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篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

引言

隨著我國高等教育大眾化的推進(jìn)，大批應(yīng)用型本科院校、眾多民辦院校應(yīng)運(yùn)而生。各級各類高校年年擴(kuò)招的同時(shí)，更應(yīng)該重視人才培養(yǎng)定位及人才輸出質(zhì)量，社會也要面對因畢業(yè)生俱增帶來的消化難問題?？v然社會、國家大力拓展渠道，專家、學(xué)者進(jìn)言獻(xiàn)策，面對日益激烈的就業(yè)競爭形勢，深在高校象牙塔中的莘莘學(xué)子如何發(fā)展自我，身兼人才培養(yǎng)重任的高校和教師如何增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)成為“就業(yè)”之問題鏈上的第一環(huán)節(jié)。而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一日之功，課堂教學(xué)集思想交流，文化傳播，應(yīng)用功能等應(yīng)該成為培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要載體。

一 職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人在職業(yè)生涯過程中，不斷學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐的過程及所達(dá)到的實(shí)際職業(yè)素質(zhì)和表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。主要有職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四大要素。其中，前三項(xiàng)是內(nèi)化素養(yǎng)，是職業(yè)素養(yǎng)中最根本的部分，包含個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等范疇。而職業(yè)技能則為外化素養(yǎng)，即所擁有的專業(yè)知識和技能。在衡量一個(gè)人的時(shí)候，企業(yè)通常將二者以6.5∶3.5 的比例進(jìn)行劃分[1]。企業(yè)更認(rèn)同的道理是如果一個(gè)人基本的職業(yè)素養(yǎng)不夠，比如說忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險(xiǎn)性越大。所以職業(yè)素養(yǎng)的高低是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵！

二 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

1、人的發(fā)展的需要

美國學(xué)者舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展五階段中，高校教育貫穿第二階段——探索階段（15-24歲）, 學(xué)子們通過學(xué)校教育、社團(tuán)活動、兼職工作等, 對自我能力及角色、職業(yè)作一番探索。心理學(xué)家愛德加•薛恩的職業(yè)周期理論更詳細(xì)地表明大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃要?dú)v經(jīng)成長期、幻想期、探索期、工作實(shí)踐期和基礎(chǔ)培訓(xùn)期。[2]因此，從人的發(fā)展需要來看，高校階段的大學(xué)生不能只片面地吸收專業(yè)知識，而應(yīng)通過必要的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，了解職場的行為規(guī)范，開發(fā)工作中所需要的基本習(xí)慣和技能，為未來正式進(jìn)入職場做好準(zhǔn)備。

2、 社會需求

大學(xué)生在告別象牙塔走入職場成為完全獨(dú)立的職業(yè)人時(shí)，應(yīng)該具有完整的職業(yè)素養(yǎng)。但是事實(shí)反映，有些學(xué)生面對畢業(yè)求職茫然不知所措；有些在面試環(huán)節(jié)不能展現(xiàn)自己的核心競爭力而敗北；有些學(xué)生在實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)的不足，一方面自己對工作深感不適，力不從心，另一方面，用人單位對該員工有限的職業(yè)潛力而遺憾；而員工的誠信，敬業(yè)，忠實(shí)度更直接影響著職場的穩(wěn)定性和供需雙方的互相信任及欣賞度[3]

三 課堂教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)聯(lián)性

1. 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

未來社會將是一個(gè)信息化、終身學(xué)習(xí)型社會，企業(yè)人才只有擁有自主學(xué)習(xí)能力和不斷創(chuàng)新的精神，才能使企業(yè)具有可持續(xù)發(fā)展能力，在市場上才有競爭力。楊福家教授曾說過，今天的大學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)剛走出校門的那一天起，他四年來所學(xué)的知識已經(jīng)有50%老化了。因此進(jìn)入職場并不表示學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，更意味著發(fā)揮展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)力的開始。為滿足新世紀(jì)對人才的需要，課堂教學(xué)從基礎(chǔ)教育到大學(xué)教育都經(jīng)歷了一系列教學(xué)模式改革。新的教學(xué)模式更重視促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。另外課堂學(xué)習(xí)不是短、平、快的技能獲得過程，它考驗(yàn)一個(gè)人的持久毅力和靈活應(yīng)用各種策略方法的能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)所設(shè)立的近期的、長遠(yuǎn)的、大小細(xì)節(jié)的目標(biāo)，及由此目標(biāo)所指引付出的艱辛努力，各種學(xué)習(xí)策略的融會貫通，及各個(gè)階段所獲得不同程度的成功體驗(yàn)，必會遷移到以后職業(yè)活動更廣義的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)成長，從而更助于形成企業(yè)的學(xué)習(xí)力。

2. 溝通與交際能力

馬克思曾說過“人是各種社會關(guān)系的總和”，人的這一社會屬性決定了在社會活動中人要處理各種各樣的人際關(guān)系。只有具有良好的人際交往能力才能更好的融入集體，融入社會，才能有效的傳情達(dá)意，高效的進(jìn)行管理，解決問題。由團(tuán)中央和北大聯(lián)合的《2006 年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告》顯示國內(nèi)外雇主在選拔人才時(shí)越來越重視非專業(yè)能力的考察，企業(yè)對大學(xué)生的基本能力要求中環(huán)境適應(yīng)能力，人際交往能力，自我表達(dá)能力排列前三位[4]?，F(xiàn)在的學(xué)生由于大多數(shù)是獨(dú)生子女、長期高考壓力等原因，在進(jìn)入高校及進(jìn)入職場表現(xiàn)出或孤芳自賞或不善交際溝通，嚴(yán)重影響其職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。Hymes1972年提出的“交際能力”概念，不僅包括對語言形式的理解和掌握，還包括在對何時(shí)何地以什么方式對何人恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和掌握?，F(xiàn)代課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，在課堂上以學(xué)生為中心，從教材話題出發(fā)，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)新穎、思考性強(qiáng)的問題激發(fā)學(xué)生參與討論，各抒己見。請學(xué)生們集思廣益獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，資料的搜集過程、課堂上的討論交流、課后的整理寫作等構(gòu)成了完整的學(xué)習(xí)體系。在這些活動中不僅知識得到了訓(xùn)練，更是培養(yǎng)了學(xué)生們?nèi)穗H交往的勇氣，信心及溝通技巧。

四 結(jié)語

優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)絕非一個(gè)講座，幾節(jié)訓(xùn)練就可達(dá)到。西門子公司的“人才素質(zhì)模式”知識、經(jīng)驗(yàn)、能力三方面中，他們認(rèn)為能力最為重要。因?yàn)樘岣咧R水平、增長工作經(jīng)驗(yàn)可以在短期內(nèi)獲得，培養(yǎng)能力則是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。這里“能力”就是本文中所指綜合的職業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)用型大學(xué)及高職院校在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，而課堂是學(xué)生接受教育的主要平臺，蘊(yùn)涵人文精神的英語教學(xué)擔(dān)當(dāng)?shù)牟粌H是語言的傳播，更是人類思想精華的傳承。職業(yè)素養(yǎng)涵義很廣，本文僅從上述三大點(diǎn)闡釋語言教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育存在的諸多關(guān)聯(lián)，以期教師挖掘教材內(nèi)涵，設(shè)計(jì)豐富的語言活動鍛煉學(xué)生能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，做好職業(yè)準(zhǔn)備！

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊琳. 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育及評價(jià)研究[J]. 教育與職業(yè), 2010 (24).

[2] 愛德加·薛恩, 仇海清. 職業(yè)的有效管理[M]. 北京：三聯(lián)書店，1992.

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關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 大學(xué)生課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)技巧

中國的高等教育越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)在大學(xué)發(fā)展中的中心地位，越來越關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性不僅影響教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，而且決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生總是和經(jīng)常參與課堂的比例并不高，僅占三分之一。同時(shí)參與調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為課堂參與對學(xué)習(xí)效果有非常重要影響的占26.8%，有重要影響的占50.6%，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面以學(xué)生為中心，切實(shí)使學(xué)生有所收獲，保障教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)理念應(yīng)以學(xué)生為對象，關(guān)注教學(xué)效益

大學(xué)生已經(jīng)有成熟的自我意識，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有“對象”意識，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)評價(jià)等的時(shí)候要時(shí)刻站在學(xué)生的角度思考。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮經(jīng)過這節(jié)課學(xué)生能學(xué)會什么，而且學(xué)會的東西應(yīng)該是可以執(zhí)行和操作的，不是我們經(jīng)常使用的“理解、掌握”，而是“記住、描述、判斷、計(jì)劃、操作”等實(shí)際的具有可操作性的執(zhí)行目標(biāo)。具體目標(biāo)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)可參照“Bloom教學(xué)目標(biāo)分層法”。課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，一定要考慮到學(xué)生要做什么。當(dāng)然學(xué)生要做的是有條件的，是在老師的講授后，還是展示后，或者有什么時(shí)間限制等，所以老師不需要把知識點(diǎn)用各種例子和各種辦法反復(fù)說明，真正需要做的就是用三分之一的課堂時(shí)間，把知識點(diǎn)簡明扼要地說清楚，剩下的時(shí)間留給學(xué)生，給學(xué)生布置記憶和訓(xùn)練這些知識點(diǎn)的任務(wù)，在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)給予指導(dǎo)，并及時(shí)評價(jià)，并且評價(jià)設(shè)計(jì)中要關(guān)注量化的標(biāo)準(zhǔn)和可測性。經(jīng)過認(rèn)知、記憶、練習(xí)和評價(jià)的過程，使學(xué)生將知識內(nèi)會，學(xué)以致用，融會貫通。

二、教學(xué)方法應(yīng)使用多種課堂互動法，提高學(xué)生課堂參與度

教師組織課堂可以使用多種組織學(xué)生訓(xùn)練與互動的方法。比如讓學(xué)生做項(xiàng)目、讓學(xué)生做正式的展示、案例研究、公文筐、模擬、游戲、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、小組討論、開放討論等。這些互動的方法在使用中也都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行案例研究、學(xué)生參與游戲、學(xué)生來頭腦風(fēng)暴……只有學(xué)生參與到課堂上來，老師講的才能變成他們自己的。而學(xué)生做的事不一樣，記憶的效果也有差異。美國飯店協(xié)會教育學(xué)院強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)效果有明顯的相關(guān)性，如下表：

現(xiàn)今大學(xué)課堂上，教師用的更多的是讓學(xué)生讀、聽、看，所以效果有限，即使布置了任務(wù)，請學(xué)生課后完成，但收上來的作業(yè)總是不理想，要么不認(rèn)真，要么理解不到位，如果課堂上就能夠讓學(xué)生馬上說出來、做出來，甚至是教別人，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有理解到不到位的地方，馬上就可以糾正，他們真正所獲得的信息量就能更多，記憶效果甚至能達(dá)到95%。由此可見，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量安排一些請學(xué)生來教別人、學(xué)生來使用或做的、說出來的互動活動，如學(xué)生展示、角色扮演、小組討論等。積極的課堂互動方法可以更有效地吸引學(xué)生的興趣，引起其思考，使其感悟到更多，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)過程應(yīng)節(jié)奏合理，科學(xué)使用支持媒體，建設(shè)高效課堂展示

教學(xué)過程是從開始課堂教學(xué)到結(jié)束課堂教學(xué)的過程。首先回顧背景知識，激發(fā)興趣、引出主題，說明此次課堂能滿足大學(xué)生的需要，明確以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，介紹此次課程的時(shí)間安排，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在課堂參與的活動，使學(xué)生知道這節(jié)課為什么學(xué)，怎么學(xué)，自己需要做什么，然后才開始這次課堂的教學(xué)主體內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，接著，回到激發(fā)興趣的懸念那里進(jìn)行知識的練習(xí)與鞏固，最后通過老師或?qū)W生自己來做總結(jié)，給學(xué)生提供一個(gè)這次課的知識點(diǎn)的框架脈絡(luò)，為考查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還需要設(shè)計(jì)幾道測試題來達(dá)到評價(jià)的目的。在做測試題后，請學(xué)生自己舉手來了解測試結(jié)果，可能會存在虛假情況，所以可考慮學(xué)生交叉改，或收上來老師改。課堂時(shí)間是有限的，為了使學(xué)生更深入地掌握相關(guān)知識點(diǎn)，督促學(xué)生課后完成知識延伸，可推薦相關(guān)的書籍，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，提出相關(guān)的思考題，同時(shí)為下一次課堂教學(xué)埋下伏筆。如果時(shí)間允許，可適當(dāng)安排給學(xué)生留答疑的時(shí)間，不允許時(shí)，也要聲明有疑問要問老師或查閱資料或和同學(xué)討論等。總之，考慮到課前、課中和課后的思路，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

整個(gè)教學(xué)過程中，為了更有效、準(zhǔn)確和快速地傳遞這次課的信息，可使用黑板、幻燈片、翻頁的活頁、散發(fā)資料、實(shí)物或模型、海報(bào)、視頻、計(jì)算機(jī)軟件、同步投影等支持媒體。如果單純只使用幻燈片，會很容易枯燥和分散注意力，所以可以多使用幾種支持媒體，來吸引學(xué)生的注意力和興趣，當(dāng)然，要以能有助于表達(dá)教學(xué)主題為原則，也不能一味求多，每種媒體有它的優(yōu)劣勢，可以結(jié)合使用。每一種媒體在使用時(shí)也有注意事項(xiàng)，比如幻燈片，第一，遵循6624原則，即每張幻燈片最多6行字、每行6個(gè)字、每個(gè)字字體最小24號，不能一味地把信息都放在幻燈片上，上面放的只是有助于老師講解知識點(diǎn)的信息，當(dāng)你強(qiáng)調(diào)一個(gè)數(shù)據(jù)的時(shí)候，可能它只需要一個(gè)數(shù)字在那里突出效果而已。第二，每張幻燈片講1分鐘左右，也就是1節(jié)課只需要二三十張幻燈片就可以。第三，在組織其他活動不需要幻燈片時(shí)，要把幻燈片切換掉，避免干擾學(xué)生的注意力。第四，站在幻燈片的一側(cè)，不要擋著幻燈片，也不要對著幻燈片講，而是對著學(xué)生講。如此的注意事項(xiàng)還有很多。其實(shí)，這些數(shù)據(jù)也不是絕對的，只是以此來強(qiáng)調(diào)幻燈片只是輔助，越簡單有效越好，務(wù)必圍繞主題，務(wù)必關(guān)注學(xué)生的視角，其他的支持媒體也都需要考慮這些細(xì)節(jié)。

總之，科學(xué)而有效地教學(xué)理念和方法、合理的教學(xué)過程可以使老師授課更輕松，使學(xué)生的注意力更集中，學(xué)生學(xué)得更快樂，掌握的知識和技能更牢固，教學(xué)效果更理想，教學(xué)質(zhì)量有保障。但如何把這些方法具體應(yīng)用到相應(yīng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中還是需要一個(gè)過程，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 團(tuán)隊(duì)精神 德育

隨著社會的發(fā)展和競爭的日趨激烈，以及高新技術(shù)的日新月異和復(fù)雜化，公司員工的工作僅靠個(gè)人的力量已經(jīng)顯得力不從心了，很多任務(wù)的完成愈來愈依賴集體的智慧和力量。由此，企業(yè)的擇人觀和用人觀都發(fā)生了很大的變化，要求員工在提高自己工作能力的同時(shí)，也要努力培養(yǎng)與他人的合作意識，提高協(xié)作能力，是否具有團(tuán)隊(duì)精神已成為用人單位選拔人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)教育要順應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)大學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且要加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教他們學(xué)會如何與人交流和相處，特別是培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神顯得尤為重要。

一、團(tuán)隊(duì)精神的一般分析

1．團(tuán)隊(duì)精神的內(nèi)涵

所謂團(tuán)隊(duì)精神，是指團(tuán)隊(duì)成員為了共同的目標(biāo)，相互支持、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互配合，努力地實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的意愿。團(tuán)隊(duì)精神包含三個(gè)方面的內(nèi)容：

首先，團(tuán)隊(duì)成員對共同目標(biāo)的高度認(rèn)同。團(tuán)隊(duì)精神的一個(gè)重要表現(xiàn)是團(tuán)隊(duì)成員對目標(biāo)的一致認(rèn)同，目標(biāo)的確定要科學(xué)合理，盡力取得人們的理解和認(rèn)可，同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員自覺地把自己的工作和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)結(jié)合在一起。

其次，團(tuán)隊(duì)成員相互學(xué)習(xí)，相互支持，彼此協(xié)作的環(huán)境氛圍，形成團(tuán)隊(duì)的凝聚力。團(tuán)隊(duì)成員要不斷地學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，共同提高，在學(xué)習(xí)和工作中相互幫助，形成和諧的人際關(guān)系。

最后，團(tuán)隊(duì)成員在能力上互補(bǔ)，各自發(fā)揮所長，取長補(bǔ)短，形成團(tuán)隊(duì)合力，努力實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的意愿。

2．大學(xué)生團(tuán)結(jié)精神的現(xiàn)狀

當(dāng)代大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神如何呢？很多大學(xué)生比較注重個(gè)人能力的培養(yǎng)和提高，個(gè)人主義至上，集體觀念淡漠，集體主義精神缺乏，表現(xiàn)為參加班級活動不積極，課堂上小組討論不積極，不喜歡參加體育比賽、歌詠比賽、社會實(shí)踐等集體活動。同時(shí)，許多學(xué)生過多看重競爭原則，往往把金錢物質(zhì)利益看的過重，不注重同學(xué)之間、師生之間感情的培養(yǎng)，人際交往中功利性較強(qiáng)，缺乏互幫互助的熱情。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出較高的獨(dú)立性和自主性，習(xí)慣于自我奮斗，不主動與他人溝通和合作。

國際21世紀(jì)教育委員會于1996年向聯(lián)合國教科文組織遞交了報(bào)告――《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》。報(bào)告認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)過程來重新設(shè)計(jì)、組織。即，學(xué)會求職、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人。其中，學(xué)會合作，就是要培養(yǎng)學(xué)生在集體活動中參與和合作精神，即培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。21世紀(jì)對大學(xué)生提出了更高的要求，具有團(tuán)隊(duì)精神成為當(dāng)代大學(xué)生的一項(xiàng)重要素質(zhì)，大學(xué)教育特別是課堂教學(xué)要注重大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

二、大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神缺失的原因

1．課堂教學(xué)重視智育輕視德育

由于我國的學(xué)校教育長期重視智育，輕視德育，尤其是中小學(xué)教育，特別注重尖子生的培養(yǎng)，而這些尖子生往往擅長個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，老師們也重視對他們進(jìn)行特別的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，卻往往忽視了對他們的品德教育，忽視了對這些尖子生溝通能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)，他們的互幫互助精神更加欠缺，而這些尖子生中有很多人都已步入了大學(xué)殿堂。同時(shí)，大學(xué)教育對大學(xué)生的組織能力、合作能力、溝通能力的培養(yǎng)也不夠重視。教師的職責(zé)是：傳道、授業(yè)、解惑。大學(xué)課堂教學(xué)中老師們往往把大量的時(shí)間花在科學(xué)知識的傳授上，對學(xué)生良好品德的培養(yǎng)重視不夠，大學(xué)生如何學(xué)會與人相處，如何與人溝通和合作，大學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)被老師們所忽視了。

2．評價(jià)學(xué)生重視學(xué)業(yè)成績，輕視品德修養(yǎng)。

受應(yīng)試教育的影響，對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的評價(jià)仍然看重學(xué)生的考試成績。我國許多大學(xué)獎學(xué)金的設(shè)置主要是為了獎勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生品德的考核和評價(jià)不是很重視。大學(xué)課程的考核往往看重學(xué)生的考試成績，對學(xué)生的品德考核被忽略了。很多大學(xué)對大學(xué)生的激勵(lì)手段和措施往往只重視個(gè)人獎勵(lì)，而輕視集體獎勵(lì)，造成學(xué)生淡化合作意識，缺乏溝通技能和團(tuán)隊(duì)精神。

3．強(qiáng)調(diào)競爭意識，輕視合作意識。

長期的應(yīng)試教育使老師和家長們總是要求學(xué)生：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，非常重視學(xué)生的競爭意識的培養(yǎng)。同學(xué)之間如何友好的相處，學(xué)會如何與他人交流和合作，學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)往往被老師和家長們所忽視。大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，生活和學(xué)習(xí)中充滿了競爭，大學(xué)期間在競選班干部和學(xué)生會干部、演講比賽、實(shí)習(xí)機(jī)會等方面也存在激烈的競爭，使大學(xué)生形成了很強(qiáng)的競爭意識，同學(xué)們之間的合作意識被淡化了。

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的途徑

1．課堂教學(xué)突出德育的重要性

在課堂教學(xué)中，教師要向?qū)W生講明團(tuán)隊(duì)精神的重要性。未來社會的發(fā)展，造成人們之間的依存度愈發(fā)加強(qiáng)，人們在工作中越來越需要他人的支持和配合，人們要想在事業(yè)上獲得成功，不僅要依靠個(gè)人的能力，更需要集體的智慧和力量。同時(shí)，要告之學(xué)生：當(dāng)前和未來用人單位選拔人才不僅看重個(gè)人能力，而且還看重人的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的成才觀，學(xué)生不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)、做事，更要學(xué)會做人，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生們在學(xué)習(xí)和生活中主動與他人溝通，學(xué)會寬容和善解人意，積極參加集體活動、團(tuán)隊(duì)活動，在集體活動中既要培養(yǎng)自己的競爭意識，又要培養(yǎng)自己的合作意識，在集體活動中竭力貢獻(xiàn)自己的智慧和力量，學(xué)會賞識和贊美集體中其他成員的績效。課堂上可以向?qū)W生推薦像《亮劍》這些有教育意義的電視劇、影片等，讓他們在觀看影片的同時(shí)感受團(tuán)隊(duì)精神的魅力。

2．分小組討論教學(xué)案例

為了加強(qiáng)學(xué)生對所講授內(nèi)容的理解，可以把學(xué)生每5～7人分成一個(gè)小組討論教學(xué)案例，根據(jù)案例的情景設(shè)置相關(guān)的問題，要求每個(gè)小組對問題作答。比如在討論“怎樣搞好突擊加班”案例中，可以把學(xué)生分成小組，對案例后的問題進(jìn)行討論交流，培養(yǎng)每個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)精神。鼓勵(lì)同學(xué)們在小組討論中踴躍發(fā)言，集思廣益，大家在討論中相互啟發(fā)，相互交流和學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的力量，對問題的認(rèn)識更深入、更全面，更加強(qiáng)調(diào)思考問題的多角度和求異性。討論后，每個(gè)小組選出1～2名同學(xué)對問題作答，其他同學(xué)可以對回答的問題進(jìn)行補(bǔ)充。在小組討論中，教師的角色是監(jiān)督者、評價(jià)者和激勵(lì)者，監(jiān)督每個(gè)小組的討論活動，督促每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言，評價(jià)每個(gè)小組作答問題的亮點(diǎn)，對那些積極討論的小組和表現(xiàn)優(yōu)秀的小組團(tuán)隊(duì)給予表揚(yáng)和激勵(lì)。

3．分小組講授教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生講解部分教學(xué)內(nèi)容，以此來調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，有助于大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。教師把學(xué)生5～7人分成一個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名組長，給他們布置講授內(nèi)容，并對講授內(nèi)容從哪幾個(gè)方面講解進(jìn)行一定的指導(dǎo)。要求每個(gè)小組在組長的組織下對講授內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，備課任務(wù)在小組成員之間進(jìn)行分工，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。每個(gè)小組選出2～3名同學(xué)講課，講課前由組長簡要介紹他們的備課是如何規(guī)劃設(shè)計(jì)的，同時(shí)安排哪些同學(xué)出場講課，講課完畢后由該小組的一名同學(xué)對講課效果進(jìn)行評價(jià)。教師對每個(gè)小組的講課情況進(jìn)行評價(jià)，指出每個(gè)小組講課中的亮點(diǎn)并給予表揚(yáng)，對存在的不足給予相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)，教師對每個(gè)小組的備課教案、講課效果進(jìn)行綜合評價(jià)，并把每個(gè)小組的集體表現(xiàn)作為該組學(xué)生平時(shí)成績考核的依據(jù)之一。

4．分小組布置作業(yè)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師在給學(xué)生布置個(gè)人作業(yè)的同時(shí)，也可以給學(xué)生布置集體作業(yè)。教師把學(xué)生分成小組，根據(jù)課堂講解的內(nèi)容給學(xué)生布置大作業(yè)，讓他們課下時(shí)間去完成。每個(gè)小組在組長的組織下，進(jìn)行內(nèi)部分工，分頭去準(zhǔn)備各自的事情，然后集中起來進(jìn)行討論，對大作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如在學(xué)習(xí)后組織行為學(xué)課程第四章第六節(jié)“團(tuán)隊(duì)管理”內(nèi)容后，給學(xué)生布置大作業(yè)――“公司設(shè)立的模擬”。小組同學(xué)中有的同學(xué)去查資料，查閱公司法，理解公司設(shè)立的條件，有的同學(xué)去當(dāng)?shù)毓ど叹至私夤驹O(shè)立要辦理哪些手續(xù)，有的同學(xué)去策劃公司的名稱、經(jīng)營范圍和組織結(jié)構(gòu)，有的同學(xué)去策劃公司的辦公地址和廣告宣傳等等，大家分頭行動，然后集中討論，對公司的設(shè)立獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為一個(gè)新公司的設(shè)立展示出個(gè)人的智慧和集體的智慧。通過“公司設(shè)立的模擬”模擬，同學(xué)們在實(shí)踐中學(xué)會了與團(tuán)隊(duì)其他成員的溝通與交流，感受到團(tuán)隊(duì)精神的巨大魅力。

參考文獻(xiàn)

篇4

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式改革

［作者簡介］馬桂蘭（1971-），女，山東聊城人，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，主要從事大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作。（山東青島266404）

［中圖分類號］G444［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0070-02

大學(xué)生心理健康教育是當(dāng)代大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，其開設(shè)目的是為了保持大學(xué)生的心理健康，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格，以應(yīng)對人生中的種種挑戰(zhàn)。大學(xué)生心理健康課程的設(shè)置是從學(xué)生的心理需求出發(fā)，課堂教學(xué)模式也是從學(xué)生的實(shí)際心理需求、心理特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，真正提高心理素質(zhì)，應(yīng)對挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是“90后”，心理健康教育的課堂教學(xué)模式要考慮他們的心理特點(diǎn)與心理需求來進(jìn)行改革。教育部辦公廳2011年印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳［2011］5號），明確了心理健康課程教學(xué)模式與方法改革的基本要求。

一、課程教學(xué)改革的必要性

1.“90后”大學(xué)生的求知心理特點(diǎn)與心理需求。現(xiàn)在“90后”成為大學(xué)生群體的主要組成部分，這意味著大學(xué)生心理健康教育面臨新的挑戰(zhàn)。不管是教學(xué)模式還是教學(xué)方法，都必須適合“90后”大學(xué)生的心理需求。其心理特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

第一，追求新鮮刺激，接受新事物的能力強(qiáng)?！?0后”大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)影響下成長起來的一代，他們喜歡新奇的東西，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，對新事物的接受能力強(qiáng)，思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)，求新求變，對于一般的說教聽不進(jìn)去。

第二，喜歡走捷徑，不喜歡沒有成效的學(xué)習(xí)。“90后”大學(xué)生喜歡急功近利，希望自己的努力或?qū)W習(xí)能夠馬上見成效，對于需要付出很多艱辛勞動的活動不感興趣，希望教師的授課能夠直奔主題、形象生動、快速見效。對于講授式教學(xué)模式不感興趣，對于深奧的學(xué)科理論不愿花費(fèi)很大力氣去研究。

第三，喜歡展示自我個(gè)性，不愿適應(yīng)老套的模式?！?0后”大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，喜歡表達(dá)自己的想法，敢于追求自己的愿望，不強(qiáng)迫自己做不喜歡做的事情。對于不喜歡的課程或教學(xué)模式不愿意去主動適應(yīng)，而是要求教師改變教學(xué)模式或方法，否則他們就會表現(xiàn)出自己的不滿或厭學(xué)情緒。

第四，不喜歡有壓力，喜歡學(xué)習(xí)自己感興趣的知識?！?0后”大學(xué)生很大一部分是獨(dú)生子女，從小就受到整個(gè)家庭的照顧和愛護(hù)，在家里沒有受過委屈或挫折。他們不喜歡有挫折的事情，也不善于面對挑戰(zhàn)。外界的一點(diǎn)風(fēng)吹草動或不適合自己的地方就不能忍受，或郁悶或呼吁，喜歡學(xué)習(xí)自己感興趣的東西。

第五，不滿足于現(xiàn)狀，對自己的期望高?！?0后”大學(xué)生對于功成名就非常渴望，很希望能夠在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自己的愿望。希望能夠在自己的幻想里生活，羨慕那些功成名就的人士，只看到他們的成功，而對于其付出的努力卻不屑一顧。對于教師傳授的理論知識不愿深思，而是希望教師能給出一條成功的捷徑。

第六，求知欲望強(qiáng)，但不掌握科學(xué)的方法?！?0后”大學(xué)生希望自己是強(qiáng)于別人的，希望自己的未來是成功的，對于知識技能的渴求很強(qiáng)烈，希望自己成為一個(gè)有地位、有能力的人。但他們對于成功之道卻很模糊，總抱著僥幸心理，祈求自己的運(yùn)氣好一些、路途平坦一些。對于現(xiàn)在的學(xué)科學(xué)習(xí)不重視，不愿下工夫?qū)W習(xí)，希望教師能夠?qū)⑷恐R塞給自己。

2.教育者的責(zé)任。作為教育工作者，教育方法不僅要適應(yīng)時(shí)展，也要適應(yīng)受教育者的要求。面對“90后”大學(xué)生，要思考如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以適應(yīng)“90后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。心理健康教育課程的教學(xué)也不例外，必須改變以前的教學(xué)模式，用新穎的形式、靈活的方法，吸引學(xué)生的注意力，激勵(lì)他們自覺地去發(fā)現(xiàn)自身問題，調(diào)節(jié)自己的情緒，完善自己的人格，面對身邊的挑戰(zhàn)，體驗(yàn)自己美好的人生。

教育者要根據(jù)學(xué)習(xí)者的群體特性、個(gè)別差異，采用不同的教學(xué)模式，講授不同的教育內(nèi)容，讓學(xué)生感受到時(shí)代的要求，以他們喜歡的、輕松愉快的方式學(xué)到真正有用的東西。在“做”中學(xué)，在“游戲”中學(xué)，在“體驗(yàn)”中學(xué)。

二、課堂教學(xué)改革的模式

高校心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并運(yùn)用心理健康的知識，培養(yǎng)自我的認(rèn)知能力、人際溝通能力、調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂教學(xué)要使學(xué)生在知識、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。心理健康教育的課堂教學(xué)模式改革可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.團(tuán)體體驗(yàn)活動。學(xué)生對于心理健康教育課的期望很高，也感到很神秘，他們希望通過學(xué)習(xí)了解自己的心理狀況，解決自己內(nèi)心的一些困惑，因此，體驗(yàn)式教學(xué)模式可以滿足他們對于自我探索的心理需求，滿足他們的好奇心。用于團(tuán)體體驗(yàn)的方法很多，其中不錯(cuò)的方法是沙盤游戲。這種在“游戲”中學(xué)習(xí)的方法很適合當(dāng)代大學(xué)生，它看似輕松，要求用不同的玩具展示自己想表達(dá)的內(nèi)容，不用教師灌輸，也不用學(xué)生費(fèi)腦記憶。但是在教師的引導(dǎo)下，通過游戲?qū)W生們會對自己的內(nèi)心有所覺察，對自己的困惑有初步的了解，從而使下一步的感悟與改變成為可能。比如，有學(xué)生在體驗(yàn)沙盤游戲時(shí)，把一個(gè)“超人”放在了屋頂上，并且還自言自語地說“超人飛吧”。做完沙盤后在教師的引導(dǎo)下，他明白了自己與“超人”的鏈接，了解到自己內(nèi)心的感覺與力量。在大家談?wù)撋潮P游戲的感悟時(shí)，他興奮地說：“這東西真神奇，它讓我感覺到自己是個(gè)完整的人，好像把內(nèi)心的我與現(xiàn)實(shí)的我統(tǒng)一了起來，我明白了自己的困惑，我知道下一步該如何做了。”

2.影視案例材料的分析與討論。“90后”大學(xué)生是伴隨網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而長大的一代，他們對于影視、動畫、多媒體很感興趣。在講解理論前，讓他們觀看一些有針對性的影視或動畫材料，然后分組討論，發(fā)表自己的見解與看法，這會提高他們的積極性與主動性。最后，教師再把理論知識提煉出來，加深他們的印象，形成理論沉淀。如講解大學(xué)生戀愛與性心理健康時(shí)，可以先讓學(xué)生看一段“幸福魔方”之“我的男友變心了”，看后讓學(xué)生分組討論，學(xué)生以旁觀者的身份來看別人的故事，往往會很清楚問題在哪里，以后自己也會避免同樣的問題，這樣不僅使其認(rèn)識提高了，處理問題的能力也提高了，我們的教育目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了。再如，在講解大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看心理訪談“大六男生”，然后討論其中的主人公為什么上了六年大學(xué)，大學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該注意什么，以及大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法應(yīng)該如何等。這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松、有興趣，而且能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性與能動性，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，反省自己身上的問題。

3.角色扮演或情景表演。心理劇是現(xiàn)在流行的心理治療方法之一，其魅力在于當(dāng)事人能夠重新體驗(yàn)沖突情境，在沖突情境中實(shí)現(xiàn)自己未了的心愿，解開自己的心結(jié)。同樣，簡單的情境表演或角色扮演也能讓學(xué)生體驗(yàn)自己內(nèi)心的沖突，使旁觀的學(xué)生看清楚問題所在，重新整合自己的認(rèn)識，調(diào)整自己的行為模式。如講解人際交往心理健康時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)簡單的宿舍情境，然后讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演。在扮演的過程中，慢慢進(jìn)入角色，把自己的內(nèi)心想法通過角色投射出來。之后大家一起討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過互動，學(xué)生對人際交往模式會有進(jìn)一步的了解，會關(guān)注自己的交往模式、反思自己的人際交往問題。

4.理論傳授。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要有感性的認(rèn)識，還要有理論的沉淀，關(guān)鍵時(shí)刻的理論提煉是非常必要的。因此，教師要時(shí)刻記住自己的責(zé)任，抓住機(jī)會，簡要概述地提煉理論并呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與知識框架。比如，在講解人格健康時(shí)，不僅讓學(xué)生通過心理測試了解自己的個(gè)性特征，了解人們心理活動的豐富多彩，更重要的是要適時(shí)地把一些理論知識提煉給學(xué)生，如著名的人格理論、人格要素、人格健全的途徑等，讓學(xué)生在完善人格的過程中有理論指導(dǎo)，從而少走彎路。

5.心理測試。心理測試是了解自我的有力工具，適時(shí)運(yùn)用一些測試，不僅有助于學(xué)生了解自我、反思自己的心理健康狀況，進(jìn)而積極地自我調(diào)節(jié)與完善，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極、主動地探討內(nèi)心世界，提高自我心理保護(hù)意識。如講解壓力管理與挫折應(yīng)對時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行心理測試，了解自己的心理壓力指數(shù)。有些學(xué)生開始并不知道自己的心理壓力到底有多大，也不了解自己處理壓力的模式，但在心理測試后，他們會突然明白自己原來還有不了解自己的一面，并希望進(jìn)一步分析自己的心理特點(diǎn)，希望教師再講解一些壓力處理的方式，以便使自己獲得成長。在這種背景下，教師可以用案例作引子講解一些壓力處理的方式，通過生動的案例，使學(xué)生了解壓力的防御機(jī)制，了解面對壓力與挫折時(shí)該如何應(yīng)對，從而提高他們的認(rèn)知能力與實(shí)際操作能力。

6.小組活動。小組活動有其獨(dú)特的魅力。在小組活動中，每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮能動性與創(chuàng)造性，敞開心扉，說出自己的真正想法，這樣有助于加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作，使學(xué)生們獲得朋輩的認(rèn)同與支持。小組活動使枯燥的知識傳授變成大家一起探索的旅程，充滿了激情與活力。如在講解大學(xué)生人際交往時(shí)，可以設(shè)置小組討論和小組訪談。大家一起討論“擁有好人緣的秘密？”“什么樣的同學(xué)最受歡迎？”等，訪談一些大家普遍關(guān)心的話題“你喜歡什么樣的同學(xué)？”“你最好的朋友是什么樣的？”等。這樣大家的思路被打開了，積極性與創(chuàng)造性也展現(xiàn)出來了，大家都在積極思考發(fā)生在自己身上的人際問題，也會反思自己的人際交往策略或人際交往中自身的一些缺陷，并且期望得到教師的指導(dǎo)。這樣的小組活動看似很熱鬧、輕松，其實(shí)學(xué)生心里的感觸很大，通過活動他們對于人際交往會有不同的認(rèn)識和不同的感悟。這時(shí)要及時(shí)地進(jìn)行理論提煉，傳授給學(xué)生必要的人際交往法則與人際交往技巧。

7.團(tuán)體訓(xùn)練。大學(xué)生心理健康教育不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識、體驗(yàn)自己的心理沖突，而且要讓學(xué)生能夠完善自己，有意識地健全自己的人格。因此，團(tuán)體訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。比如在講解職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，可以模仿心理工作坊的做法，對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練。第一步：認(rèn)識自己的興趣與能力——講述我的5個(gè)成功故事；第二步：認(rèn)識自己的理想——我的40年計(jì)劃；第三步：了解自己的位置——我現(xiàn)在在哪里；第四步：了解成功的途徑——我夢想的路在哪里；第五步：回到現(xiàn)實(shí)——我怎樣出發(fā)；第六步：控制約束機(jī)制——我的旅行指南；第七步：制定近期目標(biāo)——我要出發(fā)了！這樣的訓(xùn)練使學(xué)生很快明白應(yīng)該怎樣規(guī)劃自己的人生、怎樣起步、怎樣約束自己、怎樣實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

教學(xué)模式改革是一個(gè)漫長的過程，也是一個(gè)不斷探索完善的過程。以上教學(xué)模式改革的建議只是筆者的一點(diǎn)體會，相信隨著時(shí)代的發(fā)展，廣大一線教師們會探索出更多、更好的方法，使大學(xué)生心理健康教育真正為學(xué)生的心理健康發(fā)展保駕護(hù)航，使大學(xué)生們健康、幸福地成長。

［參考文獻(xiàn)］

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新精神；培育

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0280-02

在大學(xué)生整體就業(yè)形勢不佳的大背景下，大學(xué)生就業(yè)的競爭某種程度上已經(jīng)變成個(gè)體之間綜合素質(zhì)的競爭。對于承擔(dān)人才培養(yǎng)重任的高校來說，如何進(jìn)一步更新教育價(jià)值理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高包括課堂教學(xué)在內(nèi)的各種教學(xué)模式的實(shí)際效果是一個(gè)不容忽視的命題。培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)前教育改革的重要方向，建立合理的綜合評價(jià)體系和各部門的合作聯(lián)動機(jī)制勢必能有效促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)化程度。

所謂創(chuàng)新精神，是指一個(gè)人對于創(chuàng)造性的活動所具備的比較穩(wěn)定和積極的心理傾向，是創(chuàng)造力發(fā)展的源泉和動力。應(yīng)該說，高等院校所培養(yǎng)的高素質(zhì)人才的基本標(biāo)志就是具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力應(yīng)是各類高校改革和發(fā)展的方向，也是全面深化教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)核。高等院校的教學(xué)與管理始終圍繞其人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，而人才培養(yǎng)是通過推動課堂教學(xué)改革不斷提升教學(xué)質(zhì)量為核心來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，如何充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于探索、勇于創(chuàng)新應(yīng)成為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。

一、強(qiáng)化課堂的實(shí)際教學(xué)效果，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的核心，也是培育學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。在傳統(tǒng)教育觀念中，課堂教學(xué)以知識傳授為中心，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，教學(xué)模式為滿堂灌、注入式，進(jìn)行以考試為主的終結(jié)性評價(jià)，忽視對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不注重學(xué)生的個(gè)性，容易導(dǎo)致學(xué)生死板、機(jī)械式學(xué)習(xí)。因此，急需改革舊有的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

一方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新思維的動力，可以促使人們從發(fā)現(xiàn)問題、研究問題到解決問題，直至新的發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐即創(chuàng)新，而問題意識可以培養(yǎng)和激發(fā)。目前在教學(xué)中，老師一般會講授到下課，留給學(xué)生獨(dú)立思考和提問的時(shí)間不多；即使留有時(shí)間，通常學(xué)生不敢或不愿提出問題；抑或不能、不善于提出問題，這樣相應(yīng)的思考和交流就很少。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置問題環(huán)境，或以幾個(gè)核心問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，加強(qiáng)師生互動，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問；同時(shí)也要充分尊重學(xué)生的問題意識，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在課堂上的緊張感和焦慮感；更要適時(shí)提出難易適當(dāng)、真正有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，避免頻繁設(shè)問或在短時(shí)間內(nèi)提出很多問題，影響學(xué)生思考的做法。

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在整個(gè)課程教學(xué)過程中，可以讓部分學(xué)生參與到教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施中來，將部分內(nèi)容可交由學(xué)生來自行組織講解、提問與點(diǎn)評，也可以將一些內(nèi)容設(shè)計(jì)為辯論、分析為主的實(shí)踐教學(xué)，加大學(xué)生對教學(xué)過程的參與性。通過參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自覺利用課內(nèi)外的教學(xué)資源進(jìn)行思考與研究，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時(shí)創(chuàng)新思維方式，加深對課程內(nèi)容的理解與運(yùn)用。

二、設(shè)置針對性課程，強(qiáng)化對學(xué)生的創(chuàng)新精神培育的具體指導(dǎo)

學(xué)生在校期間的培養(yǎng)目標(biāo)具有階段性、連續(xù)性的特點(diǎn)，處于不同階段的學(xué)生具有不同的目標(biāo)和任務(wù)。從應(yīng)試教育中成長的學(xué)生剛一進(jìn)入大學(xué)，對于如何開展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新會無所適從，如果缺乏具體的指導(dǎo)和幫助，會有學(xué)生因此不主動學(xué)習(xí)，放棄對知識的進(jìn)一步探索，依然只是應(yīng)付校內(nèi)的各類考試。因此，在入學(xué)之后，應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n程引導(dǎo)和幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，規(guī)范課程管理，甚至納入學(xué)分管理。目前各高?；疽孕律v座、專業(yè)介紹等方式完成，缺乏規(guī)范科學(xué)的課程指導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。具體來說，通過具體的課程讓學(xué)生掌握一定的思維技巧和方法，了解創(chuàng)新思維的一般規(guī)律，培養(yǎng)其廣泛的學(xué)習(xí)興趣。另外，加強(qiáng)對不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究，建立類似專業(yè)導(dǎo)師和年級教學(xué)助理等隊(duì)伍，能較好地根據(jù)學(xué)生專業(yè)、年級的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動態(tài)管理。在低年級時(shí)，主要灌輸扎實(shí)基礎(chǔ)的思想，學(xué)會自主讀書、積極思考；到高年級后，通過專業(yè)課堂教學(xué)和實(shí)踐，進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的探索和研究，直至將教師的科研成果與具體的課堂教學(xué)結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)課題、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行思考和創(chuàng)新。這個(gè)循序漸進(jìn)的過程是大學(xué)生學(xué)會積累知識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力到研究創(chuàng)新的轉(zhuǎn)折。在低年級課堂教學(xué)中，不能一味追求學(xué)生的創(chuàng)新，考核學(xué)生科研比賽的成果，而應(yīng)以學(xué)生打好基礎(chǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法為主。

三、加強(qiáng)教師課堂教學(xué)方法培訓(xùn)，提升實(shí)踐教學(xué)效果

教師在課堂教學(xué)中始終處于主體的地位，對于課堂教學(xué)效果具有無可替代的作用。在主動加強(qiáng)教學(xué)方法研究與探討的同時(shí)，應(yīng)接受提升學(xué)生創(chuàng)新能力方面的培訓(xùn)，不斷優(yōu)化課程體系與內(nèi)容、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提高教學(xué)效果。在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同層次、類別、專業(yè)人才培養(yǎng)的差異化、個(gè)性化和特色化的具體標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教材及教法進(jìn)行不斷調(diào)整，提高課堂教學(xué)的針對性，尤其對高年級學(xué)生而言，應(yīng)盡量少而精，進(jìn)行重難點(diǎn)的深入教學(xué)，留出更多的時(shí)間和精力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新。在課堂討論分組、課程考試考核等方面，努力使更多學(xué)生的個(gè)性和特長能得到充分發(fā)揮，特別是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課堂的有效性研究。實(shí)踐教學(xué)是對理論教學(xué)的檢驗(yàn)和反饋，也是學(xué)生創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的重要途徑，一般多在高年級學(xué)生中展開。實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目、種類、開設(shè)時(shí)間和環(huán)節(jié)，以及實(shí)踐教學(xué)的考核方式等都應(yīng)根據(jù)專業(yè)、課程和年級進(jìn)行設(shè)計(jì)，使更多的學(xué)生能積極主動地參與到實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中來，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步思考相關(guān)的理論問題。積極有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，可作為對理論教學(xué)的提升和補(bǔ)充，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動的重要載體。教師需要重視實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目實(shí)施前后注意與學(xué)生溝通、進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與提升，將實(shí)踐教學(xué)變成學(xué)生真正進(jìn)行思考和創(chuàng)新的活動。教學(xué)管理主體也應(yīng)加大對實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理與控制，合理地評價(jià)與考核教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

四、建立合理的學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的綜合評價(jià)機(jī)制

各高等院校對學(xué)生都有各自富于特色的一套評價(jià)機(jī)制，一般都是考察學(xué)生的思想道德水平、知識結(jié)構(gòu)形成、學(xué)術(shù)探究能力、實(shí)踐操作能力等情況。這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本上以考試成績?yōu)榛A(chǔ)建立起來，對于不同專業(yè)、不同年級和不同個(gè)性的學(xué)生幾乎采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，具有“一刀切”的特點(diǎn)，這對于引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新、發(fā)揮特色專長變得艱難。同時(shí)在實(shí)踐中，行政管理部門與教學(xué)部門、學(xué)術(shù)研究人員的教學(xué)質(zhì)量觀，對培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施的理解不一致，有時(shí)候存在各自為政的情況，因所負(fù)責(zé)的管理與教育的職能有差異，亦無法根據(jù)學(xué)生身心變化、知識創(chuàng)新規(guī)律、社會形勢和國家發(fā)展需要做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，積極進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施教師創(chuàng)新平臺的各類項(xiàng)目，建立以知識傳承與創(chuàng)新為目的的管理體系尤為必要。在學(xué)校的層面上，明確學(xué)生創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)的主體及綜合評價(jià)機(jī)制，協(xié)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是加大對學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動、課題研究、專業(yè)比賽中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的關(guān)注，實(shí)施過程的量化評價(jià)，避免以最終成績來考核評價(jià)的方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。在教師層面上，應(yīng)更注重對學(xué)生的動態(tài)管理和過程管理，注重課堂教學(xué)中的全過程考核，通過對學(xué)生各類創(chuàng)新活動過程的考察和監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)規(guī)范合理的評價(jià)，同時(shí)也應(yīng)賦予教師在評定學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上更大的自，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

當(dāng)然，任何創(chuàng)新都不是簡單完成或一蹴而就的，創(chuàng)新在人的整個(gè)思維活動中處于最高的境界，也是最難完成的，需要大量的基礎(chǔ)知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至是超常的膽識與勇氣。在課堂教學(xué)為核心的人才培養(yǎng)模式中，幫助學(xué)生形成較好的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造性才能，加大信息儲量，才能將各種能力綜合體現(xiàn)為創(chuàng)新性的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；班級心理聯(lián)絡(luò)員培訓(xùn)

一、我校的心理健康教育工作體系

1.我校心理健康的三級網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

我校是以工科為主的綜合性大學(xué)，于2003年，組建了大學(xué)生心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)：大學(xué)生心理健康教育中心―學(xué)院心理輔導(dǎo)站―班級心理聯(lián)絡(luò)員。各項(xiàng)大學(xué)生心理健康工作都在三級網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系下開展。

2.班級心理聯(lián)絡(luò)員培訓(xùn)中存在的問題

（1）上崗培訓(xùn)滯后一學(xué)期。我校的班級心理聯(lián)絡(luò)員是在每年的新生入學(xué)后，在班級建設(shè)時(shí)，對新生進(jìn)行選拔。但是第一學(xué)期各學(xué)院的心理工作重點(diǎn)是新生的心理普測、篩查、約談及新生適應(yīng)工作，無暇進(jìn)行心理聯(lián)絡(luò)員的上崗培訓(xùn)，所以會將班級心理聯(lián)絡(luò)員培訓(xùn)工作放在第二個(gè)學(xué)期。

（2）校級培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。我校的班級心理聯(lián)絡(luò)員培訓(xùn)模式是校級培訓(xùn)與院級培訓(xùn)相結(jié)合，由于各學(xué)院學(xué)生培訓(xùn)時(shí)間難以統(tǒng)一調(diào)配，所以導(dǎo)致只有少部分學(xué)生參加校級培訓(xùn)，培訓(xùn)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（3）操作性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容不適合校級培訓(xùn)。由于校級培訓(xùn)受時(shí)間、場地和人數(shù)限制，再加上班級心理聯(lián)絡(luò)員培訓(xùn)內(nèi)容中含有很多像團(tuán)體輔導(dǎo)、朋輩督導(dǎo)、傾聽等實(shí)踐操作性強(qiáng)的環(huán)節(jié)，培訓(xùn)老師難以對所有學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和幫助，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不易掌控。

（4）認(rèn)識不清晰，定位不準(zhǔn)確。由于班級心理聯(lián)絡(luò)員工作性質(zhì)不同于其他班委，對學(xué)生自身綜合素質(zhì)要求比較高，這就要求學(xué)校有比較完整的知識培訓(xùn)體系，使學(xué)生對班級心理聯(lián)絡(luò)員隊(duì)伍有一個(gè)清晰的定位以及對自己角色的認(rèn)識。但現(xiàn)階段我校沒有系統(tǒng)、統(tǒng)一的培訓(xùn)教材。

（4）各學(xué)院培訓(xùn)層次不一致。我校的學(xué)生工作是目標(biāo)管理加過程管理，目標(biāo)管理由校學(xué)生處各職能部門負(fù)責(zé)，過程管理是由各學(xué)院來完成，而每個(gè)學(xué)院的心理輔導(dǎo)老師并非都是心理學(xué)專業(yè)出身。此外，各學(xué)院對班級心理聯(lián)絡(luò)員的培訓(xùn)目標(biāo)也不一致，所以會導(dǎo)致各學(xué)院心理聯(lián)絡(luò)員培訓(xùn)水平不一致。這就要求學(xué)校有一套完整的班級心理聯(lián)絡(luò)員培訓(xùn)體系和考核體系，才能保證這支隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，有效提升工作能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、評價(jià)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)和教師角色[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，能更好地發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的魅力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）教學(xué)目標(biāo)明確[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻均在10分鐘左右，最長不超過15分鐘，教學(xué)內(nèi)容明確、清晰，并配有作業(yè)和思考題以鞏固學(xué)生所學(xué)知識，這樣便于學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路和掌握知識脈絡(luò)。

（2）教學(xué)形式符合學(xué)生心理需求，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建立在新媒體技術(shù)的基礎(chǔ)，便于學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，不受時(shí)間和空間的限制，也是對碎片化時(shí)間的高效利用；在內(nèi)容設(shè)置上較傳統(tǒng)模式更為貼合學(xué)生心理需求，加入了動畫、場景模擬、音樂等藝術(shù)元素，更能刺激學(xué)生視覺、聽覺等多種感覺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)習(xí)主體互換。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)主體“老師”和“學(xué)生”置換，我認(rèn)為學(xué)習(xí)主體的互換是此教學(xué)模式最重要的優(yōu)勢之一。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師由傳統(tǒng)課堂上的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者，由單一的教與學(xué)的培訓(xùn)模式變?yōu)轶w驗(yàn)式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)技能，掌握知識。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我校班級心理聯(lián)絡(luò)員培訓(xùn)中的應(yīng)用探索

1.成立工作組

在全校發(fā)出邀請函，招募了5名有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理輔導(dǎo)老師組建工作組，經(jīng)過學(xué)習(xí)、查閱資料，多次開會討論此項(xiàng)研究的可行性和研究思路及方法，制訂了詳細(xì)的工作計(jì)劃。

2.確定培訓(xùn)內(nèi)容

總結(jié)我校近5年校院兩級心理聯(lián)絡(luò)員培訓(xùn)中積累的經(jīng)驗(yàn)，以及對其他高校心理委員培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，最終從培訓(xùn)效用方面確定了課程內(nèi)容：

（1）宣傳普及作用。①我校心理健康教育工作的內(nèi)容及意義；②班級心理聯(lián)絡(luò)員崗位職責(zé)及工作內(nèi)容。

（2）預(yù)警上報(bào)作用。①心理咨詢及心理危機(jī)干預(yù)概述；②學(xué)生常見心理狀況的識別。

（3）朋輩互助作用。①團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的概念及內(nèi)容；②朋輩心理輔導(dǎo)的內(nèi)容及方式；③積極溝通技巧。

3.試點(diǎn)檢驗(yàn)

選取兩個(gè)學(xué)院心理輔導(dǎo)站進(jìn)行試點(diǎn)培訓(xùn)，分別按年級開展，一個(gè)學(xué)院的做法是提前布置學(xué)生自己看視頻，然后以小組討論形式進(jìn)行疑惑解答、進(jìn)行技術(shù)現(xiàn)場演示和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等，時(shí)間為1小時(shí)；另一學(xué)院的做法是集中學(xué)生在教室統(tǒng)一觀看視頻，然后再集中討論，時(shí)間也是1小時(shí)，經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)兩者效果不相上下。經(jīng)過問卷調(diào)查，有98%的接受過培訓(xùn)的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方式可行，尤其是高年級的班級心理聯(lián)絡(luò)員認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式效果優(yōu)于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，這種模式有利于鞏固所學(xué)知識，并能得到其他班級心理聯(lián)絡(luò)員的支持，從本質(zhì)上講也是一種朋輩輔 導(dǎo)。

4.取得成果

（1）經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期各學(xué)院心理輔導(dǎo)站的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，此培訓(xùn)模式可操作性強(qiáng)，方便推廣和傳承。而且經(jīng)過培訓(xùn)的高年級班級心理聯(lián)絡(luò)員可以協(xié)助老師完成低年級班級心理聯(lián)絡(luò)員的學(xué)院培訓(xùn)、討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣可以減輕各學(xué)院心理老師的工作壓力，使得老師有更多時(shí)間關(guān)注有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生和開發(fā)更多的班級心理聯(lián)絡(luò)員成長課程。

（2）網(wǎng)絡(luò)和微信平臺的同時(shí)啟用，方便學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理需求。

（3）便于學(xué)院考核心理聯(lián)絡(luò)員參加學(xué)習(xí)和掌握知識情況，有利于學(xué)院管理和有針對性地提升培訓(xùn)技能。

5.不足和問題

（1）每章節(jié)內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)知識有限，我們將繼續(xù)開發(fā)有關(guān)班級心理聯(lián)絡(luò)員技能、自身成長等方面的培訓(xùn)內(nèi)容。

（2）單一的學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，自我管理、約束能力較弱，這將依賴于學(xué)院心理輔導(dǎo)站的管理和組織，才能將學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

（3）師資力量不足，對課程的設(shè)置及繼續(xù)開發(fā)的內(nèi)容需要專業(yè)指導(dǎo)。

綜上所述，班級心理聯(lián)絡(luò)員翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的探索是成功的，班級心理聯(lián)絡(luò)員翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式是可以傳承和推廣的。雖然此培訓(xùn)模式還有很多不足，但我們會繼續(xù)在實(shí)踐中探索、在探索中創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]王中華.翻轉(zhuǎn)課堂的理想與現(xiàn)實(shí)[J].課程教學(xué)研究，2016（1）.

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關(guān)鍵詞：思想政治教育 英語課堂教學(xué) 融合

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0143-02

英語教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要影響，在整個(gè)大學(xué)教育中具有特殊的地位。而大學(xué)思想政治教育作為一門公共理論課程，對于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思想觀念，為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量具有導(dǎo)向性作用。當(dāng)今社會發(fā)展迅速，高等教育很大程度上的普及推動了高等教育從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育[1]。就目前來看，大學(xué)生就業(yè)的形勢更加嚴(yán)峻，社會對于專業(yè)人才的需求不斷提高，不僅要求應(yīng)聘者具有過硬的專業(yè)素質(zhì)，還要對其綜合素質(zhì)進(jìn)行一定程度的考察，特別是對人才的價(jià)值觀念、道德觀念的考察。我國在深入開展教育改革之后，已經(jīng)明確提出“育人為本、德育為先”的教育理念，并以此作為教書育人的主要目標(biāo)。

1 思想政治教育在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 英語教育體制對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響

近年來，高校教育工作者時(shí)常面臨著學(xué)生思想政治工作越來越難做的問題。究其原因是原有高校思想政治工作體系所依存的社會背景發(fā)生了深刻變化。大學(xué)英語由于學(xué)科的特殊性致使學(xué)生對外界知識的接觸較多，其閱讀更多的國外書籍并接受了較多的外來思想，這事必會影響到大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而教師在課堂教學(xué)中，仍然采用單一的、教條灌輸式的思想政治教育方法則會與社會實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。如何讓大學(xué)生思想政治教育進(jìn)入大學(xué)英語課堂，將成為高校大學(xué)生思想政治教育的一項(xiàng)重大而有意義的改革。

1.2 英語教師重視程度不夠

現(xiàn)今，很多大學(xué)英語教師普遍存在這樣的思想：學(xué)生的思想政治教育是思政老師的任務(wù)，與英語教學(xué)關(guān)系不大。在這樣的思想觀念主導(dǎo)下，他們在具體教學(xué)的時(shí)候僅關(guān)注學(xué)生運(yùn)用英語語言的實(shí)際能力以及英語理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略了在英語課堂中滲透思想政治教育的內(nèi)容。這樣的教學(xué)實(shí)際及教學(xué)定位不僅淡化了思政教育的重要性，也忽略了實(shí)際教學(xué)中對教材所蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致大學(xué)英語課堂的思想政治教育十分匱乏[2]。

1.3 大學(xué)英語教材涉及的思想政治教育內(nèi)容較少

英語教材是英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的主要載體。因此，教材的內(nèi)容編排以及出版情況都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生直接的影響[3]。但是，就目前來看，很多英語教材都對思想政治的相關(guān)內(nèi)容涉及甚少，大多數(shù)教材是對一些專業(yè)知識內(nèi)容的關(guān)注，導(dǎo)致在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中缺乏思想政治教育的滲透。

2 大學(xué)英語課堂教學(xué)與思想政治教育相融合的途徑

2.1 堅(jiān)持“育人為本、德育為先”的教育理念

思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)主要是以德育人，培養(yǎng)“四有新人”。以德育人的核心是德，即培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)[4]，其次才是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。這種教育理念強(qiáng)調(diào)的是人才的全面發(fā)展。因此，教師在英語課堂教學(xué)中也應(yīng)該融入思想品德教育，將思想品德教育滲透于實(shí)際的英語教學(xué)中。俗話說得好，言傳不如身教。教師的職業(yè)素養(yǎng)要求其在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該堅(jiān)持正確的思想道德觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素質(zhì)以及道德風(fēng)范，并將其內(nèi)化為自身的行動。英語教師能夠幫助學(xué)生摒棄自己思想里崇洋的意識，也有助于發(fā)揚(yáng)中國文化，更好地把握西方文化的精髓。大學(xué)生思想政治教育屬于高校教育中公共基礎(chǔ)性課程，思政老師雖然是這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，但在現(xiàn)今的教育形勢下，思想政治教育不應(yīng)只局限于單門課程授課，應(yīng)該和大學(xué)教育中的多門課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，尤其對于英語課堂教學(xué)來說。大學(xué)英語教學(xué)使學(xué)生不可避免地接觸到來自西方的文化以及歷史，其中會帶有不同的意識形態(tài)及價(jià)值取向[5]。學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣的知識時(shí)，需要持批判的態(tài)度取其精華，去其糟粕，同時(shí)教師也應(yīng)該在具體的課堂教學(xué)中充分融入思想政治教育內(nèi)容，努力使自己成為高校思想政治教育工作隊(duì)伍中的新鮮血液，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 編寫融入思想政治教育的大學(xué)英語教材

語言是文化的主要M成部分，因此，英語教學(xué)或是學(xué)習(xí)從某種程度上說等于學(xué)習(xí)西方的歷史文化。在學(xué)習(xí)西方的歷史文化知識時(shí)，主席曾提出“洋為中用”的學(xué)習(xí)態(tài)度，其主要的核心就是應(yīng)該對西方的文化歷史給予批判性繼承。英語課堂教學(xué)過程主要實(shí)現(xiàn)對教材的充分利用，所以英語教材在融合思想政治教育中具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。大學(xué)生學(xué)習(xí)國外的知識文化最主要的目的是為本國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)等服務(wù)，從而創(chuàng)造出具有且符合本民族特色的新成果[6]。如上文所說，現(xiàn)今的大學(xué)英語教材大多是對英語表達(dá)的純正性及英語語法知識比較關(guān)注，忽視了大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該滲透思想政治的內(nèi)容。今后的教材編寫應(yīng)該特別注重將思想政治教育內(nèi)容與大學(xué)生英語教學(xué)的內(nèi)容充分結(jié)合起來，進(jìn)而充分關(guān)注學(xué)生的思想政治品德教育，使他們養(yǎng)成良好的思想政治品德以及價(jià)值觀念。

3 結(jié)語

綜上所述，思想政治教育在大學(xué)英語教學(xué)過程中占重要的地位。一方面，教師的英語教學(xué)水平會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生直接的影響；另一方面，英語教師的思想政治水平以及教材中傳達(dá)的思想政治品德內(nèi)容對大學(xué)生的思想道德培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在目前的實(shí)際課堂教學(xué)中，大學(xué)英語教學(xué)與思想政治教育的融合程度較差，導(dǎo)致大學(xué)生的人生價(jià)值觀或多或少受到一定程度的影響。因此，在今后的教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師需要轉(zhuǎn)變自身觀念，積極努力地做大學(xué)生思想政治教育工作改進(jìn)的參與者，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)為他們的未來發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭萬群.論間性理論視閾下的大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)與研究――兼論外語教育技術(shù)的哲學(xué)基礎(chǔ)[J].外語電化教學(xué)，2013（1）：21-26.

[2] 夏雪，申東新.試論大學(xué)英語教學(xué)中滲透思想政治教育[J].新西部：理論版，2016（2）：121，123.

[3] 陳安琪.在大學(xué)英語教學(xué)中滲透思想政治教育的現(xiàn)狀分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（5）：234-235.

[4] 蔣柿紅.淺談傳統(tǒng)“慎獨(dú)”思想對大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：153-155.

篇8

關(guān)鍵詞：思想政治 大學(xué)生 課堂

大學(xué)生是黨和國家的寶貴人才資源，要堅(jiān)持以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

本文針對課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育工作中的重要性進(jìn)行論述。

1.課堂教學(xué)的重要性

學(xué)校是思想政治教育的主要場所，課堂教學(xué)也是思想教育的主要渠道，課堂教學(xué)針對性強(qiáng)，容易開展，授課方式也越來越靈活，在大學(xué)生思想政治教育上正發(fā)揮著越來越重要的作用。

(1)課堂教學(xué)能針對大學(xué)生思想狀況進(jìn)行教學(xué)。目前，廣大高校都開展有思想政治理論課，是大學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門課，課堂教學(xué)針對性比較強(qiáng)，每個(gè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)都有所差別，課堂教學(xué)能針對大學(xué)生思想狀況進(jìn)行教育，針對學(xué)生特點(diǎn)開展教育，幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并能引導(dǎo)大學(xué)生樹立良好的理想信念，課堂教學(xué)能不斷增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對性和實(shí)效性，課堂教學(xué)做好了思想政治教育工作，再通過別的方式的教育就會更容易開展。

(2)課堂教學(xué)容易開展。這是課堂教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，也正是這個(gè)特點(diǎn)，使課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育工作中發(fā)揮著不可小覷的作用。課堂教學(xué)能適當(dāng)增加或者減少課程內(nèi)容，對學(xué)生比較關(guān)注的問題可以適當(dāng)增加講課內(nèi)容，開展有目的的教學(xué)，要把當(dāng)代理念引入到教學(xué)內(nèi)容中，用發(fā)展的理論武裝當(dāng)代大學(xué)生的頭腦和思想。課堂教學(xué)能及時(shí)解決新時(shí)期面臨的新問題，能緊密聯(lián)系國內(nèi)外形勢和學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)，能提高教學(xué)的實(shí)效性。

(3)課堂教學(xué)能及時(shí)解決學(xué)生問題。課堂教學(xué)有老師的指導(dǎo)和講解，對學(xué)生不懂的問題能及時(shí)與老師互動，及時(shí)解決學(xué)生問題，教學(xué)實(shí)效性很強(qiáng)。是培養(yǎng)學(xué)生熱愛思考，勤于動腦的習(xí)慣，在培養(yǎng)大學(xué)生思想方面起著重要作用。

2.如何發(fā)揮課堂教學(xué)的作用

(1)加強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)工作。育人為本，是人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，學(xué)校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要渠道，一定要加強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)工作。不斷加強(qiáng)、不斷改進(jìn)大思想政治教育方式和內(nèi)容，不斷豐富和充實(shí)大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容，在政治課中，要強(qiáng)調(diào)德學(xué)并重、以德為先，將愛國主義教育、理想信念教育、思想道德建設(shè)等融為一體，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不斷完善思想政治課堂教育的內(nèi)容，使其更有針對性和實(shí)效性。

(2)教學(xué)方式的多樣化。教學(xué)方式不能一成不變，要盡量多采用一些先進(jìn)的教學(xué)形式，做到教學(xué)形式不拘一格，思想政治課思想性很強(qiáng)，是人的觀念的培養(yǎng)，容易讓人感覺枯燥和空洞，開展多種方式教學(xué)能使課堂生動活潑，避免了形式主義和教條主義，更容易吸引和感化大學(xué)生。要注重課堂方式創(chuàng)新，靈活利用現(xiàn)代化設(shè)施，改變單純的授課方式，寓教于樂。例如針對授課內(nèi)容，開展相應(yīng)的主題活動，通過主題教學(xué)活動，利用生動多樣的活動形式，能引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生愛國主義和社會責(zé)任意識，讓大學(xué)生的思想潛移默化，形成優(yōu)良的思想品德和理想信念。

(3)教學(xué)內(nèi)容的多樣化。思想政治教育內(nèi)容不能僅僅停留在課本知識上，還要針對學(xué)生的特點(diǎn)來開展課堂教學(xué)，做到課堂內(nèi)容多樣化，合理的教學(xué)內(nèi)容能調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，思想教育的效果好壞，很大程度上取決于思想政治教育的內(nèi)容是否合理， 所以在教學(xué)內(nèi)容上，要做到多樣但不失目標(biāo)。要顧及大學(xué)生是實(shí)際需要，在思想政治課中開展課堂教育，避免依照課本內(nèi)容灌輸知識，生搬硬套，效果往往不好，實(shí)踐證明，如果教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生心理和需求，學(xué)生積極性會大大降低，甚至產(chǎn)生厭煩厭學(xué)情緒，形成逆反心理，所以，不能忽視學(xué)生個(gè)體需要和興趣，只有學(xué)生愿意接受教育，思想政治教育才能真正入腦入心。

(4)注重師生交流。一位名人說過，教育的核心是心靈的教育。教學(xué)目的就是凈化人的心靈，大學(xué)生思想政治教育更要注重師生情感的交流和溝通，形成良好的師生關(guān)系，教師是引導(dǎo)學(xué)生走出困難，走出誤區(qū)的，教師要多與學(xué)生交流才能明白學(xué)生的思想政治狀況，知道學(xué)生的個(gè)人差異和內(nèi)心需求，通過教師與大學(xué)生之間的互動溝通，能彼此分享各自的觀念和想法，提高自身認(rèn)識水平，做到思想真正內(nèi)化，確保思想政治觀念深入到學(xué)生內(nèi)心。

結(jié)論

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，要重視課堂教學(xué)的重要性，適當(dāng)開展課堂教學(xué)，同時(shí)也要采用方法，比如網(wǎng)絡(luò)的作用、報(bào)紙雜志的作用等。要與時(shí)俱進(jìn)地開展課堂思想政治教育，是課堂內(nèi)容貼近大學(xué)生，貼近生活，不斷改進(jìn)大學(xué)生思想政治理論課教育教學(xué)模式，更好地發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育的主渠道作用，營造一個(gè)良好的有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的氛圍，高度重視大學(xué)生思想政治教育工作，不斷開創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育工作新局面。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:思想政治理論課;課堂教學(xué)實(shí)踐性;大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)29-0259-02

創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新人才不可或缺的素質(zhì)。思想政治理論課對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)有著重要的不可替代的作用。它能培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的覺悟,也能培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的方法和能力。那么,思想政治理論課應(yīng)當(dāng)怎樣加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)呢?

一、加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐性是思想政治理論課培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑

所謂課堂教學(xué)實(shí)踐性是指通過課堂教學(xué)獲得較好的實(shí)踐意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們知道,實(shí)踐是認(rèn)識的來源。大學(xué)生在成長發(fā)展中獲得直接經(jīng)驗(yàn)是其必要因素。因此,親身參加實(shí)踐是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提高的必要條件。

而現(xiàn)今的大學(xué)生參加社會實(shí)踐還存在著很多條件的限制。比如,當(dāng)今的大學(xué)生人數(shù)較多,參加實(shí)踐一般本應(yīng)集體行動集體組織,而這樣就形成較大的規(guī)模,對提供實(shí)踐場所或基地的單位來說,會形成很大的壓力,影響生產(chǎn)、經(jīng)營和管理。所以實(shí)踐中,能夠去的人數(shù)比該去的人數(shù)要少得多,往往只是班級的代表,每班1-2個(gè),占全班的3-5%,很多同學(xué)根本不能參加實(shí)踐,不能獲得親身實(shí)踐的機(jī)會。另一方面,學(xué)生外出實(shí)踐也總是受出行(成本)和管理壓力(隊(duì)伍龐大,組織管理困難)的限制。于是形成了去與難的矛盾。解決此問題就要從實(shí)際出發(fā),從實(shí)際中找出途徑與辦法,就是向課堂內(nèi)要實(shí)踐性,從課堂中這有限的空間內(nèi)挖掘?qū)嵺`的效果。

值得高興的是,我們現(xiàn)有的社會條件、技術(shù)條件為我們這種設(shè)想的實(shí)現(xiàn)提供了可能。如果我們采用現(xiàn)代電化教學(xué)手段、利用媒體素材和合適的方法就能夠?qū)崿F(xiàn)我們的目的。我們即有比較方便的媒體資源,也有技術(shù)較好的技術(shù)設(shè)備,只要我們花些功夫,就可以比較容易地獲得對素質(zhì)教育有良好作用的素材,只要我們根據(jù)理論講授內(nèi)容的需要,搜集、整理、組合,就能很好地改進(jìn)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性,在課堂教學(xué)中收到較好的實(shí)踐的效果。并且,經(jīng)常是有的效果還是出去實(shí)踐所根本達(dá)不到的。因?yàn)?這種課堂實(shí)踐能通過電化技術(shù)和媒體資源的結(jié)合,加之與所講理論的搭配,已能夠讓我們坐在室內(nèi)就能切身地“更近”地“接觸”到更大更廣更深更多的實(shí)際,從而獲得巨大的“實(shí)踐”教育,而且,這其中很多的“實(shí)際”是高度的綜合的、只有“坐在室內(nèi)”(直接看處理后的綜合成果)才能接觸到的。因此,課堂實(shí)踐性是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題,我們相關(guān)的工作者和直接的主管部門都應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視。

二、怎樣加強(qiáng)思想政治理論課課堂教學(xué)的實(shí)踐性

一是講清講透理論。理論要必須講清。理論是什么,內(nèi)容有什么,要講清晰、清楚。同時(shí),理論所指是什么,提出的背景緣由、內(nèi)中層次含義要講清講透。這對于思想政治理論課培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有決定性的作用。高校思想政治理論課的本質(zhì)就在于用理論武裝我們的青年學(xué)生,培養(yǎng)其素質(zhì),為青年學(xué)生成長成才創(chuàng)造條件。這里面有理論的最基本、最精華的東西,還有理論中國化的精髓和靈魂。這是科學(xué)社會主義的理論瑰寶,是先人和前輩留給我們的寶貴的精神財(cái)富,這是我們搞社會主義所不能不堅(jiān)持的東西,我們未來的接班人不能不學(xué)。但是,客觀地說,我們在理論組織上往往還存在一定的問題(并非理論本身的原因,而是理論教材內(nèi)容組織的原因),有的過于抽象,有的過于形式,有的過于繁瑣,有的是針對性不強(qiáng)。公共理論課教材中理論內(nèi)容不夠簡明,篇幅過大,要將所學(xué)的課文讀一遍都要很長的時(shí)間,在當(dāng)前學(xué)生課業(yè)多、課時(shí)緊、還多有社會活動的情況下很難完成。對非專業(yè)的學(xué)生沒有必要。這就給大學(xué)生們的學(xué)習(xí)造成難度。目前,學(xué)生普遍不愿對理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而理論還是應(yīng)該講,且要講好。針對此情況,我們給學(xué)生講理論就應(yīng)當(dāng)力求簡明,做好量和深度的把握和控制,要“化龐為簡”、“化散為緊(謹(jǐn))”,化“多雜”為“簡明”;去“形式”求“務(wù)實(shí)”,舍“隨時(shí)隨人”而變求“穩(wěn)定地”發(fā)展;由“搬用”講話條框到拿來“主要精神”。這就要進(jìn)行一個(gè)分析刪減與精化的過程。比如,我們在《概論》課中,講到文化建設(shè)時(shí),首先講為什么要進(jìn)行文化建設(shè),我們的文化建設(shè)方面做得怎樣,有什么欠缺,進(jìn)行先進(jìn)文化建設(shè)要建什么,什么是先進(jìn)文化,先進(jìn)文化是怎樣的。本著務(wù)實(shí)精神來抓住學(xué)生,這樣才能對學(xué)生生產(chǎn)吸引,才能激發(fā)學(xué)生的思考,才能調(diào)動學(xué)生的積極性,才能真正地提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

要講清講透理論,就不能不聯(lián)系實(shí)際。只有聯(lián)系實(shí)際才能真正幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)問題,培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。聯(lián)系實(shí)際要聯(lián)系過去的實(shí)際,聯(lián)系當(dāng)時(shí)的實(shí)際,更要聯(lián)系現(xiàn)在的實(shí)際。學(xué)習(xí)是為了最終解決現(xiàn)實(shí)問題。聯(lián)系實(shí)際,就要認(rèn)真篩選,要找出恰當(dāng)?shù)氖吕龁栴}。分析要深刻,不回避問題,堅(jiān)持真理,實(shí)事求是。

二是課堂上要積極地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生們的主體積極性。教師教學(xué)設(shè)計(jì)要瞄準(zhǔn)目標(biāo)――大學(xué)生思想政治教育,著眼大學(xué)生能力素質(zhì)提高和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)中要多設(shè)問題。科學(xué)設(shè)問,啟發(fā)學(xué)生積極思考。要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、發(fā)揮自我的精神,培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生多提問題,培養(yǎng)學(xué)生敢說話、不懼上、求真求實(shí)、著眼實(shí)際、開拓進(jìn)取的銳氣。要相信學(xué)生和尊重學(xué)生,認(rèn)真耐心地為學(xué)生解答問題,不強(qiáng)加自己的觀點(diǎn)給學(xué)生,給學(xué)生以知識的滿足,提高學(xué)生的認(rèn)識,啟發(fā)學(xué)生的智慧。同時(shí),要多開展討論、辯論(師生間、同學(xué)間),引導(dǎo)學(xué)生思考問題的本質(zhì)。注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)過程中,要及時(shí)肯定和表揚(yáng)學(xué)生,培養(yǎng)其自信心,鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。同時(shí),也要用心記錄學(xué)生的表現(xiàn),作為考評學(xué)生的依據(jù)。

實(shí)踐中我們還積極開展課前10分鐘演講,精心設(shè)計(jì)內(nèi)容。主要有“歷史上的今天”、“今日要聞”、“昨日學(xué)習(xí)的體會和認(rèn)識”、“我對……的研究”等和諸如“如果我是哈爾濱市長(市委書記、國務(wù)院總理、教育部長等等)”等主題演講。通過這些演講,鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、競爭意識,培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感,增強(qiáng)了學(xué)生對課程和學(xué)業(yè)的興趣,提高了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

此外,我們還采用其他多種方法調(diào)動學(xué)生主體的積極性。如安排學(xué)生就特定內(nèi)容備課、講課,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、主動意識,培養(yǎng)其(社會)角色感,培養(yǎng)其自信心。還有就是開辟第二課堂。積極進(jìn)行開門教學(xué),將課堂延伸,帶領(lǐng)學(xué)生興趣小組走出去,到學(xué)校周邊去,到現(xiàn)實(shí)中去,或徒步或騎自行車,進(jìn)行觀察、考察,發(fā)現(xiàn)問題,結(jié)合理論分析問題,提高認(rèn)識提高覺悟和能力。這其中的根本是尊重學(xué)生,相信學(xué)生,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生。

三是積極選用媒體素材促進(jìn)教學(xué)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會的進(jìn)步,我國廣播電視事業(yè)、新聞傳媒等文化事業(yè)有了蓬勃的發(fā)展,新聞文化事業(yè)在國家社會發(fā)展中的促進(jìn)作用越來越大。有大量的事件被及時(shí)報(bào)道,黨和國家的政策、主張及相關(guān)理論能及時(shí)宣傳,極大地促進(jìn)了社會民眾對國情的了解和關(guān)注,很好地發(fā)揮了社會民眾對地方社會和國家事件的干預(yù)作用,新聞媒體的輿論監(jiān)督和政策傳播的作用不斷加強(qiáng)。這其中,大量的素材都是教學(xué)的上佳材料,其中有相當(dāng)一部分是絕佳素材(如用影片“華氏911”來講美國民主)。而這種素材,若憑我們教師個(gè)人的力量是根本做不到或永遠(yuǎn)做不到的。因此,我們認(rèn)為,要搞好課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)實(shí)踐性,必須注重利用這些活生生的素材。實(shí)踐中,我們對這方面給予了充分的認(rèn)識和重視,做了較多的工作,花費(fèi)大量時(shí)間和精力去收集和整理材料,刻錄了大量光盤,有力地支持了教學(xué),很好地提高了課堂教學(xué)的實(shí)踐性,良好地促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)思想政治理論課課堂實(shí)踐性要注意的問題

一是注重課堂教學(xué)實(shí)踐性不能沖淡理論內(nèi)容的教學(xué)。須知,理論是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的,也是簡單的;拒絕理論指導(dǎo)的實(shí)踐是愚蠢的。這一點(diǎn)我們不能有絲毫的忽視和輕視。

二是課堂教學(xué)的實(shí)踐性不能最終取代社會實(shí)踐,只能為社會實(shí)踐做更好的準(zhǔn)備,只能是預(yù)演,是訓(xùn)練,是前奏。任何將課堂實(shí)踐代替社會實(shí)踐的認(rèn)識或做法都是錯(cuò)誤的,有害的,實(shí)踐中我們要千萬注意。忽視理論或不注重實(shí)踐都是片面的,不可取的。

三是加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐性是在精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的。不是只說說,做表面文章,而是本著真正的務(wù)實(shí)精神的。沒有認(rèn)真的準(zhǔn)備或設(shè)計(jì),就硬著頭皮上來做、講,是不負(fù)責(zé)任的,是十分有害的。

篇10

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；大學(xué)生就業(yè)力；教學(xué)改革

大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)嚴(yán)峻是當(dāng)前世界各國面臨的普遍問題。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、畢業(yè)生人數(shù)逐年劇增、政府沒有形成系統(tǒng)有效的就業(yè)扶助機(jī)制等，造成這一問題的原因是復(fù)雜的，但縱觀各國關(guān)于這一問題的研究，無一例外的指向了大學(xué)生就業(yè)力不足。大學(xué)生就業(yè)力與社會需求不匹配是導(dǎo)致大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的重要原因。大學(xué)生就業(yè)力提升是一種綜合能力的提升，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因其以專業(yè)基礎(chǔ)知識講授為主要內(nèi)容，在很多人看來，二者之間即使不是格格不入，課堂教學(xué)對于大學(xué)生就業(yè)力提升的作用也是微乎其微。這種觀點(diǎn)有待商榷。

1 大學(xué)生就業(yè)力結(jié)構(gòu)解析

美國社會心理學(xué)家麥克利蘭關(guān)于職業(yè)能力提出的“冰山理論”是這樣闡釋就業(yè)力的結(jié)構(gòu)的：“職業(yè)勝任能力的結(jié)構(gòu)像大海中的冰山一樣，可以分成海面顯見部分（知識與技能）和海底非顯見的部分（行動特征、思考樣式、價(jià)值觀、動機(jī)）”。對此，我們可這樣理解，大學(xué)生就業(yè)力是由社會需求的各種個(gè)人素質(zhì)按照一定結(jié)構(gòu)組合起來的。因大學(xué)教育是專業(yè)教育，在擇業(yè)和擇人的互選過程中，擺在前面的自然是其專業(yè)知識掌握程度及相關(guān)專業(yè)技能。而當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r使得勞動力市場中的需求方――雇主的眼光不斷調(diào)高，不僅要具有專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要具備個(gè)人品質(zhì)與職業(yè)價(jià)值觀、適應(yīng)社會的通用技能，如社會交往及團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、組織決策能力等綜合素質(zhì)。這些能力中有些與生俱來，而有些是通過教育獲得的。

根據(jù)對大學(xué)生就業(yè)力結(jié)構(gòu)的分析，不難發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生就業(yè)力這一多維度結(jié)構(gòu)中，主要通過課堂教學(xué)獲得的專業(yè)知識與技能赫然其中。

2 高校課堂教學(xué)之于大學(xué)生就業(yè)力提升至關(guān)重要

盡管大學(xué)生就業(yè)是高等教育不可規(guī)避的問題，但高等教育的核心任務(wù)還在于培養(yǎng)適應(yīng)社會的專業(yè)人才，就業(yè)培訓(xùn)無法喧賓奪主，課堂教學(xué)更不能消失。

2.1 就業(yè)力中的專業(yè)能力主要以課堂教學(xué)獲取

在各國關(guān)于大學(xué)生就業(yè)力的研究中，盡管給出的概念不同，但無一例外地沒有人將專業(yè)知識與專業(yè)技能排除在外。構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)力的眾多要素中，通用技能、職業(yè)價(jià)值觀等這些就業(yè)能力與高等教育沒有必然聯(lián)系。而專業(yè)能力的培養(yǎng)則主要依賴兩個(gè)途徑，高等教育及雇主培訓(xùn)?，F(xiàn)今由于壓縮成本、畢業(yè)生人數(shù)激增等原因，用人單位不愿花費(fèi)更多精力進(jìn)行雇主培訓(xùn)，因而專業(yè)能力的培養(yǎng)由大學(xué)主力承擔(dān)，這本就是高等教育的主要任務(wù)。

高校通過組織課堂教學(xué)，將專業(yè)知識傳授給學(xué)生，并運(yùn)用角色互換、實(shí)驗(yàn)演練等靈活教學(xué)模式使學(xué)生同時(shí)獲得專業(yè)技能的訓(xùn)練。這是大學(xué)生就業(yè)區(qū)別于社會普通就業(yè)的關(guān)鍵。

2.2 課堂教學(xué)在就業(yè)力培養(yǎng)中更具普遍性

各國紛紛從政府、學(xué)校、社會等多角度并發(fā)，加大就業(yè)力培養(yǎng)力度。哈佛大學(xué)最早開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，現(xiàn)已在世界范圍內(nèi)得到肯定及效仿；日本大學(xué)生就業(yè)援助機(jī)制已成為其大學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)機(jī)制的核心，為大學(xué)生提供自就業(yè)輔導(dǎo)至就業(yè)后追蹤跟進(jìn)的全方位服務(wù)。我國在“十二五”期間開始實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，增強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)，全國高校也將就業(yè)指導(dǎo)課普及化。就是高校學(xué)生普通的社團(tuán)活動，也使學(xué)生在平常的大學(xué)生活中獲得溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉。這些無疑對大學(xué)生就業(yè)力提升有很大的幫助。

但若細(xì)致分析，就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性低，很多時(shí)候僅是表面文章；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及參加社會實(shí)踐在實(shí)際施行時(shí)，其參與主體往往僅占大學(xué)生中的一部分，無法實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)力訓(xùn)練的普及化。相反，課堂教學(xué)作為大學(xué)普遍進(jìn)行的培養(yǎng)方式，其作用并不局限于專業(yè)知識的傳授，通過課題研討、實(shí)習(xí)實(shí)踐等靈活教學(xué)方式的采取，同樣可以達(dá)到鍛煉學(xué)生表達(dá)與展示、人際溝通、思考及學(xué)習(xí)、解決問題的能力。這種能力的培訓(xùn)滲透到日常課堂教學(xué)中，而且是自進(jìn)入大學(xué)即開始的訓(xùn)練。

3 高校課堂教學(xué)為適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)需要改革

傳統(tǒng)高等教育以學(xué)術(shù)研究為己任，重理論輕實(shí)踐。隨著社會的發(fā)展，當(dāng)傳統(tǒng)高等教育體制下畢業(yè)生就業(yè)的制度性框架消失時(shí)，大學(xué)生就業(yè)成為高等學(xué)府不得不面對的問題。正像前文分析的那樣，課堂教學(xué)若要在大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用，改革勢在必行。