導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇師德反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

九月是師德師風(fēng)月，我園九月份在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下組織全園教師參加了師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著幼兒園安全事件、虐童事件的曝光，幼兒教師的師德師風(fēng)也日益被人們所關(guān)注。

關(guān)于本次的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先，全園教師都很配合，每個(gè)年級(jí)都有組織本年級(jí)的教師參加表演。有星星年級(jí)的幼兒園內(nèi)生活片段的再現(xiàn)，有月亮年級(jí)的歌曲和詩(shī)歌朗誦，有太陽(yáng)年級(jí)的情景劇師生情，有彩虹年級(jí)的詩(shī)歌朗誦。記得去年的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，情景劇呈現(xiàn)給我們的更多的是教師不好的行為，反面教材。而這次師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，情景劇方面?zhèn)鬟f更多的是正面積極的東西。教師學(xué)習(xí)的會(huì)更加的積極與直觀。曹院長(zhǎng)也針對(duì)全園教師開(kāi)展了教師的日常言行舉止行為禮儀的學(xué)習(xí)，從另一個(gè)方面來(lái)展開(kāi)師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)。

通過(guò)這次師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到作為教師在新時(shí)期的素質(zhì)要求。首先，要愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)教育事業(yè)。既然選擇了教育事業(yè)就要對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔、積極進(jìn)取、無(wú)私奉獻(xiàn)、不斷超越自己。其次，對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。第三，以身作則，教師的一言一行都是幼兒模仿的典范，所以教師要注意自己的言行和品格對(duì)幼兒具有潛移默化的影響。第四，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身修養(yǎng)。只有在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能取得進(jìn)步，作為教師更需要不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能成為一個(gè)合格的新時(shí)期幼兒教師。今后我會(huì)繼續(xù)加油，為成為一個(gè)新時(shí)期優(yōu)秀的幼兒教師而努力。

篇2

勿庸置疑，學(xué)生在日常生活中接觸最多的除了父母長(zhǎng)輩等家庭成員之外，就要數(shù)教師了。教師必須處處、時(shí)時(shí)、事事、言言、行行，嚴(yán)格要求自己。因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，如果教師言行上不嚴(yán)謹(jǐn)，勢(shì)必會(huì)不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)生人格的健康發(fā)展造成影響。畢竟他們年齡還太小，對(duì)于是非、善惡、美丑還沒(méi)有成熟的概念和判斷的經(jīng)驗(yàn)。教師在學(xué)生的心目中是高大的、可信賴的，他們認(rèn)為教師所說(shuō)的、所做的都是正確的，可見(jiàn)教師言行的好與壞都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，并起著潛移默化的作用。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一句看似無(wú)關(guān)緊要的話語(yǔ)，都會(huì)給他們以前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)然教師的不經(jīng)意中做過(guò)的一件錯(cuò)事(哪怕很小)，或者說(shuō)過(guò)的一句錯(cuò)話(哪怕很短)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。反之的教育，則會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

有的教師在課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時(shí)應(yīng)付了事，甚至課上傳授了一些錯(cuò)誤的知識(shí)，或作一些模棱兩可的解釋，而后又不肯拉下臉皮向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)，將錯(cuò)就錯(cuò)，最后損害的是教師的形象，是教師的威信。相反，若能知錯(cuò)就改，學(xué)生不但不會(huì)嘲笑你，而會(huì)更尊敬你，大大增強(qiáng)了你的威信。

有一次班會(huì)課上，我看見(jiàn)教室地上有很多紙屑，于是彎下身子將紙屑一片一片的撿起來(lái)，學(xué)生們看見(jiàn)我在撿，也都加入了我的行列，教室很快就變干凈了，自那以后我就很少看見(jiàn)教室地上有紙屑。短短幾分鐘我一句話沒(méi)說(shuō)，但卻收到了很好的教育效果，我想這就是率先垂范的教育力量。

篇3

一、 對(duì)新時(shí)期師德內(nèi)涵的理解

首先，我認(rèn)為新時(shí)期的師德應(yīng)表現(xiàn)為一種以對(duì)學(xué)生愛(ài)為核心的強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。師之愛(ài)不同于父母的親情之愛(ài)，這種愛(ài)要著眼于對(duì)全體學(xué)生的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生德、智、體、美等多方面全面發(fā)展。

其次，新時(shí)期的師德應(yīng)表現(xiàn)為一種與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)理念。包括先進(jìn)的教育觀、教學(xué)觀、師生關(guān)系觀，代表先進(jìn)的文化。必須要反映廣大人民的根本利益。對(duì)教師來(lái)說(shuō)既要教好書(shū)又要育好人。

再次，新時(shí)期的師德，還應(yīng)表現(xiàn)為一種具有表率作用的人格魅力?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！?教師的工作是培養(yǎng)人的工作，而最能起到深遠(yuǎn)影響的是教師的人格因素。我覺(jué)得將教師喻為學(xué)生人生的引路人，是十分有道理的。

新時(shí)期的師德，還應(yīng)表現(xiàn)為一種以先進(jìn)文化為底蘊(yùn)的高尚的情操。陶行知先生說(shuō)：“要人敬的，必先自敬，重師首先師自重?！苯處熓窍冗M(jìn)科學(xué)文化傳播的使者，所以，我們首先必須是一個(gè)“文化人”，能以一種積極向上的時(shí)代精神去感召下一代。

二、對(duì)新時(shí)期師德建設(shè)的思考

1、人文關(guān)懷，精神建構(gòu)

我認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)就是樹(shù)立“以人為本”的素質(zhì)教育的理念，要注重人文關(guān)懷，精神扶持，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人格的尊重上。平等地看待每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，嚴(yán)格要求每一位學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，和諧發(fā)展。要充分發(fā)揮學(xué)生主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)展。為學(xué)生的成功做出不懈的努力，要使學(xué)生在獲得科學(xué)文化的同時(shí)，獲得精神的成長(zhǎng)，形成健全的人格。豐富兒童的精神世界，使學(xué)生“獲得愛(ài)、懂得愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)。”

我們教師應(yīng)該注重人文關(guān)懷和精神建構(gòu)，我們不能僅僅關(guān)注業(yè)務(wù)水平的提升，知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善，還應(yīng)充分重視人文精神的充實(shí)，建筑起精神文明的長(zhǎng)城。使我們教師不僅成為科學(xué)文化知識(shí)的使者，更要成為弘揚(yáng)先進(jìn)文化、建設(shè)精神文明的特使。用陶行知先生的說(shuō)法，師德建設(shè)就是“建筑人格長(zhǎng)城”！

2、終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展

我作為新時(shí)期的教師，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)自我思想、道德建設(shè)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，教育教學(xué)同樣處于與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)，所以，要能適應(yīng)時(shí)代的要求，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，我一定會(huì)終身學(xué)習(xí)，具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。我會(huì)提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，能適應(yīng)教育不斷發(fā)展的需要。敢于創(chuàng)新，敢于超越前人，敢于進(jìn)行教育教學(xué)改革，始終站在教改的前沿。走持續(xù)發(fā)展的道路。

3、注重小節(jié)，修煉人格

教育無(wú)小事，教師的一言一行都是學(xué)生關(guān)注的方面，往往起著一種潛移默化的影響作用。而這些作用又往往是通過(guò)那些看似不起眼的細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閷W(xué)生眼中的教師都是具體的，而教師又是學(xué)生心目中的“權(quán)威式人物”。所以，我們必須注重從小節(jié)抓起，重視人格的修煉。我要以先進(jìn)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀影響學(xué)生。作為學(xué)生的榜樣，引路人，要做到為人師表，時(shí)刻銘記-——從我做起，從小事做起，從今天做起！我要以自身良好的師德形象帶動(dòng)更多的具有高素質(zhì)人的誕生，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代人具有的素養(yǎng)。

4、樂(lè)于奉獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我

篇4

關(guān)鍵詞：制度設(shè)計(jì)；師德考核；倫理困境

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1002-4808(2011)01-0029-04

近年來(lái)，隨著人們對(duì)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的非道德行為的批評(píng)與不滿，師德問(wèn)題不僅引起人們特別的關(guān)注，而且促使管理部門(mén)開(kāi)始嘗試對(duì)師德進(jìn)行考核，或是將師德作為考核的首要內(nèi)容，以加強(qiáng)教師職業(yè)道德的監(jiān)督與管理。由此，師德考核作為一種制度設(shè)計(jì)，正式成為教師日常管理的一個(gè)重要內(nèi)容。然而，“所有人類(lèi)社會(huì)的制度安排必定是既不夠完美又不甚完善的”因而總會(huì)引發(fā)許多意想不到的消極后果。各種有關(guān)教育管理的制度設(shè)計(jì)，都是在設(shè)想其所可能帶來(lái)的好的方面，全然不去考慮各種負(fù)面影響。與所有人為設(shè)計(jì)的制度一樣，師德考核作為一種制度設(shè)計(jì)，內(nèi)在地隱含著諸多問(wèn)題。其中最為突出的，就是師德考核本身蘊(yùn)含著倫理困境以及道德與管理之間的沖突。如果這些問(wèn)題得不到解決，則師德考核不僅不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反而有可能損及師資隊(duì)伍建設(shè)和教師素質(zhì)的提高。

一、師德考核面臨的內(nèi)在困境

教師職業(yè)道德作為人類(lèi)社會(huì)的一種制度設(shè)計(jì)，其目的在于約束教師的教育交往關(guān)系，以維護(hù)教育秩序，提高教育效率，促進(jìn)受教育者全面發(fā)展。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中人們已經(jīng)意識(shí)到，職業(yè)道德具有習(xí)俗、教育法律與政策、學(xué)校管理等不可替代的作用與功能，因而需要道德來(lái)約束教師的職業(yè)行為。然而，由于各種各樣的原因，教師職業(yè)道德的約束力呈現(xiàn)出愈來(lái)愈弱化的趨勢(shì)。師德考核作為一種制度設(shè)計(jì)，本身就意味著職業(yè)道德已經(jīng)不能有效地約束教師的職業(yè)行為，意味著社會(huì)及公眾對(duì)教師職業(yè)道德?tīng)顩r產(chǎn)生了不滿情緒。在這種情況下，與加強(qiáng)師德建設(shè)相關(guān)聯(lián)的“師德考核”，就成為人們?cè)噲D增強(qiáng)教師職業(yè)道德約束力的策略選擇。所謂“師德考核”，是指將教師的職業(yè)道德納入到教育管理的領(lǐng)域，使之成為管理的對(duì)象與內(nèi)容。而當(dāng)師德成為學(xué)校管理考核的內(nèi)容時(shí)，師德問(wèn)題也就由一般的道德問(wèn)題轉(zhuǎn)換成道德管理問(wèn)題。與此同時(shí)，師德考核本身具有的內(nèi)在困境也隨之暴露出來(lái)。

(一)師德考核面臨倫理困境

師德考核實(shí)質(zhì)上是預(yù)設(shè)特定主體對(duì)教師的職業(yè)道德進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種道德評(píng)價(jià)通常包括兩個(gè)方面：一是對(duì)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)行為人的道德人格(品德)進(jìn)行評(píng)價(jià)。正如包爾生(F.Paulsen)所指出的那樣：“每一行為都引起這樣兩種判斷，它們一是對(duì)這個(gè)人的意向的、主觀的、形式的判斷；一是對(duì)這個(gè)行為本身的、客觀的、內(nèi)容的判斷。”然而，兩種道德評(píng)價(jià)(考核)的依據(jù)卻不同：前者看效果，后者看動(dòng)機(jī)。穆勒(J.S.Mill)所作的精辟闡述就很能夠說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。穆勒指出，“功用主義的倫理學(xué)家主張動(dòng)機(jī)雖與行為者的品格關(guān)系很大，但與這個(gè)行為的道德性無(wú)關(guān)”，因此，“好的行為并不一定表示有德的品格，可褒獎(jiǎng)的品性也屢次發(fā)生可貶斥的行為。假如在任何特種場(chǎng)合，顯然有這種情形，那么，這種情形就影響他們對(duì)于行為者的評(píng)價(jià)(當(dāng)然不影響他們對(duì)于行為的評(píng)價(jià))”如此一來(lái)，對(duì)于師德考核的主張者來(lái)說(shuō)，他們必然要面臨兩個(gè)兩難選擇：是考核行為還是考核行為者；是考核動(dòng)機(jī)還是考核結(jié)果。

在日常的學(xué)校生活中，這樣的情形也是經(jīng)常發(fā)生的，即教師出于善良的動(dòng)機(jī)、良好的愿望，最后卻導(dǎo)致了一個(gè)壞的結(jié)果。實(shí)際上，任何一件事情的結(jié)果總是由多種因素綜合而成的，絕不僅僅是職業(yè)道德不良此單一因素影響的結(jié)果。在某些情況下，某些事件的發(fā)生表面上看起來(lái)是職業(yè)道德問(wèn)題，實(shí)際上可能是教師的心理問(wèn)題或者能力問(wèn)題所致。這樣，通過(guò)事情的結(jié)果來(lái)考核教師的職業(yè)道德便有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。而當(dāng)考核出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，作為一種制度設(shè)計(jì)的師德考核就有可能失去制度的基本公信力。當(dāng)師德成為考核的內(nèi)容時(shí)，有可能導(dǎo)致在學(xué)校里出現(xiàn)“以成敗論道德”的局面。

(二)師德考核面臨管理困境

從管理學(xué)的角度看，考核只適合于那些易于度量的行為，而那些不易于度量的行為則不適合于考核。無(wú)論是從過(guò)程還是從結(jié)果來(lái)看，職業(yè)道德行為都屬于不易于度量的行為。各地所制定的師德考核辦法，多以教師違反道德的關(guān)鍵性事件為考核要點(diǎn)，由此可見(jiàn)考核面臨的管理困境。

從考核管理的角度來(lái)看，以關(guān)鍵性事件為師德考核要點(diǎn)，這樣的策略應(yīng)該說(shuō)是明智的選擇。它所帶來(lái)的問(wèn)題是，師德問(wèn)題也就被簡(jiǎn)化為幾種特別突出的職業(yè)道德行為問(wèn)題。在這種情況下，教師職業(yè)道德的總體狀況也會(huì)因?yàn)榭己说募?xì)則而被遮蔽起來(lái)。此外，師德考核本身意味著監(jiān)控或監(jiān)督。然而，教師教育教學(xué)活動(dòng)所具有的個(gè)體化特征，使得非在場(chǎng)的人們難以對(duì)教師的職業(yè)道德表現(xiàn)進(jìn)行道德行為表現(xiàn)的監(jiān)督，無(wú)論是教育行政官員還是學(xué)校校長(zhǎng)、中層管理者，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育教學(xué)行為的完全監(jiān)控。這種情況的出現(xiàn)將使得師德考核沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的客觀依據(jù)。道德的約束力當(dāng)然也與他人的監(jiān)督有關(guān)，并且這種監(jiān)督是以稱贊或譴責(zé)為其行為后果。不過(guò)，日常生活中的道德監(jiān)督是與普遍的輿論密不可分的，即只有當(dāng)某種行為受到普遍的道德譴責(zé)或稱贊時(shí)，某類(lèi)行為因受到道德評(píng)價(jià)而使得被評(píng)價(jià)者收斂或持續(xù)進(jìn)行。任何生活在一種普遍的輿論環(huán)境中的人們，都將不得不受到來(lái)自輿論的約束或激勵(lì)。然而，就師德考核而言，其所施加的影響力并非依賴于普遍的輿論，而是來(lái)自于外在的利益得失。由此，師德就成為謀利的工具，而不是發(fā)自教師內(nèi)心的道德信念或道德良知。這樣一來(lái)，在教師身上所體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)道德從根本上說(shuō)就不是道德，而是一種精明。

制度影響人類(lèi)選擇。師德考核作為一項(xiàng)制度設(shè)計(jì)，其基本出發(fā)點(diǎn)是“個(gè)人理性并不必然暗含著團(tuán)體理性”。由此，在師德與考核之間形成一種內(nèi)在的緊張關(guān)系：立足于職業(yè)道德，教師是超越自利性追求的道德存在者，意味著責(zé)任感和獻(xiàn)身精神將激勵(lì)教師全身心地投入到教育教學(xué)工作之中；而從制度設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，教師則被看作是一個(gè)理性的存在者，即個(gè)人在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的選擇時(shí)，他將挑選“較多”而不是“較少”，從而實(shí)現(xiàn)效用的最大化。“師德考核”作為制度設(shè)計(jì)隱含著這樣一個(gè)基本前提，即教師會(huì)為自己的利益尋找對(duì)自己最有利的結(jié)果，而不是遵從職業(yè)道德的要求來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校以及教育對(duì)象的利益；其隱含的思想是，師德問(wèn)題歸結(jié)起來(lái)是一個(gè)激勵(lì)制度和懲罰措施的機(jī)制設(shè)計(jì)問(wèn)題，師德因此也被看作是通過(guò)恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度對(duì)教師的職業(yè)道德行為進(jìn)行規(guī)制。

二、師德考核可能帶來(lái)的問(wèn)題

師德考核所具有的內(nèi)在困境有可能引發(fā)諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題可歸結(jié)為師德考核的“去道德

化”，即師德考核可能引發(fā)各種“道德風(fēng)險(xiǎn)”問(wèn)題、非道德化問(wèn)題、道德行政化背后的制度成本問(wèn)題以及師德考核作為一種人為設(shè)計(jì)之制度的不完善f生問(wèn)題。

第一，師德考核可能引發(fā)教師職業(yè)實(shí)踐中的“道德風(fēng)險(xiǎn)”問(wèn)題?！暗赖嘛L(fēng)險(xiǎn)”是公共選擇理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)用于描述個(gè)體有利于私人利益但不利于公共利益行為的常用術(shù)語(yǔ)。林毅夫指出，由于個(gè)人理性以及信息的昂貴與不確定性，使得集體行為中會(huì)產(chǎn)生某些個(gè)人單獨(dú)工作時(shí)所不存在的問(wèn)題，例如欺騙、“磨洋工”“搭便車(chē)”和“道德風(fēng)險(xiǎn)”等。道德風(fēng)險(xiǎn)最初的含義是，一個(gè)人因?yàn)閰⒓颖ｋU(xiǎn)而降低了他防止風(fēng)險(xiǎn)的努力程度，即由于信息的不對(duì)稱和監(jiān)督的不完全，人所付出的努力小于他得到的報(bào)酬。為此，需要一些制度安排來(lái)實(shí)現(xiàn)監(jiān)督、強(qiáng)制執(zhí)行等功能。實(shí)際上，教師的職業(yè)道德本身就屬于教育實(shí)踐領(lǐng)域中的基本制度之一，其功能在于防范上述問(wèn)題的出現(xiàn)。

然而，當(dāng)師德被列入考核的對(duì)象而成為管理的內(nèi)容，依靠?jī)?nèi)在的自覺(jué)活動(dòng)又被轉(zhuǎn)化成外在的管控對(duì)象時(shí)，信息問(wèn)題以及個(gè)人理性問(wèn)題就會(huì)重新被引發(fā)出來(lái)。例如，當(dāng)人們?cè)噲D對(duì)教師的職業(yè)道德進(jìn)行考核時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生道德風(fēng)險(xiǎn)中的隱匿行為，即當(dāng)事的教師有可能努力地將自己的不道德行為隱匿起來(lái)，以便獲得較好的師德評(píng)價(jià)。隨著教師職業(yè)道德管理的制度化，類(lèi)似的博弈行為就會(huì)出現(xiàn)，即產(chǎn)生“對(duì)策”現(xiàn)象。因?yàn)閹煹驴己说闹贫仍O(shè)計(jì)，教師就可能會(huì)運(yùn)用各種“權(quán)謀”來(lái)逃脫師德考核帶來(lái)的懲罰。師德考核最終會(huì)因?yàn)榻處煹牟呗孕袨槎ヒ饬x。實(shí)際上，無(wú)論設(shè)計(jì)出怎樣完善的師德考核體系，都不可能對(duì)教師的全部行為進(jìn)行考核。

第二，道德問(wèn)題的非道德化問(wèn)題。道德是以偏離自利行為的方向?yàn)槠涮卣鞯模缡聵I(yè)心、責(zé)任感、敬業(yè)精神、榮譽(yù)、忠誠(chéng)等。而師德考核要實(shí)現(xiàn)其預(yù)定的目標(biāo)，就必然要以利益的影響為條件，否則師德考核就會(huì)失去其存在的意義。在這種情況下，師德考核將促使教師更加關(guān)注師德考核結(jié)果帶來(lái)的外在價(jià)值，忽略師德自身所確立的教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值。這樣，師德考核有可能更一步地促使教師背離自身的職業(yè)道德，而單純地從經(jīng)濟(jì)利益的角度來(lái)考慮問(wèn)題。師德考核結(jié)果的去職業(yè)道德化，或許是那些鼓吹師德考核的學(xué)者和官員所不曾預(yù)料到的。這是由管理主義導(dǎo)致的管理與道德分離帶來(lái)的必然結(jié)果。教師職業(yè)道德的要求及其提倡，目的在于使得不可能實(shí)施實(shí)際管理的空間限度與行為表現(xiàn)體現(xiàn)為教師的自覺(jué)，以減少不必要的管理成本。然而，當(dāng)師德成為考核對(duì)象時(shí)，那些原本應(yīng)該歸屬于教師自律領(lǐng)地的行為，就由此而劃歸到外在的管理領(lǐng)域。這種道德的管理化或行政化可能使得教師的行為符合職業(yè)道德規(guī)范的要求，但也可能使得教師不再受職業(yè)道德規(guī)范的約束。

第三，師德考核的制度成本問(wèn)題。師德考核作為一項(xiàng)制度設(shè)計(jì)，就不能不涉及到一個(gè)重要的問(wèn)題，即“制度成本”或“交易成本”問(wèn)題。貝納姆(A.Benham)指出，組織的生存以及游戲規(guī)則的持續(xù)都受到交易成本的影響?！敖灰壮杀尽笔侵浮坝糜谥贫群徒M織的創(chuàng)造、維持、利用、改變等所需要資源的費(fèi)用”，其中包括管理性成本和政治性成本，前者是指組織內(nèi)部行使命令權(quán)力的費(fèi)用，后者則是指制度結(jié)構(gòu)的運(yùn)作與調(diào)整相關(guān)的費(fèi)用。為了解決師德考核中的“道德風(fēng)險(xiǎn)”問(wèn)題，學(xué)校管理者就不能不投入更多的資源，以獲取教師在教育教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的道德信息，由此又會(huì)引發(fā)出師德考核中的管理成本問(wèn)題。這包括兩個(gè)方面的成本：一是教師職業(yè)道德?tīng)顩r或信息的搜尋成本；二是“道德風(fēng)險(xiǎn)”成本以及師德考核不客觀而帶來(lái)的公平成本問(wèn)題，即由于師德考核不符合教師職業(yè)道德的實(shí)際情況，由此使教師產(chǎn)生不公平感，從而反過(guò)來(lái)引發(fā)更多的職業(yè)道德問(wèn)題。

第四，理性的局限性意味著，我們不可能設(shè)計(jì)一種完滿的激勵(lì)一控制體系來(lái)同時(shí)規(guī)約教師和教育管理者的自利(倘若我們把教師看作是基于自利性追求的理性存在者)。學(xué)校教育管理者能夠做到對(duì)教師職業(yè)道德的嚴(yán)密控制嗎?如果做不到，那些逃脫師德控制的職業(yè)道德違反者又將產(chǎn)生怎樣的后果呢?更為重要的是，師德考核是否能夠保證教師的職業(yè)道德?tīng)顩r有所改善，這并非是一個(gè)確定無(wú)疑的問(wèn)題。毋寧說(shuō)，師德考核能夠促進(jìn)教師職業(yè)道德發(fā)展，乃是人們的一種想象而已。

三、師德考核走出困境之思考

學(xué)校管理者的重心應(yīng)該是激發(fā)教師的奉獻(xiàn)精神，而非操縱教師的自利行為，至少就教師的職業(yè)道德而言，應(yīng)該如此。伯納德(C.I.Barnard)早就指出：“責(zé)任感使獻(xiàn)身精神成為理所當(dāng)然，并引起對(duì)合作的忠誠(chéng)，少了它，組織能力將不能釋放，也不能提高……然而，組織的持存長(zhǎng)度是與管理道德的寬度成正比的。這僅僅是說(shuō)，深謀遠(yuǎn)慮、目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)、理想遠(yuǎn)大是持續(xù)合作的基礎(chǔ)?！奔訌?qiáng)師德建設(shè)，促進(jìn)教師形成高尚的職業(yè)道德情操，對(duì)于教育事業(yè)的健康發(fā)展無(wú)疑具有重要意義。然而，管理主義的師德建設(shè)思路或道德問(wèn)題管理化，顯然是有其內(nèi)在缺陷的。面對(duì)師德問(wèn)題，基本的思路應(yīng)該是從倫理道德自身的邏輯出發(fā)來(lái)解決。過(guò)分迷信行政權(quán)威或管理效率，不僅難以切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的道德問(wèn)題，反而有可能進(jìn)一步惡化教師職業(yè)道德提升的生態(tài)環(huán)境。考核的功利化傾向?qū)⑹沟媒處煾訌睦旱慕嵌榷皇菑睦慕嵌葋?lái)選擇自己的教育教學(xué)行為，從而引導(dǎo)教師離職業(yè)道德愈行愈遠(yuǎn)。

首先，應(yīng)當(dāng)明確師德考核要解決的問(wèn)題、能解決的問(wèn)題以及怎樣的師德考核最為合理。教師在學(xué)校教育教學(xué)中所施予的行為作為一種職務(wù)行為，其職業(yè)行為的道德性理應(yīng)受到學(xué)校和教育行政部門(mén)的重視和關(guān)注。因此，教師的職業(yè)道德完全地局限在私人生活領(lǐng)域并據(jù)此提出相關(guān)的要求，不僅沒(méi)有任何意義，而且可能帶來(lái)嚴(yán)重的教育問(wèn)題。關(guān)鍵之處在于，學(xué)校和教育行政部門(mén)該如何看待教師的職業(yè)道德問(wèn)題，亦即他們?cè)撊绾螌?duì)教師的道德行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或譴責(zé)。毫無(wú)疑問(wèn)，教師應(yīng)該承擔(dān)因違反職業(yè)道德而應(yīng)該承擔(dān)的道德責(zé)任。如此，則問(wèn)題就主要有兩個(gè)：一是由誰(shuí)來(lái)對(duì)教師的職業(yè)道德進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是由誰(shuí)來(lái)認(rèn)定和追究教師應(yīng)該承擔(dān)的職業(yè)道德責(zé)任。職業(yè)道德的評(píng)價(jià)與職業(yè)道德的歸責(zé)是兩個(gè)不同的問(wèn)題，不應(yīng)該將其混淆起來(lái)，彼此不分。

實(shí)際上，從目前師德考核的制度設(shè)計(jì)來(lái)看，一種量化的師德考核恰恰是把師德評(píng)價(jià)問(wèn)題與師德歸責(zé)問(wèn)題混同起來(lái)。同時(shí)，我們還應(yīng)該看到，師德考核并不能從根本上解決教師的職業(yè)道德問(wèn)題，而只能在一定程度上減少教師失德行為的發(fā)生。但失德行為的減少是否就一定意味著教師職業(yè)道德素質(zhì)的提高，這很難說(shuō)清楚。如果沒(méi)有這樣一種清楚的認(rèn)識(shí)，那么教師的職業(yè)道德建設(shè)就會(huì)流于單純的形式考察。

其次，分離師德評(píng)價(jià)與師德問(wèn)責(zé)，明確不同主體在師德考核中的責(zé)任分工。由于現(xiàn)代教育生活的組織化與制度化，作為組織體制內(nèi)的教師，普通公眾確實(shí)難以對(duì)教師違反職業(yè)道德的行為給予問(wèn)責(zé)。在一個(gè)完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)或自然社會(huì)中，人們通過(guò)對(duì)教師的選擇來(lái)表達(dá)一種道德問(wèn)責(zé)的意愿。但在制度化的現(xiàn)代學(xué)校教育體系中，這種情況已然不可能。然

而，這并不意味著公眾如學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)教師違反職業(yè)道德的行為無(wú)能為力。是否擁有職業(yè)道德的懲罰權(quán)力以及如何實(shí)施職業(yè)道德問(wèn)責(zé)，直接關(guān)系到師德考核作為補(bǔ)充性制度的合理性。著眼于解決師德考核中的人性困境、管理困境與倫理困境，可以將教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)歸于公眾，而將職業(yè)道德問(wèn)責(zé)歸于學(xué)?；蚪逃姓块T(mén)。師德評(píng)價(jià)與師德問(wèn)責(zé)的主體區(qū)分意味著，即使是強(qiáng)調(diào)把師德作為考核的首要內(nèi)容，也仍然是以公眾對(duì)教師職業(yè)道德監(jiān)督為基礎(chǔ)。唯有如此，才能夠保證教師職業(yè)道德的社會(huì)開(kāi)放性。當(dāng)公眾對(duì)教師的職業(yè)道德提出質(zhì)疑或批評(píng)時(shí)，學(xué)?；蚪逃姓块T(mén)才獲得了問(wèn)責(zé)的前提條件，同時(shí)使得對(duì)教師進(jìn)行道德問(wèn)責(zé)有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)。而要做到這一點(diǎn)，就必須建立一個(gè)公眾參與師德監(jiān)督的輿論平臺(tái)，借助這個(gè)輿論平臺(tái)，公眾能夠自由地就教師的職業(yè)道德發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，公眾的公開(kāi)監(jiān)督乃是履行教育教學(xué)職責(zé)之必然。而即使是追究教師的職業(yè)道德責(zé)任，也應(yīng)當(dāng)是確立職業(yè)道德底線，并以這種道德底線作為職業(yè)道德問(wèn)責(zé)的標(biāo)準(zhǔn)，防止將問(wèn)責(zé)的要求局限在較高的道德要求或目標(biāo)之上。這就是說(shuō)，即使我們認(rèn)同師德問(wèn)責(zé)，也必須持有這樣一種師德考核的立場(chǎng)，即將師德考核看作是對(duì)教師提出最低限度的倫理要求。

最后，教師的職業(yè)道德建設(shè)，應(yīng)注重加強(qiáng)師德教育，啟發(fā)教師的道德自覺(jué)。教師的職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)突出主體的自覺(jué)與自律，突出對(duì)教師的師德教育，喚醒教師的職業(yè)道德意識(shí)，并形成教師的職業(yè)道德自覺(jué)。道德的問(wèn)題需要依據(jù)道德的邏輯來(lái)加以解決。問(wèn)題的核心是，如何使職業(yè)道德對(duì)教師有約束力。從倫理學(xué)的邏輯出發(fā)，職業(yè)道德對(duì)個(gè)體的職業(yè)行為的約束力，無(wú)非發(fā)于內(nèi)和源于外。前者是基于職業(yè)良心與道德良知，形成道德自覺(jué)；后者則是迫于失德帶來(lái)的各種懲罰，包括輿論的譴責(zé)等，它依賴于各種外在的約束，如督導(dǎo)等。任何只強(qiáng)調(diào)單一方面的道德約束力，都將不能保證行為的道德性，至少在純粹的道德主體尚未存在的社會(huì)中是這樣的。因此，我們需要促成道德自覺(jué)與外在約束的雙重努力。就師德考核作為一種強(qiáng)化師德外在約束力的手段本身所具有的局限性而言，我們更需要從道德的倫理自覺(jué)入手。

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篇5

2012年10月24日上午，網(wǎng)友“@將講090080”通過(guò)微博的一張照片引起網(wǎng)民憤慨。照片中，一名女子強(qiáng)行揪住一名幼童雙耳向上提起，被揪耳幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，號(hào)啕不止。相反，女子卻開(kāi)心地笑著。

經(jīng)網(wǎng)友“人肉”搜索，證實(shí)該名女子為浙江省溫嶺市藍(lán)孔雀幼兒園教師顏艷紅。隨后其更多虐待幼童的照片被曝光：往孩子的嘴巴上貼膠紙，把水桶、垃圾斗套在孩子頭上，更有甚者，直接將孩子扔在了垃圾桶中。

而這只是近期進(jìn)入公眾視野的虐童事件中的一例。

誰(shuí)制造了虐童“沖動(dòng)”？

20歲的顏艷紅萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，她會(huì)以這種方式一夜成名。

只是為了“好玩”，她雙手捏住班上男童的耳朵，把他拎了起來(lái)。為了留下這個(gè)“好玩”的瞬間，她還叫正在班上實(shí)習(xí)的童老師幫她拍照。

本來(lái)這張照片也會(huì)同其他的多張照片一樣，安靜地待在這個(gè)“90后”女孩的QQ空間，而現(xiàn)在，這張照片宣告了她教師生涯的終止。

因算不出10加1等于幾，山西太原一5歲女童10分鐘內(nèi)被老師連續(xù)抽打70多個(gè)耳光；因?yàn)椴贈(zèng)]做好，陜西4歲男孩的手被老師用鋸條割出血……

在安徽省合肥市金星幼兒園園長(zhǎng)李華看來(lái)，此類(lèi)事件的發(fā)生，首先是師德教育的缺失。“這一點(diǎn)上教育主管部門(mén)的督查、幼兒園管理者的責(zé)任心至關(guān)重要?！?/p>

“園長(zhǎng)如果從老師入職到教學(xué)過(guò)程中的考查嚴(yán)格把關(guān)的話，不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。干這項(xiàng)工作，愛(ài)孩子是前提，而這種愛(ài)是能夠在日常教學(xué)中看出來(lái)的：對(duì)孩子的熱情回應(yīng)，給孩子的擁抱等等，這些細(xì)節(jié)，都可以反映一個(gè)老師的品行。目前很多投資集團(tuán)看中了幼教市場(chǎng)這塊大蛋糕開(kāi)始辦幼兒園，但對(duì)師德培養(yǎng)卻參差不齊?！崩钊A說(shuō)。

北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心資深心理咨詢專家楊夢(mèng)華認(rèn)為，涉案教師做出此類(lèi)舉動(dòng)，或因沒(méi)有很好地管理自我情緒。

楊夢(mèng)華說(shuō)，現(xiàn)在的“80后”甚至“90后”年輕教師，他們情緒失控的原因來(lái)自兩點(diǎn)：一是他們多數(shù)作為獨(dú)生子女長(zhǎng)大，備受家長(zhǎng)呵護(hù)，自我中心是他們的成長(zhǎng)標(biāo)簽；二是他們生長(zhǎng)的環(huán)境，包括物質(zhì)的寬裕和思想的開(kāi)放，導(dǎo)致他們社會(huì)化的狀態(tài)相對(duì)弱，個(gè)性化的狀態(tài)比較強(qiáng)，社會(huì)責(zé)任和社會(huì)規(guī)范在他們身上表現(xiàn)得不如父輩甚至更上一代那樣強(qiáng)。

“但他們的主觀意識(shí)并非真想傷害別人，不是那種跟你有多大仇恨采取報(bào)復(fù)行為，僅是為了滿足自我情緒的沖動(dòng)，由此造成對(duì)孩子的傷害。然而，這種傷害對(duì)7歲以下孩子的人格成長(zhǎng)影響非常嚴(yán)重?！睏顗?mèng)華說(shuō)。

有輿論指出，一些虐童現(xiàn)象的產(chǎn)生也反映出應(yīng)試教育指揮棒下，中國(guó)學(xué)前教育過(guò)于功利。

據(jù)了解，山西老師“打70多個(gè)耳光”的直接原因竟只是孩子做不出一道算術(shù)題；2011年，陜西省旬陽(yáng)縣磨溝幼兒園代課老師薛同霞因小朋友不能完全背誦課文，便用火鉗將孩子們的手燙傷。在中國(guó)家長(zhǎng)“不能輸在起跑線”的情緒下，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體罰現(xiàn)象更為普遍，有的家長(zhǎng)依然信奉“不打不成才”的荒誕邏輯，甚至囑咐老師，“孩子不聽(tīng)話就打，都是為了孩子好”。

幼兒園學(xué)小學(xué)的東西，小學(xué)上中學(xué)的課，有評(píng)論指出，超前教育受到家長(zhǎng)追捧成為了幼兒園出現(xiàn)體罰現(xiàn)象的溫床。

公共幼教資源匱乏成“誘因”

在溫嶺幼兒園虐童事件中，顏艷紅沒(méi)有教師資格證被媒體反復(fù)提及。據(jù)了解，在藍(lán)孔雀幼兒園的16名教師當(dāng)中，包括園長(zhǎng)在內(nèi)，也只有3位老師具備教師資格證。

“考慮到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，持證上崗的幼師遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了幼兒教育的需求，先上崗后考證的問(wèn)題普遍存在，目前幼師隊(duì)伍中持證上崗的比例是40%?！睖貛X市教育局副局長(zhǎng)滕林華表示。

10月26日浙江省教育廳召開(kāi)的新聞會(huì)上公布的一個(gè)數(shù)字，透露出浙江省幼兒教師隊(duì)伍的隱憂——目前沒(méi)有教師資格證的幼兒教師有4萬(wàn)多人。

虐童事件由此引發(fā)了人們對(duì)公共幼教資源缺乏的反思。實(shí)際上，這種現(xiàn)象全國(guó)各地普遍存在。

此前，山東省教育廳也公布了他們對(duì)全省17個(gè)地市，194所幼兒園的抽查結(jié)果。抽查顯示，53%的幼兒教師沒(méi)有取得教育部認(rèn)可的教師資格證書(shū)，17%的園長(zhǎng)沒(méi)有取得園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)證書(shū)。其中德州市取得教師資格證的幼兒教師比例為零，萊蕪市的這一數(shù)據(jù)是3.2%。

一邊是民辦幼兒園爆發(fā)式增長(zhǎng)下管理不到位、幼師資源嚴(yán)重不足，另一邊則是公辦幼兒園供不應(yīng)求的無(wú)奈格局。

隨機(jī)采訪的家長(zhǎng)，絕大多數(shù)都希望自己的孩子上公辦幼兒園，因?yàn)樗?jīng)費(fèi)充足、硬件好、師資條件好。但是把孩子送進(jìn)數(shù)量有限的公辦幼兒園不是一件容易的事。

一位長(zhǎng)期從事幼教工作、不愿提及姓名的人士告訴記者，在很多民辦幼兒園，老師沒(méi)有編制，前幾年連勞動(dòng)合同都不簽，說(shuō)開(kāi)除就開(kāi)除。相當(dāng)一部分人每月工資只有1000多元，甚至還沒(méi)有保姆收入高。

“目前，幼師可以說(shuō)是最需要人才卻最留不住人才的崗位，要求老師會(huì)彈、會(huì)跳、會(huì)寫(xiě)、會(huì)畫(huà)，但是收入?yún)s和付出不成正比，長(zhǎng)此以往，越是有能力的人越不會(huì)在這個(gè)領(lǐng)域干很久。園方招人標(biāo)準(zhǔn)也只能隨之降低?！彼f(shuō)。

長(zhǎng)期關(guān)注留守兒童研究的安徽省知名社會(huì)學(xué)家王開(kāi)玉指出，尤其是進(jìn)城務(wù)工人員的隨遷子女和留守兒童的入園需求無(wú)法得到滿足，他們中很多人都在“黑戶”幼兒園上學(xué)。

“如果教育資源長(zhǎng)期得不到平衡，行政監(jiān)管經(jīng)常缺位，法制的陽(yáng)光照射不到，缺少教育公平的幼教體系內(nèi)就有可能產(chǎn)生虐童行為?！蓖蹰_(kāi)玉說(shuō)。

如何避免悲劇重演

“我一看到兒子被拎耳朵的照片，就渾身發(fā)抖起雞皮疙瘩，顏艷紅怎么還能笑得出來(lái)？”

接受媒體采訪時(shí)，溫嶺虐童事件中被拎耳男童的母親君燕泣不成聲?！皟鹤蝇F(xiàn)在在家，耳朵還有淤血，一聽(tīng)說(shuō)去學(xué)校就害怕。”

專家指出，幼兒園教育是奠定一個(gè)人人格成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。三五歲的孩子受到傷害，影響可能在10多年以后，所以受傷害程度很難量化。就算是十幾年以后，量化之前傷害造成的影響也是個(gè)難題。因而，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是如何避免悲劇的重復(fù)上演。

王開(kāi)玉認(rèn)為，中國(guó)學(xué)前教育必須盡早擺脫“應(yīng)試”影響，加強(qiáng)對(duì)生命尊重和敬畏的教育。同時(shí)加強(qiáng)師德建設(shè)，并從職業(yè)規(guī)范、法律與制度層面解決幼師隊(duì)伍的建設(shè)和管理問(wèn)題，政府則要加大投入，保障和提高幼師的收入待遇。

11月13日，以“尋釁滋事罪”被批捕的顏艷紅，被當(dāng)?shù)貦z察機(jī)關(guān)做出“暫不批捕決定，案件退回警方重新偵查”，11月16日，顏艷紅無(wú)罪釋放。盡管如此，關(guān)于虐童罪是否應(yīng)該入刑的討論并沒(méi)有停止。

目前，我國(guó)刑法并無(wú)“虐童罪”，已有的虐待罪僅限于虐待家庭成員，且量刑一般不超過(guò)兩年。中國(guó)政法大學(xué)青少年犯罪與少年司法研究中心研究員張星水接受《中國(guó)青年報(bào)》記者采訪時(shí)認(rèn)為，我國(guó)將虐童行為入刑，“條件已經(jīng)成熟”。

“我國(guó)未成年人的比例約占總?cè)丝?/4，城鎮(zhèn)居民又多是獨(dú)生子女，避免虐待事關(guān)兒童最基本的生存權(quán)利，無(wú)論從家長(zhǎng)的期待還是國(guó)家的未來(lái)角度，法律對(duì)未成年人的保護(hù)力度都應(yīng)該優(yōu)于成人，實(shí)行‘特殊人群、特殊保護(hù)’?！睆埿撬f(shuō)。

“我國(guó)原則禁止虐待兒童的法律法規(guī)很多，比如憲法、義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法等，但大多是倡導(dǎo)性的，不足以保護(hù)兒童免遭傷害?！敝袊?guó)政法大學(xué)青少年犯罪教研室主任皮藝軍表示，從虐童行為本身的內(nèi)涵看，它其實(shí)包括了所有對(duì)未成年人的侵害，不止幼師進(jìn)行肢體傷害那么簡(jiǎn)單。

皮藝軍說(shuō)，未成年人保護(hù)法里有類(lèi)似規(guī)定，但不具可操作性。“更重要的是，未成年人保護(hù)法缺乏一套可落實(shí)的司法程序。兒童是沒(méi)有社會(huì)化的群體，依賴性非常強(qiáng)，一旦受害，沒(méi)有獨(dú)立表達(dá)訴求的能力。兒童有什么樣的訴求，向誰(shuí)，誰(shuí)來(lái)控訴，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)，都沒(méi)有相關(guān)規(guī)定?！?/p>

中國(guó)預(yù)防青少年犯罪研究會(huì)常務(wù)理事、上海市未成年人法研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)姚建龍對(duì)媒體表示，不可操作性首先是現(xiàn)有法律對(duì)“什么是虐待兒童”定性不清，以致很多人不知道虐待兒童的邊界，也不認(rèn)為取樂(lè)、侮辱、忽視兒童的行為屬于虐待。

在北京青少年法律援助與研究中心著名律師劉曉穎看來(lái)，虐童行為入刑，是放寬虐待兒童的入罪標(biāo)準(zhǔn)，“將沒(méi)有造成死傷但是性質(zhì)惡劣的，或者有可能對(duì)兒童造成傷害的行為予以定罪，這是法治社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)?！?/p>

不過(guò)，華東政法大學(xué)教授劉憲權(quán)撰文指出，不應(yīng)過(guò)度受輿論與民意的影響，在刑法中增設(shè)所謂的“虐童罪”。

“現(xiàn)在真的已經(jīng)到了防止‘刑事立法狂躁癥’的時(shí)候了，即我們應(yīng)該糾正一有風(fēng)吹草動(dòng)就增設(shè)刑法新罪名予以應(yīng)對(duì)的錯(cuò)誤理念?！彼f(shuō)，“事實(shí)上，我國(guó)現(xiàn)有的刑法條文中有關(guān)故意傷害罪、侮辱罪等的規(guī)定，已經(jīng)足以調(diào)整相關(guān)虐童行為?！?/p>

篇6

凡客的閃光與尷尬

與此同時(shí)，好聲音版凡客新季廣告正如火如荼。凡客的套路正是中國(guó)電商和準(zhǔn)上市公司們最常見(jiàn)的技法和玩招。拼眼球和關(guān)注，拼規(guī)模和體量，以此吸引投資公司一次再一次的注血。但，為什么不拼一拼實(shí)質(zhì)營(yíng)銷(xiāo)、實(shí)質(zhì)經(jīng)營(yíng)、實(shí)質(zhì)管理的功底？使得巨量的震撼投資真正實(shí)質(zhì)化、成效化、最佳化？

國(guó)內(nèi)電商燒錢(qián)兇猛，但經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)普遍營(yíng)銷(xiāo)和經(jīng)營(yíng)基本功上先天不足，用海量資金來(lái)增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，摸索成敗，真正贏利的只有數(shù)得過(guò)來(lái)的極少數(shù)。經(jīng)驗(yàn)和概念是其中一方面，心態(tài)是另一方面，投資人的錢(qián)花著不心疼，恰如我們的公款消費(fèi)。運(yùn)營(yíng)者的資歷和經(jīng)驗(yàn)匹配才會(huì)有擔(dān)當(dāng)，更帶來(lái)成效。

手握巨資時(shí)，凡客走的是精品路線，韓寒、李宇春們代言的特立獨(dú)行的文化青年范兒給予了普通化的大眾商品以氣質(zhì)。只是沒(méi)有人知道凡客背后燒錢(qián)的速度快得驚人，缺乏經(jīng)營(yíng)成本概念，費(fèi)用控制做得很糟糕。按這樣的方式，賣(mài)上一百年，也是鐵賠不賺。何況同樣的T恤、襯衣真能賣(mài)上一百年？阿迪、耐克們也做不到。

凡客成功的是廣告，失敗的是經(jīng)營(yíng)。即使曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，那些僅僅只是曇花一現(xiàn)。一招鮮無(wú)法持久，網(wǎng)上賣(mài)T恤的方式很快會(huì)被眾多弟兄模仿去，投資和經(jīng)營(yíng)回報(bào)無(wú)法達(dá)成時(shí)，品牌也會(huì)很知到生存的壓力、資本的冷酷。產(chǎn)品沒(méi)有核心價(jià)值，未形成品牌核心屬性和附加值，很快就會(huì)陷入尷尬和遇冷。

更加尷尬的是當(dāng)凡客們有了業(yè)績(jī)的壓力、利潤(rùn)的壓力、生存的壓力時(shí)，就會(huì)想盡辦法最大化利用已有的電商平臺(tái)賣(mài)一切可能賣(mài)掉的東西，把自己做成了雜貨鋪。戰(zhàn)略、營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)營(yíng)上的嚴(yán)重短板使凡客一次次穿梭于天堂與地獄。當(dāng)品牌只剩下一個(gè)面容模糊的名字，就是品牌的地獄。只燒錢(qián)不賺錢(qián)，無(wú)法為經(jīng)營(yíng)和投資人負(fù)責(zé)的企業(yè)不會(huì)是一個(gè)健康、成熟、錢(qián)途無(wú)量的企業(yè)，相反隨時(shí)可能壽終正寢

品牌定位、產(chǎn)品定位、人群定位、價(jià)格定位---一切都要清晰，更要專業(yè)化和競(jìng)爭(zhēng)力十足。面容模糊時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)品牌不清楚自己的衣服賣(mài)給誰(shuí)穿，受不受歡迎，能不能賣(mài)出去，更不清楚自己的身份究竟是在網(wǎng)上賣(mài)衣服的賣(mài)家平臺(tái)凡客，還是主打互聯(lián)網(wǎng)銷(xiāo)售的凡客服飾品牌。消費(fèi)者也不大知道款式和質(zhì)量平平，揮淚大甩賣(mài)式的凡客與自己有什么相關(guān)?？粗仄放频目床簧蠘邮剑粗貎r(jià)格的不消受價(jià)牌。中國(guó)式營(yíng)銷(xiāo)、中國(guó)式經(jīng)營(yíng)、中國(guó)式管理、中國(guó)式投資的凡客看似龐大和強(qiáng)大，銷(xiāo)售、經(jīng)營(yíng)、管理依然只是停留在原生態(tài)。

凡客同樣忘記了創(chuàng)新，更忘記了以凡客的平凡品質(zhì)和特定價(jià)位，拓展企業(yè)會(huì)議裝和員工裝、旅游團(tuán)隊(duì)裝、促銷(xiāo)宣傳裝、學(xué)生裝等新的渠道定位是另一種更快速的批量產(chǎn)出方式。人無(wú)我有，公款消費(fèi)不會(huì)挑挑揀揀，搞定渠道就可以，以雷總在實(shí)業(yè)界強(qiáng)大的號(hào)召力和資源優(yōu)勢(shì)，隨隨便便就能拉來(lái)很多給面子的訂單。

面對(duì)消費(fèi)者做時(shí)尚品牌并非凡客經(jīng)營(yíng)者的背景強(qiáng)項(xiàng)，服裝業(yè)的整體低迷，設(shè)計(jì)的乏善可陳、質(zhì)次價(jià)高，高度雷同，都給凡客這樣半路出家的經(jīng)營(yíng)者提出了嚴(yán)苛挑戰(zhàn)。

實(shí)業(yè)的視角反思

十幾年前做投資時(shí)，注意到國(guó)內(nèi)企業(yè)贏利的不足三分之一，包括一些合資企業(yè)。這其中固然有所處階段的因素，如果企業(yè)還在市場(chǎng)投入和培育階段，無(wú)須苛求。除此以外，則需要更多地思索內(nèi)中的根源。

龐大而失控的運(yùn)營(yíng)成本吞噬了凡客、京東們作為電商本應(yīng)具備的價(jià)格優(yōu)勢(shì)，成本優(yōu)勢(shì)，渠道扁平化優(yōu)勢(shì)，不上不下，不尷不尬，人員經(jīng)驗(yàn)與管理不到位，費(fèi)用下不來(lái)，銷(xiāo)量上不去，利潤(rùn)虧空，也成為中國(guó)電商和準(zhǔn)上市企業(yè)們的普遍通病。

不少企業(yè)誤以為營(yíng)銷(xiāo)就是打款發(fā)貨，能怎么賣(mài)就怎么賣(mài)；管理就是表格、績(jī)效和條例，KPI、組織架構(gòu)加會(huì)議；上市和投資就是多買(mǎi)幾個(gè)企業(yè)，加合包裝充大業(yè)績(jī)，其實(shí)，都只是霧里看花，恰恰遺忘了營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)營(yíng)、管理都只能實(shí)質(zhì)化，經(jīng)驗(yàn)匱乏只會(huì)讓自己在市場(chǎng)上步履蹣跚，舉步維艱，虛無(wú)縹緲和不接地氣只會(huì)讓自己由盛而衰。這些形似和貌似恰恰是造成營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)營(yíng)、管理失血的漏洞。將近六周歲的企業(yè)不能獨(dú)立經(jīng)營(yíng)創(chuàng)利，還在頻頻伸手向投資商奶爸要奶喝，以凡客為代表的電商運(yùn)營(yíng)集體現(xiàn)狀值得中國(guó)實(shí)業(yè)界和投資界深思。

無(wú)數(shù)環(huán)球巨頭由于產(chǎn)品和技術(shù)落伍、機(jī)構(gòu)臃腫、效率低下、營(yíng)銷(xiāo)和經(jīng)營(yíng)乏力或者退出了歷史舞臺(tái)，或者隱退了光環(huán)。而如凡客一般，即使砸錢(qián)砸的兇猛，不會(huì)當(dāng)家和產(chǎn)出，也會(huì)很快現(xiàn)金流吃緊，規(guī)模和體量雖然可以用賠本賺吆喝的方式快速催肥，但很快就會(huì)被市場(chǎng)無(wú)情地打回原形，露出虛空的底色。

亡羊補(bǔ)牢，雖不為遲，但喪失的是時(shí)間成本和海量投入與效益損失。堤欄的修補(bǔ)，早動(dòng)手，少損失，但更重要的是從企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、運(yùn)營(yíng)、投資、管理的第一天起就把事情做對(duì)，方法用對(duì)，用人選對(duì)，更要把戰(zhàn)略和方向選擇對(duì)，這樣才會(huì)保證更佳的效率和結(jié)果，而不是倒在追求成功的路上，成為工商管理探討的唏噓案例。 　 醫(yī)藥行業(yè)的健康診斷

回歸到醫(yī)藥行業(yè)，企業(yè)家們不妨用腦力為自己的企業(yè)簡(jiǎn)單做個(gè)健康診斷，為思維和方法做做健身操。

1．有無(wú)形成核心團(tuán)隊(duì)

人是創(chuàng)造價(jià)值的關(guān)鍵。企業(yè)是否建立起核心團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)化程度、能力、資源、品行能否確保企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)和經(jīng)營(yíng)目標(biāo)達(dá)成至關(guān)重要。產(chǎn)品和政策再好，沒(méi)有與之相匹配的得力人員來(lái)實(shí)施，依然不生不死。不做團(tuán)隊(duì)投入，依靠單槍匹馬，同樣成不了大氣候。

2．有無(wú)形成核心產(chǎn)品

不少企業(yè)產(chǎn)品數(shù)量眾多，銷(xiāo)量零敲碎打，個(gè)個(gè)長(zhǎng)不大，沒(méi)有形成核心產(chǎn)品。需要重新梳理，選擇有潛力和優(yōu)勢(shì)的重點(diǎn)產(chǎn)品，對(duì)產(chǎn)品價(jià)值深度挖掘和包裝。抓住重點(diǎn)和核心，方能使力。

3．有無(wú)形成核心競(jìng)爭(zhēng)力

企業(yè)和產(chǎn)品的核心競(jìng)爭(zhēng)力何在？是否成立，能否持久？市場(chǎng)更新?lián)Q代的速度往往超出我們的想象，時(shí)時(shí)客觀審視自己，才能領(lǐng)跑和不被淘汰。

4．有無(wú)實(shí)質(zhì)化運(yùn)作

經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)施不利，方法不當(dāng)是營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)營(yíng)、投資失敗的最常見(jiàn)因素。究竟做了沒(méi)有，做得怎么樣，是否保質(zhì)保量，富有成效，還是恐龍招牌，落地空空？

5．有無(wú)明顯的短板

實(shí)質(zhì)化運(yùn)作需要環(huán)環(huán)相扣，很多時(shí)候有一個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)，結(jié)果并不是設(shè)想的90分，而是零。這個(gè)漏水的環(huán)節(jié)一定要堵住，而且要及時(shí)。

6．要維持，還是要發(fā)展

生存與發(fā)展，時(shí)時(shí)考驗(yàn)著企業(yè)家的決策。維持現(xiàn)有小康，還是追求持續(xù)發(fā)展，決定著企業(yè)的投入方向以及運(yùn)作方式能否改良。與之相應(yīng)的，則是思想觀念和管理理念、經(jīng)營(yíng)理念、營(yíng)銷(xiāo)理念和投資理念的更新和開(kāi)闊。

篇7

[關(guān)鍵詞] 反思能力；教師成長(zhǎng)；提高

思考是人與生俱來(lái)的能力，它是促進(jìn)大腦思維活動(dòng)、改善行為的一種高級(jí)認(rèn)知過(guò)程，人經(jīng)常要思考、要內(nèi)省。而反思考則更是區(qū)別普通人與智人的標(biāo)志。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫(xiě)三年反思，就有可能成為名師?！?反思是教師自我評(píng)價(jià)的手段，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。幼兒園教師肩負(fù)著啟迪幼兒智慧、塑造孩子幼小心靈、培育其良好個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣、培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)創(chuàng)造性人才的遠(yuǎn)大重任。所以我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)反思，加強(qiáng)在教學(xué)中的反思，在實(shí)踐中的反思，在工作中反思，讓反思成為教師的一種基本能力和習(xí)慣，讓經(jīng)驗(yàn)和智慧在反思中升華，讓遺憾和不足在反思中改變。做到教育更適合于幼兒，更貼近于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

一、反思可以促進(jìn)理論型教師的形成

教育工作者從師德和天職主動(dòng)積極地去反思，去梳理、去審視和剖析自己的教學(xué)，那么這種反思是深刻有效的、真正有生命力和影響力的。善于反思的教師必定會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)提高，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己內(nèi)心的要求并付諸行動(dòng)。因?yàn)榻處熢诜此嫉倪^(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，反思時(shí)要查閱有關(guān)的一些著作、書(shū)籍、資料，要求證一些理論的依據(jù)，支撐自己反思內(nèi)容的必要性和正確性。因此善于反思的教師必定是鉆研好學(xué)的先行者。

善于反思的教師經(jīng)常會(huì)讀教育名著、教學(xué)專著、幼教?？Y料等，并將關(guān)鍵的理論記成筆記，將經(jīng)典的話語(yǔ)記在心里，將受益匪淺的感受寫(xiě)成心得。經(jīng)常會(huì)去看優(yōu)質(zhì)課課例或聽(tīng)他人的課，帶著思考的眼光去看去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中自然而然換位思考，如果是換成自己組織活動(dòng)，會(huì)對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)怎么處理，會(huì)如何導(dǎo)入，會(huì)怎樣去組織，會(huì)運(yùn)用什么方法破解重點(diǎn)和難點(diǎn)等。教師還可經(jīng)常讀政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文學(xué)等書(shū)籍，關(guān)注熱點(diǎn)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題，這些看起來(lái)與教育教學(xué)無(wú)關(guān)，但是在閱讀的同時(shí)能在這些知識(shí)的海洋中去感悟去受啟發(fā)，并與自己已有的想法、經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，內(nèi)化為自己的理論修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)形中提高了理論水平，逐步成為理論型教師。

二、反思可以助長(zhǎng)研究型教師的形成

教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)有缺憾的藝術(shù)，就算教學(xué)設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，但是在實(shí)踐中總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的意想不到的問(wèn)題，不去實(shí)踐你永遠(yuǎn)都發(fā)現(xiàn)不了，不去反思你也永遠(yuǎn)都解決不了?！案倪M(jìn)教育實(shí)踐的最好希望是把教師提升為自主和反思的人?！笨梢?jiàn)反思與實(shí)踐是相輔相成緊密相結(jié)合的，它的運(yùn)用對(duì)提煉教學(xué)智慧，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著不可小覷的作用。如筆者幼兒園的“一課三研”活動(dòng)，首先是組織教師一起備課，在課前進(jìn)行反思，預(yù)設(shè)能夠達(dá)到的目標(biāo)是什么，找到重點(diǎn)和難點(diǎn)。材料的投放是否有助于解決難點(diǎn)，有助于幼兒的發(fā)展，過(guò)程的環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)?。然后由?zhí)教者上第一次研討課， “第一次研討”活動(dòng)結(jié)束后教研組立即組織教師進(jìn)行研討，首先由執(zhí)教教師反思自己在本次活動(dòng)中成功之處以及存在的困惑和不足。然后讓參與研討的教師共同分析診斷，深入研討，提出解決的辦法和改進(jìn)意見(jiàn)，大家再進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)提問(wèn)，完善教案。再進(jìn)行“第二次執(zhí)教和研討”，第一次執(zhí)教后問(wèn)題是否得到了解決，成效如何，找出問(wèn)題，大家又再次反思教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再次進(jìn)行分析調(diào)整、再改進(jìn)，接著又確定第三次開(kāi)展研討活動(dòng)。就這樣，教育活動(dòng)在實(shí)踐、修整、提煉的過(guò)程中不斷完善，成為集思廣益共同雕琢出來(lái)的園本課、精品課。還可組織教師推門(mén)聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)課，看錄像實(shí)例課，課后進(jìn)行反思：活動(dòng)中有什么好的經(jīng)驗(yàn)、閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)；有什么不足之處，如何改進(jìn)；如果我是執(zhí)教者，我會(huì)怎么做？并將反思認(rèn)真記載，整理成教育心得或是反思日記。在“一課三研”活動(dòng)中，教師通過(guò)在教學(xué)中自主地實(shí)踐――反思――再實(shí)踐―再反思，在這種螺旋上升的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，去提高和改進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)了理念向行為的遷移，提高了教師的教研能力，促進(jìn)研究型教師的轉(zhuǎn)變。

三、反思可以促進(jìn)教師不斷創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須要有創(chuàng)新型教師。而創(chuàng)新型教師必須具備在教學(xué)情境中能用批判的精神和否定的思維根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己教學(xué)的能力，能用靈活的教學(xué)手法來(lái)解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此要達(dá)到這一目的，教師必須要先進(jìn)行教學(xué)反思，因?yàn)闆](méi)有反思、沒(méi)有批判、沒(méi)有否定，就不會(huì)有創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)時(shí)就要反思，教學(xué)目標(biāo)是否在實(shí)施過(guò)程中能提升到情感、意識(shí)、能力、知識(shí)等全方位的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)提問(wèn)中要考慮問(wèn)題拋出后孩子能不能從多方面、多角度去發(fā)散性思維， “發(fā)散點(diǎn)”應(yīng)該在哪里，教學(xué)是否具有開(kāi)放性，能不能調(diào)動(dòng)幼兒積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索和創(chuàng)新。如，教學(xué)音樂(lè)活動(dòng)《破冰進(jìn)行曲》中，筆者意識(shí)到以往的教法中孩子比較容易厭倦，興趣不高、不愿參與，于是我們大膽地創(chuàng)新，改變以往用講解、打擊樂(lè)、表演的形式來(lái)理解音的強(qiáng)弱、節(jié)奏、旋律、樂(lè)段的模式，而是通過(guò)音樂(lè)游戲的形式將音樂(lè)各要素融入游戲中，首先創(chuàng)編故事情節(jié)，讓幼兒傾聽(tīng)、欣賞，然后設(shè)計(jì)游戲情境，渲染游戲氛圍，示范游戲規(guī)則，幼兒都變成一只只可愛(ài)的被冰凍僵了的希望得到解救的小鴨子，在音樂(lè)中一邊體驗(yàn)旋律節(jié)奏的不同，一邊做解救小鴨子的游戲，孩子們隨著節(jié)奏用肢體語(yǔ)言、用神態(tài)表情來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)感受音樂(lè)，不同的動(dòng)作和神情表現(xiàn)得淋漓盡致，他們?cè)谟螒蛑袑?duì)音樂(lè)的理解和表現(xiàn)力令人驚嘆不已，整個(gè)活動(dòng)幼兒興趣高漲、情緒飽滿，起到了意想不到的效果。由此看出，反思是一種自我成長(zhǎng)的過(guò)程，是一種幫助教師調(diào)整教學(xué)行為、形成自我建構(gòu)的過(guò)程，它能促進(jìn)教師大膽進(jìn)行創(chuàng)新，勇于超越。

四、教師通過(guò)反思可養(yǎng)成良好的思考和記錄習(xí)慣

教學(xué)反思是一種完全自主化的行為，它不應(yīng)該是一種任務(wù)，而是一種長(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣，但是它必須是一種踏踏實(shí)實(shí)的行動(dòng)，而不是作“秀”，當(dāng)思考成為一種習(xí)慣時(shí)，記錄也就信手拈來(lái)，教師要做到：

1.記下成功的經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn)，這些點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)積累都能成為以后豐富的教學(xué)資源，也有助于梳理自己的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.記錄幼兒的真實(shí)情況，教師要善于觀察和捕捉幼兒反饋的信息，幼兒的情緒表現(xiàn)，幼兒的參與程度，幼兒在課堂上的獨(dú)特創(chuàng)造、精彩的語(yǔ)言、智慧的“小火花”，都要及時(shí)記錄下來(lái)。同時(shí)，要把幼兒在活動(dòng)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。這樣往往可以使我們更適當(dāng)?shù)匕盐沼變旱男睦砗蛡€(gè)性特點(diǎn)，因材施教，拓寬教師的教學(xué)思路，更好地形成師幼互動(dòng)，生生互動(dòng)，使師幼共同成長(zhǎng)。

3.教師還可如實(shí)記下干預(yù)課堂的一些不利因素，尤其從課堂的準(zhǔn)備、材料的投放、過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的方法、教學(xué)的效果等方面查找失敗的原因。因?yàn)闊o(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)料的錯(cuò)誤等。因此課后需要教師靜下心來(lái)，認(rèn)真反思、仔細(xì)分析，積極地診斷查找根源，然后再對(duì)癥下藥尋求對(duì)策，以免重蹈覆轍，從而提高教師的反思能力和教學(xué)水平。

經(jīng)常反思可以使人睿智、使人周密、果敢成熟。教師在遇到困難和問(wèn)題時(shí)，多去反思，及時(shí)去調(diào)整，將會(huì)體會(huì)到“復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗”，在教育生涯中不斷反思會(huì)使教師受益無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999，（10）.

[2]劉占蘭.促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

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【關(guān)鍵詞】 技工院校 教學(xué)名師 培養(yǎng)與反思

為進(jìn)一步深化技工院校教育教學(xué)改革，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，省人力資源和社會(huì)保障廳、省財(cái)政廳每年在全市技工院校開(kāi)展全省技工院校示范專業(yè)、精品課程、教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人評(píng)審?fù)扑]工作以及市級(jí)重點(diǎn)專業(yè)的評(píng)審工作。

一、技工院校教學(xué)名師的選拔要求

1.基本資格要求：要求從教年限已經(jīng)滿足從事技工教育10年以上，要求具有副高級(jí)及以上教師職務(wù)，專業(yè)理論課教師具有三級(jí)及以上職業(yè)資格。并且具有學(xué)科帶頭人稱號(hào)，被評(píng)定為市級(jí)或?qū)W校學(xué)科帶頭人。2.職業(yè)素質(zhì)要求：要求有崇高的職業(yè)道德，師德高尚，能夠教書(shū)育人，具有愛(ài)崗敬業(yè)的精神，近五年至少二次年度考核優(yōu)秀或獲得市級(jí)及以上優(yōu)秀教育工作者。在教育管理能力方面，承擔(dān)班主任工作或?qū)W校行政管理工作，成績(jī)突出，班級(jí)或部門(mén)工作受到市級(jí)及以上表彰。3.教學(xué)改革要求：要求參與專業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)，主持或參與專業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)工作，并取得階段性成果，得到同行認(rèn)可。在理論、實(shí)習(xí)一體化教學(xué)方面，具備一體化教師的素質(zhì)，并積極承擔(dān)理論、實(shí)習(xí)一體化教學(xué)。在教學(xué)方法方面，注重教學(xué)方法改革。4.教學(xué)質(zhì)量要求：課堂教學(xué)近三年，所任教課程學(xué)期總評(píng)成績(jī)及格率95%以上，優(yōu)秀率40%以上。在社會(huì)培訓(xùn)方面，積極承擔(dān)各類(lèi)社會(huì)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，近三年所任培訓(xùn)課程合格率95%以上，學(xué)員滿意度90%以上。在技能競(jìng)賽方面，指導(dǎo)學(xué)生或教師本人參加各類(lèi)技能競(jìng)賽，獲省級(jí)競(jìng)賽前3名，獲國(guó)家級(jí)競(jìng)賽前6名。5.教研成果要求：主持或主要參與省級(jí)以上教研課題一項(xiàng)，成果通過(guò)鑒定。在論文教材方面，近三年在省級(jí)以上刊物公開(kāi)發(fā)表教研論文2篇以上，或主編省級(jí)以上規(guī)劃教材1部。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面，主持或主要參與產(chǎn)品研發(fā)、教具開(kāi)發(fā)等。6.示范指導(dǎo)要求：在示范作用方面，在全省或本地區(qū)有一定的知名度和較高的影響力，近五年開(kāi)設(shè)市級(jí)以上公開(kāi)課或?qū)W術(shù)、業(yè)務(wù)講座二次以上。在指導(dǎo)作用方面，積極開(kāi)展師資培訓(xùn)，近五年成功培養(yǎng)二名以上青年教師，在省級(jí)以上師資培訓(xùn)班擔(dān)任主講教師等。7.繼續(xù)教育要求：在培訓(xùn)進(jìn)修方面，主動(dòng)參加培訓(xùn)進(jìn)修，近五年每年達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)，專業(yè)課教師每二年參加生產(chǎn)實(shí)踐不少于2個(gè)月，其中到企業(yè)實(shí)踐不少于1個(gè)月。

二、教學(xué)名師的特質(zhì)分析

1.敬業(yè)。熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神，有高尚師德和先進(jìn)的工作理念。敬業(yè)精神在現(xiàn)代社會(huì)中受到很大的沖擊，但是作為教育工作者，一定要把敬業(yè)當(dāng)作自己工作的靈魂，時(shí)刻牢記。職業(yè)學(xué)校教育的本職工作是教學(xué)生做事做人，即著名教育家陶行知先生講的，“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。2.兢業(yè)。教學(xué)者始終多年如一日，堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，全身心的教學(xué)投入和奉獻(xiàn)在教學(xué)崗位上。在技工院校，很多教師還要任班主任工作，會(huì)占用很多的心血和精力。很多教師在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)第一線，從事多門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)，完成規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)倍的實(shí)踐教學(xué)和培訓(xùn)任務(wù)。3.精業(yè)。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移升級(jí)需要大量的技能人才，特別是高技能人才，只有一流的教師才能培育出一流的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也要具備實(shí)踐教學(xué)的能力，是能勝任理論教學(xué)、又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”教師。普遍具有“雙師型”教師的素養(yǎng)和能力，專業(yè)知識(shí)淵博，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)技能嫻熟，教學(xué)藝術(shù)精湛，教學(xué)反思能力強(qiáng)。

三、教學(xué)名師制度的反思

1.教學(xué)名師制度的目的，是能通過(guò)這個(gè)形式培養(yǎng)更多的好教師，提高教學(xué)質(zhì)量。各學(xué)院也高度重視專業(yè)建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，在技工院校開(kāi)展“創(chuàng)示范專業(yè)、講精品課程、做名牌教師”活動(dòng)，是加強(qiáng)技工院校內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措。2.對(duì)于從事基礎(chǔ)科的教師，不能完全照搬傳統(tǒng)的教學(xué)方式而要與實(shí)操結(jié)合起來(lái)，最好能一專多能，要求學(xué)校的老師緊盯市場(chǎng)發(fā)展的方向。一般來(lái)說(shuō)，與一般高校相比，技工院校更加貼近企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需要，更講究實(shí)際操作能力。3.名師評(píng)選作為一個(gè)導(dǎo)向，以名師促進(jìn)教育專業(yè)的改革。這個(gè)專業(yè)的改革一定要和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)，誰(shuí)為這個(gè)產(chǎn)業(yè)調(diào)整培養(yǎng)出的人才多，那你就是當(dāng)之無(wú)愧的名師。

目前，通過(guò)增加技工院校候選人名額，完善技工院校教師的評(píng)選指標(biāo)體系，能夠使一批既有較高教學(xué)水平、又有行業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師入選“教學(xué)名師”團(tuán)隊(duì)，通過(guò)他們的示范和輻射作用，不斷提高中高職教師的整體素質(zhì)和中高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張桂春. 職業(yè)學(xué)?！敖虒W(xué)名師”的特質(zhì)[J].教育科學(xué)，2012，28（6）：62-65.

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具有這種心態(tài)的人，恐怕不在少數(shù)。我就是其中的一個(gè)。可是你想過(guò)沒(méi)有？你所爭(zhēng)的只不過(guò)是一錢(qián)一兩、一分一角。有時(shí)買(mǎi)賣(mài)雙方爭(zhēng)得面紅耳赤，即便占了幾角錢(qián)的便宜，也索然無(wú)味，沒(méi)有了好心情。在眾人面前，既丟了面子，也失了風(fēng)度。

記得十幾年前的一件事對(duì)我觸動(dòng)很大，自那以后，凡是我去買(mǎi)菜，從不還價(jià)。要是買(mǎi)農(nóng)人賣(mài)的菜，我總是多買(mǎi)點(diǎn)，如果對(duì)方需要找給我一兩角零錢(qián)，我也總是說(shuō)不用找了。

那一天早上大概九點(diǎn)多鐘，我從銀行取款后，便到菜市場(chǎng)逛逛。剛要到菜市場(chǎng)時(shí)，見(jiàn)馬路邊一位老農(nóng)的臨時(shí)菜攤上有野生薺菜，我便彎下腰來(lái)，稱了兩斤。剛要起身離去，賣(mài)菜的老農(nóng)說(shuō)：“先生，我這兩個(gè)甲魚(yú)是野生的，今天早晨現(xiàn)捉的。”我問(wèn)了價(jià)，老農(nóng)說(shuō)八十元一斤，我堅(jiān)持四十元一斤，通過(guò)討價(jià)還價(jià)，憨厚的老農(nóng)好像忍痛割?lèi)?ài)似的說(shuō)：“好吧，賣(mài)給你！”我以八十元，買(mǎi)了兩只兩斤重的大老鱉，自認(rèn)為撿了個(gè)便宜，便“打的”回家。見(jiàn)了愛(ài)人就高興地說(shuō)：“這一下可以大飽口福了。”可是剛一放下薺菜和甲魚(yú)，我猛地一驚，我的包呢？我馬上意識(shí)到，我從銀行取的兩萬(wàn)元還放在包里。我驚出一身冷汗，對(duì)妻子說(shuō)：“我兩萬(wàn)元丟在菜攤上了！”妻子催促我趕快去找，我失望地說(shuō)：“現(xiàn)在已快十二點(diǎn)了，不可能了。”

在妻子的鼓勵(lì)下，我只好懷著僥幸心理趁出租車(chē)去碰碰運(yùn)氣。剛下出租車(chē)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就看見(jiàn)一位老農(nóng)站在路邊，扁擔(dān)、菜筐背在肩上。我快步向前，老人見(jiàn)到向他走近的我，伸頭打量著我：“你是買(mǎi)我甲魚(yú)的先生嗎？”我激動(dòng)地說(shuō)：“是的，老伯，你見(jiàn)到我的包了嗎？”老人毫不猶豫地從蛇皮袋中取出我的小包，因?yàn)樵谟憙r(jià)還價(jià)中，他對(duì)我的印象是深刻的。“請(qǐng)你點(diǎn)一點(diǎn)！”老人的態(tài)度仍然是敦厚的、和藹的。我隨手從口袋里掏出兩百元給他，以十分激動(dòng)的心情連連說(shuō)“謝謝您！”老人有風(fēng)度地說(shuō)：“謝謝可以，錢(qián)我是絕對(duì)不會(huì)收的。”在我的一再堅(jiān)持下，他很不情愿地說(shuō)：“那好吧，你還按八十元一斤，補(bǔ)我八十元吧！”一句話羞得我無(wú)言以對(duì)，只得從命。我遞上一百元，他還堅(jiān)持找了我二十元。

篇10

本人本學(xué)期主要擔(dān)任七、八年級(jí)共六個(gè)班級(jí)的思想品德課教學(xué)工作，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)和正確領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)自己的努力工作，嚴(yán)格按照上級(jí)的指示，以及教學(xué)的要求認(rèn)真履行自己的各項(xiàng)職責(zé)。

一學(xué)期來(lái)，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度，以勤懇、頑強(qiáng)和堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作，以科學(xué)發(fā)展觀、新課程理論為指導(dǎo)，有計(jì)劃、有組織、有步驟地完成了本學(xué)期的各項(xiàng)工作任務(wù)，取得了良好的成績(jī)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、在思想政治方面

在工作中以科學(xué)發(fā)展觀、新課程理論為指導(dǎo)，積極學(xué)習(xí)、宣傳并執(zhí)行黨的路線、方針和政策，貫徹黨的教育方針，努力踐行三個(gè)代表的重要思想，關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展；決不做有損國(guó)家、社會(huì)、集體和他人的事；顧全學(xué)校大局，維護(hù)學(xué)校的合法權(quán)益，維護(hù)學(xué)校的名譽(yù)；決不做違背教師職業(yè)道德和有損教師形象的事；嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范和要求；積極參加學(xué)校和科組組織的政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)；堅(jiān)持升國(guó)旗儀式；積極要求上進(jìn)，能以教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。在社會(huì)上，遵紀(jì)守法，遵守社會(huì)公德，以良好的師德師風(fēng)行事。平時(shí)較注重個(gè)人品德修養(yǎng)，嚴(yán)以自律，潔身自愛(ài)，決不參加打麻將等賭博活動(dòng)；團(tuán)結(jié)同志，互相合作，為其他教師提供力所能及的幫助等。

二、在教學(xué)工作方面

堅(jiān)持做到與時(shí)俱進(jìn)，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。開(kāi)學(xué)前制定科學(xué)的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和單元教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)有計(jì)劃、有組織、有步驟；平時(shí)較注重自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)能力的提高，積極探究符合學(xué)生實(shí)際的、先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法和模式，積極推行素質(zhì)教育。作為科任教師，我十分注重研究初中思想品德課教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n，積極參加科組活動(dòng)和集體備課組活動(dòng)，幫助、參與和指導(dǎo)其他教師備課和上課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。本人備課時(shí)，不但備教材、備教法，而且備學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)流程，認(rèn)真寫(xiě)好教案，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)及反思；上課時(shí)以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、認(rèn)真、嚴(yán)肅的形象去面對(duì)學(xué)生。

按照「初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好理論知識(shí)，還注意以德育為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格，樹(shù)立良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。由于所教課本版本更換，所以明白自己對(duì)教材的生疏，故在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)資料；為提高每節(jié)課的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈片放映等多樣形式，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。期末時(shí)能制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，并能認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助后進(jìn)生。本學(xué)期在扎實(shí)搞好常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中施行自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了由單一的知識(shí)傳授向綜合能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、以及思想品德，行為習(xí)慣均得到了提高，也極大地提高了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類(lèi)總結(jié)，利用課前或課后進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)。提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，每周利用課間時(shí)間與其傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對(duì)人生，而對(duì)優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，幫助他們解決有深度的習(xí)題。另外，經(jīng)常利用賴飛龍、張南生、唐秋紅等本校同學(xué)的典范，讓學(xué)生自覺(jué)地從德、智、體、美全方面去發(fā)展自己的觀念，樹(shù)立崇高遠(yuǎn)大的理想，并在實(shí)際生活中踐行 。

三、在教研教改方面。

本學(xué)期能夠積極參加教研教改學(xué)習(xí)活動(dòng)，平時(shí)注意結(jié)合思想品德的教學(xué)內(nèi)容和新課程的特點(diǎn)，有目的，有意識(shí)地在課堂教學(xué)中實(shí)踐，及時(shí)在課余時(shí)間、科組學(xué)習(xí)時(shí)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相互交流，全面提高自身的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)。課余時(shí)間認(rèn)真閱讀《新教育》等教育教學(xué)刊物，了解當(dāng)前教育動(dòng)態(tài)。參加了20xx年的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，教師之間相互聽(tīng)課15節(jié)，參與集體備課活動(dòng)一節(jié)，做到教師間虛心學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

四、在考勤出勤方面

本人身體和心理健康，能適應(yīng)教育教學(xué)工作；一學(xué)期做到出滿勤，沒(méi)有遲到、早退或缺過(guò)一節(jié)課，沒(méi)有請(qǐng)過(guò)一天事假和病假；堅(jiān)持上班準(zhǔn)時(shí)簽到，從不讓人代簽。假期輪值班準(zhǔn)時(shí)到崗，堅(jiān)守崗位，頻繁巡邏查看學(xué)校財(cái)物。

五、取得的成績(jī)

順利完成學(xué)校要求的各項(xiàng)工作任務(wù)，包括教學(xué)計(jì)劃、教案及反思、學(xué)期教育教學(xué)總結(jié)、假期輪值班等；順利完成保亭教研室下達(dá)任務(wù)；所教學(xué)生期中、期末考試成績(jī)良好，實(shí)現(xiàn)了本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。其中20xx年九年級(jí)中考本人所教科目全縣排序第二名等。