導語：如何才能寫好一篇大學生畢業(yè)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在這段時間里，在教案的準備和書寫上，在課堂的布置上，在課時的把握上，在與教師，學生的相處上，在實習班主任的工作中，都有了很大的提高。這段時間，說長不長，說短也不短，但感受頗多。

現(xiàn)將在實習中的心得體會總結(jié)如下：

一．教師要有自己獨到之處

在正式實習之前，我們在學校里也進行了教師技能培訓，每個人都上過講臺試講過，從那時起，就對教師這份職業(yè)有了一些初步的認識，對如何教好一節(jié)課有了一些思考和啟示。大學生活里，我也不停的做家教，身上也有了責任，但我知道一對一的教學是不同于一對多的課堂教學的，應該又很大的區(qū)別吧。隨著課改的實施，賦予我們教師更多的要求。這也要求了我們要改變傳統(tǒng)而又枯燥的教學模式，大膽創(chuàng)新，不要老是束縛于舊的教學模式中，在教學中要有自己獨到之處，有新意。讓學生在愉快輕松的心情下學好每一科的知識。

二．初為人師，為人師表

教育實習開始以前，院領(lǐng)導對我院的全體實習生進行了動員，并結(jié)合以往教育實習的經(jīng)驗和教訓，向?qū)嵙暽M行了熱愛教育事業(yè)，為人師表的教育培訓，調(diào)動了同學們的積極性。因為教師可以說是學生的榜樣，他的一言一行，一舉一動，都在影響著學生的身心發(fā)展。因此在教育實習中，我們要做到為人師表，主要表現(xiàn)如下：

1．投身于教育實習中。雖然，在實習前也有過一些試教活動，但是真正的中學教學對我來說，這還是第一次。從學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵙暲蠋?，這之間需要付出很大的努力。首先，在實習第一周，我就帶領(lǐng)學生們參加軍訓，借軍訓培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的生活習慣，鍛煉他們的身體體制和毅力，那時就覺得自己要起一個帶頭作用，雖然天氣多么炎熱，但是還得堅持。實習第二周，聽了指導教師及其他教師的一些課，為第三周正式上課做了一些必要的準備。為了上好第一堂課，我深鉆教材，查閱了好多資料，參考了輔導書，充分備好了第一節(jié)課。在正式上課之前，還有些緊張，但當我走進教室時，同學們用熱烈的掌聲歡迎我，看到他們一張張熱情而又活潑的臉，我的緊張心情消失了，相反充滿自信的上完了那節(jié)課，從此，我不會再緊張，對每節(jié)課都游刃有余。而在這期間，我又與其他實習生進行交流，互相聽課，吸取經(jīng)驗彌補自己的不足。

2．在實習中，我不僅僅只限于教學工作，而且根據(jù)中學生的特點及實習學校的實際情況，開展了大量有益的活動，豐富了實習生活。我們和學生，我們即是實習老師，又是學生的知心朋友，但這兩者之間的距離保持適當。我與學生交朋友，空余時間和學生一起玩，做好學生的思想工作。與學生打成一片，加強了與學生之間的感情，而在上課、考試時，對他們提出了很高的要求，又要有一定的嚴肅度，這樣在學生面前保持了一定的威信。

三．做老師容易，做好老師難

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關(guān)鍵詞:大學新生;應屆畢業(yè)生;職業(yè)價值觀;比較

一、問題的提出

職業(yè)價值觀(work value)指人們進行職業(yè)評價和職業(yè)選擇時用以衡量職業(yè)的穩(wěn)定、持久的心理標準,職業(yè)價值觀“體現(xiàn)出職業(yè)對個體的意義”,[1]是個體價值觀體系的重要組成部分。大學生的職業(yè)價值觀對其職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯乃至職業(yè)成就都會產(chǎn)生深刻影響,在大學生群體遭遇“就業(yè)難”的情況下,探究大學生職業(yè)價值觀的形成機制和影響因素不僅具有深刻的理論意義,更具有重要的現(xiàn)實意義。

西方對職業(yè)價值觀的研究已有70多年歷史,在職業(yè)價值觀結(jié)構(gòu)、職業(yè)價值觀測量、職業(yè)價值觀理論等方面多有建樹。國內(nèi)學者從20世紀80年代開始注意到職業(yè)價值觀對青少年成長的重要性,90年代以來,由于經(jīng)濟改革和社會轉(zhuǎn)型造成就業(yè)問題凸顯,職業(yè)價值觀研究逐漸成為熱門,據(jù)羅秀英(2006)等人[2]統(tǒng)計,1995-2005年中國期刊網(wǎng)(CNKI)中收錄的以“職業(yè)價值觀”為題的論文有85篇,而在這些研究中,以大學生為研究對象的研究占絕大多數(shù)(63篇)。

由于時間和成本的限制,國內(nèi)大學生職業(yè)價值觀研究的一個主要問題是“偏重于橫斷研究,缺少對職業(yè)價值觀的縱向研究”。[3]針對這種情況,筆者認為可以采用簡化方法,假設:(1)社會影響因素比較穩(wěn)定;(2)大學新生與大學應屆畢業(yè)生的職業(yè)價值觀存在顯著差異;(3)這種差異主要是由大學階段的生活經(jīng)驗和成長經(jīng)歷自然造成的。那么,比較大學新生和應屆畢業(yè)生的職業(yè)價值觀就具有了縱向研究的意義,這種研究對了解大學階段職業(yè)價值觀的形成和變化具有重要意義。

二、研究方法

1.研究工具

要對大學新生和應屆畢業(yè)生的職業(yè)價值觀進行比較,必須首先運用心理測量問卷分別對兩類大學生群體的職業(yè)價值觀現(xiàn)狀進行測量。筆者采用凌文輇等人[4](1999)大學生職業(yè)價值觀研究中采用的大學生職業(yè)價值觀問卷,從中刪除了“易成名成家”、“單位級別高”、“有機會出國”、“單位規(guī)模大”、“有住房”等明顯不符合現(xiàn)實的測量項目,增加了“職業(yè)聲譽好”、“薪酬公平合理”、“領(lǐng)導有魅力”、“組織文化健康”、“有培訓機會”、“能成為專家”等具有時代特點的測量項目,并對部分提問的表述進行適當調(diào)整,最終形成一個包括27個測量項目的《自編大學生職業(yè)價值觀測量問卷》(表1)。

2.被試

筆者從金陵科技學院一年級和四年級隨機抽取462名在校本科生進行問卷測量,問卷回收后對問卷進行篩選,確定有效問卷429份(表2),有效問卷中一年級新生217人(50.6%),四年級畢業(yè)生212人(49.4%),男生174人(40.1%),女生255人(59.9%),分布在工學、文學、法學、農(nóng)學、經(jīng)濟學、管理學、藝術(shù)六個學科。

3.研究過程

筆者采用Likert(1932)五階量表,要求被試就《自編大學生職業(yè)價值觀測量問卷》中的27個問題在“非常不重要”、“不重要”、“難以確定”、“重要”、“非常重要”等5個等級中進行選擇。施測時間為2009年4-6月。

4.數(shù)據(jù)搜集與處理

數(shù)據(jù)錄入和處理采用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS16.0。

三、研究結(jié)果

1.自編問卷的信度分析

為了評價自編問卷的信度,筆者使用SPSS16.0對原始數(shù)據(jù)進行信度分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)Cronbach α系數(shù)為0.901,表明自編問卷的內(nèi)部信度較高,各測量項目之間的一致性較好。

2.自編問卷的主成分分析

為了評價自編問卷的有效性,筆者對測量結(jié)果進行主成分分析。統(tǒng)計結(jié)果表明KMO值為0.901,(>0.6),Bartlett’s球形檢驗P=0.000,表明數(shù)據(jù)適合進行因素分析。經(jīng)過主成分分析,筆者發(fā)現(xiàn)可以從自編量表中提取出6個主成分(表3):自身成長(Y1)、社會影響(Y2)、心理需要(Y3)、物質(zhì)需要(Y4)、職業(yè)特性(Y5)和專業(yè)要求(Y6),其中貢獻率最大的因素是Y1(29.005%)。

3.大學新生與應屆畢業(yè)生的職業(yè)價值觀差異

之所以要比較一年級新生與四年級應屆畢業(yè)生的職業(yè)價值觀,主要是為了研究兩者之間是否具有顯著性差異,以便進一步探討價值觀差異是如何形成的,以及高校職業(yè)生涯教育能夠發(fā)揮怎樣的引導作用。

為此,研究者使用SPSS16.0對6個主成分進行獨立樣本t檢驗(表4),結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩類學生在自身成長(Y1)、心理需求(Y3)、職業(yè)特性(Y5)和專業(yè)要求(Y6)四個方面的職業(yè)價值觀差異不明顯,而在社會影響(Y2)和物質(zhì)需求(Y4)方面的職業(yè)價值觀差異具有顯著性。

與社會影響(Y2)因素相關(guān)的5個提問分別是:“選擇知名大公司”(V14),“工作輕松壓力小”(V15),“離家近,交通便利快捷”(V17),“留在大城市”(V22),“別人聽到我的職業(yè)都很羨慕”(V24)。分析兩類學生對以上5個提問的回答不難發(fā)現(xiàn),均值差異最明顯的是對V14、V17、V24三個問題的回答(圖1),四年級應屆畢業(yè)生的選擇均值明顯高于一年級新生,進行獨立樣本t檢驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩類學生在這3個項目上的P值分別是0.005,0.000,0.000,這表明應屆畢業(yè)生對職業(yè)的社會價值更加關(guān)注,他們比大學新生更原意選擇知名大公司,更愿意選擇交通便利的用人單位,并且更注重他人對自己職業(yè)的評價。

與物質(zhì)需求(Y4)因素相關(guān)的3個提問是:“收入豐厚”(V1)、“提供完善的社會保險和福利”(V2)、“職業(yè)穩(wěn)定,不必隨時擔心失業(yè)”(V3)。分析兩類學生對這3項提問的回答,結(jié)果讓人吃驚(圖2)。在回答“收入豐厚”(V1)的重要性時,新生的均值為3.9908,遠遠超過應屆畢業(yè)生的3.6745,獨立樣本t檢驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)P值為0.001,這表明應屆畢業(yè)生在評價職業(yè)重要性時比新生更加理性,收入在他們的職業(yè)價值觀中并不起重要作用。同時,兩類學生對傳統(tǒng)的保健因素――“社會保險和福利”、“職業(yè)穩(wěn)定性”的評價也有一定差異。對于“社會保險和福利”,兩類學生都強調(diào)了其重要性,新生均值為4.2304,應屆畢業(yè)生均值為4.0190,應屆畢業(yè)生與新生之間的落差有可能源于應屆畢業(yè)生對企業(yè)保險、福利現(xiàn)狀的認知;對于“職業(yè)穩(wěn)定性”,新生與畢業(yè)生的價值判斷差異不明顯,新生均值為4.0415,應屆畢業(yè)生均值為3.9286。

此次調(diào)查除了主問卷之外,還附加了一個問題(A1),讓學生分別選出對自己職業(yè)選擇最重要的三種影響因素,結(jié)果發(fā)現(xiàn)影響大學生職業(yè)選擇的因素主要有三類:家庭、學校和其它因素。調(diào)查結(jié)果顯示,新生中有25.8%的學生將“學?！弊鳛橛绊懽约郝殬I(yè)選擇最重要的因素之一,而應屆畢業(yè)生中只有19.3%,可見學校固然能對在校學生的職業(yè)價值觀產(chǎn)生深刻影響,但其重要性不應被高估;同時,應屆畢業(yè)生中更多人(42.5%)強調(diào)家庭在職業(yè)選擇中的重要作用,新生的比例僅為29.1%,這表明即將離校的應屆畢業(yè)生更傾向于從家庭(而非僅僅從自己)的角度評價職業(yè);另一個數(shù)據(jù)也在說明同樣的現(xiàn)象,選擇“自主決策,不接受外界影響”的學生中,應屆畢業(yè)生中僅有62人(10%),而新生有91人(14.2%)。再分析學校中有哪些具體的角色會對大學生的職業(yè)選擇產(chǎn)生影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn)對新生職業(yè)選擇影響最大的角色是專業(yè)課老師(46%),而對應屆畢業(yè)生影響最大的校內(nèi)角色變成了同學(27.7%)。

需要解釋的是,國內(nèi)不少人認為“擇業(yè)觀”就是職業(yè)價值觀,筆者認為這種看法略有不妥,對于已在職的勞動者,他們未必需要繼續(xù)進行職業(yè)選擇,因此他們的職業(yè)價值觀主要表現(xiàn)為對現(xiàn)有職業(yè)的價值判斷;而對尚未初次就業(yè)的大學生,他們的職業(yè)價值觀主要表現(xiàn)為職業(yè)選擇過程中的內(nèi)在標準,因此影響他們職業(yè)選擇的因素就是影響其職業(yè)價值觀的因素。

四、討論

從發(fā)展心理學視角看,“從青少年到成人前期是價值觀趨于穩(wěn)定、價值體系逐漸形成的關(guān)鍵階段”[5],大學階段的青年學生正處于這個關(guān)鍵時期,他們職業(yè)價值觀的形成和變化將為其整個生命歷程的職業(yè)價值觀奠定基礎。

那么,當代大學生職業(yè)價值觀中最重要的因素是什么呢?調(diào)查結(jié)果表明,不管是大學新生還是應屆畢業(yè)生,“自身成長”是他們最關(guān)注的因素,這表明多數(shù)大學生清楚自己這個生命階段的目標和特點,在進入大學之初,他們將促進自身成長作為大學階段生活一貫的“主旋律”,在即將離校走向職場之時,他們?nèi)匀粓猿职延欣谧陨沓砷L作為選擇職業(yè)的首要標準。

當然,正像筆者所假設的那樣,大學新生與應屆畢業(yè)生的職業(yè)價值觀存在差異,這種差異主要表現(xiàn)在兩方面:首先,大學應屆畢業(yè)生在判斷職業(yè)價值時更重視職業(yè)的社會價值,他們比大學新生更傾向以社會的視角來審視職業(yè)的重要性,這表明大學階段也是青年學生社會化的重要階段,處于這個階段的大學生雖然身處較為封閉的學校,但已開始積極審視更具開放性的社會、積極參與社會活動,并主動以社會標準來規(guī)范自己的行動;其次,大學應屆畢業(yè)生對職業(yè)能夠帶來的物質(zhì)滿足的期待比大學新生明顯要現(xiàn)實和準確得多,這主要因為此次調(diào)查的應屆畢業(yè)生大多擁有就業(yè)教育、專業(yè)實習以及求職面試的經(jīng)歷,通過這些就業(yè)準備活動,他們不僅了解組織對大學畢業(yè)生的角色期待,也了解當代組織人力資源管理的基本狀況,他們正在根據(jù)社會和組織的要求主動調(diào)整自己對物質(zhì)需求的期待。以往常有用人單位以“眼高手低”來描述大學生的職業(yè)化水平,通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn),“眼高”已經(jīng)不再是大學生就業(yè)的主要障礙,“手低”才是高等教育急需解決的問題。

探究影響大學生職業(yè)價值觀的因素不難發(fā)現(xiàn),大學生職業(yè)價值觀正處于形成期并且尚不穩(wěn)定,家庭、學校和其它因素都會對其產(chǎn)生影響,其中,學校既不是影響大學生(不管是新生還是應屆畢業(yè)生)職業(yè)價值觀形成的唯一因素,也不是最重要的因素,當今高校職業(yè)生涯教育對大學生職業(yè)價值觀形成的影響并不顯著。

五、結(jié)論

1.大學新生與應屆畢業(yè)生在自身成長、心理需求、職業(yè)特性和專業(yè)要求四個方面的職業(yè)價值觀差異不明顯,而在社會影響、物質(zhì)需求兩方面存在明顯差異。

2.大學階段是青年職業(yè)價值觀形成的關(guān)鍵階段,受到各種因素的影響,當代大學生正在主動、積極地調(diào)整職業(yè)價值觀,使自己更適應社會和職業(yè)的變化。

參考文獻:

[1] 顧雪英.職業(yè)價值結(jié)構(gòu)初探[J].心理學探新,2001,(1):58.

[2] 羅秀英,熊書銀.大學生職業(yè)價值觀研究述評[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2006,(2):111.

[3] 金耀宇.國內(nèi)關(guān)于青年職業(yè)價值觀研究述評[J].四川教育學院學報,2009,(1):24.

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關(guān)鍵字：就業(yè)；職業(yè)能力；職業(yè)教育

收稿日期：2007―05―15

作者簡介：白雪（1980―），女，漢族，黑龍江省克山縣人，哈爾濱師范大學馬列教研部教師，碩士，主要從事社會經(jīng)濟問題研究。

陳淑麗（1982―），女，漢族，黑龍江省克山縣人，河北科技師范學院歐美學院教師，碩士，主要從事社會學研究。

一、缺乏基本的職業(yè)能力是大學生面臨就業(yè)尷尬的主要原因

“2006年中國大學生就業(yè)狀況調(diào)查”對大學生就業(yè)狀況進行了分析。從調(diào)查結(jié)果來看，“對企業(yè)專業(yè)崗位知識缺乏了解”成為畢業(yè)生、在校大學生、企業(yè)的選擇困擾畢業(yè)生求職的首要因素。而畢業(yè)生從業(yè)能力已成為企業(yè)招聘人員的重點考察內(nèi)容。

大多單位在招聘新員工考核的已由過去對專業(yè)知識轉(zhuǎn)為對綜合能力的考查。筆試時注重的多是邏輯思維能力和社會交往的能力，面試時主要考查的是語言表達能力和組織管理能力等，這包括創(chuàng)新精神、求實精神和應變能力等，關(guān)鍵不在于求職者回答的對錯與否，而是看其能否有說服力、感染力，能否自圓其說。隨著市場競爭的加劇，注重團隊意識和協(xié)作能力也成為考核的重點。綜合來講，很多過去所謂的優(yōu)秀生在求職中往往落后于一般學生，究其原因就在于企業(yè)的用人標準正在發(fā)生變化。從實際招聘情況來說，有以下幾類應屆畢業(yè)生是企業(yè)特別偏愛的：一是在學校擔任過公共職務的，企業(yè)認為這類學生的接觸面、人際交往、社會體驗經(jīng)歷更廣泛，有利于他們在日后工作中更好、更協(xié)調(diào)地合作；二是復合型素質(zhì)的畢業(yè)生，即要求專業(yè)性和職業(yè)性相結(jié)合；三是有良好心理素質(zhì)者。有很多應屆生長期無法解決工作問題，有一部分原因就是企業(yè)在選人用人方面的變化并沒有很好地被學校和畢業(yè)生所接受并適時實施轉(zhuǎn)變。

一味的降低求職的標準和工資待遇并不是解決問題的出路，積累企業(yè)要求的職業(yè)經(jīng)驗是一個有效的途徑。

二、當前大學教育中缺乏有效的職業(yè)教育內(nèi)容

這些年來國家一直都在呼吁高校應進行教學體制以適應社會發(fā)展需要，但從當前高校發(fā)展狀況和畢業(yè)生的就業(yè)情況看，人們頭腦中的高等教育觀念和高等教育自身的體制都還是和社會要求相差很遠。

我國的高等教育已經(jīng)不再是精英教育時代。經(jīng)濟的高速發(fā)展對于人才有著巨大的渴求，“高校擴招”促進了我國高等教育步入大眾化階段。中國的傳統(tǒng)文化在國民中沉淀了濃厚的“學而優(yōu)則仕”觀念，在精英教育時代，學習的目的就是為了大學畢業(yè)后能夠成為社會地位較高、工作環(huán)境優(yōu)越、前途光明的“國家干部”。這種觀念現(xiàn)在還深深的影響著家長的觀念進而影響著孩子的思維方式和行為方式。

我國現(xiàn)有的教育體制也有很大的滯后性。改革開放以來的經(jīng)濟發(fā)展充分說明我國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變是比較成功的，但教育體制轉(zhuǎn)變卻相對落后，有人稱現(xiàn)在的教育仍為計劃教育。其中存在的第一個也是根本的問題是教學內(nèi)容缺乏實用性，跟社會的需求脫節(jié)，教師傳授的只有知識而無技能，這樣的教育下學生只會死讀書，讀死書。第二個問題就是效率。在知識爆炸的時代，只有迅速的傳授、學到知識，才能在競爭當中占有一席之地。在大學教育的實踐中，很大一部分教材沒有迅速更新，對于在這樣體制中成長起來的教師來說能夠教給學生的也就是書本知識。

可以肯定的是，現(xiàn)行的教育體制對于培養(yǎng)研究型人才是很有效的方式，但是卻無法提供就業(yè)急需的職業(yè)經(jīng)驗。經(jīng)驗來源于經(jīng)歷。對于經(jīng)歷單純的大學生來講，要具備企業(yè)所要求的這些素質(zhì)，單純依靠課本和課堂肯定是不夠的。從現(xiàn)實情況看，加強職業(yè)技能方面的訓練和經(jīng)歷是非常必要的。

三、大學教育與職業(yè)教育相結(jié)合的可行性和優(yōu)勢分析

（一）可行性分析

有媒體和學者認為，社會中一方面是畢業(yè)生因就業(yè)困難而著急，另一方面很多新興行業(yè)也因為找不到專門的人才而苦惱，因此大學應該適時開設新型的專業(yè)以緊跟社會發(fā)展要求。初一看這似乎是一個很好的建議，但仔細分析這個方法還是欠妥當。近些年來，我國高校新開設的專業(yè)很多。這些專業(yè)在外觀和形式上迎合了社會和市場的需要，但是高校在匆忙開設新興的職業(yè)時，最基本的師資和設備準備都明顯不足，畢業(yè)生難以滿足社會的實際需要。國家這兩年叫停了很多專業(yè)中有一些就存在這樣的問題。另外新設一個專業(yè)要求資金和設備的投入都很大，對于現(xiàn)在基本上屬于自謀生路的高校來講，負擔也是很重的。因此，筆者認為與其呼吁在高校中新設專業(yè)不如采取高等教育與職業(yè)教育相結(jié)合的方式。

（二）優(yōu)勢分析

從高校自身來講，與職業(yè)教育相結(jié)合也有較多的優(yōu)勢。其一，政策環(huán)境優(yōu)勢。就業(yè)市場的壓力使職業(yè)學校近兩年異常火熱，不過國家政策調(diào)整的時滯、職業(yè)學校的成長和成熟以及社會認可都需要較長時間。而從高校的角度出發(fā)參與職業(yè)教育的道路就能更順暢一些，因為高校的知名度和社會認可度還是非常高的。其二，高校具有教育資源優(yōu)勢。這一優(yōu)勢體現(xiàn)在兩個方面，一個是硬件優(yōu)勢，一個是軟件優(yōu)勢。硬件就是指高校一般都具有過硬的硬件設施；更重要的是高校師資和學員的軟件優(yōu)勢。高校教師具備較強的知識功底和較高的人文素質(zhì)，學生大多具備較強的學習能力，他們在短時間內(nèi)能更好地接受新思想、掌握新知識、學習新技能。這些都是一般的中等職業(yè)學校所不具備的寶貴資源。最后，企業(yè)對于高等學校的畢業(yè)生認可程度還是比較高的。很多企業(yè)表示，相同的情況下還是會選擇高校本科畢業(yè)生。因為他們的素質(zhì)更好，能力更高，花同樣的時間培訓得到的回報更多，穩(wěn)定之后能更有效的為企業(yè)服務。

四、大學教育與職業(yè)教育相結(jié)合的基本思路

（一）轉(zhuǎn)變學校的觀念，轉(zhuǎn)變學生的觀念

高等教育的目的是為社會培養(yǎng)合適的人才，畢業(yè)生找不到工作、無法融入社會讓個人價值體現(xiàn)和理想抱負的實現(xiàn)成為空談，社會目標更是無從談起。在宏觀經(jīng)濟環(huán)境既定的情況下，教育體制如何改革應該有個明確的定位。高等學校應認識這一趨勢，任何一個學校都無法改變社會的市場的需求，無法左右社會和企業(yè)對于人才的評價標準，只能改變學校自己的評價標準，順應他們的需要。社會需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才。

另一個要做的是要轉(zhuǎn)變學生的觀念，繼而引導他們改變行動。對于勇于“回爐”的大學生，筆者認為其具有非常積極的一種心態(tài)。這是大學生在作為個體在教育結(jié)構(gòu)失衡情況下的自我調(diào)整?！盎貭t”解決了就業(yè)，而且這樣的行動本身就是一種把握社會脈搏、積極融入社會的表現(xiàn)。對大學生來說，在學校中就應該明確社會轉(zhuǎn)型對于自身的影響，認識到個體只能適應社會而不能反過來讓社會來適應個體；既要認識到就業(yè)問題的嚴重性，又不能妄自菲??；要搞好課本知識的學習。事實證明，良好的文字功底和組織表達能力對于職業(yè)發(fā)展是非常有幫助的。很多企業(yè)非常愿意招那些有職業(yè)培訓經(jīng)歷的人，但如果大學生們接受過職業(yè)教育，他們肯定更愿意要，因為大學生接受過正規(guī)教育，在知識掌握和運用的融會貫通能力更強，比那些單純接受職業(yè)教育的人發(fā)展空間要大得多。

（二）大學教育與職業(yè)教育相結(jié)合的基本思路

筆者認為切實可行的方式就是高等教育與職業(yè)教育的社會結(jié)合。

第一是社會辦職業(yè)培訓機構(gòu)。讓學校來開辦各種各樣的專業(yè)來適應社會是不經(jīng)濟的。對于社會發(fā)展緊缺的，國家和社會可以創(chuàng)辦獨立的職業(yè)培訓機構(gòu)，吸收大學生進入培訓過程，出來后就可以進入這些行業(yè)任職。這樣可以避免高校專業(yè)過度膨脹的局面造成的不必要的浪費，同時又能滿足社會需要。

第二是把高校對學生的職業(yè)教育過程結(jié)合到高等教育之中。一般大學學制為四年，可以針對專業(yè)的不同選擇二年左右的時間集中學習專業(yè)知識，目的是打下一個良好的知識基礎，為后面的職業(yè)培訓作準備。后面兩年時間學生可以按照自己的興趣和未來職業(yè)發(fā)展的考慮來選擇適合的職業(yè)培訓內(nèi)容，并進行相應的職業(yè)實踐。

第三是學校把合格的適應社會需要的人才推到社會中、供社會選拔的過程。當然這個過程也可以更早的開始。高等學校和職業(yè)培訓機構(gòu)可以與社會用人單位建立長期的合作關(guān)系，按照具體的要求來培訓，以保證最終的結(jié)果可以滿足各方的需要。

參考文獻：

［1］2006年中國大學生就業(yè)狀況調(diào)查報告公示.合肥報業(yè)網(wǎng)-江淮晨報.2006.07.17.

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［關(guān)鍵詞］大學生；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；實訓基地

1我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

據(jù)教育部統(tǒng)計，到目前為止，全國已有82%的高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課或選修課，開設創(chuàng)業(yè)教育的課程門數(shù)比去年增加了14%；設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金達10.2億元，吸引校外資金達12.8億元。高校設立的創(chuàng)業(yè)基地數(shù)量也增加了18%，場地面積增加了近20%，大學生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的人次達300多萬人次。但我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路并不平坦，仍存在許多問題。

1.1創(chuàng)新意識淡薄

我國大學生創(chuàng)新意識不強，受“公務員熱”“事業(yè)編熱”影響，大多學生爭搶走“千軍萬馬擠獨木橋”的就業(yè)道路，面對殘酷的就業(yè)形勢，缺少開辟屬于自己道路的信心和決心。大學生創(chuàng)新意識相對淡薄，甚至甘愿充當網(wǎng)絡的“商”，俗稱“網(wǎng)絡代購”，僅僅局限于去做一些低端品牌的線上推廣和銷售，而沒有真正投入到某種產(chǎn)品的技術(shù)研發(fā)當中，陷入了“山寨多、原創(chuàng)少，專利多、應用少，技術(shù)多、產(chǎn)品少，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)多、實體創(chuàng)業(yè)少”的怪圈。許多大學生創(chuàng)業(yè)難以實現(xiàn)從0到1的突破，難以把產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成商品。

1.2自我認知能力差

我國大學生有滿腔的創(chuàng)業(yè)熱情，但缺乏指向性，也沒有一個明晰的創(chuàng)業(yè)目標。缺乏自我認知能力、更缺乏對社會的認知能力。在開展一項創(chuàng)業(yè)活動時，往往缺少對現(xiàn)有行業(yè)的市場情況調(diào)研和評估，造成滿腔熱血無用武之地的尷尬境地。在學校時并沒有經(jīng)歷過嚴格的企業(yè)經(jīng)營訓練，缺乏實際經(jīng)驗的積累，往往出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象，同時對市場對自我的預期過高，難以贏得社會認可。

1.3創(chuàng)業(yè)風險高、成功率低

傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)對象一般是針對剛剛畢業(yè)或已經(jīng)畢業(yè)多年不滿現(xiàn)有工作，離開工作崗位投入到社會浪潮中，自選行業(yè)、自謀職業(yè)的青年。但近年隨著我國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷重視，高校已開始不斷加強對在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖然目前在校大學生創(chuàng)業(yè)多，青年創(chuàng)業(yè)氛圍濃，但我國仍缺乏與之相適應的政策、指導和保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實用教育。教育部在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深人學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。”

2韓國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

韓國的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育真正始于1997年亞洲金融危機，當時韓國眾多企業(yè)破產(chǎn)，就業(yè)形勢十分嚴峻，許多韓國學生不堪就業(yè)壓力負面情緒不斷。為了緩解低迷的就業(yè)形勢，韓國政府采取了積極的應對政策，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”政策，鼓勵大學生積極參與到創(chuàng)業(yè)就業(yè)的大潮中來。近年來，韓國大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)形勢非常良好，很多學生都得益于國家給予的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，在國家政策的扶持以及自身努力下在各自的領(lǐng)域贏得了一席之地，同時也增強了更多大學生的創(chuàng)業(yè)信心。

2.1實訓基地眾多

韓國幾乎每所大學均設立專門的創(chuàng)業(yè)實踐基地，這就像一個大規(guī)模的實訓場地，基地主要由企業(yè)實踐基地和校內(nèi)實踐基地兩部分組成。企業(yè)實踐基地——也就是目前我國提出的“校企合作”，但韓國的高校與企業(yè)合作并不是一句空口號，韓國高校真正的與企業(yè)簽訂相關(guān)合同，學校有義務向企業(yè)提供一定的技術(shù)支撐及人才輸送，企業(yè)也有責任為學校培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀學生。企業(yè)就是學生實現(xiàn)經(jīng)驗積累的“訓練場”，不需要學?；ù蠊P資金為學生構(gòu)建模擬的實踐地點，而是真正融入到企業(yè)工作中去接受真正意義的訓練。而校內(nèi)實踐基地是在校園內(nèi)部，學校建立的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實驗室、工作室，韓國的校內(nèi)實踐基地相對靈活，不是單一的教師在教室或?qū)嶒炇覟閷W生講授某種儀器設備的應用，韓國大學更看重學生本身的動手能力，例如，藝術(shù)類攝影專業(yè)的學生可以外出為某雜志拍攝封面，可在校內(nèi)實踐基地內(nèi)開設藝術(shù)攝影棚，為其他學生或校外的人員提供攝影服務；美術(shù)專業(yè)的學生可以在校內(nèi)實踐基地開設個人畫展，也可以將美術(shù)作品做線上或線下的拍賣，并根據(jù)顧客的要求做各種修改，還與基地內(nèi)其他行業(yè)的產(chǎn)品實行套餐化、捆綁式銷售，可根據(jù)客戶的要求做隨機應變的處理；建筑類專業(yè)的學生在基地內(nèi)做模擬建筑的設計和建造，模型與實際建筑有著嚴格的比例設定，用自己的雙手親自構(gòu)建自己夢想的象牙塔，在構(gòu)建的過程中親身感受建筑的實用性和美觀性。

2.2政府強大政策支持

韓國政府規(guī)定中小企業(yè)需向大學提供一定的創(chuàng)業(yè)基金，以企業(yè)的發(fā)展有效帶動高校學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)基金不僅為學生提供資金的同時也為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)學生提供獎勵，以鼓勵大學生積極投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中來。

2.3高校設置專門的創(chuàng)業(yè)教育理論課與實踐課

韓國十分重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不僅局限于書本上和課堂上的教育，更重視實踐課上學生的具體表現(xiàn)，不以理論知識分數(shù)高低定學生的成績，而是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能為核心，鼓勵學生積極參與到實踐活動中來，增強學生的動手能力，引導學生在實踐中求得真知。

2.4師資力量強大

韓國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須由有過在企業(yè)工作經(jīng)驗的教師擔任，此類教師既可以是在企業(yè)工作的外聘教師，也可以是曾經(jīng)在企業(yè)工作過又回到大學校園任職的教師。他們著重為學生講授如何運用學科知識于實際學科領(lǐng)域土壤之上，并將最新的相關(guān)學科的動態(tài)傳遞給學生，使學生接受最新的知識引導和技術(shù)支持。

3韓國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)驗及啟示

3.1加大實訓基地的建設

韓國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設十分完備，基本覆蓋了所有的學科和領(lǐng)域，只要有相對應的課程設置就有相應的實訓基地對口實踐。學生能實現(xiàn)將書本所學知識迅速的在實訓基地得以施展。一方面使其很好的理解理論知識；另一方面也激發(fā)其進行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。使理論知識能從紙上“躍然”于實踐之上，并能得出其所期待的“真知”。

3.2培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專任教師

韓國大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作已興起許久，在實際的應用過程當中也探索出了有益途徑。我國還沒有形成如此精英的專業(yè)化、專職化教師隊伍，還僅局限在就業(yè)指導這一理論的層次，并沒有建設成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相對應的專門學科，教師僅僅能進行理論知識的傳授，大多數(shù)教師并沒有任何企業(yè)或其他行業(yè)的實際工作經(jīng)驗，我國教師體制相對單一和狹窄，并沒有吸引一些真正資深的行業(yè)人士加入到對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中。

3.3推行校企合作體制

韓國由政府牽頭，以學校為主體，企業(yè)為依托積極推行校企合作的體制，而中國僅僅由高校積極尋求與企業(yè)的合作，可以說政府干預的力度并不十分明顯。在此過程中，企業(yè)也相對被動，企業(yè)對于在校大學生的任用還持有一定懷疑態(tài)度，甚至一些企業(yè)的觀念存在一些問題，并不愿意浪費時間和金錢與學校建立合作，致使我國的校企合作收效甚微。

3.4鼓勵學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

韓國是一個有著基督教信仰的國家，其國民整體素質(zhì)較高，政府重視對大學生的精神世界的營造，十分關(guān)注大學生的心理健康。韓國政府有意在大學生中塑造企業(yè)家、科學家、優(yōu)秀科研技術(shù)人員的光輝形象，激發(fā)學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的美好向往，鼓勵學生形成愈戰(zhàn)愈勇、實踐出真知的理念。

4如何促進我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

4.1加強學生工作部門與就業(yè)工作處的有效對接

目前，我國高校學生工作處下設的各學院學生工作辦公室具體負責學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導以及各類信息的統(tǒng)計和搜集工作，而就業(yè)工作處負責全校各學院各類就業(yè)信息的和匯總。應充分發(fā)揮兩個部門的優(yōu)勢。加強學生工作部門與就業(yè)工作處的有效對接。學生工作辦公室不僅負責各類信息的統(tǒng)計而應朝著對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)化指導邁進，做好學生與專業(yè)教師的橋梁作用，鼓勵學生將所學知識成果化、實踐化。積極開展與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的系列活動。豐富創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的活動載體。充分利用學生社團的優(yōu)勢作用，用學生社團帶動學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，同時又用學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的成果指導社團的工作。校學生工作處做好學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的推廣和宣傳工作，有效幫助學生的成果社會化，既能服務于社會又能實現(xiàn)一定的商業(yè)價值，讓學生看到自身創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的積極成效，為學生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。以學科分類，適時幫助學生做好市場調(diào)研和分析，人才培養(yǎng)與社會需求協(xié)同發(fā)展。加強人才培養(yǎng)與社會需求之間需要協(xié)同發(fā)展，學校應揮動其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大旗，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，才能為學生指明道路和方向。從加強科技服務體系、加速科技成果轉(zhuǎn)化、強化創(chuàng)業(yè)投資引導、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動載體、加強分類指導等五方面進一步發(fā)展眾創(chuàng)空間，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

4.2積極加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地建設和科技投入

加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地建設和科技投入。應設立專項資金，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入高等學校綜合投資規(guī)劃予以支持；建立個性化培養(yǎng)教學管理和學籍管理制度，為大學生創(chuàng)業(yè)提供更寬松的軟環(huán)境；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量高校辦學水平、考核領(lǐng)導班子的重要指標，納入各高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系，并列入高校教學質(zhì)量年度報告和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告。

4.3努力搭建教育平臺與實踐平臺

積極構(gòu)建高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。教育平臺以人才培養(yǎng)方案修訂為抓手，改革課程教學內(nèi)容和方式方法，推進學科專業(yè)協(xié)同、交叉培養(yǎng)人才的機制；實踐平臺則讓具有創(chuàng)業(yè)意向的學生通過高校社團組織、各類研究基地、科技園等平臺實現(xiàn)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力多維發(fā)展。兩個平臺應做到“兩手都要抓，兩手都要硬”，實踐平臺以教育平臺為基礎，教育平臺以實踐平臺為依托，兩者相互促進協(xié)調(diào)發(fā)展。教育是實踐的根基，實踐是教育成果的轉(zhuǎn)化。

4.4力爭實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、科研、校園文化的有機結(jié)合

與專業(yè)結(jié)合突出交叉融合，高校應把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融入專業(yè)教育，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分；以科研引領(lǐng)創(chuàng)新，形成國家、市、校三級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施體系；設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，選樹創(chuàng)業(yè)典型，以多種形式進行廣泛宣傳，讓創(chuàng)新精神在校園蔚然成風。

4.5建立健全保障機制

學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動離不開教師的專業(yè)指導和技術(shù)支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體是學生，而打造主體的推動者即是教師。所以，高校應注重對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)專任教師的培養(yǎng)和塑造。推動教師的專業(yè)化和職業(yè)化。做好師資、資金、管理和評價等保障機制。重視對高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力建設，打造一支專兼結(jié)合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

5結(jié)語

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還處于起步階段，高校如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮重要作用還需政府政策的大力支持，需要大學生的重視，我們?nèi)孕杞梃b國外優(yōu)秀的經(jīng)驗和啟示，并結(jié)合我國大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的自身特點，立足于我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況的基本現(xiàn)狀，穩(wěn)步推進我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。作為高校教師，也應與學生共同努力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上繼續(xù)做出有益的探索，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高層次的復合型人才，使其成為推動我國科技進步，經(jīng)濟發(fā)展的主力軍。

主要參考文獻

［1］孫啟林,安玉祥.韓國科技與教育發(fā)展［M］.北京:人民出版社,2004.

［2］韓麗霞.大學生創(chuàng)業(yè)指導教程［M］哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學出版社,2010.

［3］譚福河.韓國政府對大學生創(chuàng)業(yè)支援之借鑒意義［J］.山西教育,2005(5).

［4］陳婷.中韓大學生創(chuàng)業(yè)教育比較研究［D］.沈陽:沈陽師范大學,2015.

篇5

關(guān)鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；必要性

基金項目：河北省教育廳青年基金課題：“大學生人格特質(zhì)對宿舍人際關(guān)系的影響及優(yōu)化對策研究”（課題編號：SQ137010）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年8月18日

職業(yè)生涯，是指一個人一生連續(xù)從事和負擔的職業(yè)、職務、職位的過程，一個人絕大多數(shù)時間是在職業(yè)生涯中度過的。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是教會大學生挖掘個人潛能，追求職業(yè)目標，實現(xiàn)人生價值。如何建立合理有效的職業(yè)生涯教育模式是當前教育工作者亟待完成的一項重要工作。研究調(diào)查顯示，54.9%的大學生對自己不夠了解；其中對自己的興趣、性格了解程度較高，約為3/4；但問及能力和價值觀時，則僅有1/2，自我認知明顯不足。而對工作的認知情況，僅有44.08%的大學生對未來從事的行業(yè)比較了解?？梢姡蟛糠执髮W生對職業(yè)生涯缺少計劃性和目的性。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）高校的職業(yè)生涯教育起步晚，指導力度不夠。在我國大部分高校中，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導尚處在起步階段，很多高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機構(gòu)，這和西方發(fā)達國家的職業(yè)生涯教育有很大的差距。國外許多學校在學生高中時期的基礎教育階段，就已經(jīng)融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，上世紀九十年代中期才從歐美國家傳入中國，但是因各種因素的影響并沒有廣泛開展，除了極少數(shù)的專業(yè)設置了相關(guān)課程外，絕大多數(shù)專業(yè)只是將職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門公共選修課來開設。另外，有些高校開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育課，但大多都流于形式，指導內(nèi)容只是負責畢業(yè)生就業(yè)指導、就業(yè)形勢、求職技巧和就業(yè)信息等方面的工作，缺乏對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識。

（二）高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅停留在理論教學的層面，缺少對社會人才需求的分析。從高校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來看，授課內(nèi)容多停留在多年前的職業(yè)生涯理論方面，理論、專業(yè)名詞的闡釋往往占用較多課時，缺少對當前的職業(yè)信息、職業(yè)環(huán)境的分析把握。某高校的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高達68%的同學“沒有關(guān)注過職業(yè)的變化趨勢”。而對職業(yè)信息與職業(yè)環(huán)境的把握，則是建立在豐富的社會實踐基礎上的。只有通過實踐環(huán)節(jié)，深入了解目前的職業(yè)環(huán)境，社會對哪些人才需求較多，才能有的放矢地編制自己的職業(yè)規(guī)劃。

（三）缺乏適合我國國情的職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究。在職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究方面，目前停留在上世紀中葉的職業(yè)發(fā)展階段理論、霍蘭德人職匹配理論、職業(yè)錨理論的層面上，這些雖是職業(yè)指導的經(jīng)典理論，可用于對大學生就業(yè)指導的過程中，但是在我國近20年的大學生職業(yè)指導教育中，仍缺乏對我國大學生的大規(guī)模、有代表性的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，所以很難結(jié)合現(xiàn)實情況，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（四）職業(yè)生涯指導隊伍建設落后，教學效果有待提高。目前，多數(shù)高校并沒有配備專職就業(yè)指導人員，高校從事職業(yè)生涯輔導工作的教師，大部分是學生工作者和輔導員等，他們在經(jīng)過了短期的就業(yè)資格考核后，就著手學生的職業(yè)規(guī)劃輔導工作。而且他們大多身兼數(shù)職，很少有時間和精力去研究職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個專業(yè)性要求較高的領(lǐng)域，要對學生進行專業(yè)性較強的職業(yè)發(fā)展、人才測評、心理咨詢輔助指導，而目前從事職業(yè)生涯輔導工作的教師是缺乏這些專業(yè)知識和技能的，影響了教育工作的發(fā)展提升。

（五）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的上課方式仍有待改進。談到現(xiàn)在的職業(yè)生涯規(guī)劃，都會認為職業(yè)生涯規(guī)劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和講座。這是由于當前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采用選修課和講座的形式進行，這種課程設置形式單一、內(nèi)容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性，只有畢業(yè)班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。其實職業(yè)規(guī)劃，不應僅僅傳授生涯規(guī)劃的理論知識，更重要的是教給他們自我規(guī)劃的方法和能力，高校應該把職業(yè)生涯課程設為必修課，分層次、分步驟地對學生進行職業(yè)生涯教育。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學生所存在的問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱。由于職業(yè)生涯規(guī)劃引入我國時間較短，對于大多數(shù)學生而言還非常的陌生，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。根據(jù)北森測評網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國大學生就業(yè)》雜志共同實施的一項“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查問卷顯示，當前大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的情況相當普遍。有62%的大學生對自己沒有規(guī)劃，有33%的大學生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學生有明確的規(guī)劃設計。深入訪談后發(fā)現(xiàn)，許多高校大學生誤以為職業(yè)生涯規(guī)劃是在自己就業(yè)以后才要進行的一種規(guī)劃，還有大一部分學生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。

（二）大學生自我認知不全?？陀^認識自己是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，然而很多大學生不能夠正確全面地認識評價自己，有的自我評價過高，只看到自身的長處，從小都一直體驗著優(yōu)越感，從而在擇業(yè)過程中期望值過高，追求的目標遠遠超過自身的能力范圍；還有的自我評價過低，只看到自身的不足，也會在職業(yè)過程中喪失很多適合自己的工作機會。

（三）期望職業(yè)生涯規(guī)劃一勞永逸。有些大學生在做自身的生涯規(guī)劃時，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業(yè)前景調(diào)查，由此做出精細的規(guī)劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄?？此瓢僬鄄粨希瑢崉t是要看職業(yè)規(guī)劃目標是否合理和適時。由于外部環(huán)境變化和自身能力的提高，一個人的職業(yè)生涯規(guī)劃是要在不斷的實踐中修正，并不是一勞永逸的。

三、改善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃過程中普遍存在的問題，筆者認為既應該提高學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，又要改善高校提高學校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導水平，實現(xiàn)理論與實踐的相結(jié)合，充分利用職業(yè)測評的工具，在對社會人才需求的調(diào)研的基礎上，提高高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的效果。

（一）增強大學生職業(yè)規(guī)劃意識，加強高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育。針對當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，大學生對自我認識不全的問題，學校應該加大職業(yè)規(guī)劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對學生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃對于學生自身發(fā)展的理念，并在學生大一入學時就安排相應的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導大學生對自我有一個全面正確的認識，從而在之后的學習生活中主動地規(guī)劃適合自己的職業(yè)生涯。

（二）提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師隊伍水平。大學生的職業(yè)生涯教育是一項專業(yè)性很強的教育，它需要指導教師有多方面的知識，所以應建設一支專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊伍，這些教師應該具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，這是提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導水平的關(guān)鍵所在。對此，高校要注重對職業(yè)規(guī)劃教師的培養(yǎng)，鼓勵他們從多方面充實自己，考取職業(yè)指導師、心理咨詢師等資格證書，同時要安排他們參加培訓學習班進行系統(tǒng)的學習交流開闊視野，提高指導教師的教學水平。

對于校內(nèi)職業(yè)規(guī)劃指導教師專業(yè)的局性限，可充分利用社會資源，邀請各行業(yè)有經(jīng)驗人士、職業(yè)生涯規(guī)劃的專家、社會成功人士、杰出校友來校講學，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結(jié)合、素質(zhì)較高且實踐性強的職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育應貫穿大學教育的全過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)目的在于引導大學生個體進行正確自我認知、分析職業(yè)環(huán)境、制定現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)劃，并努力實現(xiàn)，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應是畢業(yè)生的專利，而是所有的學生都應享有的學習教育。例如，對大一新生，就可通過入學教育，讓他們培養(yǎng)職業(yè)意識和規(guī)劃意識。在之后的大學生涯中，可幫助學生建立正確的自我認知，提高能力尋找以后的發(fā)展方向。而對畢業(yè)班的同學，就可進行就業(yè)政策、面試技巧、心理測試等方面的指導，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化。

（四）理論與實踐教學相結(jié)合。目前的高校職業(yè)生涯規(guī)劃多是局限在課堂教學中，而缺乏實踐的引導，事實上職業(yè)生涯規(guī)劃少不了實踐的訓練，職業(yè)實踐也可以使大學生在實踐過程中對職業(yè)環(huán)境有更深入的了解，根據(jù)社會需求發(fā)展自己的能力。對此，學校可以加強實習基地建設，讓學生通過在專業(yè)對口單位的實踐，了解用人單位對人才的需求狀況，提高自己知識的運用能力。另外，還可鼓勵學生走出校門，參加假期實踐，在實踐中了解社會，找出自己的不足之處，有針對性的進行知識的學習和能力的發(fā)展。

（五）充分利用測評工具，輔助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃?！罢J識你自己”，這是一個古老的話題。但認識自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個人的自我判斷，以及他人的評價，更要依靠科學的測量工具進行職業(yè)測評。專業(yè)的職業(yè)測評體系是以心理測試為基礎的，它能對個體的職業(yè)興趣、性格特征、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性等做出科學客觀的評估，并可以為其提供相應的指導。目前的職業(yè)測評方面很多，如職業(yè)規(guī)劃測評、職業(yè)定位測評、綜合素質(zhì)測評、性格氣質(zhì)測評、職業(yè)發(fā)展測評、職業(yè)潛能測評、就業(yè)心理測評等，這些測評題目多有較高的信效度，可為大學生的職業(yè)規(guī)劃提供比較準確的定量參考。

（六）加強對社會人才需求的調(diào)研。在《進一步加強和改進大學生思想政治教育工作》中指出，學校是培養(yǎng)人才的重要基地，“首先要解決好培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人這個根本問題”。因為在當社會，科技經(jīng)濟發(fā)展迅速，市場競爭日益激烈。社會需要的人才概念也隨著這一發(fā)展潮流而產(chǎn)生變化，所以為了使學生的職業(yè)生涯規(guī)劃更好地符合社會需求，需要我們加強對社會人才需求的調(diào)研，以此加強對人才的培養(yǎng)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性。

主要參考文獻：

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關(guān)鍵詞：國外 創(chuàng)業(yè)教育 問題 對策

中圖分類號：G459 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.005

1947年，哈佛大學商學院的Myles Mace教授率先開設了一門創(chuàng)業(yè)教育課程：《新創(chuàng)企業(yè)管理》，這是創(chuàng)業(yè)教育在大學的首次出現(xiàn)。1989年由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出“事業(yè)心和開拓教育”（ enterprise education）的概念， 后被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”，這是創(chuàng)業(yè)教育這一概念最早被明確提出。國外的創(chuàng)業(yè)教育模式較為成熟且許多國家都取得了豐碩的成果，我國的創(chuàng)業(yè)教育則基本處于初始階段，國外經(jīng)驗不能生搬硬套，如何取其精華，結(jié)合國情，為我所用，是現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育研究的當務之急。

1 國外創(chuàng)業(yè)教育的成功模式

美國的高校多以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為大學的使命和目標，大多數(shù)的院校都將創(chuàng)業(yè)教育作為一個專業(yè)領(lǐng)域或研究方向，具有完整的教學計劃和課程結(jié)構(gòu)體系，教學方法多樣[1]。許多院校把學生創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)拔高到了一種很高的程度，創(chuàng)業(yè)課程的學習貫穿整個大學的學習過程之中，且大量聘請了名師及企業(yè)高管作為創(chuàng)業(yè)課程的教師，教學方式不拘一格，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種開放式的思維及敢想敢干的優(yōu)秀品質(zhì)。

日本高校的創(chuàng)業(yè)教育具有很強的“社會性”的特點。企業(yè)和大學聯(lián)合開發(fā)教材，優(yōu)秀的企業(yè)家主動到學校講學，許多大的企業(yè)和政府職能部門向?qū)W生提供實習基地和“風險資金”等[2]。正因為如此，各個大學的創(chuàng)業(yè)教育和學生的專業(yè)方向及當?shù)氐慕?jīng)濟特色結(jié)合緊密，許多學生一畢業(yè)即能很好的開展創(chuàng)業(yè)活動。

德國政府對于大學生創(chuàng)業(yè)非常重視，實施了一系列優(yōu)惠的投融資政策及稅收政策。德國大學的創(chuàng)業(yè)教育模式也較為成熟，政府及企業(yè)在學校中提供“創(chuàng)業(yè)機會”，讓學生們很早就嘗試自己開辦公司，[3]熟悉公司運營的各項流程；鼓勵學生利用業(yè)余時間參與到企業(yè)的具體工作中，進而更感性的認識到創(chuàng)業(yè)的艱辛和條件積累的重要性。

2 我國創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

2.1 對于創(chuàng)業(yè)教育不重視

我國大部分的高校對于創(chuàng)業(yè)教育是不重視的，具體表現(xiàn)為：沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入到常規(guī)的教學計劃之中，只是作為選修課開出，部分院校甚至因為無教師申報而連選修課都沒有開出來；沒有常規(guī)性的創(chuàng)業(yè)教育活動，創(chuàng)業(yè)教育活動多只是由學生處或團委組織，不具備連貫性，創(chuàng)業(yè)大賽或講座只是偶爾作為一種學生活動而開展；沒有專門的人員或機構(gòu)來管理創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育的教學形式較為單一

大部分的院校進行創(chuàng)業(yè)教育多以課堂講授為主，講授的內(nèi)容多為大學生創(chuàng)業(yè)的基礎知識，這樣只會導致學生認為這些課程和常規(guī)課程無異，只是要記一些概念性的知識，違背了設置創(chuàng)業(yè)教育課程的初衷，而且這種概念性的講授對于學生來說是枯燥無味的，無法激起學生的創(chuàng)業(yè)激情。

2.3 對于創(chuàng)業(yè)教育的理解較為片面

按照聯(lián)合國教科文組織的解釋，創(chuàng)業(yè)教育應當是“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性意識的人”而不是“當老板”，創(chuàng)業(yè)教育也不是一定就要求有多少學生一畢業(yè)就自己開公司，可以先就業(yè)，條件成熟時再創(chuàng)業(yè)。開創(chuàng)性意識的培養(yǎng)將對學生的一生產(chǎn)生重要的影響，工作中的開創(chuàng)性不僅將使得人能另辟蹊徑，創(chuàng)造性的解決許多疑難問題，而且能夠發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)機會，條件成熟時自然就能獨自創(chuàng)業(yè)，水到渠成。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育的師資較為匱乏

因為創(chuàng)業(yè)教育開展的時間較短，國內(nèi)高校這方面的師資明顯是不夠的，其表現(xiàn)就是授課教師多是“學術(shù)型”的，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力，這樣在學生看來就變成了一種說教，教學效果大打折扣。教師的教學方式也不夠多樣，上課時缺乏具備說服力的案例，課堂對于學生的吸引力還不夠。

3 對策研究

3.1 高校應提升對于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度

對于高校而言，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了提升今后的就業(yè)率，而是提高學生綜合素質(zhì)和能力的一種重要途徑，許多國外名校都已經(jīng)把對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為了立校之本。創(chuàng)業(yè)教育應該要進入常規(guī)教學，貫穿學生學習的始終，應該要堂而皇之的進入到高校的專業(yè)教學計劃中，將學生的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。唯其如此，才能夠有針對性的開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，才能夠系統(tǒng)的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.2 改進提高創(chuàng)業(yè)教育的教學方法

創(chuàng)業(yè)教育的根本目的應該是提升學生能力和素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的精神和意識?；诖?，創(chuàng)業(yè)教育的課堂應該更加鮮活，由“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”，把課堂的主導權(quán)交給學生，教師只是起導向性的作用。即使在講授基礎知識時，也要多啟發(fā)學生，讓學生多發(fā)言，多爭辯，“不辯不足以明理”，鼓勵學生大膽的探索和質(zhì)疑，這樣就慢慢形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和品質(zhì)，并激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.3 正確理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育不僅僅只是培養(yǎng)純粹的創(chuàng)業(yè)人才，更是為了培養(yǎng)學生一種創(chuàng)新的意識，而這種創(chuàng)新的意識可以伴隨學生一生，即使學生終身沒有自己創(chuàng)業(yè)，但如果學生能夠在學校里就養(yǎng)成一種創(chuàng)新的習慣，不墨守成規(guī)，那么這樣的學生在任何工作崗位上都有可能做出和別人不一樣的成績，為社會和企業(yè)創(chuàng)造出更大的價值。

3.4 加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設

可以通過“雙管齊下”的方式來加強師資隊伍的建設，一方面從校外的企業(yè)聘請一部分成功的經(jīng)營者或創(chuàng)業(yè)者來校講學，講學的對象既可以是學生也可以是校內(nèi)教師；另一方面也可以把學校講授創(chuàng)業(yè)教育的教師送出去，送到企業(yè)去鍛煉和參加實踐工作，也可以直接引入國外優(yōu)質(zhì)的教材和案例給這些教師先行學習和研討，再去跟學生講授。

參考文獻：

[1]張育廣.美日兩國高校創(chuàng)業(yè)教育的比較及啟示[J].東莞理工學院學報，2010，（7）：95-98.

[2]李永志.日本大學創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及特點[J].比較教育研究，2009，（3）：40-44.

篇7

關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；大學畢業(yè)生；就業(yè)觀

一、我國高等教育大眾化的發(fā)展情況

根據(jù)美國著名教育社會學家馬丁·特羅教授1973年提出的高等教育大眾化理論，即大學適齡青年中接受高等教育者的比例在15％以下時，屬于精英高等教育階段；15％—50％為大眾化高等教育階段；50％以上為普及化高等教育階段。我國招生數(shù)由1998年的108萬人增加到2003年的382萬人，在校生數(shù)從1998年的341萬人增加到2003年的 1109萬人，高等教育毛入學率由1998年的9.8％提高到2003年的17％，跨入了國際公認的大眾化門檻。幾年的擴招，使我國高等教育總規(guī)模大幅度增加，創(chuàng)造了世界高等教育發(fā)展史上的奇跡。美國從1901年開始用了約40年才進入大眾化高等教育；日本大約在20世紀60年代到70年代中期完成了從精英階段到大眾化階段的過渡；英國也在這個時期，用了1213年走完精英教育到大眾化教育的歷程。中國用短短幾年的時間，就走完美、英、日等發(fā)達國家用十幾年甚至幾十年才完成的高等教育由精英到大眾化的轉(zhuǎn)變。

高等教育大規(guī)模擴招的直接結(jié)果之一就是高校畢業(yè)生人數(shù)的大幅度增加。高校畢業(yè)生的大量增加，使得大學畢業(yè)生就業(yè)問題出現(xiàn)了一些新的矛盾現(xiàn)象：有崗無人和有人無崗現(xiàn)象并存；無業(yè)可就和有業(yè)不就現(xiàn)象并存；高級“藍領(lǐng)”奇缺和高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低現(xiàn)象并存。據(jù)統(tǒng)計，2001年，高校畢業(yè)生共有115萬人，截止6月，本科生就業(yè)率超過80％，研究生超過95％，?？粕_到40％。2002年，高校畢業(yè)生有145萬人，其中教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)率，截止7月，各校的就業(yè)率從70％以下到95％不等。2003年，高校畢業(yè)生為212萬人，截止9月初，全國高校畢業(yè)生就業(yè)率達到70％，其中本科生就業(yè)率約為83％，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率約為55％。2004年，高校畢業(yè)生280萬人，截止9月1日，全國普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率達73％，其中研究生就業(yè)率93％，本科生84％，高職（專科）生61％。由此可見，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢還不太樂觀，尤其是專科學生，雖然就業(yè)率有逐年好轉(zhuǎn)的趨勢，但39％學生未及時找到就業(yè)崗位，其絕對數(shù)并不少。

但從總體上說目前我國高校畢業(yè)生數(shù)量與各行各業(yè)的需求量相比還遠遠不足，畢業(yè)生就業(yè)困難只是結(jié)構(gòu)性的，表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性失衡：專業(yè)能力不符、學歷層次不符、地區(qū)布局不均等。以專業(yè)技術(shù)人員為例，我國專業(yè)技術(shù)人員僅占全部從業(yè)人員的5.5％，只相當于發(fā)達國家的1／4，且全國具有本科及以上學歷的專業(yè)技術(shù)人員僅占總數(shù)的17.5％;全國專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)的85％集中在國有單位，其中大多集中在東中部地區(qū)；專業(yè)技術(shù)人才中，在國有事業(yè)單位就職的占60％，而在企業(yè)的不足40％，非公有制企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人才嚴重缺乏。

導致我國目前大學畢業(yè)生就業(yè)不太樂觀的根本原因不是我國正在努力實現(xiàn)的高等教育大眾化，而是傳統(tǒng)的精英就業(yè)觀念、就業(yè)制度得不到更新。

二、我國高等教育大眾化階段的大學畢業(yè)生就業(yè)特點分析

與精英高等教育階段相比，大眾化高等教育階段的大學畢業(yè)生就業(yè)具有如下一些特點：

1.大學畢業(yè)生的身份由“精英”走向“大眾”

馬丁·特羅教授1973年在《從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問題》一文中分析了精英、大眾化和普及化三個階段高等教育的特征，其中在精英教育階段，接受高等教育被認為是出身好或天賦或兩者兼?zhèn)涞娜说奶貦?quán)；而在大眾化教育階段，接受高等教育被認為是具有一定資格者的一種權(quán)利。大眾化高等教育與精英高等教育相比，更多的適齡青年有機會進入大學，大學生由“天之驕子”變?yōu)槠胀ɡ习傩铡?/p>

在精英教育階段，高等教育的主要功能是培養(yǎng)治國精英和學術(shù)精英，它起到賦予這些精英以職業(yè)階梯上的等級和社會結(jié)構(gòu)中的位置的作用。高等教育是用來培養(yǎng)精英人才的教育，高校畢業(yè)生是社會稀缺資源，是“天之驕子”、“皇帝的女兒不愁嫁”。高校畢業(yè)生就業(yè)是一種與之相適應的、在社會精英崗位上的就業(yè)。在我國，畢業(yè)生就業(yè)實行的是“統(tǒng)包統(tǒng)分”的分配制度，大學畢業(yè)生就是“國家干部”。在大眾化高等教育階段，高等教育從滿足培養(yǎng)少數(shù)精英的國家需求轉(zhuǎn)向同時滿足更廣泛的社會需求和公民的個人要求。高等教育是提高人民素質(zhì)的一種手段而不是必然地和所謂的“高尚職業(yè)”聯(lián)系在一起的方式。正如高等教育家納依曼所說“當人們開始探討大眾化高等教育問題時，尤其是探討普及性的高等教育的時候，明顯的是這種高等教育現(xiàn)在不能、將來也不能把畢業(yè)文憑的概念必然地與工作職務概念聯(lián)系起來，這個職務又完全符合他所得到的文憑的資格”。就高校畢業(yè)生整體的就業(yè)情況而言，是進入了一個“大眾化就業(yè)”的時代。社會精英崗位與高校畢業(yè)生數(shù)量相比顯得不足甚至短缺。大學生由計劃經(jīng)濟體制下的“寵兒”，變?yōu)槠胀ɡ习傩?，不存在統(tǒng)包統(tǒng)分的問題，而是公平地參與社會競爭。一部分大學生通過競爭進入社會的精英崗位，一部分大學生從事與大眾化相適應的“藍領(lǐng)”工作。隨著高等教育大眾化的推進，這種就業(yè)現(xiàn)象將變得更為普遍、習以為常。在高等教育已經(jīng)大眾化的國家，如德國，這已成為一種普遍的就業(yè)現(xiàn)象，大學生所從事的就是基層的一般性工作。

2.大學畢業(yè)生的就業(yè)市場由“賣方”走向“買方”

精英教育階段，高校畢業(yè)生是社會稀缺資源，就業(yè)崗位多，擇業(yè)范圍寬，就業(yè)壓力小，特別是畢業(yè)生就業(yè)制度改革前，我國實行“統(tǒng)包統(tǒng)分”的就業(yè)辦法，畢業(yè)生完全由國家安排就業(yè)，根本沒有就業(yè)壓力。高等學校按照上級教育主管部門頒布的教學大綱培養(yǎng)人才，只管“產(chǎn)”不管“銷”，畢業(yè)生就業(yè)只是高校一項臨時性的事務工作。高等教育進入大眾化階段，社會提供的“精英”崗位非常有限，絕大多數(shù)高校畢業(yè)生隨之由“精英”走向“大眾”，由“天之驕子”變成普通求職者，畢業(yè)生就業(yè)市場由“賣方”走向“買方”，畢業(yè)生內(nèi)部也出現(xiàn)明顯的分化，校際之間（特別是名校與非名校、重點與非重點之間）、不同學歷之間、不同個體之間的競爭在畢業(yè)生就業(yè)市場上演繹得淋漓盡致。可以說，高校及其畢業(yè)生在就業(yè)市場上展開了一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”：高校搶占畢業(yè)生就業(yè)市場份額，搶占生存發(fā)展的空間；畢業(yè)生搶占就業(yè)機會，搶占人生起始的制高點。于是高校畢業(yè)生就業(yè)理所當然地從學校工作的邊沿走向中心，成為影響高等教育健康發(fā)展的中心內(nèi)容，成為高等教育關(guān)注的焦點，而且這種關(guān)注絕不會是暫時因為擴招所引起的，而是高等教育規(guī)律性發(fā)展的內(nèi)在需求，高等教育的發(fā)展也應以就業(yè)為中心。

3.大學畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)由一、二、三產(chǎn)業(yè)走向三、二、一產(chǎn)業(yè)

從世界經(jīng)濟發(fā)展看，隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)水平的提高，第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員迅速增加。發(fā)達國家和新興工業(yè)化國家第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重一般達到60％至75％，如1997年三次產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重韓國為11:31:58，新加坡為0.3:30.7:70，日本為5:33:62，美國為3:24:73;巴西、埃及、印度、巴基斯坦等發(fā)展中國家的第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重分別為54.3％、44.1％、39.8％、34.6％;我國2001年第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的比重是27.7％。雖然我國就業(yè)結(jié)構(gòu)與發(fā)達國家及部分發(fā)展中國家相比還有不小的距離，但就業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的速度在不斷加快。我國從業(yè)人員在三次產(chǎn)業(yè)中的分配比例由1978年的70.5:17.4:12.1，變?yōu)?001年的50.0:22.3:27.7?？梢灶A計，隨著我國高等教育大眾化及“全面建設小康社會”的推進，第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員必將大幅度增加，將會從現(xiàn)在所占比例不到30％，上升到50％左右?，F(xiàn)代化的第三產(chǎn)業(yè)是以知識和高科技為支撐的，其中金融保險業(yè)、法律、審計、財會、投資、心理、職業(yè)、出國留學等方面的咨詢服務業(yè)，各類經(jīng)紀人和中介機構(gòu)；文化教育業(yè)等服務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要求其從業(yè)人員中的半數(shù)以上者是取得大學學歷的人員。在美國，僅高水平的教育服務一項，每年創(chuàng)造的收入就高達2000億美元，其容納的就業(yè)人數(shù)約200萬。我國人口總數(shù)比美國多4倍，但高校職工才100多萬人。由此可見，我國第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展空間非常大，發(fā)展前景非?？春谩４髮W畢業(yè)生大量轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，是高等教育大眾化時代大學畢業(yè)生就業(yè)的一個顯著特點。

篇8

關(guān)鍵詞：中外合作教育；就業(yè)競爭力；財經(jīng)類大學生

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0005-03

一、研究背景與研究現(xiàn)狀

1.研究背景。隨著高校招生規(guī)模的擴大，我國的高等教育已從“精英教育”步入到“大眾化”教育階段，高校畢業(yè)生就業(yè)競爭態(tài)勢已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。尤其是2008年以來，受國際金融危機的影響，國家經(jīng)濟下行壓力加大，就業(yè)問題已經(jīng)成為了一個社會焦點和熱點問題。同時，伴隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和改革開放的日益深入，教育國際化逐漸成為教育改革和發(fā)展的熱點話題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出要提高我國教育國際化水平，適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。傳統(tǒng)的單一國內(nèi)教育模式顯然已無法滿足教育國際化的要求，中外合作教育模式在近數(shù)十年中蓬勃發(fā)展。然而，在過去數(shù)十年高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大的背景下，中外合作教育模式培養(yǎng)的人才是否符合教育國際化的標準？較之單一國內(nèi)教育模式下的學生，又是否更具就業(yè)競爭力？

2.研究現(xiàn)狀。（1）高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力研究現(xiàn)狀。在嚴峻的就業(yè)形勢下，高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力不免成為廣為關(guān)注的研究課題。我國對于大學生就業(yè)競爭力的研究主要可分為大學生就業(yè)競爭力的評價指標體系的構(gòu)建和相關(guān)影響因素兩個方面。在大學生就業(yè)競爭力的評價指標體系上，研究者普遍認為應包含學生自身和市場需求兩個維度的指標?？掠?、劉曉鳳認為，大學生就業(yè)競爭力指標體系中不僅要有就業(yè)率、薪金水平、就業(yè)流向等顯性指標，還要有學生綜合素質(zhì)、所在學校專業(yè)等分析性指標。時昌桂認為，評價體系應包含自身主體素質(zhì)，如專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)意識、綜合能力等和非自身客體因素如市場因素、學校家庭影響等。在大學生就業(yè)競爭力的影響因素上，研究者們集中于分析各維度上的影響因子與就業(yè)競爭力的相關(guān)性。如李正衛(wèi)、傅劍、裘穎通過調(diào)查分析認為，大學生的英語成績、父母的社會地位、溝通能力、求職心態(tài)和尋找工作付出的努力對其就業(yè)競爭力有顯著影響，特別是人際溝通能力和求職心態(tài)的影響最為顯著。洪瑩、吳健豪通過實證研究發(fā)現(xiàn)，除了學生本身的基本條件、工作能力以外，職業(yè)定位和擇業(yè)心理同樣重要，如就業(yè)區(qū)域、行業(yè)選擇、薪酬標準等同樣是影響高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要因素。（2）中外合作教育畢業(yè)生就業(yè)競爭力研究現(xiàn)狀。目前國內(nèi)對于中外合作教育模式下的大學生就業(yè)競爭力相關(guān)研究較少，研究方向也多集中在該模式下學生就業(yè)中存在的問題及相應的對策。如邱峰認為中外合作辦學學生在就業(yè)上面臨自身、學校以及社會的三重問題，針對此種情況學校應有針對性地進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。但鮮有研究以兩種模式下的大學生就業(yè)現(xiàn)狀進行比較分析，探尋中外合作教育模式較之傳統(tǒng)國內(nèi)教育是否真正在人才培養(yǎng)上具有更強的就業(yè)競爭力。本文通過選取南京財經(jīng)大學近5年來的財經(jīng)類兩種模式培養(yǎng)下的畢業(yè)生現(xiàn)狀進行抽樣調(diào)查，以歷史的視角探尋中外合作教育模式下的財經(jīng)類大學生在就業(yè)競爭力上是否更具優(yōu)勢。

二、研究設計

在國內(nèi)外關(guān)于大學生就業(yè)能力概念及結(jié)構(gòu)的文獻綜述基礎上，本文選取就業(yè)顯性指標、求職驅(qū)動力和自我認同度三個維度進行問卷設計，不僅分析了外在的顯性指標，同時也關(guān)注學生自身的內(nèi)在指標，旨在對兩種模式下的學生就業(yè)競爭力進行較為全面深入的對比分析。本次研究采取問卷抽樣調(diào)查的形式，分別對南京財經(jīng)大學普通專業(yè)畢業(yè)生和中外合作專業(yè)的畢業(yè)生進行調(diào)查。參與本次調(diào)查的兩種教育模式培養(yǎng)下的學生所學專業(yè)相近，均為工商管理、會計學等管理類專業(yè)，且畢業(yè)生畢業(yè)年限相近，均為近5年內(nèi)的畢業(yè)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷225份，問卷回收率達90%。運用SPSS19.0軟件對收上來的調(diào)查問卷進行項目分析、篩選和對比，初步得出了研究結(jié)論。

三、研究分析

1.合作教育模式下學生就業(yè)口徑寬、薪資水平高。（1）就業(yè)區(qū)域。如圖1所示，上海及長三角地區(qū)為學生就業(yè)的第一選擇，合作教育模式下有77.78%業(yè)生、非合作教育模式下有68.42%畢業(yè)生選擇在上海及長三角地區(qū)就業(yè)。然而，值得注意的是，合作教育模式下有16.67%的畢業(yè)生留在國外工作，而非合作教育模式下則無人選擇在國外工作。

（2）薪酬水平。兩種模式下的受訪畢業(yè)生中在畢業(yè)5年內(nèi)的薪酬水平已有一定差距。非合作辦學的畢業(yè)生中，年薪5萬元以下的占31.58%，而合作辦學畢業(yè)生中僅占5.56%。非合作辦學的畢業(yè)生中，年薪20萬以上的僅占5.26%，而合作辦學畢業(yè)生中年薪20萬元以上的人數(shù)占16.67%。由以上就業(yè)顯性指標可見，合作教育模式下的畢業(yè)生就業(yè)口徑較寬，就業(yè)地點多在國內(nèi)沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和國外。而非合作教育模式下的學生就業(yè)地點均在國內(nèi)，并有相當一部分選擇在內(nèi)陸地區(qū)工作。相應地，與非合作教育模式的畢業(yè)生相比，合作教育模式下的畢業(yè)生平均薪酬也較高。

2.合作教育模式下學生自我認同度高，對教育模式持肯定態(tài)度。（1）薪酬期望值。根據(jù)調(diào)查顯示，合作辦學學生的薪酬與預期持平的有55.56%，略低的有33.33%，遠高于預期和遠低于預期的都較少。而非合作辦學學生中，持平的比例僅為33.33%，略低于預期和遠低于預期的比例為54.39%。（2）專業(yè)喜愛度。在校期間，兩種模式下的畢業(yè)生對專業(yè)的喜愛程度基本持平，均有一半畢業(yè)生表示對專業(yè)喜愛程度一般，值得注意的是16.67%的合作辦學畢業(yè)生表示對專業(yè)非常喜愛，而非合作辦學學生的這一比例僅為3.5%。（3）教育模式差異感知度。鑒于合作教育模式學生具有在國內(nèi)和國外學習的經(jīng)歷，故向這部分畢業(yè)生調(diào)查了兩種模式對于就業(yè)是否有影響。38.89%的受訪者認為差異很大，44.44%的受訪者認為差異比較大，認為差異很小的僅為16.67%，0人認為沒有差異。此外，如下表所示，調(diào)查顯示，合作教育畢業(yè)生普遍認為在個人工作能力的培養(yǎng)上，該教育模式較為有優(yōu)勢。自身的管理能力、理解與交流能力、科學思維能力、應用能力、動手能力等均得到了培養(yǎng)和鍛煉。

由以上學生自我認同度調(diào)查可以看到，合作教育模式下學生對薪酬滿意度較高，對專業(yè)的喜愛程度也較高，同時非常認同合作教育模式給自身帶來的改變。

3.合作教育模式下學生求職過程有一定難度。

（1）遞交簡歷份數(shù)。根據(jù)調(diào)查顯示，近55%的畢業(yè)生收到一個工作邀請需要遞交1―3份簡歷，但剩余的畢業(yè)生中，合作辦學的畢業(yè)生中有27.78%投出10份以上的簡歷，而非合作辦學的畢業(yè)生這一比例僅為8.772%。

（2）收到受雇錄取份數(shù)。多數(shù)畢業(yè)生從求職至今得到的受雇錄用數(shù)量為1―3份，但與非合作辦學學生相比，合作辦學學生收到的受雇錄用偏少。收到3份以上受雇錄用的非合作辦學學生比例為31.58%，而合作辦學學生為11.11%。（3）專業(yè)對口度。受訪畢業(yè)生中，合作辦學學生工作的專業(yè)對口度要遠高于非合作辦學學生的專業(yè)對口度。合作辦學學生中專業(yè)完全對口和基本對口的比例僅為11.11%，而非合作辦學學生中這一比例為50.88%。相反地，合作辦學學生中專業(yè)完全不對口的占50%，而非合作辦學學生為36.84%。

四、研究結(jié)論

1.合作教育模式下畢業(yè)生不僅具備國際視野，對自身定位更樽既罰而且各方面能力都得到充分鍛煉，就業(yè)競爭力較強。由于合作教育模式引進了大量國外優(yōu)質(zhì)教育資源，在本專業(yè)學習上，學生有機會體驗到國際先進的教學理念，使用國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，拓展國際學術(shù)視野，培養(yǎng)了多方面的能力。合作教育模式下的畢業(yè)生不僅可熟練使用雙語在多文化多語言的環(huán)境下工作，更具備了國內(nèi)教育模式下很難培養(yǎng)的獨立思考、管理創(chuàng)新等多方面能力，因此受到很多跨國企業(yè)、國際組織的青睞。此外，部分學生還可能獲得在國外進行社會實踐的機會。多文化環(huán)境下實習工作的經(jīng)歷，不僅有助于學生進行自我職業(yè)定位，也為學生在日后工作奠定了良好的基礎。以南京財經(jīng)大學與滑鐵盧大學的合作項目為例，學校借鑒滑鐵盧大學在實踐教育上的優(yōu)秀經(jīng)驗，從一年級起就為學生開設就業(yè)實習指導課程，并為學生提供中加兩國的實習機會。學生從一年級起就開始思考自己的職業(yè)定位，并有機會在社會實踐中進行檢驗修正，因此在畢業(yè)時具有較高的就業(yè)競爭力。

2.由于就業(yè)市場競爭激烈等多重原因，合作教育模式下畢業(yè)生求職過程較一般學生有一定難度，需加強專業(yè)就業(yè)教育和指導。然而也應該看到，合作教育模式下的畢業(yè)生盡管就業(yè)現(xiàn)狀較好，自我認同感也較高，但與非合作教育模式的畢業(yè)生相比，他們的求職過程有一定難度，可能需要花費更多的時間和精力取得一份自己滿意的工作。這也與合作教育的學生多選擇在國內(nèi)沿海地區(qū)和國外等競爭較為激烈的地區(qū)就業(yè)有關(guān)。在國外就業(yè)的學生還需克服語言、文化、身份等多重阻礙，求職過程有一定難度。另外專業(yè)對口率較非合作學生偏低，因此學校應加強專業(yè)就業(yè)教育，給予有針對性的就業(yè)指導，以幫助合作教育的學生更有效率地找到滿意的工作。

參考文獻：

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[2]時昌桂.高校東南亞方向畢業(yè)生就業(yè)競爭力評價體系構(gòu)建[J].東南亞縱橫，2014，（6）：55-58.

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篇9

關(guān)鍵詞：高職；男女大學生；體育教師；職業(yè)素質(zhì)；比較研究

學校能否貫徹執(zhí)行全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)合格的社會主義建設者，在很大程度上取決于體育教師的工作質(zhì)量，有一個合格的體育教師隊伍是組織好學校體育工作的前提和保證［1］。因此，建設一支具有高素質(zhì)的高職院校體育教師隊伍，對培養(yǎng)上百萬德、智、體、美全面發(fā)展的、合格的高職畢業(yè)生，無疑具有深遠的意義。本研究擬通過對高職大學生對體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的調(diào)查研究，為建設高素質(zhì)的高職院校體育教師隊伍提供一定的理論與實踐依據(jù)，更好地滿足高職大學生對體育教師的職業(yè)素質(zhì)期望，進一步提升體育教學質(zhì)量。

需要是人類行為的主要內(nèi)在動機機制之一，是個體行為積極性的一個重要源泉。它影響個體的思維、意志和素質(zhì)的發(fā)展，是一個與人類發(fā)展個體成長與潛能發(fā)展密切相關(guān)的重要范疇。大學生對體育教師的職業(yè)素質(zhì)需要是對教師在教學綜合素質(zhì)、教學能力、師生關(guān)系、職業(yè)道德、外表形象等多方面的心理期待與要求，是他們進行理想體育學習的重要影響因素，這也是本文研究的主要內(nèi)容。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

根據(jù)本研究的需要，以浙江省在校高職大學生650人為研究樣本，共發(fā)放問卷650份，回收632份，回收率為97.23%，其中有效問卷為618份，有效率為95.07%。問卷回收率和有效率均滿足統(tǒng)計學的要求。

（二）研究方法

（1）問卷調(diào)查法。單因素采用5梯度量表法，如：很不重要（1分）、不重要（2分）、一般（3分）、重要（4分）、很重要（5分）；（2）數(shù)理統(tǒng)計與分析方法（所有數(shù)據(jù)處理均由spass13.0軟件完成）；（3）專家咨詢法；（4）文獻資料法；（5）訪談法。

二、高職大學生對體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職大學生對體育教師職業(yè)素質(zhì)總體需要的調(diào)查結(jié)果與分析

大學生對體育教師職業(yè)素質(zhì)需要是指大學生對體育教師所應有的職業(yè)素質(zhì)能力及自身素質(zhì)的要求。調(diào)查結(jié)果顯示，浙江省高職大學生對體育教師職業(yè)素質(zhì)的總體需要排名前三位的是職業(yè)道德、人格形象和教學能力。說明在教育規(guī)模日益擴大和現(xiàn)代科技日益發(fā)展的今天，新時期高職大學生依然把中華民族幾千年燦爛的優(yōu)秀文化――師德放在對體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的首位。高尚的師德是完善人格形象的基礎，只有擁有高尚的師德，才能在教學實踐中以正確的價值觀、世界觀、人生觀去影響大學生的思想品德，才能用自己完美的人格去塑造學生的人格，才能用自己的智慧啟迪學生的智慧，才能把自己過硬的教學技能在教學實踐中得以充分地發(fā)揮，才能用自己的情感激發(fā)學生的情感。調(diào)查結(jié)果也正應驗了“做事先做人”的格言。

（二）高職大學生對體育教師類型需要的調(diào)查研究

我們從教學管理、師生教學和師生關(guān)系不同角度對高職大學生所需要的體育教師職業(yè)素質(zhì)進行了調(diào)查，結(jié)果表明大多數(shù)學生喜歡民主管理的、合作指導教學過程的朋友型體育教師。然而，從管理角度來看，也有43%的學生喜歡自由型的體育教師，這一現(xiàn)象值得進一步深入研究。

（三）不同性別高職大學生對體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的比較分析

1.不同性別高職大學生對體育教師職業(yè)道德需要的比較分析

教師的職業(yè)道德既是教師人格特質(zhì)的品德，也是教師教育實踐凝聚而成的品質(zhì)［2］。職業(yè)道德是教師敬業(yè)樂教的內(nèi)在動力，是調(diào)節(jié)各種教育因素充分發(fā)揮合力效應的粘合劑。調(diào)查表明：高尚的職業(yè)道德是高職大學生對體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的首選，敬業(yè)精神、責任心強、公正公平是高職大學生對體育教師職業(yè)道德的主要需要。敬業(yè)精神是體育教師對教育這一平凡而崇高職業(yè)的神往和進取的思想境界。責任心是體育教師教育的理性和教育智慧的力量，是師愛和師生精誠團結(jié)的力量，是促進學生發(fā)揮更高形式和更高層次的自我潛能的力量。公正公平是體育教師從教生涯表現(xiàn)出來的正大光明、質(zhì)樸和公道的品質(zhì)，它能激發(fā)學生對體育教師的親切感、安全感、理解感、信賴感和共鳴感。在新時期要重塑體育教師的職業(yè)道德形象，才能成為大學生心目中道德的典范、生活的楷模和學習的合作伙伴。

從不同類別高職學生的情況來看，男生比女生更需要體育教師能以理服人（P=0.00

2.不同性別高職大學生對體育教師人格形象需要的比較分析

體育教育的特殊性決定了體育教師人格形象更具有經(jīng)常性、外在性和直觀性特點，體育教師內(nèi)在的知識、技能、態(tài)度和信念，以及在體育教學活動中所表現(xiàn)出來的朝氣蓬勃和極具耐心的人格形象，可以內(nèi)化形成教師獨特的人格特征，可以升華具有感召性的人格魅力和精神氣質(zhì)，能夠感染和激勵大學生的學習熱情，是教育力量的活的源泉。調(diào)查結(jié)果顯示：完美的人格形象是大學生對體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的第二位選擇，耐心細致、平易近人和情緒樂觀是高職大學生對體育教師人格形象的主要需要。

從不同類別高職大學生對體育教師人格需要的分析結(jié)果來看，男女生對體育教師人格需要的總體水平不存在顯著性差異，男生把耐心、平易近人、富有激情作為對體育教師人格需要的前三位，而女生對體育教師人格需要前三位的分別是有耐心、情緒樂觀和平易近人。在樂觀情緒（P=0.026

3.不同性別高職大學生對體育教師教學能力需要的比較分析

調(diào)查表明：課堂教學能力是高職大學生對體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的第三位選擇。激發(fā)運動興趣、培養(yǎng)合作能力、激發(fā)運動自信心、耐心地糾正錯誤和教師良好的組織能力是高職大學生對體育教師課堂教學能力的主要需要。興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學生終身體育意識的重要前提；培養(yǎng)合作、學會合作是大學生學會生存的基本要素；樹立信心是發(fā)揮學生學習積極性的重要方法；耐心地糾正學生在學習體育技能過程中存在的錯誤是教師主導作用的充分體現(xiàn)，也是體育教育的特殊性對體育教師的獨特要求，學生只有正確地掌握運動技能，才能真正在運動中體會到樂趣，才能真正激發(fā)他們對運動的興趣，才能真正樹立起自信心；正常有序的課堂組織是保證體育教學順利進行的必要條件。由此可見，高職大學生對體育教師的職業(yè)素質(zhì)需要體現(xiàn)了現(xiàn)代教育鮮明的時代特征，體現(xiàn)了《體育與健康》新課程的基本理念。體育教師課堂的職業(yè)素質(zhì)行為不僅僅是體育知識、技術(shù)的傳授者，而是大學生學習的組織者、引導者和促進者。

男女生對體育教師教學能力的需要總體上存在顯著性差異（X2=4.390，P=0.036

4.不同性別高職大學生對師生關(guān)系需要的比較分析

合理的、理想的師生之間的人際交往表現(xiàn)為師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈上的交往可促使師生間產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效應。體育教育是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，平等、民主、愉快、溫馨、和諧的師生關(guān)系有利于增加體育教學的情感色彩，提高教學的感染力和教學效果。調(diào)查表明：理解學生、傾聽學生意見和師生間有親近的關(guān)系是高職大學生對師生關(guān)系的主要需要，而傳統(tǒng)意義上教師的權(quán)威地位、專制型的師生關(guān)系將被平等、和諧、共享的師生關(guān)系所取代。

5.不同性別高職大學生對體育教師儀表形象需要的比較分析

事物的內(nèi)容決定著事物的外在形式，但內(nèi)容必須通過外在形式加以反映。教師的內(nèi)在素養(yǎng)只有通過外表形象才得以表現(xiàn)。儀表作為一種非語言因素，直接影響教育效果，學生對教師感覺的產(chǎn)生首先取決于教師的儀表形象。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：體魄健康、整潔得體、形體優(yōu)美是高職大學生對體育教師儀表形象的主要需要。

男女生對體育教師儀表形象的總體需要不存在顯著性差異，在對體育教師衣著整潔得體（P=0.000

6.不同性別高職大學生對體育教師綜合素質(zhì)需要的比較分析

體育教師的綜合素質(zhì)是體育教師智力因素與知識、技術(shù)技能等的有機結(jié)合。豐富的體育知識、先進的教育理念、全面的運動技術(shù)技能是高職大學生對體育教師綜合素質(zhì)需要的重要內(nèi)容。從統(tǒng)計分值來看，高職大學生對體育教師的外語水平、性別需要、學歷水平等綜合素質(zhì)的指標關(guān)注較低。

豐富的體育知識和全面的運動技術(shù)是體育教師所具有的特定的學科本體性知識，是體育教師完成職業(yè)素質(zhì)任務的必備條件；先進的教育理念則具有重要的導向作用，是新型學生觀、新型教學觀、新型教育觀、目的觀和過程教學觀的體現(xiàn)。

男女生對體育教師綜合素質(zhì)的需要在總體上存在顯著性差異（P=0.023

三、結(jié)論

高尚的職業(yè)道德、完美的人格形象、良好的課堂教學能力、融洽的師生關(guān)系，是新時期高職大學生對體育教師職業(yè)素質(zhì)的主要需要。敬業(yè)精神、責任心強、公正公平是高職大學生對體育教師職業(yè)道德的主要需要；耐心細致、平易近人和情緒樂觀是高職大學生對體育教師人格形象的主要需要。激發(fā)運動興趣、培養(yǎng)合作能力、激發(fā)運動自信心、耐心地糾正錯誤和教師良好的組織能力是高職大學生對體育教師課堂教學能力的主要需要；理解學生、傾聽學生意見和師生間有親近的關(guān)系是高職大學生對師生關(guān)系的主要需要。健康體魄、整潔得體、形體優(yōu)美是高職大學生對體育教師儀表形象的主要需要；豐富的體育知識、先進的教育理念、全面的運動技術(shù)技能是高職大學生對體育教師綜合素質(zhì)需要的重要內(nèi)容。不同性別的高職大學生對體育教師的職業(yè)素質(zhì)需要，在總體上存在非常顯著性差異或顯著性差異。

四、建議

體育教師應不斷提升自己職業(yè)素質(zhì)的自我教育能力，不斷提高自身的修養(yǎng)，以正確的人生觀、強烈的事業(yè)心和責任感、樂于奉獻的高尚師德和人格引導感染學生，使體育教育成為學生高尚人格生成的熔爐和圣地。體育教師應從現(xiàn)代體育教育觀出發(fā)，學會關(guān)愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會鼓勵、學會創(chuàng)新，成為學生學習的組織者、幫助者、引導者、促進者，走進新課程。體育教師應轉(zhuǎn)變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系；應改變課堂教學策略，注重培養(yǎng)高職大學生的體育興趣、樹立學習信心、關(guān)注健康安全、培養(yǎng)合作精神，構(gòu)建充滿生命力、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的課堂運行體系。體育教師應針對不同性別高職大學生的身心特點和體育需要，加強自身職業(yè)素質(zhì)，擇取教育行動與方法，努力在日常教學工作中科學合理地開展“個性化”教育，以促進高職大學生的全面發(fā)展和身心健康。高校行政部門要研究和建立新課程背景下科學的高校體育教師工作質(zhì)量評估體系，倡導體育教師的職業(yè)素質(zhì)意識和職業(yè)素質(zhì)培訓計劃，促使體育教師能夠扮演并擔當好多重角色，滿足學生對體育教師職業(yè)素質(zhì)的多重需要，確保高水平的體育教學質(zhì)量。

參考文獻：

篇10

具體情況如下：

一、 課堂教學

我們實習的學校雖然在縣城，但是農(nóng)村的教學環(huán)境相對比較艱苦，學校沒有多媒體教學設備，這給美術(shù)教學中所展示的圖片帶來眾多局限性，而且因條件制約老師們在課堂上展示的圖片及資料非常有限。

我的第一節(jié)課是在緊張中結(jié)束的，雖然精心的備課，但在課堂上面對孩子們五花八門的問題還是有些緊張。經(jīng)過指導老師的培訓，我們帶著自信走進了下一個班級。這節(jié)課我要講的是《飛天》即敦煌的壁畫上的飛天形象，很巧合，夏天我剛?cè)ミ^莫高窟和龍門石窟。因此拍了很多真實的石窟圖片，配合書上的圖片一個真實的飛天展現(xiàn)在孩子們眼前了。課堂氣氛活躍了學生們聽得非常認真。通過我的講解，孩子們了解了更多有關(guān)飛天與石窟的故事。“因為平時很少有外界的圖片，所以這節(jié)課學生們格外的認真”我的指導教師這樣說。我很欣慰，因為我的到來使他們了解了外面的世界。

在課堂教學上，我們將理論知識轉(zhuǎn)化成為更形象化的，語言運用到課堂上。使學生們積極主動參與進來。在此環(huán)節(jié)中我們也學會了如何組織教學，使理論知識更形象化及激發(fā)學生興趣，引導學生自主學習等。在此過程中，我們深感，教育是一個互動的過程，老師只有認真地投入到教學工作中并做好充分準備，孩子就會積極配合共同完成教學計劃。

二、 聽課

在實習的過程中我們聽了大量的指導教師的課。并對其發(fā)出贊嘆，因為他們在課堂上那樣的應對自如。雖然教學條件艱苦，但是通過講述身邊的故事與例子，加上幽默風趣的語言，雖沒有多媒體的幫襯，但課堂氣氛依然活躍。我想這正是我們要學習的。發(fā)揮自身理論知識與實際相結(jié)合，克服困難，完善教學工作。

在課堂上我們還學會了一些語言技巧來維持教學秩序，如：個別同學開小差，不應該在課堂上訓斥，而應該以提問或其他不影響正常教學的方法使其思緒放回在課堂上。

在課堂討論是對于班級的混亂，可以表揚紀律好的小組，進行鼓勵，那其他小組就會效仿，課堂很快就會安靜。

… … … …

在聽課過程中，我們深感，課堂語言也是一種藝術(shù)。聽課的過程，是積累經(jīng)驗的過程，在了解教學流程的同時，也應注重教學方式及一些組織教學的能力。

三、 家訪

家訪是教師與家長溝通的一條有效途徑，通過雙方的交流，對孩子有更深的了解，同家長共同努力提高學生成績。同時，針對家長在教育孩子時出現(xiàn)的問題和困難，及時給予解答和幫助，努力創(chuàng)設學校教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境和諧發(fā)展的課程環(huán)境。

我在家訪過程中，就了解到一個孩子的性格內(nèi)向，不經(jīng)常參加集體活動，我感到她是熱愛集體的，帶此疑問我進行了電話家訪，從家長處了解到因家長工作特殊孩子經(jīng)常獨自在家，因不常與人交流從小的性格就很孤僻，但她的自尊心很強……對此情況，我鼓勵他多和班里的同學交朋友，并安排性格開朗的同學與她一組進行二課堂活動，使她的性格能夠開朗些。

這都是家訪帶來的收獲使我們能更深刻地了解學生情況，并及時提高學生成績。

四、 主任工作

班主任是負責班級全面工作的教師，因此要組織班級群體、協(xié)調(diào)班級關(guān)系，實行個別指導等等。

在班主任實習階段，班級一些日常活動如:怎樣搞好自習期間的班級紀律。如何開展課余生活，即針對個別不遵守紀律同學的教育等。在處理這些事情時，我不是處于一個統(tǒng)治者的角度，而是作為一個指導者參與者與學生進行交流探討，聽取大多數(shù)學生的建議，對其進行歸納總結(jié)，并作出指導性的合理方案，使班級充分民主，進而解決問題。

我認為，這種方式更有利于組織班級紀律，開展班級日常工作，教師應處于“平等中的首席”這一位置中。在一個相對平等的環(huán)境下，有利于拉近師生關(guān)系樹立威信，有助于激發(fā)班級成員凝聚力，使其團結(jié)在一起，構(gòu)成一種整體力量，有助于學生成長。

在實習過程中，我們知道，認真?zhèn)湔n準備教具是重要的教學流程，要針對教學工作持有嚴謹?shù)膽B(tài)度，這樣才能更好地完成教學計劃。