導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇家庭環(huán)境概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1自我和諧量表該量表包括自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個(gè)分量表。本量表共有35個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)式（1～5）評(píng)分，將自我的靈活性反向計(jì)分，再與其他兩個(gè)分量表得分相加計(jì)為總分，總分越高，自我和諧程度越低。

1．2家庭環(huán)境量表中文版（FES－CV）該表共90個(gè)問(wèn)題，包含親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀(guān)、組織性、控制性等描述家庭社會(huì)和環(huán)境的10個(gè)因子，分別評(píng)價(jià)10個(gè)不同的家庭環(huán)境特征。該量表的每個(gè)條目采用“是、否”評(píng)分制：回答“是”評(píng)1分、回答“否”評(píng)2分。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析處理。

2結(jié)果

2．1留守兒童與非留守兒童家庭環(huán)境評(píng)分結(jié)果比較結(jié)果顯示，留守兒童矛盾性因子評(píng)分顯著高于非留守兒童，其他各因子評(píng)分均顯著低于非留守兒童（P＜0．01）。見(jiàn)表2。

2．2留守兒童與非留守兒童自我和諧評(píng)分結(jié)果結(jié)果顯示，留守兒童自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與自我的刻板性?xún)梢蜃釉u(píng)分顯著高于非留守兒童（P＜0．01），自我的靈活性因子評(píng)分顯著低于非留守兒童（P＜0．01）。見(jiàn)表3。

2．3家庭環(huán)境因素與兒童自我和諧的關(guān)系分析結(jié)果顯示，家庭環(huán)境因素與兒童自我和諧之間存在顯著相關(guān)性。見(jiàn)表4。

3討論

家庭對(duì)兒童的健康發(fā)展具有重要意義，家庭不僅為兒童的發(fā)展提供物質(zhì)保障，還提供重要的心理和情感支持。父母外出務(wù)工造成父母一方或雙方家庭角色的缺失，帶來(lái)了一系列不利于留守兒童心理發(fā)展的家庭環(huán)境變化。本文結(jié)果顯示，在FES－CV量表評(píng)分中，留守兒童矛盾性因子評(píng)分顯著高于非留守兒童，其他9個(gè)因子評(píng)分均顯著低于非留守兒童（P＜0．01），表明留守兒童家庭環(huán)境較差。這與洪恬和范興華等報(bào)道結(jié)果相一致。提示留守兒童家庭環(huán)境不佳，應(yīng)引起社會(huì)工作者的高度重視。

兒童自我意識(shí)反映了兒童對(duì)自己在社會(huì)環(huán)境中所處地位的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)包括自我觀(guān)察、自我監(jiān)視、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我教育和自我控制等方面，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化目標(biāo)、完善人格特征的重要保證。自我和諧是個(gè)體心理自我意識(shí)的具體表現(xiàn)形式之一，所謂自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)。意識(shí)中的自我概念與實(shí)際上的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，個(gè)體就會(huì)經(jīng)歷或體驗(yàn)到人格的不協(xié)調(diào)或不一致的狀態(tài)。

本文結(jié)果顯示，在SCCS評(píng)分中，留守兒童自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與自我的刻板性?xún)梢蜃釉u(píng)分顯著高于非留守兒童，而自我的靈活性因子評(píng)分顯著低于非留守兒童（P＜0．01）。表明留守兒童自我和諧性較差。左銀舫等學(xué)者認(rèn)為自我和諧程度對(duì)心理健康有顯著影響，心理健康狀況良好的中學(xué)生的自我和諧程度顯著高于心理健康狀況較差的學(xué)生。據(jù)此可以認(rèn)為留守兒童的心理健康狀況不佳，自我意識(shí)較差。因此，本研究支持高亞兵關(guān)于留守兒童心理健康低于非留守兒童的觀(guān)點(diǎn)。

篇2

一、學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題

(一)高期望重智力，忽視心理因。素隨著社會(huì)的發(fā)展和要求，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育越來(lái)越重視。但由于教育觀(guān)念的因素，一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)也存在著偏差。為了“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，提早對(duì)孩子進(jìn)行教育，過(guò)分追求灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能，重視學(xué)前兒童的早期智力開(kāi)發(fā)，他們讓孩子過(guò)早學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)字等文化知識(shí)，甚至不顧孩子的興趣和能力，給孩子報(bào)各種興趣輔導(dǎo)班，學(xué)前兒童失去了本該有的美好童年。這樣，過(guò)高的期望造成了過(guò)高的壓力，重視智力的發(fā)展忽視了情緒、性格等非智力因素的培養(yǎng)，影響了其心理健康的發(fā)展，不利于學(xué)前兒童身心全面發(fā)展。(二)行為導(dǎo)向錯(cuò)誤，忽視積極品質(zhì)。學(xué)前期是兒童自我概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，而這個(gè)時(shí)期最直接的影響是父母，父母的行為導(dǎo)向和暗示起著重要的作用。積極的行為導(dǎo)向和暗示，對(duì)兒童起到積極的作用，不良的行為導(dǎo)向和暗示給兒童帶來(lái)消極的影響。很多家庭缺乏對(duì)孩子的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，忽視學(xué)前兒童積極的品質(zhì)，消極評(píng)價(jià)使學(xué)前兒童形成錯(cuò)誤的自我概念和自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏正確性，甚至影響兒童今后的發(fā)展。因此，父母的觀(guān)念和行為導(dǎo)向?qū)和挠绊懞艽?，忽視積極品質(zhì)而助長(zhǎng)消極品質(zhì)，影響心理健康發(fā)展。(三)教養(yǎng)方式不合理，忽視家庭氛圍。家庭教養(yǎng)方式主要包括專(zhuān)制型、溺愛(ài)型、民主型等。目前，父母經(jīng)常對(duì)子女采取溺愛(ài)和專(zhuān)制的教養(yǎng)方式，或者聽(tīng)從兒童安排，一味遷就兒童，這樣助長(zhǎng)了兒童的任性和以自我為中心等不良的人格特點(diǎn)，或者家長(zhǎng)以長(zhǎng)輩身份命令兒童，讓其按照自己的意愿行動(dòng)，兒童缺乏自主性，而且以嚴(yán)厲的方式對(duì)待兒童，這種不尊重兒童的教養(yǎng)方式，給兒童營(yíng)造的是一種消極的家庭氛圍，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使兒童內(nèi)心產(chǎn)生壓力和恐懼、焦慮等消極情緒，而且會(huì)使兒童產(chǎn)生自卑感等不良品質(zhì)，不利于兒童的心理健康發(fā)展。

二、積極心理學(xué)理論對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的啟示

(一)積極心理學(xué)理論的主要內(nèi)容。積極心理學(xué)是20世紀(jì)80年代中期在美國(guó)興起的心理學(xué)思潮，目前，積極心理學(xué)的研究相對(duì)比較分散，主張研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)和積極力量，主要內(nèi)容大概分為以下三個(gè)方向:1．積極的情緒領(lǐng)域。積極的情緒強(qiáng)調(diào)主觀(guān)層面上的積極的情緒體驗(yàn)，例如幸福、樂(lè)觀(guān)、快樂(lè)、希望、滿(mǎn)足等積極情緒。積極的情緒領(lǐng)域最有影響的研究是“拓展－構(gòu)建”理論，“積極情緒能擴(kuò)建個(gè)體的行為或思想，還能幫助個(gè)體建立起長(zhǎng)遠(yuǎn)的、有利于個(gè)人未來(lái)發(fā)展的資源(包括身體資源、智力資源和社會(huì)性資源等)，而消極情緒的作用則相反”。總之，人要以積極的情緒面對(duì)問(wèn)題，積極的情緒有利于人們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。2．積極的人格領(lǐng)域。積極的人格主要指?jìng)€(gè)人層面的積極方面和積極品質(zhì)，特別是研究人格中關(guān)于積極力量和美德等積極品質(zhì)，并主張要以一種更具開(kāi)放性和欣賞性的眼光看待人類(lèi)的潛力和發(fā)展能力?？傊?，積極的人格有利于預(yù)防消極品質(zhì)，有利于人的身心健康發(fā)展。3．積極的社會(huì)組織系統(tǒng)領(lǐng)域積極的情緒體驗(yàn)和積極的人格有密切的關(guān)系，而積極的社會(huì)組織系統(tǒng)都影響著積極情緒體驗(yàn)和積極人格的形成。積極的社會(huì)組織系統(tǒng)主要指建立積極的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，形成一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。(二)積極心理學(xué)理論對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的啟示。1．重視心理因素，培養(yǎng)積極情緒。美國(guó)心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，“積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閭€(gè)體的思想和行為提供充足的能量，讓個(gè)體思維更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更靈敏”。因此，我們應(yīng)該重視積極情緒等心理因素的發(fā)展。首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)和兒童觀(guān)，既要重視兒童智力發(fā)展，也要根據(jù)兒童的能力和興趣給予適當(dāng)?shù)钠谕匾晝和睦斫】蛋l(fā)展。其次，家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的不良情緒，避免影響兒童，并以積極的態(tài)度理解和對(duì)待兒童的消極情緒，幫助兒童正確表達(dá)和發(fā)泄消極情緒，增加他們積極的情緒體驗(yàn)。最后，家長(zhǎng)也要?jiǎng)?chuàng)造情境和機(jī)會(huì)滿(mǎn)足兒童的需求，給予他們更多的肯定與認(rèn)可，培養(yǎng)他們積極的情緒體驗(yàn)。2．重視積極品質(zhì)，客觀(guān)評(píng)價(jià)兒童。積極心理學(xué)主張以欣賞性的眼光挖掘人的潛能，重視人的積極品質(zhì)方面，這也有利于預(yù)防消極品質(zhì)的出現(xiàn)。因此，家長(zhǎng)要重視兒童的積極品質(zhì)，客觀(guān)評(píng)價(jià)兒童。首先，家長(zhǎng)要注意觀(guān)察兒童的行為表現(xiàn)，除了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更要相信兒童的能力，挖掘兒童的優(yōu)勢(shì)，用積極的方式鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們。其次，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀(guān)，考慮每個(gè)兒童的需要、性格、能力、學(xué)習(xí)方式的差異性和特殊性，客觀(guān)評(píng)價(jià)兒童，幫助兒童形成積極的自我概念和自我評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信心。最后，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件使兒童充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在自己原有水平基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而塑造積極的人格。3．轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，家庭環(huán)境是除幼兒園外影響其身心發(fā)展的重要組織系統(tǒng)。研究發(fā)現(xiàn)，積極的家庭環(huán)境可以減少情緒行為問(wèn)題的出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)前兒童所處的家庭環(huán)境會(huì)影響其情緒和人格。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)積極和諧的家庭環(huán)境和氛圍。首先，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，采用民主型的教養(yǎng)方式，尊重和理解兒童，給兒童自由發(fā)展的空間，不遷就和溺愛(ài)兒童，與兒童建立良好的親子關(guān)系。其次，父母之間要建立和諧融洽的關(guān)系，相互關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，并多向兒童傳遞積極的情緒，為兒童樹(shù)立良好的榜樣，讓兒童心理上感到安全和愉快。最后，家長(zhǎng)要加強(qiáng)與幼兒園的密切合作，了解兒童在幼兒園的情況，共同商討教育對(duì)策，家園協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。這樣，給兒童創(chuàng)造一個(gè)民主、接納、溫暖、和諧、愉悅的積極的家庭環(huán)境，幫助兒童形成健全的個(gè)性和健康的心理。

三、小結(jié)

學(xué)前教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)前兒童的身心全面發(fā)展，學(xué)前兒童家庭教育亦是如此，心理發(fā)展更不要讓兒童輸在起跑線(xiàn)上。積極心理學(xué)的出現(xiàn)讓我們開(kāi)始從新的角度審視學(xué)前兒童的心理發(fā)展，積極心理學(xué)理論為改善學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題提供了理論支撐，具有重要的借鑒價(jià)值和啟示作用。因此，將積極心理學(xué)理念運(yùn)用到解決學(xué)前兒童家庭教育問(wèn)題上，重視學(xué)前兒童心理因素的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前兒童的積極情緒和積極品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)積極的家庭氛圍和環(huán)境，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。

作者:王萍 單位:嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院

篇3

    1家庭環(huán)境為青少年成才提供了基礎(chǔ)

    家庭環(huán)境是指以家庭這一社會(huì)群體為核心形成的物質(zhì)條件和精神條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。青少年的成才離不開(kāi)家庭環(huán)境提供的物質(zhì)條件和精神條件。

    1.1家庭遺傳提供了生理素質(zhì)

    “遺傳”這個(gè)概念來(lái)源于生物學(xué),它最先是指生物界的一種自然現(xiàn)象。生物親代通過(guò)生殖繁育把親代的特性傳遞給子代,使子代具備與親代相似的一些生物學(xué)特性的現(xiàn)象就叫遺傳。遺傳物質(zhì)的差異、優(yōu)劣直接影響到青少年能否成才、成才的方向和層次。青少年的生理素質(zhì)很大部分是來(lái)源于親代的遺傳,生理素質(zhì)差異性決定了青少年的才華見(jiàn)識(shí)在質(zhì)和量上潛在的差異,從而影響青少年成才的速度與層次。智力素質(zhì)是青少年成才的保障和基礎(chǔ)。據(jù)研究表明,人的智力遺傳率高達(dá)60%,僅有約40%的平均智力水平歸功與環(huán)境差異。除了智商有遺傳基礎(chǔ)外,特殊才能也有遺傳基礎(chǔ)。如音樂(lè)、繪畫(huà)。

    1.2提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

    家庭的物質(zhì)條件為人才成長(zhǎng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和推動(dòng)力。首先,家庭的地理位置對(duì)青少年的思維力、創(chuàng)造力以及綜合素質(zhì)有重要影響。一般而言,家庭地理位置在發(fā)達(dá)城市,青少年接觸的新事物的機(jī)會(huì)就比較多,較早了解科技前沿知識(shí)、參加各種科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、眼界開(kāi)闊、思維敏捷,這有利于提高青少年的創(chuàng)造力。同時(shí),他們展現(xiàn)自己天賦、接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大這有利于青少年較早的確定自己的成才方向。其次,家庭的經(jīng)濟(jì)狀況決定了青少年成才所需的物質(zhì)條件,如營(yíng)養(yǎng)、學(xué)習(xí)資料,受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等。好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),不但可以為青少年提供好的學(xué)校,優(yōu)化智力,同時(shí)還可以為青少年提供優(yōu)越的生活條件,使他們有一個(gè)好的體質(zhì)。

    1.3提供了精神環(huán)境

    家庭精神環(huán)境主要包括家庭關(guān)系、文化氣氛、家庭成員的期望水平等。良好的家庭關(guān)系對(duì)青少年的心理品質(zhì)、人格、情緒產(chǎn)生好的影響。青少年在心理上正處于“斷乳期”有“成人感”的心理需要。如果家庭人員關(guān)系不穩(wěn)定、不和睦,青少年則會(huì)產(chǎn)生不安全感,表現(xiàn)出敵對(duì)、偏激、孤獨(dú)等心理,產(chǎn)生不健全的心理品格。人才史表明,人才成功和失敗,不能單憑智能水平,還要看他的個(gè)性心理品格。另一方面,家庭成員的文化素質(zhì)和特定的家庭文化氛圍直接影響青少年的自我價(jià)值體系和人才思想素質(zhì)。父母的文化水平影響子女學(xué)習(xí)水平、志向、態(tài)度等,從而制約青少年智力素質(zhì)優(yōu)化。

    2家庭影響具有長(zhǎng)期性

    家庭是以夫妻為主體的,包括父母、子女等親屬在內(nèi)的社會(huì)關(guān)系的組織形式。家庭是人才一生不可脫離的環(huán)境,對(duì)青少年成才具有長(zhǎng)期影響。青少年從嬰、幼兒到青少年甚至到老年都離不開(kāi)家庭。家庭對(duì)青少年成才的影響貫穿始終。首先家庭對(duì)青少年成才的方向產(chǎn)生影響。由于遺傳和家庭的長(zhǎng)期共同生活,父母的興趣、愛(ài)好、文化修養(yǎng)等對(duì)青少年起到潛移默化的作用。家族型人才鏈就是很好的證明。如,歷史上著名的詩(shī)人家族曹氏三父子,蘇軾兄妹,構(gòu)成了詩(shī)人家族型人才。其次,家庭對(duì)青少年成才的速度、層次起到重要作用。家庭關(guān)系的親密性和特殊性,使父母對(duì)子女最為了解,對(duì)他們的教育具有針對(duì)性、及時(shí)性和熏陶性。這有利于青少年在成才過(guò)程中少走彎路,加速其成才的過(guò)程。

    由此可見(jiàn),家庭對(duì)青少年成才具有不可磨滅的作用。良好的家庭環(huán)境對(duì)青少年成才起到促進(jìn)的作用。

    3優(yōu)化家庭環(huán)境

    3.1構(gòu)建和諧家庭關(guān)系

    3.1.1維系和諧的夫妻關(guān)系

    和諧、幸福的家庭是孩子心理健康發(fā)展的必要環(huán)境。夫妻關(guān)系的和諧對(duì)青少年人際交往起著重大影響。夫妻感情深、互相關(guān)心,能使子女直接受到人與人之間良好關(guān)系的生動(dòng)教育。而夫妻經(jīng)常為生活等事反目,同床異夢(mèng),動(dòng)輒吵架拌嘴,甚至大打出手,就會(huì)給孩子心靈上投下陰影。孩子長(zhǎng)大后,在處理人與人的關(guān)系上容易表現(xiàn)出粗暴、刻薄,嚴(yán)重的就可能出現(xiàn)越軌行為。

    3.1.2建立和諧的親子關(guān)系

    親子關(guān)系是兒童、青年最主要的家庭關(guān)系,親子關(guān)系的性質(zhì)、類(lèi)型和特點(diǎn)對(duì)青少年成才就有深遠(yuǎn)影響。首先,建立民主平等的親子關(guān)系。青少年在進(jìn)入青春期后,對(duì)父母的依戀逐漸變淡,渴望脫離父母,使自己成為獨(dú)立的個(gè)體,希望父母平等地對(duì)待自己,與父母向朋友一樣交往。這時(shí)父母應(yīng)該提高自身的認(rèn)識(shí),不斷地更新思想、認(rèn)識(shí)到青少年不單是家庭的成員同時(shí)也是社會(huì)的公民。形成開(kāi)明、民主、平等的家風(fēng)。其次,確立正確的期望值。父母對(duì)子女高期望,有時(shí)對(duì)子女的要求脫離了子女的真實(shí)情況,甚至有的家長(zhǎng)還喜歡拿自己孩子與別人孩子比較。這樣以來(lái),青少年可能會(huì)產(chǎn)生挫敗、自卑心理。父母應(yīng)該根據(jù)青少年自己的素質(zhì)和能力對(duì)他們確立正確的期望值。

    3.2完善家庭的社會(huì)化功能

    家庭是青少年進(jìn)行社會(huì)化的基本場(chǎng)所之一。完善家庭的社會(huì)化功能,是促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展、素質(zhì)提高的有效途徑。

    3.2.1加強(qiáng)家庭教育

    青少年要充分開(kāi)發(fā)自己的優(yōu)良遺傳物質(zhì)必須接受優(yōu)良的家庭教育。首先,提高父母的素質(zhì),實(shí)行全面的教育。父母的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)對(duì)青少年成才影響很大。父母的素質(zhì)高就會(huì)對(duì)青少年實(shí)施正確的教養(yǎng)方式,使其形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的習(xí)慣是青少年成才的必備條件。有的家長(zhǎng)過(guò)分重視智力教育而忽視非智力教育,過(guò)分注重孩子的成績(jī)而忽視了青少年的思想道德素質(zhì)這是非常危險(xiǎn)的。長(zhǎng)期生活在這種家庭環(huán)境里可能會(huì)導(dǎo)致青少年思想政治品德的缺失。其次,培養(yǎng)青少年能力。青少年想得到周?chē)说恼J(rèn)可,社會(huì)的承認(rèn),必須把自己的智慧通過(guò)實(shí)踐表現(xiàn)出來(lái)。另外,青少年的能力強(qiáng)也會(huì)獲得同伴的贊許這也會(huì)強(qiáng)加他們的自信心。有信心才會(huì)敢想敢做,才會(huì)出創(chuàng)造性的成果,才會(huì)為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

    3.2.2樹(shù)立科學(xué)成才觀(guān)

篇4

問(wèn)題行為指的是一些過(guò)度的、不足的或者不恰當(dāng)?shù)男袨?，這是相對(duì)于一般行為而言的。林格倫對(duì)問(wèn)題行為的界定是：“從廣義上講，問(wèn)題行為是指任何一種引起麻煩的行為，或者說(shuō)這種行為所產(chǎn)生的麻煩?！?/p>

問(wèn)題行為可以分為兩類(lèi)：內(nèi)化問(wèn)題和外化問(wèn)題。內(nèi)化問(wèn)題指的是消極的、不愉快的情緒，如焦慮、抑郁等。外化問(wèn)題指的是攻擊、盜竊等違反道德和行為規(guī)范的不良行為。

二、幼兒?jiǎn)栴}行為的家庭因素分析

1.父母教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式指的是一種教養(yǎng)風(fēng)格，也是父母在撫養(yǎng)和教育兒童的過(guò)程中所采用的方式和方法。教養(yǎng)方式可劃分為四種類(lèi)型，即權(quán)威型、溺愛(ài)型、忽視型和專(zhuān)制型。

權(quán)威型和專(zhuān)制型的父母對(duì)兒童的管教嚴(yán)厲，要求事事服從，這容易使兒童產(chǎn)生逆反心理。溺愛(ài)型父母由于過(guò)于寵愛(ài)子女，對(duì)兒童的合理或不合理的要求都給予滿(mǎn)足，久而久之，兒童逐漸產(chǎn)生自私、任性的不良心理。而忽視型父母一般都忙于自己的工作和事業(yè)，很少在孩子的身上花費(fèi)時(shí)間和精力，對(duì)孩子的要求也很少做出反應(yīng)，更談不上指導(dǎo)孩子，往往任其自由發(fā)展，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒也表現(xiàn)出較多的敵意和攻擊。由此可見(jiàn)，父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理的發(fā)展和行為表現(xiàn)有著重要的影響。

2.家庭環(huán)境

在影響兒童行為的環(huán)境因素之中，家庭環(huán)境是最基本也是最重要的因素。

已有研究表明，家庭關(guān)系、家庭條件、父母的職業(yè)及受教育水平等都對(duì)兒童心理及行為的發(fā)展有著潛移默化的影響。研究表明，與和睦的家庭相比，經(jīng)常有暴力沖突的家庭中兒童的行為問(wèn)題的檢出率要高；父母受教育程度低及家庭條件差的兒童與父母受教育程度高、家庭條件好的兒童相比，行為問(wèn)題的發(fā)生率也較高。經(jīng)常吵架的父母容易使兒童處于緊張的狀態(tài)，注意力不集中，容易沖動(dòng)。除此之外，親子關(guān)系也會(huì)影響兒童心理的發(fā)展與行為表現(xiàn)。

三、教育建議

1.改善父母的教養(yǎng)方式

首先，在家庭中父母應(yīng)建立一種民主平等但又不失權(quán)威的形象。對(duì)待孩子要做到尊重、信任，對(duì)孩子出現(xiàn)的不成熟的行為應(yīng)進(jìn)行限制，并用理性的態(tài)度與孩子交流，掌握科學(xué)的育兒方法以促進(jìn)兒童心理和行為的健康發(fā)展。

其次，父母應(yīng)改變以往不合理的教養(yǎng)方式。父母疼愛(ài)孩子是可以理解的，但要把握一定的度，在教養(yǎng)子女的過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)放手，不要過(guò)度擔(dān)心孩子的安全問(wèn)題，幼兒自己能做的事情盡量讓幼兒自己去完成，這有利于培養(yǎng)幼兒的自信心、獨(dú)立性和良好的行為習(xí)慣。

最后，父母應(yīng)教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)宣泄自己的不良情緒。如果幼兒將緊張、焦慮等不良情緒積壓久了而不發(fā)泄會(huì)導(dǎo)致心理上出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)將內(nèi)心的不愉快告訴家長(zhǎng)、老師或同伴，或通過(guò)參加一些有意義的體育活動(dòng)等進(jìn)行合理的宣泄。

2.營(yíng)造和諧穩(wěn)定的家庭環(huán)境

父母應(yīng)注重親子關(guān)系的發(fā)展，培養(yǎng)與幼兒之間的情感，履行教養(yǎng)責(zé)任。有些父母因?yàn)楣ぷ鞣泵蚱渌?，將教育孩子的?zé)任推給爺爺奶奶，自己卻沒(méi)有擔(dān)負(fù)起為人父母的責(zé)任。父愛(ài)、母愛(ài)的缺乏對(duì)孩子不良性的形成都會(huì)造成深遠(yuǎn)影響。

因此，父母應(yīng)抽時(shí)間多陪孩子，培養(yǎng)親子情感，履行教養(yǎng)責(zé)任。此外，和諧穩(wěn)定的家庭環(huán)境能給兒童以安全感，父母在教育子女的過(guò)程中可以多些體貼和耐心。

幼兒時(shí)期是個(gè)體體格發(fā)育和心理特征形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)個(gè)體的一生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以要特別重視幼兒的心理和行為發(fā)展。家長(zhǎng)除了要了解幼兒身心和行為發(fā)展的規(guī)律，還要改善不良的教養(yǎng)方式，并給幼兒提供良好的家庭環(huán)境，保證幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境 中學(xué)生 運(yùn)動(dòng)習(xí)慣務(wù)川中圖分類(lèi)號(hào)：G812

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-5643（2015）01-0098-031 研究目的隨著素質(zhì)教育的不斷提高，“終身鍛煉”的口號(hào)提出，又加之體育分?jǐn)?shù)加入中考成績(jī)，家長(zhǎng)從應(yīng)試教育不讓孩子參與體育運(yùn)動(dòng)，到素質(zhì)教育重視和鼓勵(lì)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)，為學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)提供了重要保障。但是就近些年來(lái)，有關(guān)中學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試諸多調(diào)查數(shù)據(jù)表明我國(guó)中學(xué)生體質(zhì)健康狀況很糟糕。學(xué)生的成長(zhǎng)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的形成不但與學(xué)校教育和社會(huì)影響相關(guān)，而且與家庭環(huán)境也是密切相連的。本文試圖通過(guò)調(diào)查分析家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的影響，并就此提出幾點(diǎn)建議，希望為學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣有所幫助。2 研究方法2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱對(duì)體育運(yùn)動(dòng)影響的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行歸納整理，為撰寫(xiě)論文奠定理論基礎(chǔ)。2.2調(diào)查法針對(duì)家庭環(huán)境與學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的影響因素進(jìn)行走訪(fǎng)并制作調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷采用家長(zhǎng)學(xué)生共答一張的形式（分為家長(zhǎng)作答部分，學(xué)生作答部分），這樣以確保了解家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣形成的對(duì)應(yīng)影響。對(duì)務(wù)川縣城關(guān)中學(xué)學(xué)生及家長(zhǎng)共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷190份，有效問(wèn)卷184份，有效率為97%。2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)收集調(diào)查到的數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和處理。3 結(jié)果與分析3.1體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的概念所謂習(xí)慣，是由于重復(fù)或練習(xí)而固定下來(lái)的并變成需要的行為方式。[1]體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣換句話(huà)說(shuō)就是人們?yōu)榱藵M(mǎn)足生理、心理或社會(huì)的需要，是在內(nèi)在和外在動(dòng)因的相互作用下重復(fù)發(fā)生的有利于身心健康的軀體運(yùn)動(dòng)，是不斷重復(fù)的身體運(yùn)動(dòng)行為和方式。體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成是認(rèn)識(shí)、練習(xí)、重復(fù)練習(xí)、較長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的過(guò)程，是個(gè)體的行為活動(dòng)，其最終的產(chǎn)生和形成定受很多外界因素的影響。3.2體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣形成的生理機(jī)制體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的確立就其生理機(jī)制而言，是在長(zhǎng)期的，系統(tǒng)的鍛煉過(guò)程中，大腦皮層與小腦之間不斷進(jìn)行系統(tǒng)性環(huán)路聯(lián)系，興奮和抑制過(guò)程輪流交替，把各種運(yùn)動(dòng)刺激有規(guī)律地協(xié)調(diào)成為一個(gè)條件反射的鎖鏈系統(tǒng)，形成感覺(jué)“記憶痕跡”構(gòu)型或運(yùn)動(dòng)構(gòu)型，最后達(dá)到生理層面的動(dòng)力定型。[1]3.3體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣形成的心理機(jī)制

體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的心理機(jī)制，是從運(yùn)動(dòng)的需要或欲望開(kāi)始，是主體意識(shí)到、并產(chǎn)生心理不安于緊張，成為主體發(fā)動(dòng)和維持活動(dòng)的心理傾向――活動(dòng)動(dòng)機(jī)，主體做出滿(mǎn)足運(yùn)動(dòng)需要和活動(dòng)動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，即目標(biāo)活動(dòng)，是主體體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的興趣，產(chǎn)生某種情緒體驗(yàn)。[3]這樣的心理軌跡反復(fù)重復(fù)，反復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程中，逐步得到實(shí)現(xiàn)。[3]由此可見(jiàn)，體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成是人類(lèi)從對(duì)體育活動(dòng)的需求產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，從而促使鍛煉行為的產(chǎn)生，并在此基礎(chǔ)上持續(xù)和反復(fù)，最終養(yǎng)成了運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。因此，體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的形成，是生理與心理機(jī)制相互作用的結(jié)果，決不是單一因素的影響。而生理心理機(jī)制的形成又與其外界環(huán)境的作用密切相關(guān)，受外界環(huán)境影響很大。3.4家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的影響3.4.1家長(zhǎng)對(duì)體育的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的影響

通過(guò)調(diào)查和走訪(fǎng)表明，家長(zhǎng)覺(jué)得體育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)是否有用，對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成影響是很大的。

家長(zhǎng)認(rèn)為體育孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)很有用的，其孩子體育運(yùn)動(dòng)興趣表現(xiàn)濃厚，體育態(tài)度也較積極和端正，運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)明顯，65%的學(xué)生都能保持每周3次（包括3次）以上的體育運(yùn)動(dòng)頻率。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的進(jìn)一步訪(fǎng)談得知，但凡認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)對(duì)孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有重要作用的家長(zhǎng)，他們平常都會(huì)鼓勵(lì)孩子多參加體育運(yùn)動(dòng)，而且對(duì)孩子這方面的消費(fèi)也表現(xiàn)出非常的支持，因此，孩子買(mǎi)體育用品時(shí)一般都能滿(mǎn)足，而孩子花時(shí)問(wèn)在體育運(yùn)動(dòng)方面時(shí)，也會(huì)得到認(rèn)同。

而對(duì)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)淡泊的家長(zhǎng)，其孩子對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣也不明顯，50%的學(xué)生認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)可有可無(wú)，沒(méi)有強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)欲望和運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，也不愛(ài)主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)，一般都是體育課上不得已而為之，或是陪同學(xué)玩耍，自己需求不明顯。而認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)對(duì)孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助的家長(zhǎng)，其孩子對(duì)體育運(yùn)動(dòng)59%都表現(xiàn)的很淡泊，甚至有30%的孩子不喜歡體育運(yùn)動(dòng)。3.4.2家長(zhǎng)對(duì)孩子參與體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度對(duì)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的影響

凋查得知，大部分家長(zhǎng)是贊同孩子參與體育運(yùn)動(dòng)的。而家長(zhǎng)的贊同與否態(tài)度同樣對(duì)學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生著很大的影響。家長(zhǎng)表示很贊同的，學(xué)生70%體育興趣比較濃厚，體育態(tài)度端正，動(dòng)機(jī)也明顯，鍛煉時(shí)問(wèn)較多。而家長(zhǎng)比較贊同的，58%的學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有興趣，比較喜歡參與體育運(yùn)動(dòng)。而家長(zhǎng)不贊同孩子參與體育運(yùn)動(dòng)的，36%的學(xué)生不喜歡體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)淡泊。一般來(lái)說(shuō)，在家長(zhǎng)贊同的情況都會(huì)給予孩子相應(yīng)的條件支持，其條件包括對(duì)子女體育運(yùn)動(dòng)物質(zhì)上的支持和精神層面上的支持。物質(zhì)上給予經(jīng)濟(jì)支援，為學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。精神上給激勵(lì)，激勵(lì)孩子內(nèi)部心理對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的需求，從而促進(jìn)興趣的產(chǎn)生，并激勵(lì)孩子向目標(biāo)發(fā)展。父母對(duì)孩子參與體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度，通過(guò)物質(zhì)與精神的支持表現(xiàn)出來(lái)，一定程度上必然促使孩子對(duì)體育的需求南父母期望轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，從而有利于體育習(xí)慣的養(yǎng)成。在初中階段的學(xué)生由于其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的目的、作用的認(rèn)識(shí)和自我控制能力較差，沒(méi)有形成自覺(jué)參與體育鍛煉的習(xí)慣，在這個(gè)年齡段對(duì)體育活動(dòng)所產(chǎn)生的興趣都是短時(shí)間的，尤其是在活動(dòng)中碰到較難完成的任務(wù)或不會(huì)的技術(shù)就可能產(chǎn)生放棄的念頭，從而將剛建立起來(lái)的對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的好奇與興趣抹殺。因此，在這個(gè)過(guò)程中，父母對(duì)孩子參與體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度和慣之以恒的支持、激勵(lì)對(duì)孩子體育學(xué)習(xí)興趣、自信心的培養(yǎng)非常重要。通過(guò)不斷參與體育活動(dòng)，讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的肉體和精神上的歷練，不斷提高身體和心理上的承受能力，磨練其意志，促進(jìn)其身心發(fā)展。3.4.3家長(zhǎng)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)對(duì)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的影響

家長(zhǎng)的體育行為在不知不覺(jué)中就潛移默化的對(duì)孩子體育興趣、體育行為產(chǎn)生影響。家長(zhǎng)的體育行為讓孩子認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人生活的重要性，促使孩子對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和了解。而家長(zhǎng)在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中自然也會(huì)時(shí)不時(shí)的、有意無(wú)意的帶孩子參與到他們的體育活動(dòng)中來(lái)，這些會(huì)學(xué)生的體育興趣、體育習(xí)慣形成產(chǎn)習(xí)慣性的影響。

家長(zhǎng)的體育習(xí)慣還給孩子創(chuàng)造了良好的體育學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生體育知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。南凋查結(jié)果可見(jiàn)：家長(zhǎng)的體育運(yùn)動(dòng)次數(shù)對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的影響表現(xiàn)為：在運(yùn)動(dòng)興趣方面，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣隨家長(zhǎng)的體育運(yùn)動(dòng)參與頻度有顯著提升。隨著家長(zhǎng)每周參與體育運(yùn)動(dòng)的次數(shù)從0―3次（或以上）的增加，學(xué)生體育興趣百分比也從18.2%提升到61.8%。 在運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)方面，家長(zhǎng)參與運(yùn)動(dòng)的次數(shù)越多，學(xué)生產(chǎn)生體育動(dòng)機(jī)行為的比例也有明顯的提高。在運(yùn)動(dòng)態(tài)度方面，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)態(tài)度隨家長(zhǎng)參與體育運(yùn)動(dòng)次數(shù)的增加，學(xué)生的積極性有明顯的提高，百分比從2.3%升高至41.7%?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)每周參與體育運(yùn)動(dòng)的次數(shù)與學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、行為的關(guān)系都呈正相關(guān)。3.4.4家庭生活習(xí)慣對(duì)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的影響 通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)查得知，家庭的生活習(xí)慣，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育管理對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成有很重要的影響。在家庭關(guān)系和睦、社交關(guān)系良好、生活方式較規(guī)律的家庭環(huán)境下，其子女相對(duì)的生活習(xí)慣規(guī)律也比較好；家庭的體育氛圍對(duì)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)有一定的影響，例如兄弟姐妹對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的行為，體育頻道、體育精彩賽事的觀(guān)看等對(duì)激發(fā)學(xué)生體育興趣，養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣都有很大幫助；另外家長(zhǎng)的教育管理對(duì)學(xué)生課余時(shí)問(wèn)的支配用于體育運(yùn)動(dòng)有一定的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生認(rèn)為在休閑的時(shí)問(wèn)用于玩游戲、看小說(shuō)、上網(wǎng)更為舒服和享受，但家長(zhǎng)的干涉對(duì)學(xué)生的這些行為有一定的抑制作用。而家庭體育生活習(xí)慣好的，學(xué)生對(duì)體育的興趣和參與度也較高，對(duì)學(xué)生課余選擇體育運(yùn)動(dòng)有很大的導(dǎo)向作用。3.4.5運(yùn)動(dòng)環(huán)境等對(duì)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的影響家庭體育活動(dòng)大多數(shù)都是圍繞地理環(huán)境和體育設(shè)施條件來(lái)進(jìn)行的。因此，家庭選擇什么樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為平常健身之用，這在很大程度上是取決于家居周?chē)牡乩憝h(huán)境和體育設(shè)施條件來(lái)決定的。這在一定程度上決定著家庭體育的具體項(xiàng)目，也影響家庭體育的開(kāi)展，同時(shí)影響了學(xué)生課余體育的開(kāi)展。 學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、教師技術(shù)水平等也影響學(xué)生體育習(xí)慣的形成。通過(guò)調(diào)查了解，大部分學(xué)生不參與體育運(yùn)動(dòng)的因素都與體育設(shè)施不齊全，參與條件不方便，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容不喜歡等因素有關(guān)。由此可見(jiàn)，地理環(huán)境、體育設(shè)施是否齊備是學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的重要物質(zhì)前提，鍛煉場(chǎng)所是否方便、內(nèi)容是否滿(mǎn)足學(xué)生興趣愛(ài)好是影響堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的重要原因。4 結(jié)論與建議

（1）體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生從體育活動(dòng)的需求產(chǎn)生體育動(dòng)機(jī)，從而促使鍛煉行為的產(chǎn)生，在此基礎(chǔ)上持續(xù)和反復(fù)便養(yǎng)成了運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。其重要前提是學(xué)生有正確的體育運(yùn)動(dòng)態(tài)度和興趣，而體育興趣義是影響體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣及行為形成的重要原因。因此，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣是學(xué)生養(yǎng)成體育習(xí)慣的首要條件。

（2）學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣受家庭環(huán)境的影響。家長(zhǎng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度，以及家庭體育生活等都對(duì)學(xué)生的體育習(xí)慣產(chǎn)生著重要的影響。因此，家長(zhǎng)一定要通過(guò)對(duì)體育的正確認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)、支持孩子的體育活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的體育興趣，促使孩子養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)孩子的身心健身發(fā)展。（3）運(yùn)動(dòng)環(huán)境等對(duì)學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成也產(chǎn)生著重要的影響。因此，根據(jù)地理環(huán)境和學(xué)校體育教學(xué)條件，開(kāi)發(fā)新的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，滿(mǎn)足不同個(gè)體對(duì)體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的需求是吸引學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的必要前提，也是培養(yǎng)學(xué)生體育習(xí)慣養(yǎng)成的前提。參考文獻(xiàn)：[1]李華祿，楊慧玲.家庭環(huán)境對(duì)中小學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的影響[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：130-133.[2]常生，吳鍵，影響大學(xué)生體育鍛煉行為的家庭因素調(diào)查與分析[J].體育學(xué)刊，2008（3）：69-70.[3]陳麗珠，畢仲春.義務(wù)教育階段學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣形成影響因素的理論分析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）：380-381.

The Influence of Family Environment on Junior Middle School

Students Sports Exercise Habit

――ing Wuchuan County Chengguan Middle School as the

search Case

Luo Zhengqing

篇6

越軌行為是指背離或違反公認(rèn)的社會(huì)規(guī)范的行為。不同的社會(huì)、不同的文化背景，其社會(huì)規(guī)范也有所不同。所以，判斷某人的行為是否越軌，主要看其是否背離、違反所處的特定社會(huì)文化背景的規(guī)范。越軌行為根據(jù)背離、違反的社會(huì)規(guī)范的性質(zhì)和程度不同，又可分為一般越軌行為和違法犯罪行為。前者是指背離、違反人們約定俗成的道德行為規(guī)范，后者是指違反法律規(guī)范。青少年的越軌行為主要是背離、違反學(xué)校的規(guī)章制度和道德規(guī)范，少量的是違反法律規(guī)范。

二、社會(huì)控制理論

社會(huì)控制理論“是指用社會(huì)控制的強(qiáng)弱來(lái)解釋犯罪行為產(chǎn)生原因的一組理論”。最早可以追溯到迪爾凱姆，再經(jīng)過(guò)芝加哥學(xué)派的發(fā)展，到當(dāng)代，該流派的代表人物當(dāng)屬主張社會(huì)控制理論的特拉維斯.赫希。1969年美國(guó)犯罪學(xué)家特拉維斯.赫希在其出版的《少年犯罪原因探討》一書(shū)中，論述了社會(huì)聯(lián)系即社會(huì)控制理論。赫希認(rèn)為“任何人都是潛在的犯罪人，個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)系可以阻止個(gè)人進(jìn)行違準(zhǔn)則的越軌與犯罪行為，當(dāng)這種聯(lián)系薄弱時(shí)，個(gè)人就會(huì)無(wú)約束地隨意進(jìn)行犯罪行為，因此，犯罪就是個(gè)人與社會(huì)控制的聯(lián)系薄弱或受到削弱的結(jié)果。社會(huì)聯(lián)系是影響、制約人們行為特性和行為類(lèi)型的決定性因素”。

在赫希的理論中，核心概念是社會(huì)聯(lián)系，這種聯(lián)系一般通過(guò)社會(huì)機(jī)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)。而抑制犯罪、越軌的“社會(huì)聯(lián)系”則由依戀、奉獻(xiàn)、卷入和信念四個(gè)要素構(gòu)成，每一個(gè)要素都與青少年犯罪產(chǎn)生聯(lián)系，并且四個(gè)要素相互之間也發(fā)生作用。

赫希的社會(huì)控制理論是被很多國(guó)家的實(shí)踐證明了的極具生命力的解釋犯罪原因的一種社會(huì)學(xué)理論。而犯罪行為是越軌行為的一種，所以，赫希的社會(huì)控制理論同樣也可以用來(lái)解釋青少年的越軌行為。為此，本人就“社會(huì)聯(lián)系”的四個(gè)要素（即依戀、奉獻(xiàn)、卷入和信念）進(jìn)行展開(kāi)，用來(lái)分析青少年越軌行為產(chǎn)生的原因。

三、青少年越軌行為的原因分析

1.從社會(huì)聯(lián)系的第一個(gè)要素—依戀（感情要素）的角度來(lái)分析青少年越軌行為產(chǎn)生的原因。

依戀是指?jìng)€(gè)人對(duì)他人的或群體的感情聯(lián)系。在赫希看來(lái)，假如一個(gè)人不在乎他人的看法、期待，對(duì)他人的意見(jiàn)不具有感應(yīng)性而沒(méi)有內(nèi)化外在的道德規(guī)范，即有越軌行為的可能性；相反，一個(gè)人若依戀于父母、學(xué)校或同輩群體，越不可能有越軌行為。

（1）依戀于父母：赫希認(rèn)為，越依戀于父母親，越容易向父母親征求對(duì)他有關(guān)活動(dòng)的意見(jiàn)，因此當(dāng)他考慮從事越軌行為時(shí)，會(huì)擔(dān)心影響他和父母親的感情，而降低從事越軌行為的可能性。，美國(guó)社會(huì)學(xué)家戈夫（W.Gove）指出，“家庭在青少年犯罪中扮演關(guān)鍵角色是在對(duì)越軌行為研究中最受矚目和最經(jīng)常重復(fù)的發(fā)現(xiàn)”。家庭是一個(gè)人社會(huì)化的第一個(gè)場(chǎng)所，他通過(guò)與家庭成員之間的相互關(guān)系得以成長(zhǎng)。許多研究表明，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒期的經(jīng)歷非常重要，而且家庭環(huán)境也是不可忽視的。尤其是在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域中的研究成果，已經(jīng)成為確定并且強(qiáng)調(diào)幼兒初期經(jīng)歷和家庭環(huán)境的重要性的關(guān)鍵性依據(jù)。所以，良好的家庭環(huán)境會(huì)孕育一個(gè)健全的人格和健康的心理。相反，不良的家庭環(huán)境則會(huì)導(dǎo)致人格缺陷和越軌行為。那么到底是哪些不良環(huán)境導(dǎo)致青少年的越軌行為呢？

一般說(shuō)來(lái)，有越軌行為的青少年的家庭和所受到的家庭教育都存在著或多或少的問(wèn)題。不良的家庭環(huán)境主要有家庭不良狀態(tài)和家庭教育缺陷。家庭不良狀態(tài)主要表現(xiàn)為：雙親不全，子女缺乏應(yīng)有的父愛(ài)或母愛(ài)；家庭生活氣氛不正常，成員之間關(guān)系緊張，子女得不到溫暖和撫愛(ài)，缺乏安全感；父母或兄長(zhǎng)的消極榜樣作用等。家庭教育缺陷則主要表現(xiàn)為：父母或其他長(zhǎng)輩過(guò)分寵愛(ài)自己的子女或晚輩，無(wú)原則地滿(mǎn)足其不合理的要求，偏袒其過(guò)失，導(dǎo)致他們變得我行我素，以自我為中心，不顧及他人以及社會(huì)利益，在行為上則表現(xiàn)為貪婪、懶惰、粗暴、殘忍、缺乏同情心、沒(méi)有責(zé)任感；父母或其他長(zhǎng)輩對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)厲，他們動(dòng)輒打罵孩子，促使孩子變得冷酷、殘忍、不誠(chéng)實(shí)、缺乏自信心和自尊心；父母或長(zhǎng)輩對(duì)孩子失去希望，放任不管，從而導(dǎo)致孩子自身對(duì)家庭的失望，促使家庭對(duì)孩子的控制能力的減弱，最終使孩子走上從事越軌行為的道路。

（2）依戀于學(xué)校：赫希認(rèn)為，孩子越依戀于學(xué)校，越不可能從事越軌行為。他也認(rèn)為智商和學(xué)習(xí)能力與越軌行為有某種程度的負(fù)相關(guān)。孩子在學(xué)校功課表現(xiàn)不佳，不能符合學(xué)校的期望，減低對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)校的附著度，犯罪率就會(huì)越高。在學(xué)校依附和青少年犯罪之間的關(guān)系上，赫希勾勒了這樣一個(gè)原因鎖鏈：缺乏學(xué)習(xí)能力—學(xué)習(xí)成績(jī)差—不喜歡學(xué)?！M(jìn)行少年犯罪。

學(xué)校是教育人的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，是另一個(gè)社會(huì)控制的重要場(chǎng)所，是青少年從家庭走向社會(huì)，順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)校風(fēng)氣不正，忽視了學(xué)生的思想教育以及法制教育，則有可能使學(xué)生個(gè)性不健全，心理不健康，容易在其他因素的共同作用下表現(xiàn)出越軌行為。大量犯罪學(xué)研究表明，在學(xué)校中，老師的支持與鼓勵(lì)程度越大，對(duì)學(xué)生的了解程度越高，學(xué)校的紀(jì)律越嚴(yán)明，管教的方式越恰當(dāng)，學(xué)生就越不會(huì)從事越軌行為。

篇7

前段時(shí)間，應(yīng)邀參加了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的討論會(huì)，討論會(huì)的議題是：“孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，最重要的東西是什么？”出乎意料的是，參與討論的家長(zhǎng)們很快就達(dá)成了共識(shí)――在有經(jīng)濟(jì)條件的基礎(chǔ)上，讓孩子接受最好的教育。

什么是最好的教育？自然是名校教育。在許多家長(zhǎng)的觀(guān)念中，名校教育意味著“孩子不會(huì)輸在起跑線(xiàn)上”。如果你的孩子能從重點(diǎn)小學(xué)讀到重點(diǎn)初中、高中再讀到重點(diǎn)大學(xué)，就已經(jīng)意味著人生一片光明了。盡管有人提出異議，說(shuō)名校的學(xué)生也可能找不到工作，普通學(xué)校的學(xué)生也可能獲得成功，但這依舊屬于個(gè)例，當(dāng)樣本擴(kuò)大到整個(gè)群體之后，讀名校的孩子總體來(lái)說(shuō)優(yōu)于普通學(xué)校的孩子，這是毋庸置疑的。

同樣備受家長(zhǎng)關(guān)注的還有孩子的健康問(wèn)題。和我們的父輩以及父輩的父輩不同，除了孩子身體健康，家長(zhǎng)們也開(kāi)始關(guān)注孩子的心理健康。前者主要受居住環(huán)境的影響，出生在城市的這一代，雖然擁有相對(duì)優(yōu)越的生活條件，但也缺少爺爺輩們?cè)谔镆昂蜕介g經(jīng)歷過(guò)的“野蠻生長(zhǎng)”階段。這并不是玩笑，自然環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性毋庸置疑，除了空氣質(zhì)量和純天然的食物，大自然也是培養(yǎng)孩子認(rèn)知的重要環(huán)境。如何保持孩子身體健康，培養(yǎng)孩子對(duì)自然的認(rèn)知，對(duì)城市人來(lái)說(shuō)確實(shí)是值得重視的問(wèn)題。

心理健康成長(zhǎng)更多體現(xiàn)在家庭環(huán)境之上。一位80后的年輕人談到自己成長(zhǎng)過(guò)程中最大的遺憾是父愛(ài)的缺席，“因?yàn)楦赣H工作忙，小時(shí)候基本很長(zhǎng)一段時(shí)間才能見(jiàn)面，雖然從小衣食無(wú)憂(yōu)，但是總覺(jué)得缺少了很多東西?！睘榱藦浹a(bǔ)這種遺憾，他給自己制定了一套時(shí)間表，細(xì)致到每天要給女兒講什么故事，玩什么游戲，周末是去公園還是動(dòng)物園……他想給女兒留下的是一個(gè)愉快的，隨時(shí)都有父親參與的成長(zhǎng)環(huán)境。有家長(zhǎng)還提到了孤獨(dú)的問(wèn)題，學(xué)校離家很遠(yuǎn)，除了在校時(shí)間，其他時(shí)候孩子幾乎都是一個(gè)人，家長(zhǎng)的陪伴并不能代替同齡玩伴缺失的情況。

安全問(wèn)題也是家長(zhǎng)們關(guān)注的重點(diǎn)。如果學(xué)校離家比較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)分身乏術(shù)，如何保證孩子安全上下學(xué)？現(xiàn)在小學(xué)三點(diǎn)過(guò)就放學(xué)，從放學(xué)到家長(zhǎng)下班回家這段時(shí)間，如何保障孩子不在外面無(wú)所事事地閑逛？這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)際上也是孩子成長(zhǎng)中經(jīng)常會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題。也有部分家長(zhǎng)談到了藝術(shù)和審美，覺(jué)得應(yīng)該從小讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴和繪畫(huà)，以培養(yǎng)孩子的氣質(zhì)和自信心還有競(jìng)爭(zhēng)力。

我們可以看出，雖然家長(zhǎng)們都想傾盡全力為自己孩子的成長(zhǎng)提供最好的條件，但成長(zhǎng)本身其實(shí)是一個(gè)浩大的工程體系，會(huì)受到各種因素的影響。不管是就讀名校、親子陪伴、親近自然、培養(yǎng)藝術(shù)和審美、保持身心的健康成長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中都很重要。

歸根到底，這些都是孩子成長(zhǎng)的必修課。試想一下，如果有一個(gè)平臺(tái)，把這些成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)因子整合在一起，構(gòu)建一個(gè)良好的，能讓孩子們健康快樂(lè)長(zhǎng)大的烏托邦，這不就是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最需要的東西嗎？

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)到底有多大影響？

引用美國(guó)心理學(xué)家諾爾蒂的一段名言：“如果孩子生活在批評(píng)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)了指責(zé)；如果孩子生活在鼓勵(lì)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果孩子生活在恐懼的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)了憂(yōu)心忡忡；如果孩子生活在羞辱的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)了內(nèi)疚；如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)別人；如果孩子生活在安全的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)了信任；如果孩子生活在贊許的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)；如果孩子生活在互相承認(rèn)和友好的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)了在這個(gè)世界上尋找愛(ài)?！?/p>

影響孩子的成長(zhǎng)環(huán)境大致有三個(gè)方面，家庭環(huán)境、校園環(huán)境以及社區(qū)環(huán)境。家庭環(huán)境是孩子出生接觸到的第一個(gè)環(huán)境，也是現(xiàn)階段成長(zhǎng)教育中爭(zhēng)議最大的領(lǐng)域。因?yàn)榧彝キh(huán)境受到家長(zhǎng)的教育背景、職業(yè)、收入等主觀(guān)因素影響太多，導(dǎo)致每個(gè)家長(zhǎng)都可能形成自己的一套成長(zhǎng)教育理念，比如近年來(lái)爭(zhēng)議不斷的“虎媽”“貓爸”和“狼爹”。相比家庭環(huán)境，一個(gè)良好的學(xué)校環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，就成了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中相對(duì)可控的環(huán)境。

學(xué)校環(huán)境是孩子成長(zhǎng)中另一個(gè)重要組成部分，人的一生起碼有16年處于學(xué)校環(huán)境當(dāng)中。一個(gè)好的學(xué)校環(huán)境，綜合了學(xué)校硬件設(shè)施、師資、教學(xué)條件、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等多方面因素。

名校無(wú)疑占盡了優(yōu)勢(shì)，擁有最好的教育資源，無(wú)論是師資力量還是硬件設(shè)備都遙遙領(lǐng)先于普通學(xué)校；擁有更多的機(jī)會(huì)，各種豐富的課外活動(dòng)和交流活動(dòng)，讓孩子從小就可以擁有更開(kāi)闊的視野以及健全的社交能力；擁有更理想的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)橛幸蝗簝?yōu)秀的同學(xué)圍繞在孩子身邊。

社區(qū)環(huán)境則包含了居住環(huán)境、自然環(huán)境、社交環(huán)境等等因素。因?yàn)楹⒆优c生俱來(lái)的認(rèn)知能力最容易受到周邊環(huán)境的影響，所以一個(gè)良好的社區(qū)環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)至關(guān)重要。舉例來(lái)說(shuō)，一個(gè)生活在嘈雜環(huán)境中的孩子，很容易喪失注意力；一個(gè)住在雜居社區(qū)的孩子，很容易受到習(xí)慣不好的鄰居的影響。一名合格的家長(zhǎng)，應(yīng)該學(xué)習(xí)“孟母三遷”的故事，為孩子找到一個(gè)適合孩子健康成長(zhǎng)的社區(qū)環(huán)境。

現(xiàn)階段下，有沒(méi)有一個(gè)整合了校園環(huán)境和社區(qū)環(huán)境的載體呢？有，那就是學(xué)區(qū)房。早期學(xué)區(qū)房的概念很簡(jiǎn)單，就是學(xué)校周邊的房子，住在離學(xué)校近的地方，有利于家長(zhǎng)管理孩子的生活和學(xué)習(xí)，孩子也可以提高學(xué)習(xí)的效率。之后，隨著中小學(xué)“劃片區(qū)”政策開(kāi)始，擁有名校指標(biāo)的小區(qū)，就成了學(xué)區(qū)房的代言詞，也是從這個(gè)階段開(kāi)始，學(xué)校環(huán)境和社區(qū)環(huán)境開(kāi)始結(jié)合在了一起。

這顯然是不夠的，先不討論學(xué)區(qū)房指標(biāo)的各種亂象。你是否會(huì)為了孩子的就學(xué)問(wèn)題，購(gòu)置一套價(jià)格高昂，但品質(zhì)和周邊環(huán)境卻一塌糊涂的鬧市區(qū)老舊房屋？除了學(xué)校和家，孩子是否依舊無(wú)處可去，在缺乏玩伴的情況下孤獨(dú)成長(zhǎng)？當(dāng)家長(zhǎng)暫時(shí)缺席的時(shí)候，學(xué)校和社區(qū)環(huán)境如何填補(bǔ)其中的空白？孩子如何在社區(qū)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)起來(lái)？

這些“一個(gè)有孩子的家庭會(huì)關(guān)心的問(wèn)題”，其實(shí)正是央企巨子中國(guó)金茂思考的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，中國(guó)金茂嘗試，把最好的學(xué)校環(huán)境以及社區(qū)環(huán)境整合在一起，以位于重慶的“金茂國(guó)際生態(tài)城”為載體，提出了第三代學(xué)區(qū)房的新概念――成長(zhǎng)地產(chǎn)。

中國(guó)金茂想創(chuàng)造成長(zhǎng)樂(lè)園

中國(guó)金茂的成長(zhǎng)地產(chǎn)概念，一共細(xì)分為六大體系。分別是名校教育體系、人文熏陶體系、生態(tài)健康體系、空間關(guān)愛(ài)體系、無(wú)憂(yōu)呵護(hù)體系、心智快樂(lè)體系。

名校教育體系是良好學(xué)校環(huán)境的保證。在金茂國(guó)際生態(tài)城當(dāng)中，有著國(guó)際一流的胎教中心，擬引進(jìn)世界領(lǐng)先的蒙特梭利雙語(yǔ)幼教，斥巨資打造重慶市渝北巴蜀小學(xué)。而項(xiàng)目東側(cè)就是規(guī)劃中的重慶重點(diǎn)中學(xué)――重慶八中，西側(cè)規(guī)劃的是知名的國(guó)際中學(xué)。簡(jiǎn)單一點(diǎn)地說(shuō)，就是讓孩子下樓就能享受最好的名校環(huán)境和教育。

人文熏陶體系通過(guò)家門(mén)口一站式教育培訓(xùn)中心、文化藝術(shù)中心、圖書(shū)館、仙桃數(shù)據(jù)谷、觀(guān)星t望臺(tái)、社區(qū)兒童專(zhuān)屬圖書(shū)館等一系列設(shè)施，構(gòu)建出一個(gè)充滿(mǎn)科學(xué)以及人文氛圍的社區(qū)環(huán)境，讓孩子愛(ài)上科學(xué)、愛(ài)上閱讀，成長(zhǎng)為一個(gè)能適應(yīng)未來(lái)的、心智健全的人。

生態(tài)健康體系則依托于周邊1.53平方公里的世界第三大中央公園，除了提供一年365天都能呼吸到的新鮮空氣之外，也讓孩子能在自然中盡情釋放天性。社區(qū)健康管理中心、禮嘉兒童醫(yī)院、渝北區(qū)人民醫(yī)院等9大醫(yī)院，保障了孩子健康無(wú)憂(yōu)成長(zhǎng)。小區(qū)的整體設(shè)計(jì)突出空間關(guān)愛(ài)體系。有逾6000m?兒童專(zhuān)屬娛樂(lè)區(qū)，讓孩子在家門(mén)口也能享受游樂(lè)場(chǎng)的快樂(lè)。戶(hù)型設(shè)計(jì)細(xì)心考量孩子成長(zhǎng)各階段所需，預(yù)留兒童成長(zhǎng)空間、節(jié)假日父母探訪(fǎng)居住空間，讓房子與孩子一同成長(zhǎng)。公共空間優(yōu)先采用圓弧設(shè)計(jì)、無(wú)障礙通道、多彩顏色等眾多人性化設(shè)計(jì)，充分考量?jī)和琛?/p>

無(wú)憂(yōu)呵護(hù)體系為家長(zhǎng)解決了后顧之憂(yōu)。社區(qū)提供兒童小飯桌，科學(xué)搭配，提供營(yíng)養(yǎng)膳食，讓上班忙碌的父母不再擔(dān)心孩子餐食；“4：30課堂”讓孩子在放學(xué)后，在專(zhuān)屬小課堂由專(zhuān)業(yè)老師輔導(dǎo)作業(yè)，等待父母下班回家；社區(qū)將采用兒童智能定位手環(huán)監(jiān)護(hù)系統(tǒng)，讓父母足不出戶(hù)，就能知道孩子動(dòng)向，時(shí)刻保障孩子安全。

心智快樂(lè)體系則關(guān)注孩子的心理健康成長(zhǎng)。商業(yè)街區(qū)將設(shè)立眾多兒童游樂(lè)配套，寓教于樂(lè)，讓孩子在玩耍中快樂(lè)成長(zhǎng)；專(zhuān)屬成長(zhǎng)聯(lián)盟不定期開(kāi)展兒童夏令營(yíng)、名校交換生等活動(dòng)，增長(zhǎng)孩子見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓孩子眼界。近百米兒童畫(huà)廊讓孩子天馬行空的繪畫(huà)創(chuàng)意肆意發(fā)揮，讓孩子的生活更加絢爛多彩。同學(xué)都是鄰居，讓孩子每天都可以和一起學(xué)習(xí)的小伙伴們玩耍，給孩子更快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境。

這六大體系就是中國(guó)金茂想要打造的兒童成長(zhǎng)烏托邦。想象一下，樓下就有從小學(xué)到高中的多所名校，孩子從小就可以安全地步行上學(xué)，每天起碼可以多睡一個(gè)小時(shí)。孩子從小就可以呼吸到新鮮的空氣，出門(mén)就能到達(dá)中央公園，每天都可以吃到健康的有機(jī)蔬菜。

院子就是孩子的游樂(lè)場(chǎng)，下雨天伏天也能在室外盡情玩耍，和小伙伴們?cè)趦和瘡V場(chǎng)上玩游戲。周末孩子再不用東奔西走，在家門(mén)口就能一站式上完鋼琴、美術(shù)、舞蹈等眾多興趣班。還可以經(jīng)常去文化藝術(shù)中心參觀(guān)美術(shù)展覽，每天晚上都能爬上t望臺(tái)t望星空。

篇8

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念

小學(xué)教師是實(shí)施小學(xué)素質(zhì)教育的主體，教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變直接影響著素質(zhì)教育的進(jìn)展，要落實(shí)小學(xué)素質(zhì)教育，搞好課程改革，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教育深受應(yīng)試教育的影響，一直是以一張考卷的考分作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)，嚴(yán)重的背離了素質(zhì)教育的軌道。

二、抓教育技能訓(xùn)練，提高教師素質(zhì)

教師整體素質(zhì)的高低，決定著素質(zhì)教育的落實(shí)程度。要使教師的素質(zhì)提高，必須抓好教師的基本技能。因?yàn)?，教師基本技能是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能，對(duì)于全面貫徹教育方針、搞好素質(zhì)教育、落實(shí)課程改革有著重要的意義。小學(xué)教師除了要具有“三筆字”“簡(jiǎn)筆畫(huà)”“普通話(huà)”“思想教育”“電教知識(shí)”等一般小學(xué)教師的基本功以外，尤其要加強(qiáng)“語(yǔ)言”“板書(shū)”“教具學(xué)具的使用與制作”“組織管理”與他人合作、開(kāi)發(fā)課程資源及“教學(xué)機(jī)智”等基本技能。

1.語(yǔ)言。語(yǔ)言是教師進(jìn)行教學(xué)的主要手段，教師的語(yǔ)言能力可以直接決定教育效果的好壞，同時(shí)也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)教師的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、精煉、有條理、生動(dòng)形象。例如，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是利用一些數(shù)學(xué)的名詞術(shù)語(yǔ)、關(guān)系符號(hào)來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)概念、結(jié)論或說(shuō)明解題思路的語(yǔ)言。教師不僅自己要做到正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，而且要求學(xué)生隨著年級(jí)的升高，也能逐步學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。例如，把算式(65+35)÷(40-35)讀作“65與35的和除以40與35的差，求商是多少”。這樣，不僅能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還有利于邏輯思維能力的提高。總之，語(yǔ)言修養(yǎng)是與思想修養(yǎng)分不開(kāi)的，每一個(gè)教師都要下功夫進(jìn)行語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。

2.板書(shū)。板書(shū)是小學(xué)教師的第二基本功。教師的板書(shū)對(duì)學(xué)生理解概念、系統(tǒng)掌握知識(shí)有極大的影響，并對(duì)學(xué)生有重要的示范作用。教師的板書(shū)應(yīng)規(guī)范、有條理、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)練明確、布局合理。板書(shū)的方式要不拘一格，有的用表格式，有的用提綱式，有的邊講邊板書(shū)，也有的在新課結(jié)束時(shí)系統(tǒng)板書(shū)。不管以何種形式進(jìn)行，一節(jié)好課的板書(shū)，在教學(xué)時(shí)猶如一幅具有整體結(jié)構(gòu)的藍(lán)圖，把教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，鮮明而又形象地印在學(xué)生的腦海之中，起到提綱挈領(lǐng)的重要作用。

3.教具、學(xué)具的使用和制作。在小學(xué)教育中，有些學(xué)科知識(shí)比較抽象，而小學(xué)生又處在具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，要解決這個(gè)矛盾，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀(guān)教具就十分重要了。使用和制作教具、學(xué)具也成為小學(xué)教師的另一個(gè)基本功。首先教師要能夠根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及兒童的年齡特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕叹吆蛯W(xué)具。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)時(shí)，低年級(jí)可多用大小、顏色不同的紙或其他材料剪幾何圖形；中年級(jí)可多用釘子板；高年級(jí)可發(fā)動(dòng)學(xué)生自制教具。其次，使用教具要突出對(duì)象的本質(zhì)特征或發(fā)展過(guò)程，使用時(shí)要注意恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，做到適時(shí)、適量、適度，以達(dá)到直觀(guān)的目的。教師還要具有操作使用電化教學(xué)手段的基本功。

4.教學(xué)中的組織管理。教學(xué)中組織管理的基本能力，不僅表現(xiàn)在課內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如收發(fā)作業(yè)本、使用學(xué)具、訂正作業(yè)等都應(yīng)有統(tǒng)一的常規(guī)，反映在教師敏銳的視察力、說(shuō)話(huà)的感召力和行動(dòng)的感染力方面。教師要善于從學(xué)生的神情、言語(yǔ)、氣氛上洞察學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正確解決問(wèn)題。教師的講話(huà)要有鼓舞力，要有激情，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還要以教師自己謙虛好學(xué)的精神、自信和不怕困難的樂(lè)觀(guān)情緒來(lái)感染學(xué)生，以自己的一切行動(dòng)來(lái)有效地組織學(xué)習(xí)。

5.課程資源的開(kāi)發(fā)。在未來(lái)的新課程中，將出現(xiàn)課程資源的概念。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量，教科書(shū)不應(yīng)該也越來(lái)越不可能成為惟一的課程資源了。課程資源需要教師去組織、去開(kāi)發(fā)、去利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地創(chuàng)造性地利用一切課程資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

三、落實(shí)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

1.改革學(xué)科課程。學(xué)科課程是義務(wù)教育教材不可缺少的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)科課程的改革主要應(yīng)圍繞下列3個(gè)方面進(jìn)行。

(1)學(xué)科課程必須堅(jiān)持德育首位。現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展的社會(huì)主義新人，使學(xué)生既有為社會(huì)主義服務(wù)的高尚的道德情操，又有全面發(fā)展的科學(xué)文化素質(zhì)。學(xué)校開(kāi)設(shè)的各門(mén)學(xué)科都必須滲透思想教育。那么，各門(mén)學(xué)科又怎么滲透呢？這主要從3個(gè)方面進(jìn)行：①注重挖掘各門(mén)學(xué)科的思想教育內(nèi)容，有機(jī)滲透思想品德教育；②注重學(xué)生文明行為的養(yǎng)成教育；③注重“三風(fēng)”（校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)）建設(shè)。

(2)把原來(lái)單一的學(xué)科課與活動(dòng)課程結(jié)合起來(lái)。素質(zhì)教育的目標(biāo)要求學(xué)生“全面發(fā)展”。這就需要我們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去獲取新的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們只有通過(guò)活動(dòng)課程的形式，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，才能使學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，發(fā)展語(yǔ)言與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，掌握基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)揮特長(zhǎng)相結(jié)合。

(3)國(guó)家統(tǒng)一課程與地方課程配合進(jìn)行。學(xué)校必須開(kāi)足國(guó)家規(guī)定的全部課程，不能削弱音、體、美課程，適當(dāng)增加一些地方課程，把勞動(dòng)教育與地方課程掛起鉤來(lái)，既有育人性，又有社會(huì)性。

2.把活動(dòng)課程落到實(shí)處?；顒?dòng)課程是義務(wù)教育課程中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。為了使活動(dòng)課程落到實(shí)處，必須從幾個(gè)方面去抓：①學(xué)校要成立活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組；②學(xué)校要把活動(dòng)課程排入課表；③活動(dòng)課程有專(zhuān)人指導(dǎo)，檢查、落實(shí)；④活動(dòng)課程要做到有組織、有目的、有內(nèi)容、有計(jì)劃、有場(chǎng)地。通過(guò)活動(dòng)課程的改革，使學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、道德情操、知識(shí)能力、身體心理全面地、和諧地發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境課程。環(huán)境課程是一門(mén)新型的、比較隱蔽的課程。它包括學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境的教育，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。學(xué)校開(kāi)發(fā)環(huán)境課程的途徑有：(1)加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境教育。學(xué)校環(huán)境教育是一種比較穩(wěn)定的、經(jīng)常的、大量的教育，利用學(xué)校環(huán)境教育可以使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)。例如：①留心觀(guān)察學(xué)校周?chē)娜撕褪?，引?dǎo)學(xué)生寫(xiě)有正面教育意義的文章或小評(píng)論；②利用黑板報(bào)、壁報(bào)、畫(huà)廊、宣傳欄等，搞好德、智、體、美、勞諸方面的宣傳教育工作；③利用小記者、小編輯，充分發(fā)揮課間一分鐘新聞的作用；④利用升降國(guó)旗儀式，進(jìn)行國(guó)旗下的講話(huà)活動(dòng)；⑤張貼名人畫(huà)像、名言、宣傳標(biāo)語(yǔ)、舉辦各種展覽；⑥開(kāi)展使用禮貌用語(yǔ)，凈化學(xué)校教育環(huán)境。(2)開(kāi)展社會(huì)環(huán)境教育。社會(huì)環(huán)境教育應(yīng)是一種比較廣泛的、長(zhǎng)期的、普遍的教育，利用社會(huì)環(huán)境教育可以使學(xué)生擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面。例如：帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，觀(guān)察體驗(yàn)社會(huì)生活，深入社會(huì)調(diào)查，參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，了解國(guó)情，了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技衛(wèi)生、教育事業(yè)改革創(chuàng)新、發(fā)展騰飛的大量的社會(huì)信息。(3)進(jìn)行家庭環(huán)境教育。家庭環(huán)境教育應(yīng)是直接的、隨時(shí)的、經(jīng)常性的教育。好的家庭環(huán)境教育可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、行為習(xí)慣。父母是子女的第一任教師，家庭是教育孩子的第一場(chǎng)所，孩子的成長(zhǎng)、培養(yǎng)、成才都與家庭教育有密切的關(guān)系，所以必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)很好的家庭環(huán)境。

四、改進(jìn)教學(xué)方法

要使學(xué)生的智力得到充分發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育，除了有一套良好的教材外，更重要的是有一套先進(jìn)的、合理的教育方法，才能使教學(xué)取得良好成效，體現(xiàn)素質(zhì)教育。

所謂教學(xué)方法，是教師為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所采用的一種師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)方式。但方法不能只限于幾種，它應(yīng)隨教學(xué)任務(wù)、教材及教學(xué)對(duì)象而不同。如：講解法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)式談話(huà)或發(fā)現(xiàn)法等，都是在一定情況下適用的?？傊?，無(wú)論那個(gè)學(xué)科采用何種教學(xué)方法，都必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要重視傳授知識(shí)，又要重視培養(yǎng)能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育。

篇9

關(guān)鍵詞：家園協(xié)作；幼兒；生活習(xí)慣；養(yǎng)成

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0372-01

新世紀(jì)的嬰幼兒教育提倡智力的啟蒙和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，盡管這一點(diǎn)被眾多家長(zhǎng)所熟悉和共知，但又是最容易被忽視的一點(diǎn)，畢竟放眼當(dāng)下的嬰幼兒教育，似乎更多的是孩子智力的開(kāi)發(fā)，對(duì)于孩子的生活習(xí)慣的培養(yǎng)略顯薄弱。哪怕眾多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了對(duì)于幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，也極易忽略家庭環(huán)境和幼兒園的協(xié)同配合對(duì)于幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成的意義。為加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育，通過(guò)環(huán)境強(qiáng)化培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣，當(dāng)下的幼兒園教育加強(qiáng)與幼兒家庭的聯(lián)系，二者共同打造家園合作，共同致力于幼兒的學(xué)前教育，使社會(huì)、家庭和幼兒園共同構(gòu)成一個(gè)教育圈，為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

1.現(xiàn)階段幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 家長(zhǎng)重知識(shí)教育而輕習(xí)慣教育。根據(jù)近年來(lái)的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，半數(shù)以上的幼兒園家長(zhǎng)更重視的是孩子在學(xué)校學(xué)了多少知識(shí)，學(xué)會(huì)了幾首歌、幾首古詩(shī)等，而忽略了孩子在幼兒園里的生活習(xí)慣的好壞。隨著社會(huì)教育競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷加強(qiáng)，許多家長(zhǎng)不愿意孩子輸在起跑線(xiàn)上，便給孩子報(bào)了許多興趣班而根本不問(wèn)孩子的意愿，這種忽視兒童主動(dòng)性的教育方式顯然是畸形的。又或者，由于目前大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，因此存在著溺愛(ài)的情況，這些都不利于幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.2 教師在行為習(xí)慣教育過(guò)程中缺乏連貫性。從理論上而言，幼兒園的教育應(yīng)該從孩子的實(shí)際出發(fā)，建立合理必要的管理機(jī)制，堅(jiān)持一致性和連貫性原則，致力于培養(yǎng)幼兒的生活能力。但實(shí)際生活中的幼兒園教育往往缺乏連貫性，教師對(duì)于幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)也只是斷斷續(xù)續(xù)的，沒(méi)有一個(gè)成體系的教學(xué)模式。

1.3 幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的綜合指導(dǎo)不足。傳統(tǒng)的家園合作往往忽視了合作雙方的平等性，大多以幼兒園為主導(dǎo)，家庭方面總有推卸責(zé)任的情況存在，另一方面則是幼兒園在一定程度上削弱了家長(zhǎng)對(duì)于幼兒管理的興趣和積極性，缺乏對(duì)幼兒在幼兒園中起居的關(guān)注，并未真正理解良好的行為生活習(xí)慣對(duì)于孩子的重要意義。幼兒園和家庭的合作失衡，同時(shí)，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的綜合指導(dǎo)不足，兩重阻礙導(dǎo)致雙方在幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)中往往感到力不從心和不知所措。

2.家園協(xié)作在幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中的意義

2.1 家庭和幼兒園教育的綜合意義。家庭是在幼兒成長(zhǎng)早期影響最為強(qiáng)烈的環(huán)境，孩子從出生到踏入社會(huì)，有半數(shù)以上的時(shí)間都是在家中度過(guò)的，無(wú)論是思想品德教育還是行為習(xí)慣引導(dǎo)，家庭對(duì)于兒童的成長(zhǎng)的作用都是不可替代的。而幼兒園則是還在除了家庭之外的第二學(xué)堂，在幼兒園里，孩子可以接受系統(tǒng)性的文化素質(zhì)奠基和身體素質(zhì)發(fā)展，由第一教育和第二教育的共同作用，兒童可以在幼兒階段樹(shù)立良好的個(gè)人基礎(chǔ)。

2.2 有助于合理引導(dǎo)幼兒的心理特征。通俗而言，幼兒和成人是兩個(gè)不同意義的年齡段，在心理差異上，而這可謂是涇渭分明。因此，在對(duì)幼兒生活習(xí)慣的教學(xué)上，無(wú)論是家庭還是幼兒園，都需要針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)，耐心、熱情地引導(dǎo)，將抽象的東西轉(zhuǎn)化問(wèn)具體生動(dòng)的概念，便于幼兒理解和接受。

3.家園協(xié)作在幼兒良好生活習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中的相關(guān)策略

3.1 構(gòu)建家園協(xié)作基本框架。家園協(xié)作機(jī)制的建立要求幼兒的幼兒園和家庭可以根據(jù)雙方的基礎(chǔ)構(gòu)建家園協(xié)作框架，在科學(xué)引導(dǎo)幼兒生活的基礎(chǔ)上關(guān)注幼兒的作息、飲食、睡眠等方面，要求他們嚴(yán)格按照科學(xué)時(shí)間進(jìn)行良好的生活習(xí)慣培養(yǎng)。比如教師可以給學(xué)生制定一些合理的日常起居安排，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，在日常的吃飯、睡覺(jué)等時(shí)間的控制上，也可以采用時(shí)間把控的模式，并將此與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。家庭和幼兒園作為兩個(gè)幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，有著各自的核心優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，還是家長(zhǎng)提供的幼兒日常情況信息，都有助于雙方交流幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)，及時(shí)調(diào)整家園合作機(jī)制，有效推進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2 樹(shù)立榜樣激勵(lì)機(jī)制。幼兒的是非判別能力較弱，但對(duì)于來(lái)自成人的肯定和鼓勵(lì)是十分重視的，家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)該合理利用幼兒的這種心理，即使鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒在生活中的一些良好行為表現(xiàn)。比如，教師可以表?yè)P(yáng)吃飯速度和個(gè)人衛(wèi)生處理得比較好的孩子，并且讓其他孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒的模仿能力也較強(qiáng)，因此，幼兒園可以即使鼓勵(lì)一些日常生活習(xí)慣較好的同學(xué)，讓其他孩子向他學(xué)習(xí)，模仿他的一些日常行為習(xí)慣，及時(shí)糾正自身的行為缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3.3 關(guān)注幼兒差異，合理糾正習(xí)慣。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論是心理發(fā)展情況還是習(xí)慣培養(yǎng)歷程都是不同的，因此教師要根據(jù)孩子的不同情況因材施教，對(duì)個(gè)別情況進(jìn)行教育引導(dǎo)，保證整體的平穩(wěn)進(jìn)步。一些孩子由于家庭環(huán)境和父母照顧的方式的不同而形成的一些吃飯拖沓，睡眠不及時(shí)等情況，教師可以在這種情況下引導(dǎo)孩子嚴(yán)格遵守時(shí)間，給與一些獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)跐撘颇叙B(yǎng)成習(xí)慣。在良好的飲食習(xí)慣、作息習(xí)慣和睡眠習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒園教師可以再次考量每個(gè)孩子的具體情況，及時(shí)糾正他們的欠缺之處，逐步培養(yǎng)孩子們良好的生活習(xí)慣。

4.結(jié)語(yǔ)

以"家園合作、共同成長(zhǎng)"為理念的家園協(xié)作橋梁共同為幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)提供一個(gè)堅(jiān)不可摧的成長(zhǎng)環(huán)境，一方面幼兒園在幼兒在校期間提供集中的教育，保證其安全和良好的習(xí)慣培養(yǎng)，另一方面，有效促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的理解和支持，提高了幼兒園教育的積極性和信心。家長(zhǎng)們力求讓孩子在學(xué)校有一個(gè)良好的展示平臺(tái)和成長(zhǎng)環(huán)境，這一種努力不光對(duì)孩子的成長(zhǎng)意義重大，還有效提高了幼兒園的教育質(zhì)量和效果。家庭提供家長(zhǎng)的支持和家庭環(huán)境的熏陶，幼兒園提供集中的教育和有策略的呵護(hù)，共同推動(dòng)幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，為其一生的綜合發(fā)展奠定了良好的行為基礎(chǔ)。

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[2] 胡耀崗，寇文亮. 試論幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成[J]. 教育實(shí)踐與研究（C）. 2015（04）

篇10

1.同伴關(guān)系對(duì)心理的影響。處于中學(xué)階段的學(xué)生，其主要的同伴關(guān)系為同學(xué)關(guān)系，同學(xué)關(guān)系在其人際關(guān)系中占主要地位。出于對(duì)相同價(jià)值觀(guān)、情感、認(rèn)知水平、心理成熟程度、興趣、經(jīng)驗(yàn)、心理需求等方面的要求，中學(xué)生更傾向于與自己年齡相仿的同齡人之間建立人際關(guān)系。他們?cè)谕殛P(guān)系這個(gè)群組中更愿意與“志同道合”的伙伴交流，展現(xiàn)自己的價(jià)值觀(guān)，以及通過(guò)伙伴發(fā)現(xiàn)自身的不足及優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)自己在群體中的能力及地位。因此，同伴關(guān)系的好壞最能直接影響他們心理健康的發(fā)展，在心理健康的印象因素中占據(jù)及其重要的地位。

2.師生關(guān)系對(duì)心理的影響。就目前我國(guó)校園教育氛圍及情況來(lái)看，師生間的關(guān)系最主要是教與學(xué)的關(guān)系，很少產(chǎn)生跨越性的友誼及正常的社會(huì)人際關(guān)系。師生關(guān)系根據(jù)他們之間的心理契合程度可大體分為緊張型、冷漠型、庸俗型、和諧型師生關(guān)系。經(jīng)試驗(yàn)研究結(jié)果的分析數(shù)據(jù)可知，處于不同類(lèi)型的師生關(guān)系，對(duì)中學(xué)生心理健康教育的影響是不同的。師生關(guān)系對(duì)中學(xué)生心理健康影響的主要變現(xiàn)為情緒影響、自我概念影響、個(gè)性社會(huì)化影響等。

3.家庭關(guān)系對(duì)心理的影響。一個(gè)人從一出生開(kāi)始，便已經(jīng)與家庭建立了各種關(guān)系，其中親子關(guān)系是最為關(guān)鍵也最為重要的人際關(guān)系之一。父母對(duì)其子女的影響主要體現(xiàn)在控制上，樹(shù)立他們的責(zé)任感和價(jià)值觀(guān)，這明顯不同于同伴關(guān)系的個(gè)體需求和享受娛樂(lè)。因此家庭關(guān)系對(duì)中學(xué)生心里健康的影響主要體現(xiàn)在直接教育作用上。不同類(lèi)型的家庭關(guān)系在間建立青少年自信、獨(dú)立自我意識(shí)、提出質(zhì)疑能力、活潑好動(dòng)性格等方面起到至關(guān)重要的作用。

二、中學(xué)生良好人際關(guān)系的指導(dǎo)與建立

1.形成科學(xué)的學(xué)生觀(guān)和教育觀(guān)心理素質(zhì)的高低是人類(lèi)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、家庭環(huán)境創(chuàng)建一種健全的心理氛圍和良好的社會(huì)氛圍，全社會(huì)共同對(duì)中學(xué)的心理健康進(jìn)行正確的引導(dǎo)和潛移默化的影響，是這些中學(xué)生始終生活中在和諧的社會(huì)環(huán)境中。社會(huì)共同努力形成科學(xué)的學(xué)生觀(guān)和教育觀(guān)，形成正確的輿論導(dǎo)向，減少中學(xué)生接觸不良信息的機(jī)會(huì)。學(xué)校和家庭關(guān)系青少年的身體成長(zhǎng)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注其心理成長(zhǎng)。社會(huì)、學(xué)校和家庭共同給青少年建立一個(gè)“保護(hù)網(wǎng)”，加大社會(huì)對(duì)青少年健康的心理宣傳和教育，這樣才能起到外部環(huán)境的影響作用。

2.充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)地位學(xué)校是學(xué)生接受教育的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行心理塑造的基地，因此開(kāi)展校園心理教育，發(fā)展學(xué)生健康心理已成為學(xué)校迫在眉睫的課題。首先，學(xué)校從上到下同意思想，從意識(shí)上重視心理健康教育，將學(xué)生心理健康教育放在重要地位。在實(shí)際的教學(xué)操作過(guò)程中，可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將心理健康教育融入學(xué)科之中，滲透到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，在傳授知識(shí)的同時(shí)完成心理健康教育。其次，從實(shí)際行動(dòng)出發(fā)，做好學(xué)生心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)工作，通過(guò)調(diào)查分析，建立學(xué)生心理檔案，根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行群體心理輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)。最后，充分發(fā)揮校園文化的作用，建設(shè)良好的校園文化，通過(guò)師生輔導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系指導(dǎo)。

3.重視家庭教育的作用家庭是學(xué)生的另一個(gè)教育基地，也是他們心靈棲息的港灣，因此家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的個(gè)性、知識(shí)、思想、品行、興趣、習(xí)慣、特殊才能等方面有著巨大的影響力。實(shí)踐證明，家庭環(huán)境的好壞以及家庭關(guān)系的好壞將直接影響到學(xué)生的心理健康發(fā)展的方向。家長(zhǎng)本身的素質(zhì)、教育觀(guān)、情感投入等都會(huì)影響到青少年的身心成長(zhǎng)。家長(zhǎng)不能僅僅關(guān)注孩子的身體成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要了解孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，積極營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭氛圍，這將有利于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。