導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇國(guó)際法學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為上層建筑的法律，必須適應(yīng)于總的經(jīng)濟(jì)狀況，必然是它的反映。在國(guó)際社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活中，其主體的活動(dòng)和關(guān)系總是要涉及到各個(gè)方面和各種法律體系，在客觀上形成種種相互交錯(cuò)的關(guān)系，引起各種跨國(guó)性的法律問(wèn)題，絕對(duì)會(huì)沿著法學(xué)家人為的分科界限去發(fā)展。這些跨越國(guó)境而發(fā)現(xiàn)的種種法律關(guān)系，廣泛涉及到國(guó)際法和國(guó)內(nèi)法、公法和私法的各個(gè)部門(mén)，作為綜合國(guó)際法規(guī)范和國(guó)內(nèi)法規(guī)范而形成有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一法律體制，有其本身的獨(dú)立性和特點(diǎn)，正是跨國(guó)經(jīng)濟(jì)關(guān)系多樣性、復(fù)雜性的客觀反映，不是人為的揉合，從而以國(guó)際經(jīng)濟(jì)法為主要研究對(duì)象的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)也具有其自身特點(diǎn)和獨(dú)立性。它既不同于僅以研究國(guó)家（及國(guó)防組織）間關(guān)系為對(duì)象的國(guó)際法學(xué)，也不同于以研究涉外民事關(guān)系中沖突規(guī)范為對(duì)象的國(guó)際私法學(xué)，有其本學(xué)科固有的科學(xué)規(guī)定性，不是出于法學(xué)家人為的設(shè)計(jì)。如果忽視這點(diǎn)，拘泥傳統(tǒng)觀點(diǎn)，把國(guó)際經(jīng)濟(jì)法納入國(guó)際法或國(guó)內(nèi)法某一法學(xué)分科，是無(wú)異把本來(lái)屬于統(tǒng)一的國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，人為地加以割裂，必將導(dǎo)致理論上的混亂和法律適用上的困難。因而，作為一門(mén)獨(dú)立的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究的對(duì)象和方法，首先要問(wèn)的是，客觀現(xiàn)實(shí)的“問(wèn)題是什么？”而不是“法是什么？”“法從何所出？”只有立足于這一基點(diǎn)，運(yùn)用綜合的方式，著重國(guó)際法規(guī)范和國(guó)內(nèi)法規(guī)范的相互聯(lián)系，去探索錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的法律問(wèn)題，才能擺脫傳統(tǒng)觀念的拘束，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，解放思想，擴(kuò)大視野，在廣度和深度上開(kāi)拓這一新興法學(xué)研究領(lǐng)域及研究方法。

再證之科學(xué)發(fā)展的歷史，幾種相關(guān)學(xué)科交叉而綜合發(fā)展成為一門(mén)新興學(xué)科，或稱(chēng)邊緣學(xué)科，或稱(chēng)交叉學(xué)科甚至稱(chēng)為綜合學(xué)科者，其例并非鮮見(jiàn)。在自然科學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)自然現(xiàn)象的研究也不斷出現(xiàn)新的突破，終至形成各種跨學(xué)科的新興學(xué)科者，有物理化學(xué)、仿生學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物物理學(xué)等等。在法學(xué)中也不乏先例，如國(guó)際海商法學(xué)又是在長(zhǎng)期實(shí)踐中，隨著海商事業(yè)的發(fā)展，綜合國(guó)際海商和條約及各國(guó)海慣例商法而形成一支獨(dú)立的法學(xué)分科。所以，國(guó)際經(jīng)濟(jì)綜合國(guó)際法和國(guó)內(nèi)法兩種規(guī)范發(fā)展為一門(mén)獨(dú)立的法學(xué)分科，又是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究對(duì)象的范圍，廣泛包括國(guó)際有關(guān)商品與資本流通的各種法規(guī)、法制及有關(guān)的法律問(wèn)題，還可細(xì)分為關(guān)于國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資、國(guó)際金融貨幣、國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)讓、國(guó)際稅收、國(guó)際勞務(wù)協(xié)作乃至國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織等的法規(guī)及法制的問(wèn)題。但作為一門(mén)獨(dú)立的綜合的法學(xué)學(xué)科，在研究方法上有幾點(diǎn)值得注意：

第一，理論聯(lián)系實(shí)際。這是研究一切問(wèn)題最根本的方法。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)領(lǐng)域中一門(mén)實(shí)用學(xué)科。國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往中要涉及到各國(guó)政策和利益，而由于各國(guó)利益不一致，諸多矛盾，在發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家及社會(huì)主義國(guó)家之間，其情況尤為嚴(yán)重，因而，使國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系中出現(xiàn)的法律問(wèn)題極為復(fù)雜，難于解決。研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)法，必須避免就法論法，或流于純法理的探討，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持國(guó)際經(jīng)濟(jì)新秩序的原則精神，運(yùn)用科學(xué)方法，去發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾，找出主要矛盾之所在、問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在，并聯(lián)系國(guó)內(nèi)外司法、立法實(shí)踐，用國(guó)際經(jīng)濟(jì)的基本理論，去解決矛盾，解決問(wèn)題。特別是我國(guó)實(shí)行對(duì)外開(kāi)放政策，發(fā)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是我國(guó)的基本國(guó)策，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)法，應(yīng)立足本國(guó)，聯(lián)系我國(guó)涉外經(jīng)濟(jì)司法實(shí)踐及我國(guó)在對(duì)外經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的探討，使研究工作為我國(guó)實(shí)行對(duì)外開(kāi)放政策，參加國(guó)際經(jīng)濟(jì)大循環(huán)及社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。

篇2

20世紀(jì)70年代末，黨的確定了實(shí)行改革開(kāi)放的政策目標(biāo)，以解放束縛了多年的生產(chǎn)力，使生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系更加協(xié)調(diào)，使生產(chǎn)關(guān)系能夠更好地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。這也就要求建立一套完整的經(jīng)濟(jì)法律制度，從法律上加以保障。對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的機(jī)制從法律上加以研究成了當(dāng)時(shí)法學(xué)工作者的一項(xiàng)重要課題。在對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行法律機(jī)制研究的基礎(chǔ)上，形成了經(jīng)濟(jì)法學(xué)的雛形。

也許是受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思想觀念影響時(shí)間太長(zhǎng)的緣故，剛剛改革開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)使得法學(xué)工作者有些無(wú)所適從；另一方面，也可能是由于對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)渴望已久的原因，法學(xué)工作者認(rèn)為只要是跟經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律都屬于經(jīng)濟(jì)法研究的范圍，于是相應(yīng)地形成了大經(jīng)濟(jì)法的概念。在當(dāng)時(shí)，人們以談經(jīng)濟(jì)為時(shí)髦，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法學(xué)和其他法學(xué)部門(mén)之間的關(guān)系，還沒(méi)有來(lái)得及作深入的探究。只要是跟經(jīng)濟(jì)有關(guān)的問(wèn)題都當(dāng)作經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題來(lái)對(duì)待。為了尋求理論上的支持，人們一方面立足于本國(guó)資源，從理論上對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行研究；另一方面從外國(guó)積極引進(jìn)各種經(jīng)濟(jì)法理論，借鑒外國(guó)的法學(xué)研究成果。在這個(gè)階段，有一大批的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材和著作被翻譯成漢語(yǔ)出版發(fā)行。其中最有影響的有前蘇聯(lián)、日本的一些經(jīng)濟(jì)法學(xué)著作和教材，如前蘇聯(lián)拉普捷夫主編的《經(jīng)濟(jì)法理論問(wèn)題》和《經(jīng)濟(jì)法》，日本的金澤良雄的《經(jīng)濟(jì)法概論》、丹宗昭信、厚谷囊爾主編的《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法入門(mén)》、《日本經(jīng)濟(jì)法概要》等。此外還翻譯了一批經(jīng)濟(jì)法學(xué)論文。在國(guó)內(nèi)則出版了相當(dāng)一部分經(jīng)濟(jì)法著作（主要是教材），形成了眾多的經(jīng)濟(jì)法派別，其中最有影響的是縱橫經(jīng)濟(jì)法論。經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究對(duì)法院的司法實(shí)踐也產(chǎn)生了一定影響。大量經(jīng)濟(jì)案件的出現(xiàn)，使得各級(jí)法院相繼成立了經(jīng)濟(jì)庭，專(zhuān)門(mén)處理這些案件。在當(dāng)時(shí)看來(lái)，企業(yè)之間的經(jīng)濟(jì)合同糾紛、涉外經(jīng)濟(jì)糾紛等，只要涉及到錢(qián)的糾紛案件（民間借貸除外），一般都當(dāng)作經(jīng)濟(jì)案件來(lái)對(duì)待，而民事案件則只限在婚姻家庭糾紛、民事侵權(quán)等很小的范圍內(nèi)。

隨著經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究的日漸深入，人們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)法學(xué)并不是包羅萬(wàn)象的，經(jīng)濟(jì)法研究的許多方面實(shí)際上應(yīng)當(dāng)屬于民法的研究范圍。于是經(jīng)濟(jì)法和民法的關(guān)系問(wèn)題，包括經(jīng)濟(jì)法和民法的范圍問(wèn)題，成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。1992年，中國(guó)正式確定了經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。人們通過(guò)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家法律的比較研究，發(fā)現(xiàn)各國(guó)不但在經(jīng)濟(jì)上可以互相借鑒，而且在法律上也可以相互參考。法學(xué)家們對(duì)經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行研究后，提出了各種不同的觀點(diǎn)，但是這些觀點(diǎn)已經(jīng)跟以前的經(jīng)濟(jì)法觀點(diǎn)有了明顯的不同，無(wú)所不包的大經(jīng)濟(jì)法概念已經(jīng)很少有人堅(jiān)持。這些觀點(diǎn)被稱(chēng)作為“新經(jīng)濟(jì)法理論”或者“新經(jīng)濟(jì)法諸論”。

但是令人遺憾的是，自從新經(jīng)濟(jì)法理論逐漸定型以后，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論的研究就很少有突破，形成了經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論研究駐足不前的局面。人們更多的是關(guān)注經(jīng)濟(jì)法各部門(mén)學(xué)科的研究，甚至還有少數(shù)經(jīng)濟(jì)法學(xué)者對(duì)經(jīng)濟(jì)法是否真的存在，或者是否有必要存在都產(chǎn)生了懷疑，將自己的研究方向轉(zhuǎn)向了民商法的研究。尤其是近幾年來(lái)民事立法的顯著成就，使得經(jīng)濟(jì)法的地位問(wèn)題受到了更大的影響?！逗贤ā返闹贫ê褪┬?、《物權(quán)法》的起草以及《民法典》制定工作的啟動(dòng)，使越來(lái)越多的經(jīng)濟(jì)法學(xué)者把目光轉(zhuǎn)向了民商法學(xué)研究。同時(shí)，法學(xué)研究的結(jié)果對(duì)法院的司法實(shí)踐同樣產(chǎn)生了影響。雖然經(jīng)濟(jì)法學(xué)界對(duì)經(jīng)濟(jì)法還存在不同看法，對(duì)經(jīng)濟(jì)法概念在表述上有哪些差異，但是他們之間都達(dá)成一種共識(shí)，即經(jīng)濟(jì)法只調(diào)整跟國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控有關(guān)的法律問(wèn)題，而平等的民事主體之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系由民法來(lái)調(diào)整。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法作為一個(gè)獨(dú)立的法律部門(mén)，法學(xué)界已經(jīng)很少有人表示懷疑。至少對(duì)于反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法等等屬于經(jīng)濟(jì)法的研究范圍，人們都不表示懷疑。由于經(jīng)濟(jì)法研究范圍的縮小，于是有人對(duì)法院經(jīng)濟(jì)庭的存在都表示了懷疑。認(rèn)為經(jīng)濟(jì)庭受理的案件都是民商法的范圍，而真正屬于經(jīng)濟(jì)法范圍的案件則很少，因此主張撤消經(jīng)濟(jì)庭，變經(jīng)濟(jì)庭為民庭。這種觀點(diǎn)是一種狹隘的部門(mén)利益觀點(diǎn)。人們意識(shí)到經(jīng)濟(jì)庭受理的案件很多是屬于民商法的受案范圍，這是人們認(rèn)識(shí)的深入，是一件好事，也是法學(xué)研究的進(jìn)步。但是，是否就到了一定要取消經(jīng)濟(jì)法庭的地步呢？我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，經(jīng)濟(jì)法庭的設(shè)立，對(duì)我國(guó)解決經(jīng)濟(jì)糾紛、促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)法制建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)，而且在經(jīng)濟(jì)庭審理的大量經(jīng)濟(jì)案件中，很多案件即使按照某些激進(jìn)民法學(xué)家的觀點(diǎn)也不應(yīng)當(dāng)屬于民法的受案范圍。例如，反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的案件，等等。當(dāng)然，他們可能會(huì)說(shuō)，不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的案件，從本質(zhì)上說(shuō)是侵權(quán)糾紛案件。反壟斷案件（盡管我國(guó)目前還沒(méi)有）實(shí)際上是合同糾紛案件，即這種合同是否違背社會(huì)公益，因而是無(wú)效合同的問(wèn)題。如果這樣認(rèn)為的話，其實(shí)所有其他法庭（除刑事法庭外）都沒(méi)有必要存在了，因?yàn)樗麄儦w根到底都是一種侵權(quán)糾紛或者合同糾紛。行政糾紛從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，難道就不是由于行政機(jī)構(gòu)侵害了當(dāng)事人的合法權(quán)益而釀成的侵權(quán)糾紛嗎？

其次，法院各法庭的設(shè)置缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的法庭是根據(jù)受理案件的性質(zhì)來(lái)設(shè)立的，如刑事法庭、民事法庭、行政法庭等；而有的則是根據(jù)其他標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了滿(mǎn)足處理某一類(lèi)案件的方便而設(shè)立的，如鐵路法庭、海事法庭的設(shè)立，就不是由于所受理的案件具有相同或者相似的法理特征，而是由于他們同屬于某一個(gè)部門(mén)，集中起來(lái)由某個(gè)單獨(dú)的法庭來(lái)處理比較方便。我們也不否認(rèn)法院各審判庭的設(shè)置都是從審判的實(shí)際需要出發(fā)的，但是其目的都是為了方便人們?cè)V訟活動(dòng)的進(jìn)行。經(jīng)過(guò)近二十年的審判實(shí)踐，人們已經(jīng)完全適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)庭的概念，人們已經(jīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)庭的受案范圍已經(jīng)有了非常清楚的認(rèn)識(shí)。如果突然間取消經(jīng)濟(jì)法庭，勢(shì)必使人們對(duì)法院的行為感到茫然，對(duì)法院受理案件的范圍無(wú)法了解，從而降低訴訟效率、提高訴訟成本，甚至使人們產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)法是否已經(jīng)已經(jīng)被廢除了的疑慮。這對(duì)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究是很不利的。

再次，取消經(jīng)濟(jì)法庭即便是為了使受理案件的性質(zhì)在法理上說(shuō)得過(guò)去，但是，在經(jīng)濟(jì)法庭取消以后，本來(lái)應(yīng)當(dāng)屬于經(jīng)濟(jì)法庭受案范圍或者將來(lái)肯定會(huì)出現(xiàn)并且應(yīng)當(dāng)屬于經(jīng)濟(jì)法庭受案范圍的案件，缺乏相應(yīng)的受理機(jī)關(guān)。我們總不能把它們讓民庭來(lái)受理，因?yàn)槟菍⒃诜ɡ砩嫌终f(shuō)不過(guò)去了。例如，近些年來(lái)，人們對(duì)壟斷現(xiàn)象都非常痛恨，因此認(rèn)為我國(guó)制定《反壟斷法》不但必要，而且可行。如果在最近的將來(lái)，《反壟斷法》出臺(tái)以后，人們想提起反壟斷訴訟應(yīng)該由哪個(gè)法庭來(lái)受理呢？以及現(xiàn)在還經(jīng)常出現(xiàn)的反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的案件應(yīng)當(dāng)繼續(xù)由哪個(gè)法庭來(lái)受理？如果由民事法庭來(lái)受理，這樣豈不是又成了大民法理論，回到了原來(lái)大經(jīng)濟(jì)法研究的老路上去了？

因此，本人認(rèn)為，撤消經(jīng)濟(jì)法庭的提法應(yīng)當(dāng)慎之又慎。我們完全可以考慮保留現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)法庭，但是對(duì)其受案范圍作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使得所受理的案件在法理上更加說(shuō)得過(guò)去，同時(shí)也不至于讓人們一時(shí)無(wú)法接受。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法應(yīng)當(dāng)向何處去的問(wèn)題，張守文教授在其新近發(fā)表的論文“中國(guó)經(jīng)濟(jì)法的回顧與前瞻”中提到，中國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)在世界法學(xué)舞臺(tái)上的地位問(wèn)題是我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)需要研究的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題的提出非常必要，而且也非常及時(shí)。這確實(shí)是一個(gè)值得每一個(gè)法學(xué)工作者深思的問(wèn)題。

在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究中，似乎比較注重從外國(guó)借鑒，而忽略了向外國(guó)介紹中國(guó)的經(jīng)濟(jì)法理論。他們也許考慮的是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)法理論還不夠成熟，許多問(wèn)題還沒(méi)有徹底解決，因此，不宜冒然向外國(guó)介紹。實(shí)際上，他們也清楚地知道，經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生的歷史還不長(zhǎng)，我國(guó)當(dāng)初從外國(guó)引進(jìn)經(jīng)濟(jì)法理論時(shí)，外國(guó)的經(jīng)濟(jì)法理論也同樣很不成熟。通過(guò)二十來(lái)年的研究，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)已經(jīng)取得了令人驕傲的成就，經(jīng)濟(jì)法的理論已經(jīng)基本形成，經(jīng)濟(jì)法的地位已經(jīng)得到認(rèn)可。但是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)法理論和外國(guó)的經(jīng)濟(jì)法理論已經(jīng)有了較大的不同。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)法已經(jīng)不再是前蘇聯(lián)和日本的經(jīng)濟(jì)法著作中所說(shuō)的經(jīng)濟(jì)法了。美國(guó)的法經(jīng)濟(jì)學(xué)（lawandeconomics，laweconomics，economicanalysisoflaw）也和我國(guó)的經(jīng)濟(jì)法概念有著質(zhì)的不同。它更多的是利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和手段來(lái)對(duì)法律問(wèn)題進(jìn)行分析，這些法律問(wèn)題不僅包括刑法、商法上的問(wèn)題，也包括法制史上的問(wèn)題。筆者從互聯(lián)網(wǎng)上看到美國(guó)法經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)年會(huì)的一份會(huì)議安排，其中不但有法制史（不是經(jīng)濟(jì)法的立法史或者立法思想史）、而且還有法理、刑法、行政法等各方面的發(fā)言。這也就說(shuō)明，美國(guó)的法經(jīng)濟(jì)學(xué)和我國(guó)的經(jīng)濟(jì)法是兩個(gè)完全不同的概念。

或者反過(guò)來(lái)，如果認(rèn)為外國(guó)沒(méi)有我國(guó)所說(shuō)的經(jīng)濟(jì)法，怕他們接受不了，而不去向外國(guó)介紹的話，就更加不應(yīng)該了。如果國(guó)外已經(jīng)有了我們所說(shuō)的經(jīng)濟(jì)法理論，而且發(fā)展得更加成熟，這時(shí)向它們介紹，反而有班門(mén)弄斧之嫌。而正是因?yàn)樗麄儧](méi)有，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)法是具有中國(guó)特色的法學(xué)體系，我們才值得而且有必要介紹給他們，使他們了解、接受我們的經(jīng)濟(jì)法學(xué)。美國(guó)沒(méi)有大陸法中的民法學(xué)，但是，美國(guó)用英文出版的各國(guó)民法著作已有不少，包括我國(guó)民法著作。美國(guó)還用英文出版了我國(guó)的法制史、行政法、刑法方面的著作。但是真正經(jīng)濟(jì)法含義上的著作似乎還沒(méi)有見(jiàn)到。近幾年中國(guó)政法大學(xué)以及今年北京大學(xué)針對(duì)美國(guó)學(xué)生辦的中國(guó)法短訓(xùn)班都沒(méi)有安排經(jīng)濟(jì)法的課程，其原因可能是多方面的，但是經(jīng)濟(jì)法學(xué)者沒(méi)有努力爭(zhēng)取也許也是一個(gè)非常重要的原因。

我們?cè)谙蛲鈬?guó)借鑒法學(xué)理論時(shí)，一般都比較注意從發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，尤其是美國(guó)和日本、法國(guó)、德國(guó)等加以借鑒，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，對(duì)其他國(guó)家的影響比較大。那么，我們?cè)谙驀?guó)外介紹中國(guó)經(jīng)濟(jì)法時(shí)，同樣應(yīng)當(dāng)以這些國(guó)家尤其是美國(guó)為主要目標(biāo)。我們要想經(jīng)濟(jì)法在世界法學(xué)舞臺(tái)占有一席之地，不主動(dòng)向它們介紹我國(guó)的經(jīng)濟(jì)法理論，他們是不會(huì)主動(dòng)向我們來(lái)取經(jīng)的。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何向國(guó)外介紹中國(guó)的經(jīng)濟(jì)法理論呢？筆者以為，以下幾個(gè)方面值得我們考慮。

一、出國(guó)講學(xué)。近些年來(lái)，我國(guó)每年都有不少法學(xué)家到國(guó)外作訪問(wèn)學(xué)者或者講學(xué)，但是經(jīng)濟(jì)法學(xué)者所占的比例似乎不是太大。就是在走出國(guó)門(mén)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)者中，除了很少一部分外，絕大多數(shù)都是去當(dāng)學(xué)生，了解國(guó)外的法學(xué)研究動(dòng)態(tài)，介紹外國(guó)的法學(xué)研究成果，而很少向外國(guó)介紹具有中國(guó)特色的中國(guó)經(jīng)濟(jì)法理論。我盼望我國(guó)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)家，尤其是經(jīng)濟(jì)法權(quán)威們不要將自己的影響局限在國(guó)內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)向國(guó)外滲透。出國(guó)講學(xué)，介紹中國(guó)的經(jīng)濟(jì)法理論，尤其是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論不失為一條有效途徑。

二、單獨(dú)或者和國(guó)家立法、行政機(jī)構(gòu)舉辦經(jīng)濟(jì)法國(guó)際研討會(huì)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)已經(jīng)培養(yǎng)了不少外國(guó)留學(xué)生，其中就有一部分是經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生。他們對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)法理論即使沒(méi)有深入獨(dú)到的研究，也有相當(dāng)多的了解。他們回國(guó)之后，有的從事法學(xué)研究，有的從事法律實(shí)務(wù)。我們可否建議他們利用所學(xué)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)法理論以及經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究方法對(duì)他們本國(guó)的經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行比較研究，寫(xiě)出文章或者專(zhuān)著在本國(guó)發(fā)表或者出版。同時(shí)在有關(guān)的經(jīng)濟(jì)法國(guó)際研討會(huì)上和國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行交流，相互切磋，以促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)法在國(guó)外的影響。

三、注重直接用外文尤其是英文著書(shū)立說(shuō)，或者將國(guó)內(nèi)有影響的經(jīng)濟(jì)法理論著作翻譯成外文向國(guó)外介紹。每年我們都能在外國(guó)的期刊上見(jiàn)到相當(dāng)數(shù)量的中國(guó)法論文，但是關(guān)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)法的論文卻很少見(jiàn)到。正如我前面說(shuō)到的，如果我們不主動(dòng)走出去，他們可能不會(huì)請(qǐng)進(jìn)來(lái)。因此，如果我們的經(jīng)濟(jì)法學(xué)家能夠申請(qǐng)科研立項(xiàng)、爭(zhēng)取獲得國(guó)內(nèi)或者國(guó)外的科研資助，將中國(guó)有影響的經(jīng)濟(jì)法研究成果向外國(guó)介紹和推廣，那么，他們對(duì)中國(guó)的法律制度的了解將會(huì)更加完整、準(zhǔn)確、清楚。

篇3

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：F740 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2010）32－0247－03

伴隨我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的迅猛發(fā)展，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)際貿(mào)易學(xué)科及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)也迅速發(fā)展起來(lái)了。國(guó)際貿(mào)易學(xué)科在我國(guó)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，分別為建國(guó)前的引進(jìn)階段、建國(guó)后至1978年的探索與建立階級(jí)、1978年至今的發(fā)展與繁榮階級(jí)（朱廷1994）[1]。但新形勢(shì)下我國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的一些問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，因而國(guó)際貿(mào)易學(xué)科建設(shè)與改革迫在眉睫。

一、關(guān)于學(xué)科及專(zhuān)業(yè)的定位問(wèn)題

我國(guó)高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)及相關(guān)課程，主要是根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》（1998年）的要求設(shè)置和制定的。在國(guó)際貿(mào)易學(xué)（020206）中指出：“國(guó)際貿(mào)易學(xué)是研究國(guó)家（地區(qū)）間商品與勞務(wù)交換的理論與方法的學(xué)科，是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，具有很強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科?！?998年，國(guó)家教育部調(diào)整新的專(zhuān)業(yè)目錄，將國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)更名為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)。目前，國(guó)際貿(mào)易學(xué)科在理論、政策和實(shí)務(wù)方面已經(jīng)成為一個(gè)完整的學(xué)科體系。

專(zhuān)業(yè)定位是人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高等院校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、培養(yǎng)合格人才的重要工程，決定著人才培養(yǎng)的格局和辦學(xué)水平。因此，科學(xué)地規(guī)劃專(zhuān)業(yè)建設(shè)是每所高校謀求發(fā)展，形成自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的一項(xiàng)戰(zhàn)略型任務(wù)（屈海群2007）[2]。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置大同小異。多年來(lái)形成了重點(diǎn)綜合院校重理論、專(zhuān)業(yè)外貿(mào)院校重實(shí)踐，而一般普通院校無(wú)自身特色的局面（張辰利2007）[3]。但是，不同的高校有自身的特色，這種特色是在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的、本校特有的、優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。而專(zhuān)業(yè)特色是學(xué)校特色的一部分。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的重實(shí)踐及涉外性特點(diǎn)決定了其須努力發(fā)揮特長(zhǎng)，以差異化競(jìng)爭(zhēng)策略重塑專(zhuān)業(yè)特色，從而贏得生存與發(fā)展空間。

二、關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

孫云輝（2007）[4]認(rèn)為，要想對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，必須首先對(duì)學(xué)校進(jìn)行定位。也就是說(shuō)，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)力和條件，要基于明確的培養(yǎng)環(huán)境和培養(yǎng)主體。按照當(dāng)今世界上通行的高等學(xué)校類(lèi)型分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的高等學(xué)校一般可分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型四大類(lèi)。各類(lèi)型的高等學(xué)校承擔(dān)著不同規(guī)格人才的培養(yǎng)任務(wù)，所培養(yǎng)的畢業(yè)生要能夠?yàn)樯鐣?huì)需要的各種職業(yè)崗位服務(wù)。同時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)也要針對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行定位，“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際貿(mào)易的結(jié)合，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)兼顧的指導(dǎo)思想。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)仍需結(jié)合學(xué)校特色及專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)確定。

根據(jù)明確的專(zhuān)業(yè)定位，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[5]。通常情況下，國(guó)內(nèi)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般都確定為：掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易基本理論，具有一定的理論分析和預(yù)測(cè)能力，掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，能夠從事外貿(mào)實(shí)際工作。在人才定位上，各校表述有所不同，有的采用“高層次人才”和“研究應(yīng)用型人才”的提法，也有的強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”或“實(shí)用型”人才的培養(yǎng)。

李爽（2006）[6]認(rèn)為，在新形勢(shì)下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：努力構(gòu)建“寬專(zhuān)業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)，具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)業(yè)務(wù)與管理人才。王濤生則認(rèn)為，正確定位國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須綜合考慮以下三個(gè)方面的需要：分別為必須考慮學(xué)生現(xiàn)行就業(yè)與未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的需要；必須考慮外貿(mào)行業(yè)崗位群和用人單位的實(shí)際需要；必須考慮社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[7]。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)定位的具體體現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)模式的前提，制定國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，需要在按照學(xué)校的發(fā)展及辦學(xué)特色并明確具體專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的前提下因材施教，體現(xiàn)人本思想。

（二）人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在教育活動(dòng)中，在特定的教育思想、教育理論和教育方針指導(dǎo)下，根據(jù)各級(jí)各類(lèi)教育單位所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及為實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的組織形式及運(yùn)行機(jī)制。尋舸（2005）[8]認(rèn)為，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)包括培養(yǎng)思想、培養(yǎng)階段、培養(yǎng)途徑與方式、培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。

孫云輝認(rèn)為，在制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置通識(shí)課程和選修方向時(shí)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)靈活性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)、外語(yǔ)以及計(jì)算機(jī)教學(xué)，力圖拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多向，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力和發(fā)展后勁，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。沈文莉（2000）[9]提出，人才培養(yǎng)模式的確立則取決于人才需求市場(chǎng)的宏觀與微觀環(huán)境的影響。未來(lái)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才規(guī)格和專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是力求培養(yǎng)適合國(guó)際和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求的、以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，以外語(yǔ)為工具，以計(jì)算機(jī)為手段、以自然科學(xué)知識(shí)為支撐的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才。

藍(lán)偉東（2009）[10]在《關(guān)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考》一文中提出，應(yīng)建立以學(xué)生為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為要把國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)建設(shè)好，就必須正確對(duì)待學(xué)生，建立起多層次的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該在教務(wù)服務(wù)和評(píng)估體系上作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，齊頭并進(jìn)，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)出合格的國(guó)際商務(wù)人才。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，在人才培養(yǎng)上，既要保證本科人才的基本素質(zhì)，又要具有現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的特征。應(yīng)用型“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的途徑主要為開(kāi)發(fā)具有應(yīng)用型特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃；組織實(shí)施以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)；把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重點(diǎn)[11]。

三、關(guān)于專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置

課程體系則是人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。由于歷史原因和受原專(zhuān)業(yè)設(shè)置的影響，目前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)過(guò)于專(zhuān)和窄，即專(zhuān)業(yè)主干課方向偏專(zhuān)，專(zhuān)業(yè)選修課過(guò)窄。目前，許多高等院校已對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系與設(shè)置作了一些調(diào)整，在拓展學(xué)生理論視野，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力等方面取得了很大的進(jìn)步，但在課程結(jié)構(gòu)上依然普遍存在著一些問(wèn)題。如何改革和完善現(xiàn)有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系已成為眾多高等院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要問(wèn)題。

在課程體系的構(gòu)建方面，根據(jù)應(yīng)用型能力培養(yǎng)的要求和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，首先，在課程設(shè)置上要讓學(xué)生牢固掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，將思想品德知識(shí)、外語(yǔ)計(jì)算機(jī)技能以及經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)知識(shí)，作為第一階段的前期基礎(chǔ)教學(xué)模塊（也稱(chēng)素質(zhì)模塊）。其次，從專(zhuān)業(yè)能力上應(yīng)注重進(jìn)出口貿(mào)易活動(dòng)的綜合能力培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)及外貿(mào)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[12]。

龔鋒（2009）[13]認(rèn)為，在對(duì)我國(guó)高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)，為適應(yīng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展新趨勢(shì)對(duì)高層次應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的新要求，應(yīng)增補(bǔ)或刪減一些課程；適當(dāng)增加應(yīng)用性、實(shí)務(wù)性課程，減少純理論性課程；開(kāi)設(shè)關(guān)于當(dāng)前國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題的課程（可以以專(zhuān)題的形式），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題；重視人文藝術(shù)類(lèi)課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的能力。但是，課程體系的優(yōu)化也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷地進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)課程體系的優(yōu)化也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要師資力量、教材、教學(xué)條件和教學(xué)手段的配套才可行。

四、關(guān)于教學(xué)模式、手段

我國(guó)高校教學(xué)正從傳統(tǒng)側(cè)重于理論為主逐漸向培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐要求高的特點(diǎn)，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革研究比較廣泛，也取得了一定的成就。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本身就是一個(gè)涉外型專(zhuān)業(yè)，要求培養(yǎng)的人才必須具備國(guó)際交流能力并具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，這不僅需要專(zhuān)業(yè)課程體系與國(guó)際接軌，同時(shí)還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生與國(guó)際同步的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新性的思維模式。張紅霞（2009）認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)人才、提升學(xué)科教學(xué)的國(guó)際同步化水平、促進(jìn)課程建設(shè)的規(guī)范化具有重要作用。在課程中通過(guò)漸進(jìn)式增加課堂外語(yǔ)使用比例，開(kāi)展“走出去引進(jìn)來(lái)”的方式提高教師的教學(xué)水平，通過(guò)研討等活動(dòng)提高學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性等，可以較好地提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用效果。

孫閣斐在《高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索研究》一文中認(rèn)為，國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式是填鴨式的教學(xué)，在教學(xué)中忽視了學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力、分析能力和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)。課堂上教師多為教學(xué)過(guò)程的主體，師生之間雙向互動(dòng)較少，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教育的社會(huì)性。作為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，采取啟發(fā)式教學(xué)。

除了教學(xué)理念需更新之外，有學(xué)者提出革新教學(xué)手段，建議對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。根據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，從動(dòng)態(tài)的角度設(shè)計(jì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊系統(tǒng)，符合開(kāi)放性教學(xué)的要求，能提供培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的技能平臺(tái)和提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的業(yè)務(wù)平臺(tái)。這不僅是理論教學(xué)的驗(yàn)證和補(bǔ)充，更重要的是它可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[14]。詹晶（2008）則提出立體化教學(xué)模式，認(rèn)為立體化教學(xué)模式改革是以科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，從學(xué)生和教師的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)合理安排和組合教學(xué)各要素，有效利用各要素間的相互作用和相互影響，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果的過(guò)程。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)立體化教學(xué)模式具有教學(xué)目標(biāo)的立體性、教學(xué)內(nèi)容的兼容性、教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性三個(gè)基本特征[15]。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是國(guó)內(nèi)大專(zhuān)院校普遍設(shè)立的專(zhuān)業(yè)之一。尤其在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，由于中國(guó)作為貿(mào)易大國(guó)對(duì)人才的需求較大，國(guó)內(nèi)很多院校均根據(jù)時(shí)展要求不斷對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，建設(shè)與之相適應(yīng)的先進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)具有“扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高技能綜合素質(zhì)、應(yīng)用型的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才”成為各大高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革的主要目標(biāo)。目前，關(guān)于國(guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展的研究取得了一定的進(jìn)展，但也存在一些問(wèn)題，我們必須繼續(xù)進(jìn)行深入研究與探討，并最終推動(dòng)我國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的發(fā)展與建設(shè)。

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Research summary of the problem in the international trade subject development

LIU Jun-xia,MA Zhen,CHU Ling-li,LI Na

(Economy management school,Xi'an translation college,Xi'an 710105,China)

篇4

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0097-02

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)必修課程之一，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中具有十分重要的作用。同時(shí)這門(mén)極具專(zhuān)業(yè)特色的課程源自西方，很多經(jīng)典權(quán)威的教材都是用英文寫(xiě)成的，加上目前國(guó)際交流越來(lái)越多，國(guó)際貿(mào)易也趨于日常化，因?yàn)槟壳敖^大部分高等本科院校在制定培養(yǎng)方案的時(shí)候都對(duì)這門(mén)課程采用了雙語(yǔ)教學(xué)的授課方法。但在具體的實(shí)踐和教學(xué)過(guò)程中又存在著諸如教學(xué)授課手段和模式滯后，教學(xué)師資力量不足，教材選取不科學(xué)合理，考核手段過(guò)于單一等問(wèn)題，本文基于這些問(wèn)題，在授課方法和課堂教學(xué)改革，如何訓(xùn)練師生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平以及如何采用多手段、多模式的考核方法和提高學(xué)生積極性和創(chuàng)造性等方面做了一些有益的探索和研究，以期待為本科課程的雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供一些提示性的建議。

一、目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題和弊端

1.課程教學(xué)模式單一，授課方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)模式和授課方法單調(diào)，主要采用照本宣科和逐字逐句翻譯的方式講解，主要注重對(duì)文章內(nèi)容的機(jī)械性重復(fù)和翻譯，沒(méi)有形象的描述和過(guò)多的專(zhuān)業(yè)闡述。這種授課方式容易給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)，讓他們覺(jué)得不是在學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法而是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)逐漸迷失自己的學(xué)習(xí)方向，在簡(jiǎn)單枯燥的翻譯中失去學(xué)習(xí)和上課的積極性。

2.師資力量充足，英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)能力都很突出的教師比較少。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程對(duì)教師的要求極為苛刻，他們不但要具備完整扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)具備深厚的英語(yǔ)基礎(chǔ)功底和流利的口語(yǔ)水平，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。但目前很多高校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上發(fā)展不夠，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)問(wèn)題，一是專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)水平不足，在教學(xué)過(guò)程中不能夠熟練用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，二是英語(yǔ)水平很高的教師專(zhuān)業(yè)水平不足，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法做到跨專(zhuān)業(yè)的講解和穿插，講解過(guò)程十分牽強(qiáng)，很難達(dá)到教學(xué)要求。

3.教材選取不科學(xué)合理，主觀隨意性太大。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材的選取上，國(guó)內(nèi)很多高等本科學(xué)院主要采用原版的英文教材，但是國(guó)外的教材種類(lèi)繁多，作者編寫(xiě)水平相差很大。一方面，在選取上很多選教材的科研人員隨意性太大，在選教材之前和之后都沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的思考和學(xué)習(xí)，致使在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)諸如教材錯(cuò)誤或者教材中的內(nèi)容與大綱嚴(yán)重不符等，在很大程度上影響了教學(xué)效果。另一方面由于英文教材一般篇幅太大，受學(xué)時(shí)的限制，一般是只能學(xué)到很少一部分；并且案例一般以國(guó)外為主，專(zhuān)業(yè)講師在講解過(guò)程中還需要挑選國(guó)內(nèi)案例，大大增加了專(zhuān)業(yè)教師的負(fù)擔(dān)。因此在選教材時(shí)要注重基礎(chǔ)性，注重合理性，在此基礎(chǔ)上重新整合教材。

4.考核手段過(guò)于單一，主要以考試做題為主。在當(dāng)前對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的考核中，主要采取直接考試看分?jǐn)?shù)的做法。這種考核方式使得學(xué)生不注意平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)和積累，僅僅在考前做突擊訓(xùn)練就可以通過(guò)考試，甚至有的學(xué)生直接不去上課，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，也不符合大綱對(duì)這門(mén)課的要求，使得學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和基本的知識(shí)儲(chǔ)備都嚴(yán)重不足，很大程度上制約了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作能力的提高。

二、提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量的主要方法和途徑

1.參與法和沉浸法融入課堂，積極探索課程教學(xué)和授課模式改革。在雙語(yǔ)教學(xué)的授課方式和課堂教學(xué)中建議采用參與法和沉浸法，積極探索有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的教學(xué)模式，改變以前單一單調(diào)的翻譯型授課。參與教學(xué)法的核心就是采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)使得學(xué)生能夠積極參與教學(xué)，在課上積極思考，用自己掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)解決每一節(jié)課上老師提出的子模塊。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，以學(xué)生為中心，老師主要采取引導(dǎo)的方法使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解問(wèn)題，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加牢固，下面簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明參與教學(xué)法的具體應(yīng)用。比如在講課國(guó)際貿(mào)易理論中要素價(jià)格均等化理論的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用以下思路來(lái)思考問(wèn)題。如果一個(gè)國(guó)家要素豐富的話會(huì)導(dǎo)致什么呢？?jī)r(jià)格是高還是低呢？如果價(jià)格低會(huì)引起什么后果呢？具有生產(chǎn)和出口該要素產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)，這回如何呢？將導(dǎo)致出口增加要素使用增加要素相對(duì)價(jià)格上升要素價(jià)格均等。這樣學(xué)生可以在很大程度上參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而沉浸教學(xué)法的核心就是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)和理論采用全英文授課，在講解的過(guò)程中要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練、言簡(jiǎn)意賅，對(duì)于知識(shí)的講解到位貼切，學(xué)生能夠在很隨和的英文環(huán)境中學(xué)到核心的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)要用漢語(yǔ)做簡(jiǎn)單的輔解釋?zhuān)⒁鉂h語(yǔ)占的比例不易太多，點(diǎn)到即可。

2.注重教師英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)水平的提高，使得師資配備充足，以提高教學(xué)質(zhì)量。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)能力都有很高的要求，因此學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，不但要加強(qiáng)教師的英語(yǔ)水平，同時(shí)也要提高教師的業(yè)務(wù)專(zhuān)業(yè)水平，提高復(fù)合型教師在專(zhuān)任教師中的比重，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。具體可以主要從以下幾方面進(jìn)行努力。首先，可以選派一些經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)良好，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)和口語(yǔ)都不是很好的老師專(zhuān)門(mén)到歐美國(guó)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，爭(zhēng)取在短時(shí)間之內(nèi)突破自己的英語(yǔ)“瓶頸”，在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用自如。其次，對(duì)外語(yǔ)基礎(chǔ)和口語(yǔ)水平非常不錯(cuò)的老師針對(duì)個(gè)人情況，分模塊對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法方面的培訓(xùn)，迅速提高自己的水平。最后，專(zhuān)業(yè)教師在日常生活中要注意點(diǎn)滴素質(zhì)的提高，比如參加有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)班和討論會(huì)，提升自己的實(shí)踐能力。

3.對(duì)現(xiàn)行的中英文教材進(jìn)行整合，盡量使用針對(duì)性強(qiáng)的自編教材。針對(duì)目前很多高校在教材方面選材隨意，內(nèi)容和針對(duì)性都不科學(xué)合理的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中建議采用自編教材，原汁原味地保留經(jīng)典案例，同時(shí)老師翻譯一部分中文案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能吸取西方優(yōu)秀的思想文化精髓，又不能結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況，讓學(xué)生不僅能夠很好地學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)，而且還能體會(huì)中西方案例的不同，吸取他們之間的所長(zhǎng)，在提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力上會(huì)有很大的幫助。

4.豐富考核手段，針對(duì)不同模塊和章節(jié)采用不同的考核模式。針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法考核方式以單一的考試方式作為最終的期末考試分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了滿(mǎn)足國(guó)家應(yīng)用型人才發(fā)展目標(biāo)，靈活運(yùn)用筆試、口試、閉卷、開(kāi)卷等考核方式，綜合考察學(xué)生各方面的應(yīng)用能力。由于我們是雙語(yǔ)教學(xué)，因此在考核方式中我們還需要增加考試中口試的比重，學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量和水平也都被計(jì)入最終成績(jī)，以此鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維水平以及知識(shí)掌握程度。同時(shí)我們注重平時(shí)的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試反饋教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

5.以學(xué)生為課堂主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。雙語(yǔ)教學(xué)主要是為了提高學(xué)生正確運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能體會(huì)原汁原味的英語(yǔ)思想，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力也會(huì)得到很大的提高。因此基于以上教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性成為教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，就此提出以下建議，旨在為課堂營(yíng)造和諧的師生互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。首先，應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的促進(jìn)作用。其次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)里的學(xué)習(xí)不像初中、高中時(shí)候，任何課程的學(xué)習(xí)都不是孤立的，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)為載體，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力，在英語(yǔ)環(huán)境中體會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)，雙面促進(jìn)教學(xué)效果。再次，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的基本狀況進(jìn)行摸底調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難和困惑，鼓勵(lì)學(xué)生以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)，消除恐懼心理，然后與學(xué)生一起總結(jié)適合每一個(gè)人學(xué)習(xí)的方法和模式，做到循序漸進(jìn)、主次分明，讓學(xué)生在遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效果。最后，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造和諧的師生互動(dòng)，使得學(xué)生能夠在輕松柔和的環(huán)境下和老師交流，為以后靈活運(yùn)用知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和弊端、授課方法和課堂教學(xué)改革，如何訓(xùn)練師生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平以及如何采用多手段、多模式的考核方法等方面做了一些有益的探索和研究，以期待為本科課程雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到提示性的作用，同時(shí)為我校培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨盡一些自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝光華.國(guó)際貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)推行雙語(yǔ)教學(xué)的可行性研究[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

篇5

關(guān)鍵詞：太極拳招式 實(shí)戰(zhàn)技法公體教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G85

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2015）04-0085-03

太極拳是我們國(guó)家一項(xiàng)寶貴的文化遺產(chǎn)，它是我們祖先在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的一種行之有效的身體鍛煉方法。高校公體太極拳教學(xué)是一門(mén)必修課，但在教學(xué)過(guò)程中，往往教學(xué)效果不盡其意，如何使學(xué)生更快掌握與領(lǐng)會(huì)，并真正起到強(qiáng)身健體的促進(jìn)作用。反思太極拳教學(xué)實(shí)踐，太極拳動(dòng)作徐緩而舒暢，均勻而細(xì)致的同時(shí)，往往忽視了太極拳具有相當(dāng)實(shí)用的技擊自衛(wèi)防身功效。如果在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合太極拳教學(xué)動(dòng)作招式的技擊防衛(wèi)術(shù)，可改變單一的健身意識(shí)，并更能領(lǐng)會(huì)太極拳中所含的擁、履、擠、按、采、列、肘、靠、進(jìn)、退、顧、盼、定的技擊防身價(jià)值基本特征，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)及接受能力，結(jié)合太極拳實(shí)戰(zhàn)技法，改變單一的健身意識(shí)設(shè)計(jì)最佳教學(xué)教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期收到較好的教學(xué)效果。

1 研究對(duì)象及任務(wù)

根據(jù)高校太極拳教學(xué)改革的要求及高校太極拳教學(xué)現(xiàn)狀確定本次太極拳教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象及任務(wù)。

1.1研究對(duì)象

以2014年級(jí)焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校新生2500名學(xué)生在大學(xué)體育公體教學(xué)中隨機(jī)抽取學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一班43人與生化教育專(zhuān)業(yè)二班43人為研究對(duì)象。

1.2研究任務(wù)

從2014年10月份新生開(kāi)始正常進(jìn)行公體第一學(xué)期教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為焦作地區(qū)高校通用教學(xué)內(nèi)容陳式太極拳十九式，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一班43人在陳式太極拳十九式教學(xué)中運(yùn)用招式技法學(xué)習(xí)，生化教育專(zhuān)業(yè)二班43人在公體陳式太極拳十九式教學(xué)中沿用的講解一示范一練習(xí)一復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)教法和組織練習(xí)手段進(jìn)行教學(xué)，均南同一名老師任教。

2 研究方法

2.1教學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)法

選取焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校新生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一班43人與生化教育專(zhuān)業(yè)二班43人分為2個(gè)班級(jí)，第一學(xué)期進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一班為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行在陳式太極拳十九式教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中貫穿陳式十九式招式技法學(xué)習(xí)，生化教育專(zhuān)業(yè)二班在公體陳式太極拳十九式教學(xué)中沿用的講解一示范一練習(xí)一復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)教法和組織練習(xí)手段進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)條件相同教學(xué)時(shí)數(shù)一樣的條件下，實(shí)驗(yàn)前并對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行一些太極拳基礎(chǔ)性的凋查問(wèn)卷（見(jiàn)表1），統(tǒng)計(jì)表明實(shí)驗(yàn)前兩班太極拳基礎(chǔ)條件、價(jià)值認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與狀況無(wú)顯著差異。

2.2文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)期刊雜志，查閱相關(guān)太極拳教學(xué)內(nèi)容及方法改革等方面一系列相關(guān)資料。

2.3問(wèn)卷調(diào)查法 在實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行太極拳練習(xí)興趣、理解及價(jià)值等方面問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷86份，回收有效問(wèn)卷86份，回收的問(wèn)卷全部有效。

2.4對(duì)比分析法

對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)條件，太極拳基礎(chǔ)相同的教學(xué)中貫穿陳式十九式招式技法學(xué)習(xí)的班級(jí)，與沿用的講解一示范一練習(xí)一復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)教法和組織練習(xí)手段進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行縱向和橫向?qū)Ρ取?/p>

2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將太極拳教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和問(wèn)卷調(diào)查所得原始數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，得出研究所需的相關(guān)有效數(shù)據(jù)。

3 結(jié)果與分析

3.1高校太極拳公體教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果

通過(guò)一學(xué)期的陳氏十九太極拳教學(xué)實(shí)踐，測(cè)試結(jié)果（見(jiàn)表2，表3）。

3.2高校太極拳公體教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)分析

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果要好與對(duì)照班，并且對(duì)太極拳興趣和技術(shù)掌握差異顯著，對(duì)太極拳有了的新認(rèn)識(shí)，上課的積極性和主動(dòng)性顯著提高。

3.2.1提高公體太極拳教學(xué)效果，使學(xué)生掌握太極拳技能，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳能力

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為了解教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)生對(duì)技術(shù)掌握程度的是否有差異，在實(shí)驗(yàn)后期，采用統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生分別進(jìn)行技術(shù)水平（成績(jī)）的考評(píng)。通過(guò)考核后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出以下結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，兩者有較強(qiáng)的可比|生（見(jiàn)表2）。由此可以得出以下結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班相比對(duì)照班在學(xué)生的掌握技術(shù)水平好，平均成績(jī)明顯較高，這說(shuō)明實(shí)施太極拳教學(xué)貫穿招式技擊學(xué)習(xí)改革具有明顯的效果。

太極拳是中國(guó)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，是中國(guó)文化的象征，為了推動(dòng)高校太極拳教學(xué)改革，為了使大學(xué)生進(jìn)一步了解掌握太極拳的文化價(jià)值、健身自衛(wèi)價(jià)值、對(duì)身心影響價(jià)值以及終身體育鍛煉理念，進(jìn)一步證實(shí)我校太極拳招式技法貫穿教學(xué)改革后，學(xué)生的太極拳學(xué)習(xí)能力、理解能力、太極拳鍛煉理念是否提高，我們選取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了太極拳方面的一些測(cè)試，從教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、后數(shù)據(jù)顯示，實(shí)施前兩個(gè)班學(xué)生太極拳基礎(chǔ)素質(zhì)無(wú)明顯差異，實(shí)施后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)太極拳技術(shù)動(dòng)作掌握、價(jià)值理解、看法、及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯優(yōu)于對(duì)照班（見(jiàn)表3）。通過(guò)太極技法學(xué)習(xí)貫穿太極拳招式學(xué)習(xí)過(guò)程，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的質(zhì)量，從而提高太極拳公體課整體教學(xué)效果。

3.2.2掌握一些太極拳技擊自衛(wèi)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳興趣

在太極拳教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，太極拳動(dòng)作因徐緩舒暢，均勻細(xì)致，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，查閱資料研究表明與學(xué)生的心理特點(diǎn)有沖突，但在常規(guī)教學(xué)中有多種因素影響，往往忽視了太極拳具有相當(dāng)實(shí)用的技擊自衛(wèi)防身功效。當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)是不斷挑戰(zhàn)自我的，追求積極向上的精神，對(duì)新事物的求知欲強(qiáng)，而在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中貫穿太極拳招式技擊技術(shù)學(xué)習(xí)不僅豐富了太極拳學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)練習(xí)太極拳的興趣。在實(shí)驗(yàn)前、后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明（見(jiàn)表1、表3）：實(shí)驗(yàn)前兩組同學(xué)對(duì)太極拳興趣的差異不大，而實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組對(duì)太極拳的興趣存在著差異。經(jīng)過(guò)對(duì)比結(jié)果，進(jìn)行太極拳教學(xué)中貫穿太極拳招式技擊教學(xué)改革后，學(xué)生對(duì)太極拳學(xué)習(xí)的趣顯著提高，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的興趣。3.2.3改變對(duì)太極拳認(rèn)識(shí)誤區(qū)

太極拳是中國(guó)的國(guó)粹，中華文化之瑰寶，其杰出的健身作用早已家喻戶(hù)曉、馳名中外。但由于多方面原因?qū)е庐?dāng)代大學(xué)生對(duì)太極拳產(chǎn)生許多錯(cuò)誤的看法，其中常見(jiàn)的觀念有二點(diǎn)：一是太極拳是老人練的即老，二是太極拳僅能健身而不能用于技擊、防身。通過(guò)太極拳招式技擊教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)太極拳認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下（見(jiàn)表4）。

分析表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)太極拳的認(rèn)識(shí)有新的看法，太極拳不是老年拳，太極拳具備優(yōu)秀的健身技擊防身功效價(jià)值。3.2.4拓展了太極拳教學(xué)內(nèi)容功效，培養(yǎng)了終身練太極的體育理念

通過(guò)焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)公體太極拳教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)證實(shí)，在太極拳課教學(xué)中貫穿陳氏十九太極拳招式技法學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生掌握太極拳技能與知識(shí)，義能使學(xué)生掌握技擊防身自衛(wèi)技術(shù)知識(shí)，滿(mǎn)足了學(xué)生心理需求，拓展太極拳內(nèi)涵功效，讓學(xué)生在學(xué)、練、技術(shù)運(yùn)用中充分體會(huì)到太極拳練習(xí)的真正樂(lè)趣，從而形成自我客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)身心健康，學(xué)會(huì)運(yùn)用太極拳進(jìn)行自我鍛煉方法，從而養(yǎng)成終身鍛煉太極拳的良好習(xí)慣，為今后終身練太極奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

通過(guò)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐證明，焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校在公體太極拳教學(xué)中貫穿招式技擊學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生參與太極拳運(yùn)動(dòng)的積極性，提高太極拳教學(xué)效果，改變對(duì)太極拳認(rèn)知的錯(cuò)誤觀念，拓展太極拳教學(xué)內(nèi)容功效，培養(yǎng)了對(duì)太極拳學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)終身太極拳鍛煉意識(shí)。當(dāng)然，這種研究結(jié)果并不能代表這種教學(xué)方法的完善，在實(shí)踐中求發(fā)展，在發(fā)展中求進(jìn)步是太極拳教學(xué)今后所面臨的道路，只有不斷探索創(chuàng)新才能得以發(fā)展。

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Experimental Study on Tai Chi Actual Combat Techniques for Improving College Tai Chi Teaching

-A case Study of Universities in Jiaozuo

Liu Qiaofang

篇6

[關(guān)鍵詞]；近代科學(xué)；進(jìn)化論；科學(xué)體制

中圖分類(lèi)號(hào)：G322.9；K256.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）30-0218-01

前言

在中國(guó)近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展史研究中，一直是專(zhuān)家學(xué)者們不可跨越的研究對(duì)象，也是專(zhuān)家學(xué)者研究的重點(diǎn)，專(zhuān)家學(xué)者對(duì)產(chǎn)生的原因以及時(shí)期創(chuàng)辦的各種企業(yè)和失敗的原因都從各個(gè)方面和角度做了詳細(xì)的研究。但是，從中國(guó)近代科學(xué)技術(shù)發(fā)展方面對(duì)進(jìn)行研究的著述還比較少，因此，本文正是著眼于這個(gè)角度，從興辦的各種企業(yè)，以及在當(dāng)時(shí)中國(guó)相關(guān)的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)理念以及時(shí)期中國(guó)科學(xué)體制三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的梳理。

一、時(shí)期興辦的企業(yè)

經(jīng)過(guò)兩次的殘酷洗禮，中國(guó)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)都遭到了巨大的破壞，也使得當(dāng)時(shí)的清朝政府意識(shí)到當(dāng)時(shí)中國(guó)與西方國(guó)家有著巨大的差距，這在當(dāng)時(shí)的清朝政府內(nèi)部中引發(fā)了巨大的爭(zhēng)論，但是清朝政府將戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因僅僅歸結(jié)于西方國(guó)家有著先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，換句話就是洋人有著堅(jiān)船利炮。這就使得清朝政府內(nèi)一些開(kāi)明的官員和有識(shí)之士意識(shí)到，要學(xué)習(xí)西方國(guó)家先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，才能挽救當(dāng)時(shí)搖搖欲墜的大清王朝。當(dāng)時(shí)以李鴻章、張之洞和左宗棠為代表的清朝官員在清王朝的支持下，打著自強(qiáng)求富的旗號(hào)，大力引進(jìn)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，不斷向西方國(guó)家學(xué)習(xí)。但是，這些代表學(xué)習(xí)的方向主要集中在軍事領(lǐng)域，在民用科技方面卻沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，使得民營(yíng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)長(zhǎng)期得不到發(fā)展。洋務(wù)派官員開(kāi)始培養(yǎng)人才，組織大量的人力資源對(duì)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)思想進(jìn)行翻譯和引進(jìn)。除此之外，還設(shè)立新式學(xué)堂，培養(yǎng)大量新式人才，向西方國(guó)家派出留學(xué)生學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。

（一）軍事企業(yè)的創(chuàng)辦。在經(jīng)歷兩次的慘痛教訓(xùn)之后，大清朝政府已經(jīng)充分意識(shí)到堅(jiān)船利炮的威力，先進(jìn)的武器可以攻城破敵無(wú)堅(jiān)不摧。因此，洋務(wù)派官員主張向西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)的軍事技術(shù)，購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的軍事設(shè)備和強(qiáng)制彈藥，聘請(qǐng)西方優(yōu)秀的軍事顧問(wèn)和人才創(chuàng)立自己的軍事企業(yè)，制造大量的先進(jìn)槍支彈藥，企圖利用強(qiáng)大的軍事力量維持清朝的進(jìn)一步統(tǒng)治。

（二）先進(jìn)化工技術(shù)的引進(jìn)。洋務(wù)派在大力發(fā)展軍事力量的過(guò)程中，意識(shí)到化學(xué)工業(yè)技術(shù)的重要性，隨著西方先進(jìn)化學(xué)制造工藝和技術(shù)的不斷傳入中國(guó)，洋務(wù)派開(kāi)始創(chuàng)辦相應(yīng)的化學(xué)用品企業(yè)，生產(chǎn)基本的化工產(chǎn)品。例如，上海制造總局首先創(chuàng)辦了生產(chǎn)硫酸的工廠。除此之外，在上海創(chuàng)辦了生產(chǎn)火柴的工廠，并且能夠滿(mǎn)足當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的需求。

（三）冶金技術(shù)的引進(jìn)。中國(guó)近現(xiàn)代冶金技術(shù)的引進(jìn)和發(fā)展也是由開(kāi)始引進(jìn)并發(fā)展壯大的，我國(guó)最早的煉鋼廠就是由洋務(wù)派建立的，當(dāng)時(shí)中國(guó)最大的煉鋼廠也是由洋務(wù)派從國(guó)外引進(jìn)的，當(dāng)時(shí)企業(yè)的技術(shù)人員也是從國(guó)外聘請(qǐng)來(lái)的，由此可見(jiàn)，中國(guó)冶金技術(shù)的發(fā)展和壯大與洋務(wù)派都有著密不可分的聯(lián)系。

二、中國(guó)近現(xiàn)代先進(jìn)思想的引進(jìn)和發(fā)展

科學(xué)技術(shù)思想是決定一個(gè)國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的重要因素，科學(xué)家是進(jìn)行科學(xué)思想研究活動(dòng)的主要主體，科學(xué)技術(shù)思想是科學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)展得出的結(jié)論，是探索自然與社會(huì)的具有指導(dǎo)性的思想理念。在引進(jìn)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)方面?zhèn)戎赜诩夹g(shù)層面，而忽視了科學(xué)思想方面的研究與發(fā)展，這就造成了近代中國(guó)始終處于模仿階段，而不能進(jìn)行第一手的創(chuàng)新。雖然一些先進(jìn)的科學(xué)思想被引入中國(guó)，例如進(jìn)化論和機(jī)械論思想對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)和思想方面產(chǎn)生了巨大的影響。為中國(guó)的知識(shí)分子尋求變法圖強(qiáng)提供了強(qiáng)大了思想依據(jù)。例如，當(dāng)時(shí)影響最為巨大的進(jìn)化論思想提出漸變的思想理念，認(rèn)為自然界和社會(huì)都是一個(gè)不斷變化向前發(fā)展的過(guò)程，這就極大了顛覆了當(dāng)時(shí)人們的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)于上帝的觀念造成了巨大的沖擊。而達(dá)爾文的生物進(jìn)化論就是其中的代表，達(dá)爾文認(rèn)為物競(jìng)天擇，適者生存，是自然界中生物發(fā)展的必然律，生物之間的生存斗爭(zhēng)是生物演化的基本途徑，

三、下近代中國(guó)科學(xué)體制的發(fā)展

有學(xué)者提出，社會(huì)體制是人類(lèi)在生存生活發(fā)展過(guò)程中，由于在共同的目標(biāo)下組織起來(lái)，進(jìn)行生產(chǎn)生活的活動(dòng)的過(guò)程?，F(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)證實(shí)，一個(gè)社會(huì)科學(xué)研究體制化建立的標(biāo)志是科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)。而時(shí)期的一系列科學(xué)活動(dòng)是近現(xiàn)代中國(guó)科學(xué)體制化發(fā)展的初始階段，例如，科學(xué)家和相關(guān)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)都是科學(xué)體制的重要標(biāo)志。在時(shí)期，中國(guó)科技方面巨大發(fā)展都為中國(guó)科學(xué)體制的建設(shè)起到了重要推動(dòng)作用。洋務(wù)派建立的近代新式學(xué)堂為培養(yǎng)新式科學(xué)人才提供了基礎(chǔ)，科學(xué)思想的傳播、普及科學(xué)的期刊和雜志如雨后春筍迅速發(fā)展起來(lái)。雖然在某些方面還存在某些不足，但是洋務(wù)派在促進(jìn)中國(guó)近代科學(xué)體制不斷完善和發(fā)展方面起到不可磨滅的作用。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)中國(guó)近代科學(xué)技術(shù)發(fā)展起到重要作用，洋務(wù)派不斷引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)和科學(xué)思想，從蒸汽船到新式煉鋼廠的建立，再到火車(chē)和電燈，從微積分到達(dá)爾文進(jìn)化論都是通過(guò)洋務(wù)派傳入中國(guó)，促進(jìn)了中國(guó)近代科技的發(fā)展。洋務(wù)派傳播先進(jìn)科學(xué)技術(shù)思想不僅促進(jìn)了近代中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也為中國(guó)社會(huì)未來(lái)的變革提供了思想源泉和思想準(zhǔn)備。

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篇7

>> 基于網(wǎng)絡(luò)批改的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法實(shí)踐探索 基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法 基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)模式研究 基于工作過(guò)程的高職英語(yǔ)寫(xiě)作課程改革 淺析基于有聲思維的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程個(gè)案研究 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)證研究 基于工作過(guò)程中的行業(yè)英語(yǔ)研究 寫(xiě)作過(guò)程研究與地方高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 探究中國(guó)大學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的中式英語(yǔ)現(xiàn)象 基于工作過(guò)程的《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》教學(xué)實(shí)踐 基于工作過(guò)程的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)與訓(xùn)練 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中翻譯工具使用情況的調(diào)查與研究 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)研究 基于工作過(guò)程的應(yīng)用寫(xiě)作情景教學(xué)效果研究 基于過(guò)程教學(xué)的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究 基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè) 淺析基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革 “基于工作過(guò)程”理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l 等語(yǔ)料庫(kù)的高級(jí)搜索功能（如在兩個(gè)詞之間設(shè)定字符數(shù)來(lái)對(duì)預(yù)設(shè)的句式進(jìn)行驗(yàn)證和校正。

6結(jié)論

利用網(wǎng)絡(luò)輔助在寫(xiě)作英語(yǔ)篇章中進(jìn)行思維調(diào)適是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。大學(xué)生在明確適境意向，確定謂詞，構(gòu)建搭配，選擇句式以及最后的斟酌措辭過(guò)程中要借助網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行思維調(diào)適，這樣才能跨越英漢文化差異的壁壘，寫(xiě)出用詞妥當(dāng)、符合英語(yǔ)表達(dá)式的準(zhǔn)確優(yōu)美的英語(yǔ)文章。

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篇8

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì) 課程 發(fā)展 教學(xué)

【基金項(xiàng)目】*本文為梧州學(xué)院2012年教育教學(xué)改革重點(diǎn)資助項(xiàng)目“基于教育部新課標(biāo)的大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)課程銜接性教學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究”的部分成果；2010年廣西教育科學(xué)規(guī)劃、教師教育立項(xiàng)課題部分成果（桂教師范[2010]60號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：C類(lèi)17）

【中圖分類(lèi)號(hào)】C8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0125-01

一、中國(guó)統(tǒng)計(jì)課程的研究現(xiàn)狀

課程研究一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)的研究自然也離不開(kāi)對(duì)統(tǒng)計(jì)課程發(fā)展的討論。統(tǒng)計(jì)課程的發(fā)展一直和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科地位息息相關(guān)，改革開(kāi)放以前，統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展一直依附于政府統(tǒng)計(jì)工作，人們對(duì)于統(tǒng)計(jì)課程的研究多局限于政府各個(gè)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、方法和制度。改革開(kāi)放以后，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改變，統(tǒng)計(jì)學(xué)科更多地與數(shù)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科相關(guān)聯(lián)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程研究逐漸更多地和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。1998年國(guó)家教育部把統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)立為本科專(zhuān)業(yè)一級(jí)學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的研究更是得到了飛速的前進(jìn)，關(guān)于統(tǒng)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、規(guī)格和目標(biāo)的研究都更深入、更全面。

二、中國(guó)統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)分析

中國(guó)統(tǒng)計(jì)課程的發(fā)展和其它課程一樣，具有自身的發(fā)展方向。在中國(guó)社會(huì)教育、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大背景下，統(tǒng)計(jì)課程的發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1. 統(tǒng)計(jì)課程從數(shù)理統(tǒng)計(jì)中分離，回歸自身的本質(zhì)和特色

過(guò)去，統(tǒng)計(jì)在中國(guó)常被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的一部分，該類(lèi)課程的教材和教學(xué)剛開(kāi)始只片面地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，因此教師以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為核心把統(tǒng)計(jì)課程作為數(shù)學(xué)的分支來(lái)組織教學(xué)。但隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容不再是單純的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，逐漸還原統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)——收集、分析、表述和解釋數(shù)據(jù)，以此解決生產(chǎn)、生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問(wèn)題。1998年教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)置為本科一級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，從此，統(tǒng)計(jì)學(xué)得到全面、快速的發(fā)展（吳啟富，2012：48）。統(tǒng)計(jì)課程也在學(xué)科發(fā)展帶動(dòng)下，得到全面的提升，進(jìn)一步完善了統(tǒng)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教材以及學(xué)習(xí)的方式和評(píng)價(jià)的方法。

2. 統(tǒng)計(jì)課程開(kāi)課范圍擴(kuò)大和數(shù)量劇增

隨著統(tǒng)計(jì)逐漸擴(kuò)展到政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)課程在學(xué)校的開(kāi)設(shè)數(shù)量也越來(lái)越多。全國(guó)大約 40% 的高校學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)課程。現(xiàn)在全國(guó)高校在校生已經(jīng)超過(guò)了 2000 萬(wàn)，以 40% 推算，大約有 800 萬(wàn)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法及應(yīng)用的課程（劉超、吳喜之，2012：105）。我國(guó)高校大部分工科、理科專(zhuān)業(yè)以及管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都把統(tǒng)計(jì)作為重要的基礎(chǔ)課程，非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)課程和概率論合二為一，教師著重講授統(tǒng)計(jì)的基本方法、思路和統(tǒng)計(jì)軟件的操作，更多地考慮統(tǒng)計(jì)學(xué)和其它各個(gè)學(xué)科的關(guān)系，為龐大的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)群體找到實(shí)際應(yīng)用的方法。

3. 統(tǒng)計(jì)課程發(fā)展具備良好的教育基礎(chǔ)和持續(xù)性

統(tǒng)計(jì)是貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的知識(shí)。針對(duì)小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)教學(xué)，教育部頒布的2011年版《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把統(tǒng)計(jì)與概率作為九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，應(yīng)用意識(shí)和推理能力。針對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，2003年4月教育部頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把統(tǒng)計(jì)與概率作為高中三年的五大學(xué)習(xí)模塊之一，統(tǒng)計(jì)案例、推理與證明、統(tǒng)籌法等統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)更是高中數(shù)學(xué)的選修內(nèi)容的重要組成部分，在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面把統(tǒng)計(jì)作為基本技能之一，必備的常識(shí)。針對(duì)大學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教育部沒(méi)有頒布統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)專(zhuān)業(yè)種類(lèi)繁多，統(tǒng)計(jì)課程的類(lèi)別更是被劃分得多樣且細(xì)致，也不可能為此制定統(tǒng)一的全國(guó)課標(biāo)。但是統(tǒng)計(jì)課程在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是基礎(chǔ)，非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程著重介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的初步概念、原理和方法，培養(yǎng)大學(xué)生基本的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)；統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程除了介紹常識(shí)性?xún)?nèi)容更注重講解數(shù)據(jù)的方法論本質(zhì)（吳啟富，2012：49）。由此可見(jiàn)，統(tǒng)計(jì)課程具有良好的社會(huì)基礎(chǔ)和教學(xué)背景，其內(nèi)容發(fā)展從中小學(xué)到大學(xué)是一脈相承的，教學(xué)的持續(xù)性強(qiáng)。

三、結(jié)論

中國(guó)的統(tǒng)計(jì)課程和中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，還有很長(zhǎng)的路要走，本研究仍缺乏更多的實(shí)證調(diào)查，希望有興趣的教師共參討。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

[關(guān)鍵詞]FIDIC 合同條款 課程建設(shè) 教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0091-02

隨著國(guó)際工程承包市場(chǎng)和我國(guó)建設(shè)工程企業(yè)集團(tuán)在國(guó)外項(xiàng)目的增多，社會(huì)對(duì)各類(lèi)國(guó)際工程管理人才需求旺盛，尤其是經(jīng)過(guò)了正規(guī)高等學(xué)校本科教育的國(guó)際工程管理專(zhuān)業(yè)人才。近年來(lái)，對(duì)外承包企業(yè)對(duì)這類(lèi)人才的市場(chǎng)需求一直很強(qiáng)勁，每年都有大型知名的建筑企業(yè)都來(lái)招聘優(yōu)秀人才。國(guó)際工程項(xiàng)目管理人員不但懂得要英文條款的表達(dá)，還要具備工程背景與文化沉淀。只有完全理解和掌握合同條款、合同語(yǔ)言和大量的詞匯，才能根據(jù)合同有理有據(jù)地進(jìn)行各種文件的處理，游刃有余地處理和協(xié)調(diào)項(xiàng)目各方的關(guān)系。

《國(guó)際工程合同條款》課程是工程管理（國(guó)際工程管理）專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生具備工程咨詢(xún)的理論和實(shí)踐能力，是培養(yǎng)復(fù)合型工程管理（國(guó)際工程管理）高級(jí)人才所必需的課程。因此，《國(guó)際工程合同條款》課程對(duì)于工程管理（國(guó)際工程管理）專(zhuān)業(yè)的教學(xué)具有非常重要的意義，對(duì)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)也是一門(mén)重要的課程。

一、課程教學(xué)概況

《國(guó)際工程合同條款》課程是東北林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)校工程管理（國(guó)際工程管理）專(zhuān)業(yè)方向的一門(mén)主要雙語(yǔ)課程，采用英文原版教材，F(xiàn)IDIC（國(guó)際咨詢(xún)工程師聯(lián)合會(huì)）出版的1999年第一版新紅皮書(shū)作為教材，并且在授課過(guò)程中加入了FIDIC編制的其他合同條件的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)本課程的教學(xué)，目的在使學(xué)生了解FIDIC的發(fā)展歷史和相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)合同條件出版物，了解和掌握業(yè)主、咨詢(xún)工程師和承包商、指定的分包商和其他人員與勞務(wù)的權(quán)利和義務(wù)條款、工程承包的轉(zhuǎn)讓和分包條款、開(kāi)工、竣工和推遲竣工條款、工程支付證書(shū)和履約保函、工程計(jì)量與變更條款、保險(xiǎn)和爭(zhēng)議解決的條款；掌握國(guó)際工程合同專(zhuān)業(yè)英文詞匯和術(shù)語(yǔ)，掌握國(guó)際工程合同條款的形式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀合同、理解和翻譯等方面的基本知識(shí)和技巧，使學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行英文合同的讀、譯、寫(xiě)等工作。通過(guò)已畢業(yè)的從事國(guó)際工程管理的學(xué)生的反饋信息可以得知，該課程在國(guó)際工程合同管理實(shí)踐中是十分重要的。

二、教學(xué)改革目標(biāo)

本課題針對(duì)《國(guó)際工程合同條款》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不足之處進(jìn)行改革。

在教學(xué)內(nèi)容上，切合實(shí)際選用經(jīng)典教材，與時(shí)俱進(jìn)更新內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，選取書(shū)本合同條款緊密結(jié)合工程案例，增加案例的內(nèi)容，并且增加多個(gè)合同對(duì)比講解的內(nèi)容，使學(xué)生掌握國(guó)際工程合同管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)生課后習(xí)題翻譯練習(xí)。

在教學(xué)手段上傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，建設(shè)該課程網(wǎng)站，編制生動(dòng)活潑的教學(xué)課件，全程錄制精講視頻，上傳到網(wǎng)上，使得在校學(xué)生更加方便隨時(shí)學(xué)習(xí)，多次使用，使得教學(xué)方法和傳播效果更加突出。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和翻譯工程英語(yǔ)文件的能力，使他們能更加有效地進(jìn)行溝通和交流。

因此本課程教學(xué)改革研究的最終目標(biāo)是通過(guò)該課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，對(duì)本科生和研究生的就業(yè)也會(huì)有極大的幫助。課題組將會(huì)對(duì)這門(mén)雙語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法投入更多的努力，為我國(guó)對(duì)外工程管理界培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

三、教改主要研究?jī)?nèi)容

（一）加強(qiáng)對(duì)本課程課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的完善

以1999年版新紅皮書(shū)為基準(zhǔn)，增加講解國(guó)際工程合同條款的新版本（2005年）和諧版和總承包銀皮書(shū)的內(nèi)容，完善題庫(kù)建設(shè)和豐富教學(xué)案例。緊跟我國(guó)國(guó)際工程承包的發(fā)展形勢(shì)，針對(duì)目前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)和拓展，并進(jìn)行比較和研究，結(jié)合現(xiàn)有的項(xiàng)目資源，搜集和整理項(xiàng)目中涉及招投標(biāo)、設(shè)計(jì)、采購(gòu)、施工、分包、融資、保險(xiǎn)等各個(gè)階段的合同管理文件，恰當(dāng)選擇項(xiàng)目增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。其次增加國(guó)際工程合同條款習(xí)題庫(kù)建設(shè)，增加國(guó)際工程合同條款課程實(shí)用技能拓展訓(xùn)練內(nèi)容。除了課上教師的講解，更重要的是給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的課下練習(xí)題目。本研究從已有的實(shí)際的國(guó)際項(xiàng)目實(shí)踐中選取素材方面編制習(xí)題庫(kù)，進(jìn)行實(shí)用技能拓展訓(xùn)練，以提高學(xué)生能力。

（二）加強(qiáng)課外訓(xùn)練

加強(qiáng)教師課上教學(xué)講解與學(xué)生課下動(dòng)手作業(yè)相結(jié)合。設(shè)計(jì)習(xí)題和合同管理實(shí)踐背景，將工程實(shí)踐中的合同管理問(wèn)題提出給學(xué)生，讓他們尋找答案和解決方法，大量翻譯各類(lèi)合同和信函，加強(qiáng)索賠報(bào)告的撰寫(xiě)能力、加強(qiáng)合同理解和使用能力，并在課堂上要求學(xué)生發(fā)言，在同學(xué)中展示和表現(xiàn)自身的成果，全面鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，加深學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用能力。根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，增加翻譯各類(lèi)英文合同、報(bào)告、各類(lèi)保函、撰寫(xiě)信函和索賠報(bào)告等內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

《國(guó)際工程合同條款》課程自2002年開(kāi)設(shè)以來(lái)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人一直從事該課程的教學(xué)，且具備在國(guó)際項(xiàng)目上的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，整理和積累了大量的合同條款相關(guān)資料，包括工程信函，國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際工程各類(lèi)合同條款（以上均為英文，并且花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行翻譯和注解），在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中積累了大量的素材和工程案例，教學(xué)資料齊備，習(xí)題集資料豐富，取材于國(guó)際工程管理實(shí)踐。

（三）開(kāi)展課程網(wǎng)站建設(shè)促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)

在教學(xué)方法上，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與多媒體教學(xué)方式相結(jié)合的方法，對(duì)合同原版條款采用課堂教學(xué)，對(duì)案例部分采用多媒體課件，增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體理論教學(xué)加大了課堂信息量，使學(xué)生對(duì)國(guó)際工程項(xiàng)目的理解更直觀，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

建立國(guó)際工程合同條款課程網(wǎng)站，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，增加課程資源庫(kù)、視頻庫(kù)，使學(xué)生可方便獲得本課程的相關(guān)信息和資源。這種方式便于項(xiàng)目管理人員、學(xué)生以及師生建立快速、有效的溝通和學(xué)習(xí)交流，共享學(xué)習(xí)資料。

課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)“學(xué)子風(fēng)采”專(zhuān)題，搜集往屆優(yōu)秀畢業(yè)生工作經(jīng)歷與心得體會(huì)及附帶國(guó)外工程項(xiàng)目照片，用以鼓勵(lì)在校學(xué)生向優(yōu)秀的畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高在校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。事實(shí)證明，這種方式已經(jīng)取得非常好的效果。

東北林業(yè)大學(xué)教務(wù)部門(mén)在本科教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中，資助了幾十門(mén)重點(diǎn)課程建設(shè)和精品課程的建設(shè)，極大地鼓舞了教師們的教學(xué)熱情。教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的興趣提高了，教師的工作激情提高了，教學(xué)水平也日益提高。教師們?cè)趥湔n和錄制精講視頻時(shí)，更加精心，課外時(shí)間也更多地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。目前本課程網(wǎng)站建設(shè)的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容均已經(jīng)具備，委托專(zhuān)業(yè)的科技公司制作，經(jīng)過(guò)教師反復(fù)修改，網(wǎng)站頁(yè)面修改達(dá)到20多次，已經(jīng)基本完成。

（四）教師參與社會(huì)實(shí)踐提高教學(xué)效果

作為本課程的主講教師，筆者深深地感到，高等教育的教師也要“走出去”，應(yīng)該定期到一線企業(yè)去進(jìn)修，參與實(shí)踐管理，這才是最有效的提高途徑。實(shí)踐的知識(shí)結(jié)合理論才能更好地體現(xiàn)在本科教育中。只有和業(yè)內(nèi)的各類(lèi)項(xiàng)目管理者和其他高校的同行建立經(jīng)常溝通，才能互相學(xué)習(xí)，共同提高。另外也要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)的知名人士或國(guó)際工程項(xiàng)目管理一線的項(xiàng)目經(jīng)理或?qū)I(yè)人員來(lái)校給學(xué)生和教師做演講和報(bào)告，互相溝通，效果也是不錯(cuò)的。筆者多次邀請(qǐng)項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)人員和專(zhuān)家來(lái)學(xué)校給學(xué)生們做項(xiàng)目管理和合同管理的常見(jiàn)問(wèn)題的報(bào)告，并積極為學(xué)生們應(yīng)聘工作、和企業(yè)牽線搭橋，受到學(xué)生們的歡迎。同時(shí)，這些專(zhuān)家在演講之后回答了學(xué)生們提出的各種問(wèn)題，為學(xué)生們的就業(yè)和應(yīng)聘等方面開(kāi)拓了思路，深深獲得了學(xué)生的好評(píng)和歡迎。

通過(guò)以上研究，可以看到對(duì)FIDIC國(guó)際工程合同條款的課程進(jìn)行教學(xué)改革是非常有意義的，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，課程網(wǎng)站的建設(shè)，使該課程更加完善。教學(xué)手段的改革更加適應(yīng)了當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)。在此過(guò)程中也極大地提高了教師的水平，課件和視頻上網(wǎng)，使得教師對(duì)課程準(zhǔn)備更加充分，語(yǔ)言的運(yùn)用更加標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)合同條款的研究更加仔細(xì)和嚴(yán)謹(jǐn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，筆者還會(huì)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并認(rèn)識(shí)到不足之處，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行更多的探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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篇10

一、國(guó)際法課程教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)中面臨的困難

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生普遍反映國(guó)際法課程內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)難度大，因此在一定程度上影響教學(xué)效果，其原因與國(guó)際法課程的特點(diǎn)不無(wú)關(guān)系。

（一）國(guó)際法的內(nèi)容與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)距離較遠(yuǎn)，因此理解困難并且學(xué)習(xí)興趣不高

國(guó)際法調(diào)整的是國(guó)家、類(lèi)似于國(guó)家的政治實(shí)體（民族解放組織）和政府間的國(guó)際組織之間的公法上的關(guān)系，例如上述主體之間涉及領(lǐng)土、、外交、戰(zhàn)爭(zhēng)的政治關(guān)系及在人權(quán)、環(huán)境保護(hù)、航空、航天活動(dòng)等方面產(chǎn)生的各種關(guān)系。國(guó)際法教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)與民法、合同法、婚姻家庭法、刑法等學(xué)科不同，后者的背景知識(shí)比較貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，便于他們借助現(xiàn)有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)加以理解，因此學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)比較容易，學(xué)習(xí)的興趣濃厚、富有信心；而國(guó)際法課程在學(xué)習(xí)中涉及到的內(nèi)容則與學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)距離較遠(yuǎn)，因此在學(xué)習(xí)中有些知識(shí)難以理解，并且容易產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)，學(xué)習(xí)的興趣和信心都受到影響。根據(jù)這種情況，如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，就成為國(guó)際法教學(xué)改革的突破點(diǎn)。

（二）國(guó)際法規(guī)范缺乏完整清晰的成文法律規(guī)范，因此學(xué)習(xí)難度較大不同于國(guó)內(nèi)法擁有專(zhuān)門(mén)的立法機(jī)構(gòu)和完整的成文法體系，國(guó)際法規(guī)范是國(guó)際法主體在長(zhǎng)期的國(guó)際交往實(shí)踐中逐漸形成的一套規(guī)則和做法，因?yàn)闆](méi)有凌駕于國(guó)家之上的立法機(jī)關(guān)，所以國(guó)際法也就沒(méi)有完整的成文法體系。國(guó)際法規(guī)范主要存在于一些國(guó)際公約、國(guó)際習(xí)慣和宣言、章程等國(guó)際文件中，表現(xiàn)為成文法的比較少；并且這些法律規(guī)范還會(huì)隨著國(guó)際關(guān)系的演變而發(fā)展變化。因此對(duì)國(guó)際法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用都構(gòu)成一定障礙，這也是學(xué)生感覺(jué)國(guó)際法難度較大的一個(gè)原因。

針對(duì)以上國(guó)際法課程教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)的國(guó)際關(guān)系知識(shí)作為背景知識(shí)引入國(guó)際法教學(xué)內(nèi)容，取得了很好的教學(xué)效果。

二、將國(guó)際關(guān)系相關(guān)知識(shí)引入國(guó)際法教學(xué)的意義

（一）將國(guó)際關(guān)系相關(guān)知識(shí)引入國(guó)際法教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)諸如冷戰(zhàn)格局、巴以沖突、中東戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)際金融危機(jī)以及國(guó)際格局演變等重點(diǎn)知識(shí)的介紹，使許多同學(xué)對(duì)過(guò)去陌生的知識(shí)有所了解，在此背景知識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)解決相關(guān)的法律問(wèn)題，不僅幫助學(xué)生理解法律制度本身，而且引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)法律現(xiàn)象思考國(guó)際關(guān)系，再對(duì)法律制度進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。這樣不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。濃厚的學(xué)習(xí)興趣和不斷的知識(shí)積累，使得同學(xué)們課堂發(fā)言十分主動(dòng)，無(wú)需老師點(diǎn)名就會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言；課堂討論也十分熱烈，討論的深度和廣度不斷提高，常常感覺(jué)意猶未盡。

（二）將國(guó)際關(guān)系相關(guān)知識(shí)引入國(guó)際法教學(xué)有助于對(duì)法律規(guī)范的理解和運(yùn)用

法律屬于上層建筑，它是由構(gòu)成經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的社會(huì)關(guān)系所決定的，并且法律的發(fā)展演變最終來(lái)源于以生產(chǎn)力發(fā)展為動(dòng)力的社會(huì)進(jìn)步的步伐。所以，學(xué)習(xí)和研究法律問(wèn)題絕對(duì)不能局限于法律知識(shí)和法律視角，必須要從社會(huì)關(guān)系發(fā)展變化的背景中去理解和分析法律現(xiàn)象和法律問(wèn)題。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，將國(guó)際關(guān)系相關(guān)知識(shí)引入國(guó)際法教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的必要性。

國(guó)際關(guān)系知識(shí)對(duì)國(guó)際法教學(xué)的這種輔助作用，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了充分的驗(yàn)證，特別是對(duì)于以下兩類(lèi)教學(xué)難點(diǎn)十分有效：

一是有助于對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解。例如在講授國(guó)際刑事責(zé)任部分的紐倫堡審判和東京審判時(shí)，通過(guò)介紹二戰(zhàn)結(jié)束時(shí)形成的東西方兩個(gè)陣營(yíng)的國(guó)際關(guān)系，幫助學(xué)生理解兩個(gè)法庭的審判結(jié)果及其局限性；在講解國(guó)際人權(quán)法部分的前南斯拉夫國(guó)際人權(quán)法庭案時(shí)，通過(guò)對(duì)南斯拉夫民族歷史和內(nèi)戰(zhàn)狀況以及北約東擴(kuò)的國(guó)際背景的介紹，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人權(quán)問(wèn)題的政治屬性，使學(xué)生能夠?qū)?guó)際人權(quán)法在國(guó)際實(shí)踐中發(fā)揮的作用形成客觀的評(píng)價(jià)；在講解國(guó)際法的自然資源永久原則和國(guó)有化制度時(shí)，通過(guò)講解殖民地獨(dú)立后的南北關(guān)系和南北斗爭(zhēng)，幫助學(xué)生理解自然資源永久原則和國(guó)有化制度的產(chǎn)生及演變過(guò)程，使學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的眼光看待國(guó)有化問(wèn)題的法律爭(zhēng)端；在講解引渡制度中的洛克比空難引渡案及后續(xù)發(fā)展時(shí)，通過(guò)介紹西方國(guó)家與阿拉伯世界的關(guān)系及演變，幫助學(xué)生理解引渡制度的政治色彩，以及國(guó)際關(guān)系對(duì)法律制度的影響。對(duì)國(guó)際關(guān)系背景的了解使學(xué)生不僅理解法律制度本身，更重要的是理解了法律制度產(chǎn)生的原因，了解其發(fā)揮作用的空間，并對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

二是有助于對(duì)國(guó)際法制度演變的理解。國(guó)際法具有習(xí)慣法即不成文法的特點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)中對(duì)其變化不易把握。而通過(guò)對(duì)有關(guān)制度演變的國(guó)際關(guān)系背景加以介紹，就能夠幫助學(xué)生理解，并且教會(huì)學(xué)生以發(fā)展的眼光去看待和學(xué)習(xí)國(guó)際法。例如國(guó)際法中領(lǐng)土取得方式的變化；國(guó)際法從允許戰(zhàn)爭(zhēng)作為解決國(guó)際爭(zhēng)端的常用手段，到禁止以武力解決國(guó)際爭(zhēng)端原則的轉(zhuǎn)變；國(guó)際責(zé)任制度從傳統(tǒng)國(guó)際責(zé)任到國(guó)際刑事責(zé)任和國(guó)際賠償責(zé)任制度的發(fā)展等等。

三是對(duì)國(guó)際法有關(guān)制度的不同觀點(diǎn)和爭(zhēng)論的理解。例如國(guó)家豁免中的絕對(duì)豁免主義和限制豁免主義問(wèn)題，自然人是否構(gòu)成主體的問(wèn)題，國(guó)際組織決議是否是國(guó)際法淵源的問(wèn)題，國(guó)有化的補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題等等。對(duì)于類(lèi)似問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，其實(shí)并不存在絕對(duì)的正確與錯(cuò)誤，關(guān)鍵在于不同立場(chǎng)所代表的不同利益決定了對(duì)同一問(wèn)題的不同法律主張。所以，只有在使學(xué)生了解法律爭(zhēng)論背后的政治關(guān)系和利益較量，才能正確理解教材的觀點(diǎn)；也因此能夠?qū)Ψ芍贫鹊淖饔眉捌浒l(fā)展演變形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）將國(guó)際關(guān)系相關(guān)知識(shí)引入國(guó)際法教學(xué)有助于豐富學(xué)生知識(shí)機(jī)構(gòu)，開(kāi)闊視野，提高綜合素質(zhì)

日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)高等教育提出了更高的要求，現(xiàn)代高等教育應(yīng)當(dāng)具備專(zhuān)才教育與通才教育相結(jié)合的特征，因此素質(zhì)教育、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、學(xué)科合并、學(xué)科創(chuàng)新等成為高等學(xué)校教育改革中出現(xiàn)的新現(xiàn)象。將國(guó)際關(guān)系相關(guān)知識(shí)引入國(guó)際法教學(xué)的改革方法正是順應(yīng)了這一時(shí)代要求，使學(xué)生在國(guó)際法課程的學(xué)習(xí)中同時(shí)還掌握了國(guó)際關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了國(guó)際法課程學(xué)習(xí)本身。

首先，對(duì)國(guó)際關(guān)系基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)習(xí)課外知識(shí)的興趣，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加全面。在多年教學(xué)改革的實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)普遍的規(guī)律：在學(xué)期之初，大多數(shù)學(xué)生對(duì)國(guó)際新聞和國(guó)際關(guān)系問(wèn)題既不了解也不感興趣，對(duì)一些重要的國(guó)際關(guān)系歷史與震驚和影響世界的大事對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是聞所未聞；但是隨著國(guó)際法課程教學(xué)的推進(jìn)，隨著對(duì)一些國(guó)際關(guān)系背景知識(shí)逐步了解，學(xué)生們對(duì)國(guó)際關(guān)系的興趣越來(lái)越濃厚。除課堂學(xué)習(xí)之外，同學(xué)們還會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)搜集資料，了解國(guó)際關(guān)系歷史；關(guān)注最新的國(guó)際事件和新聞報(bào)道；傳閱有關(guān)國(guó)際政治、國(guó)際金融貿(mào)易以及軍事等題材的著作，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課外知識(shí)；課后與老師的交流也大大增加，涉及的內(nèi)容不限于國(guó)際法領(lǐng)域，更多的是關(guān)于對(duì)于國(guó)際關(guān)系問(wèn)題的思考，對(duì)課外讀物的學(xué)習(xí)心得，乃至關(guān)于自身未來(lái)就業(yè)和深造的規(guī)劃。

其次，對(duì)國(guó)際關(guān)系基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為學(xué)生開(kāi)啟了一扇了解世界、關(guān)注世界的窗口，使他們學(xué)會(huì)站在更高的視角、以更加專(zhuān)業(yè)的眼光看待和分析國(guó)內(nèi)、國(guó)際關(guān)系，從而指導(dǎo)自己的人生?？梢哉f(shuō)，引入了國(guó)際關(guān)系內(nèi)容的國(guó)際法教學(xué)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力。許多同學(xué)學(xué)會(huì)了不僅僅局限于法律的視角來(lái)看待法律問(wèn)題，而是從社會(huì)發(fā)展規(guī)律的視角分析法律問(wèn)題，并能夠以評(píng)價(jià)的眼光去學(xué)習(xí)和鉆研法律；不僅僅從自身的、樸素的出發(fā)點(diǎn)看待國(guó)際問(wèn)題，而是學(xué)會(huì)以國(guó)際關(guān)系和國(guó)家利益的視角看待問(wèn)題，并且將社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，有目的地規(guī)劃自己的人生。所以說(shuō)，學(xué)生們?cè)趪?guó)際法課堂學(xué)習(xí)中的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)際法知識(shí)本身。

三、將國(guó)際關(guān)系相關(guān)知識(shí)引入國(guó)際法教學(xué)的方法技巧

將國(guó)際關(guān)系相關(guān)知識(shí)引入國(guó)際法教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果，其中課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法的運(yùn)用也很重要。

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置技巧

一是要注意教學(xué)內(nèi)容安排和課時(shí)分配，切忌本末倒置。國(guó)際法課程是法學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程，其教學(xué)內(nèi)容還是以國(guó)際法為主，教學(xué)目的也是使學(xué)生掌握國(guó)際法的各種理論、原則及制度體系；而國(guó)際關(guān)系知識(shí)只是輔的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目的只是幫助學(xué)生更好地理解國(guó)際法制度并運(yùn)用法律知識(shí)分析和解決法律問(wèn)題。因此在教學(xué)內(nèi)容安排和課時(shí)分配上要區(qū)分主次，合理搭配。筆者建議國(guó)際關(guān)系部分占全部教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的10%為宜。

二是在國(guó)際關(guān)系授課內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)際法教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行合理的選擇和安排。由于課時(shí)所限，國(guó)際關(guān)系部分不可能容納完整的教學(xué)內(nèi)容體系，而只能選擇相關(guān)部分納入到國(guó)際法的課程教學(xué)中來(lái)，因此內(nèi)容的選擇和安排就十分關(guān)鍵。筆者在教學(xué)實(shí)踐中是按照以下原則組織國(guó)際關(guān)系部分教學(xué)內(nèi)容的：首先要向?qū)W生介紹國(guó)際關(guān)系格局發(fā)展演變的大致過(guò)程，以建立整體性的知識(shí)脈絡(luò)體系；其次，根據(jù)國(guó)際法教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題有選擇地介紹國(guó)際關(guān)系事件的背景知識(shí)，以幫助學(xué)生進(jìn)行國(guó)際法相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)；最后還要注意，在兩部分教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度安排上，不能割裂分離，而應(yīng)當(dāng)以國(guó)際法的進(jìn)度安排為主線，根據(jù)需要將國(guó)際關(guān)系部分的教學(xué)內(nèi)容穿插其間，以便更好地發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。

（二）教學(xué)方法的運(yùn)用技巧

筆者在課堂教學(xué)中除了綜合運(yùn)用案例教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)、討論教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)以及多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和教學(xué)手段之外，還總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)和技巧：