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篇1

[關(guān)鍵詞] 臨床教學(xué)；臨床技能；培訓(xùn)中心

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-9701（2013）29-0117-02

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)教育要求培養(yǎng)的學(xué)生必須具備扎實(shí)過(guò)硬的臨床實(shí)踐技能。傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)病房醫(yī)療活動(dòng)，以患者作為直接實(shí)踐對(duì)象培養(yǎng)學(xué)生基本臨床技能，取得了很好的教學(xué)效果[1]。但隨著醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大和醫(yī)療體制的改革與《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》、《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》的實(shí)施及病人自我保護(hù)意識(shí)的不斷提高，臨床實(shí)踐教學(xué)資源出現(xiàn)相對(duì)短缺，醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)已逐漸成為醫(yī)學(xué)院校教育的薄弱環(huán)節(jié)[2，3]。

1 我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

1.1臨床實(shí)踐教學(xué)資源的相對(duì)短缺導(dǎo)致臨床實(shí)踐整體水平下滑

由于醫(yī)療法律法規(guī)的不斷健全、醫(yī)政管理的日益規(guī)范以及醫(yī)療資源合理配置的局限性、患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)要求的日漸提高，當(dāng)前傳統(tǒng)的臨床教學(xué)方法受到嚴(yán)重沖擊，醫(yī)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)逐年減少。醫(yī)學(xué)生在有限的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)難以全面接觸到需要學(xué)習(xí)的病例，更難在臨床實(shí)踐中完成相應(yīng)的操作訓(xùn)練，可利用的教學(xué)資源的實(shí)際價(jià)值也在逐年減少。醫(yī)學(xué)生因?yàn)檫^(guò)多地依靠講課、觀摩而無(wú)法真正獲得與臨床各項(xiàng)操作有關(guān)的技能，相當(dāng)部分實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)浮于走形式、走過(guò)場(chǎng)[3]，臨床動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力不能適應(yīng)臨床工作，成為典型高理論低實(shí)踐的人[4]，使得臨床實(shí)踐呈現(xiàn)弱化和下降的趨勢(shì)，對(duì)高層次醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)造成的負(fù)面影響日漸顯露。

1.2 臨床技能訓(xùn)練體系的不完整

首先是高校的擴(kuò)招與臨床實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后所帶來(lái)的影響[5]。在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題尚未受到妥善解決時(shí)，過(guò)度擴(kuò)招將會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡，尤其是實(shí)踐性很強(qiáng)的高等醫(yī)學(xué)教育。學(xué)校不得不降低要求選擇臨床實(shí)習(xí)教學(xué)基地，新增設(shè)的臨床實(shí)踐教學(xué)基地多且散，不管從硬件上還是軟件上暫時(shí)都不能完全滿足教學(xué)的需要，從而也不能保證臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。其次是目前缺乏臨床階段實(shí)踐技能培訓(xùn)綜合體系，缺乏臨床技能實(shí)踐每一個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化。教育部成立了醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)研究中心，連續(xù)舉辦了五屆全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競(jìng)賽。通過(guò)舉辦競(jìng)賽促進(jìn)了各醫(yī)學(xué)院校臨床技能中心的基礎(chǔ)建設(shè)，但是臨床技能中心的建設(shè)始終缺少規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，臨床技能訓(xùn)練和考核也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)[6]。

1.3 國(guó)家大力推行醫(yī)保與新農(nóng)合政策，醫(yī)院的業(yè)務(wù)量激增，造成臨床一線教師嚴(yán)重不足

絕大部分新入行的青年臨床教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)技能貧乏、職業(yè)素質(zhì)和技能缺乏[7]。雖然高校對(duì)新入職的教師都進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)一是內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)工作脫節(jié)，二是流于形式，基本上沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

1.4 建立臨床技能培訓(xùn)中心的必要性與重要性

建立臨床技能培訓(xùn)中心是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床技能的有效手段，是培訓(xùn)在職人員臨床技能的有效途徑，是引發(fā)新一輪教學(xué)模式改革的有效載體，是臨床醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的客觀需要，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的重要措施[8，9]。

2 臨床技能培訓(xùn)中心建設(shè)的探索與實(shí)踐

為了有效解決上述因素造成的臨床技能教學(xué)的矛盾，我院從1999年開(kāi)始以國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試大綱和教育部衛(wèi)生部《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》為標(biāo)準(zhǔn)，以國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試基地為基礎(chǔ)，整合已有資源，引進(jìn)系列醫(yī)學(xué)模型和培訓(xùn)設(shè)備，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的臨床技能培訓(xùn)中心，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生進(jìn)行臨床技能的訓(xùn)練。

2.1建設(shè)過(guò)程

第一階段（1999～2009年，啟動(dòng)建設(shè)期）。1999年衛(wèi)生部正式執(zhí)行醫(yī)師資格考試制度，我院被批準(zhǔn)為首批國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試基地，開(kāi)始接受醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試任務(wù)。為此，醫(yī)院改造辦公樓10樓作為考試場(chǎng)地，總面積600 m2，投入20萬(wàn)元購(gòu)置各種模型與操作器材，滿足國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試的需要。在非考試時(shí)間里，將考場(chǎng)作為臨床技能訓(xùn)練中心，提供見(jiàn)習(xí)生、實(shí)習(xí)生、研究生、住院醫(yī)師的臨床技能訓(xùn)練。

第二階段（2009～2012年，規(guī)模建設(shè)期）。我院2009年新院區(qū)正式啟用，院領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，決定行政樓13～14樓（每層樓面積1086 m2）作為執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試基地新的考場(chǎng)，同時(shí)為滿足見(jiàn)習(xí)生、實(shí)習(xí)生、研究生、住院醫(yī)師的臨床技能訓(xùn)練教學(xué)的需要，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的臨床技能培訓(xùn)中心。醫(yī)院從2009年開(kāi)始每年投入50萬(wàn)元，按照醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試要求改造考場(chǎng)。同時(shí)整合原來(lái)隸屬于護(hù)理部的護(hù)理技能培訓(xùn)室、隸屬于教學(xué)科研部的麻醉技能訓(xùn)練室、口腔技能訓(xùn)練室、眼耳鼻喉技能訓(xùn)練室，按照滿足見(jiàn)習(xí)生、實(shí)習(xí)生、研究生、住院醫(yī)師的臨床技能訓(xùn)練的要求設(shè)計(jì)臨床技能培訓(xùn)中心?，F(xiàn)在中心有臨床護(hù)理基本技能訓(xùn)練、?？苹炯寄苡?xùn)練兩層樓，有臨床與護(hù)理基本技能訓(xùn)練室、模擬手術(shù)室、模擬門診、各?？萍寄苡?xùn)練室；不同功能的標(biāo)準(zhǔn)模擬病房4間，模擬治療室1間，病房完全按照實(shí)際病房要求設(shè)計(jì)，有中心供氧、中心吸引、無(wú)創(chuàng)監(jiān)護(hù)儀等，在模擬病房能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)師、護(hù)士從查房檢查、開(kāi)醫(yī)囑、執(zhí)行醫(yī)囑治療的全過(guò)程。

2.2 臨床技能培訓(xùn)中心的主要組成部分及功能

我院臨床技能培訓(xùn)中心由兩個(gè)臨床技能教學(xué)平臺(tái)組成：一是臨床基本技能培訓(xùn)平臺(tái)，二是專科綜合技能培訓(xùn)平臺(tái)。①臨床基本技能培訓(xùn)平臺(tái)，涵蓋執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試大綱要求的全部?jī)?nèi)容和基礎(chǔ)護(hù)理技能，包括體格檢查訓(xùn)練室、基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練室、四大穿刺技能訓(xùn)練室、急救技能訓(xùn)練室、外科基本技能訓(xùn)練室，主要承擔(dān)的訓(xùn)練課程涵蓋診斷學(xué)、外科手術(shù)學(xué)、臨床技能學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)等。②?？凭C合技能培訓(xùn)平臺(tái)，包括模擬門診、模擬病房、模擬手術(shù)室、兒科技能訓(xùn)練室、婦科技能訓(xùn)練室、產(chǎn)科技能訓(xùn)練室、眼耳鼻喉科技能訓(xùn)練室、麻醉科技能訓(xùn)練室、口腔科技能訓(xùn)練室，主要承擔(dān)的訓(xùn)練課程涵蓋內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、眼耳鼻喉科、麻醉科、口腔科等?？苹炯寄堋?/p>

2.3 臨床技能培訓(xùn)中心的特色和創(chuàng)新點(diǎn)

“理論培訓(xùn)臨床技能中心培訓(xùn)實(shí)際操作”臨床實(shí)踐教學(xué)新模式。由于《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》的限制，醫(yī)學(xué)生不能獨(dú)立進(jìn)行醫(yī)療操作，無(wú)法在臨床進(jìn)行技能訓(xùn)練。招生量的擴(kuò)大，各院校臨床資源嚴(yán)重不足，無(wú)法滿足醫(yī)學(xué)生臨床操作的需要。為了克服上述困難，我們對(duì)醫(yī)學(xué)生先進(jìn)行理論培訓(xùn)，讓醫(yī)學(xué)生熟練知曉操作適應(yīng)證、流程、相關(guān)注意事項(xiàng)后，然后在臨床教師的指導(dǎo)下在醫(yī)學(xué)模型上進(jìn)行規(guī)范化模擬訓(xùn)練，考核合格后才能回到病房在臨床帶教老師的指導(dǎo)下先做助手，在病房實(shí)際體驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生操作技能進(jìn)行全面評(píng)估，合格后才能在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作。隨著各種新型模擬訓(xùn)練器材、設(shè)備的飛速發(fā)展， 醫(yī)學(xué)生臨床技能訓(xùn)練的手段和方法從本質(zhì)上得到改變[10]，以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試為導(dǎo)向[11，12]，通過(guò)臨床技能中心的規(guī)范化、系統(tǒng)化的訓(xùn)練，醫(yī)學(xué)生的臨床技能水平明顯提高。根據(jù)國(guó)家醫(yī)學(xué)考試中心《2011年醫(yī)師資格考試學(xué)科成績(jī)分析報(bào)告（南華大學(xué)，臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師）》提供的權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，2011年全國(guó)考生實(shí)踐通過(guò)率為90.78%，本?？忌鷮?shí)踐通過(guò)率為96.97%；全國(guó)考生筆試通過(guò)率為63.86%，本?？忌P試通過(guò)率為80.93%；全國(guó)考生總通過(guò)率為57.60%，本校考生總通過(guò)率為78.202%。筆試通過(guò)率本校在全國(guó)醫(yī)學(xué)院校排位19名，總通過(guò)率15名。

3 建立臨床實(shí)踐指導(dǎo)老師專家?guī)?/p>

借助我院國(guó)家醫(yī)師資格實(shí)踐技能考官隊(duì)伍，建立臨床實(shí)踐指導(dǎo)老師專家?guī)?。?999年以來(lái)，我院承擔(dān)了17年實(shí)踐技能考試任務(wù)。我們嚴(yán)格按照國(guó)家醫(yī)學(xué)考試中心的要求，培訓(xùn)了60多名實(shí)踐技能考官，這一批考官基本上涵蓋了內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、眼科、耳鼻喉科、神經(jīng)科、麻醉科等學(xué)科，全部是副高以上職稱，滿足我院臨床技能教學(xué)的需要。

4 建立臨床實(shí)踐考核體系

以國(guó)家醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試大綱為標(biāo)準(zhǔn)，建立臨床實(shí)踐考核體系。我院從2009年開(kāi)始建立臨床實(shí)踐考核體系，按照醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試的多站式形式，組織專家建立考試題庫(kù)。除了臨床、護(hù)理專業(yè)學(xué)生日常培訓(xùn)以外，每年研究生招生復(fù)試考核、研究生中期考核、本科生實(shí)習(xí)生出科考試、本科生畢業(yè)臨床技能考核、住院醫(yī)師培訓(xùn)考核等，均嚴(yán)格進(jìn)行多站式考試。

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篇2

中職教育是以能力為本位的教育。學(xué)校要遵循中職人才培養(yǎng)規(guī)律，重視實(shí)踐，突出實(shí)用，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，形成特色，滿足社會(huì)需要以及學(xué)生自身就業(yè)的需要。

一、確定較完整的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材體系

會(huì)計(jì)理論教學(xué)主要是按照中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的教學(xué)大綱來(lái)開(kāi)展的，有較強(qiáng)的專業(yè)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。一般來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)課程主要包括“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“企業(yè)財(cái)務(wù)管理”“審計(jì)學(xué)”“會(huì)計(jì)電算化”等。因此，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的選定，應(yīng)當(dāng)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)大綱緊密配合，這對(duì)于提高會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一是在選用和編寫會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材時(shí)要根據(jù)中職財(cái)經(jīng)類會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，使選定和編寫的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材適時(shí)實(shí)用、內(nèi)容新穎；二是教材要形成體系，各實(shí)訓(xùn)教材之間要相互聯(lián)系，各有側(cè)重；三是注重實(shí)訓(xùn)教材中會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)監(jiān)督的結(jié)合，實(shí)訓(xùn)教材中不僅要訓(xùn)練會(huì)計(jì)核算方法，同時(shí)也要編寫一些有問(wèn)題的憑證，讓學(xué)生識(shí)別、審核。配合教學(xué)大綱的要求，中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)主要有《出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)”等模塊。

二、選擇有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段

會(huì)計(jì)課程是一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他課程相比有其顯著的特點(diǎn)。目前在中職教育中，會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容脫離行業(yè)應(yīng)用、隨意性大等問(wèn)題，有相當(dāng)一部分教學(xué)仍局限在理論知識(shí)本身操作上，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用操作水平不高。會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要從行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)的目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，比較行之有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是集中式的手工模擬實(shí)驗(yàn)和電算化模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，現(xiàn)在已經(jīng)成為提高學(xué)生實(shí)際操作能力的重要手段。在實(shí)訓(xùn)課上，學(xué)生的接受能力、思維能力、動(dòng)手能力參差不齊，純粹的手工模擬教學(xué)效率低，不能兼顧所有學(xué)生，而電算化模擬內(nèi)容多、崗位細(xì)，會(huì)使學(xué)生望而生畏。采取兩種模塊相結(jié)合的方法，從電算化模塊中，可以使學(xué)生很直觀地了解會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置及專業(yè)技能要求，進(jìn)一步導(dǎo)入本課程在專業(yè)教學(xué)中的地位以及學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法，了解會(huì)計(jì)核算全過(guò)程，最終達(dá)到會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的目的。

三、上課以電算化模擬為主學(xué)方法，課后以手工模擬為主練技能

會(huì)計(jì)的基本技能，首先要按照會(huì)計(jì)工作基本規(guī)范的要求填制憑證、審核憑證、登記賬簿，而這些都需要大量課后時(shí)間練習(xí)，同時(shí)，還有書(shū)寫技能、點(diǎn)鈔技能、賬表算等基本技能。所以要采取“精講多練”“邊講邊做”“崗位模擬”“總結(jié)提高”等各種方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)配合教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)化課后練習(xí)，由淺入深，不斷提高學(xué)生的操作技能。學(xué)期末，把各種原始憑證整理粘貼到記賬憑證后面，附上“T”型賬戶等工作底稿和科目匯總表裝訂成冊(cè)，連同登記的賬簿、編制的會(huì)計(jì)報(bào)表，一起展現(xiàn)在學(xué)生手里的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)便有了質(zhì)的飛躍。

四、改進(jìn)考核方法，科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)效果

現(xiàn)行的考試制度對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核有一定的作用，但在實(shí)訓(xùn)課程的考核中，則不能反映出學(xué)生的真實(shí)水平，也不利于學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)各模擬項(xiàng)目提出考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)實(shí)訓(xùn)完成情況分段記錄成績(jī)，全面評(píng)估學(xué)生，改變只局限于筆試的傳統(tǒng)評(píng)估模式。積極編寫基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬標(biāo)準(zhǔn)化題庫(kù)，并制作相應(yīng)的軟件，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行考試，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行整體考核，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高學(xué)生的綜合能力。

五、總結(jié)提高，強(qiáng)調(diào)實(shí)效

組織好會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，確保收到較好的效果，整個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)該具有真實(shí)感、現(xiàn)場(chǎng)感，以免讓學(xué)生產(chǎn)生一種做練習(xí)題的感覺(jué)，并盡可能地?cái)U(kuò)大在校學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練范圍。實(shí)訓(xùn)中發(fā)放的大量原始會(huì)計(jì)憑證，訓(xùn)后應(yīng)要求學(xué)生完成填寫、審核、鑒別工作，編制匯總記賬憑證，填制記賬憑證，登記各種明細(xì)賬目和總賬目，編制會(huì)計(jì)報(bào)表及其附表，依次完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的過(guò)程。

篇3

關(guān)鍵詞:電子商務(wù);實(shí)踐技能;專業(yè)設(shè)置

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)17-0202-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的日益發(fā)展與融合,信息的處理和傳遞突破了時(shí)間性和地域性的限制,網(wǎng)絡(luò)化和全球化已成為不可抗拒的發(fā)展趨勢(shì)和潮流。一種嶄新的商務(wù)形式――電子商務(wù),作為商業(yè)貿(mào)易領(lǐng)域中一種先進(jìn)的交易方式,正在逐步取代傳統(tǒng)的商務(wù)活動(dòng)。隨之而來(lái)引發(fā)了對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才需求的迅速增長(zhǎng)。當(dāng)前電子商務(wù)人才的培養(yǎng)方案中卻存在著一些不足,學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐技能培訓(xùn),不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的崗位要求。因此,要求高校在具體分析原因的基礎(chǔ)上找出解決問(wèn)題的方案。

一、電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能缺失的原因分析

(一)學(xué)校培養(yǎng)人才脫離企業(yè)需求

人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要與社會(huì)需求相一致,這是創(chuàng)設(shè)該專業(yè)的初衷,同時(shí)也反映了基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)供求原理,即人才的供給要與社會(huì)對(duì)人才的需求相一致。因此,在人才培養(yǎng)過(guò)程中要面向需求,而當(dāng)前卻存在著學(xué)校與企業(yè)之間互不溝通,而企業(yè)是人才需要的搖籃,也是專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。脫離了企業(yè)需求就等于脫離了實(shí)際,等于閉門造車。這樣校企距離越來(lái)越大,學(xué)校不了解企業(yè)對(duì)人才需要的變化,不能做到與時(shí)俱進(jìn),教學(xué)中的理論和實(shí)踐往往難以融為一體。

(二)人才目標(biāo)定位大而空

電子商務(wù)是一個(gè)涉及面非常廣泛的專業(yè),內(nèi)容幾乎遍及整個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,包括管理以及計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域,是集多門學(xué)科于一身的綜合體。因此,容易導(dǎo)致高校培養(yǎng)方向模糊,許多學(xué)校甚至不能很清楚地說(shuō)出其培養(yǎng)的電子商務(wù)人才將來(lái)究竟能夠具體從事什么工作?；蛘吲囵B(yǎng)目標(biāo)比較寬泛,試圖培養(yǎng)出“萬(wàn)能型的”電子商務(wù)人才, 這是非常不現(xiàn)實(shí)的。電子商務(wù)專業(yè)作為一個(gè)交叉學(xué)科,是融合網(wǎng)絡(luò)、營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科為一體的專業(yè),如果沒(méi)有明確的方向,清晰的定位,那么在專業(yè)思想、課程設(shè)置上都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。在課程設(shè)置方面就會(huì)缺乏側(cè)重點(diǎn),沒(méi)有劃分主要和次要學(xué)科,盲目追求所謂復(fù)合型人才,實(shí)際上大而空,是不科學(xué)的,也是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

(三)課程設(shè)置混亂

當(dāng)前,由于缺乏對(duì)電子商務(wù)人才要求的廣泛深入的調(diào)查、研究和論證,專業(yè)課程設(shè)置的隨意性很大,很多課程設(shè)置不合理。問(wèn)題主要表現(xiàn)在:第一,將現(xiàn)有的有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和商務(wù)管理方面的課程設(shè)置簡(jiǎn)單放在一起,缺乏有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)性;第二,課程設(shè)置重視書(shū)本知識(shí)而輕實(shí)務(wù)部分,缺乏必要的案例教學(xué)和實(shí)務(wù)操作能力的培訓(xùn);第三,師資力量嚴(yán)重缺乏。這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在很多教師是從計(jì)算機(jī)專業(yè)、管理類專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)移而來(lái),其知識(shí)儲(chǔ)備大多來(lái)自目前出版的一些電子商務(wù)書(shū)籍,缺乏系統(tǒng)性、深入性,再加上大多沒(méi)有電子商務(wù)實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn),不少教師在從事電子商務(wù)教學(xué)時(shí)不能得心應(yīng)手。因?yàn)榻處煴旧砭腿狈?shí)踐培訓(xùn),懂管理的老師不懂技術(shù),懂技術(shù)的不懂管理,造成電子技術(shù)和商務(wù)知識(shí)的隨意和簡(jiǎn)單的組合。

(四)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)不夠

目前,許多學(xué)生只有理論上的電子商務(wù),對(duì)未來(lái)要從事的職業(yè)概念模糊,存在著不確定性。很多高校以理論講授為主,教師照本宣科、學(xué)生不理解現(xiàn)象嚴(yán)重,存在著學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中缺乏必要的案例教學(xué)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)環(huán)節(jié),而電子商務(wù)方面的教材本身又存在著偏于定性方面的描述,深淺不一,案例和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏等問(wèn)題。有些重視實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)的高校也沒(méi)有為電子商務(wù)學(xué)生創(chuàng)造更多的理論與實(shí)踐結(jié)合的平臺(tái),實(shí)踐環(huán)節(jié)只是以軟件模擬實(shí)驗(yàn)為主,且軟件設(shè)計(jì)的比較簡(jiǎn)單、陳舊、甚至脫離現(xiàn)實(shí),導(dǎo)致學(xué)生在電子商務(wù)實(shí)習(xí)、創(chuàng)意、兼職創(chuàng)業(yè)等方面缺乏實(shí)踐體驗(yàn)。

二、提高電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)研究

(一)明確專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)

電子商務(wù)人才具有實(shí)務(wù)性、復(fù)合型、多元化特征。實(shí)務(wù)性特征是從網(wǎng)絡(luò)和商務(wù)實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的,而且還處在不斷發(fā)展之中。電子商務(wù)人才培養(yǎng)要突出實(shí)務(wù)性,在培養(yǎng)過(guò)程中使電子商務(wù)人才能夠迅速理解、適應(yīng)和進(jìn)入電子商務(wù)實(shí)務(wù)環(huán)境,能夠熟練操作并運(yùn)作電子商務(wù)活動(dòng),具有從實(shí)務(wù)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步的能力;復(fù)合型特征反映的是電子商務(wù)人才應(yīng)該擁有足夠的技術(shù)和商務(wù)方面的知識(shí)作為基礎(chǔ),不但要懂得電子商務(wù)技術(shù)手段,還要求能將商務(wù)需求轉(zhuǎn)化為電子商務(wù)應(yīng)用,要熟知一些電子商務(wù)環(huán)境下的商務(wù)運(yùn)作方式和模式;多元化特征涉及到人類經(jīng)濟(jì)生活的所有方面、所有層次,而每一方面、每一層次都有其自身的特殊性, 需要不同的電子商務(wù)人才。比如, 有些崗位需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)過(guò)硬的電子商務(wù)人才,而有些崗位則要求精通商務(wù)運(yùn)作規(guī)律的電子商務(wù)人才, 有些崗位還側(cè)重于需要掌握支付、物流和信息流的電子商務(wù)人才。

根據(jù)電子商務(wù)人才崗位要求的特點(diǎn),設(shè)置不同人才類型和專業(yè)培養(yǎng)方向,針對(duì)于不同人才類型而設(shè)置不同實(shí)踐技能培養(yǎng)方案。具體做法:1.對(duì)技術(shù)型電子商務(wù)人才實(shí)踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是精通電子商務(wù)技術(shù)、掌握電子商務(wù)技術(shù)的最新進(jìn)展,同時(shí)還要具備足夠的現(xiàn)代商務(wù)知識(shí),善于理解商務(wù)需求,懂得如何以最有效的技術(shù)手段來(lái)滿足實(shí)施商務(wù)運(yùn)作的需求。2.對(duì)商務(wù)型電子商務(wù)人才實(shí)踐技能培養(yǎng)的目標(biāo)是精通現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng),充分了解和理解商務(wù)需求,同時(shí)具備足夠的電子商務(wù)技術(shù)知識(shí), 懂得電子商務(wù)具體業(yè)務(wù)活動(dòng),善于提出滿足商務(wù)需求的電子商務(wù)應(yīng)用方式。3.對(duì)于戰(zhàn)略型電子商務(wù)人才實(shí)踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)是通曉電子商務(wù)全局,具有前瞻性思維,懂得理解電子商務(wù)理論研究,熟知至少一個(gè)行業(yè)或一種模式的電子商務(wù)理論與應(yīng)用,能夠從戰(zhàn)略上分析和把握其發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)。對(duì)這一人才的要求往往要高于其它兩種類型。

(二)設(shè)立實(shí)踐技能培養(yǎng)方案

要提高電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能,首先要提升教師的實(shí)踐技能。專業(yè)培養(yǎng)方向定位后,首要的任務(wù)是建立起一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的多學(xué)科教師隊(duì)伍, 使專業(yè)教師不僅具有較為扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ),而且還精通某一具體行業(yè)知識(shí),并在自己的研究領(lǐng)域中有所成就;其次,要不斷地完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力;再次,要真正建立個(gè)性化的培養(yǎng)方面,使培養(yǎng)的學(xué)生滿足企業(yè)不同方向人才的專業(yè)化需求。

1.提升教師的實(shí)踐技能。提升教師自身實(shí)踐技能素質(zhì)是加強(qiáng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)的前提條件。第一,加強(qiáng)師資培訓(xùn)。可以重點(diǎn)組織電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐課教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、觀摩和相互交流。建議任課教師從講授電子商務(wù)導(dǎo)論和實(shí)踐課開(kāi)始,注重研究和推廣先進(jìn)教學(xué)方法,多采用案例教學(xué)和課堂討論。第二,要經(jīng)常展開(kāi)一些學(xué)術(shù)交流。比如, 經(jīng)常組織電子商務(wù)專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人進(jìn)行交流,就實(shí)踐培養(yǎng)方案的一些重大問(wèn)題進(jìn)行充分的討論和交換意見(jiàn),有計(jì)劃的安排人員參加國(guó)際性的學(xué)術(shù)交流,到國(guó)外去實(shí)地考察等。第三,鼓勵(lì)教師多參與實(shí)踐項(xiàng)目。青年教師應(yīng)考慮抽出一定時(shí)間參加企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)也可以吸收一些企業(yè)專業(yè)工作人員參與教學(xué)活動(dòng),以縮短市場(chǎng)與課堂的距離。

2.完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,不但要使課程設(shè)置合理化,還要在教學(xué)過(guò)程中融入大量的案例實(shí)務(wù),利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),使學(xué)生真正將自身作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體而融入其中。在教學(xué)過(guò)程中,可以使學(xué)生扮演不同的角色,使其面臨不同問(wèn)題,有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐技能的目的。為實(shí)現(xiàn)這一目的,學(xué)校可以按學(xué)生人數(shù)設(shè)立專項(xiàng)基金,作為學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi),由教師指導(dǎo)使學(xué)生將這一經(jīng)費(fèi)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去,比如創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)商店等。

篇4

中小學(xué)教師；信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式；設(shè)計(jì)

在深入開(kāi)展中小學(xué)新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的新背景下，教師的信息化教學(xué)技能已成為當(dāng)今教師的核心能力。教師的信息化教學(xué)技能主要包括教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的能力等。中小學(xué)教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)提高中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、模式設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1.CAI技術(shù)與建構(gòu)主義認(rèn)知理論

網(wǎng)絡(luò)多媒體CAI（ComputerAssisted Instruction）的顯著特點(diǎn)是圖文聲像并茂、智能化，學(xué)習(xí)者可借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛獲取相關(guān)知識(shí)。隨著CAI技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)派生出許多分支，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)上教學(xué)試驗(yàn)課程、精品課程等。

建構(gòu)主義的認(rèn)知理論認(rèn)為：個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)背景下，社會(huì)為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)。所以學(xué)生是認(rèn)知的主體，是主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)的設(shè)計(jì)者、合作者和指導(dǎo)者。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，我們既要考慮到學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的情境，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供所需的信息資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程中始終處于認(rèn)知主體地位，從而順利達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

2.現(xiàn)代信息加工理論

現(xiàn)代信息加工理論表明，多種感官的協(xié)調(diào)參與，會(huì)增加接受信息的容量，有利于獲取和保持知識(shí)信息。教學(xué)過(guò)程就是一種信息的交流與傳遞的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程是由教師、學(xué)生和教學(xué)媒體等構(gòu)成。而學(xué)生獲得知識(shí)信息只有通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的協(xié)調(diào)參與，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)以及開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，需要根據(jù)信息加工的理論及其規(guī)律，將信息的傳遞和展現(xiàn)方式進(jìn)行不斷地調(diào)整。根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的容量大，圖、文、聲、像并茂等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)情境和選擇多種形式的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和豐富的想像力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

3.教育過(guò)程最優(yōu)化理論

教育家巴班斯基提出的教育過(guò)程最優(yōu)化理論就是將教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，通過(guò)有效地組織教學(xué)活動(dòng)，選擇最優(yōu)教學(xué)方案，使用最少的時(shí)間和精力去獲得最佳的教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了優(yōu)越的條件，通過(guò)對(duì)聲音、圖像、文字、數(shù)字和各種傳感信息進(jìn)行獲取、加工、處理、儲(chǔ)存、傳播和使用等手段展現(xiàn)知識(shí)，拓寬了教與學(xué)的思路，激發(fā)了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

二、模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是信息化教學(xué)技能培養(yǎng)模式的核心要素，也是評(píng)價(jià)教學(xué)技能訓(xùn)練的主要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)除了要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況、教師及教學(xué)設(shè)備等各種條件情況，設(shè)計(jì)具體可行的訓(xùn)練目標(biāo)和具體可操作的實(shí)施方案，還要通過(guò)在現(xiàn)代信息技術(shù)訓(xùn)練模式中，使學(xué)習(xí)者理解在信息時(shí)代環(huán)境下訓(xùn)練模式的內(nèi)容發(fā)生了的許多新變化，要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與在探索、交流中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)高效率地學(xué)習(xí)，從而使中小學(xué)教師的信息化教學(xué)技能得到較大提高，技能訓(xùn)練目標(biāo)能有效地達(dá)成。

2.教學(xué)內(nèi)容

一是信息技術(shù)與中小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革；二是中小學(xué)教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)課程的設(shè)置，課程包括PowerPoint、Authorware、Internet等。

3.教學(xué)環(huán)境

要使培訓(xùn)模式發(fā)揮效力、完成技能訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境的建設(shè)很重要。如：創(chuàng)設(shè)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，用電子資源庫(kù)（包括圖書(shū)、光盤、網(wǎng)絡(luò)資源等）代替普通的教學(xué)材料（包括教材、教學(xué)參考書(shū)、技能訓(xùn)練指導(dǎo)用書(shū)等。

4.教學(xué)手段和教學(xué)方法

教學(xué)方法、手段要靈活多樣化，改變傳統(tǒng)的消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以教學(xué)的多種形式訓(xùn)練學(xué)員的信息化教學(xué)能力。通過(guò)提供一些信息技術(shù)課題，讓學(xué)員在教與學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行探究，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)去收集、處理信息的過(guò)程中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在研究中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、模式的設(shè)計(jì)方案

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與自主探究相結(jié)合設(shè)計(jì)可行的信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式教學(xué)方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)與自主探究的教與學(xué)方案是在信息化教學(xué)技能培訓(xùn)的過(guò)程中，教師布置一系列技能訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)員通過(guò)任務(wù)中問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行積極主動(dòng)應(yīng)用，自主探究和相互協(xié)作參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。將教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的探究式學(xué)習(xí)，使所有學(xué)員始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，選擇與技能培訓(xùn)內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)員帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。學(xué)員面臨的情境可能是擺在他們面前的相關(guān)課件制作軟件、操作系統(tǒng)，也可能是教學(xué)系統(tǒng)操作、課件制作中需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)員的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況比較類似的情境中發(fā)生。學(xué)員通過(guò)完成任務(wù)來(lái)理解、分析并解決面臨的問(wèn)題。

2.團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主探究

為了培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，將學(xué)員分成若干個(gè)小組，各小組可以一起參加學(xué)習(xí)，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論和探究，小組之間相互交流，以解決有關(guān)問(wèn)題，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不是直接提出問(wèn)題或布置任務(wù)，而是提供解決問(wèn)題或完成任務(wù)的有關(guān)線索，學(xué)員通過(guò)搜集相關(guān)資料、獲取相關(guān)的信息，進(jìn)行自主探究、討論和交流，提出問(wèn)題的解決方案，達(dá)到解決問(wèn)題或完成任務(wù)的目的。

3.網(wǎng)上交流，技能展示

學(xué)員進(jìn)行交流的形式多種多樣，但在網(wǎng)上進(jìn)行交流如在學(xué)員教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)站上或電子信箱中進(jìn)行交流，更能體現(xiàn)信息化教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)演練情況，是技能展示的最直接平臺(tái)。

4.嚴(yán)格考核，效果評(píng)價(jià)

學(xué)員完成每門技能培訓(xùn)課程以后，以小組為單位，進(jìn)行嚴(yán)格考核，人人過(guò)關(guān)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容：一方面是對(duì)學(xué)員是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而另一方面就是對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)探究及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

四、模式設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

該培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)不僅具有傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練模式的特點(diǎn)——既注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，又注重實(shí)際教學(xué)技能的訓(xùn)練；既注重了訓(xùn)練方案和目標(biāo)的設(shè)計(jì)，又考慮到教學(xué)過(guò)程的錄像、信息反饋、評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)等方面的設(shè)計(jì)——而且具有如下的創(chuàng)新點(diǎn)。

1.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

教學(xué)設(shè)計(jì)理念是支撐教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。我們要樹(shù)立先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，對(duì)信息化教學(xué)技能訓(xùn)練模式進(jìn)行科學(xué)而有效的設(shè)計(jì)和提煉。以建構(gòu)主義認(rèn)知理論、現(xiàn)代信息加工理論和教育過(guò)程最優(yōu)化理論為信息化教學(xué)技能訓(xùn)練模式建立的理論依據(jù)。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，而是注重發(fā)揮教師的訓(xùn)練指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”的理念。這是一種主動(dòng)、積極、有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)理念，學(xué)員在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)各種便利條件。學(xué)員的自主學(xué)習(xí)也離不開(kāi)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，可以利用任何能利用的網(wǎng)絡(luò)、電子信息等手段，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行融合，提高信息化教學(xué)技能培訓(xùn)的實(shí)效。

2.凸顯與信息技術(shù)的整合

信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練在訓(xùn)練的時(shí)間、場(chǎng)所、設(shè)備等方面的局限性。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上建立學(xué)員的教學(xué)技能培訓(xùn)資料和信息庫(kù)，在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)均可以上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩，而且還能隨時(shí)觀看技能訓(xùn)練音像資料，下載一些有特色的技能訓(xùn)練教學(xué)錄像和相關(guān)的訓(xùn)練資料，不受訓(xùn)練的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所的限制，教師也不用每次都到培訓(xùn)場(chǎng)所，可以通過(guò)網(wǎng)上觀看學(xué)員的訓(xùn)練情況，給出評(píng)議結(jié)論，從而使訓(xùn)練的效率大大提高。在教學(xué)技能培訓(xùn)過(guò)程中不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)技能的掌握和運(yùn)用，更要突出在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下各種信息技術(shù)教學(xué)技能的訓(xùn)練和掌握。從而培養(yǎng)了中小學(xué)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)教育的意識(shí)和現(xiàn)代教學(xué)能力。

五、模式的教學(xué)實(shí)踐

1.更新觀念，提高認(rèn)識(shí)

在現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代，中小學(xué)教師需要提高認(rèn)識(shí)，更新現(xiàn)代教育觀念。在新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革中，現(xiàn)代的教育理念得到了充分體現(xiàn)。其一就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；其二就是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；其三是推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與新課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有利的學(xué)習(xí)工具。中小學(xué)教師要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提高教學(xué)效率。

2.實(shí)踐為主，精講多練

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在課程的安排上，主要以上機(jī)實(shí)踐操作為主。在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的安排上，采用先進(jìn)行實(shí)踐技能操作，后進(jìn)行理論教學(xué)，即先做后講，有時(shí)根據(jù)具體教學(xué)情況，將部分教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐技能操作同時(shí)進(jìn)行。通常在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)員可以通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生、面向應(yīng)用，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)員有較多的上機(jī)操作時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)效的操作。

3.技能交流、展示與評(píng)價(jià)相結(jié)合

根據(jù)技能訓(xùn)練情況及時(shí)在網(wǎng)站或電子信箱上進(jìn)行交流，交流形式多種多樣，包括學(xué)員之間的交流，小組之間的交流，師生之間的交流等。

技能展示分為隨機(jī)展示和期末展示。隨機(jī)展示是指全體學(xué)員在多媒體多功能教室進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，在學(xué)員的教學(xué)和研討過(guò)程中，每次隨機(jī)抽出部分學(xué)員走上講臺(tái)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作多媒體教學(xué)課件，親自應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行授課活動(dòng)，進(jìn)行技能展示，整個(gè)學(xué)期內(nèi)讓每個(gè)學(xué)員都至少有一次隨機(jī)技能展示的機(jī)會(huì)。期末展示就是對(duì)每個(gè)學(xué)員在一個(gè)學(xué)期中的信息化教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行一次教學(xué)全過(guò)程的展示，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件的制作設(shè)計(jì)等，最后應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行授課活動(dòng)的全過(guò)程技能展示。教師針對(duì)學(xué)員在技能展示中出現(xiàn)的個(gè)性和共性問(wèn)題，集中進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)，并逐步引導(dǎo)學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行討論、交流、反思，最后歸類總結(jié)。

在國(guó)際教育評(píng)價(jià)中提出的“文件夾”式的評(píng)價(jià)模式，使我們得到很多的啟示，我們借鑒“文件夾”式的評(píng)價(jià)模式，將每個(gè)學(xué)員在技能訓(xùn)練中的小結(jié)、教學(xué)課件及進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)資料整理成個(gè)人的“文件夾”放在學(xué)員教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)站上，并對(duì)學(xué)員的技能訓(xùn)練情況采用三結(jié)合的考評(píng)方式，即自我評(píng)價(jià)——小組評(píng)價(jià)——教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而能夠客觀、公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)員的信息化教學(xué)技能水平。

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參考文獻(xiàn)

[1] 武海明，劉瑞儒.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式新探索.現(xiàn)代情報(bào)，2005（9）.

[2] 王黎輝.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建研究性教學(xué)模式的教學(xué)方案.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.

篇5

近十年，國(guó)網(wǎng)河南省電力公司在實(shí)施全員績(jī)效管理的道路上不斷探索。2005年以來(lái)，建立并逐年修訂完善企業(yè)負(fù)責(zé)人業(yè)績(jī)考核管理辦法，企業(yè)業(yè)績(jī)持續(xù)提升。2009年公司制訂了全員績(jī)效管理工作三年規(guī)劃，通過(guò)打基礎(chǔ)、建體系、全面實(shí)施，不斷深化和優(yōu)化，逐步形成了一套行之有效的管理方法和經(jīng)驗(yàn)，為公司提升經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、提高員工素質(zhì)發(fā)揮了積極作用。

河南省電力公司技能培訓(xùn)中心（以下簡(jiǎn)稱“技培中心”）成立于2012年6月，由原河南電力工業(yè)學(xué)校、南陽(yáng)電力技工學(xué)校和河南電力仿真培訓(xùn)中心整合而成，主要承擔(dān)公司及代管縣供電公司技術(shù)技能培訓(xùn)、公司電力仿真培訓(xùn)和農(nóng)電用工的技能培訓(xùn)任務(wù)，是一所集中高級(jí)技術(shù)技能人才培訓(xùn)、退役士兵崗前培訓(xùn)、技能競(jìng)賽、技能鑒定等功能于一身的新型電力教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

為了改變教育培訓(xùn)的面貌，激發(fā)員工的工作熱情，2011年河南省電力公司技能培訓(xùn)中心在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)河南省電力公司績(jī)效管理辦法，并總結(jié)其他企業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一套制度全面、標(biāo)準(zhǔn)全理，既吸納現(xiàn)代企業(yè)核心價(jià)值又符合技培實(shí)際的績(jī)效管理體系，以適應(yīng)電力企業(yè)對(duì)技能培訓(xùn)提出的新要求。

技培中心績(jī)效管理體系建設(shè)的原則

技培中心全員績(jī)效管理堅(jiān)持以戰(zhàn)略為指引，以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，突出考核重點(diǎn)，堅(jiān)持考核對(duì)象分級(jí)，考核內(nèi)容分類，考核目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)量化，堅(jiān)持考核指標(biāo)與流程統(tǒng)一規(guī)范，評(píng)價(jià)方法科學(xué)有效；堅(jiān)持以人為本，以提升管理、促進(jìn)工作為目標(biāo)，考核結(jié)果堅(jiān)持權(quán)責(zé)對(duì)等、強(qiáng)化績(jī)效激勵(lì)作用。

技培中心績(jī)效管理體系構(gòu)成

技培中心全員績(jī)效管理體系包括管理組織、考核指標(biāo)、考核評(píng)價(jià)、管理流程、結(jié)果應(yīng)用和基礎(chǔ)工作等內(nèi)容。通過(guò)實(shí)施“四全”管理（全面應(yīng)用目標(biāo)管理，全員實(shí)行量化考核管理，全面推行績(jī)效經(jīng)理人管理，全員實(shí)施績(jī)效合約管理），實(shí)現(xiàn)績(jī)效管理“四統(tǒng)一”（統(tǒng)一考核層級(jí)和分類，統(tǒng)一考核模式和指標(biāo)體系，統(tǒng)一績(jī)效計(jì)劃管理和過(guò)程管控，統(tǒng)一考核結(jié)果分級(jí)和應(yīng)用），形成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、科學(xué)精益、操作簡(jiǎn)便的常態(tài)管理機(jī)制。

全員績(jī)效管理工作實(shí)行“分級(jí)管理，分類考核”?？己藢蛹?jí)為兩級(jí)，即中心考核部門、部門考核班組?？己朔譃槿悾雌髽I(yè)負(fù)責(zé)人考核、管理機(jī)關(guān)考核和班組考核。中心成立績(jī)效管理委員會(huì)，下設(shè)績(jī)效管理辦公室，設(shè)立績(jī)效管理員。各部門配合績(jī)效辦公室開(kāi)展績(jī)效管理工作。實(shí)行績(jī)效經(jīng)理人制度，績(jī)效經(jīng)理人是被考核者的直接管理人，績(jī)效經(jīng)理人負(fù)責(zé)與被考核者確定績(jī)效目標(biāo)、簽訂績(jī)效合約、實(shí)施考核、進(jìn)行溝通反饋、制定改進(jìn)工作計(jì)劃等。被考核者在績(jī)效經(jīng)理人的指導(dǎo)下，進(jìn)行崗位績(jī)效自我管理，制訂個(gè)人績(jī)效計(jì)劃并實(shí)施；對(duì)工作中存在的問(wèn)題，及時(shí)與績(jī)效經(jīng)理人進(jìn)行溝通；對(duì)考核結(jié)果有異議的，及時(shí)向績(jī)效辦公室進(jìn)行申訴。

績(jī)效考核方法及實(shí)施

績(jī)效考核分為管理機(jī)關(guān)績(jī)效考核和班組績(jī)效考核，管理機(jī)關(guān)績(jī)效考核是指對(duì)職能、業(yè)務(wù)部門和管理員工的考核。管理部門實(shí)行定量考核和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式?？己藘?nèi)容包括目標(biāo)任務(wù)指標(biāo)與減項(xiàng)扣分指標(biāo)。

目標(biāo)任務(wù)指標(biāo)（100分）

考核內(nèi)容包括關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)和重點(diǎn)工作任務(wù)指標(biāo)。

關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)包括上級(jí)下達(dá)指標(biāo)、根據(jù)部門職責(zé)提煉的關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)以及其他部門分配的關(guān)聯(lián)性指標(biāo)。評(píng)價(jià)時(shí)采用目標(biāo)比較法、歷史評(píng)價(jià)法、標(biāo)桿評(píng)價(jià)法等方法，由指標(biāo)業(yè)務(wù)分管部門進(jìn)行評(píng)價(jià)。

重點(diǎn)工作任務(wù)指標(biāo)由上級(jí)確定的年度重點(diǎn)工作任務(wù)、本部門年度重點(diǎn)工作任務(wù)和臨時(shí)性重要交辦任務(wù)組成。對(duì)重點(diǎn)工作任務(wù)指標(biāo)從工作任務(wù)實(shí)施的進(jìn)度、質(zhì)量、成效等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用部門自評(píng)與績(jī)效經(jīng)理人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

減項(xiàng)扣分指標(biāo)

是將安全生產(chǎn)、反腐倡廉、隊(duì)伍穩(wěn)定、保密工作、輿論宣傳、依法治企等項(xiàng)目作為減分項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行考核。每發(fā)生一起，扣減相應(yīng)分值，減分累計(jì)計(jì)算。

部門考核采用部門自評(píng)、指標(biāo)業(yè)務(wù)分管部門評(píng)價(jià)、績(jī)效辦公室匯總計(jì)算、績(jī)效管理委員會(huì)審定的流程進(jìn)行考核。管理部門考核采用季度、年度考核評(píng)價(jià)的方式。

員工實(shí)施目標(biāo)任務(wù)制與減項(xiàng)扣分指標(biāo)考核。目標(biāo)任務(wù)制考核內(nèi)容包括目標(biāo)任務(wù)指標(biāo)、綜合評(píng)價(jià)兩部分。目標(biāo)任務(wù)指標(biāo)（80分）：考核內(nèi)容包括關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)和重點(diǎn)工作任務(wù)指標(biāo)，由部門目標(biāo)任務(wù)指標(biāo)分解落實(shí)并結(jié)合崗位職責(zé)提煉形成。綜合評(píng)價(jià)（20分）：包括考勤、工作態(tài)度、工作能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)容。重點(diǎn)對(duì)管理創(chuàng)新、破解難題等方面的工作給予評(píng)價(jià)。

部門主要負(fù)責(zé)人綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)由其績(jī)效經(jīng)理人考核，部門副職、部門員工由其績(jī)效經(jīng)理人進(jìn)行考核，并與部門考核結(jié)果掛鉤。員工考核采取季度、年度考核評(píng)價(jià)的方式。

年度綜合評(píng)價(jià)得分取本人當(dāng)年季度綜合評(píng)價(jià)的平均分。

績(jī)效管理實(shí)施流程

績(jī)效管理實(shí)施流程包括績(jī)效計(jì)劃、監(jiān)控與輔導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)、溝通與反饋、績(jī)效申訴五個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)五個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理，達(dá)到績(jī)效管理過(guò)程控制的預(yù)期目的，實(shí)現(xiàn)績(jī)效管理工作目標(biāo)。

制訂績(jī)效計(jì)劃、簽訂績(jī)效合約是全員績(jī)效管理工作的基礎(chǔ)和前提

每年10月下旬，中心啟動(dòng)下一年度績(jī)效計(jì)劃編制工作，研究擬定關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)和重點(diǎn)工作任務(wù)建議，績(jī)效辦公室匯總后報(bào)本單位績(jī)效管理委員會(huì)審定。各部門根據(jù)與中心所簽定的年度業(yè)績(jī)考核責(zé)任書(shū)和中心“兩會(huì)”確定的年度重點(diǎn)工作任務(wù)，結(jié)合本部門實(shí)際，建立績(jī)效考核指標(biāo)體系；逐級(jí)分解并確定部門年度考核目標(biāo)任務(wù)。部門根據(jù)年度考核目標(biāo)任務(wù)，編制《重點(diǎn)工作任務(wù)計(jì)劃書(shū)》并將工作任務(wù)指標(biāo)分解到員工。各級(jí)績(jī)效辦公室組織員工與其績(jī)效經(jīng)理人簽訂績(jī)效合約，確保全員覆蓋。

績(jī)效監(jiān)控與輔導(dǎo)是績(jī)效管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和有效保障

各級(jí)績(jī)效經(jīng)理人須月度跟蹤監(jiān)控績(jī)效計(jì)劃進(jìn)展情況，做好績(jī)效記錄，及時(shí)糾正工作中與績(jī)效合約內(nèi)容可能出現(xiàn)的偏差，尋找影響績(jī)效的原因，進(jìn)行必要的溝通和輔導(dǎo)，雙方共同尋求提高績(jī)效的方法，促進(jìn)績(jī)效計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。建立績(jī)效看板制度，實(shí)施績(jī)效管理的全過(guò)程可控、在控、能控，并進(jìn)行結(jié)果反饋?？?jī)效管理辦公室定期將各部門關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)完成情況及部門績(jī)效考核結(jié)果進(jìn)行分析排序并公布。部門及班組內(nèi)部公布員工績(jī)效考核結(jié)果。并按季總結(jié)本單位績(jī)效指標(biāo)完成情況、分析存在的問(wèn)題、提出改進(jìn)建議，并形成分析報(bào)告。分析報(bào)告報(bào)本單位績(jī)效管理委員會(huì)。每年12月，各部門對(duì)本年度績(jī)效考核情況進(jìn)行全面總結(jié)。

人力資源部做好員工績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效考核結(jié)果、績(jī)效溝通的信息歸檔工作，形成員工績(jī)效檔案，為員工的能力提升和職業(yè)發(fā)展提供支撐。

績(jī)效委員會(huì)及部門內(nèi)部召開(kāi)季度、年度績(jī)效管理例會(huì)，總結(jié)當(dāng)期工作，確定績(jī)效考核結(jié)果，提出改進(jìn)措施；并制定下期工作計(jì)劃，做到工作有計(jì)劃、任務(wù)有總結(jié)。

考核評(píng)價(jià)是績(jī)效管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容和結(jié)果體現(xiàn)

根據(jù)績(jī)效計(jì)劃確定的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)人、管理機(jī)關(guān)、一線員工進(jìn)行考核。

年度績(jī)效考評(píng)流程：

（1）合約調(diào)整。每年12月，績(jī)效辦公室啟動(dòng)本年度部門及部門主要負(fù)責(zé)人績(jī)效考評(píng)流程。部門主要負(fù)責(zé)人根據(jù)年度實(shí)際工作調(diào)整績(jī)效合約內(nèi)容，提交績(jī)效經(jīng)理人審核。

（2）初評(píng)。關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)及減項(xiàng)扣分指標(biāo)由指標(biāo)業(yè)務(wù)分管部門考評(píng)，重點(diǎn)工作任務(wù)指標(biāo)由承擔(dān)部門自評(píng)總結(jié)；同時(shí)，提供績(jī)效證明。初評(píng)后，提交中心領(lǐng)導(dǎo)審核評(píng)價(jià)。

（3）中心領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)。中心領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)審核部門年度重點(diǎn)工作任務(wù)指標(biāo)，并由中心分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)后，交績(jī)效辦公室匯總計(jì)算。

（4）績(jī)效委員會(huì)審定。績(jī)效辦公室匯總計(jì)算后提交績(jī)效管理年度例會(huì)，由績(jī)效委員會(huì)審定并確定部門及部門主要負(fù)責(zé)人年度績(jī)效等級(jí)結(jié)果。

（5）績(jī)效辦公室歸檔。結(jié)果公示5個(gè)工作日后，績(jī)效辦公室歸檔部門及部門負(fù)責(zé)人年度績(jī)效結(jié)果。

溝通與反饋是績(jī)效管理工作的有效手段和基本方法

在考核時(shí)績(jī)效經(jīng)理人必須與各被考核者進(jìn)行面談和溝通，將考核結(jié)果進(jìn)行反饋?？?jī)效經(jīng)理人和被考核者要共同對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析，充分肯定被考核者成績(jī)，指出問(wèn)題、分析原因，提出改進(jìn)措施、明確努力方向。

績(jī)效申訴是保證考核公平、公正的制度保障

被考核者對(duì)考核結(jié)果持有異議，在績(jī)效考核結(jié)果公示5個(gè)工作日內(nèi)，應(yīng)首先與績(jī)效經(jīng)理人進(jìn)行溝通解決；若溝通無(wú)效可按規(guī)定程序向本單位績(jī)效辦公室進(jìn)行申訴，績(jī)效辦公室接到申訴后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查核實(shí)，并在接到申訴5個(gè)工作日內(nèi)協(xié)調(diào)解決；不能協(xié)調(diào)的應(yīng)及時(shí)提出處理意見(jiàn)，提交本單位績(jī)效管理委員會(huì)最終裁定。

績(jī)效考核結(jié)果應(yīng)用

建立員工年度績(jī)效等級(jí)積分制度

員工的年度綜合績(jī)效考核結(jié)果，按得分順序劃分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。月度績(jī)效薪金根據(jù)上一季度（年度）績(jī)效考核結(jié)果兌現(xiàn)發(fā)放，連續(xù)3年績(jī)效考核等級(jí)為A級(jí)的員工，由中心根據(jù)單位實(shí)際情況，給予一次性特別獎(jiǎng)勵(lì)。

員工績(jī)效考核結(jié)果和累計(jì)績(jī)效等級(jí)積分與人才選拔、升遷競(jìng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定、技能鑒定、教育培訓(xùn)等掛鉤。

績(jī)效考核結(jié)果與職業(yè)發(fā)展掛鉤

將績(jī)效考核結(jié)果作為員工職務(wù)、職稱或技能等級(jí)晉級(jí)的依據(jù)，與員工職業(yè)發(fā)展通道掛鉤。上年度績(jī)效等級(jí)為A級(jí)的員工，優(yōu)先推薦申報(bào)技能鑒定和職稱評(píng)定，優(yōu)先推薦參加各級(jí)各類優(yōu)秀（專家）人才的選拔和職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)輔導(dǎo)。

績(jī)效考核結(jié)果與教育培訓(xùn)掛鉤

篇6

電力系統(tǒng)培訓(xùn)師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

目前，在電力企業(yè)所屬的培訓(xùn)中心擔(dān)負(fù)著電力企業(yè)人才培養(yǎng)重任的培訓(xùn)師隊(duì)伍中，有兩種類型：一種是電力企業(yè)培訓(xùn)中心所屬的專職培訓(xùn)師；另一種師資力量形式就是兼職培訓(xùn)師。

專職培訓(xùn)師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

專職培訓(xùn)師是指電力企業(yè)專業(yè)培訓(xùn)中心的從業(yè)老師，他們大都具有國(guó)家認(rèn)定的教師從業(yè)資格，具備某一領(lǐng)域較高的專業(yè)知識(shí)和技能，在系統(tǒng)內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)中心就職。在專職培訓(xùn)師中，部分人員是隨著原電力學(xué)校（電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）轉(zhuǎn)制而來(lái)的學(xué)校老師，還有一部分是培訓(xùn)中心成立后從基層單位招聘過(guò)來(lái)的生產(chǎn)一線工作人員和近年來(lái)新分配的大學(xué)畢業(yè)生。在培訓(xùn)工作中，部分從生產(chǎn)一線招聘來(lái)的專職培訓(xùn)師擔(dān)負(fù)著具有一定專業(yè)水平和較高質(zhì)量的實(shí)踐培訓(xùn)工作，原來(lái)從事學(xué)校學(xué)歷教育和新進(jìn)的大學(xué)生則大都是承擔(dān)著理論教學(xué)部分工作，比如電工基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、技能培訓(xùn)前期的理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)等，他們講授的內(nèi)容大多來(lái)自于國(guó)家正式出版的教材、刊物，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程規(guī)定等。在平時(shí)的工作中，專職培訓(xùn)師還要承擔(dān)著部分培訓(xùn)研究和培訓(xùn)管理工作。比如培訓(xùn)班班主任的工作，專業(yè)教研小組的教學(xué)研究和組織工作等。在培訓(xùn)工作中，由于專職培訓(xùn)師的日常工作大多脫離生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線，在工作中所帶來(lái)的問(wèn)題就是技能培訓(xùn)工作做不到與實(shí)際工作緊密結(jié)合，很多新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備的應(yīng)用培訓(xùn)做不到與時(shí)俱進(jìn)，造成很多學(xué)員將工作中遇到的問(wèn)題向?qū)Ｂ毰嘤?xùn)師進(jìn)行討教時(shí)，培訓(xùn)師只能給出原理性解釋，講解難以使學(xué)員信服。

兼職培訓(xùn)師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

兼職培訓(xùn)師是指由公司人力資源部門牽頭選拔，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘用的有著高超業(yè)務(wù)技能和豐富現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，或者在某一專項(xiàng)業(yè)務(wù)中有著出類拔萃技能水平的一線工作人員。他們大都來(lái)自于公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線，不僅具有某一方面的專業(yè)業(yè)務(wù)技能，而且對(duì)教育培訓(xùn)工作熱愛(ài)且具備一定的教育培訓(xùn)工作能力，很多人都有在一定層級(jí)的專業(yè)技能大賽中取得過(guò)驕人成績(jī)的經(jīng)歷。在培訓(xùn)工作中，兼職培訓(xùn)師主要負(fù)責(zé)技能等級(jí)培訓(xùn)中的實(shí)際操作培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)中的示范性操作培訓(xùn)。比如輸、配電線路的運(yùn)行與檢修培訓(xùn)、裝表接電技能培訓(xùn)、用電采集系統(tǒng)的應(yīng)用培訓(xùn)等。這些培訓(xùn)內(nèi)容貼近具體的工作實(shí)際，培訓(xùn)方法采用操作動(dòng)作分解演示、工藝規(guī)范的模擬再現(xiàn)等形式，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，是其他任何培訓(xùn)都無(wú)法替代的。但在培訓(xùn)工作中，由于兼職培訓(xùn)師來(lái)自于公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線，很多人沒(méi)有教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，再加之部分兼職培訓(xùn)師抱有臨時(shí)工作觀念，很少有人在培訓(xùn)藝術(shù)和教學(xué)技巧上下功夫，從而造成培訓(xùn)工作質(zhì)量難以提高。

解決專兼職培訓(xùn)師師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的建議

分析目前電力職業(yè)技能培訓(xùn)中心的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，參考電力培訓(xùn)工作對(duì)培訓(xùn)師業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能水平的需求調(diào)研要求，結(jié)合電力職業(yè)技能培訓(xùn)工作近幾年發(fā)展現(xiàn)狀，提出以下方法來(lái)完善專兼職培訓(xùn)師師資隊(duì)伍管理和建設(shè)工作。

健全專兼職培訓(xùn)師的選拔任用機(jī)制

電力職業(yè)技能培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師是電力行業(yè)從業(yè)人員中的一個(gè)特殊群體，崗位的特殊性要求他們不僅要有良好的政治素質(zhì)和高尚的思想品德，更要有出色的理論水平和過(guò)硬的業(yè)務(wù)技能。因此，建議公司人力資源管理部門在相關(guān)部門的配合下，制定培訓(xùn)師準(zhǔn)入資質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)執(zhí)業(yè)資質(zhì)的規(guī)定。比如規(guī)定要有一定年限的工作經(jīng)驗(yàn)，包括一定的基層工作經(jīng)驗(yàn)；要具備一定的技術(shù)職稱等級(jí)或技能等級(jí)；在歷年績(jī)效考核中至少要在良好以上或者在省、部級(jí)競(jìng)賽中取得一定的名次等。對(duì)于專職培訓(xùn)師還應(yīng)要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)取得教師資格證等要求，對(duì)于兼職培訓(xùn)師采用設(shè)定條件遴選的方式進(jìn)行選聘，并盡可能采用周期制聘用方式，即一定時(shí)間內(nèi)放棄原有崗位工作，固定在培訓(xùn)中心擔(dān)任培訓(xùn)師，從而讓他們心無(wú)旁騖地?fù)?dān)當(dāng)培訓(xùn)工作。

拓寬專兼職培訓(xùn)師選拔任用的渠道

鑒于培訓(xùn)師承擔(dān)著教書(shū)育人、傳授技藝的工作特殊性，選拔任用培訓(xùn)師不僅要注重從新進(jìn)大學(xué)生中選用培養(yǎng)培訓(xùn)師后備人才，更要關(guān)注擁有充足理論知識(shí)和豐富工作經(jīng)驗(yàn)的一線職工，特別是已在生產(chǎn)一線鍛煉摔打多年并取得一定成績(jī)的基層員工。有條件時(shí)還可以從一些二線干部或退出崗位的班組長(zhǎng)和生產(chǎn)骨干中進(jìn)行選聘。這類員工有著一定的工作經(jīng)驗(yàn)和授課潛能，講授知識(shí)和技能深入淺出，實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，常采用案例教學(xué)法從自身工作經(jīng)歷中舉實(shí)例、解難題，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法生動(dòng)易懂，容易被學(xué)員接受并引起共鳴。如果能選拔這類人擔(dān)任培訓(xùn)師，無(wú)論是專職培訓(xùn)師還是兼職培訓(xùn)師，只要對(duì)他們授課能力、語(yǔ)言組織、課堂掌控技巧等方面稍加培訓(xùn)，都能夠很快地進(jìn)入培訓(xùn)師角色，并且能夠出色地完成培訓(xùn)工作任務(wù)。

建立健全對(duì)專兼職培訓(xùn)師的激勵(lì)制度

為保證培訓(xùn)師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，保證培訓(xùn)工作效果，建議制定培訓(xùn)師工作管理制度，明確對(duì)培訓(xùn)師工作的獎(jiǎng)懲激勵(lì)辦法，對(duì)專兼職培訓(xùn)師的工作進(jìn)行細(xì)化和量化。比如用完成一定數(shù)量學(xué)時(shí)或培訓(xùn)人次的方法量化工作任務(wù)；用培訓(xùn)工作考評(píng)或培訓(xùn)效果評(píng)估的方法細(xì)化工作質(zhì)量等進(jìn)行考核。同時(shí)，對(duì)工作績(jī)效考核優(yōu)異的培訓(xùn)師在公司系統(tǒng)內(nèi)優(yōu)先提拔使用，對(duì)有培訓(xùn)工作經(jīng)歷的培訓(xùn)師在職稱評(píng)定、技能專家評(píng)定等方面加分照顧等。對(duì)兼職培訓(xùn)師在培訓(xùn)工作結(jié)束后回原單位在崗位安排上明確不低于原崗級(jí)崗位安置、同等條件下優(yōu)先予以重用等等措施，打消兼職培訓(xùn)師在培訓(xùn)師工作結(jié)束以后的崗位安置顧慮，從而從制度上保證培訓(xùn)師隊(duì)伍的工作積極性。

開(kāi)辟專兼職培訓(xùn)師自身素質(zhì)提升的通道

當(dāng)今社會(huì)乃信息爆炸時(shí)代，知識(shí)的更新周期也在大大縮短。要想不被時(shí)代所淘汰，只有不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己的知識(shí)技能。培訓(xùn)師教書(shū)育人，對(duì)于知識(shí)的獲取更是十分迫切。常言道：“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水”。不斷充實(shí)自身的“水”，有兩個(gè)途徑，一是通過(guò)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)獲得，還有就是組織安排，通過(guò)到相關(guān)院校和生產(chǎn)單位學(xué)習(xí)獲取。作為培訓(xùn)中心要主動(dòng)為培訓(xùn)師提升技能提供條件，可以采取和一線生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位聯(lián)合培養(yǎng)的方式，安排專職培訓(xùn)師定期或不定期到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線采取跟班或頂班工作的形式，參與一線的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)工作。在安排培訓(xùn)師跟班或頂班工作中，要對(duì)其設(shè)定預(yù)期的技能提升目標(biāo)，并嚴(yán)加考核，從而保證跟班培訓(xùn)的效果。對(duì)于兼職培訓(xùn)師要明確教學(xué)要求，采取優(yōu)勝劣汰制度，促使他們保持和原有單位的聯(lián)系，主動(dòng)了解和掌握生產(chǎn)一線的工作動(dòng)態(tài)，不斷給自己“充電”，讓培訓(xùn)師能夠始終保持“一桶水”的狀態(tài)，從而為培訓(xùn)工作質(zhì)量的提高提供保障。

重視對(duì)專兼職培訓(xùn)師工作的支持

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能鑒定；培訓(xùn)；創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：馬莉（1970-），女，甘肅臨夏人，蘭州供電公司培訓(xùn)分中心，講師，高級(jí)企業(yè)培訓(xùn)師。（甘肅?蘭州?730050）

中圖分類號(hào)：G726?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）27-0044-02

作為甘肅省電力公司培訓(xùn)中心的分中心，蘭州供電公司培訓(xùn)分中心近年來(lái)在營(yíng)銷一線員工職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)方面進(jìn)行了有益的創(chuàng)新與實(shí)踐。從2003年截至目前，共培訓(xùn)并鑒定用電檢查、抄表核算收費(fèi)、裝表接電、電能表修校等工種高級(jí)技師、技師、高級(jí)工、中級(jí)工5500 余人。本文從培訓(xùn)與鑒定兩個(gè)方面著手，以蘭州供電公司培訓(xùn)分中心為例，探討如何具有時(shí)效性與針對(duì)性地開(kāi)展此項(xiàng)工作，進(jìn)一步提高員工技能水平，加快高級(jí)技術(shù)人才培養(yǎng)，整體推進(jìn)員工技能水平。

一、積極策劃、認(rèn)真組織，扎實(shí)有效開(kāi)展培訓(xùn)工作

1.以培訓(xùn)需求為依據(jù)，制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案

培訓(xùn)需求預(yù)測(cè)對(duì)開(kāi)展培訓(xùn)工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，它既是確定培訓(xùn)的目標(biāo)、開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目的前提，也是進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)估的基礎(chǔ)。培訓(xùn)需求預(yù)測(cè)作為現(xiàn)代培訓(xùn)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，具有重要作用。根據(jù)職業(yè)技能鑒定工作的開(kāi)展特性，圍繞培訓(xùn)項(xiàng)目既定的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)各種情況與信息的分析，在集中征詢學(xué)員、專家及培訓(xùn)師的意見(jiàn)后，制訂出切實(shí)可行的培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案，以求高效地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，妥善解決好系列問(wèn)題。培訓(xùn)目的：組織開(kāi)展技能鑒定考試，以考促培，以考促學(xué)，促進(jìn)隊(duì)伍整體素質(zhì)全面提升。培訓(xùn)目標(biāo)：在深入開(kāi)展技能鑒定前的輔導(dǎo)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，使受訓(xùn)學(xué)員能夠通過(guò)高級(jí)技師、技師、高級(jí)工及中級(jí)工的技能鑒定理論與技能測(cè)試。培訓(xùn)內(nèi)容：以國(guó)家職業(yè)技能鑒定《用電檢查》、《裝表接電》、《抄表核算收費(fèi)》、《電力負(fù)荷控制員》、《電能表修?！返认嚓P(guān)工種鑒定指導(dǎo)書(shū)為藍(lán)本，分模塊進(jìn)行技能培訓(xùn)，課程內(nèi)容充分結(jié)合實(shí)際工作知識(shí)點(diǎn)需求。培訓(xùn)教師：蘭州供電公司培訓(xùn)分中心專職教師及蘭州供電公司“三支隊(duì)伍”優(yōu)秀兼職教師?？荚u(píng)方式：以技能鑒定測(cè)評(píng)為成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。分理論、技能兩種方式。理論筆試為閉卷，技能測(cè)試分單項(xiàng)、多項(xiàng)、綜合及答辯等。

2.結(jié)合技能培訓(xùn)“從做中學(xué)”的特點(diǎn)，運(yùn)用新的教學(xué)模式開(kāi)展培訓(xùn)

組織和實(shí)施培訓(xùn)是培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)的重要保證環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我們尊重成人教學(xué)規(guī)律原則，遵守企業(yè)培訓(xùn)發(fā)展規(guī)律原則、教學(xué)互動(dòng)原則、個(gè)性化原則、現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)原則、激發(fā)興趣和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)原則等企業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)原則，根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案中以技能培訓(xùn)為突破口的方針，結(jié)合技能培訓(xùn)的突出特點(diǎn)“從做中學(xué)”，借鑒各種教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)模式開(kāi)展培訓(xùn)。在授課過(guò)程中，根據(jù)各種教學(xué)方法的特點(diǎn)及針對(duì)性，在講授法、討論法、示例研究法、模擬訓(xùn)練技法等中選擇適合培訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)方法。比如在三相四線有無(wú)功電能表聯(lián)合接線的實(shí)際操作培訓(xùn)中，充分運(yùn)用模仿-練習(xí)、示范-指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程模式。在電費(fèi)抄表核算收費(fèi)工種的授課過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行電費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)的法律防范、電費(fèi)清欠的法律手段、電能計(jì)量糾紛處理方法、居民家用電器損壞事件處理等內(nèi)容的培訓(xùn)，收到了實(shí)效，從而更好地完成了教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段：引起學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供必要的感性經(jīng)驗(yàn)、形成概念，掌握理論、鞏固知識(shí)，形成技能、運(yùn)用知識(shí)，指導(dǎo)實(shí)踐。

3.注重評(píng)估，促進(jìn)工作改善

培訓(xùn)效果是員工將培訓(xùn)過(guò)程中所獲得的知識(shí)、技能應(yīng)用于工作的程度。在國(guó)外，這個(gè)過(guò)程被稱為“培訓(xùn)轉(zhuǎn)移”。培訓(xùn)評(píng)估是依據(jù)培訓(xùn)的目的和要求，從培訓(xùn)項(xiàng)目中收集信息和數(shù)據(jù)，運(yùn)用一定的評(píng)估指標(biāo)和方法，以判斷培訓(xùn)的價(jià)值和質(zhì)量的過(guò)程。培訓(xùn)活動(dòng)中，我們向?qū)W員發(fā)放培訓(xùn)評(píng)估調(diào)查表，根據(jù)反饋意見(jiàn)，從項(xiàng)目整體評(píng)價(jià)到后勤服務(wù)、師資力量等方面進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，每個(gè)技能鑒定專業(yè)的考評(píng)員，針對(duì)培訓(xùn)及考評(píng)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，寫出書(shū)面分析報(bào)告。通過(guò)多途徑的評(píng)估，判斷出培訓(xùn)的有效性，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中的問(wèn)題，如學(xué)員的技能水平是否達(dá)到培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、行為是否有所轉(zhuǎn)變、培訓(xùn)管理和教學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)有序等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的評(píng)估，切實(shí)促進(jìn)下一步工作的改善。

篇8

【關(guān)鍵詞】　急救知識(shí)與技能；專業(yè)培訓(xùn)；監(jiān)獄醫(yī)務(wù)人員

急救知識(shí)與技能的培訓(xùn)，已越來(lái)越受到有關(guān)部門的重視［1］。為更好地服務(wù)于監(jiān)獄服刑人員，滿足臨床急救技能的需要。省監(jiān)獄管理局在2012年委托我中心對(duì)屬下的監(jiān)獄醫(yī)院部分醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行急救培訓(xùn)，取得了較好效果?，F(xiàn)總結(jié)如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料　參加培訓(xùn)人員均為監(jiān)獄醫(yī)務(wù)人員，其中醫(yī)生142人，護(hù)士24人，共計(jì)166人。年齡24～53歲，平均36歲；大學(xué)本科學(xué)歷125人，?？?1人。分三期培訓(xùn)，每期培訓(xùn)4　d，每次約54～56人。培訓(xùn)前、后的理論或操作考核只要有一項(xiàng)未參加者，不納入研究對(duì)象。

1.2　培訓(xùn)內(nèi)容　主要內(nèi)容為急救知識(shí)和急救技能操作，包括：成人高級(jí)生命支持術(shù)（雙人心肺復(fù)蘇、除顫、氣管插管等）、急診心電圖的學(xué)習(xí)。

1.3　培訓(xùn)方法

1.3.1　積極做好培訓(xùn)準(zhǔn)備工作。為保證培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)之前均經(jīng)過(guò)集體備課，操作演示等過(guò)程。確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)制訂培訓(xùn)流程和考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等［2］。授課老師均為主任醫(yī)生，急救技能操作老師由取得美國(guó)心臟協(xié)會(huì)AHA導(dǎo)師資格證和具有豐富急救培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的急救醫(yī)生擔(dān)任。

1.3.2　授課方式　急救理論老師通過(guò)多媒體形式講授。急救操作請(qǐng)主講老師在旁進(jìn)行口述分解，帶教老師操作示范演示，最后再進(jìn)行分組練習(xí)，為保證每名學(xué)員都能得到更多實(shí)際練習(xí)機(jī)會(huì)，每6人一組，每組配備1套模擬人，由1名帶教老師指導(dǎo)。

1.3.3　培訓(xùn)前測(cè)試　每名學(xué)員培訓(xùn)前填寫“急救培訓(xùn)前調(diào)查卷”，了解他們的急救理論水平及急救技能掌握狀況，以便開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。調(diào)查卷滿分為100分，75分以上為合格。

1.4　考核方法與標(biāo)準(zhǔn)　采用理論和技能操作相結(jié)合的方法。理論總分為100分。操作技能為二人一組，考核內(nèi)容為2010　cPRBLS和氣管插管（各100分），操作成績(jī)?nèi)《?xiàng)技能的平均分。得分75～85分為合格，85分以上為優(yōu)秀。

2　結(jié)果

2.1　培訓(xùn)效果評(píng)估　參加培訓(xùn)前、后急救技能理論和操作考核的有166人。培訓(xùn)前監(jiān)獄醫(yī)務(wù)人員成人基礎(chǔ)生命支持、成人氣管插管術(shù)和急救理論考核均為不合格。經(jīng)過(guò)四天培訓(xùn)，成人基礎(chǔ)生命支持和氣管插管術(shù)平均達(dá)到優(yōu)秀水平，理論知識(shí)考核為合格（見(jiàn)表1）。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)員所填的“培訓(xùn)后調(diào)查問(wèn)卷”統(tǒng)計(jì)表明，培訓(xùn)滿意度為98%，學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)組織嚴(yán)密、教學(xué)管理到位、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，但其中2%的學(xué)員認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多元化，如安排到三甲醫(yī)院急診科參觀見(jiàn)習(xí)。

3.1　監(jiān)獄醫(yī)院雖是基層醫(yī)院但是有其特殊性，醫(yī)務(wù)人員同樣具有雙重身份，既是公安干警又是醫(yī)護(hù)人員，平時(shí)對(duì)外交流進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少。所以在基層醫(yī)院危急重癥患者搶救過(guò)程中，醫(yī)護(hù)人員的急救技能是重要的影響因素。本次培訓(xùn)調(diào)查顯示，有學(xué)員在培訓(xùn)前已了解高級(jí)生命支持技術(shù)，但存在不正規(guī)的操作和一些模糊概念，這與他們醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)療水平參差不齊、沒(méi)有受過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)有關(guān)［3］。部分醫(yī)生存在知識(shí)老化、缺乏長(zhǎng)期臨床經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)急救能力（包括急救知識(shí)和急救指揮能力）有待提高，而這些因素可直接影響現(xiàn)場(chǎng)急救能力及搶救成功率。因此，有必要對(duì)監(jiān)獄醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行定期的現(xiàn)場(chǎng)急救能力和急救技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，把突如其來(lái)的急救變成熟練的操作流程［4］。

3.2　本次培訓(xùn)提示，對(duì)監(jiān)獄醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行理論培訓(xùn)后必須給予充分的時(shí)間進(jìn)行規(guī)范的操作訓(xùn)練，以利于對(duì)理論知識(shí)的掌握，促進(jìn)實(shí)際操作能力的提高，這同現(xiàn)場(chǎng)的急救質(zhì)量有著直接關(guān)系，而現(xiàn)場(chǎng)操作時(shí)可能出現(xiàn)的措手不及、手忙腳亂，甚至遺忘操作程序等，也必須通過(guò)充分的前期訓(xùn)練來(lái)克服［5］。有資料顯示，對(duì)接受心肺復(fù)蘇培訓(xùn)的人員在受訓(xùn)后6～9個(gè)月內(nèi)對(duì)其進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果只有14%的受訓(xùn)者能夠?qū)嵤?biāo)準(zhǔn)正確的心肺復(fù)蘇。因此，應(yīng)建立完善的復(fù)訓(xùn)系統(tǒng)或計(jì)劃［6］，幫助已接受過(guò)急救培訓(xùn)的人員更好地鞏固和掌握急救技能，促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐的融會(huì)貫通，從而收到良好的培訓(xùn)效果。

3.3　本次培訓(xùn)采用了分組教學(xué)的方法，這樣既可提高培訓(xùn)效率，又能保證培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)中，充分利用120急救中心人才、技術(shù)、設(shè)備、教具及車輛的優(yōu)勢(shì)，本著科學(xué)、規(guī)范的原則指導(dǎo)培訓(xùn)工作。

總之通過(guò)對(duì)監(jiān)獄醫(yī)務(wù)人員的急救培訓(xùn)，既提高了急救水平，也推動(dòng)了基層醫(yī)院急診急救的發(fā)展［7］，穩(wěn)定急診醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍，提高醫(yī)療質(zhì)量和保證醫(yī)療安全［8］，通過(guò)加強(qiáng)急救培訓(xùn)是提高監(jiān)獄醫(yī)務(wù)人員醫(yī)療水平的有效方法。

參　考　文　獻(xiàn)

［1］　王玉俊，王秀玲.青島市急救知識(shí)與技能的社會(huì)化培訓(xùn)效果研究.中國(guó)急救醫(yī)學(xué)，2010，30（7）：662664.

［2］　張振新，林長(zhǎng)春，徐科，等.無(wú)錫市急救知識(shí)與技能普及培訓(xùn)分析.中國(guó)急救復(fù)蘇與災(zāi)害醫(yī)學(xué)雜志，2011，6（10）：893894.

［3］　張雁，溫新華.對(duì)特殊崗位職工開(kāi)展以心肺復(fù)蘇技術(shù)為主的急救普及培訓(xùn)的探討.中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2006，9（22）：18811882.

［4］　王運(yùn)平，陳曉光，王國(guó)良，等.院內(nèi)護(hù)士急救培訓(xùn)效果與意義的分析.中國(guó)急救復(fù)蘇與災(zāi)害醫(yī)學(xué)雜志，2012，7（3）：290291.

［5］　張濤，陳昌貴，施小燕，等.對(duì)全科醫(yī)師進(jìn)行急救技能培訓(xùn)的效果分析.中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2006，9（3）：188189.

［6］　蒲曉煜，席淑華.社區(qū)服務(wù)人員院前急救知識(shí)和技能的調(diào)查及干預(yù)對(duì)策.護(hù)理雜志，2009，26（7B）.

篇9

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)能力；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)；基地建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：朱程（1976－），男,浙江永康人，浙江水利水電?？茖W(xué)校助理研究員，項(xiàng)目管理工程碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；李增芳（1971-），男，浙江桐廬人，浙江水利水電?？茖W(xué)校教授，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

課題項(xiàng)目：本文系2011年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的機(jī)制研究”（編號(hào)：SCG252）研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2012）11-0056-03

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才。高職教育不同于其他層次和類型的教育，它重在培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)素質(zhì)全面、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富、勞動(dòng)技能先進(jìn)”，基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為輸送符合社會(huì)要求的合格人才提供了基礎(chǔ)。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性和必要性

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，逐步加大校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)比例。”學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)在于結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境和過(guò)程，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其專業(yè)實(shí)踐技能及適應(yīng)實(shí)際工作的能力。高職學(xué)生畢業(yè)后主要從事專業(yè)類的技術(shù)崗位，經(jīng)營(yíng)類的管理崗位和操作類的智能崗位。他們所要具備的職業(yè)能力需要企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化的熏陶。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，國(guó)營(yíng)企業(yè)除了擔(dān)負(fù)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)任務(wù)以外，還要擔(dān)負(fù)社會(huì)政治任務(wù)。高等職業(yè)教育生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)工作基本上由政府部門負(fù)責(zé)安排。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，一方面，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益性和經(jīng)營(yíng)發(fā)展自增強(qiáng)；另一方面，政府部門對(duì)高校管理逐步放權(quán)，高等職業(yè)教育與社會(huì)、高等職業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)系出現(xiàn)了一些不適應(yīng)。特別是，近些年來(lái)，高校的迅猛發(fā)展，每年都有大量學(xué)生需要走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，這就增加了難度。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合正是解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)新模式。它的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生從學(xué)校理論走向社會(huì)實(shí)際有個(gè)過(guò)渡，在校內(nèi)就可以感受到真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)、真實(shí)的企業(yè)管理和市場(chǎng)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具備滿足學(xué)生實(shí)際操作技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本功能，能有效實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的教學(xué)目標(biāo)。由于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)能較好地體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，所以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在各高職院校得到了快速發(fā)展。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是相對(duì)于教學(xué)性實(shí)訓(xùn)而言的。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，根據(jù)我國(guó)近年來(lái)高職院校的辦學(xué)實(shí)踐，備受推崇的是：由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計(jì)和系統(tǒng)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)模式。這是一種校企雙方利用各自的優(yōu)勢(shì)聯(lián)合在校內(nèi)建設(shè)的適用于實(shí)踐教學(xué)的一種教學(xué)模式。其最明顯的特點(diǎn)就是生產(chǎn)性的教學(xué)實(shí)踐。高職院校可以充分利用自身的優(yōu)勢(shì)獨(dú)自進(jìn)行投資建設(shè)，也可以與政府、行業(yè)或企業(yè)聯(lián)合共建。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，特別是質(zhì)量意識(shí)、品質(zhì)意識(shí)、效益意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦奉獻(xiàn)精神，以上這些只靠學(xué)校單一的教育教學(xué)是無(wú)法完成的。根據(jù)合作形式的不同，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可以建成公司型實(shí)訓(xùn)基地、附屬型實(shí)訓(xùn)基地和協(xié)作型實(shí)訓(xùn)基地。

公司型的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是以學(xué)院專業(yè)師資或?qū)I(yè)技術(shù)人員為主體，注冊(cè)成立校企一體、教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體的公司。它面向市場(chǎng)需求，以企業(yè)訂單生產(chǎn)形式，自主經(jīng)營(yíng)，自我管理，批量生產(chǎn)，獲得經(jīng)濟(jì)效益。經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立核算，實(shí)行公司化管理，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)公司運(yùn)行情況和生產(chǎn)性實(shí)踐，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力和職業(yè)能力。目前，公司型的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)最急需的是政策上支持，應(yīng)該像過(guò)去企業(yè)支持職業(yè)教育那樣享有一定的稅費(fèi)優(yōu)惠。

附屬型的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是由學(xué)院提供場(chǎng)地、勞動(dòng)力資源和管理，由社會(huì)行業(yè)或企業(yè)提供資助，建成工學(xué)一體、學(xué)研一體的校辦企業(yè)。它是企業(yè)的附庸，是企業(yè)的一部分，或是一個(gè)分支機(jī)構(gòu)。企業(yè)負(fù)責(zé)給學(xué)生開(kāi)設(shè)技術(shù)應(yīng)用課程，與學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。教師結(jié)合技能訓(xùn)練的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，組織學(xué)生生產(chǎn)。學(xué)生定期在基地內(nèi)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，企業(yè)還可經(jīng)常性地篩選一些生產(chǎn)中遇到的技術(shù)性方面的問(wèn)題，交由實(shí)訓(xùn)基地的師生進(jìn)行討論攻關(guān)，提高師生鉆研問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

合作型的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)院提供場(chǎng)地和管理，由企業(yè)提供技術(shù)，學(xué)院自主投資或融資的校辦企業(yè)。它專門承接企業(yè)外延生產(chǎn)任務(wù)，教師按照?qǐng)D紙技術(shù)要求和學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，組織生產(chǎn)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地從事產(chǎn)品生產(chǎn)活動(dòng)，企業(yè)按照?qǐng)D紙，對(duì)產(chǎn)品實(shí)行檢驗(yàn)收購(gòu)。

以上幾種模式，各有利弊，需要結(jié)合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展。

三、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問(wèn)題

由于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是項(xiàng)改革的新事物，其運(yùn)行管理和調(diào)控在多數(shù)高職院校正處于探索的初級(jí)階段，難免會(huì)碰到一些問(wèn)題。

（一）重經(jīng)濟(jì)效益和輕學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)具有生產(chǎn)性的特點(diǎn)，能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行過(guò)程中，基地的生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)目標(biāo)經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突，在經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)這兩者關(guān)系上發(fā)生傾斜。企業(yè)通常會(huì)以生產(chǎn)工藝復(fù)雜、工期緊、安全責(zé)任大等情況，減少學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生數(shù)和時(shí)間，出現(xiàn)重生產(chǎn)、輕實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象，從而影響了基地對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)效果。

（二）實(shí)訓(xùn)基地教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

有些教師原為實(shí)習(xí)工廠老職工，文化水平較低，缺乏理論知識(shí)；有些教師只適應(yīng)傳統(tǒng)的理論教育模式，缺乏一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)；還有一些教師是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校，根本沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一線生產(chǎn)的基本素質(zhì)。

（三）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏典型性、通用性和系統(tǒng)性

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學(xué)生就實(shí)訓(xùn)什么內(nèi)容；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排缺少系統(tǒng)考慮，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)接程度低，實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)過(guò)程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進(jìn)性。

（四）缺乏法律保障

任何一種新生事物的發(fā)展、壯大，都離不開(kāi)法律的保障和政策的支持。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)管理具有一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，法律上對(duì)學(xué)生安全管理與責(zé)任問(wèn)題，需要有明確的法律保障。

四、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)途徑

（一）建立健全基地體制機(jī)制

首先要按照企業(yè)實(shí)際進(jìn)行改造和布置校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)配備符合培養(yǎng)目標(biāo)的常規(guī)機(jī)械和先進(jìn)設(shè)備，并按照企業(yè)管理模式進(jìn)行運(yùn)作。要根據(jù)各個(gè)院校專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)立基于操作型的實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)品生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)型實(shí)訓(xùn)基地和營(yíng)銷服務(wù)型實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)，能夠體驗(yàn)企業(yè)的工作環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)意識(shí)[1]。充分發(fā)揮基地培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)能力的功效，更快更好地促使學(xué)生完成由在校生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。其次，要處理好實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)、學(xué)生與工人的關(guān)系。實(shí)訓(xùn)是屬于教學(xué)的范疇，是教育的環(huán)節(jié)；生產(chǎn)是一種生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)行為。學(xué)生的生產(chǎn)是為了學(xué)習(xí)，工人的生產(chǎn)是為了獲得勞動(dòng)報(bào)酬。這些都是有著質(zhì)的區(qū)別的。再次，要在理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，突破課程的舊有體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的調(diào)整，引入企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)題目、教師的科研題目，盡量與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程相聯(lián)系。在教學(xué)舉例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)等方面盡量取材于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的模具零部件。采用項(xiàng)目教學(xué)法，零部件、圖紙以及工程技術(shù)資料均來(lái)源于企業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)生產(chǎn)一線的真實(shí)情境。同時(shí)結(jié)合全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、模具設(shè)計(jì)制造大賽等技能比賽，開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)的積極性，形成主動(dòng)性學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，掌握實(shí)踐動(dòng)手能力，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)習(xí)的興致大增。同時(shí)在掌握技能的同時(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，一絲不茍的工作作風(fēng)。畢業(yè)的學(xué)生能很快適應(yīng)崗位要求，職業(yè)能力得到認(rèn)同，必將受到用人單位好評(píng)。

（二）配齊配強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍

優(yōu)良的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要保障。實(shí)訓(xùn)基地教師既是知識(shí)的傳播者與求職就業(yè)信息的提供者，又是學(xué)生職業(yè)生涯的引路人，既具有教師素質(zhì)的共性特征,同時(shí)又有實(shí)訓(xùn)基地教師的個(gè)性特征，應(yīng)該注重將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)潛移默化地貫串于整個(gè)訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中[2]。因此，建立專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用水平較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的具有全程職業(yè)指導(dǎo)能力的師資隊(duì)伍十分重要。教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該校企合作，共同來(lái)培養(yǎng)。教師隊(duì)伍從教師骨干、企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員、技師及崗位骨干中進(jìn)行篩選。學(xué)校選擇專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有較高的技術(shù)水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，教學(xué)水平高的教師擔(dān)任理論教學(xué)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任。要根據(jù)“缺什么、補(bǔ)什么”的原則，開(kāi)展形式靈活的思想和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力。教師骨干側(cè)重于企業(yè)實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)考取相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)；企業(yè)人員培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教師職業(yè)道德、教育教學(xué)理論等方面的培訓(xùn)，同時(shí)積極獲取“教師資格證書(shū)”。構(gòu)建了具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又同時(shí)具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。

（三）合理合適調(diào)控實(shí)踐任務(wù)

合理安排實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，是有效提高學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。應(yīng)充分考慮不同行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律與特點(diǎn)，靈活地安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間。例如需要合理分析合作企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)在一年中的分布規(guī)律，然后盡量將實(shí)踐教學(xué)安排在任務(wù)相對(duì)比較輕松的時(shí)期，以減輕教學(xué)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)產(chǎn)生的影響，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)更多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)應(yīng)盡量早些將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)安排以書(shū)面的形式遞交給企業(yè)，以便企業(yè)有充分的時(shí)間和精力將這些實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完成。

（四）建成建好質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建好質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是監(jiān)控和檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力的有效手段。要與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定職業(yè)資格要求、崗位要求、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)相互協(xié)調(diào)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，并由此建立起質(zhì)量管理制度、作業(yè)文件和考核辦法。學(xué)校與相關(guān)行業(yè)企業(yè)共同參與學(xué)生職業(yè)能力的質(zhì)量保障及監(jiān)控。建立職業(yè)技能鑒定站，將學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)技能鑒定有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)證，使學(xué)生“就業(yè)即能上崗，上崗即能頂崗”，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才[3]。堅(jiān)持以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、骨干行業(yè)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家與省的職業(yè)技能大賽等標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，推行由職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)所組成的三方認(rèn)證質(zhì)量管理體系，考察學(xué)生是否掌握了現(xiàn)有的成熟技術(shù)，而且還要考察學(xué)生是否具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力和后續(xù)發(fā)展能力。采取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)與成果相結(jié)合的全方位學(xué)生評(píng)價(jià)與考核方式，并按照職業(yè)崗位要求，將不同類別等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)比如工具鉗工、數(shù)控車（銑）工、CAD/CAM軟件應(yīng)用中級(jí)等等折算成相應(yīng)學(xué)分，把教學(xué)目標(biāo)定位在獲取職業(yè)資格證書(shū)上，有力地提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（五）強(qiáng)化優(yōu)化安全法律保障

要明確校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的安全管理人，院系、教師和學(xué)生要簽訂相應(yīng)的安全責(zé)任書(shū)，教師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生要進(jìn)行有效的崗前培訓(xùn)、安全教育，及時(shí)排查所用設(shè)備存在的安全隱患。應(yīng)該給學(xué)生辦理相應(yīng)的安全保險(xiǎn)，并建立突發(fā)事件應(yīng)急處置預(yù)案，定期開(kāi)展演練，確保發(fā)生意外能妥善及時(shí)地得到處理。

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要具體的、有效的、系統(tǒng)的研究。通過(guò)對(duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究，解決當(dāng)前校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中存在的一系列問(wèn)題，探索適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步規(guī)范基地建設(shè)管理的整個(gè)過(guò)程，提高校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的效率和效益，才能充分利用基地的生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.必由之路—高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南[M].北京:高等教育出版社,2004.

篇10

關(guān)鍵詞：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；三個(gè)合一；工學(xué)結(jié)合；高技能人才

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。要真正開(kāi)展工學(xué)結(jié)合，離不開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)，尤其是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，只有讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中參與實(shí)訓(xùn)，才能培養(yǎng)出高技能人才。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外頂崗實(shí)習(xí)基地是開(kāi)展工學(xué)結(jié)合最實(shí)在的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件。

盡管每個(gè)學(xué)校都建有一定數(shù)量的校外實(shí)習(xí)基地，但是在現(xiàn)階段僅僅依賴校外實(shí)習(xí)基地開(kāi)展工學(xué)結(jié)合是不現(xiàn)實(shí)的。原因有：(1)企業(yè)積極性不高。如果學(xué)生沒(méi)有掌握基本的操作技能，就無(wú)法頂崗實(shí)習(xí)，而且會(huì)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)造成較大的影響。(2)學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)不明顯。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校在人才培養(yǎng)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、場(chǎng)地設(shè)備等方面的優(yōu)勢(shì)還不明顯，無(wú)法吸引企業(yè)主動(dòng)來(lái)校開(kāi)展校企合作。因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地就顯得尤為重要。學(xué)生只有通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的技能訓(xùn)練，掌握一定的技能技巧，具備了一定的頂崗能力后，企業(yè)才愿意提供實(shí)習(xí)的崗位，學(xué)生才能在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行工學(xué)交替或頂崗實(shí)習(xí)，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式才能得以實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，我院對(duì)“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行了積極的研究和實(shí)踐，這里做一簡(jiǎn)要介紹。

一、“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵與實(shí)踐

1、“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地理念的提出

我院從創(chuàng)辦伊始，就堅(jiān)持走“依托行業(yè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)道路，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面進(jìn)行了有益的嘗試。針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合幾年來(lái)學(xué)院基地建設(shè)的研究和實(shí)踐，我們認(rèn)為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要做到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，必須要處理好學(xué)校與企業(yè)、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)、教學(xué)與技術(shù)研發(fā)之間的關(guān)系，必須注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，重視探索課堂與實(shí)習(xí)點(diǎn)的一體化、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及校企合作雙贏機(jī)制的形成等。

根據(jù)波蘭尼的“緘默知識(shí)”理論――技能的形成是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)、從不熟練到熟練、從初級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)的循序漸進(jìn)過(guò)程，我們把學(xué)生技能的習(xí)得分為三個(gè)階段：初級(jí)階段重在基本技能的掌握，中級(jí)階段重在綜合技能的訓(xùn)練，高級(jí)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研發(fā)能力。針對(duì)技能掌握的規(guī)律，為滿足不同階段學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求，我們創(chuàng)造性地提出了“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理念，并進(jìn)行了積極的研究與實(shí)踐。

2、“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵

所謂“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地：是指以“學(xué)做合一”和“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)為基點(diǎn)，以相應(yīng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)中心為支撐，為培養(yǎng)高技能人才創(chuàng)造優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)條件?；赜伞罢n堂與實(shí)訓(xùn)點(diǎn)合一”的學(xué)做合一基地、“實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一”的校企合一生產(chǎn)性基地，以及“教學(xué)與技術(shù)開(kāi)發(fā)、服務(wù)合一”的技術(shù)服務(wù)中心三部分構(gòu)成。

通過(guò)學(xué)做合一基地，探索課堂與實(shí)習(xí)點(diǎn)的一體化和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的相結(jié)合，利用多媒體課件教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示和上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生在“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做”中實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的互動(dòng)，有效落實(shí)了學(xué)生基本技能的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。通過(guò)校企合一生產(chǎn)性基地，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的集訓(xùn)，在真實(shí)化的生產(chǎn)環(huán)境中完成生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)，掌握了綜合操作技能，具備了校外頂崗實(shí)習(xí)能力。在“教學(xué)與技術(shù)開(kāi)發(fā)、服務(wù)合一”的技術(shù)服務(wù)中心，通過(guò)參加技術(shù)開(kāi)發(fā)與技術(shù)服務(wù)的應(yīng)用性課題完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(或綜合實(shí)踐)，學(xué)生創(chuàng)新精神和能力得到鍛煉，并滿足了實(shí)現(xiàn)校企雙贏和實(shí)現(xiàn)高校社會(huì)服務(wù)職能的內(nèi)在要求。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要體現(xiàn)“三個(gè)合一”，必須要做到“三個(gè)緊密結(jié)合”，即理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合、師生與一線技術(shù)人員緊密結(jié)合，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)“三化”，即：

(1)投資主體多元化。按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，開(kāi)辟政府、學(xué)校、企業(yè)多元化的投資渠道。尤其是鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)的參與，由學(xué)校提供場(chǎng)地和部分設(shè)備，吸引行業(yè)企業(yè)的人才資源、行業(yè)最先進(jìn)的設(shè)備資源以及技術(shù)資源和資金進(jìn)行共建、共享，實(shí)現(xiàn)投資主體多元化、籌資渠道多樣化。要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，進(jìn)行三種模式嘗試，即企業(yè)主導(dǎo)模式、學(xué)校主導(dǎo)模式、共建共享模式。

(2)運(yùn)行機(jī)制市場(chǎng)化。在運(yùn)行機(jī)制上引入市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制，校企雙方共同出資、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共享，構(gòu)建有效的校企雙贏和利益共享機(jī)制?；刈鳛橐粋€(gè)經(jīng)濟(jì)主體參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧、自我積累、自我發(fā)展，學(xué)校不干涉其合法的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。在承認(rèn)其作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)主體的同時(shí)，要處理好生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)的關(guān)系、學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，要確保為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)提供場(chǎng)所、資金。

(3)功能建設(shè)多樣化。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是“工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)和載體。根據(jù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目的和作用，它必須做到生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)、技能培訓(xùn)“四位一體”：既有產(chǎn)品生產(chǎn)的功能，又有技能實(shí)訓(xùn)的功能，還有社會(huì)培訓(xùn)和技能鑒定的功能，并且可以承擔(dān)新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)，成為區(qū)域內(nèi)新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)中心。

3、“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在工學(xué)結(jié)合中的作用

(1)培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地能彌補(bǔ)校外實(shí)習(xí)受生產(chǎn)制約大、輪崗機(jī)會(huì)少、崗位內(nèi)容單一等缺陷，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、扎實(shí)掌握綜合技能具有十分重要的作用。而且能滿足學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)需求，提高學(xué)生依靠自身的技術(shù)技能解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力，真正培養(yǎng)出高技能人才。

(2)實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)的重要途徑。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地引入的是企業(yè)真實(shí)的工作情景、文化氛圍和管理模塊，因此通過(guò)這種真實(shí)職業(yè)環(huán)境的營(yíng)造，有助于他們職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的形成，為他們順利走上工作崗位和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(3)深化校企合作的紐帶。學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地具有生產(chǎn)，行業(yè)企業(yè)才會(huì)把產(chǎn)品放在學(xué)校生產(chǎn)、加工。學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地配備良好的生產(chǎn)設(shè)備，行業(yè)企業(yè)才會(huì)把員工放在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)、提高。學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地有技術(shù)服務(wù)中心的支撐，行業(yè)企業(yè)才會(huì)與學(xué)院共同開(kāi)展課題研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)。學(xué)院有能力為行業(yè)企業(yè)解決實(shí)質(zhì)性的技術(shù)問(wèn)題，校企合作才能形成互惠雙贏的長(zhǎng)效機(jī)制。

(4)提高辦學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力的必要手段。一方面，“三個(gè)合一”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有助于把市場(chǎng)信息及時(shí)反饋、吸納到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)改革；另一方面，通過(guò)校企聯(lián)合研發(fā)中心的建立，可以把學(xué)校的教學(xué)改革成果和技術(shù)開(kāi)發(fā)成果通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，成為校企合作開(kāi)展技能培訓(xùn)、應(yīng)用技術(shù)研究與服務(wù)的有效平臺(tái)。

(5)解決實(shí)訓(xùn)教師短缺的有效措施。“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可以吸引一批行業(yè)企業(yè)的“能工巧匠”來(lái)校任

教，開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企人力資源共享。同時(shí)，校內(nèi)教師也可能通過(guò)基地鍛煉提高實(shí)踐技能，建設(shè)一支“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4、“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的具體實(shí)踐

溫州為中國(guó)鞋都，我院設(shè)有制鞋工藝專業(yè)，根據(jù)“三個(gè)合一”的要求，制鞋實(shí)訓(xùn)中心采取“學(xué)做合一，校企合作”的工學(xué)結(jié)合模式，通過(guò)流程化基地實(shí)訓(xùn)，取得了很好的效果。

學(xué)做合一基地：由制幫工藝實(shí)訓(xùn)室和制幫生產(chǎn)車間組成，一個(gè)以實(shí)訓(xùn)為主，一個(gè)以生產(chǎn)為主。制幫工藝實(shí)訓(xùn)室采用多媒體課件教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備操作演示和實(shí)際上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生在“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做”中實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)的互動(dòng)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師可以及時(shí)進(jìn)行檢查與糾正，達(dá)到了良好的學(xué)做合一的教學(xué)效果。制幫生產(chǎn)車間既是合作企業(yè)生產(chǎn)精品鞋的制幫車間，也是學(xué)生校內(nèi)頂崗實(shí)訓(xùn)基地，車間的技術(shù)工人既是生產(chǎn)人員，同時(shí)也擔(dān)任制幫工藝指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的工藝技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)互動(dòng)。 校企合一生產(chǎn)性基地：經(jīng)過(guò)“學(xué)做合一”階段后，學(xué)生進(jìn)入與企業(yè)合作成立的中國(guó)鞋都產(chǎn)學(xué)中心進(jìn)行綜合生產(chǎn)性頂崗實(shí)訓(xùn)階段。學(xué)院提供場(chǎng)地、設(shè)備，企業(yè)挑選一線熟練技術(shù)工人和管理人員到學(xué)院的實(shí)訓(xùn)中心兼職任教，并解決實(shí)訓(xùn)材料問(wèn)題。產(chǎn)學(xué)中心在生產(chǎn)的同時(shí)，承擔(dān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)，在流水線兩側(cè)交替安排生產(chǎn)工位和實(shí)習(xí)工位，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)生產(chǎn)性頂崗實(shí)訓(xùn)的目的。

研發(fā)服務(wù)基地：實(shí)訓(xùn)中心下設(shè)制鞋研發(fā)中心，由學(xué)院與企業(yè)共同開(kāi)展研發(fā)工作。研發(fā)中心采用企業(yè)運(yùn)作模式，根據(jù)生產(chǎn)需要，確定設(shè)計(jì)主題，組織畢業(yè)班學(xué)生參與各季鞋款的設(shè)計(jì)。在中心設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行修改，最后定稿，中心負(fù)責(zé)對(duì)設(shè)計(jì)稿進(jìn)行樣品鞋制作，學(xué)生參與整個(gè)制作過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的研發(fā)能力。

二、“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的進(jìn)一步思考

在制鞋工藝實(shí)訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上，學(xué)院相繼建成了輕工類、機(jī)械工程類和建筑工程類三大體現(xiàn)“三個(gè)合一”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并引入十多家對(duì)口度高、在行業(yè)中實(shí)力領(lǐng)先的合作企業(yè)，校企合作初具規(guī)模。今后如何進(jìn)一步完善“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)高技能人才中的作用，還有很多問(wèn)題需要進(jìn)一步探討和思考。

1、推進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合”為特征的人才培養(yǎng)模式改革

根據(jù)“三個(gè)合一”的要求，進(jìn)一步推進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合”為特征的人才培養(yǎng)模式改革。要大力開(kāi)展訂單式培養(yǎng)、工學(xué)交替等，采用“1+1+1”、“1+2”、“2+1”等多樣化的教學(xué)模式。同時(shí)，改革現(xiàn)有教學(xué)管理、監(jiān)督與保障制度，建立一整套適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理、監(jiān)督與保障制度。進(jìn)一步明確校企雙方的職責(zé)和權(quán)益。建立彈性學(xué)制，滿足實(shí)踐教學(xué)需要，建立針對(duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的工作日記制度和相應(yīng)考核辦法。建立工作預(yù)防和實(shí)時(shí)監(jiān)控相結(jié)合的監(jiān)控制度，保證校內(nèi)實(shí)訓(xùn)落到實(shí)處。人事制度、分配制度、職稱評(píng)審等適當(dāng)向?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍傾斜，確保實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)和課時(shí)費(fèi)不低于理論課。

2、推進(jìn)以職業(yè)崗位要求和工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系改革

主要通過(guò)深化基地的內(nèi)涵建設(shè)，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地功能的完善、校企合作的深入等，按照基地生產(chǎn)流程和職業(yè)崗位要求，設(shè)置課程體系，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分滿足學(xué)做合一的基本技能實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)、校企合一的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)中心的畢業(yè)綜合實(shí)踐等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要求，從而推進(jìn)“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)改革。

3、基地運(yùn)行長(zhǎng)效化

如何保證基地運(yùn)行的穩(wěn)定、持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，關(guān)鍵還是校企雙贏機(jī)制的建立。這就需要我們?cè)诠步ê献髦袕谋舜说睦娉霭l(fā)，尋找雙方合作的切入點(diǎn)和紐帶，實(shí)現(xiàn)雙方的互利互惠、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成有效的利益共享機(jī)制，在共建共享中實(shí)現(xiàn)雙贏和共同發(fā)展。