導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史時代特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】歷史 課堂 活力

正由于中學(xué)歷史課程講述的都是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的“歷史”，加之傳統(tǒng)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”思想的影響，許多高中生存在著明顯的偏科傾向：重“理”輕“文”。對他們來講，歷史課無足輕重，找點(diǎn)時間應(yīng)付的背背就行，且由于傳統(tǒng)教學(xué)方法無法適應(yīng)新時期學(xué)生求學(xué)的需要，因此，中學(xué)歷史課堂常常呈現(xiàn)出一種沉悶的氣氛，教師照本宣科，失去了課堂活力。因此如何提高高中歷史課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣成了廣大教育工作者需要共同探討的話題。下面筆者就淺談如何提高高中歷史課堂活力的一些看法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)對歷史課學(xué)習(xí)的認(rèn)識

歷史是一面鏡子，不了解歷史就無法把握我們的未來。歷史課對于高中生來講是不可缺少的“營養(yǎng)課”。我校是一所縣辦高級中學(xué)，已有六十年的辦學(xué)歷史，素有武鳴“東四鄉(xiāng)鎮(zhèn)最高學(xué)府”，近來通過實(shí)施特色教育，在特長生上下工夫，學(xué)校高考取得了一定好成績。但總的來講，生源的質(zhì)量還是不理想，成績最好的進(jìn)入縣城重點(diǎn)高中，成績較好的進(jìn)入了縣城的另一所示范高中和民族高中，剩下的才輪到我校招收。學(xué)校為了生存和發(fā)展，也降低了門檻。因此學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊。進(jìn)入高中后，受傳統(tǒng)思想的影響，出現(xiàn)偏科厭學(xué)，重“理”輕“文”現(xiàn)象突出。因此必須改變舊觀點(diǎn)，提高對歷史課學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。

高中階段是中學(xué)生成長的重要階段，也是中學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。歷史教學(xué)在道德教育方面更有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和其他學(xué)科無法替代的地位和作用，特別是中國近代史，是一個多災(zāi)多難的歷史，正確認(rèn)識歷史有助于高中生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，高中生學(xué)好歷史尤為重要。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)課堂活力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是“大灌籃”。教師在講臺上“一擼到底”，爭分奪秒，不給學(xué)生“喘氣”時間；學(xué)生在臺下“一臉云霧”，半醉半醒，徘徊在縹緲峰之間。鈴聲一響，一切“過眼云煙”，腦子里東西“蕩然無存”。這種重主導(dǎo)、輕引導(dǎo)，重灌輸、輕養(yǎng)成的教學(xué)方法實(shí)際上嚴(yán)重的制約高中歷史課的教育教學(xué)功能。要改革教學(xué)方法，就必須徹底打破這種封閉、單向、機(jī)械的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采取了以下幾點(diǎn)作法。

（一）趣味教學(xué)，提高講課藝術(shù)

我校有1000多名學(xué)生，筆記曾在做過調(diào)查，約有40%學(xué)生認(rèn)為歷史科只需要背背就可以考試，約有63%學(xué)生認(rèn)為歷史與他們的生活年代太久遠(yuǎn)，《××條約》等這些歷史名詞對于生在農(nóng)村長在農(nóng)村的孩子來講提不起興趣，他們關(guān)心的是考試要考什么就背什么，至于理解其中的含義倒是能省就省了。因此在教學(xué)中，不能把歷史當(dāng)成“念經(jīng)書”，要寓教于樂?？梢酝ㄟ^教材中的歷史人物、歷史事件、歷史故事都可以激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。比如，在講《》一課時，以講故事的方法給學(xué)生講了中日黃海大戰(zhàn)的經(jīng)過，重點(diǎn)講了著名愛國將領(lǐng)鄧石昌指揮致遠(yuǎn)艦全體船員浴血奮戰(zhàn)，痛擊日本敵寇，最后壯烈犧牲的動人事跡，使學(xué)生在聽故事中受到教育。

（二）情境教學(xué)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

情境教學(xué)是歷史教學(xué)特殊的教學(xué)手段，實(shí)施情境教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣，更為充分地體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文性特征。如《香港和澳門的回歸》一課的開始，我們可以直接播放中英香港政權(quán)交接儀式的實(shí)況錄像，在學(xué)生振奮鼓舞之恰當(dāng)時機(jī)，進(jìn)入下一步內(nèi)容的學(xué)習(xí)，吊起了學(xué)生的胃口，讓他們能夠在不覺間已經(jīng)進(jìn)入了教師所設(shè)立的氛圍之中。學(xué)生既在這種場景中就接受了人生的洗禮，也增強(qiáng)了民族的自豪感，加深了對半殖半封建的舊中國的認(rèn)識。這種歷史課深受學(xué)生歡迎。

（三）結(jié)合時事，增添時代活力

古人云：風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國家天下事事事關(guān)心。在學(xué)習(xí)歷史課中，筆者力主結(jié)合教材觀點(diǎn)選擇一些國內(nèi)外重大新聞材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事。既可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的政治思維，為歷史課增添時代活力，又能增強(qiáng)政治課的理論說服力。當(dāng)前國際局勢的風(fēng)云變幻，為歷史課提供生動而豐富的素材，所以歷史課應(yīng)與時事政治結(jié)合起來，將其融于課堂教學(xué)之中。比如學(xué)習(xí)近代史中國臺灣被日本侵占，可以由此聯(lián)講到當(dāng)前中國與日本在上的不斷摩擦、中國與越南在南沙群島之爭，也可拓展到黃巖島中國與菲律賓海上對峙，分析小國何對大國如此咄咄逼人的背景。教師再結(jié)合國際形勢進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和學(xué)習(xí)熱情。

（四）現(xiàn)代教學(xué)，增強(qiáng)課堂實(shí)效

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，教師“主動”講課、學(xué)生“被動”學(xué)習(xí)，沒有其他生動的教學(xué)手段，學(xué)生對知識的理解充滿了“空間想象”。隨著多媒體逐漸進(jìn)入課堂，過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體教學(xué)中可以多嘗試使用時代特征的音頻、視頻資料。音樂作品、文學(xué)作品是時代的產(chǎn)物，不同的時代產(chǎn)生了許多帶有不同時代特征的藝術(shù)作品。在課堂教學(xué)中我們完全可以利用這些聲音、畫面，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而收到良好的效果。

三、提高教師素質(zhì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

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一、認(rèn)真揣摩高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史教學(xué)的要求。

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是高中歷史教學(xué)與評價的基本依據(jù)。從教學(xué)角度來講，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，有助于我們理解歷史教育價值，整體規(guī)劃教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)，選準(zhǔn)教學(xué)角度。在課程觀上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，歷史課程要“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)”，“遵循時代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，規(guī)定適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容”。通過歷史必修課，學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

普通高中歷史選修課是供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

新課程要求教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提，還要求教師的引導(dǎo)能密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展相聯(lián)系，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，課程要生動，從教材內(nèi)容到教師上課，都要能吸引學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生思想和情感上的共鳴。更重要的是，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會，使他們在師生平等交流和探討中得到發(fā)展。

二、把握文綜模式下歷史學(xué)科考試的特點(diǎn)，提高歷史教學(xué)的針對性。

縱觀近幾年來的文科綜合試卷，可以發(fā)現(xiàn)文綜模式下的歷史學(xué)科考試有以下特點(diǎn)。

1.重視對考生素質(zhì)和能力的考查，即強(qiáng)調(diào)“以能力立意”。具體表現(xiàn)為：（1）更加注重對能力和素質(zhì)的考查；（2）依據(jù)教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱；（3）增加應(yīng)用性、能力型試題；（4）適當(dāng)減少題量，降低難度，給考生充分思考的時間，有利于考能力；（5）試題切入容易深入難，有利于人才選拔；（6）統(tǒng)一與個性相結(jié)合，適當(dāng)增加開放性、研究性試題，鼓勵考生創(chuàng)造性地答題，引導(dǎo)教師在教學(xué)中培養(yǎng)考生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

2.重視學(xué)科的整體性，即要求考生能用一門或多門學(xué)科知識，全方位、多角度、多層次地去認(rèn)識自然和社會現(xiàn)象，有整體觀念。

3.重視學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)考生善于運(yùn)用知識去認(rèn)識事物的發(fā)展變化，并致力于解決現(xiàn)實(shí)問題。

4.試題有鮮明的時代特征，體現(xiàn)了較濃的人文色彩。特別重視學(xué)科知識與當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、自然、人口等熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，引導(dǎo)考生關(guān)注國家前途、人類的命運(yùn)，確立正確科學(xué)價值取向。

5.試題新穎巧妙，具有突出的綜合性和發(fā)散性。同一組材料匯聚了多學(xué)科的知能要素，不同角度的設(shè)問，使整體的綜合與局部的獨(dú)立實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一。

6.學(xué)科與社會的廣泛聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)知識考查的非系統(tǒng)性相統(tǒng)一。命題更多考慮的是聯(lián)系實(shí)際的廣泛性和典型性，考查考生運(yùn)用所學(xué)知識解決社會實(shí)際問題成為主體。

把握了文綜模式下歷史學(xué)科考試的上述特點(diǎn)，有助于歷史教師在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力，教學(xué)更有針對性。

三、采取有效的歷史教學(xué)模式，提高歷史課堂效率。

歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力，必須構(gòu)建適應(yīng)文科綜合考試的、以素質(zhì)教育為目標(biāo)的、以學(xué)生為主體的、以發(fā)展學(xué)生能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作探究能力為核心的教育教學(xué)模式。有效的歷史教學(xué)模式很多，這里例舉兩種模式，僅供參考。

1.先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練模式。

該模式提倡學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。其教學(xué)流程為：提出問題―學(xué)生質(zhì)疑―教師釋疑―綜合訓(xùn)練。教學(xué)過程分四個步驟：第一步，依據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合社會實(shí)際和學(xué)生實(shí)際提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出需要討論的重點(diǎn)問題，然后讓學(xué)生閱讀、自學(xué)、探究。第二步，學(xué)生發(fā)表見解，特別是鼓勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或提出相關(guān)問題大膽討論和聯(lián)想。第三步，教師及時給以評價，指明得失，引導(dǎo)歸納總結(jié)，舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。第四步，綜合訓(xùn)練，即多科知識適當(dāng)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念、社會觀念和應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式，體現(xiàn)了開放教學(xué)的特征和教學(xué)內(nèi)容的相對完整和教學(xué)方式的靈活多樣。

2.情境教學(xué)模式。該模式在于先創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情景，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考，發(fā)表不同見解的氛圍，鼓勵學(xué)生主動探索，從而使學(xué)生感悟認(rèn)知?dú)v史知識，避免向?qū)W生強(qiáng)行灌輸、要學(xué)生機(jī)械記憶死記硬背的弊端。其教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)問題情境―指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑―學(xué)生討論釋疑―綜合訓(xùn)練。

上述教學(xué)模式體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，突出以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教育理念；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和合作探究的能力。

四、注重歷史學(xué)科雙基教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力。

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關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 史料教學(xué) 探究和運(yùn)用

隨著新課程教學(xué)改革的開展、推廣和深入，史料的探究和運(yùn)用在高中歷史教學(xué)與高考命題中的地位越來越重要?？v觀這幾年各地的高考文綜歷史試題，我們可以發(fā)現(xiàn)，它集中體現(xiàn)和貫穿了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的能力要求，那就是通過新史料和新情境的創(chuàng)設(shè)，來考查學(xué)生閱讀史料，從中獲取有效信息，并通過史料形成分析、綜合、比較、歸納、概括和遷移的綜合能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析問題、解決問題的能力，真正做到“論從史出，史論結(jié)合”，不僅能貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而且能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的良好態(tài)度的養(yǎng)成，更好地開發(fā)教學(xué)資源，全面提高人文素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)成為當(dāng)今高中歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢和重要手段，即通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，解決歷史問題，通過切身感受的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力,掌握歷史學(xué)習(xí)方法，形成正確的情感態(tài)度價值觀。那么如何在高中歷史教學(xué)中更好地探究和運(yùn)用史料教學(xué)呢？

一、正確收集、甄別和選擇史料。

“史料是歷史教學(xué)資源的源泉”，是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，是史料教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。史料的種類很多，按其儲存的形式，大致可分為實(shí)物史料、文字史料、口碑史料、聲像史料及數(shù)字化史料。隨著人類歷史的發(fā)展、科技的進(jìn)步和社會生活的豐富多彩，史料的積淀越來越多，體系也越來越龐雜。收集、甄別和選擇史料，首先要遵循“真實(shí)是歷史教學(xué)的生命”這一原則，尊重客觀史實(shí)，保證史料的真實(shí)可信。每一位高中歷史教學(xué)工作者除了要不斷提高專業(yè)素質(zhì)和水平外，還要有計(jì)劃有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的史料考證能力，保證自己所用的史料有依據(jù)有出處有佐證，做到如唐人劉知幾所說的“博聞善擇”和“言簡而意豐”。反對那種把影視“戲說”當(dāng)史料，也不提倡不加考證地把“雜史”、“野史”引入作為史料，特別是堅(jiān)決杜絕那些故弄玄虛、張冠李戴、歪曲顛倒的史料作為教學(xué)的依據(jù)。即使是正史和被廣泛接受的史料，也要努力做到“互相參證”。其次要根據(jù)高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，并和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。歷史學(xué)科最大的特點(diǎn)就是“研究過去是為了解釋現(xiàn)在，解釋現(xiàn)在是為了觀察未來”，史料教學(xué)過程中，所選擇的史料要切實(shí)把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教育三者有機(jī)地結(jié)合在一起，與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)，同時還應(yīng)該根據(jù)高中生的身心發(fā)展情況、接受能力及已有歷史知識的程度選擇史料，但要避免“多多益善”，真正做到難度適宜，符合實(shí)際。根據(jù)需要，有時也可以充分利用手中教材、教輔、其他版本教材史料，引入和吸收歷年各地高考題、模擬題，以及生活中所遇見的作為史料，這樣更加貼近生活，實(shí)現(xiàn)歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，真正“學(xué)以致用”。

二、有效創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)史料思維能力。

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有效地創(chuàng)設(shè)問題是史料教學(xué)一個很重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閱栴}既是史料研讀的目的，又是檢查學(xué)生對史料的理解和把握程度的有效途徑。在對史料設(shè)問時應(yīng)根據(jù)史料類型和品質(zhì)，注意問題設(shè)置的指向要有準(zhǔn)確性，內(nèi)容要有拓展性，通過高質(zhì)量的史料問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地分析討論，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，激活其思維，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使其感受到獲取知識的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，使史料教學(xué)“活”起來“火”起來。如在上《北美大陸上的新體制》一課的時候，我選擇了美國《1781年聯(lián)邦條例》、《1787年憲法》，英國《權(quán)利法案》的相關(guān)史料，設(shè)置了一系列問題：（1）《1781年聯(lián)邦條例》體現(xiàn)當(dāng)時美國政治體制的特點(diǎn)？（2）《1787年憲法》體現(xiàn)了哪些原則？如何理解這些原則？它的制定對美國民主政治的發(fā)展有什么貢獻(xiàn)？對歐亞的歷史產(chǎn)生什么影響？它有什么局限性？說明什么問題？（3）國會參眾兩院議員任職有什么特點(diǎn)？各產(chǎn)生什么樣的影響？（4）美英政體有何不同？主要原因是什么？它能夠說明什么問題？這些問題之間相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，著點(diǎn)角度有所不同，層次深淺交替，形成立體結(jié)構(gòu)?！八季S隨問題而出現(xiàn)，并與問題形影相隨”，歷史是思考的學(xué)問，思考和體會是學(xué)習(xí)歷史重要途徑，通過設(shè)置和解決有效的問題，啟動學(xué)生的史料思維，學(xué)生獲得的歷史知識也就越來越充實(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、分析和運(yùn)用史料。

世界著名的未來學(xué)家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！毙抡n程的基本理念對高中歷史教學(xué)提出了這樣的要求：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。”史料教學(xué)正是基于理念，要求通過教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生重構(gòu)歷史、分析歷史、發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。史料教學(xué)首先講究的是探求本源，加強(qiáng)研讀，逐句過關(guān)，真實(shí)可信的史料都具有其時代特征，都能體現(xiàn)其時代背景和作者的立場觀點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料時要引導(dǎo)其還原時代背景，弄清史料的內(nèi)涵、觀點(diǎn)和出處，還要關(guān)注其按語和尾注。其次對史料的閱讀要做到“細(xì)嚼慢咽”，逐字逐句過關(guān)，真正讀透讀懂，才能真正用“心”去感受史料中隱含著的真正、鮮活的歷史。最后，歷史是一個立體的過程，所以對史料還應(yīng)該多角度、多方面地進(jìn)行辯證的考察，從史料中提煉觀點(diǎn)，解讀史料的內(nèi)涵，增強(qiáng)歷史感，大膽地表達(dá)自己對史料的理解和認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)讀史明智的效用。

四、通過史料情境，使學(xué)生掌握史料研習(xí)的基本方法。

運(yùn)用史料創(chuàng)造“情境性”和“協(xié)作性”的互動環(huán)境，可讓學(xué)生在良好的互動環(huán)境中“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”過去，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的歷史意識。英國歷史專家湯普森在《理解歷史》中指出：真正學(xué)歷史學(xué)習(xí)，應(yīng)該把焦點(diǎn)集中在我們?nèi)绾螌v史的認(rèn)識，最重要的是接觸和反映探究的過程，獲得知識的方法。要獲得歷史的實(shí)際情境及其發(fā)展，最好是由學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù)，通過廣泛的、有指導(dǎo)的、思考性的和逐步要求的方法來實(shí)現(xiàn)。美國的史學(xué)家柯林伍德說：“史學(xué)家必須在自己的心靈中重演過去?！蓖ㄟ^史料情境，學(xué)生感受、認(rèn)識真實(shí)的歷史，并得出自己對歷史人物和歷史事件的認(rèn)識，這是史料教學(xué)法的一個很重要的環(huán)節(jié)和手段，它有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并起到深刻認(rèn)識、牢固記憶的作用。當(dāng)然，在運(yùn)用史料情境法時，教師需要正確引導(dǎo)，做到不偏不倚，有的放矢，防止跑題離題，還要給學(xué)生時間空間，讓他們進(jìn)行自主有效的協(xié)作，做到多思、多得、多悟，最終感悟歷史、理解歷史，掌握歷史。如上《世界多極化趨勢》時，我設(shè)計(jì)以美國對朝戰(zhàn)爭和對伊戰(zhàn)爭為史料情境，將學(xué)生分成代表中國、日本、前蘇聯(lián)、俄羅斯和法國四小組，讓他們分別代表“自己的國家”去討論、去決策、去思考，感悟歷史與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)世界多極化趨勢的時代氣息。在如何理解伊拉克戰(zhàn)爭對世界多極化的發(fā)展趨勢影響和表現(xiàn)方面，我選取了中國主席、日本前首相小泉純一郎、法國前總統(tǒng)希拉克、俄國前總統(tǒng)普京發(fā)表的談話為切入點(diǎn)，并與朝鮮戰(zhàn)爭時各國的立場進(jìn)行對比，讓學(xué)生思考這兩場戰(zhàn)爭的異同和對世界格局的影響，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對世界多極化趨勢的理解和感悟。

給學(xué)生一個廣闊的歷史視野，喚醒學(xué)生對歷史的思考，培養(yǎng)學(xué)生研習(xí)史料、探究歷史的能力和實(shí)事求是的科學(xué)精神，是史料教學(xué)不可推卸的重要責(zé)任，也是新課程理念下歷史教學(xué)的基本目標(biāo)。通過史料教學(xué)，實(shí)現(xiàn)史實(shí)—史通—史論—史感的升華，是當(dāng)今世界歷史教學(xué)的主流，也是所有高中歷史教學(xué)教育工作者努力追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李稚勇.論史料教學(xué)的價值——兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢.課堂·教材·教法（第9期），2006.9.

［2］劉松柏.史料研習(xí)與歷史教學(xué)資源的開發(fā)“國培”講座教材，2011.10.

［3］虞云國.歷史教學(xué)中的價值觀、歷史觀和史料史實(shí).歷史教學(xué)問題，2011，（2）.

［4］瞿林東.正確認(rèn)識和處置史料的五種方法.河北學(xué)刊，2007，（2）.

篇4

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；建設(shè)策略

G633.51

新課標(biāo)的背景下對歷史教學(xué)提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，倡導(dǎo)歷史的教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性傾向，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因此，提出了高效課堂的這一概念。高效課堂的高效衡量并不是以學(xué)生整體成績高低作為標(biāo)準(zhǔn)，而是在于教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程是否主動積極地參與。因此，構(gòu)建高效課堂不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，且能提高學(xué)生對知識的掌握能力。研究歷史高效課堂的建設(shè)策略，是歷史教學(xué)的創(chuàng)新，是質(zhì)的飛越。

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂指的是高效率的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)活動中注重課堂教學(xué)的效率，學(xué)生在課堂主動參與教學(xué)過程，提前高質(zhì)地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中也能愉悅地接受新知識，獲得知識結(jié)構(gòu)的縱橫向的延伸。高效課堂概念是在教育體制改革的背景下提出，針對新課標(biāo)而言的新概念。高效課堂有其重要的三個目標(biāo)：過程方法、情感態(tài)度、價值觀。這三個目標(biāo)稱為三維目標(biāo)，是建立在三種維度中設(shè)立的。這就決定了高效課堂的建立必須滿足以下兩種條件。第一，教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。第二，教學(xué)過程教師僅僅發(fā)揮教輔作用，主要是調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂中積極主動的享受課堂，主動思考，辯證看待問題，把學(xué)習(xí)過程作為提高自身全面發(fā)展的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、高中歷史高效課堂建設(shè)的制約因素

高效n堂是基于新課標(biāo)背景下提出的，然而在現(xiàn)行的教學(xué)體制下，教師對高效課堂的把握并不準(zhǔn)確，出現(xiàn)了高效課堂和新課標(biāo)相脫離，雖然在形式上強(qiáng)調(diào)高效課堂的建立，但在教學(xué)內(nèi)容仍是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)。特別是歷史教學(xué)知識點(diǎn)多，照本宣科造成歷史課枯燥乏味。即使在一段時間內(nèi)堅(jiān)持以人為本，調(diào)動學(xué)生的上課積極性，但為了追求教學(xué)任務(wù)最終又回歸到傳統(tǒng)的教育課堂里。并且，在高考選拔人才的體制下，傳統(tǒng)教學(xué)能最充分利用時間，填鴨式的教學(xué)，就是為了能讓學(xué)生掌握盡可能多的知識點(diǎn)，新課標(biāo)的高效課堂也很難得到推廣，這也是阻礙高效課堂建設(shè)的因素。

三、高中歷史高效課堂建設(shè)的策略

（一）深化背景、構(gòu)建體系

歷史的學(xué)習(xí)不論采取什么方式，都要注重歷史背景的構(gòu)建。只有完整全面的知識體系，才能更好把歷史的觀點(diǎn)發(fā)散，形成綜合性的歷史知識點(diǎn)。歷史內(nèi)容的年份跨度大，時空性很明顯，因此在學(xué)習(xí)中，對歷史人物、歷史事件等歷史要素的背景進(jìn)行深化，才能更好的掌握歷史要素發(fā)展的原因，便于掌握不同時代的相同特征，把歷史的知識點(diǎn)融匯連貫。同時，學(xué)習(xí)歷史不僅關(guān)注歷史背景，還可運(yùn)用情景帶入方法，把自己融入歷史的年代中，這是一種心理體驗(yàn)，關(guān)注自我在歷史潮流的發(fā)展，更好的掌握歷史背景、時代特征、時代要求。此外，構(gòu)建清晰的歷史知識體系，對歷史脈絡(luò)掌握十分清楚，只要提到具體的時間事件，就能清楚地反映其在歷史的脈絡(luò)中承前啟后的歷史地位。例如，學(xué)習(xí)日本這歷史事件時，一定要熟悉的歷史背景，從我國的歷史背景和國際歷史背景作為切入點(diǎn)，才能真正掌握這一歷史事件的各個歷史要素。

（二）問題誘導(dǎo)、激活課堂

歷史知識點(diǎn)覆蓋面廣，時間跨度大，當(dāng)事件的歷史特征不明顯時容易造成知識點(diǎn)混淆，因此，可以建立起以問題誘導(dǎo)的知識框架，幫助知識點(diǎn)的積累。為了串聯(lián)課堂的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列的歷史問題，循序漸進(jìn)，把問題拋出，引起學(xué)生對歷史要素的興趣，激發(fā)學(xué)生在課堂上把知識點(diǎn)串聯(lián)。歷史問題由淺及深，激發(fā)學(xué)生向深層次地開發(fā)思維。此外，教學(xué)拋出問題的方式要生動形象，若采用傳統(tǒng)的一問一答的方式很難達(dá)到激活課堂的目的。因此，教師教學(xué)中語言使用稍具趣味性，幽默風(fēng)趣的言語豐富了歷史內(nèi)涵，學(xué)生在枯燥的歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)求知的興趣。但是，在必需采用嚴(yán)肅的提問方式時切忌過于隨意風(fēng)趣，特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷的歷史事件，應(yīng)使用嚴(yán)肅的提問語氣，傳輸正能量，用正氣感召學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感。此外，問題的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)環(huán)環(huán)相扣，用問題作為構(gòu)建知識體系的載體，起到承上啟下，理清歷史脈絡(luò)，梳理知識結(jié)構(gòu)的作用。例如，學(xué)習(xí)德意志分裂的國際事件，可提出這系列的問題：德意志分裂對國際形勢的影響？德國為什么在20世紀(jì)中葉再次發(fā)生分裂？我國的統(tǒng)一問題的看待？并且，富懸念的問題能使學(xué)生加深對歷史的期待，提高學(xué)生的集中注意力。

（三）遷移歷史

知識遷移能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，學(xué)會對歷史知識進(jìn)行能力的轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生對歷史的掌握。同時，歷史與其他學(xué)科具有互通性，學(xué)科之間融會貫通，相互滲透。教學(xué)過程不應(yīng)該僅僅注重歷史本身，建立與其他學(xué)科的相互聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系和差別。遷移學(xué)習(xí)法不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的視野，還能建立起知識體系，提高學(xué)生的綜合全面素質(zhì)。

歷史是由各個歷史事件和歷史人物構(gòu)成，每一個組成部分不是孤立存在的，與前后歷史要素構(gòu)成縱橫交錯的聯(lián)系。具體而言，歷史的縱向發(fā)展，即是以時間軸為主線，研究不同發(fā)展階段、不同發(fā)展年代的歷史特點(diǎn)。歷史的縱向發(fā)展，即是在同一時空，研究不同國家、不同區(qū)域的歷史特點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)歷史必須強(qiáng)調(diào)遷移的思維，縱橫向進(jìn)行思維鏈接，對不同歷史的發(fā)展層次進(jìn)行比較分析。舉例來說，學(xué)習(xí)我國近現(xiàn)代的民主政治，對我國的民主政治進(jìn)行縱向的思考，由君主專制到人民民主，由人制社會到法制社會。同時，要建立橫向的分析比較，比較同個時間段，國際上的民主政治的發(fā)展特征。

（四）師生互動，升華課堂

高效課堂的建立不僅僅在于知識點(diǎn)的傳授，還在于師生之間的互動，才能讓歷史知識更為豐富，并使課堂得到升華。高效教育能達(dá)到良好的教學(xué)效益，關(guān)鍵在于，不斷推進(jìn)新課標(biāo)的改革，突出教師和學(xué)生之間的溝通交往。傳統(tǒng)的尊師重道觀念導(dǎo)致了部分學(xué)生產(chǎn)生對教師害怕情緒，這種不和諧的師生關(guān)系不利于高效課堂的建立。教師應(yīng)該放下架子，不需要時刻端著態(tài)度，特別是在課余時間，教師可以放下重心，師生互動，創(chuàng)造輕松愉快的師生氛圍。教師真正做到學(xué)生的良師益友，才能使高效課堂充分激情和活力。

讀史可以使人明智。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能感受歷史的魅力，得到精神寄托，使歷史情感得到升華。老師在課堂中加強(qiáng)對學(xué)生情感的誘導(dǎo)，溝通交流學(xué)習(xí)歷史的感悟，認(rèn)清歷史才能善待現(xiàn)在，培養(yǎng)出真正的祖國的可造之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃智森.淺議高中歷史教學(xué)高效課堂建設(shè)的策略[J].教育，2016，（6）：00245-00245.

篇5

關(guān)鍵詞: 高中歷史新課程 必修課 政治 經(jīng)濟(jì) 思想文化

高中新課程歷史必修一、二、三分模塊、按專題進(jìn)行編排,分別講述了人類社會發(fā)展歷程中的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化與科技等領(lǐng)域的內(nèi)容。在這種編排體系下,課程內(nèi)容古今貫通、中外聯(lián)系,跨度大,這對于習(xí)慣了以時間為序的通史教學(xué)的學(xué)生來說,在知識點(diǎn)把握上難度較大。在教材的敘述中,政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化之間的照應(yīng)不多,不利于學(xué)生從全面的角度理解歷史事件。這就需要教師對必修一、二、三中相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行前后聯(lián)系、對比分析,幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的認(rèn)識。

政治、經(jīng)濟(jì)、文化是高中歷史教學(xué)的主要內(nèi)容,也是人類歷史發(fā)展中的有機(jī)組成部分,這三方面的內(nèi)容聯(lián)系密切、相互影響。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定政治發(fā)展?fàn)顩r;政治是經(jīng)濟(jì)的集中體現(xiàn);文化產(chǎn)生于一定的經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境下,同時,文化反映著經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的時代特征。在歷史教學(xué)中,復(fù)習(xí)某個模塊中的一個專題時,與另外兩個模塊的相應(yīng)內(nèi)容作對應(yīng)復(fù)習(xí),分析歷史事件在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的聯(lián)系,既可以起到溫故而知新的作用,又有利于學(xué)生理清思路,更全面、更透徹地認(rèn)識歷史事件,促進(jìn)學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò),初步認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律?，F(xiàn)以必修三中明末清初的進(jìn)步思想為例,聯(lián)系必修一、必修二中相應(yīng)的政治、經(jīng)濟(jì)內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)復(fù)習(xí),找出思想文化與政治背景、經(jīng)濟(jì)背景之間的關(guān)聯(lián),從而使學(xué)生加深對明末清初進(jìn)步思想的理解與認(rèn)識。

一、思想文化與政治背景對應(yīng)聯(lián)系

必修一相關(guān)知識點(diǎn)回顧:封建君主專制、廢除丞相、設(shè)立內(nèi)閣、設(shè)立軍機(jī)處。

對應(yīng)與聯(lián)系:通過回顧必修一中明清時期的封建統(tǒng)治,了解封建專制的殘酷與腐朽,有利于學(xué)生理解反專制這類進(jìn)步思想產(chǎn)生的社會根源,使學(xué)生認(rèn)識到思想文化的產(chǎn)生及其特點(diǎn)與當(dāng)時的政治背景息息相關(guān)。通過回顧明清時期封建專制不斷加強(qiáng)、思想控制日益嚴(yán)密的史實(shí),有利于學(xué)生理解處于高壓統(tǒng)治下的進(jìn)步思想難于發(fā)展的原因,使學(xué)生認(rèn)識到思想文化的發(fā)展程度受到相應(yīng)的政治環(huán)境的制約。

明清時期,封建制度走向衰敗,統(tǒng)治腐朽,階級矛盾與民族矛盾不斷激化,社會危機(jī)加重。在這種社會形勢下,出現(xiàn)李贄、黃宗羲等進(jìn)步思想家,成為歷史的必然。他們不滿于社會現(xiàn)實(shí),大膽批判社會的黑暗,抨擊君主專制的殘酷,挑戰(zhàn)封建“正統(tǒng)”思想的權(quán)威,力求打破專制統(tǒng)治的牢籠,掙脫“正統(tǒng)”思想的禁錮。于是,有了對“咸以孔子之是非為是非”這一傳統(tǒng)觀念的質(zhì)疑;有了“為天下之大害者,君而已矣”的責(zé)罵;有了“以天下之權(quán),寄之天下之人”的呼吁。這樣,具有民主色彩的進(jìn)步思想,就在明末清初這一特定的政治環(huán)境中產(chǎn)生。但是,這些進(jìn)步思想受到社會環(huán)境的制約而不能進(jìn)一步發(fā)展。明末清初,盡管封建制度走向衰落,但封建勢力依舊頑固而強(qiáng)勢。明太祖廢除丞相制度,加強(qiáng)皇權(quán);明成祖設(shè)立并操縱了內(nèi)閣,進(jìn)一步加強(qiáng)君權(quán)。清朝的雍正帝設(shè)軍機(jī)處,軍機(jī)大臣只能“跪受筆錄”,一切軍國大事取決于皇帝,“主獨(dú)制于天下而無所制”。明清兩朝政府實(shí)行八股取士,大興文字獄,思想專制加強(qiáng),封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想依舊強(qiáng)大。在這些舊勢力、舊思想的壓制下,新興的進(jìn)步思想難于傳播、發(fā)展。它無力發(fā)展成為一股強(qiáng)大的思想解放潮流,更不能從根本上動搖封建統(tǒng)治的思想基礎(chǔ),也就不能引發(fā)資產(chǎn)階級民主革命以促進(jìn)中國社會的轉(zhuǎn)型。

通過思想文化與政治狀況的對應(yīng)聯(lián)系,便于學(xué)生認(rèn)識到:一定的思想文化產(chǎn)生于一定的政治環(huán)境下,其特點(diǎn)與發(fā)展程度又受到這一政治環(huán)境的制約,同時思想文化又反映了時代的政治環(huán)境特征。

試題設(shè)計(jì)1:漢朝的董仲舒提出:“君之所以為君者,威也……威不可分……威分則失權(quán),失權(quán)則君賤矣?！泵髂┣宄醯念櫻孜涮岢?“人君之于天下,不能以獨(dú)治也”、“以天下之權(quán),寄之天下之人”。對此認(rèn)識正確的是:

A.前者是落后思想,后者是進(jìn)步思想

B.兩種觀點(diǎn)都得到當(dāng)時的統(tǒng)治者認(rèn)同

C.前者代表封建制度,后者代表資本主義制度

D.兩種觀點(diǎn)都源于當(dāng)時的社會環(huán)境

分析:董仲舒生活在封建制度的發(fā)展時期,他提出加強(qiáng)君權(quán)的主張,適應(yīng)當(dāng)時的社會環(huán)境,符合了封建統(tǒng)治加強(qiáng)君主專制、中央集權(quán)的需要,有利于國家統(tǒng)一與社會發(fā)展,并非落后思想,從而否定A項(xiàng)。顧炎武的主張違背了封建皇帝加強(qiáng)君主專制的意愿,遭到統(tǒng)治者反對,從而否定B項(xiàng)。受到社會環(huán)境的限制,顧炎武、黃宗羲等人的思想沒有跳出傳統(tǒng)儒學(xué)體系,其思想并不代表資本主義制度,從而否定C項(xiàng)。這兩位思想家的觀點(diǎn),都是在特定的背景下產(chǎn)生的,是社會發(fā)展的產(chǎn)物,因此D項(xiàng)正確。

二、思想文化與經(jīng)濟(jì)背景對應(yīng)聯(lián)系

必修二知識點(diǎn)回顧:重農(nóng)抑商政策、海禁政策、資本主義的萌發(fā)。

對應(yīng)與聯(lián)系:通過聯(lián)系必修二中明清時期商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r,有利于學(xué)生理解進(jìn)步思想產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)根源。通過聯(lián)系在封建專制的高壓下,資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、力量薄弱的史實(shí),有利于學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)步思想難于發(fā)展的原因,從而幫助學(xué)生了解思想文化與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之間的聯(lián)系。

明朝中后期,在江南地區(qū)出現(xiàn)了“機(jī)戶出機(jī),機(jī)工出力”的現(xiàn)象,產(chǎn)生了“計(jì)工受值”的雇傭與被雇傭關(guān)系,資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)方式萌芽了。隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,工商業(yè)階層隊(duì)伍不斷擴(kuò)大,他們希望有一個發(fā)展經(jīng)濟(jì)的良好環(huán)境。然而,自從秦國的商鞅變法實(shí)行重農(nóng)抑商的經(jīng)濟(jì)政策以來,歷代封建王朝基本沿用這一政策,壓制了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。明、清政府通過種種手段,限制資本主義生產(chǎn)方式的擴(kuò)展,加上受到海禁政策的影響,新興生產(chǎn)方式發(fā)展緩慢。在這種特定的經(jīng)濟(jì)形勢下,進(jìn)步思想家希望突破專制政府的束縛與禁錮,營建一個自由、平等、寬松的社會環(huán)境,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。于是,他們反對傳統(tǒng)的重農(nóng)抑商政策,倡導(dǎo)“工商皆本”。這反映了明末清初資本主義萌發(fā)的時代特征與要求。但是,在資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、勢力單薄的境況下,面對頑固而強(qiáng)大的舊勢力、舊思想,進(jìn)步思想的發(fā)展缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與階級條件,注定它不能成為社會的主流思想,不能從根本上解放人們的思想,不能掀起強(qiáng)大的思想解放潮流。

通過思想文化與經(jīng)濟(jì)背景的聯(lián)系,學(xué)生認(rèn)識到一定的思想文化植根于一定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境;思想文化的特點(diǎn)及其發(fā)展程度受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境的制約;同時,思想文化又反映了時代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

試題設(shè)計(jì)2:黃宗羲說:“世儒不察,以工商為末,妄議抑之。夫工固圣王之所欲來,商又使其愿出于途者,蓋皆本也?！睂Υ?下列說法正確的是:

A.這種主張的社會背景是商品經(jīng)濟(jì)自由發(fā)展

B.他的主張?jiān)诋?dāng)時掀起了發(fā)展工商業(yè)的

C.他主張發(fā)展工商業(yè),壓制農(nóng)業(yè)

D.他的主張反映了資本主義生產(chǎn)方式緩慢發(fā)展的狀況

根據(jù)以上分析可知ABC項(xiàng)都不正確。明末清初,受到封建政府的壓制,資本主義生產(chǎn)方式發(fā)展緩慢,在這一社會背景下,黃宗羲才提出了“工商皆本”的主張,因此D項(xiàng)正確。

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【關(guān)鍵詞】高考?xì)v史 材料題 特點(diǎn) 解題

【中圖分類號】G634.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0141-01

從現(xiàn)在的情況來看，歷史這門課程在高考中試卷試題結(jié)構(gòu)是一直有所改變的。結(jié)合過去幾年間的出題規(guī)律來看，有很多試題是通過材料的方式來呈現(xiàn)的，且在全部試題中占據(jù)著越來越重要的位置。因此，作為高中歷史教師，必須要給予材料題教學(xué)給予充分重視，指導(dǎo)學(xué)生以正確的思維去思考，并逐漸的摸索出一套適合自己的解題方法。

一、把握材料題的命題規(guī)律

通過對近幾年高考試題的分析研究，可以發(fā)現(xiàn)材料題的命題大致體現(xiàn)以下幾個方面：

首先，命題中材料形式的試題比例近幾年都保持在一個比較高的水平。筆者通過對福建近 4 年高考?xì)v史試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選擇題中的材料性題目，2012 年有 7 題，占 28 分，其余三個年份 2010 年、2011 年和 2013 年都各有 9 題，占 36 分，如果加上固有的材料解析題 52 分，整份試卷材料題達(dá)到了 80 及 80 分以上，由此可見，材料性題目在歷史高考中居于至關(guān)重要的地位。

其次，命題強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，注重時代性、實(shí)踐性，注意用全球史觀和現(xiàn)代化史觀來解答問題。

再次，命題特別強(qiáng)調(diào)開放性與層次性，主張采取 SOLO 分類評價法，即開放式與能力層次評分法，以此達(dá)到三個重視：重視過程與方法，重視學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的史論與史觀的培養(yǎng)。此類命題在歷史的材料解析題中，也就是我們常說的文綜卷第 38 題中得到最充分的體現(xiàn)。具體說來，就是給出相關(guān)材料后，根據(jù)材料進(jìn)行設(shè)問，設(shè)問往往圍繞四個層次展開，分別為讀取信息、辨別歷史、闡釋歷史、論證問題。所謂的讀取信息就是要求學(xué)生閱讀理解圖文材料和試題要求，最大限度地從材料中獲取有效信息，從而將有效信息完整地、準(zhǔn)確地、合理地表達(dá)出來；辨別歷史即辨別歷史事物和歷史解釋，通過對歷史事實(shí)的理解，分析歷史結(jié)論，說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)；闡釋歷史就是要客觀的敘述歷史事物，準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征，認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋；論證問題即運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，從而能夠批判、獨(dú)立地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的看法。

二、注重復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，提升學(xué)習(xí)效率

（一）立足于基礎(chǔ)知識，研究教材

要學(xué)好歷史這門學(xué)科，對歷史基礎(chǔ)知識的掌握是關(guān)鍵?，F(xiàn)在有不少學(xué)生主觀地認(rèn)為，只要平常多接觸一些深題、難題，那么，在考試中就會多一些勝算。其結(jié)果恰恰相反，一些基礎(chǔ)的知識點(diǎn)沒能掌握透，那么對一些深層次的問題就更難以領(lǐng)會，又花了時間，又沒有收到成效，做材料解析題也是如此。盡管課改以來，在命題形式上有了一定的變化，但萬變不離其宗，無論是所提供的材料還是所提供的設(shè)問，都是立足于教材的基礎(chǔ)知識，然后進(jìn)行延伸與擴(kuò)展。所以，筆者一貫主張?jiān)趶?fù)習(xí)的過程中，要多研究教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，在上課的過程中也力求將知識點(diǎn)講細(xì)、講透，使學(xué)生在課堂上就能很好的“消化、吸收”。

（二）加強(qiáng)知識的整合，樹立通史觀念

現(xiàn)行高中歷史教材是采取模塊專題史的體例進(jìn)行編寫的。這種編寫形式雖然有利于同類性質(zhì)問題的綜合歸納，但是，它本身也打亂了史學(xué)的通史體系，對于中學(xué)生來說加大了學(xué)習(xí)的難度，同樣也不利于學(xué)生的做題。當(dāng)材料題給出一則或幾則材料時，學(xué)生往往由于通史概念的缺失，難以判斷該材料所反映的時代以及前后相關(guān)聯(lián)的史實(shí)，從而不能判斷材料所體現(xiàn)的時代背景，那么這道材料題的相關(guān)設(shè)問也就無從回答。所以，在日常的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，教師還要積極引導(dǎo)幫助學(xué)生在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上重構(gòu)通史體系，以有利于對歷史的發(fā)展和延續(xù)的脈絡(luò)有一個清晰的認(rèn)識，便于對各個時期的時代特征與背景進(jìn)行了解，只有這樣，才有可能真正讀懂材料，理解材料，然后做好材料題。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，多讀多練

知道了材料題的命題規(guī)律和掌握了復(fù)習(xí)的一些注意事項(xiàng)之后，并不是意味著就能夠順利地完成答題。所謂實(shí)踐出真知，沒有在實(shí)踐中真正具體的進(jìn)行演練，一旦遇到題目，盡管理論上有一套一套的方法，但是還是會感覺難以應(yīng)付。因此，在平常一定要多讀多練。讀得多了，不僅能夠加快有效讀題的速度，而且能夠擴(kuò)展材料接觸面；練的多了，答題的感覺就培養(yǎng)出來了，就能夠善于捕捉材料與問題的核心，還能夠提高語言表達(dá)能力，這對臨場的發(fā)揮都是有極大益處的。

三、講究應(yīng)對策略，提升解題能力

（一）先審題，后閱讀

多數(shù)考生通常的做法是，拿到材料解析題后，就迫不及待地將材料進(jìn)行閱讀與分析，然后才看設(shè)問。這樣做的不足之處在于，在不了解問題的情況下閱讀材料，帶有很大的盲目性，也影響了對材料的理解度。所以，采取先審題，后閱讀材料，可以做到帶著問題去閱讀材料，針對性強(qiáng)，目標(biāo)明確。并且在所要考查的問題明朗的情況下閱讀材料，很容易使我們體會到材料所反映的背景、核心等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，可以直奔主題，既節(jié)省了時間，又提高了效率?？梢哉f，材料解析題設(shè)置的問題為我們閱讀理解材料提供了有益的參考。

（二）仔細(xì)審題，認(rèn)真閱讀

做材料解析題的題目，最忌諱只瀏覽大意。沒有仔細(xì)認(rèn)真的審題和閱讀，往往會漏掉許多重要的信息。這類題目，經(jīng)常在問題的設(shè)置和材料中隱藏一些“陷阱”，比如一道題中，常常會包含不只一個問題，而是多個問題；所要回答的問題并不浮于問題語言的表面，而需要經(jīng)過細(xì)致的分析才能發(fā)現(xiàn)；材料中的有用信息有時并不在材料段落中體現(xiàn)，而在于材料的作者或者該則材料的出處等等，這些都需要仔細(xì)審題。認(rèn)真閱讀材料才能有所發(fā)現(xiàn)，這也是做好材料解析題的必備條件。

（三）緊密結(jié)合教材，切忌答題與教材分離

眾所周知，歷史材料解析題的一大特點(diǎn)是“材料在教材外，答案在教材內(nèi)”，所以在審題和閱讀材料后注意與書本相關(guān)知識相結(jié)合，完成知識遷移，進(jìn)一步提取有效信息。

（四）答題序號化

目前評分標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)還是采取“踩點(diǎn)給分”，即要點(diǎn)的全面是首要的，然后才是各點(diǎn)的完整性。因此，在答題中，筆者強(qiáng)烈建議必須分點(diǎn)答題，注明序號。這樣既能及時發(fā)現(xiàn)答案的遺漏點(diǎn)，保證要點(diǎn)的齊全，又能顯示答題的條理性，符合解題的相關(guān)要求。

參考文獻(xiàn)：

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一、知識點(diǎn)記憶困難

學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中的最大痛點(diǎn)就是記不住，歷史也是一門需要積累的學(xué)科，記不住知識基本上就等于沒學(xué)，當(dāng)然，學(xué)生記憶困難的問題并不全怪學(xué)生，這跟以下諸多因素有關(guān)系。

1.教材是按照政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、改革、人物這樣的專門史體例編寫的，但是一輪復(fù)習(xí)需要兼顧各個歷史時期的社會總特征，所以需要打破教材編排順序，按照通史順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，這與許多學(xué)生之前的學(xué)習(xí)方式截然不同。所以，許多學(xué)生接觸起來感覺通史復(fù)習(xí)有碎片化的感覺，知識點(diǎn)過于零碎而導(dǎo)致記憶困難。

2.通史并非是以前專門史中政治、經(jīng)濟(jì)、思想部分的簡單相加，而是更側(cè)重于這個時代眾多因素的相互關(guān)系，并且考試也是這樣去考查的。以宋朝為例，宋朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和商業(yè)的繁榮促進(jìn)了市民階層的興起和發(fā)展壯大，市民階層的需要推動了市民文化的興起，所以，風(fēng)俗畫和宋詞以及散曲等適應(yīng)市民階層需要的市民文化興起。另一方面，宋朝商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致了奢侈享樂等行為的產(chǎn)生，所以面對社會生活對傳統(tǒng)儒家倫理秩序的沖擊，儒學(xué)家把封建倫理道德上升到“理”的高度，提出了“存天理，滅人欲”等思想，以“理”來給人們的行為，進(jìn)而規(guī)范社會秩序。但是大部分學(xué)生很難分析出特點(diǎn)、時代、各個因素之間的互相關(guān)系，導(dǎo)致對特定時代的時代特征認(rèn)識不充分，進(jìn)而無法從宏觀上把握知識，所以記不住知識點(diǎn)，這是歷史學(xué)習(xí)中最大的痛點(diǎn)，“不積跬步，無以至千里”，沒有知識的積累是無法取得高分的。

3.許多學(xué)生仍然把歷史當(dāng)作所謂的“副科”來看待，不想在這上面下太多功夫，所以就很難做到對歷史要素之間的關(guān)系進(jìn)行宏觀把握，以至于做題漏要點(diǎn)和張冠李戴。

二、解題能力差，得分率低

記住知識點(diǎn)是歷史學(xué)習(xí)的基本要求，所以記不住知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大痛點(diǎn)，但是記住知識點(diǎn)之后不會做題又是另外一大痛點(diǎn)，甚至比第一個更痛，因?yàn)檫@個直接關(guān)系到我們的成績。我們得不了高分的原因是什么？北京新東方優(yōu)能一對一部高中歷史組老師與同學(xué)們分享原因，并結(jié)合新東方私播課給予同學(xué)們學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議：

1.當(dāng)今考查方式越發(fā)多元化，歷史在具體考查時會以文言史料、地圖、表格、圖片等方式去命題考查，但是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中很少對于這些東西去做梳理和總結(jié)，或者說沒有能力去梳理這些東西，教師在課堂上需要兼顧授課進(jìn)度，不會在45分鐘有限的課堂時間中拿出專門的時間去梳理這些知識。其實(shí)梳理這些題目的答題、規(guī)律和方法并不需要太多時間，一到兩個小時足矣，我們完全可以用自己相對比較碎片化的時間去聽一下私播課，并且還有專門的講義，也省去了自己苦苦整理筆記的時間，時間成本比較低。

2.學(xué)生不會做題的另外一大原因在于平時練習(xí)較少，一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識，練習(xí)并不是太多，所以許多學(xué)生在接觸到題目時缺乏解題思路，等到二輪復(fù)習(xí)老師專門去講解模擬考試題時，其實(shí)已經(jīng)晚了，所以我們在平時就需要用大量的練習(xí)來培養(yǎng)答題思維和能力。

3.無論是對于知識點(diǎn)理解不到位還是對于具體解題方法掌握不熟練，都會導(dǎo)致我們的失分，所以查缺補(bǔ)漏很重要，亡羊補(bǔ)牢，為時未晚。每學(xué)完一部分我們還遺漏下什么問題，這些問題解決了沒有，往往直接關(guān)系到我們的成績。如果問題越積越多，那么留到最后我們可能就真的解決不了了。每隔一段時間無論是通過題目也好，還是通過其他方式也好，查缺補(bǔ)漏是很重要的，避免知識盲點(diǎn)，讓我們真正學(xué)得都會，做得都對。

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關(guān)鍵詞：自主合作式教學(xué)；高中歷史課堂；運(yùn)用；探索

一、自主合作式教學(xué)的內(nèi)涵

自主合作式教學(xué)的主要特點(diǎn)是學(xué)生主要通過自學(xué)和相互討論合作而不是主要通過教師獲得知識和技能。在這種模式的教學(xué)過程中，教師扮演的是“引路人”“掌舵者”的角色，學(xué)生扮演的是“合作者”“參與者”的角色。

二、自主合作式教學(xué)在歷史課堂的具體操作模式

第一階段：前課知識要點(diǎn)復(fù)習(xí)

課前5分鐘，讓學(xué)生上黑板聽寫前面課的重要知識點(diǎn)，然后迅速互相批改，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，同時也為新課的開展奠定知識基礎(chǔ)。

第二階段：教師提出問題，學(xué)生看教材自學(xué)

教師向?qū)W生發(fā)放預(yù)習(xí)提綱，規(guī)定基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)時間。這一時間段，每個學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱和課本獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。難度較低，學(xué)生通過閱讀和簡單的分析概括完成自學(xué)，并迅速記憶。

第三階段：小組討論解決思考提高題

預(yù)習(xí)提綱中除基礎(chǔ)知識外，還包括思考提高的問題。這些問題思維含量大，不是每一個學(xué)生都能通過自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)加以解決，這時候教師規(guī)定小組討論交流的時間來解決這些問題。

第四階段：反饋展示階段

這一階段需要達(dá)到兩個目標(biāo)：學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握情況的反饋和小組合作討論的成果反饋?；A(chǔ)知識部分的反饋任務(wù)應(yīng)當(dāng)交給每個小組中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來完成，根據(jù)他們對基礎(chǔ)知識部分的掌握情況對其所在小組進(jìn)行評價和反饋。思考提高部分的反饋展示任務(wù)通常交給每個小組中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來完成，提高他們的綜合概括能力和語言表達(dá)能力。同樣對這些學(xué)生的展示進(jìn)行以小組為單位的評價和反饋。

第五階段：教師指點(diǎn)概括階段

學(xué)生在自學(xué)過程中如果出現(xiàn)了錯誤和偏差，教師在這一階段進(jìn)行指導(dǎo)和指正。對學(xué)生沒有充分說明的知識盲點(diǎn)或者解決不透徹的難點(diǎn)問題，教師補(bǔ)充更多資料，或者進(jìn)行更高層面的講解，加深全體學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

第六階段：當(dāng)堂反饋階段

對本課的內(nèi)容進(jìn)行簡要的反饋和檢測，用小紙條聽寫的形式檢查每一個學(xué)生對本課基本知識的掌握。課后迅速反饋，能有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、歷史課堂中開展自主合作式學(xué)習(xí)需要注意的幾點(diǎn)問題

1.分組要合理

歷史教師在構(gòu)建合作小組時，一定要注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。

一是小組人數(shù)要合理，一般以2～6人為宜。二是應(yīng)該按照學(xué)生歷史知識的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可以是小組之間男女生的互換或流動，也

可以是組內(nèi)某個角色的互換或輪換，還可以按照活動主題的需要

讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給

每個學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會。

2.把握小組合作的度

一節(jié)課需要進(jìn)行多少次小組合作要看具體教學(xué)內(nèi)容而定，所謂“內(nèi)容決定形式”，次數(shù)過多反而會影響教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效的學(xué)習(xí)方式，但不能為了合作而合作。因?yàn)閷W(xué)生沒有足夠的時間自悟自練，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.把握引導(dǎo)的時機(jī)

在小組合作中，教師要選擇合適的時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生合作。教師先明確小組合作的要求，接著展示討論合作探究的課題，再指令小組合作開始。在小組合作期間教師要：1.進(jìn)行巡視，控制好課堂秩序；2.對活動中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行引導(dǎo)，讓各小組成員之間關(guān)注各成員的表現(xiàn)，如表情、神態(tài)、動態(tài)等等；3.提醒學(xué)生互相關(guān)照本組成員，主動謙讓，讓人人有合適的位置；4.如果有學(xué)生參與不夠積極，或者合作不夠友好，或者討論、發(fā)言時聲音太大影響到了本組或其他小組的同學(xué)，教師也必須給予正確指導(dǎo)。

4.合理激勵和評價

激勵和評價分為教師對學(xué)生的激勵和評價與學(xué)生對學(xué)生的激勵和評價。不管是哪一種評價，激勵和評價者都要發(fā)自內(nèi)心，自然生成，并且要有禮貌——既有語言方面的，也有肢體方面，另外語言激勵和評價要簡潔、針對性強(qiáng)。合理的激勵和評價能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性和主動性，從而大大提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力和課堂學(xué)習(xí)效果。

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一.教師備課既要注重教法更要注重學(xué)法

備課就是對教學(xué)各環(huán)節(jié)的策劃，也是教學(xué)中的起始環(huán)節(jié)，它是上好課的先決條件，為使學(xué)法指導(dǎo)既具針對性，又具實(shí)效性，必須在備課中兼顧學(xué)法指導(dǎo)，并對此作精心設(shè)計(jì)，這是搞好學(xué)法指導(dǎo)的先決條件。

（一）注重知識體系

布魯納說：務(wù)必教給學(xué)生以基本結(jié)構(gòu)。這就要求我們在備課中，必須對教材的知識點(diǎn)加以組織或重組，使歷史知識結(jié)構(gòu)化，并最大限度地揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就可以把龐雜、散亂的歷史現(xiàn)象變得簡化、序化、網(wǎng)絡(luò)化，使之構(gòu)成一個基本的歷史知識體系。這是學(xué)生宏觀上把握歷史規(guī)律及時代特征的前提條件。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

歷史教學(xué)的目的之一，就是教會學(xué)生掌握探求歷史真理的方法，使之能多角度、深層次地認(rèn)識歷史現(xiàn)象，解決歷史問題，從而為提高歷史認(rèn)識創(chuàng)造前提條件。

這就要求我們在備課中，根據(jù)典型材料改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo)，這是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)之一。例如，《》的備課中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：1.戰(zhàn)爭前中西方社會的對比。2.鴉片的輸入及危害。3.中國的禁煙運(yùn)動。4.第一次。5.中國戰(zhàn)敗的原因分析。這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，也不能使學(xué)生掌握歷史分析的基本理論和方法，也就是不能發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力。如果改為這樣的設(shè)計(jì)：1.中國落后于西方的根源是什么？體現(xiàn)了什么樣的哲學(xué)原理？（傳授生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系。）2.林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評價歷史人物的基本理論。）3.當(dāng)時的階級矛盾十分尖銳，人民群眾為何會支持林則徐的禁煙斗爭和以后的抗英斗爭？4.是否可以認(rèn)為沒有禁煙運(yùn)動就不會發(fā)生？的根本原因是什么？（傳授偶然性與必然性辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。）5.是否認(rèn)同“中中國戰(zhàn)敗是必然的”觀點(diǎn)？（傳授現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。）6.“落后應(yīng)該挨打”、“落后必然挨打”的觀點(diǎn)中，你贊同哪一種？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解歷史定論。）通過這樣的“政史結(jié)合”，既加強(qiáng)了方法的指導(dǎo)和理論的傳授，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)了一個良好的氛圍。

（三）注重學(xué)法指導(dǎo)的整體性和形式的多樣化

歷史教學(xué)的內(nèi)容包羅萬象，因而學(xué)法指導(dǎo)的方法不可能公式化，不同的章節(jié)、不同的內(nèi)容就需要用不同的方法和手段去指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)必須滲透于每一節(jié)課堂教學(xué)之中，從而使已掌握的方法得以強(qiáng)化，使未知的方法得以學(xué)習(xí)，這就是所謂的整體性。掌握歷史學(xué)習(xí)的方法也不是只有一種途徑，這就需要在學(xué)法指導(dǎo)中注重形式的多樣化，如精心設(shè)計(jì)課堂提問，選輯典型史料以供學(xué)生閱讀思考和討論，提供歷史定論要求學(xué)生整理歷史知識等。這樣長期堅(jiān)持下去定能使學(xué)生的歷史觀得以加強(qiáng)，使歷史學(xué)習(xí)的方法得以掌握和應(yīng)用。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的妙法

“好之者，不如樂之者”，學(xué)習(xí)動力是能否學(xué)好歷史的根本問題，教學(xué)中應(yīng)充分利用有關(guān)材料，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科在這方面的優(yōu)勢是得天獨(dú)厚的，備課中必須充分考慮到這一點(diǎn)，具體可以從四方面著手：1.利用直觀手段（如實(shí)地參觀、圖像資料等），以生動傳神的課堂描述、加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、合適的鄉(xiāng)土材料等培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好――進(jìn)行情感教育。2.利用著名歷史人物的優(yōu)秀業(yè)績、高貴品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度等――進(jìn)行意志品格教育。3.史論結(jié)合，傳授辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和基本觀點(diǎn)――進(jìn)行方法論教育。4.利用典型材料，培養(yǎng)學(xué)生正確而高尚的人生觀、世界觀、價值觀等――進(jìn)行思想素質(zhì)教育。學(xué)生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表現(xiàn)出崇高的責(zé)任感，學(xué)習(xí)知識、鉆研學(xué)法也就有了更高的自覺性。

二.在課堂教學(xué)上注生對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

課堂教學(xué)是教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，它是師生之間進(jìn)行信息傳遞與反愧情感交流和行為相互作用的主陣地，備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)需要通過課堂教學(xué)來完成，因而學(xué)法指導(dǎo)的成敗在某種程度上講決定于這一環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中能否有機(jī)地滲透學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵所在。

（一）切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

教師是知識技能的傳授者和解決問題能力的培養(yǎng)者，為此教師在教學(xué)中必然起主導(dǎo)作用，但教學(xué)是培養(yǎng)人的活動，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，因而教學(xué)中必須以學(xué)生為主體。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并分析、解決問題的情境，是這種作用體現(xiàn)的途徑之一。

（二）注重循序漸進(jìn)

學(xué)生對歷史認(rèn)識能力的形成需要三個條件，即知識、方法和理論。學(xué)法指導(dǎo)也就需要在這三方面有序進(jìn)行。首先要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要加強(qiáng)歷史思維形成的指導(dǎo)，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認(rèn)識歷史問題。再次是通過題型的變換，知識的遷移去拓展學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

三.課外輔導(dǎo)點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)法

（一）幫助學(xué)生提供實(shí)踐材料

主要是針對課堂教學(xué)中傳授的有關(guān)學(xué)法，向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，提供精選的歷史材料或有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書籍等。

（二）注重課后反思

教師的設(shè)疑主要指把教材中的重要和關(guān)鍵部分提煉成有一定深度，但又適合學(xué)生實(shí)際水準(zhǔn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵學(xué)生去爭論，同時向?qū)W生示范切入問題的角度。學(xué)生的質(zhì)疑是指鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”，并要求做到質(zhì)疑要注重前提，解決要注重方法，以此來促進(jìn)學(xué)生做到“學(xué)思結(jié)合”。

（三）細(xì)致地做好解題指導(dǎo)

發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題，解決問題不僅需要知識、理論，同樣需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握，需要訓(xùn)練和指導(dǎo)。

（1）是審題能力的指導(dǎo)。通過指導(dǎo)來提高學(xué)生對與習(xí)慣表達(dá)不一致的已知條件的等效轉(zhuǎn)換能力，對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力；排除無效信息，提煉有效信息的揚(yáng)棄能力等。（2）是深刻理解題意的指導(dǎo)。通過指導(dǎo)使學(xué)生對問題外露的能分清題型、要求、限制等，對問題內(nèi)藏的能找準(zhǔn)切入角度、分析層次及所用的知識點(diǎn)、理論或歷史規(guī)律等。

篇10

歷史課本每單元有三級目錄，一是單元標(biāo)題，二是課時標(biāo)題，三是課文子目。記憶并理解三級目錄，是學(xué)生掌握單元知識框架的前提條件，更是學(xué)生清晰勾勒歷史線索的必要條件。因此我建議學(xué)生把每本書的這三級目錄仔細(xì)梳理體會，這是掌握基礎(chǔ)知識的前提。另外，不要忘了閱讀文章引言及本課要旨，起到強(qiáng)調(diào)時代背景、內(nèi)容與影響的指引性作用。

通過單元導(dǎo)言及標(biāo)題、課文標(biāo)題的指引，訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建歷史線索。歷史線索指某個歷史主題或事物的發(fā)展進(jìn)程，即把各個時期的同類事物按時代先后順序或因果關(guān)系進(jìn)行歸納。歷史的時序性和邏輯性是歷史的顯著特征。歷史的因果聯(lián)系隱含在歷史時序中，許多看起來孤立的事件之間可能有必然的內(nèi)在聯(lián)系。同一類事件發(fā)展的進(jìn)程就形成了歷史的基本線索。

二、歷史“三分法”，構(gòu)建課文知識體系

首先，歷史時空要準(zhǔn)確定位。歷史時序是歷史學(xué)習(xí)的靈魂和應(yīng)有之義。歷史課文編寫往往按時間順序，例如第六單元《》、《思想》等就是按時間的先后順序編排的。

其次，利用時代背景（原因或條件）、過程（內(nèi)容、概念）、評價（性質(zhì)、地位、實(shí)踐及結(jié)果）。必修三課本大多數(shù)課文都是用“三分法”安排層次的，如必修三的《與的傳播》《的形成和發(fā)展》等。時代背景往往在課文前言、第一章節(jié)中提煉和概括要點(diǎn)，主要內(nèi)容，可以通過章節(jié)標(biāo)題、本課測評問答題等進(jìn)行判斷，從中間尋找相關(guān)段落的內(nèi)容，并歸納概括要點(diǎn)。所謂“要點(diǎn)”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。評價，自然在每章節(jié)最后一段、本課要旨、學(xué)習(xí)延伸等處。

三、分解歷史概念要素、科學(xué)歸類概念

首先教師強(qiáng)調(diào)歷史概念的重要性。教師明確歷史課程中政治、經(jīng)濟(jì)、文化的概念，主要掌握政治制度、國際格局、經(jīng)濟(jì)政策、世界市場、思想主張、科技教育等。其次，以概念為中心結(jié)合時代背景、地位與結(jié)果，分析整合歷史整體知識體系。最后，根據(jù)目錄與標(biāo)題進(jìn)行綜合，組成以某個歷史概念為中心的、反映客觀歷史及其內(nèi)在聯(lián)系的整體概念群。

其次分析概念與歸類概念。歷史人物概念分解為國籍、時代、稱謂、主要活動、評價等要素；歷史事件和歷史現(xiàn)象概念分解為背景、時間、地點(diǎn)、主體、經(jīng)過（主要表現(xiàn)）、評價等要素；歷史制度概念分解為背景、制定者（機(jī)構(gòu)）、主要內(nèi)容、評價諸要素；歷史物品概念分解為時間、特點(diǎn)（用途）、評價諸要素。進(jìn)入每一單元新授課，教師引導(dǎo)學(xué)生對單元及課文標(biāo)題進(jìn)行分析，對歷史概念的難點(diǎn)與易錯點(diǎn)，要講透、講深、講明白。將歷史概念分解并解剖它們的構(gòu)成要素，從歷史小概念入手，分析歸屬的領(lǐng)域，依次由小到大歸屬大的概念群，從而綱舉目張、一目了然。學(xué)生要學(xué)會概括歷史概念：包含時間、地點(diǎn)、重要人物、階級屬性以及目標(biāo)領(lǐng)域。比如文藝復(fù)興——宗教改革——啟蒙運(yùn)動這三場資產(chǎn)階級的思想解放運(yùn)動的概念，引導(dǎo)學(xué)生采用歸納法，盡量做到準(zhǔn)確、精要、完整。

四、“望聞問切”材料解析

針對學(xué)生做歷史材料解析題盲目審題，費(fèi)時低效，缺乏有效的解題思路與方法，我在一線教學(xué)實(shí)踐中反思總結(jié)了一套突破材料解析題的方法——“望聞問切”。

1. 布置材料解析題，指導(dǎo)學(xué)生把握材料主題

閱讀歷史材料解析題引導(dǎo)學(xué)生破題，教師根據(jù)“中外相聯(lián)、古今貫通”的原則，把中國放在世界史的背景中，結(jié)合課標(biāo)和考綱，根據(jù)普世價值觀和時事熱點(diǎn)，善于揣摩與預(yù)測考察主題與出題意圖。歷史材料解析題出題者往往是從一個角度切入，圍繞一個主題，收集古今中外的相關(guān)材料，大處著眼、小處著手。

2. 解題思路與技巧，學(xué)以致用在練習(xí)

解題關(guān)鍵在思路，思路要明確、科學(xué)、有章可循。所謂科學(xué)的歷史思維方法指根據(jù)事實(shí)材料，遵循邏輯規(guī)律、規(guī)則而形成概念、作出判斷及進(jìn)行推理的方法。在教學(xué)實(shí)際中，我歸納總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生解題思路的四部曲——“望聞問切”。

（1）望——望導(dǎo)言、定時空、抓對象、揪人物、明出處等

望材料的導(dǎo)言，提示本材料解析題的緣由、主旨、目的等。確定時空范圍，不動搖；抓住解題對象，做文章；揪歷史人物，想立場；明確材料出處等，確定表達(dá)以上信息的字詞句等?！巴钡哪康脑谟诿鞔_本材料解析題的中心主旨，難點(diǎn)在于短時間內(nèi)抓準(zhǔn)材料的主題。

（2）聞——立材料、知傾向、斷立場、聞觀點(diǎn)

立材料——立足材料為主，再結(jié)合背景知識；知傾向——明確作者態(tài)度；斷立場——判斷作者的階級立場或派別；聞觀點(diǎn)——難點(diǎn)在分析結(jié)構(gòu)、歸納中心句，“聞”的根本目的在于明確作者態(tài)度。以文字形式存在的歷史資料，是前人根據(jù)自己對歷史的認(rèn)識而描述和歸納出來的，帶有編輯者的主觀意識。所以準(zhǔn)確區(qū)分客觀事實(shí)和主觀見解是進(jìn)一步深入理解材料的前提。由表及里、由淺入深認(rèn)知史料，分辨真?zhèn)巍^(qū)分背景鋪墊與閱讀重點(diǎn)，判斷并確定主題：明確材料的問題和推斷作者立場。

首先解構(gòu)文本結(jié)構(gòu)，分析內(nèi)在邏輯聯(lián)系，即解構(gòu)段落與句子的結(jié)構(gòu)，明確文章或段落結(jié)構(gòu)關(guān)系有：分總（歸納）、總分（演繹）、并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、因果等六種類型。其中總分、分總關(guān)系與因果關(guān)系最常見于歷史材料與歷史課文。而對文段結(jié)構(gòu)的分析，判斷作者態(tài)度時，必須確定是否屬于并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等句子關(guān)系。關(guān)聯(lián)詞是句與句之間關(guān)系承接的載體，同時也是文段主題句的標(biāo)志所在。

其次判斷基本立場，即作者站在哪個階級階層，代表誰的利益，價值取向等。它往往隱含在觀點(diǎn)或論點(diǎn)中，這也是對材料深層次信息把握的要求，是歷史閱讀的關(guān)鍵。揣摩與判斷作者的基本立場與寫作意圖；感情褒貶與態(tài)度差異，是積極肯定還是消極否定，比如語言感彩的揣摩，比如災(zāi)難、成就等等。

最后，通過分析文章或段落結(jié)構(gòu)，把握各部分之間的聯(lián)系，從而對閱讀內(nèi)容形成系統(tǒng)的認(rèn)識。確定材料的中心句或論點(diǎn)，歸納概括段落大意，為下一步解題做準(zhǔn)備。

（3）問——問對象、限范圍、查性質(zhì)、知內(nèi)涵等

問對象——解題對象；限范圍——時間地點(diǎn)等等；查性質(zhì)——限制性的名詞定語；知內(nèi)涵——明確歷史概念含義，以及能力要求的級別與內(nèi)涵。“問”的目的在于明確答題方向，難點(diǎn)在內(nèi)涵、時空的落實(shí)，抓住表述時代特征、事物特征的關(guān)鍵詞。

學(xué)生概括問題的關(guān)鍵信息，劃出重點(diǎn)符號或標(biāo)記，對材料解析題問題中表示能力目標(biāo)的動詞準(zhǔn)確理解并重點(diǎn)突破。例如總括，概述：大略地?cái)⑹觥８爬ㄊ潜瘸橄蟾咭粚哟蔚乃季S活動，形成對同類事物本質(zhì)屬性認(rèn)識的思維過程。概括：把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起。歸納：歸攏并使有條理（多用于抽象事物），比如抽取歷史人物、事件、現(xiàn)象、制度等的共同屬性、特點(diǎn)等。

特點(diǎn)（特征）：人或事物所具有的獨(dú)特方面。與同類事件進(jìn)行比較、鑒別，從而找出它與眾不同的地方。特征：可以作為事物特點(diǎn)的征象、標(biāo)志等。性質(zhì)：一種事物區(qū)別于其他事物的根本屬性。實(shí)質(zhì)：即本質(zhì)。它是指事物所固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。有時候性質(zhì)和實(shí)質(zhì)會合二為一。

（4）切——切思路、找關(guān)聯(lián)，聯(lián)教材、寫規(guī)范

切思路——思路是由表及里，由此及彼，用發(fā)展的、聯(lián)系的、全面的眼光思考問題，思維不能定勢或孤立或片面；找關(guān)聯(lián)——找問題與材料、課本知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，知識遷移，思路上由此及彼；寫規(guī)范——運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，史論結(jié)合規(guī)范作答?！扒小钡哪康脑谟诿鞔_思路，難點(diǎn)在尋找設(shè)問與材料、史實(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，講解題方法、技巧，找答題規(guī)律。

思維的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”，不僅指“由表及里、由此及彼”，回答問題時要先從淺表的信息入手，再由近及遠(yuǎn)，一層層談開去。思維的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”還體現(xiàn)在知識遷移，“材料在書外，答案在書內(nèi)”是歷史材料解析題的重要特征。每一個問題都對應(yīng)著一個知識點(diǎn)。我們在完成分析材料、提取有效信息之后，必須根據(jù)材料結(jié)合教材知識，完成知識遷移，并對信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真，從而真正篩選出有效信息。