導語：如何才能寫好一篇高中語文教學經(jīng)驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中語文 教學經(jīng)驗 興趣激發(fā) 對策探討

一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”

人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學家曾說：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！比缃?，人類的生存環(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而很多學生卻仍缺少歷史使命感和社會責任感，患上了所謂的“精神軟骨病”。

語文學科作為滋養(yǎng)人文精神的沃野，有責任改善這一現(xiàn)狀。語文教學更要充分挖掘人文資源，在注重知識的傳播的同時，注重人文精神的陶冶。具體而言，就是語文教學要堅持用課文中蘊涵的真善美去幫助學生提高人生境界，凈化美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂要求教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……只有在語文課堂中融入“人文味”，才能讓語文教學真正成為鑄造學生靈魂的主要手段。

二、激發(fā)興趣，注重課內(nèi)知識的學習

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，當前高中生參與學習語文的積極性并不高，多數(shù)學生認為語文課難學，找不到感覺，收獲感差，約有五分之二的學生上語文課漫不經(jīng)心，效率很低。而在語文課堂互動情況的調(diào)查結(jié)果中可以看到，雖經(jīng)課堂改革的影響，但目前的日常教學課堂中，多數(shù)語文課仍然是教師“一言堂”，絕大多數(shù)教師仍以簡單的一問一答的集體提問為主，平均每節(jié)課學生參與活動時間大約僅占整堂課的八分之一時間。在調(diào)查中，幾乎所有老師都承認升學壓力下，只能唯教材是重點。這項調(diào)查結(jié)果很有代表性，它反映出在高中語文教學中，學生的學習仍處于較嚴重的被動狀態(tài)，學生并沒有真正參與課堂活動，教師并未有效地營造好學生參與的氛圍，沒有給予他們充分的時間參與，致使很多課堂活動形式化，學生謹小慎微，獨立思考的意識與創(chuàng)新意識處于壓抑狀態(tài)。

針對這些現(xiàn)狀，在新學期語文的第一課，我安排了專題討論：什么是語文？怎樣學語文？讓學生通過自己對語文的感悟交流語文的內(nèi)涵，進而明白語文是涉及現(xiàn)實社會生活、人生命運、思想感情的學科，是所有學科中一道亮麗的風景線，有其獨特的美，它可以點燃我們渴望美、追求美、創(chuàng)造美的欲望之火。讓學生真正明白漢語作為母語的地位和重要性。一個人只有學好了自己的母語，才有可能學好其他民族的語言和文化，才有了我們棲居于這個世界的根基。作為中國人，我們決不能拋棄對語文大美的熱愛與眷戀。語文是基礎(chǔ)學科中的基礎(chǔ)，學好語文，更有助于我們學習其它學科，何樂而不為？通過這次專題討論，我發(fā)現(xiàn)學生不再輕視語文，學習語文的熱情和積極性也普遍提高。

如今，一套教材一統(tǒng)天下的格局已被打破，我們對教材的盲目崇拜也停止了，但這絕不是說教材可有可無，甚至可以棄置不顧。我認為無論選用哪套教材，都應該讓學生學有所得，形成一定的能力與水平。

三、開拓視野，注重課內(nèi)外相結(jié)合

語文的外延等同于生活的外延，如果三年高中語文的學習僅僅是捧著幾本薄薄的教材來學未免太單調(diào)了，所以我提倡學生要立足課內(nèi)看課外。由此，我對學生語文的學習提出了明確的要求：兩條腿走路----開拓視野，課內(nèi)外相結(jié)合；兩只手掌舵----一手抓基礎(chǔ)，一手抓訓練；一顆心思索----感悟和熏陶。同時告訴學生語文的學習是一個潛移默化、循序漸進的過程，要注重點點滴滴的積累。人生的路有多長，學習語文的路就有多長。對此大部分學生都比較接受，課內(nèi)課外都做了大量的積累，平時注重熟練背誦，有計劃有針對性地進行積累，大部分同學再沒有出現(xiàn)過“欠帳成長”的現(xiàn)象。由此可見，很多時候并不是學生不想學習語文，而是他們?nèi)狈σ话堰M入語文學科大門的鑰匙。教師要做的就是引導他們找到這把鑰匙，并不斷鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

四、注重提高學生“聽、說、讀、寫”的能力

參加工作以來，我發(fā)現(xiàn)部分高中生的知識面比較狹窄、生活經(jīng)驗也相對較少。他們對于“讀”這種獲得知識積累經(jīng)驗的重要途徑不夠重視。而要提高學生的語文能力， “讀”這個根是萬萬離不開的。古語云：“本者，根也?！备畈拍苋~茂，本固方可枝榮。非讀無以廣識，有知才會有能。而且“讀”本身也是一種有效的智力活動，它可以發(fā)展學生觀察、想象、思維等能力。學生只有通過“讀”別人的文章，才可能自己駕馭語言，表情達意。

我在教學實踐中經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀興趣普遍很高，但閱讀范圍極為有限，而且閱讀質(zhì)量普遍不高。這一問題恰恰是制約學生語文水平提高與語文能力迅速形成的瓶頸。高中的學業(yè)負擔較重，想在短期內(nèi)改善學生的閱讀現(xiàn)狀并不容易。我經(jīng)常不失時機地把每期《讀者》雜志發(fā)給學生們輪流閱讀，然后每周開辟出一定的課時引導學生討論和賞析他們最喜愛的文章，在討論賞析的過程中盡量把時間交給學生，讓他們盡情表達自己的看法和觀點。在這項活動中，我發(fā)現(xiàn)原來一些害羞內(nèi)向的學生漸漸變得活躍起來，一些原本較有主見獨立思考能力較強的學生也變得更有自信了，表達能力也有所提高。每次討論結(jié)束后，我會要求學生寫讀后感，一開始，學生對此并不熱心，甚至有些學生比較反感，但我仍堅持引導他們寫，并及時評閱。經(jīng)過一個學期的嘗試，學生的知識面無形中有所拓展，寫作興趣增強，寫作水平也略有提高。對此變化，我感到十分欣慰。

語文的課堂教學是一門永遠研究不完的藝術(shù)，以上僅是我工作以來積累的一點教學經(jīng)驗，若有不到之處，望有志于語文課堂教學者不吝賜教。

【參考文獻】

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    一、充分吸收各種知識,增強多元教學意識

    扎實過硬的教學基本功需要語文教師具有深厚的文化功底。高中語文是一門綜合性很強的學科,教師只有具備了文學、歷史、哲學、社會學、心理學等方面的專業(yè)知識,強化知識多元化的意識,才能在語文教學中游刃有余,充分發(fā)揮主觀能動性,輕松解答學生們提出的問題。所以,高中語文教師應當有著極大的知識量、嚴謹合理的知識結(jié)構(gòu),擁有綜合的專業(yè)素質(zhì),才能當好學生的領(lǐng)路人。同時,語文作為文化傳播的重要途徑,在面對多元文化碰撞的時侯,要加強對多元文化的重視。語文新課程標準要求教師尊重文化的多樣性,充分吸收人類優(yōu)秀文化成果,形成積極的人生觀和價值觀,并提高文化品位和審美能力。由于語文教材文本取材具有局限性,教師必須擁有多元化意識,善于吸收各方面的優(yōu)秀文化,掌握多種教學方式,讓學生真正領(lǐng)略到漢語言文化的內(nèi)涵,培養(yǎng)學生獨特的審美情操。以教學《極光》為例,這篇文章涉及到了古代神話、電視的成像原理、極光的形成原理等,科學性比較強,學生理解起來有一定的難度。教師想要講好這節(jié)課,就必須具備豐富的歷史神話故事、扎實的地理知識以及相關(guān)的物理原理。否則,就很難在課堂教學中輕松解答學生的各種問題?？梢?教師擁有廣博的知識既能拓寬學生的眼界,又能為教師個人魅力加分。

    二、尊重學生主體地位,培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力品質(zhì)

    教學要求教師充分尊重學生的主體地位,改變教學模式,喚醒學生的主體意識,并注重教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐證明:寬松自由的教學氛圍,有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能。因此,教師應轉(zhuǎn)變教學觀念,提倡充分的民主,建立平等的師生關(guān)系,尊重學生的創(chuàng)造表現(xiàn),鼓勵學生自由表達自己的看法,最大限度的調(diào)動學生主動探求知識的積極性。在實際教學過程中,教師?？梢試@學生的興趣愛好為中心,幫助學生明確自我意識,鼓勵學生主動參與到語文學習中,讓學生在學習中積極的“動起來”。教師在教學時,可以根據(jù)教學任務和目標,精心設(shè)計一些符合高中心理特征的問題,鼓勵學生積極進行思考。

    三、注重學生自學引導,提升語文教學品質(zhì)

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關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學效果；提高途徑

就高中語文文言文的教學來說，不僅是弘揚國學的重要途徑，同時也是有效提高學生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但就高中文言文教學現(xiàn)階段的教學效果來看，學生普遍缺乏學習興趣，教學手段單一導致課程索然無味等現(xiàn)狀，嚴重阻礙著文言文教學質(zhì)量的提高。在文言文教學過程中應采取哪些措施提高課程教學質(zhì)量，筆者建議可以從以下幾方面采取措施。

一、明確學習目標，激發(fā)學生學習興趣

常言道，興趣是最好的老師。在高中語文文言文課程的學習過程中，這一結(jié)論發(fā)揮的作用更是明顯。就現(xiàn)階段高中語文文言文的教學現(xiàn)狀來看，學生幾乎是談“文”色變，在學習過程中，不僅提不起學習興趣，由于文言文一些字詞的古今差異，掌握起來也是頗費工夫。周而復始，學生對于文言文的學習就形成了一個惡性循環(huán)，導致文言文課程的教學質(zhì)量嚴重下降?；诖朔N學習現(xiàn)狀，要想有效優(yōu)化語文文言文課堂，最主要的工作是要提起學生的學習興趣，只有學生對文言文的學習提高關(guān)注度，對課程內(nèi)容知識具有一定的求知欲望，才有可能積極的參與到課程教學中，積極配合教師的步伐，從而提高文言文教學的教學質(zhì)量。提高學生對文言文的學習興趣，主要可以從以下幾個方面入手：一，教師可以從文言文學習短期內(nèi)作用的重要性出發(fā)，對學生進行“威逼”，眾所周知，高考的語文科目中，文言文是作為單獨考點對學生進行考查的，而且分數(shù)比重較高。從應試的角度講，如果學生想要在高考中取得優(yōu)異的成績，那么文言文部分是非抓不可；二，從文言文學習的長遠作用來看，通過對文言文的相關(guān)學習，學生可以在潛移默化中學會一些優(yōu)良品質(zhì)，從而促進自身綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。如從《赤壁賦》中可以學習到蘇軾的豪邁，《游褒禪山記》中可以了解到志向的重要性。將短期激勵與長期啟發(fā)結(jié)合起來，不僅能讓學生了解到文言文的重要性，激發(fā)學生的學習興趣，同時還能有效端正學生的學習態(tài)度，為今后語文教學的高效開展奠定基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化課堂氛圍

在傳統(tǒng)的文言文教學中，教師已經(jīng)習慣于包攬所有知識點的講解，甚至記筆記的課堂習慣，教師都會進行提點。在這樣的教學模式中，學生也就相應的產(chǎn)生了學習惰性，缺乏自主學習的意識，課程的開展過程中形成對教師的過度依賴，一遇到具體的應用，腦袋里卻一片空白。這樣的教學現(xiàn)狀產(chǎn)生的主要原因是沒有樹立正確的教學理念。隨著課程改革的不斷推進，高中階段語文科目的主要教學目標從原來的知識掌握型轉(zhuǎn)向知識應用型，因此，相應的教學理念也應發(fā)生轉(zhuǎn)變。過去的文言文教學中，教師對學生進行文言文知識傳授的主要目的是為了幫助學生更好的記住一些通假字的古今釋義以及一些文言字詞的理解，而現(xiàn)階段文言文教學的主要目的應該是教會學生掌握一些文言文理解方法，便于學生今后對文言文的自主學習，換言之，即授“漁”而非授“魚”，教師應將自身從講臺上解放出來，盡量明確學生的主體地位，將課堂還給學生。在具體的文言文教學過程中，遇到疑難問題的時候，教師應盡量鼓勵學生進行思考，尋找解決的辦法，而不是全權(quán)學生的自主探究。在《游褒禪山記》一文中需要重點理解和掌握一些字詞，如卒、文、道等，當在文中遇到上訴字詞時，建議教師不宜為了節(jié)省課程時間直接告訴學生相關(guān)釋義，如果課程時間不夠，那么可以讓學生做好標記，在課后進行整理，作為當天的課后作業(yè)，久而久之，學生便會慢慢習慣于自己去尋找答案，形成強烈的自主學習意識。

三、充分利用多媒體資源，豐富課堂形式

隨著多媒體硬件的普及，在教學中充分利用多媒體硬件豐富課程形式已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。多媒體的應用，不僅能有效豐富學生的視聽，同時還能最大限度的調(diào)動學生對課程內(nèi)容的興趣程度，活躍課堂氛圍，從而提高相應的課程教學質(zhì)量。文言文屬于國學范疇，較語文課程的其他內(nèi)容可能更為嚴謹，從某種程度上也可以說內(nèi)容稍顯枯燥，一提到文言文教學，大多數(shù)學生腦海里出現(xiàn)的都是“之乎者也”的畫面。因此，文言文教學質(zhì)量提高的有效措施，除了讓學生明白其重要性之外，還應通過教學方式方法的轉(zhuǎn)變，進行實質(zhì)性的質(zhì)量提升。如就《赤壁賦》這一章的學習，教學活動正式開始之前，教師除了進行日常的備課工作之外，還應通過互聯(lián)網(wǎng)去收集一些相關(guān)的多媒體資源，可以是記錄片，甚至是某個電影片段也行。教師可以在播放多媒體之前可以對學生進行相應的提問，讓學生帶著問題觀看視頻，學生的積極性一旦被調(diào)動起來，便會主動的參與到相應的課程教學中進行積極的思考，這樣學生在觀看的過程中就不會出現(xiàn)漫無目的的情況。之后再進行相應的教學，便會收到事半功倍的教學效果。

除了多媒體資源的應用之外，教師還可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容，適當?shù)拈_展情境教學以及誦讀活動，從更多角度讓學生了解到文言文的魅力，提升學生的參與熱情，從而提高語文文言文教學的教學質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，在具體的教學過程中，多媒體資源的應用，教學理念、教學方式的轉(zhuǎn)變，都是高中語文文言文課程教學質(zhì)量提高的有效途徑，在這一過程中，教師應扮演好引導者的角色，參與到課程中，并且不斷對有效的教學方式進行探索和研究，為高中課程教育改革作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1] 郭曉茜. 淺談高中語文文言文教學[J]. 學周刊，2011.

[2] 呂晶晶. 人教版高中《語文》（必修）文言文注釋研究[D].沈陽師范大學，2012. 25：54.

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語文知識是學生學習的基礎(chǔ)，與其他學科有著緊密的關(guān)系。語文教學與學生的生活學習也有著非常緊密的關(guān)系。高中語文教學的目的不僅僅局限于提高學生的學習成績，幫助他們在高考中脫穎而出；如何找到語文與生活的連接點，達到學以致用，才是教學的最終目標。因此，設(shè)計優(yōu)化情境教學一定要與學生的生活緊密聯(lián)系在一起，使學生在生活中能夠體味語文知識的奧妙。因此，高中語文教師在情境教學的優(yōu)化設(shè)計中，一定要將其與學生的生活相契合，通過列舉一些生活中常見的例子來引入課堂教學，實現(xiàn)教育的生活化。例如，教師在講解梁思成的文章《中國建筑的特征》的時候，就可以讓學生結(jié)合身邊的建筑特點，并以文章為依據(jù)，談談自己的看法，從而促進情境教學的實現(xiàn)。

二、利用多媒體技術(shù)，設(shè)計情境教學

隨著社會經(jīng)濟、科技的飛速發(fā)展，將多媒體技術(shù)引入高中語文課堂教學已經(jīng)成為了大勢所趨。它能夠改變以往的單一教學模式，豐富教學手段，優(yōu)化課堂內(nèi)容。實踐證明，利用多媒體進行課堂情境教學，能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得直觀具體，為學生營造一個逼真的場景。例如，高中語文教師在講解文章《林黛玉進賈府》的時候，就可以通過多媒體設(shè)備為學生放映一段經(jīng)典影視《紅樓夢》的相關(guān)片段，通過影片的播放讓學生直觀感受到林黛玉進賈府時的忐忑心理。又如，學生在學習朱自清的文章《荷塘月色》的時候，運用語言為學生進行場景的渲染肯定達不到真實場景展現(xiàn)的目的，教師可以利用電教設(shè)備展現(xiàn)月色下的荷塘景色，讓學生真正體會到優(yōu)美的荷塘和盛開的荷花，從而更好地了解作者當時的心情。

三、角色扮演，感受情境

高中是學生學習的關(guān)鍵時期，它與高等教育是緊密銜接的，這時期的語文知識具有一定的深意和內(nèi)涵，如果只是進行字面意思的解讀，很難使學生深刻體味到文章中主人公的真實感受，不能從內(nèi)心理解作者的思想。針對這樣的現(xiàn)象，教師可以讓學生進行角色扮演，通過人物的塑造來理解文章內(nèi)涵，從而設(shè)計優(yōu)化情境教學，實現(xiàn)有效教學的目的。例如，高中語文教師在講解課文《鴻門宴》的時候，就可以讓學生進行分角色扮演，通過項羽、劉邦等人物的創(chuàng)設(shè)來營造一個逼真的情境，還原當時歷史時期的真實場景，給學生以身臨其境之感。這樣一來，不僅能夠加深學生對文章的理解，還能夠形象生動地再現(xiàn)當時的歷史畫面，提升學生的語言表達能力，增強他們的綜合素質(zhì)。

四、音樂渲染，體味情境

音樂是人類共同的語言，能夠真實表達人們的內(nèi)心情感，使聽者產(chǎn)生情感的共鳴。高中文言文教學一直以來都是學生學習的難點，教師在課堂講解中如果只是單一進行字、詞、句的傳授，讓學生死記硬背文章的知識點，不僅不會達到有效教學的目的，還會引發(fā)學生的厭學情緒，阻礙教學質(zhì)量。針對這樣的現(xiàn)象，將音樂與語文教學進行緊密結(jié)合，可以為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的環(huán)境氛圍，調(diào)動學生的學習興趣，增強課堂互動性，從而提升教學質(zhì)量。例如，高中語文教師在講解文章《蘭亭集序》的時候，就可以改變以往的枯燥教學方法，在課堂教學的初始階段就播放一首周杰倫的歌曲《蘭亭序》，讓學生在優(yōu)美的歌聲中感受文章的意境，體味王羲之書法的精髓。

五、總結(jié)

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第一，在當下的高職英語教學中，跨文化語境教學是非常必要的一種教學手段和方法，對學生語言運用能力的鍛煉和語言交際能力的強化有著非常重要的作用。

第二，不同的國家有著不同的歷史、文化和政治，其背景有著非常大的差別，所以，學生只有對這些內(nèi)容有一定程度的了解，才能將自身的英語語言能力進行相應的提升。在高職英語的教學中，跨文化語境教學可以實現(xiàn)這一目標，讓學生對國外的歷史和文化等內(nèi)容有一定的認知，使其語言交際能力有所提高。

第三，不同國家的文化背景是不同的，并且每個國家的文化都存在一定的缺陷，并不都是完美無缺的。正是由于缺陷的存在，教師在教學的過程中，應對跨文化語境教學方式進行充分應用，讓學生能夠正確地看待國外的文化，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和缺點，同時，還要充分尊重各國文化，引導學生在進行各國文化學習的過程中，將其中優(yōu)秀的部分轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱姆e累，但要剔除其缺點。

第四，在高職英語的教學過程中，教師對跨文化語境教學方式進行充分應用，不只能讓學生了解英語語言學習的重要性，還要將英語語言學習的方法傳達給學生。教師要通過跨語境教學讓學生的自主學習能力得到相應的提高，激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動他們進行英語語言學習的積極性和主動性，進一步培養(yǎng)學生獲取學習資料的能力。教師在教學過程中要充分發(fā)揮自身的主導作用，引導學生進行跨文化語境的學習，同時，將一定的學習資料和信息提供給學生，加強與學生之間的交流和溝通，使學生的英語語言理解和掌握能力得到相應的提升。

二、跨文化語境在高職英語教學中的實施

第一，在高職英語教學中，要對跨文化語境教學方式進行充分應用，就要重點分析國外文化語境中的詞匯，從而實現(xiàn)高職英語教學目標。在高職英語教學的過程中，教師應對英語學習中所出現(xiàn)的語言現(xiàn)象和交際用語進行相應的比較和分析，應讓學生對國外的文化有一定的認知和了解，同時，讓學生對跨文化語境有更深的了解。

第二，不同種類的語言之間存在一定的差異，但也有共同之處，只是表達的方式不同，所以，教師在高職英語教學中，可以將漢語和英語中含義相同的詞語和句子的表達方式進行相應的對比和分析，從而找出其中的規(guī)律，然后進行相應的分類和總結(jié)，@對學生提高認知能力有很大的幫助。漢語和英語之間有著一定的相同之處，也存在著一定的差異?；谶@樣的特性，在高職英語教學中，教師要注重不同語言表達方式的共性和差異性的比較和分析，對其中的規(guī)律進行相應的總結(jié)和歸納，將這些內(nèi)容向?qū)W生進行詳細講解，讓學生對其中的規(guī)律有一個全面的把握。

第三，隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，多媒體運用已經(jīng)非常普遍，教師在高職英語教學中，應通過多媒體將國外的優(yōu)秀影片進行播放，讓學生從中了解國外的文化和歷史等內(nèi)容。教師在教學過程中，可以多多運用這種方式，將相關(guān)的教學內(nèi)容潛移默化地帶入學生的生活中，讓學生更容易了解這些內(nèi)容，從而對跨文化語境在高職英語教學中的重要性有一個更加深入的理解，從而促使學生的英語學習興趣更加濃厚。

三、結(jié)束語

在高職英語教學中，教師需要將文化教學和語言教學進行更加深入的結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的作用。對語言教學和跨文化語境教學都要足夠重視，將跨文化語境學習的方式融入高職英語教學過程中，通過不同的途徑讓學生對國外的文化和歷史等內(nèi)容有基本的了解，掌握英語學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，這對培養(yǎng)學生的交際能力也有著很大的作用。所以，高職英語教學必須突出跨文化語境教學的重要性。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：英語 詞匯教學 原則

在新版《英語課程標準》中，文化意識、文化理解和跨文化交際能力已經(jīng)作為英語基礎(chǔ)教育的目標首次納入大綱，這意味著教師面臨著探索適合具體教學語境的文化教學途徑以確保新課標順利實施的挑戰(zhàn)。作為語言構(gòu)成的三大基本要素之一，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。在試圖在英語教學中融入文化語境的教學過程中，重視基于文化語境的詞匯教學，引導學生在具體的文化語境中恰當?shù)厥褂迷~匯，合理地分辨出一詞多義現(xiàn)象在不同文化語境中的區(qū)別，成為高中英語詞匯教學的未來趨勢之一。

一、傳統(tǒng)詞匯教學法的弊端

在傳統(tǒng)詞匯教學法中，教師和學生對語境知識了解較少，多數(shù)教師先根據(jù)詞匯表進行逐一孤立地教發(fā)音、拼寫及詞義，待進行反復操練之后才講解課文，認為唯有詞匯障礙解決后學生才能更好地理解課文，在講解課文時也多停留在對句子的分析中，遵循以自我為中心、“我講你聽”的傳統(tǒng)“填鴨”式教學，將本該活潑生動的教學課變成了呆板的“文言文”知識分析課。

正是由于文化語境對于詞匯意義有著重要的影響和制約作用，因此，將文化語境引入英語課堂教學，構(gòu)建語境理論在詞匯教學中的具體運用模式，側(cè)重在上下文中猜測詞義、在語境中教詞匯、在語境中運用詞匯等方面的研究與實踐，不僅有利于突破傳統(tǒng)詞匯教學的弊端，幫助學生正確理解和使用詞匯，更能培養(yǎng)起良好的使用英語進行交際的能力。

二、循序漸進、化繁為簡的教與學方法

在實施層面，基于文化語境的詞匯教學方法有以下幾種措施：

（一）專題介紹法

在教學中要充分利用現(xiàn)代媒體優(yōu)勢，豐富教學手段，行之有效地運用網(wǎng)絡(luò)、電影、電視節(jié)目中的音畫，有效地把視與聽結(jié)合起來，幫助學生更好地了解西方文化語境，同時，可以圍繞一個專題組織相關(guān)材料進行介紹，譬如《必修3》 “ Unit 1 Festivals around the world”一文，可以幫助學生增加對異國文化的理解，了解生活趣味和價值取向，增強學習興趣的同時很好地掌握知識。

（二）課堂交流法

請學生講述自己的經(jīng)歷或看法時，他們往往表現(xiàn)出特別的興奮和熱情。我曾經(jīng)在上《必修4》中“ Unit 4 Wildlife Protection”第一課時中，讓學生分成四組做Daily report，分別是“panda、elephant、milu deer、south China tiger”展示課前的“研究成果”，很好地鍛煉了學生的寫作和口語。

（三）比較探討法

所謂比較，就是聯(lián)系教材上的內(nèi)容，聯(lián)系學生生活實際，比較與教學內(nèi)容相關(guān)的異國文化。譬如，我在教學必修1 Unit 2 The Road to Modern English一課時，教材上有關(guān)于地鐵的說法，如underground， subway等，在教學時，我向?qū)W生介紹了英國和美國的區(qū)別，英國人習慣用underground而美國人喜歡用subway。同時，向?qū)W生講述了我曾在新加坡用英語問路人怎么去附近的地鐵。

三、強化基于文化語境的詞匯教學方法原則

《新編英語教學論》一書概括了英語詞匯教學的四項原則，即選擇原則、展示原則、運用原則和文化性原則，從這幾項原則來看，主要概括了英語詞匯教學中選、教、用、養(yǎng)四個不同階段所必需遵循的原則。結(jié)合多年教學經(jīng)驗和個人體會，我認為，基于文化語境的高中詞匯教學需把握以下幾個原則：

（一）選擇原則

在教學過程中，要讓學生了解脫離語境學習詞匯的弊端，認識到語境的重要性，并且?guī)椭鷮W生認識、判斷語境，掌握常見的語境線索、提示和語境推斷步驟。學生只有掌握一定的語境相關(guān)知識，愿意在語境中學習詞匯，在語境中教學詞匯的模式才能得以真正實施，才會產(chǎn)生實際效果。

（二）運用原則

猜測詞義建立在語境的基礎(chǔ)上，學生必須首先預習課文，在反復閱讀過程中查找自己不認識的新單詞，而后依據(jù)語境線索和猜詞策略推測詞義，不應該先讓學生去看單詞表，預習新單詞，否則，在語境中呈現(xiàn)新單詞便失去意義。在語境中教授詞匯，使學生掌握詞匯的確切含義、具體用法后，必須創(chuàng)設(shè)合理的語境去練習和使用所學詞匯，同時注重學習方法的傳授。形式多樣的練習可以幫助學生反復印證在語境中學習詞匯的操作套路，真正做到舉一反三。

（三）文化性原則

語言學習中的文化是指目標語言所屬國家的地理歷史、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等內(nèi)容的總和。不同民族的歷史背景會給他們的文字、詞匯帶來不同的民族色彩?！耙粋€民族特有的物質(zhì)環(huán)境、社會結(jié)構(gòu)、精神信仰等等往往通過這個民族特有的詞匯表現(xiàn)出來”，因此在英語教學時，要引導學生根據(jù)英漢詞匯不同的特點，深入了解詞匯的社會文化內(nèi)涵，才能準確掌握語言和文化信息，更好地進行跨文化交際。

本文把語境理論與詞匯教學結(jié)合，構(gòu)建新的詞匯教學模式，是高中英語教學新方法的一種嘗試，由此可以展開更多的關(guān)于如何提高詞匯教學效率的探討，同時還可以把語境理論引入其它英語教學課型進行實踐研究。

參考文獻：

[1]宋德如、孔鍇：《現(xiàn)代教育新理念解讀》，安徽大學出版社，2005年

[2]白解紅：《語境與意義》，《外語與外語教學》，2000年第4期

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0016-02

新課程改革對語文閱讀教學給予了足夠的重視并提出了詳細的要求，《高中語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！蓖瑫r，新課標首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學名著，意在課內(nèi)外結(jié)合，加強學生的語文素養(yǎng)。但筆者發(fā)現(xiàn)，當前的高中語文閱讀教學是低效或無效的?；陂喿x在整個高中階段語文教學的重要地位，本文從當前高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了加強閱讀教學的重要性和緊迫性，對新課標下高中語文閱讀教學進行了研究和思考。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

語文課程應注重培養(yǎng)學生的精神家園和心靈世界，而不是簡單的智力和純粹的技能；學生對語文文本的反應應該是個性化和多元化的，而非普遍化和單一化的。但由于長期受高考應試教育的負面影響，教師不能從根本上對其給予充分的認識和嚴肅的對待，而將大量的時間浪費在脫離生命體驗和現(xiàn)實人生的應試技能訓練上，對學生課外閱讀的興趣和熱情給予無情的殲滅。在閱讀教學中，教師把自己對文本的理解強行灌輸給學生，以教師的講析代替學生的閱讀體驗，將閱讀教學演變成為固定化、程式化的教學，限制了學生的思維、思考和感悟，最終影響了學生潛能的發(fā)揮。

輕視閱讀教學直接導致語文教學的低效。據(jù)專家調(diào)查，當前中小學語文教師的無效勞動幾乎達50%，中小學生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀意識令人堪憂。為適應時展的需要，真正讓學生從應試教育步入以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育，提倡學生自主閱讀勢在必行。

二、加強閱讀教學的重要性和緊迫性

可以說，“閱讀低下”是現(xiàn)代社會的通病，在我國尤為突出。據(jù)調(diào)查顯示，2010年中國人均讀書4.5本，與之前比，算是很進步了，即便如此，也不到美國的九分之一。中國是一個延綿五千多年歷史的文明古國，相比之下，只有兩三百年歷史的美國只能算是一個新生代國家，但美國前總統(tǒng)布什在2001年就頒布了《不讓一個孩子掉隊》的法案。該法案提出了10項改革主張，其中第一條就是“強調(diào)閱讀先行，提高學生讀寫能力”。在法案中，有這樣一段警世之言：“我們的國家正在逐漸地被分為兩個‘國家’――個‘國家’的公民具備閱讀能力，而另一個‘國家’的公民則不具備這種能力；一個‘國家’的公民心懷理想，而另一個‘國家’的公民則沒有理想。”可見，美國強調(diào)閱讀，不僅是一種能力提高的措施，更是培養(yǎng)有理想公民的期待。

我國的有識之士也呼吁過“大語文”“大閱讀”，并認為“一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史，一個民族的精神境界取決于閱讀水平”。在語文組長的努力下，我校也曾經(jīng)開設(shè)過每星期一節(jié)的語文閱讀課，但由于受到各種因素的影響，閱讀課最終還是被“殲滅”了，更沒有“大”起來的可能。

傳統(tǒng)閱讀文本品質(zhì)的缺失。讓現(xiàn)代學生的精神軀干也隨之萎縮。深入觀察發(fā)現(xiàn)，大部分當代中學生精神境界低下，除了做題，還是做題，離“成為一個和諧發(fā)展的人”差之甚遠。如何落實課改精神？如何讓學生在這場轟轟烈烈的課改中成為真正的受益者？我覺得，光憑課內(nèi)幾篇范文來培養(yǎng)學生的語文能力、提高學生的思想境界是顯然不夠的，沒有一定的閱讀和體驗，就沒有視野和見識的拓展，也就沒有語文能力的提升，更談不上民族精神境界的提高。

三、新課標下高中語文有效閱讀教學探索

1.深化對閱讀本質(zhì)的認識

“思想是行動的先導”，只有對閱讀有了正確的認識，才能進行有效的閱讀。從本質(zhì)上說，閱讀是一種接受文字信息的思維活動，閱讀過程實際上就是大腦進行想象、聯(lián)想，運用概念進行判斷、推理、分析、綜合、比較的復雜的思維過程。也就是說，閱讀是一種思維過程，是一種情感體驗的過程，是讀者與作者進行心靈對話的過程，是一種認識社會、認識人生、感悟生活的認知活動。應該說，閱讀對于一個人的思維發(fā)展、思想的形成具有重要作用。一個人在中學時代讀了哪些書、又是怎樣讀的，注定要影響他的一生；他的心靈空間和人文視野、他的價值取向和審美情趣等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，有必要讓所有教師、學生、家長知道，閱讀不是消磨和浪費時間，從一定意義上說，閱讀是一種綜合性的學習活動，古代不是有“讀萬卷書，行萬里路”的說法嗎？如果懂得了這一道理，無論是學生還是教師，就不會犧牲閱讀時間去關(guān)注大量的習題。閱讀本來就是語文的一個重要環(huán)節(jié)，輕視閱讀的教學注定是失敗的。

2.強化學生的主體閱讀意識，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

閱讀是一種個性化行為，對閱讀作品的理解、感悟，乃至思想認識的提高，只能通過學生本人才能完成。以前的閱讀教學，大多是以教師的講析代替學生的閱讀體驗，學生常常被老師牽著鼻子走，這無疑壓抑了學生思維的發(fā)展和個性的張揚，導致語文教學的低效。隨著教育改革的深入，很多教師已經(jīng)認識到閱讀教學中學生的主體地位，認識到閱讀教學是教師指導下的學生實踐活動，學生閱讀能力的發(fā)展必須通過其主體性實踐活動來實現(xiàn)。因此，在閱讀教學中，教師要做的第一項工作就是放權(quán)，把閱讀的主動權(quán)交還給學生，強化學生的主體閱讀意識。

教學研究者認為：“閱讀首先要調(diào)動閱讀主體的心理動力，把被動的閱讀轉(zhuǎn)化為主動的閱讀動機，閱讀中第一位的工作就是要培養(yǎng)學生積極的閱讀心向，形成積極的閱讀動機、一種求知若渴的閱讀期待?！薄芭d趣是最好的老師”，興趣是最有效的學習動力。在閱讀教學中，應優(yōu)化課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，為學生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)學生主動學習的欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。同時，要多鼓勵學生對文本進行自主解讀，尊重學生對文本的個性化理解和見解，并給予恰當?shù)囊龑Ш推饰觥?/p>

3.以教師的閱讀帶動學生的閱讀，營造全民參與的大閱讀氛圍

當前，很多教師懾于應試教育的威力，拜倒在分數(shù)的腳下，除了教材和習題上的文章幾乎沒有什么閱讀。沒有閱讀，自然就沒有思考，很多教師的大腦長在了教材編者的嘴上和命題人的筆下。某位教育專家曾說：“在學校里，最可怕的是一群不讀書、缺乏智慧的教師在辛勤地工作。因為這樣的教師會辛辛苦苦地把本來聰明的孩子教得不會學習?！毙抡n程的實施，對教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求。試想，一個連對文本都沒有獨到見解的教師，如何培養(yǎng)學生的主體閱讀意識？一個沒有深厚語文功底的教師，怎么能把握教學的規(guī)律？怎么能不在萬花筒般的語文教學中迷失自我呢？

讀書是教書育人的根本，教學的不竭動力永遠來自不斷的學習。愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”教師過去一時一地的學習已不可能成為終生享用的財富。教師與學生不只是“一桶水”和“一碗水”的關(guān)系，學生更需要的是“一潭鮮活的有質(zhì)量的水”。開展真正意義上的讀書報告會，創(chuàng)建讀書沙龍，建立讀書交流會，給教師、學生提供專門的讀書場所和交流平臺，保障讀書時間不被變相擠占，重視教師的引領(lǐng)作用，倡導師生共讀，營造全民讀書的濃郁氛圍，才能激活師生讀書的“原始需求”。

4.重視閱讀指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)

蘇霍姆林斯基反復強調(diào)：“必須教會人閱讀，誰不善于閱讀，誰就不會思考?！边\用科學有效的方法能更好地發(fā)揮天賦的潛能，而拙劣的方法則很可能阻礙潛能的發(fā)揮。因此，在語文閱讀教學中，教師應重視閱讀指導，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，養(yǎng)成終生受用的閱讀品質(zhì)。

（1）精讀與略讀

精讀即重點地選擇一些與學習密切相關(guān)或自己感興趣的章節(jié)細細揣摩，邊讀邊想，在內(nèi)容重點處、感觸最深處、思想困惑處圈點勾畫，深入地理解文章（或全書）的語言特色和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、內(nèi)容提要、目錄，了解文章（或全書）的文體、內(nèi)容和篇幅，再閱讀全文（或全書）章節(jié)標題及段落首尾句，最后瀏覽全文（或全書），綜述大意，獲取自己需要的材料和信息。在閱讀過程中，只有根據(jù)自己的閱讀需要，把精讀和略讀有機地結(jié)合起來，才能花費最少的時間獲取較多的知識信息，真正做到讀有所得。

（2）閱讀與思考

“好學深思，心知其意”是閱讀的一種漸臻佳境的境界，但是課堂教學時間有限，各層次學生能力不同，一味讓學生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師必須通過引導，為學生自主閱讀指明方向，使學生讀有目的，思有方向，少走彎路。當然，教師引導的著力點不在于讓學生獲得和自己同樣的見解和感受，而是啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，在閱讀的過程中學會思考。

（3）摘錄與寫作

郭思樂教授說：“閱讀是語文教學的根，只有根深才能枝繁葉茂，才能長成參天大樹?！币粋€人從小就喜歡讀書，以書為伴，徜徉在書海中，在書的浸潤下，學會思考、喜歡表達，自然而然就具備了“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的能力。因此在指導學生閱讀時，要求學生隨時把精彩優(yōu)美的語句、片段摘錄下來，消化并吸收，學以致用。要讓學生養(yǎng)成寫讀書筆記的良好習慣，古人說：“不動筆墨不讀書”，讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，語文素養(yǎng)就會不斷得到加強，語文能力也會不斷得到提高。

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【關(guān)鍵詞】新課改理念；高中語文；創(chuàng)新教學

一、新課改理念下高中語文教師進行創(chuàng)新教學的必要性

1.傳統(tǒng)教育對素質(zhì)教育造成的不利影響，影響學生學習積極性

雖然素質(zhì)教育不斷取得新的教學成果，但是在高中語文教師進行教學的過程中，仍然存在著學生學習積極性不高，學習效果不明顯的問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，與傳統(tǒng)教育遺留下的教學理念對當前素質(zhì)教育造成的不利影響有直接的關(guān)系。學生在接受新的語文知識過程中，沒有學習的積極主動性，只是被動的接受知識，這種學習的方式嚴重束縛了學生獨立思考和研究探索的精神。要想在素質(zhì)教育中，教師實現(xiàn)教學的效果，就需要在高中語文教學中開展創(chuàng)新型的語文教育，只有不斷轉(zhuǎn)變教學理念，讓學生溶入到學習中，積極進行創(chuàng)新學習、探索學習，才能挖掘?qū)W生學習的潛力。

2.只重視語文課堂的活躍度，而忽視了學生語文素質(zhì)和語文基礎(chǔ)的培養(yǎng)

在實施素質(zhì)教育后，有的高中語文教師為了提高學生參與課程互動的積極性，就在課堂上采取各種方式活躍課堂的活躍度，從短期來看，確實實現(xiàn)了活躍課堂，調(diào)動學生參與的效果，但是從長遠來看，這種調(diào)動學生積極性的方式卻與高中語文教學的宗旨背道而馳。片面的以活躍課堂調(diào)動學生的積極性的教學方式，使學生在學習中偏離了語文基礎(chǔ)知識的學習，使培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的教學目標無法實現(xiàn)。素質(zhì)教育是要改變以往傳統(tǒng)教育的教育模式，但是不代表把傳統(tǒng)教育的優(yōu)點也拋棄，在進行高中語文課堂教學的時候，必須要在教會學生語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新的語文教學。

3.教師采取的教學方式不具有創(chuàng)新性

雖然有的高中語文教師也積極響應素質(zhì)教育的要求，但是其對新課改理念理解的有偏差，在采取創(chuàng)新型的教學方法進行教學時，沒有認識到本身的教學方式并不具備創(chuàng)新性。采取這樣的教學方法，在進行高中語文教學的時候，上課內(nèi)容顯得空泛，教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)意和新意。這就會使學生學習興趣降低，嚴重影響到學生的學習效果。所以，高中語文教師必須改變現(xiàn)有的教學方法，讓學生充分認識到學習語文的樂趣，從而實現(xiàn)教學效果。

二、新課改理念下高中語文教師應具有的創(chuàng)新素質(zhì)

1.要具有較強的語言表達能力

高中語文教師在素質(zhì)教育中擔當著重要的角色，要想實現(xiàn)教學的效果，實現(xiàn)創(chuàng)新型教學，就需要教師具備相應的素質(zhì)。高中語文學科是一門培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能的學科，只有高質(zhì)量的語文教學才能吸引學生的興趣，才能讓學生受到感染，才能加深學生到課程的理解和記憶。在高中語文教學中，教師要具備較強的語言表達能力，這也是實現(xiàn)創(chuàng)新型教學的重要基礎(chǔ)。教師具備較強的語言表達能力，可以把教學內(nèi)容準確的傳授給學生。

2.要具有駕馭課堂的能力

高中語文課堂就是讓學生學習知識、提高能力的。要在素質(zhì)教育中，在新課改的理念下完成高中語文課堂的教學，高中語文教師必須要具有豐富的教學經(jīng)驗，尤其是駕馭課堂的能力上，必須要有亮點。課堂就是教師傳授知識的場所，也是讓學生展示能力的舞臺。只有在高中語文課堂教學中，教師去認真的組織，并根據(jù)課堂情況，隨時去進行變化。在實施創(chuàng)新教育中，教師必須要把課堂作為學生素質(zhì)提高的重點，通過不斷的完善課堂效率，提高高中語文的教學效果。

3.要促進自身教學技能的提高

在新的教育時期，高中語文教學要實現(xiàn)良好的教學效果，體現(xiàn)創(chuàng)新型教學的優(yōu)勢，教師就要在教學中增強自身的技能，以適應新的教育形勢對教師素質(zhì)的要求。教學技能包括多個方面，從教師自身的能力水平、教學計劃的制定、教學內(nèi)容的擬定以及課堂中的引導方式，這些都需要教師去提高，才能滿足當前高中語文創(chuàng)新型教育培養(yǎng)學生的要求。在教學中，教師就要把自己的教學技能體現(xiàn)出來，實現(xiàn)高中語文知識的傳授和學生素質(zhì)的提高。

4.要有良好的寫作能力

語文教學作為人文學科，教師要具有良好的寫作能力和水平，才能在指導學生學習中起到示范作用，才能讓學生對老師產(chǎn)生欽佩。教師具有良好的寫作能力，才能在高中語文教學中，指導學生進行寫作鍛煉的時候，有豐富的經(jīng)驗和正確的導向。在高中語文教學中，教師要引導學生去認真觀察、認真體會生活中的一點一滴，要引導學生善于抓住生活中的細微之處，從而為語文寫作積累素材。只有教師具備了良好的寫作能力，才能在高中語文的創(chuàng)新型教學中發(fā)揮應有的作用。

三、新課改理念下高中語文教學采用的創(chuàng)新教學方法

1.提高學生綜合語文素養(yǎng)

在新課改的理念下，對學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，而高中語文教學重在培養(yǎng)學生具備綜合語文素質(zhì)。在教學開展中，教師要創(chuàng)新教學方式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代輔助教學設(shè)施，提高語文課堂的吸引力，增強語文教學的感染力。在教學中，讓學生充分見識到語文教學的魅力，讓學生意識到語文教學與大千世界的聯(lián)系，從而活躍學生的思維。

2.讓學生在不斷質(zhì)疑中思維得到發(fā)散

高中語文教學創(chuàng)新型的教學方式，要把挖掘?qū)W生的潛力，促進學生發(fā)散思維的養(yǎng)成作為重點進行培養(yǎng)。要實現(xiàn)學生發(fā)散思維的快速養(yǎng)成，就要讓學生在學習中敢于質(zhì)疑、不斷質(zhì)疑，讓學生充當探索者，教師充當引路者，從而使學生在不斷對知識的質(zhì)疑中，學會知識。不斷質(zhì)疑的過程，也是學生發(fā)散思維養(yǎng)成的過程，是學生創(chuàng)新能力提高的過程。在不斷質(zhì)疑中，學生的自主學習意識不斷提高，自主思考能力得到增強，充分調(diào)動了學生學習語文的積極性。

3.設(shè)立情景式語文教學課堂

伴隨著各種新的科技技術(shù)不斷發(fā)展，在新的教育形勢下，在高中語文教學中進行創(chuàng)新型教學也要敢于大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，以更好的實現(xiàn)教學的效果。在語文教學中設(shè)立情景式的教學，就是創(chuàng)新型教學的一種表現(xiàn)形式。這種情境式教學，可以是利用多媒體等現(xiàn)代教學設(shè)施模擬課本中的情景，也可以組織學生以課堂小品的形式表現(xiàn)當時的情景。利用這種教學方式，可以讓學生有一種身臨其境的感覺，自然就會對學習內(nèi)容中的情景和意境有所體會，從而實現(xiàn)教學的目的。

4.引導學生創(chuàng)新閱讀鍛煉

語文教學對學生能力的考查，重點是對閱讀和寫作能力。在新的教育形勢下，教師要引導學生養(yǎng)成正確閱讀、主動閱讀的好習慣。只有學生閱讀能力提高了，才能在語文學習中加深對課程內(nèi)容的理解，才能更快的掌握所學的內(nèi)容。閱讀材料的選擇也是很重要的，要選擇與學習內(nèi)容貼近的閱讀材料。材料要有創(chuàng)新性、知識性、文學性。提高學生的閱讀能力，對于教師創(chuàng)新型語文教學的實施具有重要作用。只有不斷提高學生的閱讀質(zhì)量，才能豐富學生的視野。

四、結(jié)語

綜上所述，在新的教育形勢下，高中語文教學必須要正確認識新課改的理念，充分發(fā)揮教學中的各項技能，進行創(chuàng)新型的高中語文教學。在實施創(chuàng)新型語文教學過程中，教師要理解學生的學習狀態(tài)，對學生的學習行為加以正確的引導。在實施創(chuàng)新型語文教學過程中，教師要不斷提高自身的教學能力和素質(zhì)，以滿足當前教育形勢對教師教學能力的要求，以實現(xiàn)新課程理念下素質(zhì)教育的成果。

參考文獻：

[1]閆愛紅.淺談高中語文創(chuàng)新教學法[J]新課程，2011，（07）

[2]崔慶友.創(chuàng)新型高中語文課堂教學探析[J]東方青年，2013，（02）

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關(guān)鍵詞：高中英語 學本課堂 提問模式 提問技巧

提問在課堂中成為教師與學生交流的主要手段之一，是課堂互動的基礎(chǔ)。教師提問可以為學生提供語言表達的機會，在學生中引起討論，從而培養(yǎng)他們的思考能力和交際能力，同時，教師可通過提問來檢查學生的理解程度，最后，教師提問可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的觀點。本研究根據(jù)對兩個班級連續(xù)兩周的觀察和錄音記錄資料的分析，運用定量和定性相結(jié)合的手段，試圖尋找英語教師在英語課堂中的提問模式以及在不同語言層面上進行變換提問的技巧和教師不同的提問模式對學生語言產(chǎn)出的影響。

一、教師提問的界定及分類

教師提問是指英語課堂中為引發(fā)學生的反饋，教師以疑問句或以升調(diào)形式產(chǎn)出的任何話語。對教師提問的類型可以從不同角度來劃分，如從提問形式上可以把教師的問題劃為Wh-和Yes/No 兩類； Long 和Sato （1983） 從提問的功能上把英語教師的問題劃為兩大類、七小類（見表1） ：

以上問題類型的劃分只是相對的，對于同一個問題的劃分，不同的人可能有不同的看法。在實際操作中，問題的區(qū)分一定要依靠語境來判斷。本文重點分析同一位英語教師在兩個班級所提的這四類問題，比較對不同語言水平的學生，其提問模式的異同以及對學生語言產(chǎn)出的影響。

二、研究問題與方法

1.研究問題

本研究試圖尋找英語教師在英語課堂中的提問模式以及在不同語言層面上進行變換提問的技巧和教師不同的提問模式對學生語言產(chǎn)出的影響并回答以下三個問題：

（1） 在兩個不同英語水平班級，同一位教師的主要提問模式有哪些差別？

（2） 在學生未能理解問題時，教師采取哪些變換提問的技巧？

（3） 教師不同的提問模式對學生的語言產(chǎn)出有哪些影響？

2.研究方法

本研究對象為一位任教10年以上的有經(jīng)驗的英語教師。筆者對其所任教的兩個高一班級（實驗班A，男生31名，女生21名，中考入學成績平均分為90.5分；實驗班B男生24名，女生29名，中考入學成績平均分99.7，兩個班級英語水平差異較顯著）在第5周進行連續(xù)5節(jié)課時的觀察和錄音記錄。課后訪談該教師，請其分析在這兩個班級中提問模式的異同以及原因，再運用定量和定性相結(jié)合的手段進行分析。

三、研究結(jié)果與分析

1. 教師提問類型分布對比

通過對轉(zhuǎn)錄文字的統(tǒng)計分析，可以看出該教師在實驗班A共提問191 次，在實驗班B共提問130 次，各種類型問題的頻數(shù)統(tǒng)計如下（見表3）：

從表3中可以看出兩個班的相似點有：

1） RQ和DQ在八類問題中所占比例最大。在實驗班A中，RQ和DQ共計158個，占班級問題總數(shù)的79.5%；而實驗班B的RQ和DQ共計118個，占班級問題總數(shù)的86.0%。這也是眾多研究者關(guān)注RQ 和DQ 的原因之一。

2） DQ在兩個班級問題中的比例明顯高于RQ，這驗證了Long和Sato（1983），所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，即英語教師所問的DQ明顯多于RQ。兩個班的主要差異在于： 1） COM 和CLA 問題盡管在總數(shù)中所占比例很小，但從表3可以看出這兩類問題在實驗班A的數(shù)量明顯高于實驗班B。2） 在問題總數(shù)方面，實驗班A（199） 多于實驗班B（138）。原因主要是在實驗班A，教師不得不對同一問題多次重復、釋義或從不同角度提問，而每一次重復提問都被計算在總數(shù)之內(nèi)。若從不同問題的個數(shù)計算，則兩個班的問題總數(shù)相差無幾。在其他幾類問題上，兩班相差不大。

2. 教師變換提問技巧

變換提問技巧是在學生聽不懂提問時，教師試圖把問題化繁為簡、化難為易的手段。從錄音資料中可以統(tǒng)計出實驗班A只有3次提問的思考時間超過3秒；實驗班B只有2次提問的思考時間超過3秒。對絕大部分的問題，教師提出后只留1-2 秒的停頓。同時，該教師以重復、釋義、增加內(nèi)容等手段不斷提示學生。這一點在實驗班A尤其突出。該教師在兩個班中所采用的主要技巧有：

1） 從時間上講，教師降低講話速度或延長停頓時間。如實驗班A中的問題“How-did-the-author-describe-this-man，the engineer ？”。這個問題有一定難度，因此教師在提問時，講話速度明顯減慢，在無學生回答的情況下，又通過其他方式連續(xù)對該問題問了5 遍。

2） 從語音上講，教師刻意突出某個或某些詞的發(fā)音。如“Do you know the meaning of‘live performance’？”，在讀“l(fā)ive performance”時教師對每個詞的發(fā)音都非常清晰，甚至有些夸張。

3） 從詞匯上講，在學生聽不懂的情況下，教師常換用一些基本詞匯或高頻詞。如實驗班A中的第129 個問題“To foreshadow the following what ？”，在無學生回答的情況下， 教師緊接著問“What happened later ？”，這樣，問題難度降低，許多學生都參與回答了這個問題。

4） 從句法上講，教師提問的句式較簡單， 以簡單句和并列句為主，只有極少數(shù)的復合句。

在實驗班A中，只有7句為復合句；在實驗班B中，只有11句為復合句。實驗班A的提問中還有一個突出特點是教師使用選擇性疑問句，這使問題難度大大降低，而實驗班B這類問句并未出現(xiàn)。此外，教師在變化提問時還采用一種標記性問句，如 “This is also used for what ？”。這類問句在實驗班A出現(xiàn)了12 次，實驗班B出現(xiàn)了11 次。教師多次使用這類問句的動因可能有兩個：一是由于what 的移位，這類問句可引起聽者更多的注意，從而達到了強調(diào)的目的；二是這種句式恰好符合漢語的思維習慣，學生對這種句式處理起來更加容易。

3. 教師提問模式對學生語言產(chǎn)出的影響

教師不同的提問模式會對學生回答的長度和復雜度造成一定的影響。表4對比了RQ和DQ 兩類問題對學生回答長度的影響，句子長度以包含的單詞個數(shù)計算；表5對比了RQ和DQ 兩類問題對學生回答的句子結(jié)構(gòu)的影響，句子復雜程度按句子類型劃分，分別為簡單句、并列句和復雜句。

提問類型

單詞個數(shù) RQ DQ 總計

Total Average Total Average Total Average

實驗班A 156 11.8 76 2.8 232 7.3

實驗班B 345 12.3 83 2.3 438 7.3

表4 RQ和DQ 對學生回答的句子長度的影響

（注： Total = 單詞總數(shù)； Average = 每句平均單詞數(shù)）

提問類型

單詞個數(shù) RQ DQ 總計

句子結(jié)構(gòu) Si Cd Cx Si Cd Cx Si Cd Cx

實驗班A 9 3 3 60 0 0 69 3 3

實驗班B 45 2 2 26 0 0 71 2 2

表5 RQ和DQ對學生回答的句子結(jié)構(gòu)的影響

（注： Si = 簡單句；Cd = 并列句；Cx = 復雜句）

從表5 可以清楚地看出：

1） RQ類問題引出的學生回答最長。對于DQ類問題，由于大部分是yes/no 問題，學生的回答通常只有yes 或no 一個單詞。因而，從學生的語言產(chǎn)出看，RQ類問題比DQ類問題更益于學生的英語習得，尤其是在對學生語言應用能力的培養(yǎng)方面。

2） 雖然RQ類問題在實驗班A出現(xiàn)的頻率較少（見表4） ，但學生回答的平均長度與實驗班B幾乎沒有差別。這說明在教師反復的提示下，即使程度較差的學生也可以產(chǎn)出較長的話語。因此，英語教師在課堂中應有意識地從一些基本的、知識類問題逐步過渡到一些開放型、認知度較高的問題，而不是隨意提問。

無論教師提問的類型如何，兩個班學生的回答都以簡單句為主；并列句和復雜句出現(xiàn)的頻率很低，可能主要有兩個原因：1） 與學生的英語水平有關(guān)。由于兩個實驗班的學生剛?cè)胄：蟛痪玫男律?，口語表達能力有限，因而句子結(jié)構(gòu)相對簡單；2） 師生對話屬于口語體。口語中長句和復雜句出現(xiàn)的頻率本來就比較低。

4. 結(jié)論

本文主要討論了同一位教師在兩個不同英語水平班級提問模式的異同、變換提問的技巧以及不同類型的提問對學生回答的影響。從對語料的分析可以看出：

1） DQ和RQ是EFL課堂中教師提問的主要模式，這兩類問題在兩個班中的比例都占到了80 %左右，其中，DQ 明顯多于RQ （約3 ： 1）。主要原因是教師以講解課文為主，絕大部分的問題教師都是“明知故問”，目的在于檢查學生對課文的理解程度。

2） 教師變換提問的方式是多方面的，無論從語速、語音、語調(diào)、詞匯、句法以及語篇等幾方面都有所變化。

3）兩個班中的學生對RQ類問題的回答都比DQ類的回答要長得多。此外，RQ類問題對學生的認知層次也要求相對較高。從長遠看，這類問題更有利于學生的英語習得。

本研究的局限是僅選擇了一位教師和兩個班的課堂教學作為語料分析樣本，所以得出的結(jié)論還不具有概括性。因此，有關(guān)英語課堂中教師提問在英語習得中的作用還有待做進一步的橫向和縱向研究。敬請各位專家評委給予批評指正，以利于我在以后的研究工作中進一步完善。

參考文獻

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[2]吳慶芳，中學英語課堂提問的調(diào)查與分析[J].新西部（理論版），2012/04

[3]葉洪霞，對高中英語課堂提問技巧的幾點思考[J].中國校外教育，2011/03

[4]Barnes， D.1969. Language in the Secondary Classroom in Barnes et al.

篇10

關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟；高中語文教師；專業(yè)素養(yǎng)

G633.3

高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)是指高中語文教師在從事教學活動時，為完成教書育人任務和自我職業(yè)發(fā)展所應具備的合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及職位對其知識、能力所要求的程度。

高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)具有下列特征：首先，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是社會化的過程。社會化的過程體現(xiàn)在高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是每個個體在后天社會化的過程中所形成的，并且可以通過學校教育和社會教育培養(yǎng)出來的。其次，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是由多個層面構(gòu)成的。高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)應該包含四個層面，即專業(yè)知識，專業(yè)技能，專業(yè)道德，專業(yè)情意。

一、專業(yè)知識是語文學科的基石

要想給人一碗水，自己要備一桶水，這是對教育工作者的基本要求，語文教學者同樣要遵循這樣的規(guī)則。

語文學科專業(yè)知識包括兩方面的內(nèi)容，即語文基礎(chǔ)知識和語文能力。語文基礎(chǔ)知識包括文學常識，語言學知識，邏輯知識，文學鑒賞知識以及語文教師應該掌握的其它社會科學知識和自然科學知識。例如，掌握漢語拼音、標點符號、積累一定的名言警句、修辭方法、聽說讀寫方法、語法常識、文章體裁、寫作方法格式等等。

高中語文教師的語文能力主要包括表達能力、溝通能力、閱讀能力、鑒賞能力、審美能力及評判能力。表達能力由語言表達能力、文字表達能力和情感表達能力組成。高中語文教師的交流能力主要指能用語文語言傳遞信息并進行溝通的能力。高中語文教師的閱讀鑒賞能力包括：熟練掌握各種閱讀方法和技巧；具有很強的理解能力和分析問題的能力。 審美評判能力主要指敏銳的審美感知力；獨特的想象力以及批判的精神。這些語文學科專業(yè)知識掌握的如何，是教好課程的關(guān)鍵，是每一位語文教師的必修課。

二、專業(yè)技能是語文學科的重點

打鐵先要自身硬，教學重在能力強。高中語文是基礎(chǔ)教學的收尾又是學生知識水準更上一層樓的開端，這一時期學生處于生長的多重期和活躍期，教師的教學方法和手段對于學生的接受程度至關(guān)重要。對教師的專業(yè)技能也是一場考驗。

高中語文教師的專業(yè)技能主要是指教師的教學技能，包括教學知識和運用現(xiàn)代化教學手段的能力。教學知識由教學理論知識和教學經(jīng)驗知識組成。教學的理論的知識由普通教育學、普通心理學、語文教學方法論、語文教育心理學組成。教學經(jīng)驗知識主要是指經(jīng)過教育教學實踐總結(jié)而成的課堂教學經(jīng)驗。包括使用普通話、規(guī)范書寫板書的能力、組織課堂教學的能力等等。運用現(xiàn)代化教學手段的能力主要是指課件制作和使用教學電子設(shè)備的技能。掌握好語文教學的專業(yè)技能，就能起到事半功倍的效果，是每一位語文教師的基本功。

三、專業(yè)道德是語文學科的準則

教人先做人，育人重育德。語文是國學的主枝，中華民族精神的傳承，語文有著不可磨滅的功勞。

德是中華民族傳統(tǒng)文化的核心，這就要求高中語文教師在從事語文教育教學過程中應遵循專業(yè)道德的行為準則，具備良好的道德品質(zhì)。語文教師是用語言表達實現(xiàn)授課，用情節(jié)描述反映思維，尤其是高中語文教師，他面對的是從少年走向青年的學子，是思想漸熟的一代，這個時期才和德缺一不可，有時德比才更有積極作用。在2008年修訂的中小學教師職業(yè)道德規(guī)范中對于教師的專業(yè)道德進行了詳細的解讀和劃分。中小學教師的職業(yè)道德包括愛國守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。同樣，以上的道德規(guī)范也適用于高中語文教師。除此以外，還應該包括尊重學生的人格，勤學進思，無私奉獻。可以說語文學科專業(yè)道德是社會職業(yè)道德的有機組成部分，是對高中語文教師行業(yè)特殊的道德要求。

四、專業(yè)情意是語文學科的職責

愛崗要敬業(yè)，責任重于天。高中語文教師崗位平凡，但位置重要責任重大。

語文學科專業(yè)情意是指教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面：（1）教師的專業(yè)理想，主要指事業(yè)心、責任感和積極性等方面內(nèi)容；它要求教師工作要專一，進取和主動不能缺少，勇于負責和開創(chuàng)。（2）教的專業(yè)情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標志；（3）教師的專業(yè)性向是教師成功從事教學工作所具備的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向；（4）教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。