導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人才培養(yǎng)科學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、中心概況

“微軟―同濟(jì)Windows移動及嵌入式技術(shù)中心”自從2005年4月成立以來，一直致力于建設(shè)跨學(xué)科的開放式實驗室，重點進(jìn)行Windows嵌入式系統(tǒng)的科研、開發(fā)、課程建設(shè)及培訓(xùn)，實驗室的工作重心主要圍繞加強基于Windows Embedded嵌入式系統(tǒng)的原型系統(tǒng)及關(guān)鍵技術(shù)的研究，提高嵌入式系統(tǒng)科研水平，并加強嵌入式人才的培養(yǎng)。

在科研方面，把基于Windows的嵌入式計算與當(dāng)前的智能設(shè)備、通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)格計算以及新興應(yīng)用與服務(wù)聯(lián)系起來，結(jié)合上海城市交通信息服務(wù)，研究和開發(fā)包括基于Windows CE，PocketPC，Smartphone 的車載移動終端上的交通信息服務(wù)和點播系統(tǒng)，并在車載智能信息終端上實現(xiàn)汽車狀態(tài)參數(shù)采集與顯示、GPS定位、故障診斷等功能。

在課程建設(shè)和人才培訓(xùn)方面，中心在2005年6月和2006年9月舉辦了兩次微軟Windows Embedded 教學(xué)研討，每次研討會都吸引了全國近40所著名高校的百余名嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域的教師參加，微軟的多位專家和中心的幾位老師對windows嵌入式系統(tǒng)和Windows CE的課程教學(xué)等主題同與會的老師進(jìn)行學(xué)術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗的交流。

二、合作背景與特色

微軟公司在移動及嵌入式領(lǐng)域進(jìn)行了多年的研究并取得了豐碩的研究成果，在此基礎(chǔ)上，微軟也力圖開拓其研究成果在實際中的應(yīng)用，并培養(yǎng)大量嵌入式方面的人才。由同濟(jì)大學(xué)研發(fā)的基于網(wǎng)格技術(shù)的城市交通信息服務(wù)系統(tǒng)的推出，引起了國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的關(guān)注，吸引了來自美國、法國、香港等科研機構(gòu)和公司的濃厚興趣。同濟(jì)大學(xué)為了將研究成果推向基于手持終端設(shè)備的應(yīng)用，也有意尋求與移動嵌入式方面的研究機構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行合作。

同濟(jì)大學(xué)在移動與嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域確立了目標(biāo)并為此進(jìn)行重點建設(shè)，同濟(jì)大學(xué)“嵌入式系統(tǒng)985二期平臺”的建設(shè)也將圍繞嵌入式芯片與系統(tǒng)設(shè)計、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式應(yīng)用開發(fā)工具與支撐環(huán)境、嵌入式多媒體通信、車輛電子嵌入式應(yīng)用等方面的建設(shè)，要練就一支掌握先進(jìn)CPU設(shè)計流程、嵌入式操作系統(tǒng)核心技術(shù)、網(wǎng)格計算平臺及汽車電子等交通信息應(yīng)用技術(shù)方面的高素質(zhì)研究和設(shè)計隊伍，瞄準(zhǔn)國際前沿和國家及地方汽車計算平臺和數(shù)字服務(wù)業(yè)等重大需求，開展高性能處理、嵌入式操作系統(tǒng)、網(wǎng)格服務(wù)計算技術(shù)和多媒體通訊技術(shù)的研究，支持面向交通等信息服務(wù)的車載計算機系統(tǒng)、交通電子設(shè)備和手持智能交通終端系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建一個支撐電子與信息及相關(guān)學(xué)科，連接應(yīng)用與軟件，集設(shè)計、應(yīng)用于一體的“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計平臺和面向交通的服務(wù)計算平臺”。

中心的成立和發(fā)展對學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、科研項目積累、人才培養(yǎng)以及國際國內(nèi)交流等方面都有很好的促進(jìn)?！拔④洦D同濟(jì)大學(xué)Windows移動及嵌入式中心”是一個跨學(xué)科的開放式實驗室，電子與信息工程學(xué)院、汽車學(xué)院、軟件學(xué)院都參與其中，旨在建立學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的橋梁，建設(shè)具有特色鮮明的、開放共享的高水平科研平臺、培育高層次創(chuàng)新人才的搖籃以及對外開放和交流的重要窗口。中心的成立有助于提高中國高校嵌入式系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究水平，促進(jìn)學(xué)科交叉與融合，形成有特色的現(xiàn)代嵌入式信息學(xué)科基地，從而瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展前沿，努力實現(xiàn)嵌入式新興學(xué)科的強勢化。

三、探索合作模式

中心參加了多項國家和上海市重大項目以及部分國際合作項目，特別是緊密結(jié)合上海城市交通信息服務(wù)這一重要主題，研發(fā)了具有自主知識產(chǎn)權(quán)的交通信息服務(wù)網(wǎng)格系統(tǒng)以及基于嵌入式終端的交通信息服務(wù)和點播系統(tǒng)。

中心承擔(dān)的上海市重大科技攻關(guān)項目“基于網(wǎng)格計算的上海交通信息服務(wù)示范系統(tǒng)及其關(guān)鍵技術(shù)研究”中，結(jié)合上海城市交通網(wǎng)格信息服務(wù)系統(tǒng)，研發(fā)基于Pocket PC和Smartphone的車載移動終端上的交通信息和點播系統(tǒng)。該重大項目的目標(biāo)是建立具有自主知識產(chǎn)權(quán)和推廣價值的信息網(wǎng)格，支持交通信息網(wǎng)格典型應(yīng)用的研究。通過該服務(wù)系統(tǒng)，普通百姓就可以通過網(wǎng)絡(luò)、短信、電話等各種手段實時了解或查詢上海各個路段的交通路況。通過該系統(tǒng)，不僅可以通過公共設(shè)施，如公共觸摸屏以及大屏幕了解上海主要路段的實時路況，還可以親自體驗實時自助查詢的方便和即時互動查詢的服務(wù)。此外，城市交通信息網(wǎng)格系統(tǒng)還引起了來自美國、德國、英國、法國、芬蘭、西班牙、挪威、香港等科研機構(gòu)和公司的濃厚興趣，已經(jīng)在無線寬帶網(wǎng)絡(luò)和城市交通信息服務(wù)領(lǐng)域展開研究合作。

同濟(jì)大學(xué)和微軟雙方共同參與嵌入式人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生在嵌入式系統(tǒng)技術(shù)水平和科研能力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與科研實踐有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生參加微軟舉行的各種嵌入式大賽，進(jìn)一步提高學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)的實踐能力，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的復(fù)合人才。

四、合作目標(biāo)

中心作為一個跨學(xué)科的開放式實驗室，為大學(xué)生提供了一個重要的實踐平臺，同時也作為社會和學(xué)生了解微軟的一個重要窗口；加強“與具體實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)”的重要理念，通過與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅加強了書本上嵌入式系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論，同時可以通過自己動手做出一個實際的嵌入式系統(tǒng)，提高了實際動手能力，甚至可以完成一個創(chuàng)新性的嵌入式作品。讓學(xué)生覺得嵌入式系統(tǒng)不再是停留在書本上的遙不可及的東西。一般說來，嵌入式系統(tǒng)是與實際應(yīng)用緊密結(jié)合的。通過校企攜手合作，不僅可以推進(jìn)微軟的新興嵌入式技術(shù)快速進(jìn)入課堂，同時也可以讓學(xué)生在科研項目中實踐這些技術(shù)，加快這些技術(shù)的應(yīng)用和推廣，提高學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的科研和應(yīng)用開發(fā)的能力及科技素養(yǎng)，推進(jìn)教育改革和企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)校企雙方共贏，共同促進(jìn)人才的培養(yǎng)與科學(xué)的研究。

五、項目及取得的成果

中心成立以來的工作主要圍繞在基于Windows Embedded 和Windows Mobile的車載嵌入式系統(tǒng)的原型系統(tǒng)及關(guān)鍵技術(shù)的研究，包括基于Window CE的交通信息車載移動終端系統(tǒng)，基于PocketPC/ SmartPhone的交通實時信息服務(wù)系統(tǒng)以及基于網(wǎng)格計算的車載交通信息服務(wù)點播與導(dǎo)航系統(tǒng)等。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；大學(xué)生

中圖分類號：C961；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0001-03

新世紀(jì)以來，國內(nèi)高校在深化教育教學(xué)改革的同時，以學(xué)科競賽活動為依托，引導(dǎo)和帶動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，學(xué)科競賽成為人們普遍關(guān)注和重視的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新徑。

一、學(xué)科競賽的內(nèi)涵及蓬勃發(fā)展的競賽活動

大學(xué)生學(xué)科競賽是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過競賽的形式多方位考察大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的系列化課外科技實踐活動。依照不同的標(biāo)準(zhǔn)，其包括多個門類的賽事活動，且具有規(guī)范化、系列化的特點。如依競賽組織者來劃分，有國際、全國性的競賽與省級、校級地方性的競賽；按照競賽所依托的學(xué)科門類來劃分，則包括理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)等多個一級學(xué)科中的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、機械設(shè)計、車輛工程、計算機軟件、設(shè)計藝術(shù)學(xué)等二級學(xué)科。目前，為國內(nèi)高校較為關(guān)注的國際國內(nèi)學(xué)科競賽主要有：ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽，ImagineCup微軟全球?qū)W生大賽（微軟創(chuàng)新杯），美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽（MCM）全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模與計算機應(yīng)用競賽，全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽，全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽，全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽，全國大學(xué)生智能汽車競賽等。

在我國，大學(xué)生學(xué)科競賽有其獨特的內(nèi)涵。第一，它是面向高校大學(xué)生的規(guī)范化、系列化、多層級、多學(xué)科的競賽活動。所謂規(guī)范化，是指競賽活動是有組織、有章程、定期舉辦的；所謂系列化，是指依照不同的學(xué)科門類劃分出不同類別的競賽活動；所謂多層級，是指競賽既有國際的、全國的，也有省級、校級地方性的；所謂多學(xué)科，是指競賽涵蓋了高校所開設(shè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的多個學(xué)科。這幾點內(nèi)在規(guī)定性，使大學(xué)生學(xué)科競賽將為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為了豐富校園文化生活而不定期舉辦的各類競賽活動區(qū)別開來。目前，為學(xué)界和高校普遍關(guān)注的學(xué)科競賽，一般指那些競賽規(guī)模和規(guī)格較高的國際、全國性的競賽活動。第二，它是立足于高校開設(shè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課基礎(chǔ)上的課外科技實踐活動。一方面，它立足于課堂教學(xué)，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，是課堂教學(xué)的延伸；另一方面，它又是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。因此，學(xué)科競賽是對教學(xué)效果、學(xué)習(xí)收效的一次大檢驗，競賽成績?nèi)绾危欢ǔ潭壬弦卜从吵鲆凰咝５霓k學(xué)水平和質(zhì)量。第三，學(xué)科競賽的宗旨和目的是為了滿足大學(xué)生自我價值實現(xiàn)的需要，激發(fā)學(xué)生的興趣、潛能及學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、實踐動手的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以深入推進(jìn)高校的教學(xué)建設(shè)和改革。1994年首次制定的《全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽章程》明確提出，競賽“目的在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和運用計算機技術(shù)解決實際問題的綜合能力，鼓勵學(xué)生踴躍參加課外科技活動，開拓知識面，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。這大賽，開創(chuàng)了我國改革開放后高校學(xué)科競賽的先河。從大學(xué)生學(xué)科競賽的發(fā)展現(xiàn)狀看，以全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽（CUMCM）為例，1992年，首屆 CUMCM 有 10個省市 79所高校的 314 個代表隊參加。2009 年，參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的學(xué)生達(dá)到 4.5萬多人，來自全國 1100多所高校，參賽人數(shù)之多、覆蓋范圍之廣，創(chuàng)歷年新高。 再看全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽，2009年報名參賽的學(xué)校達(dá)到 923 所，比上屆增加20%， 參賽學(xué)生達(dá)到2.7萬多名，比上屆增長了30%。目前，大學(xué)生學(xué)科競賽出現(xiàn)了三個變化趨勢，一是參賽學(xué)生不斷由專業(yè)向非專業(yè)擴展，二是參賽學(xué)生不斷由本科向?qū)？茢U展，三是參賽學(xué)生不斷由地方院校向軍隊院校、民辦高校擴展。北京理工大學(xué)副校長趙顯利認(rèn)為，大賽對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高已成為不爭的事實。競賽也從最初的幾個地區(qū)的小范圍活動，發(fā)展到今天全國大學(xué)生的廣泛參與，為大學(xué)生創(chuàng)新環(huán)境的營造創(chuàng)造出充分的條件。而據(jù)全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽組委會的一項調(diào)查顯示：參加競賽的學(xué)生認(rèn)為對自己的團(tuán)隊協(xié)作能力和實際操作能力有所提高的占60%以上；一半以上的學(xué)生認(rèn)為，參加競賽對創(chuàng)新能力有促進(jìn)作用。新世紀(jì)以來，蓬勃發(fā)展的大學(xué)生學(xué)科競賽得到國家教育主管部門的高度關(guān)注和重視。有的競賽已被納入到教育部制定的高等學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程中。2007年初，由國家教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高 [ 2007] 1號）中，就針對實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新專門提出，“繼續(xù)開展大學(xué)生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競賽活動，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神?！苯逃俊案叩葘W(xué)校本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫 ”中，也把全國性學(xué)科競賽成績作為統(tǒng)計對象，并定期向社會公布；在高校品牌專業(yè)評估指標(biāo)中，創(chuàng)新能力的主要指標(biāo)也是以學(xué)科競賽成績?yōu)橹饕疾鞂ο?。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與科研與培養(yǎng)創(chuàng)新意識，許多高校還相繼制訂了“大學(xué)生學(xué)科競賽管理辦法 ”。由此可見，學(xué)科競賽在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用越來越被看重。

二、國內(nèi)關(guān)于學(xué)科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究

知識經(jīng)濟(jì)時代，科技進(jìn)步日新月異，國際國內(nèi)人才競爭日趨激烈，如何造就和培養(yǎng)一大批創(chuàng)新人才隊伍，成為我國高等教育面臨的一項緊迫任務(wù)。這使這方面的研究成為學(xué)界特別是高等教育界關(guān)注的一個熱點。隨著各類學(xué)科競賽的蓬勃發(fā)展，及其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用越來越被看重看好，以學(xué)科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)為題的研究， 正在成為高教研究的一個新熱點。目前關(guān)于大學(xué)生學(xué)科競賽的研究，整體上看還相當(dāng)薄弱，可以說尚處在起步階段。其表現(xiàn)之一，就是迄今還尚未見有這方面的專著出版；可見的多是“競賽指南”“賽題解析”“競賽輔導(dǎo)教材”或是競賽活動資料匯編之類的教輔、教材。這些編著往往局限于某一競賽學(xué)科，內(nèi)容多是針對競賽的組織和訓(xùn)練、賽題的解析而設(shè)計的。由于沒有綜論性的專著出版，使得學(xué)科競賽雖然在國內(nèi)一些高校開展得很有起色，但又存在著認(rèn)識不足、研究不深的問題。而更為明顯的癥候是學(xué)科競賽顯然還缺乏系統(tǒng)的理論支撐。不過，有的編著選編的一些材料，對于開展這方面的研究則起到了基礎(chǔ)性資料作用。如李大潛主編的《中國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽》，其中匯編了一些教育部文件、競賽章程和會議紀(jì)要，還有一些領(lǐng)導(dǎo)和專家的講話材料。這些對于研究剛舉步時期的大學(xué)生學(xué)科競賽，還是很有參考價值的。迄今，關(guān)于學(xué)科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究成果，主要散見于三個層面：一是關(guān)于人才和人才培養(yǎng)、創(chuàng)新人才和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的論著；二是關(guān)于探討高等教育改革發(fā)展的理論與實踐的論著；三是關(guān)于學(xué)科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究文章。這些研究成果探討的問題涉及：學(xué)科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵；創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)和根本任務(wù)；學(xué)科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要地位和作用；如何以學(xué)科競賽為依托，強化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力；學(xué)科競賽與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及實踐教學(xué)的關(guān)系；激勵機制在學(xué)科競賽及創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用；如何把競賽水平推上更高臺階的問題等等。從目前有關(guān)學(xué)科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀中我們可以發(fā)現(xiàn)：有的研究者一方面在強調(diào)學(xué)科競賽是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但是又把參加學(xué)科競賽僅看成是對學(xué)生“實施閑暇教育”的一部分。這說明對于學(xué)科競賽在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的重要性的認(rèn)識尚未真正到位。值得注意的是，在這些研究成果中，尤其缺乏權(quán)威性、引導(dǎo)性的研究成果。往往是一般泛泛而論、重復(fù)性議論的多，而系統(tǒng)性、建設(shè)性、創(chuàng)新性的研究少，更缺乏將學(xué)科競賽置于國家人才發(fā)展戰(zhàn)略、教育發(fā)展戰(zhàn)略下的深入探討。其次，對于大學(xué)生怎樣通過競賽提高自己的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，學(xué)科競賽為加強學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、改進(jìn)常規(guī)教學(xué)和實踐教學(xué)帶來哪些新的啟示，通過學(xué)科競賽應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式和手段，這些問題都還缺少深入細(xì)致的個案分析與定量、定性研究。三是對于如何構(gòu)建起有利于學(xué)科競賽和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學(xué)、有效的運行保障機制和激勵機制，也還缺乏深入、系統(tǒng)的探討。四是缺乏對于當(dāng)前學(xué)科競賽的新動向、存在問題的分析研究，包括對中外大學(xué)生學(xué)科競賽的比較分析，對國外學(xué)科競賽經(jīng)驗的系統(tǒng)介紹。這些不足昭示了今后一段時期深化學(xué)科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的發(fā)展方向。

三、學(xué)科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用

上世紀(jì)90年代中期以來，我國高等教育規(guī)模的迅速擴張，使我們在相對較短的時間迅速提升了我國人力資源的開發(fā)水平，推動了經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，帶動了綜合國力和國際競爭力的成倍提高。但是也應(yīng)該看到，如何培養(yǎng)和造就千百萬現(xiàn)代化建設(shè)所需的創(chuàng)新人才，仍是我們亟待解決的十分緊迫的問題。而在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，大學(xué)生學(xué)科競賽又有著常規(guī)教學(xué)所不及的培養(yǎng)功能，其在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，在學(xué)界和教育界已基本形成共識。正如中國科學(xué)院院士、數(shù)學(xué)建模競賽全國組委會主任李大潛所說的那樣：“參加競賽，無論成績?nèi)绾?，都可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們動手、創(chuàng)新、協(xié)作，積極進(jìn)取，學(xué)以致用。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科競賽在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的重要作用。”進(jìn)一步看，大學(xué)生學(xué)科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，競賽能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主自學(xué)、科學(xué)思維、動手實踐的能力。學(xué)好基本理論和專業(yè)技能，以便為未來的職業(yè)活動打下堅實基礎(chǔ)，是大學(xué)生的主要任務(wù)。但在高校，許多學(xué)生常處于被動學(xué)習(xí)、被動接受的地位，由于很少有實踐鍛煉的機會，其習(xí)得的理論和技能常缺乏實踐的檢驗。這不能不影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于學(xué)生的潛能和興趣的發(fā)揮，特別是不利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、動手實踐應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。大學(xué)生學(xué)科競賽把課堂教學(xué)延伸到學(xué)科競賽之中，這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，通過閱讀、討論、實踐等豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，開拓視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)造的濃厚興趣。競賽賽題符合專業(yè)課教學(xué)的基本要求，強調(diào)知識點和系統(tǒng)性相結(jié)合，關(guān)注提高學(xué)生的動手能力，競賽由參賽團(tuán)隊分別設(shè)計、制作完成一個有特定學(xué)科背景的題目，其涉及的內(nèi)容往往是一個課程群。因此，通過競賽可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力、綜合設(shè)計與調(diào)試的能力、科技論文寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的作風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新意識。很多學(xué)生正是在參與競賽過程中，學(xué)會了如何與別人合作、如何取人之長補己之短，同時也學(xué)會了互相謙讓、互相鼓勵、團(tuán)結(jié)合作。如 電子設(shè)計大賽，學(xué)生必須利用在課堂上所學(xué)的理論知識、專業(yè)技能，自己動手設(shè)計并制作出參賽裝置。在完成裝置后，還要進(jìn)行認(rèn)真的測試，一旦出現(xiàn)問題，自己想辦法加以解決。競賽是對學(xué)生綜合能力的一次考驗，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、創(chuàng)新活動帶來新的啟發(fā)。這樣通過參加競賽就可以深化專業(yè)知識，使學(xué)生具備發(fā)展型的知識結(jié)構(gòu)、開拓探究型的學(xué)習(xí)方法，從而提高應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)用的能力。一方面，學(xué)生在學(xué)科競賽中獲取了豐富的知識和經(jīng)驗，增強了創(chuàng)新思維、動手實踐和應(yīng)用的能力；另一方面，這些知識、經(jīng)驗和能力反過來又為他們學(xué)好專業(yè)理論、掌握專業(yè)技能提供了有力的智力支持。這就為培養(yǎng)具有博、專結(jié)合的創(chuàng)新人才奠定了基礎(chǔ)。

第二，競賽能夠引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，同時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在科技創(chuàng)新方面有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。大學(xué)生學(xué)科競賽以迅猛發(fā)展的科技進(jìn)步為背景，立足于學(xué)科前沿，競賽題目難度大，內(nèi)容涵蓋了多個交叉學(xué)科，突出了創(chuàng)造性、創(chuàng)意性，要求學(xué)生要有很強的實際動手能力、策劃能力、協(xié)調(diào)組織能力等。所以，競賽激發(fā)了學(xué)生求知的欲望、創(chuàng)造的熱情，為青年學(xué)生提供了一個實踐舞臺和施展才能的空間，但同時對他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神相應(yīng)也提出了新的挑戰(zhàn)。競賽既是對學(xué)生是否具有堅定的自信心、頑強的意志、敢于迎難而上、團(tuán)隊協(xié)作精神等優(yōu)良素質(zhì)和品格的一次大考驗，也是對其理論聯(lián)系實際、關(guān)注新領(lǐng)域、研究新問題、運用新方法、創(chuàng)造新成果能力的一次大檢驗?？梢哉f，學(xué)科競賽對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、意志的磨煉是普通課堂教學(xué)所遠(yuǎn)不能及的，因而被看成是實施創(chuàng)新教育、實現(xiàn)個性化培養(yǎng)的重要途徑，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生增長才干、拓展素質(zhì)、鍛煉能力的有效渠道。另外，學(xué)科競賽為優(yōu)秀人才的脫穎而出提供了專門舞臺。通過廣泛地組織競賽，能夠發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在科技創(chuàng)新方面有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。實踐證明，那些曾經(jīng)參加過學(xué)科競賽的學(xué)生，特別是其中的獲獎?wù)?，畢業(yè)時一些國內(nèi)外大企業(yè)和科研院所搶著要他們，有的畢業(yè)后在讀碩士、博士學(xué)位，還有許多人畢業(yè)后很快成長為卓有成績的青年學(xué)者和學(xué)科帶頭人，或是相關(guān)科研部門的領(lǐng)導(dǎo)，他們所創(chuàng)造的價值已不能以幾千萬元計。正因如此，大學(xué)生學(xué)科競賽也被看成是創(chuàng)新人才成長的“熔爐 ”。

第三，競賽能夠帶動和促進(jìn)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容和方法、課程體系的改革，促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)風(fēng)是學(xué)習(xí)者在求知目的、治學(xué)態(tài)度、認(rèn)識方法等方面長期形成的具有一定穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向、心理特征的綜合外在表現(xiàn)形式。學(xué)科建設(shè)是高校教學(xué)工作的核心，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。其內(nèi)容包括調(diào)整學(xué)科布局、完善學(xué)科組織、組建學(xué)科隊伍、確立學(xué)科方向、爭取和設(shè)立學(xué)科項目、建設(shè)學(xué)科基地、建立學(xué)科制度、營造學(xué)科環(huán)境等方面。在高校，以何為基點科學(xué)地制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，上關(guān)學(xué)校辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)特色、人才培養(yǎng)質(zhì)量，下及專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革、教學(xué)手段的更新。在這方面，學(xué)科競賽恰能起到晴雨表和校正儀的作用。學(xué)科競賽不僅是對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考驗，實際上也是對一所學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)效果、學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀、學(xué)科建設(shè)水平、教師教學(xué)質(zhì)量和效果的反映和體現(xiàn)。學(xué)科競賽的功效之一，就在于它能夠發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的問題和不足，從而促使我們在賽后及時調(diào)整和加強學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系的改革，提升教學(xué)和科研水平，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。還表現(xiàn)在，它使廣大學(xué)生在本科階段即能夠經(jīng)常進(jìn)入實驗室，或是得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，從而改變目前高校人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、動手能力不強、以灌輸式教學(xué)為主的教育教學(xué)現(xiàn)狀，推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式。同時，通過競賽活動可以養(yǎng)成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成良好的創(chuàng)新教育氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化，進(jìn)一步推動高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生學(xué)科競賽的根本目的和宗旨，正在于促進(jìn)實現(xiàn)這些目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總之，大學(xué)生學(xué)科競賽是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體。以學(xué)科競賽為依托，發(fā)揮學(xué)科競賽在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，以及在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和方法改革中的引領(lǐng)作用，以強化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目前越來越受到國內(nèi)高校的普遍關(guān)注和重視，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑，蓬勃發(fā)展的學(xué)科競賽活動說明，競賽滿足了學(xué)生自我價值實現(xiàn)的需要，帶動了高校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，為深入推進(jìn)高校的改革和發(fā)展注入了新的生機和活力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵；必要性；可行性；策略

在我國，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是研究生教育的主體模式。美國和日本的本科生教育幾乎都實施各種形式的導(dǎo)師制。國內(nèi)部分高校，如浙江大學(xué)等在一些本科專業(yè)試行了導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，取得了較好效果。實踐證明，本科生導(dǎo)師制是本科生人才培養(yǎng)模式的重要創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)班建制人才培養(yǎng)模式的有益補充。

一、運動人體科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵

由于本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求與研究生不同，本科生的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制內(nèi)涵與研究生導(dǎo)師制有很多不同。

1.本科生導(dǎo)師應(yīng)成為學(xué)生思想的指引者

本科生對于獨立處理生活、學(xué)業(yè)等方面問題的經(jīng)驗相對有所欠缺，對于新環(huán)境下的新問題有時會感到茫然不知所措，教師有針對性的指引對學(xué)生快速進(jìn)入角色起著重要作用，所以本科生的導(dǎo)師制更強調(diào)導(dǎo)師與學(xué)生思想的溝通，做到既是學(xué)生學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，又要成為學(xué)生思想上的指引者，幫助學(xué)生在大學(xué)期間樹立正確的人生觀和價值觀。

2.本科生導(dǎo)師需側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大學(xué)期間學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間明顯增加，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后覺得很不適應(yīng)。教師應(yīng)在學(xué)生入校后對大學(xué)期間的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法給予及時指導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立起與自己優(yōu)勢特長、專業(yè)發(fā)展方向相吻合的知識構(gòu)架，不斷拓展知識寬度與廣度，逐漸培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)。

3.本科生導(dǎo)師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科研意識與興趣

通過進(jìn)行與本科生專業(yè)知識、技能水平相匹配的科研訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)他們縝密的思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識和堅韌不拔的科學(xué)精神，在與導(dǎo)師切磋交流過程中培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊協(xié)作理念，這些都將為其今后專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。從某種意義上說，本科階段科學(xué)理想和科學(xué)信念的樹立比取得科研成果更為重要。

二、運動人體科學(xué)專業(yè)本科生實行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的必要性

1.有利于實現(xiàn)運動人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

運動人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)掌握體育學(xué)、生物科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和教育學(xué)專業(yè)知識與技能，能夠在各級體育科學(xué)研究、運動訓(xùn)練、體育教學(xué)、健康教育管理等機構(gòu)從事人體機能監(jiān)控、運動健身指導(dǎo)、運動營養(yǎng)指導(dǎo)、體育教學(xué)及科學(xué)研究等方面工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。導(dǎo)師制可以針對學(xué)生個性特點和優(yōu)勢特長進(jìn)行個性化培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)班建制人才培養(yǎng)的重要補充，有利于運動人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.符合醫(yī)體結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)要求

運動人體科學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為學(xué)習(xí)體育學(xué)、生物科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識，接受體質(zhì)健康測量與評價、運動風(fēng)險評估、運動傷病的預(yù)防與處理等運動科學(xué)方面的基本訓(xùn)練，掌握人體機能監(jiān)控、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運動營養(yǎng)指導(dǎo)的基本能力。通過導(dǎo)師制培養(yǎng)方式，可以使運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生得到更多的科研實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)動手能力，有利于培養(yǎng)醫(yī)體結(jié)合復(fù)合型人才，滿足就業(yè)市場的需求。

3.促進(jìn)運動人體科學(xué)專業(yè)健康發(fā)展

將導(dǎo)師制培養(yǎng)模式引入到運動人體科學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)之中，有利于培養(yǎng)出真正被社會需求和認(rèn)可的精品人才，反過來精尖人才的社會認(rèn)可度又成為助推運動人體科學(xué)專業(yè)積極良好發(fā)展的強大動力，實現(xiàn)打造精品專業(yè)，促進(jìn)運動人體科學(xué)專業(yè)健康發(fā)展，起到助推體育事業(yè)發(fā)展的作用。

三、運動人體科學(xué)專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的可行性

1.運動人體科學(xué)專業(yè)生師比例小

各體育院校運動人體科學(xué)專業(yè)招生規(guī)模較小。以哈爾濱體育學(xué)院為例，運動人體科學(xué)專業(yè)現(xiàn)共有學(xué)生45名，專業(yè)師資隊伍共計19人。合理的師生比例為導(dǎo)師制的有效實施創(chuàng)造了前提條件。

2.進(jìn)行科研訓(xùn)練的硬件條件相對完善

運動人體科學(xué)專業(yè)相對完善的硬件資源可以滿足本科生科學(xué)研究和教學(xué)實踐所需條件。全國各院校運動人體科學(xué)專業(yè)均下設(shè)有基礎(chǔ)和專業(yè)教研室、實驗室、科學(xué)研究中心和康復(fù)醫(yī)院等教學(xué)、實踐、實習(xí)基地，使導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的科研和專業(yè)課學(xué)習(xí)硬件條件得以保障。

3.師資力量有保障

運動人體科學(xué)專業(yè)的師資由臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科組成，專業(yè)教師豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗為導(dǎo)師制下培養(yǎng)醫(yī)體結(jié)合型人才給予強有力的師資保障。

四、運動人體科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實施策略

1.制定實施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)相關(guān)規(guī)章制度

完善的規(guī)章制度是有效實施導(dǎo)師制的保障。在本科生導(dǎo)師制實施前，要建立導(dǎo)師制實施的具體文件條例，明晰導(dǎo)師制實施的意義、目的、組織領(lǐng)導(dǎo)、實施步驟、工作內(nèi)容、考核指標(biāo)、監(jiān)督評價和獎桶旆ǖ取

2.完善導(dǎo)師遴選和師生互選方案

優(yōu)秀的老師對學(xué)生一生的積極影響往往是重大深遠(yuǎn)的。導(dǎo)師遴選應(yīng)按照自身修養(yǎng)高、責(zé)任意識強、工作熱情高、專業(yè)知識淵博、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富等方面要求進(jìn)行遴選。導(dǎo)師產(chǎn)生后需制定詳細(xì)方案進(jìn)行師生互選。

3.精心組織導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下的各項業(yè)務(wù)開展

第一，指導(dǎo)本科生專業(yè)課學(xué)習(xí)。本科階段是形成專業(yè)知識架構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段。運動人體科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的重要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)學(xué)習(xí)。導(dǎo)師要幫助學(xué)生設(shè)計好學(xué)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生打牢課業(yè)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識與實踐進(jìn)行緊密結(jié)合等。

第二，要求本科生進(jìn)行跟教助教。運動人體科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實施中，要求學(xué)生融入導(dǎo)師的日常教學(xué)工作，如協(xié)助老師準(zhǔn)備教具、審核學(xué)生實驗報告數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備實驗器材等。參與導(dǎo)師日常教學(xué)工作不僅能使學(xué)生熟悉教學(xué)工作流程，增長才干，還能在工作中切身體會教師的責(zé)任與意義，并能從導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)工作中感受和學(xué)習(xí)導(dǎo)師的工作熱情及敬業(yè)精神，對其今后選擇職業(yè)發(fā)展方向也有一定幫助。

第三，引導(dǎo)本科生進(jìn)行科學(xué)研究。對于醫(yī)體結(jié)合的運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，動手能力和科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過本科生直接參與導(dǎo)師的科研項目、參與研究生的科研項目、申報校級和省級學(xué)生創(chuàng)新科研課題、畢業(yè)論文選題等方式，能使他們接觸到科研活動，培養(yǎng)科研興趣。在與研究生搭建共同研究平臺的過程中，除起到科研培訓(xùn)作用外，還有利于培養(yǎng)本科生的團(tuán)隊合作精神。

4.定期進(jìn)行效果檢查

第一，定期進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報。學(xué)生定期針對課業(yè)學(xué)習(xí)、科研進(jìn)展和實踐活動情況向?qū)熯M(jìn)行匯報。導(dǎo)師通過定期與學(xué)生交流，能及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生遇到的各種問題，并了解學(xué)生對人生與社會、對困難與挫折、對成績與榮譽的理解和看法，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

第二，定期進(jìn)行導(dǎo)師指導(dǎo)工作匯報。學(xué)校要加強過程管理，要求導(dǎo)師定期指導(dǎo)工作進(jìn)展，并進(jìn)行成果匯報。本科生導(dǎo)師制下，教師的職責(zé)、任務(wù)與以往傳統(tǒng)教育模式有很大不同。教師要對實施導(dǎo)師制的意義有充分認(rèn)識，要加強責(zé)任意識。學(xué)校需要對導(dǎo)師制下相關(guān)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查，對導(dǎo)師制實施過程中遇到的問題及時發(fā)現(xiàn)并解決。

在生師適配關(guān)系合理、科研設(shè)施、師資力量等軟硬件條件相對完備的運動人體科學(xué)專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)，可以對學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)方法、科研能力等方面進(jìn)行個體指導(dǎo)，最大程度地關(guān)注學(xué)生個性，使他們的優(yōu)勢特長得到最大發(fā)揮，有利于運動人體科學(xué)專業(yè)本科生醫(yī)體結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)對傳統(tǒng)班建制教育模式的有益補充，建議將本科生導(dǎo)師制納入運動人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

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[5]張建新，孫麒麟，毛麗娟.高校高水平競技體育人才培養(yǎng)路徑選擇[J].體育文化導(dǎo)刊，2008，（12）.

[6]于振峰.2l世紀(jì)初期中體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[J].體育學(xué)刊，2006，（03）.

篇4

一、深入展開研討，廣泛凝聚共識

進(jìn)入新世紀(jì)，特別是近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化和中國高等教育的改革推進(jìn)，中國社會和高校都在思考和研究大學(xué)的人才培養(yǎng)問題。一年多來，全校上下深入學(xué)習(xí)同志的講話，積極貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和黨的十精神，進(jìn)一步統(tǒng)一了思想，形成了共識。

一是在人才培養(yǎng)的重要性上達(dá)成共識。大家更深刻地認(rèn)識到：人才培養(yǎng)工作是大學(xué)的核心使命，是回歸大學(xué)本位的第一步，是中國人民大學(xué)實現(xiàn)“十年騰飛”的五大重點戰(zhàn)略之首；研究型大學(xué)更需要重視本科教育，更需要創(chuàng)造“厚重”的本科教育；中國人民大學(xué)應(yīng)該率先作出有益的探索。為此，學(xué)校決定由黨委書記和校長親自領(lǐng)導(dǎo)，成立跨部門、跨學(xué)院的本科人才培養(yǎng)路線圖工作小組。該小組歷時16個月，學(xué)校召開21次多個層面、多種類型的調(diào)研座談會廣泛征求意見，深入梳理了我校本科人才培養(yǎng)的歷史和經(jīng)驗，認(rèn)真研究國內(nèi)外高校的本科人才培養(yǎng)實踐，先后起草15稿，最終經(jīng)學(xué)校黨政聯(lián)系會議集體研究和黨委常委會審議通過了路線圖框架。2013年4月22日，學(xué)校召開本科人才培養(yǎng)路線圖實施動員大會，正式?jīng)Q定自2013級本科生開始，全面實施新的本科人才培養(yǎng)路線圖。

二是在人才培養(yǎng)的理念上達(dá)成共識。新的路線圖進(jìn)一步強化了“立德樹人”的人才培養(yǎng)理念，特別突出育人為本、以德為先的三方面內(nèi)涵：（1）回歸大學(xué)本位，堅守大學(xué)精神。大學(xué)本位就是培養(yǎng)人才，學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、國際交流的終極目標(biāo)都在于培養(yǎng)人才，都應(yīng)為培養(yǎng)人才服務(wù)，而培養(yǎng)人才也正是進(jìn)一步堅守探究知識、追尋真理、教學(xué)相長的大學(xué)固有之精神。（2）注重品格教育，塑造健全人格。新的路線圖進(jìn)一步堅持人民大學(xué)的光榮傳統(tǒng)，倡導(dǎo)“行為精英、心為平民”的使命意識，激勵學(xué)生奉獻(xiàn)社會、成就自我，養(yǎng)成健全、高尚的人格。若干年來，人格養(yǎng)成在很大程度上受到一些學(xué)校忽視，乃至有學(xué)者批評我們的高等教育正在培養(yǎng)“精致的利己主義者”，這已明顯偏離了我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（3）注重自主學(xué)習(xí)，加強能力培養(yǎng)。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真問題、開展真研究、提出真見解。我們將以上三個方面濃縮為16個字：承擔(dān)使命、探究知識、增強能力、奉獻(xiàn)社會。

三是在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上達(dá)成共識。新的路線圖明確提出，要致力于培養(yǎng)具有厚重品質(zhì)，始終奮進(jìn)在時代前列，能在各行各業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用的“國民表率、社會棟梁”；遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，不斷豐富和發(fā)展“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多選擇、重創(chuàng)新、國際性”的人才培養(yǎng)模式；繼續(xù)重視學(xué)生基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能教育和訓(xùn)練；繼續(xù)強調(diào)“專業(yè)教育和通識教育相結(jié)合、課堂教育和課外教育相結(jié)合、知識傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合、國內(nèi)學(xué)習(xí)和國外學(xué)習(xí)相結(jié)合”四項原則；繼續(xù)做好加強和改進(jìn)通識教育、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和自主創(chuàng)新能力、提升人才培養(yǎng)國際性等重點工作，繼續(xù)致力于不斷完善課程、教材、教學(xué)條件和教學(xué)管理制度等方面的基本建設(shè)。

二、突出研究型大學(xué)特點，構(gòu)建研究型

學(xué)習(xí)制度

新的路線圖力求發(fā)揮我校在學(xué)科地位、師資隊伍、學(xué)生素質(zhì)和學(xué)術(shù)研究方面的相對優(yōu)勢，全面建設(shè)“研究型學(xué)習(xí)制度”，促進(jìn)研究型教學(xué)和學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造符合一流研究型大學(xué)特點的本科人才培養(yǎng)體系。

一是樹立研究型學(xué)習(xí)理念。推動一系列重要轉(zhuǎn)變，從教師為中心到學(xué)生為中心，從傳授知識為中心到探究問題為中心，從課堂教學(xué)為中心到課內(nèi)課外相結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與研究實踐相結(jié)合，從講義、教材為中心到更密切的師生互動、教學(xué)相長，從過于單一的專業(yè)學(xué)習(xí)到培育厚重的復(fù)合性知識基礎(chǔ)，從國內(nèi)學(xué)習(xí)到擴展國際視野、跟蹤學(xué)術(shù)前沿，從知識、能力教育到全面的人格養(yǎng)成。

二是確立8項研究型學(xué)習(xí)制度。新的路線圖從興趣培育、目標(biāo)管理、主要路徑、條件支持、價值引導(dǎo)等五大方面，系統(tǒng)設(shè)計了精實課程、國際研學(xué)、名師沙龍、拓展支持、全員導(dǎo)師、研究實踐、雙選認(rèn)證、公益服務(wù)等八項制度，其中“精實課程制度”（Rigorous courses）的核心目標(biāo)是“少而精、重實效”，倡導(dǎo)深度教學(xué)，強化基本訓(xùn)練，確保有效學(xué)習(xí)；“國際研學(xué)制度”（Exchanges abroad）的核心目標(biāo)是擴展學(xué)生國際視野，促進(jìn)學(xué)生把握學(xué)科前沿的能力和跨文化溝通能力；“名師沙龍制度”（Salons with distinguished professors）是為了促進(jìn)杰出教師與學(xué)生面對面的交流，培養(yǎng)純正的學(xué)術(shù)趣味，激發(fā)學(xué)生的研究興趣；“拓展支持制度”（Expanding student support）旨在倡導(dǎo)學(xué)生互助，加強學(xué)校支持，在身體、心理和意志等方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；“全員導(dǎo)師制度”（All-round academic advising）重在密切師生關(guān)系，特別落實一年級的新生教育和四年級的分類指導(dǎo)，通過師生互動實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；“研究實踐制度”（Research practice）將為學(xué)生創(chuàng)造更多調(diào)查研究機會，培育學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力；“雙選認(rèn)證制度”（Certified interdisciplinary training）是要使跨學(xué)科學(xué)習(xí)得到制度性的保障，為學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)和未來發(fā)展提供知識基礎(chǔ)；“公益服務(wù)制度”（Honoring public service）則是加強研究型學(xué)習(xí)的價值引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生的人文關(guān)懷和社會責(zé)任感。

三是推動16個人才培養(yǎng)項目。即：英才選拔與招生服務(wù)、新生導(dǎo)師制和新生研討課、先進(jìn)性和領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練、通識教育核心課程建設(shè)、專業(yè)教育課程建設(shè)、讀史讀經(jīng)典、外語（英語）口語能力提升、國際學(xué)習(xí)與交流、社會研究和創(chuàng)新訓(xùn)練、社會實踐和志愿服務(wù)、校園文化與公共藝術(shù)教育、體育教學(xué)改革與體育精神培育、學(xué)生心理健康關(guān)懷、學(xué)生發(fā)展分類指導(dǎo)、國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)、信息化課程教學(xué)平臺建設(shè)。

此外，學(xué)校還成立本科人才培養(yǎng)委員會，加強人才培養(yǎng)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。委員會的主任由學(xué)校黨委書記和校長擔(dān)任，組成人員包括了相關(guān)分管副書記、副校長，各學(xué)院院長，相關(guān)職能部門主要負(fù)責(zé)人以及其他專家和校友。繼續(xù)發(fā)揮高度重視學(xué)生人格養(yǎng)成的傳統(tǒng)優(yōu)勢，積極創(chuàng)新人格養(yǎng)成教育的方式方法，充分發(fā)揮德高望重教師的言傳身教作用、組織開展新生黨員“紅船領(lǐng)航”和“千人百村”社會調(diào)研活動、重視學(xué)生心理健康指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練、大力倡導(dǎo)公益服務(wù)，進(jìn)一步改進(jìn)人格養(yǎng)成教育的實際效果。

三、推進(jìn)課程改革與專業(yè)建設(shè)，強化跨

文化溝通能力培養(yǎng)

新的本科人才培養(yǎng)路線圖以課程和專業(yè)建設(shè)為主要抓手，通過改革和建設(shè)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的跨文化溝通能力培養(yǎng)。

一是推進(jìn)課程建設(shè)。新的路線圖最為突出的改革方向之一是：通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精練課程內(nèi)容、創(chuàng)新課程形式、改革課程教學(xué)、完善學(xué)習(xí)評估，全面系統(tǒng)地推進(jìn)課程改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，在多種類型、多種方式、安排合理的課程教學(xué)中訓(xùn)練研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主研究能力。為此，學(xué)校系統(tǒng)地調(diào)整和加強了以下18個方面的具體制度：（1）減少畢業(yè)要求總學(xué)分，特別是課程學(xué)學(xué)分和總門數(shù)，平均學(xué)分控制在150學(xué)分左右；（2）合理規(guī)劃學(xué)程安排，充分利用4年學(xué)制和每年夏天的國際小學(xué)期，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律安排課程，同時避免不同學(xué)期學(xué)習(xí)安排畸輕畸重；（3）聘任新生導(dǎo)師，面向全體新生，組織開設(shè)新生研討課，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，啟發(fā)研究型學(xué)習(xí)興趣；（4）調(diào)整基礎(chǔ)技能課程設(shè)置，強化外語應(yīng)用能力訓(xùn)練；（5）按照思想政治理論教育不斷線和與專業(yè)教育相結(jié)合的原則，調(diào)整思想政治理論課教學(xué)安排，避免課程過度集中在第一學(xué)年第一學(xué)期；（6）調(diào)整和改進(jìn)通識教育課程設(shè)置，加強跨文化溝通課程和自選講座建設(shè)；（7）重視原典研讀課程建設(shè)和學(xué)生課外經(jīng)典閱讀，全面推動對和東西方傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)研究，培育厚重素養(yǎng)；（8）加強學(xué)科基礎(chǔ)理論、方法和歷史類課程建設(shè)，適當(dāng)增加學(xué)分和教學(xué)要求，打好扎實的專業(yè)基礎(chǔ)；（9）調(diào)整專業(yè)選修課程設(shè)置，要求跨專業(yè)課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)復(fù)合型專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的形成；（10）加強學(xué)生素質(zhì)拓展課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)和職業(yè)技能的全面發(fā)展；（11）改進(jìn)學(xué)生發(fā)展分類指導(dǎo)課程，更加有針對性地滿足學(xué)生多元發(fā)展的指導(dǎo)需求；（12）加強課程教學(xué)過程規(guī)范，注重教學(xué)方式改革，確保必要教學(xué)環(huán)節(jié)得以執(zhí)行，落實課后學(xué)習(xí)要求，提高課后學(xué)習(xí)質(zhì)量；（13）加強課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，全面提升教師教學(xué)技能，充分發(fā)揮信息技術(shù)在課程教學(xué)中的積極作用；（14）改進(jìn)課程助教制度，增加課程助教數(shù)量，提高助教工作要求，充分發(fā)揮助教在課程改革中的支持作用；（15）全面調(diào)整課程學(xué)習(xí)成績評定方式，注重能力考核，細(xì)化考核要求，增加平時考核環(huán)節(jié)和內(nèi)容，幫助學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)效果；（16）加強課程的配套教材建設(shè)，精練教材內(nèi)容，提升教材的質(zhì)量和國際性；（17）利用信息技術(shù)組織延伸課程資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（18）增加課外教育機會，加強實踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實際，增強創(chuàng)新意識和能力。

二是推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。新的路線圖最為突出的改革方向之二是：通過適度開放所有專業(yè)，創(chuàng)造跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的條件和機會，更加現(xiàn)實地謀求專業(yè)設(shè)置與自主選擇、專業(yè)教育與通識教育之間的再平衡，既尊重學(xué)生自主選擇，又對學(xué)生加強引導(dǎo)促進(jìn)理性學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)復(fù)合知識結(jié)構(gòu)、培育創(chuàng)新潛質(zhì)、強化就業(yè)優(yōu)勢三重專業(yè)改革目標(biāo)。為此，學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)了以下9個方面的具體制度建設(shè)：（1）要求全校所有專業(yè)對所有學(xué)生開放，學(xué)生可以自主跨專業(yè)學(xué)習(xí)；（2）要求所有課程依據(jù)一定的程序和修課學(xué)生比例對所有學(xué)生開放，供學(xué)生自主注冊學(xué)習(xí)；（3）取消原有的副修審批制度，并減少副修專業(yè)和學(xué)位的學(xué)分要求，學(xué)生可自主決定副修專業(yè)和學(xué)位；（4）實行畢業(yè)前副修專業(yè)和學(xué)位審核認(rèn)證制度，學(xué)生只要達(dá)到副修要求，即可獲得相應(yīng)副修證書；（5）學(xué)生按照所在專業(yè)培養(yǎng)方案要求學(xué)習(xí)的跨專業(yè)課程，符合副修要求的可以沖抵相關(guān)課程學(xué)分；（6）學(xué)校在國際小學(xué)期期間組織開設(shè)各專業(yè)副修課程，方便學(xué)生注冊學(xué)習(xí)，避免主修課程與副修課程的時間沖突；（7）學(xué)校利用信息技術(shù)，優(yōu)先實現(xiàn)所有專業(yè)副修計劃課程的信息化，促進(jìn)學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)；（8）針對學(xué)生注冊學(xué)習(xí)集中的專業(yè)和課程，學(xué)校利用節(jié)假日單獨組班授課，方便學(xué)生學(xué)習(xí)；（9）學(xué)校調(diào)整和制定相關(guān)政策，對專業(yè)課程開放形成有效的激勵機制。

篇5

（欽州學(xué)院，廣西 欽州 535000）

摘 要：新建本科院校研究型人才有其特定的含義，應(yīng)用型和研究型人才協(xié)同培養(yǎng)是新建本科院校內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實需要?；谌瞬判枨髴B(tài)勢、院?？v深發(fā)展、學(xué)生個性成長、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)屬性的分析，從培養(yǎng)類型甄別、培養(yǎng)模塊構(gòu)建、培養(yǎng)方案優(yōu)化、培養(yǎng)力量融入、培養(yǎng)效應(yīng)凸顯等方面探討應(yīng)用型和研究型人才協(xié)同培養(yǎng)的過程，為新建本科院校人才培養(yǎng)方案修訂、多樣化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實施、縱深發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)提供參考。

關(guān)鍵詞：協(xié)同培養(yǎng)；應(yīng)用型人才；研究型人才；分類培養(yǎng)；新建本科院校

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0074-03

收稿日期：2014-10-25

作者簡介：葉汝坤（1969—），男，廣西合浦人，欽州學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院黨總支書記，副教授，主要從事高等教育管理、地理課程與教學(xué)論研究。

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究專項“工程科技人才培養(yǎng)研究”（13JDGC021）；欽州學(xué)院2013年教改工程立項項目“欽州學(xué)院地理科學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索”（2013XJJG-B07）子課題

按照學(xué)科專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域、教育層次、崗位職位等不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將人才劃分為不同的類型。一般來說，理論界通常把從事揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律的科學(xué)研究人員稱為研究型人才，而把科學(xué)原理應(yīng)用到社會實踐并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的工作人員稱為應(yīng)用型人才[1]。在2011年啟動的新建本科院校教學(xué)工作合格評估方案中，進(jìn)一步明確評估院校應(yīng)以服務(wù)地方和培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位，并將之貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程。實踐證明，該培養(yǎng)定位符合國情、校情和生情，是我國高等教育教學(xué)改革的必由之路。然而，從創(chuàng)新型國家構(gòu)建、新建本科院?？v深發(fā)展及生本教育角度來看，研究型人才培養(yǎng)依然是我國高等教育的主體功能之一。就美國而言，20世紀(jì)80年代以來,高等教育界也重新定位了本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為本科教育應(yīng)由培養(yǎng)全面發(fā)展的人才向培養(yǎng)創(chuàng)新研究型人才轉(zhuǎn)變。況且，歷經(jīng)十多年的發(fā)展，部分新建本科院校已具備研究型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和實力。忽視研究型人才培養(yǎng)，或?qū)?yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)割裂甚至對立，會導(dǎo)致新建本科院校教學(xué)教育資源的無謂浪費，無異于剝奪學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利，抑制師生創(chuàng)新研究的能動性，與高等教育大眾化主流不相吻合。在探索新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)給予優(yōu)秀本科學(xué)生更多的選擇性培養(yǎng)，為他們個性發(fā)展提供廣闊的空間，為他們研究能力和創(chuàng)新能力的早期開發(fā)搭建良好的平臺[2]。因此，協(xié)同應(yīng)用型、研究型人才培養(yǎng)是新建本科院校持續(xù)健康發(fā)展的客觀要求。本文所探討的新建本科院校研究型人才，是指擁有創(chuàng)新理念及科研思維，具備從事學(xué)術(shù)研究或創(chuàng)新開發(fā)等基本素質(zhì)的優(yōu)秀本科生，而非碩士研究生和博士研究生。

一、應(yīng)用型與研究型人才協(xié)同培養(yǎng)的動因

（一）人才需求多元化的趨勢

伴隨我國高等教育大眾化基本格局的形成，經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會對各類人才需求也呈多元化趨勢。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不只是新建本科院校的職責(zé)，研究型大學(xué)也需要擔(dān)負(fù)此重任；研究型人才培養(yǎng)不只是研究型大學(xué)的專利，新建本科院校也應(yīng)盡研究型人才培養(yǎng)的義務(wù)。一所院校同時兼具應(yīng)用型、研究型人才培養(yǎng)職能，這在歐美國家高校中并不少見。美國之所以成為世界一流的創(chuàng)新大國，一個重要原因在于每一所高校都十分注重應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才協(xié)同培養(yǎng)。美國2003年公布的《國家科學(xué)基金會2003—2008年戰(zhàn)略規(guī)劃》草案中提出：要保持美國在世界科技的領(lǐng)先地位，所有高校都必須加強高層次人才尤其是研究型人才培養(yǎng)的力度[3]。這一目標(biāo)不可能是幾所院?；蛘呤菄鴥?nèi)知名院校所能實現(xiàn)，需要每一所高校都協(xié)同研究型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)。高等教育大眾化最顯著的標(biāo)志就是人才培養(yǎng)面向社會、服務(wù)行業(yè)、滿足師生。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的不同領(lǐng)域、不同時期有不同的人才需求，任何一所高校都不應(yīng)固守某一類型人才的培養(yǎng)，更不應(yīng)將人才培養(yǎng)類型與高校類型簡單地對號入座。同樣，教育主管部門也不能以行政命令要求某所高校培養(yǎng)什么類型人才，而應(yīng)交由社會、高校和學(xué)生本人來決定。因此，新建本科院校既要突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體性，也要協(xié)同研究型人才培養(yǎng)，使之順應(yīng)高等教育大眾化、個性化的潮流。

（二）院校深層次拓展的需要

綜觀國內(nèi)不少新建本科院校的發(fā)展歷程，都存在不同程度的攀高、求大、尚名、逐利、趨同、短視等發(fā)展誤區(qū)，升本后都急于籌建綜合性大學(xué)，這顯然不符合新建本科院校的發(fā)展實際。但也恰恰說明新建本科院校正面臨著發(fā)展危機，都迫切希望盡快提升辦學(xué)層次。深層次拓展不僅體現(xiàn)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)模上，還應(yīng)體現(xiàn)在科研實力展示、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)層次及社會服務(wù)能力高低上。因此，研究型高校需要深化發(fā)展，新建本科院校也要適度發(fā)展，其發(fā)展核心就是人才培養(yǎng)類型及方式改革。一方面，科學(xué)技術(shù)前沿和社會發(fā)展重大問題的探索，必須依托高校特色優(yōu)勢學(xué)科，需要包括新建本科院校在內(nèi)的創(chuàng)新研究。另一方面，面向區(qū)域發(fā)展的重大課題，新建本科院校務(wù)必通過多種形式參與地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。其核心是提供研究型人才支撐，全方位支持地方政府經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)合企業(yè)、科研院所產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同研發(fā)。構(gòu)建多元化成果轉(zhuǎn)化與輻射模式，帶動區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為地方政府決策提供戰(zhàn)略咨詢服務(wù)，在區(qū)域發(fā)展中發(fā)揮新建本科院校研究人才優(yōu)勢。

（三）人才培育個性化的導(dǎo)向

高等教育的真正使命在于尊重并激發(fā)每一位學(xué)生潛能，并使其個性化潛能在得到充分發(fā)展。個性化教育不僅符合高校人才培養(yǎng)多元化需求，也符合高等教育大眾化要求。以個性化教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)多類型人才是高校服務(wù)創(chuàng)新型國家的基本需要。其次，高等教育大眾化不等同于教育的趨同性，而是需要彰顯大學(xué)生個性成才的本質(zhì)。因此，實施個性化教育、構(gòu)建多元化培養(yǎng)體系是高等教育改革的必然趨勢[4]?，F(xiàn)代多元智能理論認(rèn)為，人的智力是多元的，每個學(xué)生都是獨特的，每個人都可以發(fā)揮自己最出色的方面，包括探索、研究和創(chuàng)新的優(yōu)勢[5]。因此，將新建本科院校辦學(xué)目標(biāo)簡單定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不僅剝奪部分大學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利，也扼殺大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的積極性、能動性，有悖于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。新建本科院校必須順應(yīng)個性化時代要求，創(chuàng)構(gòu)個性化拓展的人才培養(yǎng)體系。鼓勵部分學(xué)生立足個人興趣愛好，引領(lǐng)他們走學(xué)術(shù)型、研究型、創(chuàng)新型成才之路。其實，應(yīng)用型人才素質(zhì)構(gòu)成并不排斥創(chuàng)新素養(yǎng)的融入，恰恰是尊重個性發(fā)展前提下的學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)的有機統(tǒng)一。

（四）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

2011年5月，教育部頒布《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》（簡稱“2011計劃”），該計劃的實施，既是推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是深化科技體制改革的重大行動，對提升高等學(xué)校創(chuàng)新能力、支撐創(chuàng)新型國家和人力資源強國建設(shè)具有重要意義[6]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的研究型人才，同樣是新建本科院校不能回避的職責(zé)。人才培養(yǎng)個性化的核心因素在于創(chuàng)新性，創(chuàng)新的載體在于科學(xué)研究與生產(chǎn)實踐，創(chuàng)新的源頭在于高校研究型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。新建本科院校的職責(zé)當(dāng)然是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。一般來說，新建本科院校都設(shè)在地級城市，且多數(shù)是所在地區(qū)唯一的本科院校，與地方有著千絲萬縷的依存關(guān)系，是助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展的源泉。顯然，新建地方本科院校在貫徹落實“2011計劃”中，通過服務(wù)區(qū)域發(fā)展、加強協(xié)同創(chuàng)新、促進(jìn)科教結(jié)合等方式，著力解決地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重大課題，必須依托應(yīng)用型、研究型人才的協(xié)同培養(yǎng)。

（五）學(xué)科專業(yè)屬性的差異

新建地方本科院校擁有不同的學(xué)科專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多向性決定人才規(guī)格的層次性，專業(yè)特殊性決定人才培養(yǎng)類型的多向性。實踐表明，并不是所有專業(yè)都適合于應(yīng)用型人才的塑造。要么某些專業(yè)應(yīng)用性不明顯，要么某些專業(yè)更適合學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，整齊劃一的培養(yǎng)定位肯定不符合新建本科院校的實際。如教育心理學(xué)專業(yè)，主要是培養(yǎng)掌握學(xué)科專業(yè)理論和教育心理規(guī)律研究的人才，其應(yīng)用性并不十分明顯；再如動漫設(shè)計專業(yè)，其研究性和應(yīng)用性的培養(yǎng)特征同時兼?zhèn)?，但仍以研發(fā)性人才培養(yǎng)為主。況且，專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識、基本技能各不相同，就業(yè)難易程度也存在差異性，大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位并未考慮各專業(yè)的特殊性。就某一專業(yè)而言，學(xué)生的發(fā)展也有層次性，如報考研究生、創(chuàng)新設(shè)計等，必須依專業(yè)屬性來確定人才培養(yǎng)方向。在同一專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)不能絕然分開。雖然不同專業(yè)側(cè)重于某一類型人才培養(yǎng)，但并不排斥其他類型人才的培養(yǎng)；即同一專業(yè)既可以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也可以培養(yǎng)研究型人才。至于培養(yǎng)什么類型的人才，也應(yīng)由學(xué)科專業(yè)屬性來決定，并非全受制于新建本科院校的發(fā)展定位。

二、應(yīng)用型與研究型人才協(xié)同培養(yǎng)過程

對新建本科院校來說，應(yīng)用型與研究型人才培養(yǎng)是一個有機統(tǒng)一的過程，它需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計合理培養(yǎng)方案，整合多種培養(yǎng)師資，凸顯協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)。

（一）協(xié)同培養(yǎng)類型甄別

培養(yǎng)什么類型人才，如何培養(yǎng)人才，是新建本科院校首要解決的問題，也是學(xué)生、家長及用人單位共同關(guān)心的話題。高等教育大眾化時代也是人才需求多元化時代，不論是應(yīng)用型人才培養(yǎng)還是研究型人才培養(yǎng)，人才類型甑別是協(xié)同培養(yǎng)的前提，是賦以每位學(xué)生、某個專業(yè)、每個高校自主發(fā)展的權(quán)利。因此，在新生教育期間，進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，給予他們專業(yè)、課程和導(dǎo)師的選擇權(quán)，讓他們及早確立發(fā)展方向，有助于學(xué)生未來發(fā)展。對新建本科院校教師來說，把握每一位新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣特長、能力素質(zhì)及發(fā)展優(yōu)勢等，了解他們繼續(xù)深造或直接就業(yè)的意愿很有必要。對動手能力強、敢于實踐探索的學(xué)生，可走應(yīng)用型人才發(fā)展之路；對邏輯思維能力強、熱衷科學(xué)探究且外語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們往學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域拓展。一般而言，理工類專業(yè)偏向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，文史類專業(yè)偏向研究型人才培養(yǎng)，從專業(yè)性質(zhì)上亦可初步甄別人才培養(yǎng)類型。

（二）協(xié)同培養(yǎng)模塊構(gòu)建

研究型人才培養(yǎng)的支撐系統(tǒng)包括課程教學(xué)、科研訓(xùn)練和素質(zhì)拓展三部分，與之相配套的是課程模塊、教學(xué)模塊和實踐模塊等。首先，設(shè)計合理的課程模塊，賦以相應(yīng)的科研學(xué)分。例如，在欽州學(xué)院地理科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課是研究型人才培養(yǎng)的核心課程，同時應(yīng)開設(shè)“專業(yè)外語”、“中小學(xué)教育科學(xué)研究方法”、“地理科學(xué)前沿”等科研素質(zhì)拓展課程，讓學(xué)生了解地理科學(xué)前沿，掌握地理科學(xué)研究的基本方法。再如，自主設(shè)計實驗是研究型人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。所以要加強實驗室軟硬件建設(shè)，側(cè)重大學(xué)生實驗?zāi)芰Α⒎治瞿芰蛣?chuàng)新能力訓(xùn)練；降低驗證性實驗，鼓勵創(chuàng)新性實驗。其次，要強化科研訓(xùn)練。根據(jù)本科生特點和研究型人才培養(yǎng)規(guī)律，可將訓(xùn)練過程分為“科研興趣激發(fā)”、“科研入門”、“科研感悟”和“科研能力初步形成”四個階段。針對不同階段，配置不同科目和訓(xùn)練內(nèi)容，盡量貼近學(xué)生實際。為實現(xiàn)科研實踐訓(xùn)練重心向低年級轉(zhuǎn)移，建議改革北部灣大講壇、碩博大講壇的內(nèi)容和形式，擴大受益面，讓低年級學(xué)生了解科研，熱愛科研，體驗科研。建議由校教務(wù)處牽頭，二級學(xué)院負(fù)責(zé)落實，率先在三年級中推行SRTP（本科生科研訓(xùn)練計劃）計劃。再次，為研究型人才提供較多的校外實踐鍛煉機會，拓展科研素質(zhì)。如讓大學(xué)生走出校園，參觀科研院所、重點大學(xué)或高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等，感受科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的研究氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生科研敏銳力、發(fā)現(xiàn)力。為拓寬研究型人才視野，舉辦人文和學(xué)科前沿的系列講座，讓學(xué)生從不同角度了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。擴大學(xué)生了解社會、觀察自然的視野和感受，激活大學(xué)生研究思維。

（三）協(xié)同培養(yǎng)方案優(yōu)化

分類培養(yǎng)是應(yīng)用型和研究型人才協(xié)同培養(yǎng)的基本策略。首先，制訂分類培養(yǎng)方案。新建本科院校要明確人才培養(yǎng)類型，掌握每一學(xué)生的智能優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展、專業(yè)培養(yǎng)特性，分別擬訂應(yīng)用型、研究型人才培養(yǎng)方案。確定研究型人才培養(yǎng)對象后，以激發(fā)大學(xué)生求知欲、增強邏輯思維和科研問題意識為目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)計劃，將遴選學(xué)生納入優(yōu)秀本科生培養(yǎng)行列。其次，精選分類培養(yǎng)內(nèi)容。要著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、專業(yè)知識、科研方法等等；借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，圍繞專業(yè)科學(xué)問題開展調(diào)查研究、論文寫作訓(xùn)練、課題申報嘗試等等，為他們將來考研深造、進(jìn)科研院所創(chuàng)設(shè)條件。最后，創(chuàng)新分類培養(yǎng)模式。對少數(shù)需要繼續(xù)深造的學(xué)生，可通過試辦“實驗班”等途徑，使他們向復(fù)合型人才發(fā)展；對外語基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以加強雙語教學(xué)，拓展其外向研究能力；對以擇業(yè)為先的學(xué)生，應(yīng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使他們掌握扎實的專業(yè)技能。

（四）協(xié)同培養(yǎng)力量融入

學(xué)術(shù)型教師參與本科生科研訓(xùn)練是新建本科院校內(nèi)涵發(fā)展的標(biāo)志之一。為適應(yīng)研究型人才培養(yǎng)需要，應(yīng)以科研訓(xùn)練為契機，制定有關(guān)激勵機制，指定研究型人才培養(yǎng)指導(dǎo)教師，實行全程培養(yǎng)導(dǎo)師制。低年級側(cè)重配備課程導(dǎo)師，重點指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)及科研興趣活動；高年級配備科研實踐導(dǎo)師，重點指導(dǎo)學(xué)生從實驗室科研實習(xí)過渡到畢業(yè)論文設(shè)計、創(chuàng)新開發(fā)實驗，甚至還包括考研輔導(dǎo)。此外，依托有條件的科研課題組或?qū)W術(shù)研究機構(gòu)，成立學(xué)生科研興趣小組，為本科生科研實踐提供開放實驗室，訓(xùn)練學(xué)生自主設(shè)計實驗?zāi)芰?。以課題立項形式，吸引一些科研基礎(chǔ)好的學(xué)生參與導(dǎo)師課題研究。同時，新建本科院校要主動與科研院所、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、區(qū)內(nèi)外重點院校合作，推行本科畢業(yè)論文指導(dǎo)“雙導(dǎo)師”制，利用科研院所人才和設(shè)備優(yōu)勢資源塑造學(xué)生的科研素質(zhì)。邀請知名專家教授前來指導(dǎo)科研訓(xùn)練，通過向?qū)W生介紹科研經(jīng)驗和科研體會，使學(xué)生在科研訓(xùn)練中直接感受到學(xué)術(shù)的魅力。

（五）協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)凸顯

新建本科院校應(yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)、模式方法、培養(yǎng)效應(yīng)存在一定的差異性，但人才培養(yǎng)基本理念一致，即“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”。因此，“學(xué)生能否得到充分發(fā)展”是檢驗新建本科院校應(yīng)用型和研究型人才協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。分類培養(yǎng)更能滿足人才市場需求及大學(xué)生自主發(fā)展需要，協(xié)同專業(yè)應(yīng)用技能、邏輯思維、創(chuàng)新意識和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。但分類培養(yǎng)并不意味著應(yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)的絕然分開，而是培養(yǎng)過程的有機統(tǒng)一。這一過程既要塑造大學(xué)生嫻熟過硬的專業(yè)技能，也要激發(fā)大學(xué)生的科研潛能，使他們根據(jù)自身優(yōu)勢來選擇發(fā)展道路。為此，需要構(gòu)建有效的課程優(yōu)化、教學(xué)改革和科研訓(xùn)練的保障體系，協(xié)調(diào)各培養(yǎng)因子間的關(guān)系，使新建本科院校人才培養(yǎng)協(xié)同效應(yīng)最大化，確保應(yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何國強，羅熙.論研究型學(xué)習(xí)與應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)[J].法制與社會，2009，（2中).

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篇6

Key words： talent training；Public Policy Analysis；course teaching

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）14-0242-03

0 引言

政策科學(xué)是“一個綜合運用各種知識和方法來研究政策系統(tǒng)和政策過程，探求公共政策的實質(zhì)、原因和結(jié)果的學(xué)科”，而政策分析則是這一學(xué)科以量化分析為主導(dǎo)的政策研究領(lǐng)域。但在實踐中，人們一般將政策、公共政策和公共政策分析等概念混同。因為對這一問題的研究不是本研究重點，所以在本研究中以公共政策分析指代研究政策系統(tǒng)和政策過程，探求公共政策的實質(zhì)、原因和結(jié)果的學(xué)科而不特別加以區(qū)分。

目前對公共政策分析課程教學(xué)的研究主要集中在“教學(xué)方法”、“教學(xué)內(nèi)容”兩部分，而將其放在公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)視角研究的很少。有少部分學(xué)者對公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究，如孫孝科（2010）認(rèn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)是指人才培養(yǎng)意欲達(dá)到的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，公共事業(yè)管理是對于兼具公共性和非營利性兩種特性，且從事涉及全體社會公眾整體生活質(zhì)量和共同利益的一系列活動及其結(jié)果的相關(guān)組織的管理，公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要與這種管理契合。

本研究的思路是，從梳理公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展沿革出發(fā)，再探明公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)探索實現(xiàn)的路徑。

1 專業(yè)與課程發(fā)展沿革

1.1 我國公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展

1997年云南大學(xué)和東北大學(xué)向教育部申請開設(shè)公共事業(yè)管理本科專業(yè)，1998年教育部將公共事業(yè)管理專業(yè)列入本科專業(yè)目錄。從1999年秋季云南大學(xué)和東北大學(xué)率先在全國招收公共事業(yè)管理本科生開始，目前我國已有400多所高校開設(shè)了這個專業(yè)。

從已有文獻(xiàn)看，國內(nèi)學(xué)者普遍對我國公共事業(yè)管理專業(yè)并未明確劃分發(fā)展階段，但基本認(rèn)同其發(fā)展歷經(jīng)了“興起”和“成長”兩個過程，例如，陳振明（2012）指出到2000年之前只有少數(shù)幾個大學(xué)在政治學(xué)和行政學(xué)系科中成立公共政策教研室或研究所，但目前大部分重點高校均開設(shè)了公共事業(yè)管理教學(xué)、科研機構(gòu)。也有學(xué)者明確將其劃分為“恢復(fù)重建”、“整合發(fā)展”和“優(yōu)化升級”三個階段，例如，楊欣昕（2015）認(rèn)為，我國公共事業(yè)管理專業(yè)分為改革開放后由大學(xué)管理學(xué)科的行政管理專業(yè)轉(zhuǎn)變而來的“恢復(fù)重建”期、以國內(nèi)行政學(xué)會建立事件為開始的“整合發(fā)展”期以及從2005年以國內(nèi)政治體制為標(biāo)志進(jìn)行改革的“優(yōu)化提升”期。

從專業(yè)發(fā)展特點看，由于建國后受前蘇聯(lián)高等教育辦學(xué)思想影響，以及國內(nèi)急需恢復(fù)生產(chǎn)等現(xiàn)實因素制約，公共事業(yè)管理一定程度上受到忽視，高校中也就相應(yīng)沒有開設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)。這導(dǎo)致了改革開放后，當(dāng)我國高校開始開設(shè)本專業(yè)時，各高?；旧鲜且劳凶陨碓袑W(xué)科基礎(chǔ)、師資力量開辦公共事業(yè)管理專業(yè)。專業(yè)發(fā)展方向上也基本按照教育部規(guī)定的文教、衛(wèi)生、體育、環(huán)保和社會保險五個方向開設(shè)。

1.2 我國公共政策分析課程發(fā)展

公共政策分析是公共事業(yè)管理專業(yè)的核心專業(yè)課程。改革開放后一些國內(nèi)學(xué)者和政策實踐者注意到了二戰(zhàn)后在國外興起的政策科學(xué)研究理論意義和在實踐中的作用，并將其介紹、引進(jìn)并開展了初步的研究工作。1986年時任國務(wù)院副總理的萬里在全國軟科學(xué)工作座談會上作《決策民主化科學(xué)化是政策體制改革的一個重要課題》報告時提出要做“政策研究”，推動了我國政策科學(xué)研究逐步走上正軌。上世紀(jì)九十年代以后，“我國公共政策學(xué)”發(fā)展的重要性和迫切性被越來越多的人所認(rèn)識，公共政策學(xué)的研究與教學(xué)逐步體制化，它作為我國社會科學(xué)和管理科學(xué)研究的新興領(lǐng)域的地位開始受到重視”。①

2 公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

2.1 前人的研究成果

從已有研究看，對公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)的研究一般從“培養(yǎng)模式”視角進(jìn)行。如李笑春（2001）認(rèn)為最突出的矛盾和問題就是人才培養(yǎng)的“通才”和“專才”的矛盾。為此必須要求大力改變公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)方式，特別要加強聯(lián)合培養(yǎng)方式。又如岑乾明、宋衛(wèi)琴（2010）認(rèn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是公共事業(yè)管理專業(yè)的生存與發(fā)展關(guān)鍵，指出應(yīng)該突出強調(diào)以區(qū)域社會需求為主導(dǎo)，體現(xiàn)專業(yè)特色。龍興武（2011）從專業(yè)方向、科學(xué)課程體系建設(shè)等角度指出地方性大學(xué)應(yīng)用型公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.2 教育部公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部對公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定是“培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理理論、技術(shù)和方法等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力，能在文教、體育、衛(wèi)生環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位、行政管理部門從事管理工作的高級專門人才”。

2.3 本研究的觀點

本研究認(rèn)為，公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)該從專業(yè)性質(zhì)出發(fā)思考。在我國，除了學(xué)校、醫(yī)院等傳統(tǒng)意義上的事業(yè)單位以外還有一些組織例如自來水供應(yīng)、電力供應(yīng)、燃?xì)夤?yīng)以及郵政服務(wù)等等行業(yè)組織提供的產(chǎn)品也具有公共物品的特征，這些行業(yè)組織從事的業(yè)務(wù)活動也屬于公共事業(yè)，相應(yīng)的對這些行業(yè)組織的管理則應(yīng)當(dāng)屬于公共事業(yè)管理。又因為國家行政機關(guān)供給的物品也屬于公共物品，從而我們可以認(rèn)為，公共事業(yè)管理的人才培養(yǎng)應(yīng)該是為回應(yīng)這些公共物品供給組織的管理人才需求進(jìn)行的，這其中既包括這些組織內(nèi)部的管理人才需求，也包括對這些組織進(jìn)行管理的人才需求。所以，公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要圍繞如何適應(yīng)公共物品供給組織進(jìn)行管理所需要的人才進(jìn)行。

3 當(dāng)前我國公共政策分析課程教學(xué)現(xiàn)狀對人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的影響

3.1 教學(xué)活動中公共政策問題行政管理處理的誤區(qū)

公共政策分析課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過課程的教學(xué)活動幫助學(xué)生比較全面地掌握公共政策的基本理論、基本知識和基本方法，認(rèn)識公共政策的構(gòu)成與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與功能，認(rèn)識公共政策系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其與政治環(huán)境之間的相互作用，認(rèn)識政策過程的環(huán)節(jié)、階段以及各相關(guān)因素之間的關(guān)系及其對政策結(jié)果的影響，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中運用公共政策分析知識的能力。

當(dāng)前我國公共政策分析課程教學(xué)中存在的顯著問題之一是公共政策分析課程教學(xué)的行政管理教學(xué)化誤區(qū)，即把公共政策分析課程教學(xué)內(nèi)容、方法作為行政管理課程來進(jìn)行教學(xué)。造成這一問題的原因，與我國改革開放后經(jīng)濟(jì)社會管理實踐有一定關(guān)系。改革開放初期強調(diào)行政系統(tǒng)對國家經(jīng)濟(jì)社會活動管理，隨著改革開放實踐深化、相關(guān)理論研究深入后發(fā)現(xiàn)對國家經(jīng)濟(jì)社會管理不僅僅是行政管理活動，而是供給公共政策這種特殊物品。但與此相對應(yīng)的理論研究成果在教學(xué)活動中并沒有普遍得到系統(tǒng)闡述，顯著的表現(xiàn)便是在教學(xué)中不自覺地將公共政策問題當(dāng)作行政管理問題處理。盧粉艷（2008）就指出，20世紀(jì)90年代初，我國引入市場機制，提倡社會參與，此類變化對我國政府管理工作帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。過去的行政管理理念和方法已不適應(yīng)時展的要求。同時，西方發(fā)達(dá)國家重視和發(fā)展公共事業(yè)的理念和成功經(jīng)驗，對處于轉(zhuǎn)型時期的我國公共事業(yè)管理無疑具有重要啟迪作用。社會需求和外來思想的影響，使我國開始重視不同于“行政管理”的“公共事業(yè)管理”的研究與教育。但目前實踐看，我國對公共政策分析課程的認(rèn)識還不夠深入，使得本課程在教學(xué)方法運用、教學(xué)內(nèi)容選擇等教學(xué)實踐中不能夠滿足公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.2 教學(xué)方法仍然較單一

公共政策分析課程教學(xué)目的是要幫助學(xué)生掌握公共政策的基本理論、基本知識和基本方法從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在實踐中運用公共政策分析知識的能力，本課程應(yīng)該是與各階段、各時期的政策實踐密切聯(lián)系的，要求學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)中有一定政策實踐體驗。但目前看，公共政策分析課程仍然大多停留在理論講授的“純理論教學(xué)方法”中，從授課程教師角度看，與實踐稍密切一點的可能就是所謂“案例分析”了。

3.3 教學(xué)內(nèi)容選擇不夠合理

當(dāng)前我國公共政策分析課程教學(xué)內(nèi)容安排上基本體現(xiàn)三塊內(nèi)容，一是公共政策分析系統(tǒng)，二是公共政策分析過程，三是公共政策分析方法，也有的在教學(xué)中把公共政策分析的理論基礎(chǔ)單獨作為一塊講授，課程內(nèi)容較大，但由于本課程學(xué)時一般安排五十四學(xué)時，很難把全部內(nèi)容都教授完畢，只能選擇其中一部分進(jìn)行教學(xué)，但每個教師側(cè)重點各不同；反映在教材上則是有的教材只體現(xiàn)公共政策分析過程，將公共政策分析方法融會進(jìn)公共政策分析各環(huán)節(jié)中；有的則將上述四塊內(nèi)容劃分為四個相對獨立系統(tǒng)，將公共政策分析相關(guān)知識全部囊括進(jìn)教材里，體系龐雜。而教師在教學(xué)內(nèi)容上選擇也基本是按所選教材內(nèi)容進(jìn)行，其結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容不利于實現(xiàn)本課程服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，例如有的教師弱化公共政策分析系統(tǒng)知識的教學(xué)，使得學(xué)生對政策活動主體、政策環(huán)境、政策工具以及決策體制等不了解。

4 公共政策分析課程教學(xué)實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的兩條路徑

4.1 走出教學(xué)活動中公共政策問題行政管理處理的誤區(qū)

課程教學(xué)要契合公共事業(yè)管理專業(yè)適應(yīng)公共物品供給組織進(jìn)行管理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先要正確認(rèn)識公共政策分析的本質(zhì)，走出公共政策分析課程教學(xué)的行政管理教學(xué)化誤區(qū)，認(rèn)識到公共政策分析的目的是要“提供政策知識，改善公共決策系統(tǒng)，提高公共政策質(zhì)量”。具體到我國而言，需要做出公共決策，發(fā)現(xiàn)公共政策問題，比較、制定、執(zhí)行、監(jiān)督和評估公共政策的不僅包括傳統(tǒng)意義上的“行政、事業(yè)”類行政活動，而是包括了公共物品供給活動及其系統(tǒng)運行的全部活動，公共政策分析課程教學(xué)活動也應(yīng)該圍繞提供這些相關(guān)知識進(jìn)行。

4.2 重視實踐教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用公共政策分析知識

公共政策分析課程作為一門與實踐緊密相聯(lián)的課程，除了在有限課程教學(xué)學(xué)時里講授基本原理與方法，運用案例分析方法講解外還需在方法上有突破?？v觀目前我國公共政策分析課程教學(xué)，甚至包括其他相似公共政策課程（如農(nóng)業(yè)政策學(xué)）普遍薄弱的環(huán)節(jié)不是對基本原理方法的講授，而是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對周身政策實踐活動的理解、分析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用公共政策分析知識的能力。目前的教學(xué)手段可能不是實現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)“掌握公共物品供給活動所需知識”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，反而可能是“遠(yuǎn)離”這一目標(biāo)，因為如果學(xué)生在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)中沒有掌握這些必需知識甚至是錯誤理解這些知識，那么在將來的政策實踐中錯誤運用公共政策分析知識的概率就很大。較好的方法是將學(xué)生帶到政策實踐中，讓學(xué)生參與政策實踐，教師從旁引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)政策知識。

參與政策實踐的方式是多樣的，可以讓學(xué)生參與教師科研項目活動，也可以建立實習(xí)實踐基地向?qū)W生提供政策實踐。在這些實踐中學(xué)生可以進(jìn)行公共政策執(zhí)行情況了解，發(fā)現(xiàn)并界定公共政策問題，評估公共政策執(zhí)行結(jié)果，提供公共政策建議。教師對學(xué)生的每個實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)，盡可能地讓學(xué)生運用所學(xué)知識，使學(xué)生對理論知識有直觀切身的體會。

篇7

2008年北京市教育委員會、人事局和財政局聯(lián)合出臺了《關(guān)于實施北京市屬高等學(xué)校人才強教深化計劃的意見》，“從2008年至2012年，市教委繼續(xù)深化實施‘人才強教’計劃，加大對杰出人才和高層次人才的引進(jìn)和資助力度，加強創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)力度”。2009年，北京市財貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院院長梁露教授申報的“高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系建設(shè)與管理研究”課題獲批。作為同批次課題中唯一一位高職院校教育工作者，梁露教授帶領(lǐng)她的“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)”研究隊伍，對北京地區(qū)相關(guān)院校、企業(yè)等展開深入調(diào)研，到“2011西安世界園藝博覽會”參觀學(xué)習(xí)，了解我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢。經(jīng)過一年多的不懈努力，課題組取得了階段性研究成果。我刊(省略)本期以專題的形式介紹他們的研究成果，希望對開設(shè)相關(guān)專業(yè)的院校在完善人才培養(yǎng)模式方面有所啟發(fā)。

梁露，教授，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院廣告藝術(shù)學(xué)院院長。編輯出版《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與實踐(第2版)》《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與實踐上機指導(dǎo)教程(第2版)》《多媒體案例教程》《中小企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與管理》等多部教材。撰寫發(fā)表《結(jié)合財貿(mào)特色培養(yǎng)廣告設(shè)計人才》《加強教育經(jīng)費管理是教育長期發(fā)展的必要條件》和《用莊子的哲學(xué)思想加強藝術(shù)教育教學(xué)的科學(xué)管理》等多篇論文。近3年來主要承擔(dān)“北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系建設(shè)與管理研究”“北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計與制作專業(yè)示范校建設(shè)方案”等課題。2005年獲“北京市優(yōu)秀中青年骨干教師”稱號，2010年獲“北京市學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才”稱號。

課題申報背景：外部機遇+個人準(zhǔn)備

2008年，北京市教育委員會、人事局和財政局決定在“人才強教計劃”基礎(chǔ)上，實施北京市屬高等學(xué)校“人才強教深化計劃”。“通過5年的重點建設(shè)，努力創(chuàng)造條件，引進(jìn)、聘請150名杰出人才到北京市屬高校工作；為50名高層次人才、150名創(chuàng)新人才和300個創(chuàng)新團(tuán)隊創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；為1 000名優(yōu)秀中青年骨干人才提供國外訪問、進(jìn)修或攻讀學(xué)位的機會；為20 000名左右的教學(xué)科研人員和管理人員提供教育培訓(xùn)、更新教育觀念的機會?！痹谠敿?xì)了解了該計劃主要內(nèi)容和各項要求后，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)校廣告藝術(shù)學(xué)院院長梁露教授結(jié)合自己在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心工作時的切身體會，決定申報此課題。

梁教授在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心工作時經(jīng)常做采購項目，她發(fā)現(xiàn)有些資金花得不夠“精致”，雖然大部分資金用于教育設(shè)備配備與教學(xué)條件改善，但還存在小部分資金使用“不嚴(yán)謹(jǐn)”現(xiàn)象。例如在做計劃時由于時間倉促，使得計劃不夠精準(zhǔn)?！澳菚r，我已經(jīng)認(rèn)識到實驗實訓(xùn)條件建設(shè)是值得研究的課題?！?007年，擔(dān)任藝術(shù)學(xué)院院長一職后，梁教授發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)體系中存在很多有待改進(jìn)的地方，而這些問題主要集中于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。聯(lián)想到在網(wǎng)絡(luò)中心工作時的經(jīng)歷，梁教授開始思考將之前在實驗室建設(shè)中遇到的困難與人才培養(yǎng)中所需要的實踐條件相結(jié)合，構(gòu)建一種新的實踐教學(xué)管理體系。當(dāng)機遇來臨時，梁教授由于準(zhǔn)備充分成功申報了該課題，這在當(dāng)時引起了不小的轟動。

預(yù)期目標(biāo)：構(gòu)建科學(xué)的高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與管理體系

1.課題研究的三個依據(jù)

(1)首都北京的發(fā)展定位。北京市“十一五”規(guī)劃提出，重點發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，必將帶動此領(lǐng)域人才需求的持續(xù)增長。(2)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。培養(yǎng)模式取決于培養(yǎng)目標(biāo)，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式非常切合高技能專門人才的高職教育目標(biāo)。在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新形勢的要求進(jìn)一步拓展“工學(xué)結(jié)合”的途徑，深化“工學(xué)結(jié)合”的層次，因而需要建設(shè)與之配套的實踐教學(xué)體系和管理體系。(3)高職教育管理的需要。我國高職教育起步晚，還沒有形成科學(xué)完善的管理體系，有必要改革當(dāng)前的管理體系，使高職教育更科學(xué)、更高效?！白鳛閷嶒瀸嵱?xùn)條件建設(shè)者，我們不能亂管、亂建、亂花錢，而應(yīng)該將資金用在實處，使管理服務(wù)于人才培養(yǎng)，服務(wù)于社會發(fā)展需要?！绷航淌谶@樣告訴筆者。

2.擬解決的關(guān)鍵問題

課題主要從三個方面進(jìn)行研究：(1)北京市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求情況；(2)實踐教學(xué)體系的構(gòu)成情況；(3)管理體系的構(gòu)成情況與實際內(nèi)容。梁教授希望通過三項研究解決高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中的三個關(guān)鍵問題：(1)實踐教學(xué)體系對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才能力培養(yǎng)的作用有哪些？(2)一個標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的實踐教學(xué)體系應(yīng)該包括哪些要素？(3)如何做到科學(xué)的管理，發(fā)揮實踐教學(xué)體系的最大效用？“這三個關(guān)鍵問題都是我比較關(guān)心的，解決這三個問題將解開我之前工作中遇到的困惑。”

3.預(yù)期目標(biāo)成果

通過調(diào)查法與案例分析法，梁教授擬達(dá)到三個目標(biāo)：(1)撰寫一份北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的調(diào)研報告；(2)完成一個新的實踐教學(xué)體系的建設(shè)方案；(3)編寫一套新的實踐教學(xué)體系管理制度。

廣泛調(diào)研，為創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)體系收集資料

目前，高職院校中有多個專業(yè)涉及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，如廣告設(shè)計、動畫制作、攝影攝像、印刷出版?？紤]到高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)的多樣性，梁教授決定將課題放大，發(fā)動10名教師成立課題組，開展廣泛調(diào)研，力爭使最后的研究成果具有普適性和推廣價值。

通過調(diào)查，課題組了解到目前北京地區(qū)開設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高職院校有25所，課題組分批次對這些學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查?！艾F(xiàn)在，我們已經(jīng)完成了12所學(xué)校的調(diào)查工作，問題涵蓋學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、師資水平、主要課程、現(xiàn)有實驗實訓(xùn)條件、管理制度等。”據(jù)梁教授介紹，2012年，課題組除完成25所高職院校的調(diào)查外，還將收集與整理北京地區(qū)開設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的中職院校和普通本科院校的實際情況，為構(gòu)建突出高職特色的實踐教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間脫節(jié)是高校畢業(yè)生就業(yè)率低的原因之一。在畢業(yè)生與用人單位雙向選擇的社會環(huán)境中，學(xué)校人才培養(yǎng)不能“閉門造車”，應(yīng)當(dāng)了解企業(yè)的需求，使學(xué)生掌握行業(yè)先進(jìn)技能。在對學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的同時，課題組還組織師生對北京地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，了解企業(yè)規(guī)模、主營業(yè)務(wù)以及員工來源和能力要求等。在調(diào)查過程中，他們了解到北京市創(chuàng)建了很多文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)。這個平臺可以為企業(yè)提供相關(guān)設(shè)施及配套服務(wù)，推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)開展調(diào)查，也成為梁教授2012年的工作重點之一。做到知己知彼，才能使人才培養(yǎng)有的放矢，縮短培養(yǎng)與使用之間的距離，提高畢業(yè)生就業(yè)率。

針對畢業(yè)生個人發(fā)展的案例研究。課題組不僅關(guān)注學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展和需求，還跟蹤研究畢業(yè)生的職業(yè)生涯與個人發(fā)展。通過了解畢業(yè)生的薪金待遇、對某些能力的認(rèn)同度、工作體會等，調(diào)整課程設(shè)置，完善培養(yǎng)模式?！罢{(diào)查研究不是目的，課題研究的所有工作最終要歸結(jié)到人才培養(yǎng)中來，這既是我們研究的出發(fā)點，也是研究的目的?！?/p>

深化“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，嘗試生產(chǎn)性實訓(xùn)

截至2012年3月底，課題組已完成50多個分析表，公開發(fā)表6篇(含本次專題中的5篇論文)學(xué)術(shù)論文。梁教授并不滿足于這些階段性成果，她領(lǐng)導(dǎo)的課題組正在著手實施一項大工程――將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)引入學(xué)校，開展生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)。

梁教授介紹，可以將生產(chǎn)性實訓(xùn)理解為另一類“工學(xué)結(jié)合”，它是讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中從事不同的工種，例如同一個班的學(xué)生在企業(yè)中有的負(fù)責(zé)營銷，有的負(fù)責(zé)策劃，有的負(fù)責(zé)設(shè)計，等等。在傳統(tǒng)的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)中，校企之間的關(guān)系較為松散，在生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)中，校企之間將成為一個經(jīng)濟(jì)實體，雙方將在學(xué)生培養(yǎng)、科學(xué)研究和企業(yè)經(jīng)營方面進(jìn)行深度合作?！氨取ぁ汀畬W(xué)’的問題復(fù)雜得多。如果順利，到2012年年底，我們就可以使廣告公司開起來，開展生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)。”將生產(chǎn)性實訓(xùn)引入高職教育體系，“完成了從一般的課堂教學(xué)到實訓(xùn)室實訓(xùn)再到生產(chǎn)性實訓(xùn)基地工作三個階段，學(xué)生的能力相比只在機房模擬訓(xùn)練將有很大提高?！?/p>

篇8

(一)專業(yè)設(shè)置存在趨同現(xiàn)象

目前，黑龍江省本科院校中公共管理學(xué)科專業(yè)設(shè)置存在趨同現(xiàn)象。很多學(xué)校公共管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)原來都是省內(nèi)唯一，而隨著高校不斷擴容，開設(shè)相同專業(yè)的學(xué)校開始增多，其課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等都很相似，結(jié)果就是雖然學(xué)校培養(yǎng)的人才數(shù)量增多，但由于各校的培養(yǎng)機制不能充分體現(xiàn)學(xué)科背景特色，導(dǎo)致畢業(yè)生缺少優(yōu)勢和競爭力。由于新增專業(yè)的師資力量、培養(yǎng)條件等方面存在不足，使得畢業(yè)生在理論基礎(chǔ)、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面難以滿足用人單位的要求。

(二)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求不匹配

目前，黑龍江省公共管理學(xué)科發(fā)展較快，開設(shè)公共管理的學(xué)校較多，專業(yè)設(shè)置較為齊全。但從專業(yè)對口的角度來看，供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求，供給與需求不匹配，雖然此分析是針對黑龍江的公共管理畢業(yè)生就業(yè)情況，但從一定程度上也可以映射出全國的情況。

(三)政府、學(xué)校、社會之間協(xié)同度低

政府的人才發(fā)展規(guī)劃及政策中對于人才的需求和培養(yǎng)要求是孤立的，與實際社會需求脫節(jié)。各級學(xué)校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上也是各自為政，沒有考慮到全省的整體狀況，忽略了與其他學(xué)校的溝通，因此導(dǎo)致政府、社會和學(xué)校之間的協(xié)同度較低。

二、跨部門協(xié)同理論對公共管理人才培養(yǎng)的啟示

跨部門協(xié)同分為緊急狀態(tài)下的協(xié)同和常態(tài)管理中的協(xié)同，后者是核心所在。跨部門協(xié)同強調(diào)的是通過部門間的協(xié)作提高效率。跨部門協(xié)同理念給予公共管理學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的啟示:

(一)各部門間協(xié)調(diào)不夠是產(chǎn)生供需矛盾的根源

導(dǎo)致公共管理人才培養(yǎng)在地方政府人才開發(fā)規(guī)劃、社會需求、學(xué)校人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生不匹配現(xiàn)象的原因是不同部門的出發(fā)點不同，都是圍繞本部門的發(fā)展和利益做出各種設(shè)計，各部門協(xié)調(diào)不夠?qū)е鹿┬杳?。政府?yīng)結(jié)合地區(qū)發(fā)展需要擬定人才開發(fā)規(guī)劃，提出人才培養(yǎng)的數(shù)量要求。學(xué)校根據(jù)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)設(shè)置以及綜合實力等方面制定招生和培養(yǎng)方案。企事業(yè)等用人單位依據(jù)年度用人計劃確定用人要求和數(shù)量。學(xué)生則根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)以及對學(xué)校的喜好程度、錄取的難易程度做出選擇。因此，不同組織間對于公共管理人才的需求與培養(yǎng)失衡，導(dǎo)致急需人才供不應(yīng)求，而同時很多畢業(yè)生卻找不到工作的尷尬局面。

(二)通過跨部門協(xié)同形成完善的人才培養(yǎng)機制

公共管理類專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是能夠有效勝任政府部門行政管理工作和非政府部門的公共事務(wù)管理工作的人才，因而必須梳理好地方政府和非政府組織的關(guān)系，做好與政府、社會組織之間的溝通，通過跨部門協(xié)同形成完善的人才培養(yǎng)機制。

三、跨部門公共管理學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的對策

(一)重視協(xié)調(diào)學(xué)科申報與審批的關(guān)系

無論是新學(xué)科點的設(shè)立，還是重點學(xué)科的申報，各學(xué)校都投入了大量的人力物力，最終目的就是讓學(xué)校的學(xué)科體系更龐大，增強學(xué)校的綜合實力。然而，任何學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)都需要考慮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢以及社會需求，如果不能進(jìn)行充分論證，即使通過了學(xué)科申報，未來的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展也會遇到各種問題。而這不單單是學(xué)校一方的責(zé)任，學(xué)科審批部門不能宏觀把握學(xué)科發(fā)展的整體趨勢和充分了解社會需求，僅根據(jù)一般性的評價標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)立和論證新學(xué)科的申報，應(yīng)當(dāng)負(fù)有重要責(zé)任。從跨部門協(xié)同的角度出發(fā)，需要處理好學(xué)科申報和審批的關(guān)系。政府主管部門與學(xué)校之間、用人單位與學(xué)校之間、社會組織與政府之間要充分協(xié)商溝通。對新學(xué)科以及專業(yè)的設(shè)立應(yīng)充分采納不同部門的意見，在審批程序中要增加社會需求指標(biāo)的比重，避免學(xué)科重復(fù)、專業(yè)雷同。

(二)處理好人才供給與社會需求的關(guān)系

跨部門協(xié)同強調(diào)“目標(biāo)——執(zhí)行——效果”之間的相互促進(jìn)。從公共管理學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)角度來說，就是處理好公共管理人才培養(yǎng)與需求之間的關(guān)系。充分利用一切教育和社會資源，為社會各種組織培養(yǎng)和輸送公共管理人才。整合不同層次的學(xué)校、機構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)社會人才需求，緊緊圍繞著社會需求調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案并有效執(zhí)行，以達(dá)到預(yù)期效果。使學(xué)校及人才培養(yǎng)機構(gòu)的專業(yè)設(shè)置更加科學(xué)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念，樹立以社會人才需求為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強學(xué)校之間的協(xié)調(diào)和溝通，避免因?qū)I(yè)設(shè)置趨同而帶來的資源利用效率降低。

(三)建立“培養(yǎng)——使用——評價”長效機制

篇9

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè) 課程設(shè)置

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！币虼伺囵B(yǎng)拔尖型創(chuàng)新人才已成為我國教育工作的一項戰(zhàn)略任務(wù)。改革開放以來，我國的大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育取得了長足的發(fā)展，然而我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育與不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)的要求仍有較大的差距，教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)手段單一，基本保持教師填鴨式授課、學(xué)生記憶背誦的傳統(tǒng)模式。每年大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生畢業(yè)，但合格的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才卻非常稀少。如何盡快改變經(jīng)濟(jì)學(xué)專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不僅關(guān)系到我國高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的長期發(fā)展，而且還直接影響著我國經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展與完善。本文在系統(tǒng)研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本理論的基礎(chǔ)上，探討以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置模式，并且主要以美國哈佛大學(xué)（Harvard University）、麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology， 簡稱MIT ）、哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）、芝加哥大學(xué)（University of Chicago）等知名院校經(jīng)濟(jì)系為例，從專業(yè)要求、課程設(shè)置等方面研究美國經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才教育的先進(jìn)經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的建議與對策。

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系設(shè)置的理論分析

拔尖創(chuàng)新人才是德智體全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格，在某個方面或某個領(lǐng)域能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的高素質(zhì)人才。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而課程體系設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的物質(zhì)載體。課程體系是承擔(dān)特定人才培養(yǎng)職能功能、具有特殊結(jié)構(gòu)和組成部分、具有延伸性、開放性等特點的知識組織結(jié)構(gòu)，課程體系構(gòu)成了一個學(xué)科的基本范式，這種范式使得各門課程形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，具體落實人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，確立專業(yè)規(guī)格與專業(yè)品質(zhì)，區(qū)分不同人才學(xué)科的人才特征，同時課程體系設(shè)置海必須反映不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)社會要求，跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿，既要有知識體系的穩(wěn)定性，也要有知識內(nèi)容的革命性和前瞻性，同時還要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)在以下幾個方面與課程體系的設(shè)置實現(xiàn)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。

1.1以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要符合現(xiàn)代教育理念，實現(xiàn)課程體系的組織和優(yōu)化。要按照經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點，實現(xiàn)課程的豐富性、回歸性、聯(lián)系性與嚴(yán)密性，使得課程的規(guī)劃、研究和設(shè)計過程逐漸完善。合理的課程體系設(shè)置，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識、自覺的學(xué)習(xí)意識和較強的自學(xué)能力。

1.2以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要實現(xiàn)科學(xué)性與發(fā)展性相協(xié)調(diào)。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革》意見中明確指出：“必須考慮社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，從整體優(yōu)化角度開展課程體系的優(yōu)化及教學(xué)內(nèi)容改革”。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個涉及面廣、分支多、理論性與應(yīng)用性都很強的學(xué)科，而且變化頻繁，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，各種理論和體系層出不窮，需要我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)的需求，將整個經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中的各個模塊、各門課程科學(xué)合理地、有機地組織起來，形成一個理論與實踐相結(jié)合、知識與方法相配合、傳承與創(chuàng)新相融合的課程體系。同時，隨著信息化社會的來臨，隨著手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體的強勢傳播，青年學(xué)生的閱讀習(xí)慣也在不斷變化，手機閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀成為閱讀的主流，這樣在當(dāng)代學(xué)生中，知識碎片化的傾向越來越嚴(yán)重，許多學(xué)生難以建立完整的知識體系，因此在學(xué)校教育中，課程體系的設(shè)置更要重視知識體系的完整性。

1.3以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要做到普適與特色相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源配置效率問題的科學(xué)，因而具有普遍適用性，因此在課程體系設(shè)置中要尊重經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的一般內(nèi)容與范式，做到課程體系的普遍適用。然而，每一個高校的研究與教學(xué)偏好又都有所不同，其研究領(lǐng)域、研究方法甚至基本觀點都有很大差異，因而完全一模一樣的課程體系設(shè)置不符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，差異化生存、特色化發(fā)展是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本要求。就課程體系設(shè)置而言，也要體現(xiàn)差異化、特色化，學(xué)校要因校而異，根據(jù)自己的教學(xué)定位和理念，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，著眼經(jīng)濟(jì)建設(shè)的前沿變化，預(yù)測市場對人才的需求趨向，開發(fā)出相應(yīng)的具有專業(yè)特色的課程體系。

1.4以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要做到專業(yè)教育與通識教育相平衡。拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有全面的素質(zhì)和廣博的知識結(jié)構(gòu)，只有深入掌握本學(xué)科理論知識、廣泛的相關(guān)學(xué)科知識，才能具備觸類旁通的分析能力，才有可能在理論上有所突破，眾所周知著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫伯特?西蒙，既是經(jīng)濟(jì)學(xué)界的大家，獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎，同時也是著名的計算機專家，曾榮獲美國最高的計算機科學(xué)獎項。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的設(shè)置上，必須重視通識教育和文化素質(zhì)教育，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，大量開設(shè)理工、人文、社科、藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)課程，開設(shè)交叉學(xué)科的綜合課程以及跨學(xué)科的講座等等，打破專業(yè)限制，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機融合。

2.美國四所著名高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的基本情況

一是在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面，美國多所著名高校取得了驕人的成績，其經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度，教學(xué)模式等等多方面的內(nèi)容，就教學(xué)模式而言，主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。在課程設(shè)置上，美國多數(shù)高校實施的是通識教育理念指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，但各校的課程分類與組合不盡相同。如麻省理工學(xué)院為理工類學(xué)生開設(shè)人文社會課程，以保證文理學(xué)科相互滲透。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，研究型大學(xué)處于核心地位的是研討課，還有跨學(xué)科的專題學(xué)術(shù)討論課程、導(dǎo)師輔導(dǎo)課以及問題情境式教學(xué)課，重點培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。美國還十分重視開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，硅谷60%-70%的企業(yè)都是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的。三是教學(xué)方法靈活，研究性教學(xué)等對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了重要作用。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方面，為了使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容和分析方法，美國大學(xué)在設(shè)置本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計量學(xué)以及經(jīng)濟(jì)分析與應(yīng)用等方面課程細(xì)分為初級和中級兩個層次，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一年級，開設(shè)初級經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，二年級學(xué)習(xí)中級經(jīng)濟(jì)學(xué)在初級課程中對新生只講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與方法，不涉及高等數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容在學(xué)生具備基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識后，才允許修讀中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級微觀應(yīng)用分析、中級宏觀應(yīng)用分析等方面的課程，有的學(xué)校在選修課程上還開設(shè)高級微觀理論。以下是MIT、哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)等學(xué)校經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置。

2.1 MIT本科課程設(shè)置[1]：

2.1.1一般經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這一類課程包括微觀經(jīng)濟(jì)理論與公共政策、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、中級微觀經(jīng)濟(jì)理論、中級應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀與討論、經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、博弈論的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)、戰(zhàn)略與信息等課程。

2.1.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織與競爭策略、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與激勵：理論與應(yīng)用等課程。

2.1.3統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計方法、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的研究與交流：主題、方法與應(yīng)用、高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。

2.1.4國民收入與金融，包括公共財政與公共政策、環(huán)境政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源決策、市場與政策、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)與政策、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)與美國勞動市場等課程。

2.1.5國際、區(qū)域與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易等課程。

2.1.6勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)與勞資關(guān)系，包括變化的經(jīng)濟(jì)中的美國勞動力、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共政策等課程。

2.1.7經(jīng)濟(jì)史，包括中世紀(jì)經(jīng)濟(jì)史的比較研究、金融危機的經(jīng)濟(jì)史、資本主義以及對它的批評、世界貧困問題等課程。

2.1.8經(jīng)濟(jì)發(fā)展，包括發(fā)展理論基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等課程。

2.2 MIT研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置[2]

2.2.1一般經(jīng)濟(jì)學(xué)與理論，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家的數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅱ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅲ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅳ、博弈論、契約理論、博弈論專題、獨立研究論文、討論：經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀討論等。

2.2.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、產(chǎn)業(yè)組織Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)討論、集體選擇理論：經(jīng)驗檢驗、集體選擇理論：制度與實證政治理論等。

2.2.3統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計方法、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時間序列分析、非線性計量經(jīng)濟(jì)分析、高級應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、經(jīng)濟(jì)研究討論。

2.2.4金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括金融經(jīng)濟(jì)學(xué)簡介、高級金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、高級金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅲ。

2.2.5宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、動態(tài)最優(yōu)方法應(yīng)用、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅱ、經(jīng)濟(jì)增長、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅲ、經(jīng)濟(jì)波動、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅳ、經(jīng)濟(jì)危機、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅳ。

2.2.6公共經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括環(huán)境政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級公共經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與市場失靈的政府反應(yīng)。

2.2.7國際、區(qū)域、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括城市與區(qū)域、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共政策、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ。

2.2.8勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)和勞資關(guān)系，包括勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、勞動市場關(guān)系與職業(yè)流動性。

2.2.9經(jīng)濟(jì)史，包括經(jīng)濟(jì)史等課程。

2.2.10發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)：微觀學(xué)問題與政策模型、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會主義經(jīng)濟(jì)改革、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)：制度與發(fā)展、經(jīng)濟(jì)制度與增長政策分析、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)1：國家與經(jīng)濟(jì)的理論等課程。

芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士項目主要課程：核心課程：價格理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、收入理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、數(shù)量分析方法（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)理方法導(dǎo)論、經(jīng)驗分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）；專業(yè)課程：數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)（包括博弈論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)專題）、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)（包括高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、市場專題（貝葉斯方法在營銷與微觀經(jīng)濟(jì)計量學(xué)中的應(yīng)用）、經(jīng)濟(jì)史（包括人口與經(jīng)濟(jì)、商業(yè)倫理、市場營銷的經(jīng)濟(jì)學(xué)與人口統(tǒng)計）、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)/人力資本（包括應(yīng)用價格理論、人力資本、知識與技能經(jīng)濟(jì)學(xué)）、數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析（生命周期動態(tài)學(xué)與不平等、社會相互作用與不平等）、經(jīng)濟(jì)增長/國際貿(mào)易（經(jīng)濟(jì)增長專題、國際貿(mào)易與增長、國際貿(mào)易中的數(shù)量分析）、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)（政治學(xué)的經(jīng)濟(jì)模型、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共部門中的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)）、計量勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀數(shù)據(jù)分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、宏觀經(jīng)濟(jì)動態(tài)學(xué)與金融市場（宏觀經(jīng)濟(jì)的隨機模型、公共財政與宏觀經(jīng)濟(jì)動態(tài)學(xué)、金融市場的動態(tài)模型）、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)（金融決策理論Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、資產(chǎn)定價（資產(chǎn)定價、實證金融專題、資產(chǎn)定價專題）、產(chǎn)業(yè)組織（高級產(chǎn)業(yè)組織理論Ⅰ、Ⅱ、反托拉斯與產(chǎn)業(yè)組織）。另外有很多討論課程，還有方法論的訓(xùn)練課程。[3]

哈佛大學(xué)開設(shè)的主要課程有：一般經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)思想史為一類，包括微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、Ⅱ、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、宗教與資本主義的產(chǎn)生、博弈論Ⅰ、Ⅱ等；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)量方法，包括應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融計量學(xué)專題等；經(jīng)濟(jì)史、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、發(fā)展政策設(shè)計、經(jīng)濟(jì)增長理論；貨幣和財政理論與政策、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括公共經(jīng)濟(jì)學(xué)與財政政策Ⅰ、Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等；國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括國際金融、高級國際貿(mào)易專題等；產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、Ⅱ、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)；金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括公司金融、企業(yè)家精神的理論與經(jīng)驗研究、行為金融；勞動、人力資本與收入分配、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)為一類，包括社會經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)。另外有大量的閱讀、研究、討論課程安排。[4]

哥倫比亞大學(xué)研究生課程設(shè)置：1）第一年課程，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析Ⅰ和Ⅱ、經(jīng)濟(jì)學(xué)家須掌握的數(shù)學(xué)方法，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ和Ⅱ；2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)增長與發(fā)展Ⅰ和Ⅱ、科學(xué)、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)增長、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、公共財政Ⅰ和Ⅱ；3）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗方法、應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)理論、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題Ⅰ和Ⅱ、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)討論會；4）經(jīng)濟(jì)思想史，包括經(jīng)濟(jì)思想史；5）產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制，包括產(chǎn)業(yè)組織專題、產(chǎn)業(yè)組織專題Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ、產(chǎn)業(yè)組織討論會；6）國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括國際金融、貿(mào)易與金融政策中的戰(zhàn)略問題、貿(mào)易協(xié)定理論、國際貿(mào)易理論、國際貨幣與金融、貿(mào)易與發(fā)展專題、國際貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、商業(yè)政策專題、全球經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)地理專題、國際貿(mào)易討論；7）勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ和Ⅱ、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)專題；8）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與貨幣理論，包括宏觀動態(tài)學(xué)專題、高級宏觀經(jīng)濟(jì)分析Ⅰ和Ⅱ、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與一般均衡理論、經(jīng)濟(jì)分析專題Ⅰ和Ⅱ、應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融、經(jīng)濟(jì)模型中的復(fù)雜性與不確定性、貨幣理論與政策、高級經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗研究專題、貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)討論會、經(jīng)濟(jì)波動討論會；9）微觀經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括高級微觀經(jīng)濟(jì)分析Ⅰ和Ⅱ、群體決策的建模與分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)家的高級數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、金融與貨幣的一般均衡基礎(chǔ)、博弈論在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用、控制論在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用、機制設(shè)計、契約與組織、政治的經(jīng)濟(jì)分析專題、市場設(shè)計、產(chǎn)業(yè)競爭的經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)理論討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)理論研究方法討論；10）公共財政，包括公共財政Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；11）其他課程，包括美國經(jīng)濟(jì)史、歐洲經(jīng)濟(jì)史、日本的經(jīng)濟(jì)組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟(jì)國家專題研討、蘇維埃與后蘇維埃經(jīng)濟(jì)、中東歐、后蘇維埃國家以及東亞改革國家的轉(zhuǎn)軌問題、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、集體行動的政治經(jīng)濟(jì)分析、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、自然資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)、歐洲一體化的經(jīng)濟(jì)分析、日本經(jīng)濟(jì)問題、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)專題；12）討論，包括經(jīng)濟(jì)理論、貨幣與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動與人力資源、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織與戰(zhàn)略、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與勞動。[5]

3.美國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的特點

從前述具有代表性的美國高校經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置情況來看，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的特點：

3.1課程體系完整，數(shù)目龐大

每一所大學(xué)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)系課程幾乎都涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個領(lǐng)域，從一般的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)到經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個分支領(lǐng)域如勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等無所不包，課程數(shù)量龐大。哈佛大學(xué)2009年秋季為本科生開設(shè)的課程有20門，為研究生開設(shè)的課程有50門之多。由于課程內(nèi)容豐富，數(shù)量龐大，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)術(shù)興趣以及今后的職業(yè)選擇，靈活選擇要學(xué)習(xí)的課程，有助于實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實際應(yīng)用之間的權(quán)衡，也有利于教師專注于某一個研究領(lǐng)域，提高研究與教學(xué)的質(zhì)量，同時也一定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2課程層次豐富，結(jié)構(gòu)合理

美國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系布局合理，課程之間內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系、邏輯聯(lián)系得以完善。

首先，課程層次性強，課與課之間的縱向銜接緊密。在課程設(shè)置上，遵循知識傳授的漸近規(guī)律，以由淺入深、由易到難的方式，構(gòu)建完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系。各大學(xué)都把一些主要的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分解成幾個由低至高的級別，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等等，讓學(xué)生拾級而上，步步升高，幫助學(xué)生既打好專業(yè)基礎(chǔ)，又掌握更高深的知識。

其次，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的訓(xùn)練。美國高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的設(shè)計中，特別強調(diào)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析研究方法的教學(xué)，開出了大量統(tǒng)計方法、數(shù)學(xué)方法、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀宏觀經(jīng)驗研究方法、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等課程，并且分為多個不同的層次，這樣的課程設(shè)置，有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主流理論和方法。通過經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)方法課的結(jié)合，以突出定性經(jīng)濟(jì)學(xué)與定量經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生既理解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和一般理論的定性表述，又能把這些理論化解為具體的假設(shè)，并運用統(tǒng)計資料和方法，對其進(jìn)行規(guī)范化的定量檢驗。

第三，注重跨學(xué)科培養(yǎng)。以哥倫比亞大學(xué)為例，經(jīng)濟(jì)系設(shè)有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)（Econ-Mathematics）、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)（Econ-Statistics）、經(jīng)濟(jì)運籌學(xué)（Econ-Operation Research）、經(jīng)濟(jì)哲學(xué)（Econ-Philosophy）、 經(jīng)濟(jì)政治科學(xué)（Econ-Political Science）五個跨學(xué)科方向，學(xué)生的培養(yǎng)由兩個系共同完成，各個方向均有自己的學(xué)分要求，其中前兩個對數(shù)學(xué)的要求很高，分別占總學(xué)分的22%和44%。這樣的跨學(xué)科培養(yǎng)是緊跟經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展前沿的表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科共同分析某個領(lǐng)域的能力。本科生畢業(yè)后，學(xué)校會鼓勵他們?nèi)e的大學(xué)繼續(xù)深造（不同于我國的基地班），基本上沒有近親繁殖現(xiàn)象。通過跨學(xué)科的培養(yǎng)，不斷拓寬經(jīng)濟(jì)學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)科目標(biāo)。這些跨學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)擴展課程，如社會經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、宗教與資本主義等課程，為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論論證和方法應(yīng)用提供了新的機會和空間，而且還在和其他社會科學(xué)的比較中，發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的缺陷和不足，促進(jìn)自身的進(jìn)一步完善和發(fā)展。

3.3課程的應(yīng)用性強

美國大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)課程設(shè)置特別注重提高課程的應(yīng)用性，以適應(yīng)大部分本科學(xué)生畢業(yè)后主要從事具體經(jīng)濟(jì)職業(yè)的實際要求。課程的應(yīng)用性既體現(xiàn)在每一門課程的內(nèi)容里，又顯示在眾多課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系之中，從每一門課來看，其內(nèi)容設(shè)計一般是從具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象著眼，在提出、分析和解決存在于經(jīng)濟(jì)生活中的各種問題的過程中傳授相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、理論和方法，因此，整個課程的學(xué)習(xí)不是和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實脫節(jié)或割裂開來，而是形成積極互動的良性關(guān)系，即在分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題中掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法知識的拓展，又提高對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實的思考層次和解決實際問題的政策水平。

3.4全球化的學(xué)術(shù)視野

美國高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在全世界處于絕對領(lǐng)先地位，因而其學(xué)術(shù)視野并不僅僅局限于美國本國的經(jīng)濟(jì)問題，對全球經(jīng)濟(jì)問題都有研究。因而其開設(shè)的課程幾乎涵蓋全球各國的主要經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，開出了大量涉及各國經(jīng)濟(jì)問題的課程，如歐洲一體化的經(jīng)濟(jì)分析、日本的經(jīng)濟(jì)組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟(jì)國家經(jīng)濟(jì)問題研究、國家經(jīng)濟(jì)問題、中國經(jīng)濟(jì)問題等課程，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，避免了過度本土化所帶來的問題。這些課程安排，也會促進(jìn)多學(xué)科的融合，促進(jìn)學(xué)生探討和研究不同國家、不同民族、不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)問題背后所隱藏的多元化的因素。

3.5課程設(shè)置重視學(xué)生參與和師生互動

美國高校課程設(shè)置特別注重學(xué)生的參與以及授課教師與學(xué)生之間的互動，每個高校都開設(shè)了大量的workshop和seminar課程，由任課教師主持，每個班級不超過20人，在教師指導(dǎo)下閱讀論文，對本領(lǐng)域的問題進(jìn)行研討，研究生及博士生的討論課還須提交自己的研究論文，這樣的課程有利于塑造具有懷疑精神和創(chuàng)新思想的學(xué)術(shù)品格，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，而這在我們的教學(xué)過程中是一個極大的欠缺。

4.完善經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置 實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

他山之石，可以攻玉。通過對美國幾所著名高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置情況的分析，我們認(rèn)為完善我國經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置、實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新須從以下幾個方面入手：

4.1科學(xué)設(shè)置教學(xué)層次

把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為初級和中級兩個明顯的層次，初級經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在一年級開設(shè)，不用數(shù)學(xué)表述，只是講解基本原理，而且可以由教授輪流講授。中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，涉及一定的數(shù)學(xué)語言，在二年級開設(shè)，我國一些院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已采用這種課程設(shè)置，可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)其他專業(yè)推廣。與之相關(guān)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用微觀、應(yīng)用宏觀等課程在三年級開設(shè)，加強課程的應(yīng)用性。

4.2加強經(jīng)濟(jì)分析方法課程的教學(xué)

我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，注重理論內(nèi)容的講授與灌輸，但對經(jīng)濟(jì)分析方法課程的教學(xué)卻有所忽視。就目前我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置來看，大多數(shù)院校僅在二三年級開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程，授課時間為一學(xué)期。而前面我們看到，美國高校在方法論方面開設(shè)的課程非常豐富，包括微觀計量、宏觀計量等專門化的課程，這樣學(xué)生可選擇的課程較多，也容易培養(yǎng)他們對這些比較枯燥的課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們建議計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等方法論課程也應(yīng)分為不同的層級，在二、三年級開設(shè)，在培養(yǎng)基本理論功底的同時，注意學(xué)生的選修課建設(shè)，突出應(yīng)用性和實踐性。

4.3逐步提高討論式教學(xué)的比重

Workshop或Seminar式的教學(xué)，對我國高校來說是一種新課程，不能拘泥于課本知識，應(yīng)當(dāng)更加注重實際問題的研究，注重理論分析能力的培養(yǎng)，要將最新科研成果引進(jìn)Seminar教學(xué)，尋找突破點來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。Seminar課程應(yīng)由對本領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展趨勢較為熟悉的教授、副教授主持，在每一門專業(yè)課之后都應(yīng)開設(shè)類似的課程，由教師指定研究領(lǐng)域和文獻(xiàn)，學(xué)生對該領(lǐng)域的問題研究、討論，每個學(xué)生都要參與討論。Seminar課程應(yīng)從原屬課程分離，單獨設(shè)立，課時比例也應(yīng)提高。

4.4拓寬專業(yè)口徑

從以上美國著名高校的辦學(xué)理念看，這些院校均秉承寬口徑、少分類的原則，使得經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置反映經(jīng)濟(jì)學(xué)理論各個組成部分的有機聯(lián)系，尊重知識之間的普遍聯(lián)系，加強課程的廣博性和基礎(chǔ)性，避免了高等教育過度專業(yè)化的問題。我國各高校專業(yè)口徑狹窄，財經(jīng)類院校表現(xiàn)尤為明顯。在某個財經(jīng)類院校，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究生撰寫的有關(guān)股票市場有效性問題的論文，竟然被學(xué)術(shù)委員會評為不符合專業(yè)方向，因為該校有金融學(xué)院，委員會成員認(rèn)為股票市場問題只能由金融學(xué)院來研究。如此狹隘的專業(yè)劃分只會局限學(xué)生學(xué)術(shù)視野，限制其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國高校應(yīng)吸收這些先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，減少專業(yè)分類，實現(xiàn)院系教學(xué)之間的互通，使學(xué)生打下寬厚的知識基礎(chǔ)。

4.5以科學(xué)研究為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程提示設(shè)置中，要大力推進(jìn)以學(xué)生探究活動為主線的研究性教學(xué)，運用案例教學(xué)法、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，大力加強教學(xué)與科研的結(jié)合，增加探索性課程，加大教育資源對學(xué)生開放程度。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，每一名課程都要以問題探索為導(dǎo)向，在科研時間獲得中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，從學(xué)生入校就開始科研訓(xùn)練，大學(xué)生科研項目要提供明確的科研計劃，安排導(dǎo)師專門指導(dǎo)，提示經(jīng)常性地舉辦學(xué)術(shù)研討會和成果交流活動等，不斷激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的積極性和主動性。

注釋：

①資料來源：

②資料來源：。

[5]MIT經(jīng)濟(jì)系研究生課程設(shè)置：http：//econ-mit.edu/graduate/courses/

[6]芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)系博士項目課程設(shè)置：http：//economics.uchicargo.edu/。

[7]哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置：http：//economics.harvard.edu/。

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；旅游管理；實踐教學(xué)體系

一.旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

自20世紀(jì)70年代末80年代起，旅游高等教育在我國逐步發(fā)展至今.各大中專院校也分別在地理、歷史、英語、經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)的依托基礎(chǔ)上，相繼成立了或開設(shè)了旅游專業(yè)，目前已經(jīng)形成以?？?、本科為基礎(chǔ)，包括碩士研究生和博士研究生在內(nèi)的完整的培養(yǎng)體系，與此同時，各種資質(zhì)認(rèn)證教育與職業(yè)技能培訓(xùn)成為旅游職業(yè)教育中非常重要的一部分。從全局上看，旅游高等教育在我國一直走的是外延擴張的發(fā)展道路，但與我國的很多實用性專業(yè)一樣，在人才培養(yǎng)的模式方面也沒有擺脫掉傳統(tǒng)的教育模式對其的束縛。旅游管理專業(yè)本科教育歷經(jīng)20余年的發(fā)展，已經(jīng)成為旅游高等教育中最重要組成部分，在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式等方面取得了明顯的成績，但是依舊面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)和矛盾：一方面，培養(yǎng)模式與實踐脫節(jié)，這導(dǎo)致旅游企業(yè)寧愿高薪聘請同行企業(yè)相應(yīng)人才，也不愿招聘新進(jìn)本科畢業(yè)生，對其整體滿意度不高。另一方面，許多畢業(yè)生往往對未來的就業(yè)存在定位“過高”的問題，對旅游企業(yè)所能提供的就業(yè)環(huán)境不甚滿意，強烈的反差之后，容易在心理上產(chǎn)生一定的扭曲。從中也體現(xiàn)了旅游管理本科教育人才培養(yǎng)方面和市場需求存在現(xiàn)實上的差距。

伴隨著旅游業(yè)的發(fā)展，旅游專業(yè)人才的就業(yè)也受到的前所未有的關(guān)注，歐美等一些國家根據(jù)本國的實際情況，進(jìn)行了針對旅游管理專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新精神一系列的系統(tǒng)研究，并實行了一系列卓有成效的改革。我國一些高等院校也在這一領(lǐng)域進(jìn)行了相應(yīng)的分析和探索，試圖在某種程度上提高旅游高等教育實際教學(xué)效果，但要從根本上實現(xiàn)“專業(yè)內(nèi)涵對應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才規(guī)格對接市場需求”的目標(biāo)還有一定的距離。解決這些問題，不僅會從根本上培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對我國旅游管理專業(yè)人才創(chuàng)新精神的塑造以及提高我國旅游管理產(chǎn)業(yè)國際競爭力都有重要且長遠(yuǎn)的意義。

二.應(yīng)用型旅游管理專業(yè)本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性

應(yīng)用型本科與研究型本科和高職?？撇煌芯啃捅究谱⒅嘏囵B(yǎng)研究型人才，高職高專院校則旨在培養(yǎng)技能型人才.應(yīng)用型本科不僅要注重理論知識體系完善，同時還要在此基礎(chǔ)上注重實踐能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用本科培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用本科以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科旅游管理專業(yè)主要是面向當(dāng)?shù)鼗騾^(qū)域的企事業(yè)單位，培養(yǎng)既具有扎實的旅游管理理論基礎(chǔ)又能快速勝任初級旅游管理工作崗位、具有能夠晉升到中高級旅游管理管理崗位潛力的旅游管理入才。

要實現(xiàn)這樣的旅游管理人才培養(yǎng)定位，關(guān)鍵是通過實踐教學(xué)，充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。通過實踐教學(xué)，一方面應(yīng)使學(xué)生能夠充分的理解和掌握所學(xué)的旅游管理理論，另一方面應(yīng)拓寬學(xué)生職業(yè)發(fā)展視野，使其對未來的旅游管理工作有較為理智的認(rèn)識，幫助學(xué)生在理論知識和專業(yè)能力能夠進(jìn)行嫻熟的過度，具備適應(yīng)初級旅游管理崗位所需的基本能力，與此同時還要使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定的提高，使其具有良好的職業(yè)素質(zhì)。

實踐教學(xué)雖然逐步得到廣大院校的認(rèn)可和重視，但在實踐教學(xué)過程仍然存在著許多問題。如實踐教學(xué)體系不完整、教學(xué)方法和手段落后、師資隊伍參差不齊、考核評價體系不合理等等，這些問題一方面導(dǎo)致實踐教學(xué)的效果難以得到有效保證，另一方面在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)過程上有時會流于形式，因此有必要以先從企業(yè)對旅游管理專業(yè)人才的需求為首要出發(fā)點，充分考慮企業(yè)對旅游管理專業(yè)人才在知識、能力以及綜合素質(zhì)方面的要求，按照人才的培養(yǎng)和成長規(guī)律，從課內(nèi)與課外、校園與社會多個維度，針對學(xué)生不同的成長階段，設(shè)計在目標(biāo)、內(nèi)容、側(cè)重點、形式上具有針對性的實踐教學(xué)方案，構(gòu)建一套具有系統(tǒng)性與漸進(jìn)性、貫穿人才培養(yǎng)全過程的實踐教學(xué)體系。通過這種實踐教學(xué)體系，一方面實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面通過學(xué)生對實踐教學(xué)的廣泛參與和實際操作，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

三.應(yīng)用型本科旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）新體系構(gòu)建目標(biāo)

新的實踐教學(xué)體系的最終目標(biāo)是培養(yǎng)旅游管理本科學(xué)生的扎實過硬的就業(yè)綜合能力，其包括以工作能力、思維能力、社會交際能力以及創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容的基本能力和從事旅游企業(yè)工作必備的服務(wù)能力、操作能力、公關(guān)能力、應(yīng)變能力、管理能力等以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）新體系構(gòu)建原則

新體系構(gòu)建需要遵循幾個重要原則：第一，理論與實踐結(jié)合原則。通過理論進(jìn)行實踐，通過實踐鞏固理論，兩者相互補充，有機結(jié)合。第二，市場導(dǎo)向原則。根據(jù)用人單位的實際需求，針對性的開始相應(yīng)的課程對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。第三，軟硬件結(jié)合原則。第四，實驗室教學(xué)與實習(xí)基地實踐教學(xué)結(jié)合原則。

（三）新體系構(gòu)建思路

山東師范大學(xué)商學(xué)院旅游管理專業(yè)打破原有教學(xué)模式，在新的課程體系中加重了實踐教學(xué)的地位，課程結(jié)構(gòu)圖如下：

總體來看，該課程體系主要由通識教育必修課程模塊、通識教育選修課程模塊、學(xué)科專業(yè)必修課程模塊、學(xué)科專業(yè)選修課程模塊和實踐教學(xué)模塊組成，以通識課程為基礎(chǔ)，以學(xué)科專業(yè)課程為主體，以實踐教學(xué)模塊為根本。八學(xué)期中有五個學(xué)期可以見習(xí)實踐，每個學(xué)期見習(xí)時間為60學(xué)時。第二學(xué)期：一線崗位體驗（酒店：體驗氛圍，崗位服務(wù)員；旅行社：內(nèi)務(wù)助理、景區(qū)見習(xí)導(dǎo)游）；第三學(xué)期：酒店見習(xí)領(lǐng)班，旅行社內(nèi)務(wù)助理，見習(xí)導(dǎo)游；第四學(xué)期：酒店見習(xí)主管，旅行社見習(xí)導(dǎo)游，取得導(dǎo)游證的跟團(tuán)帶團(tuán)；第六學(xué)期和第七學(xué)期：酒店部門經(jīng)理助理、總經(jīng)理助理，旅行社計調(diào)部、市場部、導(dǎo)游。這種新模式使實踐教學(xué)具有增強性遞進(jìn)性針對性，并具有鞏固性的特點，其實踐教學(xué)體系為模擬實踐、短學(xué)期實踐、專業(yè)實踐畢業(yè)研究實踐的立體化新模式。

（四）新體系構(gòu)建措施

經(jīng)過二十多年的建設(shè)，參考同類院校在新體系件事方面的經(jīng)驗，在專業(yè)教師和實驗室共同努力下，山東師范大學(xué)商學(xué)院新的旅游管理實驗教學(xué)體系正在逐步形成，以旅游管理相關(guān)企業(yè)需求以及學(xué)生綜合創(chuàng)新能力為起點，以旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與學(xué)科發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，按照重實踐、模塊化、柔性化和系統(tǒng)化的特點構(gòu)建了由“一個核心、兩個中心、三大平臺、四個實驗教學(xué)模塊、五個層次”兼顧基礎(chǔ)技能培養(yǎng)與學(xué)生個性化發(fā)展相結(jié)合的旅游管理類實驗教學(xué)體系。

第一，一個核心。以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心。

第二，兩個中心。依托旅游發(fā)展研究中心成為旅游研究的理論中心，依托旅游管理實驗教學(xué)中心成為旅游理論驗證的實踐中心。

第三，三大平臺。三大平臺包括：公共基礎(chǔ)平臺、旅游管理特色專業(yè)平臺、個性發(fā)展平臺。公共基礎(chǔ)平臺是針對所有旅游管理類學(xué)科與專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)實驗?zāi)K，主要是為學(xué)生奠定基本的實驗基礎(chǔ)；旅游管理特色專業(yè)平臺包括以旅游研究的理論中心和旅游管理實驗教學(xué)中心平臺盡量讓更多的學(xué)生參與教師組織的科研課題，同時以旅游規(guī)劃協(xié)會、酒店管理協(xié)會、導(dǎo)游協(xié)會為載體定期舉辦相關(guān)技能大賽，提高學(xué)生的實踐技能，同時舉辦相關(guān)資格證書的各種考前培訓(xùn)，提高學(xué)生的技能水平，是基于基礎(chǔ)平臺之上針對不同旅游管理類學(xué)科與專業(yè)的特點所開設(shè)的專業(yè)實驗，目的是使學(xué)生通過實驗驗證專業(yè)知識，獲得基本的專業(yè)實驗和實踐技能培訓(xùn)。個性發(fā)展平臺包括專業(yè)間綜合模擬實驗?zāi)K、畢業(yè)論文開放實驗?zāi)K、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐模塊、以及社會實踐和科技活動模塊，該平臺是在保證旅游管理類人才培養(yǎng)的專業(yè)基本要求和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，主要為學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)、促進(jìn)個性化發(fā)展提供實驗條件。

第四，四個模塊——學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐模塊、社會實踐和科技活動模塊、畢業(yè)論文開放實驗?zāi)K、專業(yè)間綜合模擬實驗?zāi)K。

第五，五個層次。實驗教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)體系中不可缺少的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段旅游與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院依托旅游管理實驗教學(xué)中心，在旅游管理相關(guān)學(xué)科實驗基礎(chǔ)上，按照教學(xué)方案和用人單位的要求，優(yōu)化實驗方案，將實驗項目分為基礎(chǔ)型實驗教學(xué)項目、提高型實驗教學(xué)項目、研究型實驗項目、設(shè)計型實驗項目、創(chuàng)新型實驗教學(xué)項目五個層次，最終支撐知識驗證和能力共同提升兩大層面的旅游管理專業(yè)實驗教學(xué)體系。

其中基礎(chǔ)型實驗教學(xué)項目面向旅游管理專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的實驗項目，目前主要有演示性與驗證性實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析解決個性問題的能力；提高型實驗教學(xué)項目面向旅游管理所開設(shè)的專業(yè)課程設(shè)置的綜合性實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用理論和研究方法及工具分析解決旅游管理系統(tǒng)問題的能力和求真務(wù)實的工作作風(fēng)，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力和進(jìn)行科學(xué)研究的專業(yè)素質(zhì)；綜合性實驗主要以仿真實驗環(huán)境為平臺進(jìn)行實驗，提升學(xué)生綜合能力；研究設(shè)計創(chuàng)新型實驗教學(xué)項目主要來自教師或?qū)W生的研究課題，采取學(xué)生自主實驗的方式進(jìn)行，實驗的內(nèi)容、方案進(jìn)度等全部由學(xué)生自主安排，實驗教學(xué)中心提供必要的場所課題設(shè)備經(jīng)費，配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識開展科研活動的能力。

參考文獻(xiàn)：

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項目：山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目（編號：SDYY1116），2009年山東師范大學(xué)實驗教學(xué)改革項目階段性成果。

作者簡介：孫鳳芝（1968-），女，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為旅游經(jīng)濟(jì)。