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篇1

[關(guān)鍵詞]社會教育；青少年；德育；影響

[中圖分類號]G424[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-4309（2012）02-0020-2

一、社會教育的內(nèi)涵與外延

社會教育的內(nèi)涵：廣義的社會教育，有意識地培養(yǎng)人，并使人身心和諧發(fā)展的各種社會活動。狹義的社會教育，由政府、公共團(tuán)體或私人所設(shè)立的社會文化教育機(jī)構(gòu)對社會全體成員所進(jìn)行的有目的、有系統(tǒng)、有組織、獨立的教育活動。

事實上最早的，最早的教育功能是由社會教育去實現(xiàn)的。在原始社會，家庭尚未形成之前，年輕一代的教育是在全氏族成員的共同勞動及日常社會生活中，有氏族公社的成員通過互相的言傳身教，或由有經(jīng)驗的年長者向年輕一代傳授一些間的生產(chǎn)和生活的方式和方法進(jìn)行的。以后隨著家庭及家庭教育的出現(xiàn)，直至學(xué)校教育的產(chǎn)生，廣義的社會教育才開始逐步地分化為學(xué)校教育、家庭教育和狹義的社會教育這三種獨立的教育形態(tài)。

廣義的社會教育可以說是包括家庭教育和學(xué)校教育，因為家庭和學(xué)校本身就是社會的大家庭的成員。狹義的社會教育概念，我們在這里強調(diào)社會教育實施的主題，即社會文化教育機(jī)構(gòu)，無論它的創(chuàng)辦者是政府、團(tuán)體或私人，只要它是對社會成員實施了影響的教育活動。

社會教育概念的外延：狹義的社會教育從其外延來說，主要包括了“社會傳統(tǒng)的教育”、“社會制度的教育”與“社會活動或事件的教育”等不同類型。所謂社會傳統(tǒng)的教育，指一個社會的傳統(tǒng)風(fēng)尚對于個體的發(fā)展所具有的無可言喻的教育性；所謂社會制度的教育，指當(dāng)下的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的制度對于個體的態(tài)度、行為和信念所產(chǎn)生的一種塑造的作用。一個各方面良好的社會制度有助于個體德行的形成和發(fā)展；所謂社會活動或事件的教育，指個體從各種各樣的社會活動經(jīng)驗中所獲得的教育。

二、社會教育的特征

社會教育主體的多樣性。社會交易是以社會全體成員為對象的，這決定了只要是社會全體成員施以影響的各種活動的主體，都可以看做是社會教育實施的主體。政府、團(tuán)體或私人（主要是通過他們所設(shè)立的文化教育機(jī)構(gòu)來進(jìn)行）等都是社會教育的主體。

社會教育對象的廣泛性。對于社會教育的對象總稱之為社會各界人士、社會團(tuán)體、社會成員、社會全民等還是分開提到青少年、兒童或承認(rèn)，都反映出了社會教育對象的廣泛性?？梢砸谎砸员沃?，社會教育的對象就是社會的每一個成員。社會教育對象已日益普遍，社會教育服務(wù)對象已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出青少年，而擴(kuò)展到了全社會。

社會教育內(nèi)容的豐富性。社會教育主體的多樣性和社會教育對象的廣泛性決定了社會教育對象的廣泛性。社會教育已打破了學(xué)校教育那種封閉式的教育體系，具有極大的開放性。這種開放性使社會教育內(nèi)容紛繁和復(fù)雜，雖然帶來了社會教育內(nèi)容的豐富性，但也帶來了社會教育內(nèi)容的難以確定性。現(xiàn)代社會教育內(nèi)容包括了文化知識、科學(xué)技術(shù)、政治法律、倫理道德、文學(xué)、體育衛(wèi)生以及生活常識等多方面的教育。準(zhǔn)確確定社會教育內(nèi)容，這是社會教育研究所面臨的重要課題。

社會教育形式的多樣性。社會教育對象的廣泛性和社會教育內(nèi)容的豐富性，促使了社會教育形式的多樣性。社會教育沒有制度化教育的嚴(yán)格約束性。在以往社會教育的開展中，影劇院、博物館、圖書館、公園等都是社會教育進(jìn)行的重要場所，開展的形式多種多樣，有培訓(xùn)班式、講座式、函授式、媒體傳播式，如廣播、電視、報紙、雜志、影院等，展館式，圖書館、博物館、展覽館等、自學(xué)式等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，社會教育的形式將更加多樣化。網(wǎng)絡(luò)社會教育將成為社會教育發(fā)展的新趨向。

社會教育方式的補償性。由于社會教育在實施形式方面的多樣性，以及20世紀(jì)后半期終身教育、終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育等觀念的逐步出現(xiàn)并深入人心，人們開始意識到現(xiàn)代人的成長已不完全局限于學(xué)校，僅僅憑借在“象牙塔”中學(xué)到的知識已無法跟上社會發(fā)展的腳步，需要不斷更新自己的知識。社會教育不僅面對學(xué)校，面對青少年，更面對社會的成人勞動者。這不僅可以彌補學(xué)校教育的不足，而且可滿足成年人繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。社會教育作為對學(xué)校所接受教育的重要補償方式，作為終身教育、終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育的實施的重要手段正越來越受到人們的重視。

社會教育領(lǐng)域的廣闊性。關(guān)于社會教育是和家庭教育、學(xué)校教育并列的教育領(lǐng)域，這已經(jīng)是共識?，F(xiàn)代的社會教育不僅具有獨立形式，而且日益滲入社會生活的方方面面，越來越表現(xiàn)出同社會的政治活動、生產(chǎn)勞動、社會生活、娛樂活動的密切結(jié)合，融為一體。社會教育領(lǐng)域越來越廣闊，社會教育發(fā)揮作用的范圍越來越廣泛。

在理論上，人們對這種“小教育觀”理論提出了質(zhì)疑和批判，開始更多地傾向于在“大教育觀”理論指導(dǎo)下，構(gòu)建青少年德育一體化體系。在實踐上，通過以上的分析，我們也看到了學(xué)校、家庭和社會德育各自為政的缺陷和不足，已明顯阻礙了青少年德育工作的開展，不利于促進(jìn)青少年思想道德水平的提高。因此，現(xiàn)在一些家長、學(xué)校、社會組織等等紛紛呼吁建立一種相互合作的德育一體化機(jī)制來加強對青少年思想品德指導(dǎo)，以促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展。

三、社會教育對青少年德育的影響及其作用

家庭德育與社會德育相結(jié)合。把家庭這一微觀系統(tǒng)放在外在的和宏觀的系統(tǒng)中加以考慮而提出的。個人和家庭的存在與發(fā)展都同社會這一外在的、宏觀的系統(tǒng)有著緊密的聯(lián)系，即社會德育是家庭德育延伸和發(fā)展，具有強烈的滲透性和潛移默化的教育功能。

社會是個大家庭，是所大學(xué)校，是位無形的指導(dǎo)教師，它一方面給青少年提供豐富的教育資源和形式多樣的活動場所，另一方面又不可避免地帶來一些負(fù)面影響，如金錢至上、享樂主義，極端個人主義等等。因此，家長應(yīng)通過各種有效途徑積極地走進(jìn)社會中去，為青少年的發(fā)展作出必要的貢獻(xiàn)。主要做法：家長可以通過參加社會上的一些公益組織或一些教育機(jī)構(gòu)等外在系統(tǒng)，對學(xué)校的教育進(jìn)行直接或間接的指導(dǎo)和幫助。因此，我們在構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會一體化的德育過程中，也決不能忽視家庭和社會相互結(jié)合的原則。

學(xué)校德育與社會德育相結(jié)合。如上所述，家庭德育與學(xué)校德育、社會德育有著千絲萬縷的聯(lián)系，同樣學(xué)校德育所具有的特點，也使它在德育中可以把社會德育的內(nèi)容合理化和理論化。要使學(xué)校與社會建立相互聯(lián)系的過程中，方式手段也是多種多樣的。例如學(xué)?？梢耘c一些社會組織或機(jī)構(gòu)結(jié)成聯(lián)盟，建立友好合作的伙伴關(guān)系，把課堂延伸到社會，把社會機(jī)構(gòu)融入到學(xué)校，這樣學(xué)校和社會就會有機(jī)地結(jié)合在一起，共同促進(jìn)青少年學(xué)生思想品德的發(fā)展。把課堂延伸到社會，主要是指學(xué)校與當(dāng)?shù)氐囊恍┢髽I(yè)、工廠、博物館、科技館、動植物園等機(jī)構(gòu)建立一定的合作關(guān)系，為青少年學(xué)生提供生活和學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗和機(jī)會。這樣有助于使學(xué)校的教育內(nèi)容和形式變得豐富多彩、生動有趣，使青少年學(xué)生對知識、能力的理解和掌握更加深刻，情感、態(tài)度和價值觀得以深化和升華。因此，在一定意義上可以說，學(xué)校教育就是社會教育的一個小小的縮影。因此，在構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會一體化的德育過程中，二者之間的關(guān)系也是不可忽視的。

綜上可知，學(xué)校、社會、家庭三者在促進(jìn)青少年全面發(fā)展的過程中應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互滲透、有機(jī)配合的“三位一體”，只有這樣才會對青少年的思想道德品質(zhì)的良好發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。這也意味著在構(gòu)建德育一體化體系時，只有學(xué)校、社會、家庭三種教育力量形成合力、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

四、德育一體化構(gòu)建過程中面臨的問題

首先應(yīng)打破傳統(tǒng)教育思想中認(rèn)為教育青少年只是學(xué)校的事情這一淺見，應(yīng)避免出現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會三者各自為政現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)該認(rèn)識到他們彼此并不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)一，相互作用的一個整體。其次，正視在教師與家長、學(xué)校與社會之間的配合上會存在著各種各樣的困境和麻煩。由于社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的變化所引起的家庭結(jié)構(gòu)和個人生活的變化等，都會對家庭和學(xué)校之間的合作提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。再次，要真正地構(gòu)建起學(xué)校、家庭和社會德育一體化體系，還必須對政策、制度、領(lǐng)導(dǎo)、組織機(jī)構(gòu)等方面的問題進(jìn)行深思。如果在青少年德育中沒有必要的政策支持、強有力的領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)組織協(xié)調(diào)等，那么我們所提出一體化的做法就很難在社會上、在人們的心目中激起漣漪，形成教育的合力。

[參考文獻(xiàn)]

［1］詹棟梁．現(xiàn)代社會教育思潮［M］．臺北：臺灣五南出版社，1991：3．

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[關(guān)鍵詞]概念隱喻；意象圖式；習(xí)語

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0142-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.065 [本刊網(wǎng)址]http：∥

英語習(xí)語是英語詞匯中的瑰寶，也是英語詞匯中最特殊也是最重要的組成部分。據(jù)統(tǒng)計，以英語為母語的任每周要說大約三千個比喻和七千個成語。而能否恰當(dāng)并正確的使用英語習(xí)語是衡量一個人英語是否地道的重要標(biāo)尺。然而，對于中國學(xué)生來說，英語習(xí)語是英語學(xué)習(xí)中最困難的部分。大部分學(xué)生只能是掌握部分習(xí)語的意思，而且這種掌握也僅限于語言輸入，也就是在做閱讀或聽力的時候能夠明白這些習(xí)語的意思。但是很少有學(xué)生在語言輸出中使用習(xí)語，例如，中國學(xué)生的作文中很少使用比喻、隱喻以及習(xí)語，更不用提口語表達(dá)。鑒于英語習(xí)語一直以來都是英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中最困難的一部分，語言學(xué)們已經(jīng)對習(xí)語的特點以及功能的研究了很長一段時間，并慢慢分化成了傳統(tǒng)語言學(xué)觀以及認(rèn)知語言學(xué)觀兩種觀點。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為英語習(xí)語是死喻，在本質(zhì)上來說，習(xí)語是不可分割的，是一個整體，因此習(xí)語的意思有任意性并且無法分析。持有這種觀點的語言學(xué)家認(rèn)為英語習(xí)語獨立于人的認(rèn)知系統(tǒng)，其本質(zhì)是語言性的。然而認(rèn)知語言學(xué)觀點認(rèn)為習(xí)語是可分析的，概念隱喻、概念轉(zhuǎn)喻和百科知識為習(xí)語的語義提供了理據(jù)，其中概念隱喻又是主要的語義理據(jù)。

一、理論依據(jù)

概念隱喻這一概念是在1980年由萊考夫和約翰遜提出來的，并且他們在合著的《我們賴以生存的隱喻》細(xì)致詳盡地闡述了這一理論。概念隱喻好比是一座橋梁，將兩個領(lǐng)域之間連接起來。一個是始源域，即人們比較熟悉的、具體的事物，另一個是目標(biāo)域，即相對陌生的、抽象的事物。兩個領(lǐng)域通過概念隱喻連接在一起，連接的基礎(chǔ)是兩者之間的相似性，以及兩者之間的一系列對應(yīng)關(guān)系。人們可以通過熟悉的的物去了解抽象的事物，最終達(dá)到認(rèn)知的目的，而這個過程被稱作是映射。映射的過程具有系統(tǒng)性，即始源域的結(jié)構(gòu)會全部系統(tǒng)地映射到目標(biāo)域，這就是萊考夫提出的不變性原則。概念隱喻是跨概念域的整體映射，不變性原則要求映射過程在與目標(biāo)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)保持一致的情況下同時要保留始源域的結(jié)構(gòu)（即，意象圖式的結(jié)構(gòu)）。例如，如果始源域的意象圖式是容器圖示，那么容器的內(nèi)部要映射到目標(biāo)域的內(nèi)部，外部映射到目標(biāo)域的外部，邊緣映射到目標(biāo)域的邊緣。同理，在路徑圖示中，始源域的起點要映射到目標(biāo)域的起點，終點映射到目標(biāo)域的終點。換句話說，不變性原則實際上是對映射過程的一種約束。以“生命是一場旅程”這個概念隱喻為例，在這個比喻中，始源域是“旅程”，目標(biāo)域是“生命”。始源域“旅程”中的諸種實體、諸種特性、諸種關(guān)系都會被映射到目標(biāo)域“生命”上，因此生命也像旅程一樣，有開始有結(jié)束，在一個人的一生中，也會經(jīng)歷各種各樣的事情。我們以習(xí)語“at a crossroads”為例，分析它在這句話中的意思：Facing the high salary job offered by the competitor，John findshimself at a crossroads。“at a crossroads”一般用來表達(dá)旅程，當(dāng)使用這個習(xí)語時，它激起了我們與旅程相關(guān)的知識，在我們的腦海中會浮現(xiàn)這樣一個場景：旅行者在路上行走，突然遇到一個十字路口，由于他們不知道該選擇哪條路，而如果選錯了方向就可能無法到達(dá)他們的最終目標(biāo)，因此他們只能停下腳步，認(rèn)真思考并做出最終選擇。根據(jù)概念隱喻“生命是一場旅程”，我們可以推理出“生活”使用了我們關(guān)于旅程的認(rèn)知，因此“at a crossroads”這一習(xí)語就有以下的含義：人們在一生中會遇到兩難的情況，關(guān)于工作、生活、愛情等等，這時候人們必須要做出選擇，而且還要認(rèn)真思考，因為不同的決定有可能會導(dǎo)致完全不同的人生。

二、概念隱喻與意象圖式在教學(xué)中應(yīng)用

傳統(tǒng)的習(xí)語教學(xué)主要以死記硬背為主，這種方法不僅讓人感到枯燥無味，而且學(xué)生也很難長久記住背過的習(xí)語，就更不要提對習(xí)語的應(yīng)用了。不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在習(xí)語教學(xué)中使用概念隱喻和意象圖式可以幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)英語習(xí)語。這主要由于以下幾點原因。首先，概念隱喻與意象圖式本身就能幫助學(xué)生理解習(xí)語中隱含的比喻。第二，概念隱喻將抽象的目標(biāo)域和人們熟悉的的始源域連接在一起，學(xué)生就可以有意識地通過在始源域里學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗引用到目標(biāo)域里。第三，由于概念隱喻和意象圖式其實一直存在于人的大腦認(rèn)知中，屬于潛意識的范圍，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)這兩種理論之后，將會有意識地將它們運用在習(xí)語習(xí)得中。將概念隱喻與意象圖式理論應(yīng)用于習(xí)語習(xí)得中可以遵循以下步驟：教學(xué)前測、概念介紹、基于概念隱喻與意象圖式的習(xí)語學(xué)習(xí)、學(xué)后測試。

（一）教學(xué)前測

教學(xué)前測包括四種題型。第一題是填空題，將習(xí)語中的某個詞去掉。第二題是猜測習(xí)語意思。第三題是翻譯句子，每個句子都可以使用習(xí)語翻譯。最后一題為作文。在正式進(jìn)行習(xí)語教學(xué)之前，通過測試教師可以了解到學(xué)生對習(xí)語的掌握程度，以及他們是否在語言輸出使用習(xí)語，并且為之后的考核階段提供對比參考材料。

（二）概念介紹

由于概念隱喻與意象圖式對所有的學(xué)生基本都是完全陌生的理論，因此，在教學(xué)開始有必要對這兩種理論進(jìn)行簡要的介紹，為下一步的習(xí)語教學(xué)鋪平道路。首先是找出一些對于學(xué)生淺顯易懂的概念隱喻做例子，并給出與這個概念隱喻有關(guān)的習(xí)語，由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對中國學(xué)生比較好接受的概念隱喻包括“生活是一場旅行”、“時間就是金錢”、“辯論是場戰(zhàn)爭”等。以“LIFE Is A JOURNEY”為例，在這一隱喻中，JOURNEY是始源域，LIFE是目的域，基于兩者有太多的共同點，具體的概念域“旅行”和抽象的概念域“生活”通過概念隱喻“生活是一場旅行”連接在一起，而始源域的結(jié)構(gòu)也全部映射到了目的域中。這樣，原來用在旅行中的表達(dá)方式也可以用來表述生活。例如“I miss the boat”，在旅行中表示我錯過了船，根據(jù)“生活是一場旅行”這一概念隱喻，我們也可以把這個表達(dá)用在生活中，表示“錯失良機(jī)”。經(jīng)過對這兩種理論的詳細(xì)闡述，可以使學(xué)生更好地接受下一階段的習(xí)語教學(xué)。

（三）基于概念隱喻與意象圖式的習(xí)語學(xué)習(xí)

習(xí)語教學(xué)的學(xué)習(xí)資料主要選自萊考夫的《我們賴以生存的隱喻》、《女人、火和危險的事物》和考威塞斯的《隱喻》?；诟拍铍[喻與意象圖式的習(xí)語教學(xué)不僅是對習(xí)語的學(xué)習(xí)更是對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，因此老師的講解與學(xué)生的思考是同等重要的。在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生自己想象、思考、猜測習(xí)語意思，然后再由老師總結(jié)指導(dǎo)。例如：His research results pave the way for other scientists’futher study。首先，通過幾個問題來幫助學(xué)生更好的理解這句話中的習(xí)語“pave the way for”，例如，當(dāng)你看到這個短語會在腦海中出現(xiàn)什么樣的圖片？在什么情況下，人們會鋪路？鋪路之后的結(jié)果又是什么？通過這幾個問題，學(xué)生就明白了，當(dāng)路面狀況很差的時候，人們在路面上通行會很困難，而當(dāng)鋪路之后，就會為后來的行人創(chuàng)造方便。而通過概念隱喻LIFE IS A JOURNEY，具體的概念“旅程”映射到抽象的概念“生活”上，在旅程中會經(jīng)歷各種情況，生活中也一樣，因此“pave the way for”也可以用到“生活”的領(lǐng)域里，指“為……鋪平道路，為……創(chuàng)造條件”。通過啟發(fā)以及詳細(xì)講解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過源域與目標(biāo)域之間的實體對應(yīng)關(guān)系掌握習(xí)語的意義。

（四）學(xué)后測試

為了考核基于概念隱喻和意象圖式的習(xí)語教學(xué)是否能夠幫助學(xué)生更長久的記憶習(xí)語、是否能讓習(xí)語學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性、是否促進(jìn)學(xué)生在語言輸出中使用習(xí)語，最終考核分為學(xué)后一周測試以及學(xué)后兩周測試。學(xué)后一周測試為填空題，將習(xí)語中的某個詞去掉，習(xí)語選自教學(xué)材料，這是為了考核這種習(xí)語教學(xué)是否能幫助學(xué)生長期記憶所學(xué)過的習(xí)語。學(xué)后兩周測試內(nèi)容為猜測習(xí)語意思以及作文，其中第一題選的習(xí)語學(xué)生并沒有見過，但是這些習(xí)語均隸屬于習(xí)語教學(xué)中涉及的概念隱喻。由于隸屬于同一概念隱喻下的習(xí)語非常多，這樣之前雜亂無章的習(xí)語就具有系統(tǒng)性，學(xué)生理解消化概念隱喻的映射機(jī)制之后，應(yīng)該能夠理解其它相關(guān)的習(xí)語的意思。第二題作文選的話題和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，涉及到生活、愛情等，由于中國學(xué)生的英語作文一直被詬病表達(dá)枯燥無味，此題的目的是考察學(xué)生能否在語言輸出中使用習(xí)語，并且在學(xué)習(xí)概念隱喻的映射機(jī)制后，學(xué)生應(yīng)該會在表達(dá)中加入大量比喻性的表達(dá)。最后教師將前測和后測的結(jié)果進(jìn)行對比，對基于概念隱喻和意象圖式的習(xí)語教學(xué)進(jìn)行有效評估。

篇3

一、教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，隨時調(diào)整補充自己各方面的能力和知識，以便適應(yīng)工作的需要、環(huán)境的變化

如果你沒有在能力和知識各方面做好準(zhǔn)備，當(dāng)新的工作來臨或環(huán)境變化時，你就只會束手無策。

記得我曾經(jīng)待過的一個村小，剛?cè)r，我對學(xué)校的印象是管理不完善，各項制度不健全，教師自由懶散、無心向教，校園臟亂不堪，學(xué)生粗野無禮。工作一段時間，與教師相處之后，我更是看到了一個怪現(xiàn)象，有外出學(xué)習(xí)、聽課的機(jī)會，竟無人愿去，這要在我以前待的學(xué)校，那可是求之不得的事。這樣的狀態(tài)持續(xù)兩年，這個村小成為另一所中心小學(xué)的分部，不再以村小的形象出現(xiàn)。于是，學(xué)校的管理一切制度化，一切規(guī)范化?？善綍r自由慣了的老師覺得不舒服了，剛開始，大家并不是調(diào)整自己的心態(tài)去適應(yīng)新的變化，而是采用抵觸、發(fā)牢騷的方式。隨著時間的推移，教師才慢慢地認(rèn)清形勢，不得不改變自己的工作觀念、工作態(tài)度，以適應(yīng)新的工作環(huán)境、工作要求。后來，進(jìn)入校園，看到的是校園干凈整潔，教學(xué)秩序井然，教師工作緊張而有序，學(xué)生文明守紀(jì)。

二、教師之間要互相協(xié)作，形成一個具有團(tuán)隊精神的教師隊伍

篇4

摘 要： 概念圖以直觀形象的方式有效呈現(xiàn)思考過程及知識關(guān)聯(lián)，不僅可以幫助高職生理解和記憶聽力材料，提高英語思維能力和信息技術(shù)能力，而且可以增強英語口語表達(dá)能力，更新高職英語口語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 概念圖 高職英語口語 教學(xué)研究

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中明確提出到2020年實現(xiàn)信息技術(shù)和教育的全面深層次融合的發(fā)展目標(biāo)。依托信息技術(shù)，高職英語口語教學(xué)可以使學(xué)生擺脫“啞巴英語”的困擾，真正提高英語綜合應(yīng)用能力，增強核心競爭力，使學(xué)生高水平就業(yè)如虎添翼。

一、高職學(xué)生口語水平現(xiàn)狀分析

筆者在多年的教學(xué)實踐和各類英語測試及對學(xué)生的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，影響高職學(xué)生口語表達(dá)的最重要因素依次是漢語思維、語音和Z調(diào)、詞匯量、語法、表達(dá)內(nèi)容的豐富程度。為了解決英語思維能力及英語口語表達(dá)能力的問題，筆者嘗試在高職英語口語教學(xué)中引入美國康奈爾大學(xué)的信息技術(shù)研究成果――概念圖，以幫助學(xué)生提高英語思維能力和口語表達(dá)能力。這在高職英語口語教學(xué)中是首次嘗試（截至2015年12月31日止中國知網(wǎng)期刊文獻(xiàn)檢索），希望為改進(jìn)高職英語口語教學(xué)提供一定借鑒。

二、概念圖簡介

概念圖（Concept Map）又稱為概念構(gòu)圖。1984年美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授（D. Novak）把概念圖定義為：用來組織和表征知識的實用工具，是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機(jī)聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖通常將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈內(nèi)，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，從而以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)及對某一主題的理解[1]。

概念圖的典型表現(xiàn)形式是圖形組織器（Graphic Organizer），圖形組織器能夠通過特定的圖示隱含某種特定的思維結(jié)構(gòu)關(guān)系，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供一種使用和加工信息的認(rèn)知支持框架，即一種圖形組織器通常就代表一類思維模式或者認(rèn)知方法。借助認(rèn)知工具，學(xué)生能獲得充分的感知信息，產(chǎn)生意義構(gòu)建，從而促進(jìn)認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]。

三、基于概念圖的高職英語口語教學(xué)策略

（一）運用概念圖提高學(xué)生英語思維能力

通過課堂調(diào)查筆者了解到高職學(xué)生對概念圖一無所知或者不熟悉，因此可以通過概念圖激起學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的求知欲，同時使學(xué)生直觀了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握對話的框架結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，增強語篇理解能力，提高英語思維能力。

下面以徐小貞總主編的“新職業(yè)英語?行業(yè)篇?IT英語”Unit 3 “Product Test” Listening Task 3 為例做詳細(xì)說明?！癟he topic for listening task 3 is that a technician comes over to the customer’s house to fix the problem.”，為了幫助學(xué)生理解和記憶對話的邏輯關(guān)系，教師采用了“魚骨圖”這一圖形組織器把重要命題的因果關(guān)系表達(dá)如上：

同時課堂上教師把對話中的2個重要命題“Not to Install the Software from the CD”和“Wrong Router”設(shè)計成空缺，設(shè)計配套問題引導(dǎo)學(xué)生填空：（1）What is the problem in the customer’s computer ？ （2）Do you know the reasons ？ （3）How to fix the problem ？ 師生一起展開對話，填充概念圖相關(guān)命題，迅速準(zhǔn)確地理解對話中概念間的關(guān)系，協(xié)助學(xué)生逐步建立概念圖中的概念及不同命題之間的連接，培養(yǎng)英語邏輯思維能力。會話中還激發(fā)了學(xué)生的語言表達(dá)欲望，加強了理解和記憶，增強了語篇理解能力。

下面以Unit 3 “Product Test” Listening Task 4為例進(jìn)一步說明?！癟he topic for listening task 4 is that ENet Company has finished the LAN for McDonald’s and two technicians are tailing about the LAN testing.”，局域網(wǎng)的測試步驟十分復(fù)雜，共有10個步驟，不容易理解和記憶。教師采用“流程圖”這一圖形組織器可以使對話化繁為簡，讓這一困難迎刃而解，如圖二所示：

（二）運用概念圖提高學(xué)生口語表達(dá)能力

把上面聽力材料轉(zhuǎn)化成概念圖給學(xué)生正確輸入以后，接著訓(xùn)練學(xué)生的輸出能力――口語表達(dá)。上課前兩周教師根據(jù)高考英語成績和性格特點對全班同學(xué)進(jìn)行異質(zhì)分組，總共分為14個學(xué)習(xí)小組，每組3名同學(xué)，角色分別為小組長、繪圖員和匯報員。每次作業(yè)都進(jìn)行角色輪換，使每個學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及小組合作能力尤其是英語口語表達(dá)能力得到鍛煉。分組完成后教師提前2周把作業(yè)布置給學(xué)生提前準(zhǔn)備。上課前一周各組組長將本組協(xié)作繪制的概念圖和對話臺詞通過QQ群發(fā)給教師審核。教師通過14張小組繪制的概念圖綜合判斷學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)難點，及時調(diào)整自己的教學(xué)重點和教學(xué)難點。下面以徐小貞總主編的“新職業(yè)英語?行業(yè)篇?IT英語”Unit 3 Speaking Task 3為例做詳細(xì)說明。學(xué)生的具體任務(wù)是：Work in pairs. A technician is meeting a customer. Role―play it according to the instructions below.

Technician Client

Greet and introduce yourself. Greet and ask for help.

Require to see the computer. Agree.

Check and test it Ask about the results.

Explain in detail. Express thanks.

上面是學(xué)生首次做的其中一幅概念圖，如圖三所示：

通過分析學(xué)生的概念圖和對話稿，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有真正掌握概念圖和對話之間的關(guān)系，他們只會把對話提示排列成“流程圖”，更不知道如何借助概念圖幫助自己提高口語表達(dá)能力。于是教師及r調(diào)整教學(xué)重點：如何選擇概念，確定概念之間的邏輯關(guān)系，給各級概念排序及如何連接成完整的概念圖。更新教學(xué)難點：如何選擇連接詞。

上面是學(xué)生修改后的其中一幅概念圖，如圖四所示：

學(xué)生修改后的概念圖表達(dá)內(nèi)容更為豐富：不僅自己設(shè)置了交際情景――上門維修電腦，而且表達(dá)了維修電腦的前因后果及具體的操作步驟，同時在概念圖中遷移了自己掌握的專業(yè)術(shù)語如blower， router URL， reset，實現(xiàn)了信息技術(shù)與英語口語的初步融合。

調(diào)整教學(xué)策略后教師驚喜地發(fā)現(xiàn)：同一主題，不同組別甚至同組學(xué)生的口語表達(dá)思路完全不一樣，每位同學(xué)都發(fā)揮出自己的創(chuàng)新能力，學(xué)生都以自己的創(chuàng)新得到老師和同學(xué)們的欣賞為榮，杜絕了抄襲作業(yè)現(xiàn)象。因為教師沒有設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)概念圖，學(xué)生的思維和表達(dá)采用多元評價，更具可操作性。所謂多元評價，是繪圖評價等級綜合以下信息：信息重現(xiàn)程度；構(gòu)圖是否清晰；層級是否分明；使用聯(lián)想程度及色彩使用程度。而口語評價等級則是語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)程度；語法準(zhǔn)確性和復(fù)雜程度；詞匯準(zhǔn)確性及豐富程度；表達(dá)的流利性、連貫性及內(nèi)容豐富程度。

教師還發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生主動將課外學(xué)會的IT專業(yè)知識和專業(yè)術(shù)語遷移進(jìn)英語的構(gòu)圖中，完全用專業(yè)術(shù)語來解決英語問題，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，專業(yè)知識和英語融合的效果。例如有的學(xué)生構(gòu)圖和會話中自主使用了blower， Router URL， reset， CPU， video card， blue screen， restart， debugging， popup the dialog， modified， antivirus， DNS server 等多個IT專業(yè)詞匯，口語表達(dá)中更具專業(yè)素養(yǎng)，使客戶更信服，對話詞匯及表達(dá)內(nèi)容更具豐富性。口語表達(dá)時腦海里可以瞬間呈現(xiàn)概念圖中句子間的邏輯關(guān)系或者句子中的關(guān)鍵詞，使語言表達(dá)更加連貫和流利，克服了以前死記硬背對話的習(xí)慣，減輕了口語表達(dá)時的焦慮和緊張。

四、結(jié)語

教師對如何利用概念圖理解和記憶英語聽力材料，以及借助于概念圖如何提高英語口語表達(dá)水平進(jìn)行了積極的探索和嘗試，教學(xué)實踐表明，概念圖應(yīng)用于英語聽說教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和信息技術(shù)能力，而且可以提高英語口語表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，同時對高職英語教學(xué)改革起到一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]胡小勇，王泳，容梅.概念圖教學(xué)實訓(xùn)教程（第一版）[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2008：4，8.

[3]莫穎.基于元認(rèn)知策略的高校英語口語訓(xùn)練是在研究[J].高教論壇，2015（6）：58-60.

[4]陸潔瑜.英語口語大賽對高職英語口語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效性研究[J].中國成人教育，2014（8）：156-158.

[5]張園，于寶明，胡國兵.基于概念圖的高職電子技術(shù)課程評價實踐與分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）：39-42.

[6]王越.克服非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語焦慮的課堂教學(xué)策略分析[J].高教論壇，2014（7）：64-65.

篇5

關(guān)鍵詞：教育觀念；改變

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-259-01

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作?！边@樣才能“使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展?！奔议L是幼兒的第一任老師，家長的行為會給孩子潛移默化的影響，所以教育幼兒的任務(wù)不僅是幼兒園單方面的責(zé)任，還需要家長的配合，彼此成為合作的伙伴。但在合作的過程中，家長育兒觀念的轉(zhuǎn)變會直接影響著幼兒教育的整體發(fā)展。

隨著教育改革的不斷深入，越來越多的人開始重視兒童的教育問題。目前，家長們在如何教育孩子方面存在著多元的思想，有的家長對孩子實施放任式教育，有的家長對孩子實施的是傳統(tǒng)教育。家長的教育思想還不時地充斥著幼兒的一日生活。具體體現(xiàn)在重視知識技能的掌握，忽視幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育；重幼兒身體保護(hù)，忽視幼兒心理是否快樂，重視給孩子提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，忽視孩子身心和諧全面發(fā)展的環(huán)境和條件，以至于影響了孩子的社會交往、情緒情感的宣泄和體能等方面的發(fā)展。所以只有更新家長教育觀念與家長共同攜手，才能將新的教育理念內(nèi)化為行為后遷移到對孩子的教育中。使幼兒能在一種寬松的環(huán)境中身心健康發(fā)展。

最先進(jìn)的教育理念正在被人們所關(guān)注，而一些原有的、過時的理念在被人們摒棄，在更新的過程中，盡量的剔除糟粕，取之精華，使學(xué)前教育的發(fā)展無論從理論上還是實踐操作上都有一個新的開端。傳統(tǒng)的育兒觀念首先是從家庭開始的。在家庭生活中，幼兒通過父母的影響獲得了最初的生活經(jīng)驗和社會常識。可以說家長育兒觀念的轉(zhuǎn)變會直接影響幼兒教育的基礎(chǔ)。而這種觀念的轉(zhuǎn)變需要有足夠的勇氣，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的育兒觀念，把原本的和發(fā)展的一些教育理念進(jìn)行梳理，融會貫通，形成自己的育兒思想，這種觀念的轉(zhuǎn)變很大程度上依附于幼兒家長，家長的選擇和導(dǎo)向作用直接影響到整個社會的育兒理念。

家庭教育是育兒教育的起始點，家長便是育兒教育的主力。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，家長也在不斷的汲取新的育兒理念，不在停留在原始的教師的“教”和幼兒的“學(xué)”的課堂理念。更多的要求尊重幼兒個體，正確看待個體差異。在教育的過程中，這種育兒理念會直接影響到幼兒教育的發(fā)展方向，也會間接的對教師起到一種提示音的作用。這種提示如果符合社會新的發(fā)展要求，那么幼兒在家庭教育和幼兒園教育銜接的過程中便會少走彎路，順利過渡；反之，就會影響幼兒的正常發(fā)展，甚至?xí)璧K幼兒的發(fā)展進(jìn)步。

杜威的“在玩中學(xué)”的理念打破了傳統(tǒng)的約束性活動。現(xiàn)在大部分家長都能意識到要給予孩子自由的發(fā)展空間，讓孩子自己去觀察。當(dāng)幼兒獨立的有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動就開始了。為了滿足幼兒的發(fā)現(xiàn)，幼兒園和家長都要為幼兒提供一個從容不迫的，無壓力的自由環(huán)境。幼兒要達(dá)到自由發(fā)展空間，在于解除束縛的影響因素。這樣才能使解放兒童不至于變成不切實際的空想，讓幼兒自由的去觀察，去認(rèn)知才能更好的給予幼兒自由。放手；才能有新的發(fā)現(xiàn)，才能獲得新的知識和快樂的體驗，讓幼兒在活動中獲得知識，感受快樂。在探索實驗《水蒸氣和雨》中準(zhǔn)備杯子、熱水、晴雨表、塑料袋物品讓幼兒進(jìn)行實驗，感受水蒸氣的形成，這樣可以讓幼兒在實踐中進(jìn)行觀察，在觀察中進(jìn)行思考，不僅鍛煉了動手能力，還發(fā)展了腦的思維能力，同時，還給幼兒帶來了快樂，愉悅了身心。幼兒園的這種教育理念也直接影響到家庭教育，家長在汲取精華的同時，也會在日常生活中適當(dāng)?shù)姆攀?。給幼兒一個自由的發(fā)展空間，家長適當(dāng)?shù)姆攀质且磺薪逃母拘枰?。幼兒獲取知識的途徑不是被動的接受，而是自己主動的去觀察，去思考，這樣才能積累豐富的知識，為今后進(jìn)一步的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

篇6

關(guān)鍵詞: 物理概念教學(xué) 思維障礙 教學(xué)建議

一、引言

在教學(xué)實踐中,我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)沒有積極性,并存在一定程度的畏難心理。究其原因,主要是物理沒學(xué)好,成績不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn),成績不理想的學(xué)生往往不是因為大題(如計算題)沒做好,而是選擇題部分的得分率偏低所致,進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生做錯的題目往往是屬于對物理概念進(jìn)行判斷與推理的題型,這一情況說明新教材對許多學(xué)生物理概念的學(xué)習(xí)與運用仍舊存在著一定的障礙,這要求教師對物理概念的教學(xué)需要進(jìn)一步拓寬和提升。本文從探究物理概念教學(xué)的意義、學(xué)習(xí)物理概念常見的思維障礙、物理概念教學(xué)的幾點建議等幾方面加以闡述。

二、探究物理概念教學(xué)的意義

1.對物理概念教學(xué)進(jìn)行探究,有利于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。

物理概念是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分,是進(jìn)行物理思維的基礎(chǔ),有很高的概括性和抽象性特點,所以常導(dǎo)致部分學(xué)生在理解物理概念和運用物理概念進(jìn)行物理思維時,往往會發(fā)生一些思維障礙。對物理概念教學(xué)進(jìn)行探究,有利于提高物理概念教學(xué)的效益,避免或減少學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的思維偏差,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.對物理概念教學(xué)進(jìn)行探究,有利于提高教學(xué)者教學(xué)的科學(xué)性。

物理概念,其本身反映了人類對自然界長期探索的活動歷程,反映了事物的本質(zhì)特征,并成為物理思維的基本元素與基本工具,是全人類聰明才智的體現(xiàn)與結(jié)晶,人類正是借助于物理概念的簡約與概括的思維方式,發(fā)現(xiàn)了自然界運動與變化的規(guī)律,形成并建立了物理方法、物理規(guī)律,進(jìn)而構(gòu)建了物理學(xué)的理論體系大廈。所以,概念本身蘊涵“過程與方法”,對物理概念教學(xué)進(jìn)行思考與研究,勢必會促進(jìn)教師專業(yè)知識的拓寬、教學(xué)方法與和手段的提升,從而提高教學(xué)者教學(xué)的科學(xué)性。

3.對物理概念教學(xué)進(jìn)行探究,有利于實現(xiàn)新課程 “三維目標(biāo)”的實現(xiàn)。

物理概念是物理理論的基石和精髓,在物理教學(xué)中,物理概念的教學(xué)是第一要務(wù),是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課程要求物理教師在教學(xué)中要注意角色的轉(zhuǎn)換,首先是物理概念教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換。因此對物理概念教學(xué)進(jìn)行探究,有利于 “教學(xué)模式”與 “學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化,有利于新課程所提出的“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)。

三、物理概念學(xué)習(xí)常見的思維障礙

1.感性認(rèn)識的缺乏是造成學(xué)習(xí)物理概念思維障礙的原因之一。

感性認(rèn)識是指通過感覺器官對客觀事物的片面的、現(xiàn)象的和外部聯(lián)系的認(rèn)識。認(rèn)識的唯物論認(rèn)為:“感性認(rèn)識是理性認(rèn)識的基礎(chǔ),理性認(rèn)識依賴于感性認(rèn)識,一切真知都是從社會實踐中得來的,而感性認(rèn)識直接發(fā)源于實踐,離開了感性認(rèn)識,理性認(rèn)識就成了無源之水、無本之木?！备咧形锢硐鄬τ诔踔衼碇v,內(nèi)容更多,也更為抽象與概括,一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到更加抽象,思維無法跟上。盡管高中的許多物理概念來源于實際生活,但它對現(xiàn)實生活中物理現(xiàn)象進(jìn)行了高度的概括,此時學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時如果沒有獲得相關(guān)事物的足夠的感性材料,就很難達(dá)到充分理解物理概念的內(nèi)涵和處延,形成正確的物理概念。因此,缺乏感性認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念發(fā)生思維障礙的主要原因之一。要減少學(xué)習(xí)物理概念的思維障礙,教師就應(yīng)該想方設(shè)法使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識。例如,在學(xué)習(xí)“電場強度”這個概念時,由于電場本身是看不見也摸不著,很多學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時,感到非常的茫然與抽象,此時教師一定要做好用點狀電極模擬兩點電荷帶電體產(chǎn)生的靜電場實驗,若有條件,應(yīng)做好用同心圓電極產(chǎn)生的穩(wěn)恒電流場模擬同軸柱面帶電體所產(chǎn)生的靜電場。在此基礎(chǔ)上,再通過多舉例多訓(xùn)練,學(xué)生才會慢慢有“感覺”?？梢?有些感性材料雖然不屬于思維的范疇,但卻是思維的基礎(chǔ),是形成和掌握物理概念的必要條件。

2.習(xí)慣性思維的負(fù)面影響也是造成學(xué)習(xí)物理概念思維障礙的主要原因之一。

習(xí)慣性思維是人們在思維中普遍存在的一種心理現(xiàn)象,心理學(xué)指出:“習(xí)慣性思維是指人們按照某種固定的思路和模式去考慮問題,思維表現(xiàn)具有傾向性和專注性的特點?！绷?xí)慣性思維對物理概念的學(xué)習(xí)既有積極的一面,又有消極的一面,其積極的一面體現(xiàn)在在處理問題時把頭腦中已經(jīng)形成的物理思維模式恰當(dāng)?shù)剡\用到新的物理情境中去解決新的問題;其消極的一面體現(xiàn)在在處理問題時把頭腦中已有的、習(xí)慣了的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\用到新的物理情境中去,沒有區(qū)分所研究的對象和舊有經(jīng)驗之間的差異,導(dǎo)致錯誤的認(rèn)識或判斷。例如,有一個靜止點電荷放在一個只知其中一條電場線是直線的電場中,問其做什么運動?其中有一選項是此點電荷一定從靜止做勻加速直線運動,很多同學(xué)因多選了此項而導(dǎo)致整題失分。究其原因,表面上看是錯在誤認(rèn)為電場線是直線的就是勻強電場,所以作出點電荷一定做勻加速直線運動的判斷,進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),此錯誤的深層原因是對勻強電場概念的習(xí)慣性思維導(dǎo)致知識負(fù)遷移所引起的?？梢?習(xí)慣性思維也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念思維障礙的原因之一。

3.缺乏對比思維的品質(zhì)是造成學(xué)習(xí)物理概念思維障礙的原因之一。

對比思維是:“通過對兩種相同或是不同事物的對比進(jìn)行思維,尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性?！蔽锢砀拍畹慕㈦x不開對比思維,同樣,學(xué)習(xí)物理概念也離不開對比思維。高中階段的物理概念具有高度的概括性和抽象性,物理學(xué)中相關(guān)概念較多,它們雖然是根據(jù)同一種物理現(xiàn)象而引入的,但反映不同本質(zhì)屬性的不同概念,它們既有相互聯(lián)系的一方面,又有本質(zhì)上的區(qū)別。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時若不能把握相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別,在運用物理概念進(jìn)行物理思維時,往往就會產(chǎn)生一些思維障礙,出現(xiàn)各種各樣的錯誤,如亂套公式、張冠李戴等思維混亂現(xiàn)象。例如:時間和時刻,路程與位移,速度與加速度,滑動摩擦力和靜摩擦力,平衡力和相互作用力,動量和沖量,發(fā)射速度與運行速度,熱量與內(nèi)能、固有頻率和驅(qū)動頻率,平均功率和瞬時功率,電動勢和電勢差,等等,學(xué)生往往因不清楚它們的區(qū)別和聯(lián)系導(dǎo)致解答時發(fā)生思維障礙。

四、物理概念教學(xué)的幾點建議

1.使物理問題生活化,加強物理概念的感性認(rèn)識。

新課程所提倡的課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實際,把物理問題置于學(xué)生所熟悉的生活情境當(dāng)中,讓他們在生活中感受物理現(xiàn)象的普遍存在,在學(xué)習(xí)中感受物理概念、規(guī)律的具體運用,進(jìn)而將教學(xué)的目的與要求轉(zhuǎn)化為他們作為生活主體的內(nèi)在需要。如在高中物理時間與時刻、平均速度與瞬時速度的概念講解時,我以汽車違章超速的《交通違法處罰告知單》為例展開分析與討論:“……車牌號:×××,電話×××,車速實測值100km/h,限速值60km/h,車輛類型:×××,違章時間:09-06-11,09:40:36,違章地點:省道×××線,……”,對這種源于生活情境的問題開展分析與討論,有利于學(xué)生對物理概念的感性認(rèn)識,提高學(xué)習(xí)的有效性。

另外,在物理概念教學(xué)過程中教師可通過現(xiàn)代教育技術(shù),使物理問題生活化,加強物理概念感性認(rèn)識和理解。例如在“機(jī)械波”的概念教學(xué)中,教師可以在多媒體教室播放兩組實景錄像片段:第一組單個物體的幾種運動形式,如直線、曲線、圓周等運動;第二組為波動形式,如藝術(shù)體操(長綢舞)、大型團(tuán)體操(紅旗飄飄)、籃球比賽中看臺上的人浪等。借助現(xiàn)代教育技術(shù),通過類比的方法,學(xué)生能明白:波動也是一種運動形式,各振動質(zhì)點并沒有隨波遷移。這樣,通過媒體的播放演示,學(xué)生不僅能感受物理就在身邊,而且能強化對機(jī)械波的感性認(rèn)識,處于較積極的思維狀態(tài),提高學(xué)習(xí)效率。

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2.引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)表達(dá)式中領(lǐng)悟物理概念的內(nèi)涵,減小習(xí)慣性思維對物理概念學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

數(shù)學(xué)表達(dá)式具有的高度概括性特征與簡捷且又嚴(yán)密的邏輯思維方式,能夠為描述具有較深刻內(nèi)涵的物理概念和規(guī)律提供最佳表達(dá)形式。因此,在平時的物理概念教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維在概念的分析、表述和解決物理問題中的作用,引導(dǎo)學(xué)生自覺且有針對性地將物理概念和數(shù)學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來,真正做到既能把物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,又能從數(shù)學(xué)表達(dá)式中深刻領(lǐng)悟其物理概念的內(nèi)涵,從而擴(kuò)大習(xí)慣性思維對物理概念學(xué)習(xí)中起到促進(jìn)作用的積極一面,減小習(xí)慣性思維對物理概念學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。如高中物理中的“電容”這個概念,它的定義式是C=,如果學(xué)生了解用比值來定義物理概念的特點,就不會受習(xí)慣性思維的負(fù)面影響所得出“電容與電量成正比,與電壓成反比”的錯誤認(rèn)識,明確電容與電量或電壓是無關(guān)的,是由電容器本身性質(zhì)所決定的,即體現(xiàn)在決定式C=當(dāng)中所涉及到的幾個物理量,就較容易地判斷出電容與正對面積和電介質(zhì)成正比與距離成反比。這樣既簡單又記憶深刻,因此,在物理概念教學(xué)時教師不能夠只進(jìn)行單純的文字說明,或只讓學(xué)生死記公式,這都是不可取的,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)表達(dá)式中領(lǐng)悟物理概念的內(nèi)涵,減小習(xí)慣性思維的負(fù)面影響,提高學(xué)習(xí)的有效性。

3.引導(dǎo)學(xué)生對物理概念進(jìn)行對比分析,加強對比思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

在平時教學(xué)中,為了深化學(xué)生對物理概念的理解,教師在教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的物理概念進(jìn)行對比與分析,讓學(xué)生了解相關(guān)物理概念之間相似的方面與本質(zhì)的區(qū)別,深化學(xué)生對相關(guān)概念的理解。如在講電學(xué)中“電動勢”這一概念時,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“電動勢是表征把其他形式能轉(zhuǎn)化成電能本領(lǐng)大小的物理量”的本質(zhì)特征,并且把電動勢與電勢差這兩概念進(jìn)行對比,數(shù)學(xué)式表達(dá)電動勢是E,而電勢差是U=,這樣學(xué)生就能較好地把二者區(qū)別開來,并較好地掌握“電動勢”這一概念。倘若不清楚電動勢的本質(zhì)意義,沒有把它與電勢差進(jìn)行對比,學(xué)生就容易形成電動勢與電勢差沒什么區(qū)別的錯誤觀念。

總之,在新課程背景下教師要積極探究物理概念的學(xué)與教,認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時產(chǎn)生各種思維障礙的根源,拓寬和提升教學(xué)方法與教學(xué)手段,糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念過程中的錯誤與偏差,培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法,提高物理概念教學(xué)的有效性與科學(xué)性。

參考文獻(xiàn):

[1]袁運開主編.物理教育學(xué).

[2]喬際平.物理學(xué)科教育學(xué).首都師范大學(xué)出版,2003,(5).

篇7

筆者結(jié)合多媒體課件和實物模型進(jìn)行教學(xué)演示，利用生活中常見的棱錐模型引入課題，聯(lián)系上一課時所學(xué)棱柱的概念類比得到棱錐的概念，充分利用數(shù)學(xué)中猜想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正棱柱的特點大膽猜想正棱錐的特點；又結(jié)合實物模型讓學(xué)生總結(jié)歸納正棱錐一系列性質(zhì)；完成了本課時的教學(xué)目標(biāo)，突出了重難點。課后，我對所教的兩個班級分別作了反饋調(diào)查，并將學(xué)生反饋情況總結(jié)如下：

這一課時內(nèi)容高考大綱要求不是很難，學(xué)生較易理解，通過學(xué)生解題的情況來看，大部分學(xué)生反映掌握情況尚好，能做到學(xué)以致用。

通過多媒體教學(xué)在視覺上吸引學(xué)生的注意力，也能更準(zhǔn)確地展示出圖示，節(jié)省教師在黑板上作圖的時間，無疑給立體幾何的教學(xué)帶來便宜。而制作這樣一個內(nèi)容豐富、形式多樣化的課件無疑也對教師有更高的要求，教師要掌握更多的技能，也要花多于寫教案的時間查閱更多的資料來準(zhǔn)備一堂豐富的課，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲。

教學(xué)是個師生相長的過程，學(xué)生精妙的回答、獨特的見解和質(zhì)疑也能拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。反思這節(jié)課，筆者也從中得到了所感所悟，積累了經(jīng)驗。下面筆者結(jié)合平時教學(xué)總結(jié)幾點教學(xué)啟發(fā)：

一、切實重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理及推論拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對基本知識不求甚解，都會導(dǎo)致在考試中判斷錯誤。不少學(xué)生說：現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?？梢?，在切實重視基礎(chǔ)知識的落實中同時應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動手，動腦操作，學(xué)習(xí)立體幾何以來我一直鼓勵學(xué)生制作立體幾何模型，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣，還能讓學(xué)生在動手制作的過程中更深刻地了解各種幾何體的結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)一步加強其空間感，培養(yǎng)其空間想象能力。有的老師看到學(xué)生一道題目要思考很久才能探究出答案，為了節(jié)省時間干脆直接將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個資源庫，學(xué)生往往會想出我們意想不到的好方法來。

三、關(guān)愛學(xué)生，及時鼓勵

對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要隨時了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會，同時教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

篇8

關(guān)鍵詞：思想；觀念；教育思想；教育觀念；引領(lǐng)；創(chuàng)新

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009―4156(2011)08―015―03

一、思想與觀念的概念辨析

按照《辭海》的解釋，思想是客觀存在反映在人的意識中，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。因此，思想的主體是人，對象是客觀存在，結(jié)果是所形成的認(rèn)識。一切根據(jù)和符合客觀事實的思想是正確的思想，它對客觀事物的發(fā)展起促進(jìn)作用；反之，則是錯誤的思想，它對客觀事物的發(fā)展起阻礙作用。思想始于以一種具有顯著特征的模式對周圍世界的觀察以及對周圍世界的探尋。這些觀察與探尋，是思想之網(wǎng)不斷拓寬的開始，思想不僅廣泛生長于我們心中，也廣泛生長于和我們一樣進(jìn)行思想分享的每一個人心中。思想大廈不僅奠基于我們大腦之內(nèi)的客觀事實，而且奠基于他人的觀念與認(rèn)識，其中包括我們同時代的人、我們的祖先和我們的后裔的觀念與認(rèn)識。“在所有特定的思想領(lǐng)域，思想都是呈指數(shù)級增長。這種增長不像連續(xù)漸進(jìn)的線，而像正在生長的機(jī)體組織中細(xì)胞的不斷分裂”。

觀念是客觀存在在意識中的反映。人腦在接受客觀存在之后，會對客觀存在形成一個初步的認(rèn)識，初步的認(rèn)識在頭腦中被對象化后就會形成初步的觀念。觀念同物質(zhì)的東西相對立，屬于精神層面的東西。觀念作為人們在實踐當(dāng)中形成的各種認(rèn)識的集合體，在無形中指導(dǎo)著人們在實踐中進(jìn)行的各種活動，不斷豐富生活和提高生產(chǎn)實踐水平。觀念一方面反映了客觀事物的不同屬性，同時又加上了主觀化的理解色彩。客觀事物的不同屬性是觀念的本體存在，本體存在決定著主觀認(rèn)識，主觀認(rèn)識與客觀存在之系統(tǒng)化的集合體便形成了觀念。人的認(rèn)識具有的無限性和有限性的特點，決定了人們對客觀存在的認(rèn)識總是發(fā)生變化的，會因時間的變遷而出現(xiàn)與時代不符合的意念。馬克思說：“觀念的東西不外是移人人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質(zhì)的東西而已。”但是，觀念不僅反映客觀現(xiàn)實，還能根據(jù)對客觀現(xiàn)實的反映為實踐創(chuàng)造觀念的對象，作為實踐的目的。這種觀念的對象通過改造客觀物質(zhì)的實踐活動轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的對象，成為現(xiàn)實中不會自然產(chǎn)生的新事物。

通常把思想和觀念作為同等的概念，都是認(rèn)識和思維的結(jié)果，屬于意識形態(tài)或觀念形態(tài)。思想與觀念在本質(zhì)上并無差異，都是主體對客體存在的認(rèn)識及認(rèn)識的集合體，我們經(jīng)常把思想與觀念放在一起稱之為思想觀念。在漢語的使用習(xí)慣中，逐漸弱化了思想與觀念之間的區(qū)別。但是思想與觀念并不是同一體，兩者存在著概念內(nèi)涵與外延上的區(qū)別。觀念是思想的先導(dǎo)，觀念的發(fā)展猶如生物成長的過程，觀念的形成過程也是觀念豐富的過程，從對周遭事物和自然世界的想法、認(rèn)識到對自然世界秩序的想象，便產(chǎn)生了可能以自己在自然世界中建立的關(guān)系模式，并以此為范本，豐富自己的思想。這可以看做從觀念到思想的孕育過程；反之，從思想到觀念，全面的、整體的、系統(tǒng)的思想是由對自然世界的諸多觀念和態(tài)度組成的，這些觀念與態(tài)度經(jīng)過長期的實踐，隨之形成了傳統(tǒng)、習(xí)俗、慣例等。

觀念，或者更廣泛地講，各種精神事物，作為認(rèn)識的產(chǎn)物和工具，是在一定的社會文化條件下從人的頭腦中產(chǎn)生的，社會文化條件決定著觀念的性質(zhì)和形式。黑格爾認(rèn)為，觀念是在歷史中自我規(guī)定和自我實現(xiàn)的主體。這種實在性既不是自然的，也不是物質(zhì)的，但又并不因此而是純主觀性的。在弗雷格看來，思想既不是外部世界的事物，也不是內(nèi)心世界的表征，而是另一種性質(zhì)的現(xiàn)實。人們一向把觀念的東西看做是用于理解的語句，即用于說明或闡釋的語句。然而，“觀念的東西一旦形成，我們就會發(fā)現(xiàn)它們發(fā)生了一種本體的變化，它們不再僅僅是用來說明和闡述事物狀態(tài)的觀念性手段，它開始具有一種獨特的存在，變成了世界的構(gòu)成因素”。

二、何為教育思想與教育觀念

我國當(dāng)代著名教育家顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》對教育思想的解釋是“對教育現(xiàn)象的認(rèn)識。主要包括：教育主張、教育理論、教育學(xué)說等。大體可分兩個層次：一是較為零星的、不大系統(tǒng)的教育思想，如人們對教育總體或某方面的片斷的初步的看法、想法、主張、要求與建議等；另一是較為系統(tǒng)和嚴(yán)密的教育思想，如人們在總結(jié)前人經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入探索、反復(fù)檢驗、整理改進(jìn)而提出的教育理論、教育學(xué)說”。究其內(nèi)涵，教育思想是指人們對人類特有的教育活動現(xiàn)象的一種理解和認(rèn)識，這種理解和認(rèn)識常常以某種方式加以組織并表達(dá)出來，其主旨是對教育實踐產(chǎn)生影響。教育思想來源于教育實踐活動，往往是對教育實踐活動的認(rèn)識及多種認(rèn)識的集合體；教育思想的歷史性是由教育實踐活動的歷史性決定的，教育實踐活動具有鮮明的歷史痕跡和歷史印記，這也是教育發(fā)展受制于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的反映。

教育思想有個體和群體之分。所謂個體的教育思想，是指作為個體的人從自身的價值觀、教育觀和生活經(jīng)驗出發(fā)而提出的教育思想。對某些哲學(xué)家、教育家、著名教育工作者等的教育思想的研究，就屬于個體教育思想研究的范疇。所謂群體的教育思想，則指一類人或一個群體從自身的價值觀和利益出發(fā)，結(jié)合這類人的共同生活經(jīng)驗而提出的教育思想。教育思想不僅要回答培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人等問題，還要回答什么知識最有價值、怎樣發(fā)展知識和文化、如何促進(jìn)社會發(fā)展等問題。與教育目的相關(guān)的各種觀點和假設(shè)是教育思想的起點和核心，它決定了教育思想的基本價值取向，也包括與受教育者有關(guān)的各種觀點和假設(shè)，以及對知識的性質(zhì)、價值、與知識有關(guān)活動的方法和原則等方面的各種觀點和假設(shè)。

《教育大辭典》把教育思想分為兩個層次：一是較為零散和初步的思想，二是經(jīng)過深入探索和反復(fù)檢驗的教育理論和學(xué)說。筆者認(rèn)為，教育觀念介于兩者之間。教育觀念不同于教育思想，教育觀念是與社會、經(jīng)濟(jì)以及科技相適應(yīng)的，并在某一時期得到人們的認(rèn)可。學(xué)而優(yōu)則仕的教育觀念在我國教育領(lǐng)域之所以根深蒂固，是因為在歷史發(fā)展過程中有其適宜的文化土壤，它與當(dāng)時的社會、經(jīng)濟(jì)及文化觀念相適應(yīng)。但是到了今天，受民主、平等、學(xué)習(xí)型社會等觀念的影響，學(xué)而優(yōu)則仕的教育觀念已不能反映一定社會群體的意愿了。社會群體對教育功能、教育對象、教育目的、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過程及方法等根本問題的認(rèn)識和看法總是隨著時代的變遷而發(fā)展的。

當(dāng)我們把教育思想和教育觀念并提的時候，可能隱含著二者在表現(xiàn)形式上的某種差別。思想是指人們經(jīng)過深入探索的產(chǎn)物，具有較系統(tǒng)的理論體系(如終身教育思想)，而觀念則常指對事物的某種看法，不一定有系統(tǒng)的理論(如學(xué)而優(yōu)則仕)。教育思

想與教育觀念皆可歸為教育思維，沒有必要將二者嚴(yán)格區(qū)分開來，通常表述為教育思想觀念。寬泛地理解，教育思想觀念應(yīng)包括關(guān)于教育現(xiàn)象的各種看法、主張、觀念、理論和學(xué)說。喻岳青把教育思想觀念劃分為四個層面，即教育哲學(xué)層面、教育事業(yè)發(fā)展的層面、教育管理層面、教育教學(xué)過程層面。筆者認(rèn)為，從宏觀到微觀，可以把教育思想觀念劃分為三個層面：宏觀層面即教育哲學(xué)方面的思想觀念，是關(guān)于教育的一些最根本的理念，包括對教育中的核心概念“人”與“知識”的思考，如教育目的、教育性質(zhì)、教育價值、教育功能等；中觀層面即教育管理層面，主要指學(xué)校管理層面，指學(xué)校的辦學(xué)理念、指導(dǎo)思想等，包括學(xué)校、政府、社會的關(guān)系的界定與認(rèn)識，關(guān)乎教育事業(yè)發(fā)展的思想觀念等；微觀層面即教學(xué)思想觀念，這也是教育領(lǐng)域中最核心的思想觀念，例如，教學(xué)的任務(wù)是傳授知識還是培養(yǎng)人才，教師在教學(xué)過程中的地位應(yīng)該是什么，對此類問題的認(rèn)識都屬于教學(xué)思想。

人們在開始其教育活動時，首先是在現(xiàn)實社會的條件下，繼承前人的教育遺產(chǎn)和固有的教育傳統(tǒng)。教育實踐本身的發(fā)展邏輯直接制約著教育思想的變遷，從而賦予教育思想的歷史進(jìn)程以特殊性。而教育思想、教育觀念一旦確立之后，便具有相對的獨立性，成為一種可以獨立發(fā)揮作用的力量。當(dāng)它為社會大部分成員所接受，成為一種普遍認(rèn)同的社會心理時，往往具有極大的惰性；同時，它還受到文化傳統(tǒng)、價值觀念、倫理道德、政治思想的影響。

三、教育思想觀念在教育發(fā)展創(chuàng)新中的地位及作用

(一)教育思想觀念引領(lǐng)教育改革

教育思想觀念的變革提供了教育改革與發(fā)展的重要契機(jī)和不竭動力，是教育改革的先導(dǎo)，特別是微觀層面的教育教學(xué)思想。教育思想觀念在教育改革中起著引領(lǐng)的作用，改革的行動總是滯后于思想認(rèn)識的變化。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》中，教育均衡發(fā)展、教育優(yōu)先發(fā)展、堅持育人為本、堅持全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、因材施教等教育思想觀念被再次提起，這些教育思想觀念的出現(xiàn)都是在教育改革之前。教育思想觀念來源于教育實踐活動，往往是對教育實踐活動的認(rèn)識及多種認(rèn)識的集合體。分析當(dāng)前的教育思想觀念有助于人們理智地把握教育現(xiàn)實，依據(jù)一定的教育思想觀念從事教育實踐；只要教育改革按照社會公民所認(rèn)可的教育思想觀念進(jìn)行，教育改革必然取得進(jìn)步。教育思想觀念的出現(xiàn)源于教育實踐，但同時高于教育實踐，引領(lǐng)教育改革的進(jìn)行。終身教育思想、學(xué)習(xí)型社會早在20世紀(jì)就已提出，如今這些教育思想觀念都變成了教育改革的目標(biāo)。教育思想觀念決定教育的正確走向，具有深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實意義。

(二)教育思想觀念的創(chuàng)新是教育發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)

教育是知識傳承、創(chuàng)新最主要的方式，是培養(yǎng)人才最主要的途徑，作為教育主場所的學(xué)校是文化知識傳遞、傳承、創(chuàng)新的主陣地。教育事業(yè)是一個民族最根本的事業(yè)，決定著一個國家和民族的未來。教育創(chuàng)新的首要任務(wù)是教育思想的創(chuàng)新。指出：“進(jìn)行教育創(chuàng)新，首先要堅持和發(fā)展適應(yīng)國家和社會發(fā)展要求的教育思想?！睆妵貜娊?，強國先強教。中國的發(fā)展，中華民族的復(fù)興，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育。教育創(chuàng)新要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行，傳統(tǒng)教育中既有優(yōu)秀的教育思想、制度和方法，也有不好的或者過時的內(nèi)容。教育創(chuàng)新就是要繼承與發(fā)揚優(yōu)秀的教育思想、制度和方法，改革一切不符合當(dāng)今時代的教育思想、制度和方法，創(chuàng)造出新的教育理念。教育創(chuàng)新是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育體制、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段等諸多方面，而在教育創(chuàng)新系統(tǒng)中起系統(tǒng)引導(dǎo)和驅(qū)動作用的，最主要的應(yīng)該是教育思想、教育觀念的變革與創(chuàng)新。思想的解放、觀念的創(chuàng)新決定著整個教育創(chuàng)新的成敗。

篇9

【關(guān)鍵詞】新課改 大學(xué)英語教學(xué) 影響

新課改指的就是因為人們隨著社會的發(fā)展，對教學(xué)有了不斷的新的認(rèn)識，從而對教育進(jìn)行新一輪的課程改革，從而在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，主要還是滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求。而隨著我國對外開放的深入，英語的學(xué)習(xí)對與每一個學(xué)生來說也變得越來越重要。為了順應(yīng)現(xiàn)代形式的發(fā)展，對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，從而培養(yǎng)出更加契合實際的國際型人才。

一、現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師隊伍的結(jié)果不盡如人意，因為優(yōu)秀的英語教師很少，這在很大程度上制約了英語教學(xué)水平的提高。而且英語老師的教學(xué)觀念比較落后，這在很大的程度上影響了英語教學(xué)的改革和發(fā)展。教師的教學(xué)方法非常的單一，這也是導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)成果不高的原因之一。雖然現(xiàn)在的老師可能會采用一些新的教學(xué)方式和模式，但是只是模仿一種形式，在根本上沒有變化，這一點也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語的運用能力也得不到提高。而且在英語教學(xué)的安排上也不夠合理，英語教學(xué)的課堂時間有限，學(xué)生練習(xí)英語的時間很少，講英語和開口的機(jī)會也少，所以在整個英語的教學(xué)中，缺少一種語言環(huán)境，同時因為英語課程也不多，這使得學(xué)生的英語成績始終不能得到提高。

二、新課改理念下大學(xué)英語教育的改變

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。為了適應(yīng)新課改的要求，大學(xué)英語老師首先應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，重視對學(xué)生各種實際英語能力的培養(yǎng)。只有在理念上接受新課改的觀念，才能從實際上改革現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。老師也才能不嫌繁瑣，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及提高學(xué)生聽力和口語等實際應(yīng)用英語的能力。老師也才能重新認(rèn)識自己在教學(xué)中所扮演的角色，不再把自己放在高于學(xué)生的位置，而是可以和學(xué)生進(jìn)行平等有效的溝通和交流，從而為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好一個語言的引導(dǎo)人。只有這樣才能真正的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

2.采用分級教學(xué)模式。在大學(xué)英語教學(xué)的時候，因為每個學(xué)生的英語水平都不相同，這時候就需要老師采用一種分級教學(xué)，因材施教的教學(xué)模式。老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候可以把學(xué)生分成A、B、C三個級別，然后根據(jù)學(xué)生不同的英語水平，對他們在英語學(xué)習(xí)的時候，提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。比如在對A級學(xué)生布置任務(wù)或者提要求的時候，要對他們有更高的要求和增加難度等；而面對B級的學(xué)生可以根據(jù)的他們的實際情況，讓他們穩(wěn)步有序的逐漸前進(jìn)，從而實現(xiàn)教學(xué)目的；對于C級的學(xué)生，則可以要求他們掌握英語的基礎(chǔ)知識和技巧。在進(jìn)行分級教學(xué)的時候，老師對學(xué)生的評價機(jī)制也應(yīng)該隨之改變。這種評價不僅要看學(xué)生期末的英語成績，而且也應(yīng)該看每個學(xué)生的平時表現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)英語的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法技巧，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況等，全方面的對學(xué)生進(jìn)行評價。從而對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。而學(xué)生的期末考試成績，不僅要包括卷面的成績，還應(yīng)該包括學(xué)生的口語、聽力成績等，而平時的變現(xiàn)還應(yīng)該包括學(xué)生回答和提問問題等各種積極表現(xiàn)的情況，這樣可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，并且提高他們應(yīng)用英語的能力。

3.采用多樣的教學(xué)方法。在新課改的背景下，老師應(yīng)該運用各種教學(xué)方法，從而來提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的興趣。特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對多媒體教學(xué)方式的運用。多媒體的教學(xué)方式可以很好的改變老師傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式。學(xué)生可以通過聽、看、讀等各種生動的形式來進(jìn)行更加全方位、立體的英語學(xué)習(xí)。老師亦可以根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種更加生動有趣的語言環(huán)境，從而營造出一種非?；钴S的課堂氣氛，讓學(xué)生和老師在快樂的環(huán)境下，積極的進(jìn)行互動和學(xué)習(xí)。多媒體的教學(xué)方式很好的把趣味性、知識性、真實性和交際性結(jié)合起來，從根本上提高學(xué)生對英語的興趣。但是老師在采用這樣的教學(xué)方式的時候，要做好各種準(zhǔn)備工作，根據(jù)課本選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，只有這樣才能更好的提高老師的教學(xué)水平，真正的挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力。

4.合理的開展延伸教學(xué)。老師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以通過對近義詞和反義詞等詞語的解釋來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，比如老師在講解goodness這個單詞的受可以引出evils和kind heart等。并且我可以讓學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)一些英語的俗語和諺語等，比如A book is same today as it always was and it will never change等。這樣的句子不僅讓學(xué)生體會到了一定的道理和感受到了英語的優(yōu)美，同時提高了學(xué)生對英語的興趣。

總之，在新課改理念的指導(dǎo)下，大學(xué)英語的教育一直在不斷地進(jìn)行改革，大學(xué)的英語老師，努力的提高自己的教學(xué)能力，減少自己對學(xué)生的控制力度，從實際的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等多方面入手對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，從而不斷提高英語教學(xué)的質(zhì)量。但是在這個改革過程中絕對不是一帆風(fēng)順的，所以在進(jìn)行課程改革的時候，不僅是老師一人的事情，而需要政策、觀念、老師和學(xué)生共同的努力，才能順利的完成改革。

參考文獻(xiàn)：

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生命科學(xué)領(lǐng)域的概念教學(xué)，應(yīng)當(dāng)深入探討如何圍繞重要的科學(xué)概念和模型來組織教學(xué)，讓每節(jié)課教學(xué)的定向更準(zhǔn)，研究的問題更集中，使學(xué)生的概念建構(gòu)和科學(xué)探究協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)他們科學(xué)思維的深度發(fā)展。

一、對科學(xué)概念重建的理解

對兒童概念漸進(jìn)發(fā)展過程的認(rèn)識，雖然說法不一，但主要有兩種。其一，不經(jīng)過專門的教學(xué)，在日常生活中通過積累經(jīng)驗而獲得的概念，稱為前概念。其二，在科學(xué)課教學(xué)過程中，通過揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念，這類概念屬于科學(xué)概念。這兩種概念有著十分復(fù)雜的關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生形成的前科學(xué)概念由來已久、根深蒂固，有對有錯。建構(gòu)主義認(rèn)為，前概念是兒童用以解釋周圍環(huán)境和世界的知識框架和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者按照自己的頭腦中先前的圖式來組織個人經(jīng)驗的時候，知識就建構(gòu)了，同化或順應(yīng)也因此產(chǎn)生。學(xué)生的概念學(xué)習(xí)是一個概念發(fā)展過程，這一過程不可能繞開學(xué)生頭腦中的前概念。學(xué)生的概念重建最好是在原有知識基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，以建立新信息與已有知識的聯(lián)系。我們的教學(xué)必須依靠學(xué)生原有的前概念，通過概念轉(zhuǎn)變和重建，使學(xué)生形成更加精確的科學(xué)概念。

科學(xué)教學(xué)過程涉及許多重要的科學(xué)概念，對這些概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要利用自己原有的知識，將它們發(fā)展到更深入、更抽象的層次。教師的任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加準(zhǔn)確、抽象，從而能夠有條理地說明事件和所涉及的過程。這一過程涉及修改原有知識獲得新知的學(xué)習(xí)——概念重建。這是一種有意義學(xué)習(xí)，只有通過這一過程才能促進(jìn)學(xué)生思維的真正發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、概念教學(xué)的基本過程

概念重建教學(xué)是以學(xué)生的前概念為生長點，以小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為基本方式，以促進(jìn)概念重建為根本目的的循環(huán)性學(xué)習(xí)過程。科學(xué)概念重建的基本程式如下圖所示：

1．喚醒——激發(fā)階段

教師要對教材進(jìn)行活用，善用身邊的資源，聯(lián)系日常生活、生產(chǎn)實際，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。幫助和促使學(xué)生形成有價值、有意義的問題，引導(dǎo)他們聚焦問題后嘗試作出自己的解釋，使他們參與到有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)中來，從而喚醒他們已有的前概念并及時進(jìn)行診斷，為后續(xù)教學(xué)指明方向。

2．發(fā)展——探究階段

對形成的問題，學(xué)生根據(jù)各自的已有經(jīng)驗或前概念，作出自己的預(yù)測或猜想，并通過小組或全班交流，討論預(yù)測與解釋，引發(fā)認(rèn)知沖突。探究階段為學(xué)生提供引出自己原有概念的機(jī)會，通過探索新現(xiàn)象，獲得與自己原有觀念不一致的經(jīng)驗，目的在于造成認(rèn)知心理的不平衡，促使學(xué)生重建原有的概念。

在此階段，可以組織學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己對現(xiàn)象和問題的想法進(jìn)行探究，明確自己和小組的觀點，進(jìn)行猜想、假設(shè)或預(yù)測，設(shè)計并制定實驗或操究方案，進(jìn)行實驗或?qū)嵤┱{(diào)查，觀察記錄實驗現(xiàn)象，收集處理數(shù)據(jù)資料，思考證據(jù)與假設(shè)和結(jié)果的關(guān)系，進(jìn)行初步分析和解釋，并在小組內(nèi)交流和討論?？茖W(xué)探究階段的目的還在于使學(xué)生形成新的經(jīng)驗，以便為隨后的建構(gòu)與交流提供感性經(jīng)驗的支持。

3．重建——形成階段

這一階段是概念建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)課中出現(xiàn)頭重腳輕的現(xiàn)象往往就是忽視或淡化了這一環(huán)節(jié)。這一階段是學(xué)生通過小組交流匯報，建構(gòu)新的認(rèn)識和初步形成解釋的過程，同時也是使有關(guān)概念、原理或技能變得易懂、可理解和更加清楚的過程。在這個過程中，充滿了學(xué)生的個人概念和認(rèn)識之間、個人認(rèn)識與事實證據(jù)之間、個人認(rèn)識與科學(xué)概念原理之間的矛盾。經(jīng)由實驗解釋或自我思考與探究，學(xué)生可能找到新概念的含義，知覺到舊有概念的不足，并進(jìn)行前后的比照糾錯。這一環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、討論、澄清和交換概念，揭示和解決沖突情境，建構(gòu)新概念，并能用自己的語言進(jìn)行完整的表達(dá)，形成科學(xué)概念。

4．深化——應(yīng)用階段

科學(xué)概念構(gòu)建以后，要進(jìn)行驗證、應(yīng)用、鞏固，使學(xué)生的意識中形成穩(wěn)定的圖式，并能舉一反三，這是對學(xué)生概念形成后的一種檢驗。在這個階段，學(xué)生的新舊經(jīng)驗經(jīng)過相互作用與聯(lián)系得以整合，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過同化與順應(yīng)得到發(fā)展，新獲得的概念、過程或技能得以深化。

三、概念教學(xué)的實施策略

根據(jù)概念教學(xué)的基本過程，我們可以采取以下實施策略。

1．調(diào)查學(xué)生的前概念 科學(xué)概念重建是以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)的，并且要以學(xué)生前概念為生長點，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變和概念重建。教師憑借經(jīng)驗來預(yù)設(shè)課堂往往是不可靠的，我們不能以成人的想法來代替孩子的想法，在教學(xué)中調(diào)查學(xué)生的前概念是非常關(guān)鍵的，我們必須喚醒和激活學(xué)生的相關(guān)知識和經(jīng)驗。由于前概念具有隱蔽性、復(fù)雜性和差異性，因此需要教師采用各種方法來揭示學(xué)生的前概念，做到心中有數(shù)。一般可以通過提問、訪談、問卷調(diào)查、畫概念圖等方式進(jìn)行。

例如，在教學(xué)螞蟻時，可以先讓學(xué)生畫螞蟻，了解學(xué)生對螞蟻身體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。學(xué)生畫出各式各樣的螞蟻，結(jié)構(gòu)不同，其實就是反映了學(xué)生的前概念。

2．注重前概念和科學(xué)概念的比較

一些老師雖然在了解學(xué)生前概念上花費了一定的時間，但在對學(xué)生前概念的認(rèn)識和處理上還會出現(xiàn)忽視的現(xiàn)象：學(xué)生新概念建構(gòu)后就把他們的前概念放在一邊，表面上完成了概念建構(gòu)，實際上沒有深化。如教學(xué)《人體的消化器官》一課，教師讓學(xué)生體驗吃食物，猜測食物在人體內(nèi)是怎樣旅行的，把食物旅行的線路畫出來并講解，這是一種很好的了解學(xué)生前概念的方法。但引導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，建構(gòu)出食物在人體旅行的線路，認(rèn)識了食物消化的過程之后，卻沒有讓學(xué)生將最終建構(gòu)的概念與先前的前概念進(jìn)行比較，找出自己認(rèn)識上的錯誤。

3．活用科學(xué)概念解釋或解決問題

學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是一個漸進(jìn)的過程，從最初的前概念到最后建構(gòu)科學(xué)概念，是一個漸進(jìn)、不斷深化的過程，只有拓展活用科學(xué)概念，才能實現(xiàn)完全意義上的概念建構(gòu)。設(shè)置一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生運用科學(xué)概念進(jìn)行解釋或解決實際問題是對學(xué)生建構(gòu)的科學(xué)概念的一種考驗，也只有這樣才能使學(xué)生習(xí)得的概念更加牢固。如教學(xué)植物莖的種類時，學(xué)生建構(gòu)了匍匐、攀援、直立、纏繞莖的類型概念后，讓學(xué)生尋找植物的莖并講解是什么類型？為什么是這種類型？特別是容易混淆的攀援莖和纏繞莖，可以多提供實例，如果學(xué)生能夠用學(xué)到的科學(xué)概念進(jìn)行解釋，就可以證明其科學(xué)概念建構(gòu)的可靠性。有條件的學(xué)校還可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外生物園或植物密集的地方進(jìn)行觀察、分辨，進(jìn)行拓展和延伸。

生命科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容豐富，有其獨自的特點。我們不能直接將科學(xué)概念傳輸給學(xué)生，只能根據(jù)學(xué)生科學(xué)概念重建的規(guī)律和特點，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生重建科學(xué)概念。