導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實(shí)習(xí)工作評價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實(shí)習(xí)可以讓你提前體會(huì)教師的辛苦，在實(shí)習(xí)過程中你可以收獲到許多的經(jīng)驗(yàn)。下面小編給大家分享一些教師實(shí)習(xí)自我評價(jià)范文，希望能夠給大家一些幫助。

教師實(shí)習(xí)工作自我評價(jià)范文一：從今年9月初開始我進(jìn)行教育實(shí)習(xí)工作,在實(shí)習(xí)中,在指導(dǎo)老師的認(rèn)真指導(dǎo)下,我積極且負(fù)責(zé)任的完成我的授課內(nèi)容。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多，首先，在我的教學(xué)活動(dòng)過程中，遇到了很多在大學(xué)課堂里所沒有經(jīng)歷過，沒有學(xué)過的東西，以前總認(rèn)為自己的有很強(qiáng)的親和力，做每件事都很自信。但在一次講課中，我用講授法并結(jié)合實(shí)際的事例給學(xué)生上新課，剛開始學(xué)生還聽得津津有味的，可到后面有部分學(xué)生已經(jīng)聽得有氣無力了。學(xué)生何以如此呢?仔細(xì)分析了原因，在我看來，主要是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，以及教師的教學(xué)方法太過于單一。課堂應(yīng)該充分的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，在自己認(rèn)真總結(jié)過后，不斷的改進(jìn)了自己的缺陷和不足，而認(rèn)識(shí)到本班學(xué)生對討論活動(dòng)比較感興趣，在之后的上課之中,就改進(jìn)了教學(xué)方法,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對教師教學(xué)的相關(guān)具體案例進(jìn)行討論分析，這樣就活躍了課堂氣氛，使得我的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)想的效果。

其次，課前準(zhǔn)備工作要充分，作為一名教師，我在考慮問題時(shí)，做到了細(xì)心全面，并且要切合實(shí)際的內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)過程中我覺得自己的的眼神、表情、語速等等都很恰當(dāng)。

最后，認(rèn)真總結(jié)老師及學(xué)生給我的反饋意見和建議，不斷的擴(kuò)寬自己的知識(shí)面，不斷的提到自己的教學(xué)水平，不斷的充實(shí)和完善自己。

在這次實(shí)習(xí)期間，考慮到我所實(shí)習(xí)的班級是畢業(yè)班，學(xué)生的思想波動(dòng)很大，雖然我不是班主任，但作為任課教師，我同樣有責(zé)任做好他們的思想工作。而由于學(xué)校管理的要求，每天晚上都要上自習(xí)，且他們都是師范專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)在前幾年的學(xué)習(xí)中，很少有機(jī)會(huì)上講臺(tái)去鍛煉自己，鑒于此，我就利用晚自習(xí)的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行試講，并作相應(yīng)的指導(dǎo)點(diǎn)評。很多學(xué)生在經(jīng)歷了這次試講過后，不管是在課堂的回答問題還是在課堂上的討論活動(dòng)，以及他們站在講臺(tái)上的發(fā)言，都變得更加的自然而自信?？梢哉f在這短短的實(shí)習(xí)期間，我本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡全力做好每一件事情。

在這大約兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活中，我學(xué)會(huì)了很多，也懂得了很多，雖然不能說實(shí)習(xí)能改變我的全部，但至少在經(jīng)歷實(shí)習(xí)之后，我變得更加的穩(wěn)重和冷靜。同時(shí)也更加明確了自己的責(zé)任，明確了自己今后的奮斗目標(biāo)。

教師實(shí)習(xí)工作自我評價(jià)范文二：近兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，這短短的一個(gè)多月實(shí)習(xí)，使我真正體會(huì)到做一位老師的樂趣，體會(huì)到了一個(gè)作為老師的責(zé)任。同時(shí)，也使我的教學(xué)理論變成為教學(xué)實(shí)踐，使虛擬的教學(xué)變成為真正的教學(xué)。

剛來到學(xué)校，首先是對實(shí)習(xí)學(xué)校有初步的了解，對學(xué)校的基本情況和基本作息有所了解。其次是對所帶班級的學(xué)生進(jìn)行初步了解，認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及他們的學(xué)習(xí)情況(通過班主任或班委或直接到班上去了解)。其次是聽課?，F(xiàn)在的聽課和以前完全不一樣了：以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識(shí);現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，聽課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師的上課方式，上課的思想。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識(shí)和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽課所學(xué)到的，再根據(jù)具體的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度備課，試講。做好上講臺(tái)的準(zhǔn)備。經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備，終于把我的第一節(jié)課備出來了，并且通過了指導(dǎo)老師的審閱，可是在試講并不成功，因?yàn)榻虒W(xué)并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來合理地教學(xué)，對于剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生來說，并沒有把知識(shí)點(diǎn)講清楚。為了彌補(bǔ)自己的不足，我嚴(yán)格按照學(xué)校和指導(dǎo)老師的要求，認(rèn)真仔細(xì)地備好課，寫好教案，積極向其他同學(xué)和老師學(xué)習(xí)，多多向人請教，在老師的指導(dǎo)下，并在聽了同類課程的公開課之后，修改自己的課件和教案，終于得到了指導(dǎo)老師的肯定準(zhǔn)備走上課堂。經(jīng)過一周的備課之后，開始走上講臺(tái)。

剛開始由于經(jīng)驗(yàn)不足和應(yīng)變能力不強(qiáng)，課堂出現(xiàn)了很多問題。如：由于講課太快，沒有給學(xué)生留下作筆記的時(shí)間;由于講課不熟練，上課時(shí)沒有好好關(guān)注學(xué)生，針對出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)老師要求講到重要內(nèi)容時(shí)候要留下時(shí)間給學(xué)生作筆記，上課要多關(guān)注學(xué)生，對于不專心的學(xué)生要注意提醒，并且還指出了教學(xué)過程中沒有注意的很多細(xì)節(jié)問題。每一節(jié)課指導(dǎo)老師都認(rèn)真地聽我講課，并且提出了很多作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的寶貴意見。每節(jié)課結(jié)束，我都根據(jù)老師的建議修改課件和教案，不斷地完善。

教師實(shí)習(xí)工作自我評價(jià)范文三：實(shí)習(xí)讓我邁出了教師生涯的第一步，同時(shí)也讓我初次感受到作為一名老師的酸甜苦辣。好多好多的第一次，無數(shù)個(gè)深刻的記憶!

在實(shí)習(xí)中，讓我感受最為深刻的是教師除了在課堂上真正做到以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性外，還必須積極使用行之有效的教學(xué)方法，這樣才能確保課堂教學(xué)的成功。針對我實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我必須盡量使課堂生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，多與學(xué)生互動(dòng)，比如盡量多抽取學(xué)生起來回答問題，盡管有些問題是沒有什么技術(shù)含量的。另外，在試教過程中，要主要以學(xué)生為主體，否則，教師就不可能成為指導(dǎo)者和助學(xué)者。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。就如授人以魚，不如授人以漁的說法。同時(shí)，興趣是最好的老師，在培養(yǎng)學(xué)生興趣以后，才能讓學(xué)生真正意義上愛上數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生自愿去學(xué)。這就是在例會(huì)上，校長所說的授人以魚，不如授人以“欲”，那就是想學(xué)習(xí)的欲望!

在真正課堂教學(xué)中，畢竟是第一次站在真正的講臺(tái)上面對那么學(xué)生，總免不了緊張，而且經(jīng)常在講課過程中忘記下一步該說什么。盡管在課下我已經(jīng)花了很多時(shí)間來準(zhǔn)備，認(rèn)真寫教案，查資料，講課以后，我才發(fā)現(xiàn)，教案與課堂的差異那么大，教案畢竟是死的，課堂上，每個(gè)學(xué)生對知識(shí)的理解不可能一樣，你也不可能說誰對誰不對。在教學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也在影響你，改變你的觀點(diǎn)。但是很幸運(yùn)的是大部分學(xué)生還是非常認(rèn)真，也都非常配合，給我鼓勵(lì)，我也慢慢克服了緊張的情緒，不斷改變自己的教學(xué)技巧，上網(wǎng)查閱資料，冷靜地投入到教學(xué)中，一步一步進(jìn)步，真正去面對這些如饑似渴的眼睛。在這段日子里，我除了上好我的課，還抽時(shí)間去聽不同數(shù)學(xué)老師的課，向他們學(xué)習(xí)，不斷提高自我。所以我在實(shí)習(xí)當(dāng)中，既是老師又是學(xué)生。

在實(shí)習(xí)班主任的過程中，讓我深刻體會(huì)到了作為一名班主任的不易，尤其是擔(dān)任職高年級的班主任，工作很瑣碎，很繁雜。由于初中年級學(xué)生的心智還不成熟，在生活和學(xué)習(xí)，紀(jì)律等方面都需要班主任像父母一樣仔細(xì)地去叮嚀，因此，班主任除了要教好自己的那門功課外，更要增加很多其他方面的工作，如果課前紀(jì)律工作，辦理板報(bào)，班主任講話等等。最重要的一點(diǎn)事班主任還擔(dān)任了思想品德工作課程的老師和家長的聯(lián)絡(luò)。在擔(dān)任初中年級實(shí)習(xí)班主任的過程中，由于該階段的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子，沒受過什么挫折，吃過什么苦，心靈都還比較脆弱，但又較早接觸網(wǎng)絡(luò)文化，思想比較早熟，因此作為他們的班主任，必須要用愛去開啟學(xué)生的心靈，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，對于特別頑皮的學(xué)生，更要采取好的態(tài)度來教育，因?yàn)槟銘B(tài)度越是強(qiáng)硬，他也許還更反叛，另外，我還利用課間休息的時(shí)間跟學(xué)生交流一些網(wǎng)絡(luò)上健康新奇的東西，讓學(xué)生信任老師，才會(huì)多與老師談心，師生間敞開心扉，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，才能收到更好的教育效果。

以上就是我對自己實(shí)習(xí)期間的一些評價(jià)，實(shí)習(xí)以后并不是就說明我們就可以成為一名人民教師了，它只是說我們初步具備了一名教師的基本素質(zhì)，這些素質(zhì)在以后的工作中還有待鞏固和加強(qiáng)。我今后要走的路還很長，不僅關(guān)系到我們工作本身，還有一名作為人名教師的社會(huì)責(zé)任：傳道授業(yè)解惑。實(shí)習(xí)的時(shí)間說長也長說短也短，在這一段時(shí)間里我收獲了知識(shí)，收獲了經(jīng)歷，收獲了指導(dǎo)老師的關(guān)愛和教誨，同時(shí)更收獲了學(xué)生間建立起來的深厚感情，在此，我想對你們說一句“謝謝你們”路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!我會(huì)繼續(xù)努力爭取成為一名合格的人民教師!

篇2

關(guān)鍵詞：架線作業(yè)，施工管理，技術(shù)控制措施

中圖分類號(hào)：TE42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

施工員工根據(jù)方案、進(jìn)度計(jì)劃、安全施工、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面在現(xiàn)場所進(jìn)行的監(jiān)督、測量、根據(jù)施工情況編寫日志、匯報(bào)施工的進(jìn)度和質(zhì)量、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理現(xiàn)場出現(xiàn)的各類問題，這些內(nèi)容可以歸納為施工管理。

1、架線作業(yè)方式分析

就目前的架線工程施工而言,其按照放線方式可以分為拖地式展放和張力式展放兩種。在目前的架線工程項(xiàng)目中,張力式展放架線應(yīng)用眾多,因此本文就張力式展放架線作業(yè)進(jìn)行了全面系統(tǒng)的分析。張力式展放架線是通過在架線作業(yè)中利用牽引機(jī)、張力機(jī)等相關(guān)機(jī)械來進(jìn)行導(dǎo)線的擺放,導(dǎo)地線的連接,使得在工程項(xiàng)目中能夠在展開放樣的過程中離開地面和相關(guān)障礙物的情況下進(jìn)行直接施工。這種方法在目前的電力企業(yè)中最為常見,由于其在施工中張力架線具有著導(dǎo)線、架空地線都是在架空的狀態(tài)下進(jìn)行的,以施工段作為架線施工的主要單元來進(jìn)行各項(xiàng)工作的開展。這種工作方法和施工流程不受設(shè)計(jì)耐張端的限制,可以在施工的過程中直接采用施工架線方式和直線塔作為施工段的起止位置。

2、具體架線作業(yè)施工管理

2.1 開工準(zhǔn)備

一般在工程施工之前,開工準(zhǔn)備工作是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通常開工準(zhǔn)備工作都是有建設(shè)單位負(fù)責(zé)組織的,是結(jié)合參與建設(shè)的各方統(tǒng)一召開會(huì)議討論并制定相關(guān)的施工準(zhǔn)備工作。通過在會(huì)議中統(tǒng)籌建設(shè)方案要點(diǎn)、確立建設(shè)任務(wù)、明確建設(shè)責(zé)任和制定出相關(guān)的施工細(xì)節(jié)和要點(diǎn)。通常情況下,開工準(zhǔn)備工作都是一項(xiàng)超前考慮模式,同時(shí)在準(zhǔn)備工作中存在著部署周密、科學(xué)和切實(shí)的要求,從而確保工程項(xiàng)目的正常開展,能夠按照預(yù)計(jì)目標(biāo)完成。一般在施工方案確定之后,需要對施工人員進(jìn)行嚴(yán)格的交底工作,并且在施工實(shí)際制定出科學(xué)完善的管理制度和策略。由于架線工程是一項(xiàng)建設(shè)范圍廣、投入資金大、施工點(diǎn)分布較為復(fù)雜的施工模式,因此在開工之前要對各施工要點(diǎn)進(jìn)行綜合分段和處理,并且要安排合適的工作人員進(jìn)行監(jiān)控。在管理工作中,主要是針對工程現(xiàn)場安全、質(zhì)量和進(jìn)度管理工作,從而做好相應(yīng)的部署,也為提高應(yīng)急能力做好相關(guān)準(zhǔn)備。同時(shí)在工程開工之前,有建設(shè)單位組織試點(diǎn)作業(yè),并對施工現(xiàn)場管理制度和措施的制定進(jìn)行全面點(diǎn)評,進(jìn)而有效的統(tǒng)一工程管理思路和方法。

2.2 工程安全管理

安全是新世紀(jì)各行業(yè)工程項(xiàng)目中都不可忽視的重點(diǎn)之一。在各項(xiàng)工程建設(shè)中,所遇到的安全問題涉及社會(huì)的方方面面,是涵蓋了工程作業(yè)中所有環(huán)節(jié),如施工管理、財(cái)務(wù)管理、后勤保障等各環(huán)節(jié)。我國政府歷來都十分重視工程的安全管理工作,通過在生產(chǎn)中加大生產(chǎn)安全管理、員工生命安全以及施工財(cái)產(chǎn)安全,同時(shí)更是制定出了多項(xiàng)安全管理規(guī)范和調(diào)理。就目前的電力工程施工而言,由于架線工程本身就是一項(xiàng)事故風(fēng)險(xiǎn)較高的行業(yè)之一,因此在工作的過程中加大安全管理是電力企業(yè)毋庸置疑的責(zé)任。在目前的電力工程項(xiàng)目中,以預(yù)防為主、安全第一的工程施工方針已經(jīng)貫穿于施工各階段,同時(shí)還在工作之中制定出了相關(guān)的施工安全計(jì)劃,明確了安全管理責(zé)任和安全管理目標(biāo),進(jìn)而將各項(xiàng)安全制度落實(shí)到工程實(shí)處。在電力架線工程項(xiàng)目中,安全管理離不開教育與培訓(xùn),提高員工安全施工意識(shí)和知識(shí)是防止不安全行為發(fā)生的主要手段。因此在工程施工中要對工作人員專業(yè)技術(shù)和安全意識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格考核,并適時(shí)開展安全教育工作.

2.3成本管理

增加收入、減少成本就能使利潤增加。競標(biāo)投資價(jià)固定，因此項(xiàng)目收入也相對固定，但是以實(shí)際情況來看，每個(gè)項(xiàng)目的情況各有差異，因而需要區(qū)別對待。如果要想項(xiàng)目收入增加，首先，必須詳細(xì)審閱項(xiàng)目合同，掌握其中的包干項(xiàng)、可調(diào)項(xiàng)，做好資料的收集并將其整理和完善。其次，審查設(shè)計(jì)文件，了解工程的數(shù)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)文件中差、漏、改，完善各類必要手續(xù)。再次，項(xiàng)目施工過程中會(huì)有設(shè)計(jì)變更的發(fā)生，根據(jù)情況可以將其分類，但不管是哪一類整理收集資料，完善、簽證都不可或缺。在保證質(zhì)量、安全、工期的前提下要做到將收入最大化，而成本盡量最小化。建立考核制度，以項(xiàng)目經(jīng)理針對施工管理的過程控制作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)項(xiàng)目的成本管理，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目計(jì)劃成本的程度來考核項(xiàng)目。

2.4全面成本控制

項(xiàng)目成本全面控制的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，這其中包括責(zé)任網(wǎng)絡(luò)、班組經(jīng)濟(jì)核算，所以就有建立管理措施的必要，以便調(diào)動(dòng)全員積極參與。例如財(cái)務(wù)報(bào)表的管理制度、成本節(jié)約獎(jiǎng)懲管理制度和物資管理制度。相應(yīng)的管理制度完善與否，是實(shí)現(xiàn)成本控制的基礎(chǔ)，更重要的是嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)管理制度，項(xiàng)目實(shí)施管理的過程中必須要做到有章可循、有章必循和人人平等，真正的實(shí)現(xiàn)全面成本控制。

2.5目標(biāo)管理

首先，成本控制應(yīng)該制定一個(gè)目標(biāo)。保證目標(biāo)的合理性，否則會(huì)造成不必要的浪費(fèi)，還難以保證質(zhì)量，目標(biāo)成本要與實(shí)際成本差別不大。目標(biāo)管理要采取動(dòng)態(tài)控制，組建項(xiàng)目力求有始有終，項(xiàng)目成本應(yīng)該貫穿實(shí)施項(xiàng)目的始終。施工開始前，結(jié)合合理成本控制的目標(biāo)；施工時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正其偏差，實(shí)時(shí)控制成本目標(biāo)；施工后進(jìn)行總結(jié)、分析，掌控成本控制情況。

2.6責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合

成本控制是項(xiàng)目經(jīng)理及各個(gè)部門的責(zé)任，他們同時(shí)享有控制權(quán)，例如采購、獎(jiǎng)懲等權(quán)力，以及定期檢查和考評各部門的業(yè)績，并且據(jù)相關(guān)制度，進(jìn)行獎(jiǎng)罰。項(xiàng)目經(jīng)理當(dāng)然也要接受上級管理單位定期的檢查和考評，再根據(jù)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲，樹立“比節(jié)約、比效益、比質(zhì)量”的良好工作氛圍。成本控制要想收到預(yù)期效果，那就只有做到責(zé)、權(quán)、利互相結(jié)合。

2.7施工現(xiàn)場管理

施工現(xiàn)場管理的好壞標(biāo)示了企業(yè)形象，精品名牌工程要注重施工現(xiàn)場的管理和細(xì)節(jié)。要贏得市場就要干好現(xiàn)場，這就要依靠管理人員把好質(zhì)量關(guān)、加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)、推廣新技術(shù)、掌控現(xiàn)場秩序。

3、項(xiàng)目質(zhì)量的控制

3.1 項(xiàng)目管理中最基本最困難的就是對人的管理

眾所周知，人有思想、有情緒，而且因人而異，這造成對人的管理困難。為了做好人的管理首先就要選對人、用對人，盡量做到各盡其才，甚至一人多能，有效節(jié)約項(xiàng)目成本。其次，績效評估是一種能夠有效調(diào)動(dòng)員工能動(dòng)性的方法?？冃гu估的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰必須要真實(shí)、公平和公開，否則會(huì)適得其反。

3.2 材料控制

材料進(jìn)行控制是質(zhì)量控制的重點(diǎn)，首先要進(jìn)行材料的采購和運(yùn)輸、使用和存儲(chǔ)等全面控制。保證施工項(xiàng)目材料經(jīng)濟(jì)合理，減少損耗是材料控制的基本目的。根據(jù)施工合同要求，要經(jīng)濟(jì)合理地購買材料，所謂“貨比三家”，就是材料采購應(yīng)該堅(jiān)持的買賣原則。除此之外材料的送檢以及驗(yàn)收、不合格與合格的區(qū)分、登記跟蹤等工作也需要被重視，以便杜絕不合格產(chǎn)品的使用，保證施工過程優(yōu)良的質(zhì)量。

3.3機(jī)械設(shè)備控制

機(jī)械設(shè)備的選配在項(xiàng)目施工過程中尤為重要，不僅要求質(zhì)量、數(shù)量、型號(hào)、使用期限，還需要日常保養(yǎng)和管理，不允許破損、不合格機(jī)械違規(guī)的使用。機(jī)械設(shè)備的好壞間接影響項(xiàng)目工程的進(jìn)度與質(zhì)量，所以在選配機(jī)械設(shè)備時(shí)要格外謹(jǐn)慎。

結(jié)束語

現(xiàn)代工程架線施工管理工作的科學(xué)開展應(yīng)以施工技術(shù)導(dǎo)則為基礎(chǔ)、以施工方案為重點(diǎn),利用完善的管理體系開展這一管理工作,為架線工程施工質(zhì)量的提高、為企業(yè)的發(fā)展與市場競爭力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇3

其次，我要對我的實(shí)習(xí)做以下鑒定：

1、工作態(tài)度積極

在工作中能夠完成布置的工作，在沒有工作任務(wù)時(shí)能主動(dòng)要求布置工作，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，我努力克服惰性，沒工作時(shí)作到自主學(xué)習(xí)。

2、基本禮儀

步入社會(huì)就需要了解基本禮儀，而這往往是原來作為學(xué)生不大重視的，無論是著裝還是待人接物，都應(yīng)該合乎禮儀，才不會(huì)影響工作的正常進(jìn)行。所以平時(shí)我多學(xué)習(xí)，注意其他人的做法或向?qū)＜艺埥獭?/p>

3、工作時(shí)追求完美

在工作中，我不允許自己有絲毫的馬虎，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真是我時(shí)刻牢記的。

4、積極參與公司活動(dòng)

雖然我只是公司的實(shí)習(xí)生，但公司對待我并不見外，無論是各種待遇，還是集體活動(dòng)，我和員工享受一樣的待遇?；顒?dòng)中我能為公司進(jìn)我的一份力量。

篇4

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)能力 評價(jià) 公路工程 招標(biāo) 作用

前言：

隨著我國公共事業(yè)的興起，各種公路的建設(shè)成為較為普遍的項(xiàng)目。在該類項(xiàng)目中，對于招標(biāo)施工企業(yè)的資格審查是即為重要的環(huán)節(jié)，其直接關(guān)系到施工質(zhì)量。由于各方面的因素影響，如地方保護(hù)主義、人際關(guān)系、觀念偏差、審核制度缺陷、審核技術(shù)水平等原因，使得招標(biāo)工作無法做到公平公證，審核工作重點(diǎn)往往集中于施工經(jīng)驗(yàn)、過往業(yè)績、人力資源配置、人員技能素質(zhì)、機(jī)械設(shè)備等，該情況對于招標(biāo)企業(yè)的審核是有失偏頗的。資格預(yù)審及投標(biāo)文件審核時(shí)，需要對投標(biāo)單位的財(cái)務(wù)能力、技術(shù)實(shí)力及施工經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面、綜合性的判斷[1]。但是在實(shí)際的施工中，業(yè)主處于保障施工質(zhì)量、降低成本的目的，會(huì)選擇綜合實(shí)力最強(qiáng)大的承包商進(jìn)行。對于該承包商財(cái)務(wù)能力的審核是較為重要的項(xiàng)目。

1.財(cái)務(wù)能力對于公路工程招標(biāo)與意義

公路工程項(xiàng)目的設(shè)立到竣工需要經(jīng)過許多的環(huán)節(jié)及流程，如設(shè)立項(xiàng)目時(shí)需要對工程的可行性及經(jīng)濟(jì)效益、預(yù)算編制、成本控制、竣工驗(yàn)收等，其中的各種因素均涉及到財(cái)務(wù)方面的內(nèi)容，而資金的缺乏會(huì)直接導(dǎo)致工程進(jìn)度的延誤、材料質(zhì)量低下、偷工減料的概率上升，直接影響到施工質(zhì)量、工程項(xiàng)目的投產(chǎn)使用及其經(jīng)濟(jì)效益。對于承包商財(cái)務(wù)能力的科學(xué)真實(shí)的評價(jià)能夠從根本上控制工程項(xiàng)目的施工質(zhì)量，其也是屬于施工的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)先控制。

2.財(cái)務(wù)能力評價(jià)在公路工程招標(biāo)中的應(yīng)用

2.1貨幣資金審核

貨幣資金是企業(yè)中活動(dòng)性極強(qiáng)的流動(dòng)資產(chǎn)，其也是企業(yè)活動(dòng)最直接的表現(xiàn)。該項(xiàng)指標(biāo)標(biāo)志著施工單位在短期內(nèi)對債務(wù)進(jìn)行償還能力。擁有足夠的資金的投標(biāo)單位相對支付能力更強(qiáng)，因此不會(huì)出現(xiàn)施前或者施工后一段時(shí)間內(nèi)即向業(yè)主預(yù)支大量工程款，情況嚴(yán)重時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)工程周期超時(shí)的情況。對該項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)，可以將招標(biāo)企業(yè)近幾年的的貨幣資金的剩余資金及銀行近期存款分為若干等級，進(jìn)行詳細(xì)的評估[2]。

2.2收入情況

投標(biāo)企業(yè)通過合法的經(jīng)營而得到工程收入狀況，是企業(yè)獲得收益的規(guī)模及應(yīng)力能力，也是該企業(yè)在一段時(shí)間內(nèi)工程的施工能力的主要標(biāo)志。該收入情況是企業(yè)經(jīng)營狀態(tài)的指針，該收入也為企業(yè)提供了強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力及后勁。因此可以根據(jù)企業(yè)的審計(jì)報(bào)告對該項(xiàng)目進(jìn)行考核，對于其中的編制項(xiàng)目進(jìn)行仔細(xì)分析，并檢查是否存在壞賬、死賬、虛賬等情況，并將收入金額分為若干等級，并進(jìn)行科學(xué)的評估與審核[3]。

2.3運(yùn)營資金

企業(yè)的運(yùn)營資金是流動(dòng)資產(chǎn)在償還債務(wù)后的余額，其也屬于投標(biāo)單位在短期內(nèi)對于債務(wù)的支付能力，可以準(zhǔn)確的反映出企業(yè)的短期內(nèi)資金周圍狀況，并綜合考察庫存貨品款項(xiàng)及尚未收回的貨款，因此也能作為投標(biāo)企業(yè)的財(cái)務(wù)的重要標(biāo)志，并配合企業(yè)的年審報(bào)告，一同作為考核及評審指標(biāo)。將最近三年左右的運(yùn)營資金數(shù)額分為若干等級進(jìn)行評價(jià)。

2.4信貸實(shí)力

銀行在投標(biāo)單位中標(biāo)以后為其提供的資金信貸的額度及時(shí)企業(yè)的信貸實(shí)力，該能力使得其對于各類資金風(fēng)險(xiǎn)的把控能力提升到一個(gè)新的層次，為其在施工中的各項(xiàng)消耗均提供了較大的后勁支持。為該類企業(yè)提供信貸支持的需為綜合實(shí)力較為雄厚的銀行。將該信貸額度分為若干等級，進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)處理。在進(jìn)行該項(xiàng)審核評價(jià)時(shí)，還需要參考其他資料，如會(huì)計(jì)信息、財(cái)務(wù)報(bào)表，并注意該信息的真實(shí)性、全面性及時(shí)效性。

3.總結(jié)

現(xiàn)代企業(yè)的制度規(guī)范中，對于經(jīng)濟(jì)效益的重要考量指標(biāo)也可以引申到財(cái)務(wù)管理方面，是項(xiàng)目到的資金消耗得到更多的回報(bào)，充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。該類工程中也存在許多類型的風(fēng)險(xiǎn)、如工期風(fēng)險(xiǎn)、質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)等，如果該類項(xiàng)目是屬于國際融資項(xiàng)目，則還存在金融風(fēng)險(xiǎn)，如利率風(fēng)險(xiǎn)、外匯結(jié)算風(fēng)險(xiǎn)，而財(cái)務(wù)能力對于該類風(fēng)險(xiǎn)具有一定的掌控作用，將該類風(fēng)險(xiǎn)的概率減少到最低值，從而保障施工的進(jìn)度或施工質(zhì)量[4]。因此對于招標(biāo)單位的財(cái)務(wù)能力評價(jià)在一定程度上是對于施工質(zhì)量有效把關(guān)。在實(shí)際的生活過程中不能僅僅偏重于施工技術(shù)因素及經(jīng)驗(yàn)因素，而需要對財(cái)務(wù)能力予以應(yīng)有的重視，綜合考察、全面分析，才能是審核工作從根本上做到公平公正，優(yōu)選承包商，保障工程的施工質(zhì)量及社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉彬.淺議施工企業(yè)的資金管理中心的作用[J].財(cái)經(jīng)界（學(xué)術(shù)版）.2009（07）：56-27.

[2]屈哲.論財(cái)務(wù)能力評價(jià)在公路工程招標(biāo)中的作用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2010，9（06）：149-150.

篇5

論文關(guān)鍵詞: 高校教師; 工作特點(diǎn); 績效評價(jià)

教師評價(jià)是以教師的教學(xué)和科研績效為對象的評價(jià)活動(dòng)，對教師評價(jià)的研究源于20世紀(jì)50年代的西方。查爾斯博比特把運(yùn)用于企業(yè)的管理理論與方法移植到教育領(lǐng)域，將教師的教學(xué)活動(dòng)納入到一種程式化的規(guī)范體系中來。這種方法克服了以往教學(xué)過程中的隨意性，在一定程度上推動(dòng)了教師教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，教師的工作是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，完全按照企業(yè)流水線標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的管理模式是對高校教學(xué)工作管理的簡單化處理，過分依賴此類評價(jià)手段則會(huì)一方面難以維持或充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，另一方面也給教師本人造成了巨大的壓力和心理負(fù)擔(dān)。隨著公眾對教育關(guān)注程度和對高校教學(xué)質(zhì)量要求的提高，近年來我國也在高校管理中引入教師評價(jià)機(jī)制并逐步加以推廣。實(shí)踐表明，作為實(shí)施學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要手段，以教師業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的教師評價(jià)體系對保障教學(xué)質(zhì)量、提高教師的專業(yè)技能起到了一定的激勵(lì)作用，但也表現(xiàn)出許多未盡人意之處。教師工作具有其自身的特點(diǎn)，如何進(jìn)一步完善高校教師評價(jià)體系是我們面臨的重要課題。

一、 高校教師的工作特點(diǎn)

(一) 教師工作的創(chuàng)造性

大學(xué)是培養(yǎng)高級人才、研究高深學(xué)問、孕育高新技術(shù)的文化組織。隨著社會(huì)的發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，大學(xué)教學(xué)中往往要對許多尚無定論的問題進(jìn)行深入探討。大學(xué)教學(xué)不能僅僅依靠教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，還需要教師具備相當(dāng)?shù)目蒲?、學(xué)術(shù)水平作為支撐。大學(xué)教師如果無能于學(xué)術(shù)研究，無法使教學(xué)過程帶有研究性質(zhì)，那么傳授的知識(shí)也必定是僵死的，體現(xiàn)不出鮮明的科學(xué)追求精神，也就無法進(jìn)入高水平的教學(xué)境界。這就要求大學(xué)教師具有創(chuàng)新精神，積極探索，從而使教學(xué)工作充滿活力。科研是大學(xué)教師創(chuàng)造性最為集中的表現(xiàn)，大學(xué)教師只有了解和把握自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究的前沿成果，才能自覺地探索新知識(shí)、創(chuàng)造新技藝，形成豐厚的教學(xué)底蘊(yùn)，為社會(huì)服務(wù)創(chuàng)造條件。因此，教師的勞動(dòng)不是簡單、重復(fù)的勞動(dòng)，而是不斷推出新的勞動(dòng)成果、增添新的教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

(二) 教師工作的復(fù)雜性

高校教師面對的是具有一定生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)和抽象思維能力的成人。由于學(xué)生的來源、經(jīng)歷和年齡不同，生理、心理發(fā)展及知識(shí)水平都存在著較大差異，因而高校教師的工作對象具有復(fù)雜性和多樣性的特征。教師要遵循高校學(xué)生成長的規(guī)律去教育和影響學(xué)生，不但要具備深厚的專業(yè)知識(shí)，還必須掌握傳授知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的手段、方法和藝術(shù)。從某種意義上說，方法比知識(shí)更重要、更復(fù)雜，因?yàn)橐朐诟鞣N不同的條件下實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師不僅需要運(yùn)用多方面的知識(shí)、能力，并投入充足的時(shí)間，還要對教學(xué)方法和策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變通。可見，高校教師不僅要具有較高的思想政治水平、淵博的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立的科研能力，還必須具備與教學(xué)有關(guān)的多種能力，如分析鉆研教材的能力、對學(xué)生心理的把握能力、課堂組織管理能力、較好的語言表達(dá)能力、較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力、思想工作能力、社交能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的能力等。

(三) 教師勞動(dòng)成果具有部分隱蔽性

如果將人才比作產(chǎn)品，那么大學(xué)教師就是產(chǎn)品的制造者，其工作任務(wù)就是生產(chǎn)加工這種特殊產(chǎn)品。因此，教師的勞動(dòng)成果不是以物化的形式表現(xiàn)出來的，而是以一種潛在的因素存在于學(xué)生身上的，要界定某一位教師在其中所起的作用也是相當(dāng)困難的。學(xué)生質(zhì)量如何，需要在工作若干年甚至更長的時(shí)間以后才能表現(xiàn)出來?？梢?，教師的勞動(dòng)成果具有一定的隱蔽性和滯后性，評定教師的勞動(dòng)成果既要考慮現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果，又要考慮可能發(fā)生的潛在效果和社會(huì)效益。此外，大學(xué)教師的工作不是局限于校內(nèi)，他們沒有明確的工作和休閑的時(shí)間界限，一些敬業(yè)的教師往往是全天候工作的。因?yàn)榻處煹乃悸凡荒軝C(jī)械地受時(shí)間和地點(diǎn)的限制而中斷，具有一定的連續(xù)性;教師勞動(dòng)中的創(chuàng)造性靈感也往往具有較強(qiáng)的偶然性。因此，大學(xué)教師工作的努力程度、成果及價(jià)值都不能簡單地采用量化評價(jià)方法，對教師工作的管理也不能簡單地運(yùn)用指紋簽到等手段。

二、 高校教師績效評價(jià)中存在的主要問題

(一) 評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)未能全面反映高校對教師素質(zhì)的要求

績效評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)全面反映高校對教師素質(zhì)的要求，因?yàn)榻處熢u價(jià)的內(nèi)容是否科學(xué)合理直接影響教師評價(jià)的質(zhì)量。完整的教師評價(jià)應(yīng)包括績效評價(jià)、能力評價(jià)、態(tài)度評價(jià)和潛能評價(jià)等方面。事實(shí)表明，我國目前的高校教師績效評價(jià)的內(nèi)容大體上是以教師教學(xué)的績效，尤其是以課堂教學(xué)技能、效果以及科研成果的數(shù)量作為評價(jià)的主要內(nèi)容。盡管對這些內(nèi)容加以評價(jià)簡便易行，但它們都屬于任務(wù)績效的范疇，即高校教師的職責(zé)范圍所規(guī)定應(yīng)該完成的工作或任務(wù)，因此通常只能體現(xiàn)教師教學(xué)和科研的外在顯性結(jié)果，而無法反映教師在教育教學(xué)過程中長期付諸的心血和努力。這種評價(jià)體系將評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)局限在狹窄的范圍內(nèi)，使更多有價(jià)值的信息和內(nèi)容無法獲得應(yīng)有的認(rèn)可和肯定，嚴(yán)重影響了高校教師的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力和自身潛能的發(fā)揮。

(二) 評價(jià)結(jié)果的客觀性、權(quán)威性和公正性有待提高

教師評價(jià)是評價(jià)者對教師工作進(jìn)行的評判，它實(shí)質(zhì)上是一種價(jià)值判斷。因此，評價(jià)者的價(jià)值觀念、理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)道德等因素都或多或少地影響著評價(jià)的過程與結(jié)果。在目前對高校教師進(jìn)行評價(jià)的過程中，評價(jià)者主要由學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門的管理人員、教學(xué)督導(dǎo)人員和學(xué)生等組成。部分評價(jià)者(如學(xué)生)并不一定具備評價(jià)所需的專門素質(zhì)或者完全知曉調(diào)查和評價(jià)的真實(shí)意義，他們有時(shí)會(huì)憑借主觀感覺或印象，根據(jù)個(gè)人的偏好和經(jīng)歷等，通過有限渠道獲取的相對片面、表面化的信息對教師作出評價(jià)，從而使評價(jià)的客觀性、權(quán)威性和公正性大打折扣。為了取得較為理想的評價(jià)結(jié)果，教師一方面會(huì)更加順從于評價(jià)指標(biāo)及對這些指標(biāo)加以考核的行政機(jī)構(gòu);另一方面則會(huì)相應(yīng)降低對學(xué)生的要求，因?yàn)椤耙粋€(gè)教師是否受學(xué)生的歡迎，同教學(xué)的本質(zhì)無多大的關(guān)系;教學(xué)的目的是使學(xué)生理解一門科學(xué)，學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)中的不足，可能是由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)和沒有以長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)考慮問題，或是他們只是追求快樂的原則。這種評價(jià)方式帶來的最直接的負(fù)面作用是老師對學(xué)生的要求降低了”。

(三) 評價(jià)過程和結(jié)果對高校教師的長遠(yuǎn)發(fā)展的作用有限

按照功能和作用的不同，評價(jià)可以分為終結(jié)性評價(jià)、診斷性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)指在某項(xiàng)活動(dòng)告一段落時(shí)，對個(gè)體工作最終成果或成就作出的價(jià)值判斷;診斷性評價(jià)指在某項(xiàng)活動(dòng)開始前，為使其計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測性評價(jià)或?qū)υu價(jià)對象的基礎(chǔ)、條件作出的鑒定;形成性評價(jià)指在活動(dòng)過程中用以調(diào)節(jié)活動(dòng)過程，保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評價(jià)。目前的高校教師評價(jià)主要是根據(jù)教師個(gè)人過去的工作表現(xiàn)判斷其完成教學(xué)任務(wù)的情況，作為獎(jiǎng)懲、晉升以及是否聘任的主要依據(jù)。這種評價(jià)一般是在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的，是一種終結(jié)的、行政性的評價(jià)，注重的是評價(jià)管理職能的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)高校工作目標(biāo)的完成以及對高校教師的規(guī)范和約束作用，但也忽視了評價(jià)促進(jìn)教師持續(xù)成長與發(fā)展的功能，沒有考慮對教師產(chǎn)生發(fā)展專業(yè)的動(dòng)機(jī)和需求的激勵(lì)和引導(dǎo)，因而容易損傷教師的工作積極性、壓抑教師潛能的發(fā)揮并扼殺教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。此外，評價(jià)反饋是當(dāng)前高校教師評價(jià)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。被評教師往往只知道評價(jià)的最后等級或成績，卻并不知曉這種結(jié)果所代表的真實(shí)含義，也不清楚自己的不足和優(yōu)勢所在。由于缺乏積極的結(jié)果反饋，高校教師難以有機(jī)會(huì)了解學(xué)校組織期望與自身表現(xiàn)的擬合程度，也沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對于評價(jià)結(jié)果的看法、意見以及進(jìn)行必要的申辯或補(bǔ)充，這是廣大高校教師在評價(jià)中表現(xiàn)出不安、疑慮、恐懼甚至排斥心理的重要原因之一。 　三、 改進(jìn)高校教師績效評價(jià)的思路與建議

教師的工作不同于企業(yè)生產(chǎn)，其周期長、創(chuàng)造成分高、復(fù)雜性鮮明等勞動(dòng)特點(diǎn)決定了教師勞動(dòng)成果的非同質(zhì)性及成果鑒定的復(fù)雜性。高校教師績效評價(jià)應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)一步加以完善。

(一) 堅(jiān)持以教師發(fā)展為本的評價(jià)理念

教師是學(xué)校的主體，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定學(xué)校的辦學(xué)水平，沒有教師的專業(yè)發(fā)展就不可能有學(xué)校的發(fā)展。以促進(jìn)教師發(fā)展為本就是把教師的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，并通過教師專業(yè)技術(shù)水平的不斷提高獲得學(xué)校組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)校的發(fā)展。因此，實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)的學(xué)校應(yīng)制定自主發(fā)展的規(guī)劃，并把教師的專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容之一。以教師發(fā)展為本，意味著對教師的評價(jià)不是自上而下的強(qiáng)制性評價(jià)，而是把喚醒教師內(nèi)在的發(fā)展需求作為實(shí)施評價(jià)的前提條件。按照這樣的要求，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的發(fā)展環(huán)境，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。在這種情況下，教師參與并接受評價(jià)、尋求發(fā)展不是迫于行政管理的壓力，而是源于教師內(nèi)在的發(fā)展需求。教師在自我發(fā)展需求的驅(qū)動(dòng)下，需要并主動(dòng)尋求外在的支持和幫助。這樣，評價(jià)就成為一種為教師專業(yè)發(fā)展提供的服務(wù)、指導(dǎo)和幫助。從本質(zhì)上看，發(fā)展性教師評價(jià)能強(qiáng)化評價(jià)的診斷和教育功能，改變教師個(gè)人發(fā)展長期以來處于自發(fā)的盲目狀態(tài)。以教師發(fā)展為本的評價(jià)并不是簡單地給教師一個(gè)評價(jià)結(jié)論，而是從診斷教師的教育行為入手，引導(dǎo)教師對自身發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思和分析，讓教師清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢、不足和發(fā)展的潛力，并以此為基礎(chǔ)制定出切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)。

(二) 優(yōu)化教師評價(jià)指標(biāo)體系

高校教師的工作具有創(chuàng)造性、復(fù)雜性和隱蔽性等特點(diǎn)，因此績效評價(jià)不能照搬照抄一般企事業(yè)單位的績效考核指標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)教師工作的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)外大量研究表明，影響大學(xué)教師教學(xué)效果的背景因素非常復(fù)雜。因此，高校教師評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)盡可能涵蓋影響教師工作績效的多種因素，將教師影響學(xué)生發(fā)展的潛在的不易觀察和量化的因素，如教師的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)程度、工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、合作精神與行為等，以及影響教學(xué)效果的背景因素，如課程性質(zhì)和特征、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生對所學(xué)課程的興趣和對學(xué)習(xí)效果的預(yù)期、學(xué)生年級以及班級規(guī)模、學(xué)生的性別與年齡、教師的職稱與年齡、教學(xué)條件和教材選用等都納入評價(jià)視野，并在評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)定時(shí)，在共性指標(biāo)內(nèi)容的框架內(nèi)選取若干有價(jià)值的教師個(gè)性要求，以使評價(jià)更符合高校教師的工作特點(diǎn)。這樣做有利于教師主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于教師之間的協(xié)作和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的形成，也能鼓勵(lì)教師重視整個(gè)教學(xué)過程中職責(zé)的履行，重視自身素質(zhì)的全面提升和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，在高校教師評價(jià)中應(yīng)采用定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的方式。因?yàn)槎ㄐ栽u價(jià)方式更容易結(jié)合高校教師的工作特點(diǎn)，更能體現(xiàn)對教師的需要、情感、價(jià)值和志趣的關(guān)注，也更有利于將教師工作放在特定的環(huán)境與生活背景下去理解，準(zhǔn)確把握教師工作實(shí)踐中的觀念、知識(shí)、價(jià)值與信念等諸多描述性的內(nèi)容，進(jìn)而激活教師主動(dòng)而持續(xù)性的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)的根本價(jià)值和目標(biāo)。而定量評價(jià)具有準(zhǔn)確、高效、說服力強(qiáng)、易操作等優(yōu)點(diǎn)，二者結(jié)合才能對高校教師工作進(jìn)行全面辨證的綜合分析，這既體現(xiàn)了對教師發(fā)展的關(guān)注，也使高校教師評價(jià)更為準(zhǔn)確、科學(xué)。

篇6

摘要：《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》作為實(shí)務(wù)操作性強(qiáng)的一門課程，在實(shí)施項(xiàng)目化操作的過程中以能力為本的教學(xué)理念，將課程理論真正融合到實(shí)務(wù)操作中，并在操作中深化理論學(xué)習(xí)。為了總結(jié)項(xiàng)目化教學(xué)成果，筆者在傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價(jià)中，不僅僅是針對學(xué)生對教師的評價(jià)，而是引入多元評價(jià)的概念，將課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果、專業(yè)元素、社會(huì)影響力等作為評價(jià)內(nèi)容，評價(jià)結(jié)果是為了衡量改革的效果和改進(jìn)課程教學(xué)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作實(shí)務(wù)；項(xiàng)目化；評價(jià)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0115-03

《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生具備熟練操作社會(huì)工作實(shí)務(wù)的技能，能夠?yàn)樯鐓^(qū)居民提供切合實(shí)際的專業(yè)服務(wù)，并且能夠在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中將社會(huì)工作的基本理論和方法轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。但是實(shí)務(wù)教學(xué)不同于課堂理論教學(xué)，它具有不確定性、創(chuàng)新性、社會(huì)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，如何有效地連接理論與實(shí)務(wù)，打破實(shí)務(wù)教學(xué)的瓶頸，操作性強(qiáng)的項(xiàng)目化教學(xué)是對實(shí)務(wù)教學(xué)最重要的探索。以能力為本的項(xiàng)目化教學(xué)方式以“教師布置項(xiàng)目―提出完成項(xiàng)目的思路―學(xué)生思考完成項(xiàng)目內(nèi)容―教師歸納總結(jié)”的順序引入相關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及組織、管理、策劃等項(xiàng)目管理能力。

社工教育的基本目標(biāo)與主要功能是培養(yǎng)具有專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)服務(wù)能力的社工，而社工專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)、助人技巧和專業(yè)服務(wù)能力“集中體現(xiàn)”在社工多樣化實(shí)務(wù)之中。為了提高社會(huì)工作專業(yè)教育水平，筆者所在的學(xué)校在推動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，以社會(huì)工作專業(yè)作為試點(diǎn)專業(yè)，此專業(yè)根據(jù)師資不夠、實(shí)習(xí)基地不成熟、高年級學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度低、低年級學(xué)生專業(yè)服務(wù)熱情高等實(shí)際情況，在《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》這一門課程中，采取大二/大三混班上課、小班教學(xué)、學(xué)生自主選擇實(shí)務(wù)方向、結(jié)合專業(yè)教研究方向開設(shè)實(shí)務(wù)教學(xué)方向的項(xiàng)目化教學(xué)方式，以“學(xué)生自主選擇實(shí)務(wù)方向―教師教授4周的理論知識(shí)―學(xué)生去實(shí)踐基地作前期調(diào)研2周―制定具體項(xiàng)目規(guī)劃1周―開展具體的服務(wù)10周―項(xiàng)目總結(jié)及評估1周”的順序引入相關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。但是作為試點(diǎn)運(yùn)行項(xiàng)目化改革的專業(yè)，需要針對這種探索性的工作用一種科學(xué)的手段進(jìn)行評價(jià)，以提升改革的效果，從而能夠?yàn)槠渌麑I(yè)課程改革提供借鑒依據(jù)。

一、評價(jià)基本情況

本課程評價(jià)以集中式填寫問卷的方式進(jìn)行，《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》課程分為農(nóng)村社會(huì)工作服務(wù)、婦女社會(huì)工作服務(wù)、學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)三個(gè)方向，由3位教師分成三個(gè)小組教學(xué)。評價(jià)主體為參與《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)的82名社會(huì)工作專業(yè)本科二、三年級的學(xué)生，其中大二的學(xué)生39名、大三的學(xué)生43名，評價(jià)內(nèi)容涉及課程教學(xué)效果、班級規(guī)模、課程內(nèi)容、教師、社會(huì)影響力等方面，用SPSS數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行數(shù)據(jù)檢查和分析。

二、評價(jià)結(jié)果

1.對實(shí)務(wù)課程教學(xué)效果評價(jià)。在調(diào)研結(jié)果看，81.7%的學(xué)生對課程教學(xué)效果非常滿意，而18.3%的學(xué)生不滿意課程教學(xué)效果，原因集中于教師指導(dǎo)不夠、教學(xué)方法不夠靈活，大二的學(xué)生對課程教學(xué)效果的滿意度比大三的學(xué)生高。大二的學(xué)生對課程教學(xué)不滿意主要表現(xiàn)在教學(xué)方法不夠靈活、教學(xué)時(shí)間不夠等，大三的學(xué)生則認(rèn)為教師指導(dǎo)不夠、教學(xué)內(nèi)容不符合實(shí)際是影響課程教學(xué)效果的最主要因素。

2.對于小班教學(xué)的滿意度。從表3中可以得出，93.9%的學(xué)生滿意小班教學(xué)，學(xué)生對于小班教學(xué)不滿意主要表現(xiàn)在對教學(xué)效果不一致、教師水平不一致這兩個(gè)原因。

3.課程教學(xué)中的專業(yè)元素。在針對課程開展的服務(wù)中是否能夠體現(xiàn)社會(huì)工作元素，高達(dá)41.5%的學(xué)生認(rèn)為無法體現(xiàn)社會(huì)工作元素，其中一半的學(xué)生認(rèn)為是自己專業(yè)能力不足，15%的學(xué)生認(rèn)為是服務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)有缺陷，脫離社會(huì)實(shí)際，而5%的學(xué)生則認(rèn)為是教師指導(dǎo)不足。

4.n程的教學(xué)方法合理性。從表5中可以看出，學(xué)生對于課程的教學(xué)方法滿意度高，而學(xué)生認(rèn)為不合理的地方在于教學(xué)方法單一、對于學(xué)生服務(wù)實(shí)踐中的反饋不及時(shí)或者無效、課程內(nèi)容枯燥等，但是整體來說學(xué)生對于課程的教學(xué)方法接受度高，這說明推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)還有很大的空間。

5.服務(wù)的社會(huì)意義。從表6可以看出，89%的學(xué)生對于在課程中開展具體的社會(huì)服務(wù)評價(jià)很高，認(rèn)為自己的服務(wù)是有社會(huì)意義的，學(xué)生認(rèn)為自己身體力行的專業(yè)服務(wù)有利于提高民眾對社會(huì)工作的認(rèn)可度，能夠幫助弱勢群體認(rèn)識(shí)到專業(yè)服務(wù)的價(jià)值所在。11%的學(xué)生認(rèn)為課程的社會(huì)意義不大在于學(xué)生認(rèn)為沒有達(dá)到預(yù)期的服務(wù)效果、服務(wù)對象的接受度低。目前筆者所在的城市，社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)可度低，推動(dòng)專業(yè)化服務(wù)難，這些認(rèn)識(shí)是服務(wù)中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，要提高項(xiàng)目化教學(xué)的效果，必須提高學(xué)生的自我認(rèn)度、改變服務(wù)效果的評估方式。

三、進(jìn)一步改革的建議

從評估結(jié)果來看，學(xué)生對于項(xiàng)目化教學(xué)的認(rèn)可度高，并且認(rèn)為可以對社會(huì)有正面積極的作用，但是學(xué)生在教師指導(dǎo)、教師水平、服務(wù)體現(xiàn)社會(huì)工作元素等方面有了消極的看法，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面改進(jìn)。

1.在項(xiàng)目化教學(xué)課程中加入“一課多師”的教學(xué)管理模式。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，教師的實(shí)務(wù)能力參差不齊，理論深度也不一致，特別是項(xiàng)目化教學(xué)中，有的教師實(shí)務(wù)經(jīng)歷豐富，但是理論不足，用“一課多師”的方式，組成一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠發(fā)揮教師的各自優(yōu)勢，滿足學(xué)生多方面的需求。具體“一課多師”的實(shí)施方式見圖1，課程負(fù)責(zé)老師和助理老師作為知識(shí)的輸入者，學(xué)生作為知識(shí)的輸出者，在共同合作中完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。負(fù)責(zé)老師作為課程節(jié)奏的把控者，應(yīng)非常熟悉所有理論內(nèi)容，能夠給予學(xué)生和助理老師更多的理論指導(dǎo)，助理老師作為實(shí)踐的指導(dǎo)者，可以將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生能夠得到充分的支持。

2.在實(shí)踐基地尋找項(xiàng)目督導(dǎo)。社會(huì)工作專業(yè)教師作為科研、教學(xué)、實(shí)踐三位一體的人員，因時(shí)間精力有限，無法分配更多的時(shí)間在實(shí)踐上面，無法滿足學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)要求。實(shí)踐作為項(xiàng)目化教學(xué)很重要的部分，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一種途徑，實(shí)踐基地作為項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施平臺(tái)，實(shí)踐基地的工作人員具備該領(lǐng)域豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，將其作為實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目督導(dǎo)，更有利于學(xué)生快速地掌握實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)和操作，也可以深化與實(shí)踐基地的合作，真正達(dá)到教學(xué)服務(wù)地方的目的。

3.提高學(xué)生行動(dòng)研究能力。項(xiàng)目化教學(xué)可以提高學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)的能力，經(jīng)過評估可以看出，學(xué)生在服務(wù)中的反思能力需要提高，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行服務(wù)，但是卻對服務(wù)中存在的問題不會(huì)及時(shí)反思和總結(jié)，對教師的依賴性非常強(qiáng)。提高學(xué)生的反思能力和服務(wù)更新能力，應(yīng)首先提高學(xué)生的行動(dòng)研究能力，加強(qiáng)學(xué)生的研究能力，將服務(wù)行動(dòng)和研究結(jié)合起來，及時(shí)對服務(wù)進(jìn)行總結(jié)與反思，從而提高服務(wù)能力，最終達(dá)到服務(wù)的預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宇鵬.基于項(xiàng)目化教學(xué)的高職社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].職教論壇，2011，（6）.

[2]劉麗晶.培養(yǎng)實(shí)用型人才的社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014，（25）.

[3]劉繼同.社會(huì)工作“實(shí)務(wù)理論”概念框架、類型層次與結(jié)構(gòu)性特征[J].社會(huì)科學(xué)研究，2012，（4）.

篇7

【關(guān) 鍵 詞】 信息化水平評價(jià)；工作機(jī)制創(chuàng)新；利益相關(guān)者；價(jià)值矩陣

1.背景

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢，是支撐企業(yè)體制改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要手段，信息化水平已經(jīng)成為衡量企業(yè)整體實(shí)力的重要標(biāo)志之一，對信息化水平進(jìn)行有效的評價(jià)是保證信息化價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要前提。信息化水平評價(jià)是依據(jù)信息化水平評價(jià)指標(biāo)體系，按照一定程序、通過定性定量分析，對特定組織在一定時(shí)期內(nèi)的信息化表現(xiàn)和信息化效果做出客觀、公正和準(zhǔn)確的綜合評判[1]。

根據(jù)國資委信息化工作指導(dǎo)精神，各大央企開展了自身的信息化水平評價(jià)。中國航空工業(yè)集團(tuán)公司（簡稱“集團(tuán)公司”）通過連續(xù)4年的評價(jià)工作，掌握了各單位信息化工作的詳實(shí)數(shù)據(jù)，深入挖掘了信息化成功的關(guān)鍵因素；所屬各單位也依據(jù)評價(jià)結(jié)果，對標(biāo)先進(jìn)，查找差距，制定了切實(shí)可行的“登高”計(jì)劃并在工作中認(rèn)真落實(shí)，推動(dòng)了信息化水平的快速提升。集團(tuán)公司評價(jià)工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)在部分央企和軍工集團(tuán)得到了推廣，也帶動(dòng)了航空信息化軟件成果的共享和傳播。

2. 評價(jià)工作機(jī)制

通過多年的實(shí)踐積累和總結(jié)完善，集團(tuán)公司形成了一套完整并規(guī)范的集團(tuán)型企業(yè)信息化水平評價(jià)工作機(jī)制，主要包括：評價(jià)組織機(jī)構(gòu)、評價(jià)指標(biāo)體系、評價(jià)工作流程、評價(jià)對象、評價(jià)結(jié)果（見圖1）[1]。評價(jià)組織機(jī)構(gòu)包括集團(tuán)公司評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、信息化主管部門、專家組和測評中心，分別作為決策機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)；評價(jià)對象包括集團(tuán)公司所屬直屬單位和成員單位；評價(jià)指標(biāo)體系是信息化水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)工作流程保障各階段工作的高效性和評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性；評價(jià)結(jié)果納入集團(tuán)公司業(yè)績考核體系，也是各單位改進(jìn)和“登高”的重要依據(jù)。同時(shí)集團(tuán)公司還開發(fā)應(yīng)用了信息化水平評價(jià)系統(tǒng)，支撐評價(jià)工作的開展。

2.1 評價(jià)組織機(jī)構(gòu)

在評價(jià)組織機(jī)構(gòu)中，評價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組是領(lǐng)導(dǎo)和決策機(jī)構(gòu)，由集團(tuán)公司領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)組成，負(fù)責(zé)組織貫徹落實(shí)上級單位有關(guān)信息化水平評價(jià)工作的方針、政策，審批集團(tuán)公司評價(jià)工作的有關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)；集團(tuán)公司信息化主管部門是管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織制定集團(tuán)公司信息化水平評價(jià)工作規(guī)章制度和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展每年度的評價(jià)工作，審核評價(jià)結(jié)果并評價(jià)報(bào)告；集團(tuán)公司信息化專家組是咨詢機(jī)構(gòu)，參與評價(jià)指標(biāo)體系編制、評價(jià)打分和現(xiàn)場審核，為參評單位提出改進(jìn)建議，發(fā)現(xiàn)和提煉信息化最佳實(shí)踐；信息化水平測評中心是執(zhí)行機(jī)構(gòu)，為評價(jià)提供技術(shù)支持和咨詢服務(wù)等。

2.2 評價(jià)對象

集團(tuán)型企業(yè)下轄單位多、關(guān)系復(fù)雜，其中既有集團(tuán)主營業(yè)務(wù)的企業(yè)，也有大量民品、第三產(chǎn)業(yè)、非銀行金融業(yè)務(wù)的企業(yè)。為了實(shí)現(xiàn)對所屬企業(yè)的高效管理，很多央企建立了“總部直屬單位成員單位”的三級管控體系，評價(jià)對象就包括相關(guān)的直屬單位和成員單位。對于多元化的集團(tuán)型企業(yè)，可以根據(jù)主營業(yè)務(wù)不同將單位進(jìn)行分類，并設(shè)置相應(yīng)的主營業(yè)務(wù)信息化采集項(xiàng)，如按照設(shè)計(jì)制造全過程可以將單位劃分為設(shè)計(jì)、制造、設(shè)計(jì)與制造一體、試驗(yàn)鑒定、維修、基礎(chǔ)研究、服務(wù)等類型；還可以根據(jù)單位管控職能不同進(jìn)行分類，如直屬單位主要是對所屬成員單位進(jìn)行經(jīng)營管控，可制定專門的直屬單位本部評價(jià)指標(biāo)體系，并設(shè)置有針對性的采集項(xiàng)。

2.3 評價(jià)指標(biāo)體系

評價(jià)指標(biāo)體系是信息化水平評價(jià)工作的標(biāo)尺，應(yīng)能夠引領(lǐng)信息化發(fā)展的方向和水平提升的路徑，是集團(tuán)型企業(yè)信息化工作指南。評價(jià)指標(biāo)體系的制定方法很多，可以綜合使用平衡計(jì)分卡、信息能力成熟度、德爾菲法、層次分析法、相關(guān)系數(shù)法、聚類分析法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法、多層次灰色分析、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析等[2 3 4 5]多種方法，保證指標(biāo)體系的科學(xué)性。在制定評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)集團(tuán)型企業(yè)一方面要重點(diǎn)考慮國資委、工業(yè)和信息化部對企業(yè)信息化的指導(dǎo)要求；同時(shí)還要根據(jù)自身行業(yè)特點(diǎn)在指標(biāo)設(shè)置和采集項(xiàng)上突出本行業(yè)信息化建設(shè)和應(yīng)用特色，保證指標(biāo)體系的針對性和可操作性；并且根據(jù)年度信息化工作的要求，結(jié)合信息化發(fā)展的實(shí)際情況，按年度對指標(biāo)體系的指標(biāo)、采集項(xiàng)和權(quán)重進(jìn)行調(diào)整和完善，保證指標(biāo)體系的指導(dǎo)性。以集團(tuán)公司評價(jià)指標(biāo)體系為例，共包括6個(gè)一級指標(biāo)、20個(gè)二級指標(biāo)、46個(gè)三級指標(biāo)和260多個(gè)采集項(xiàng)（指標(biāo)體系框架示例見圖2）。評價(jià)指標(biāo)體系對集團(tuán)公司信息化推進(jìn)起到了重要作用：（1）評價(jià)指標(biāo)體系是集團(tuán)型企業(yè)貫徹信息化重點(diǎn)工作的有效抓手。如通過設(shè)置“統(tǒng)一信息編碼”的采集項(xiàng)，鼓勵(lì)各單位積極申請和應(yīng)用統(tǒng)一代碼，為企業(yè)信息集成、交換和共享打下基礎(chǔ)。（2）評價(jià)指標(biāo)體系是集團(tuán)型企業(yè)開展信息化專項(xiàng)工作的重要依據(jù)。通過設(shè)置相關(guān)的調(diào)查題，獲得信息化建設(shè)和應(yīng)用方面的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)信息化管理和實(shí)施的死角，為企業(yè)信息化工作推進(jìn)提供支持。（3）評價(jià)指標(biāo)體系與IT價(jià)值研究形成了良性互動(dòng)。評價(jià)指標(biāo)體系考察了單位信息化各方面的應(yīng)用效果，也為IT價(jià)值研究提供了全面真實(shí)的素材[6]。

2.4 評價(jià)工作流程

信息化評價(jià)工作主要包括修訂和指標(biāo)體系、初評、現(xiàn)場審核、總結(jié)評價(jià)、晉級和“登高”等環(huán)節(jié)。修訂和指標(biāo)體系是根據(jù)集團(tuán)公司信息化年度工作重點(diǎn)和要求，對指標(biāo)體系進(jìn)行修改完善；初評主要是通過各單位的自評價(jià)，對信息化水平評價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，使用信息化水平評價(jià)系統(tǒng)生成初評結(jié)果；現(xiàn)場審核是在初評結(jié)果的基礎(chǔ)上，由集團(tuán)公司組織進(jìn)行現(xiàn)場審核，通過專家現(xiàn)場檢查，對參評單位信息化水平進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)，最終確定各單位年度信息化水平級別，保證評價(jià)結(jié)果的真實(shí)有效；總結(jié)評價(jià)是根據(jù)評價(jià)結(jié)果編寫集團(tuán)公司評價(jià)總結(jié)報(bào)告和各單位評價(jià)報(bào)告；晉級和“登高”是在評價(jià)總結(jié)報(bào)告的基礎(chǔ)上，各單位根據(jù)集團(tuán)公司對未來信息化發(fā)展的規(guī)劃和要求，制定和實(shí)施 “登高”計(jì)劃。

現(xiàn)場審核階段的時(shí)間緊、任務(wù)量大，因此應(yīng)制定現(xiàn)場審核的工作標(biāo)準(zhǔn)、流程和配套的支撐文件模板（見圖3），確保現(xiàn)場審核工作能高效有序進(jìn)行?，F(xiàn)場審核不僅確保了評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，而且通過專家深入單位現(xiàn)場審核，全面了解各單位信息化工作的真實(shí)情況，提煉和總結(jié)出單位信息化工作的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，形成最佳實(shí)踐并復(fù)制到其他單位，帶動(dòng)整個(gè)行業(yè)的信息化水平提高。

2.5 評價(jià)結(jié)果

信息化水平評價(jià)是集團(tuán)公司對各單位信息化最全面的調(diào)研，尤其在每年的現(xiàn)場審核中挖掘了大量寶貴的第一手資料。為了讓這些信息切實(shí)發(fā)揮價(jià)值，評價(jià)總結(jié)的范圍也在持續(xù)拓展，主要包括總結(jié)報(bào)告、信息化最佳實(shí)踐等幾個(gè)方面?？偨Y(jié)報(bào)告以數(shù)據(jù)分析為主[7]，全面梳理各單位信息化工作的真實(shí)情況，為集團(tuán)公司決策提供第一手資料。同時(shí)還給參評單位發(fā)送評價(jià)報(bào)告，報(bào)告中對單位信息化進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的剖析和定位，幫助單位對標(biāo)先進(jìn)，發(fā)現(xiàn)差距，明確信息化水平提升的重點(diǎn)，基于對現(xiàn)狀的清晰認(rèn)識(shí)進(jìn)行信息化規(guī)劃、建設(shè)和應(yīng)用。在近兩年的評價(jià)工作中，集團(tuán)公司挖掘了40多個(gè)信息化最佳實(shí)踐，并通過出版最佳實(shí)踐案例集等方式，進(jìn)行深入總結(jié)與宣傳推廣。

3.工作機(jī)制創(chuàng)新方法

實(shí)踐證明，信息化水平評價(jià)工作對于集團(tuán)型企業(yè)產(chǎn)生了巨大價(jià)值，取得了良好的效果，但是也存在尚未采取系統(tǒng)的措施促進(jìn)這些價(jià)值的應(yīng)用等問題，同時(shí)以指標(biāo)體系為重點(diǎn)的傳統(tǒng)評價(jià)，雖然能夠有效提高單位對信息化的重視度和投資力度，但也存在過度分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的問題[8]。少數(shù)單位可能會(huì)為了提高評價(jià)分?jǐn)?shù)，購置一些現(xiàn)階段并不急需的軟件系統(tǒng)，編制缺乏可操作性的管理制度，導(dǎo)致信息化的投資浪費(fèi)和形式主義。解決這些問題，不能局限于指標(biāo)體系本身，還需要在工作機(jī)制上采取新的措施，形成一套具有可推廣性的工作機(jī)制創(chuàng)新方法。

工作機(jī)制創(chuàng)新的方法符合PDCA原理，包括策劃（Plan）、執(zhí)行（DO）、檢查（Check）、處理（Action）共4個(gè)基本步驟。后3個(gè)步驟相對常規(guī)，就是根據(jù)實(shí)際情況加以篩除、選用或改進(jìn)，工作機(jī)制創(chuàng)新的關(guān)鍵和難點(diǎn)在于策劃階段。策劃工作機(jī)制創(chuàng)新主要有4個(gè)步驟（見圖4）：

3.1 明確利益相關(guān)者

“實(shí)現(xiàn)價(jià)值”是工作機(jī)制創(chuàng)新的目標(biāo)，而價(jià)值是依附于受益者的。因此工作機(jī)制創(chuàng)新的第一步，就是明確潛在的受益者。以評價(jià)工作為例，從傳統(tǒng)的“完成此項(xiàng)工作”的角度來看，工作機(jī)制創(chuàng)新只能局限于改進(jìn)已暴露的細(xì)節(jié)問題；而如果從“利益相關(guān)者”的角度看，集團(tuán)公司總部、專家組和參評單位不僅是評價(jià)工作的“參與者”，更是潛在的受益者和服務(wù)對象，他們的每一個(gè)價(jià)值需求都為機(jī)制創(chuàng)新提供了動(dòng)力。

3.2 分析價(jià)值需求，篩選價(jià)值點(diǎn)

明確利益相關(guān)者之后，就要進(jìn)一步分析每個(gè)利益相關(guān)者的價(jià)值需求。首先是利益相關(guān)者在當(dāng)前工作中已反映出的需求，如在評價(jià)工作中集團(tuán)公司希望提高現(xiàn)場審核的工作效率，參評單位希望能夠準(zhǔn)確填報(bào)評價(jià)指標(biāo)體系等。這些需求為工作機(jī)制的“微創(chuàng)新、小優(yōu)化”提供了動(dòng)力，如評價(jià)工作中為現(xiàn)場審核制定標(biāo)準(zhǔn)化文件、為單位進(jìn)行培訓(xùn)等。

然后再考慮利益相關(guān)者在其他工作中的需求，如集團(tuán)公司總部在信息化決策時(shí)需要參考數(shù)據(jù)，參評單位希望學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的成功經(jīng)驗(yàn)等。這些需求與當(dāng)前工作沒有直接關(guān)系，屬于“潛在需求”。大多數(shù)潛在需求是無法與當(dāng)前工作相結(jié)合的，可一旦結(jié)合起來，就能產(chǎn)生重大改進(jìn)和方向性創(chuàng)新，如現(xiàn)場審核中與單位領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行高端訪談、由專家組點(diǎn)評單位信息化亮點(diǎn)和改進(jìn)建議等，將信息化水平評價(jià)的重點(diǎn)從“評分”提升到“信息化工作指導(dǎo)和最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流”。

3.3 構(gòu)建閉環(huán)“價(jià)值矩陣”

每一個(gè)價(jià)值需求來自于利益相關(guān)者，最終也要靠其他利益相關(guān)者實(shí)現(xiàn)，因此在利益相關(guān)者內(nèi)部就形成了“價(jià)值輸入-價(jià)值輸出”的閉環(huán)。將這些“輸入-輸出”關(guān)系組織起來，就形成了價(jià)值矩陣（見表1）。隨著評價(jià)工作的持續(xù)開展，價(jià)值矩陣的具體內(nèi)容也在不斷地豐富和發(fā)展。

3.4 結(jié)合具體工作內(nèi)容，設(shè)計(jì)新措施

每一個(gè)價(jià)值點(diǎn)及其“輸入-輸出”關(guān)系，就形成了一套創(chuàng)新的約束條件，既明確了需求者及其具體需求，也指明了由哪個(gè)利益相關(guān)者提供價(jià)值。再結(jié)合具體的工作階段和內(nèi)容，就可以設(shè)計(jì)出新的措施。如評價(jià)工作中為了“讓參評單位提出自身的信息化難點(diǎn)和需求”，在指標(biāo)體系設(shè)置了相應(yīng)調(diào)查題，在現(xiàn)場審核之前做溝通，在現(xiàn)場審核中重點(diǎn)調(diào)研和了解相關(guān)要求，在評價(jià)總結(jié)中安排編寫專項(xiàng)報(bào)告等。通過4年的實(shí)踐積累和不斷創(chuàng)新完善工作機(jī)制，集團(tuán)公司信息化評價(jià)工作已經(jīng)形成了一套完整并規(guī)范的工作體系。

4.工作展望

后續(xù)信息化水平評價(jià)發(fā)展，主要從三個(gè)方面：（1）緊跟國際先進(jìn)企業(yè)的信息化發(fā)展趨勢，將MBE（Model Based Enterprise，基于模型的企業(yè)）[9]、BVA（Business Value Assessment，商業(yè)價(jià)值評定）[10]等最新的數(shù)字化測評標(biāo)準(zhǔn)融入評價(jià)指標(biāo)體系之中。（2）融入IT架構(gòu)模型的思想，推動(dòng)集團(tuán)公司統(tǒng)一IT架構(gòu)在各單位的建設(shè)和應(yīng)用，為兩化融合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）充分融入IT價(jià)值模型體系的研究成果，進(jìn)一步加強(qiáng)對信息化價(jià)值的評估，引導(dǎo)各單位充分發(fā)揮信息化投資的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)信息化的健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉增進(jìn).基于業(yè)務(wù)價(jià)值的行業(yè)信息化水平評價(jià)指標(biāo)體系研究[J].航空制造技術(shù)，2011（12）

[2]Shapira Philip，Youtie Jan，Roessner J David.Current practices in the evaluation of US industrial modernization programs [J].Research Policy，1996，25（2）：185-214

[3]毛加強(qiáng)，田雯.利用平衡記分卡的企業(yè)信息化水平評價(jià)研究[J]. 現(xiàn)代制造工程，2009（12）

[4]劉培德.基于模糊多屬性決策的企業(yè)信息化水平評價(jià)方法與應(yīng)用研究[D].北京交通大學(xué)，2010.

[5]李瀟瀟，高鈺琪，陶發(fā)勝，邊瑛.國內(nèi)組織信息化評價(jià)方法現(xiàn)狀研究[J].科技管理研究，2009（2）

[6]L.M.Hitt， D.J.Wu， G.X.Zhou. Investment in ERP： Businesst and Productivity Measurement. Journal of Management Information System. 2002， 19（1）：71～98.

[7]閻雪虎，鄧虎.中航工業(yè)信息化水平評價(jià)的數(shù)據(jù)分析[J].中航工業(yè)信息化，2010（4）

[8]郎俊峰，陸倉吉，陳昌明.信息化水平評價(jià)對云南煙草信息化建設(shè)的促進(jìn)作用[J].中國科技信息，2012（10）

篇8

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 傳媒藝術(shù)專業(yè)群 工作室化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1重要性

專業(yè)群工作室化教學(xué)體系是指以真實(shí)項(xiàng)目為載體，將真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，以工作室為單位，借鑒企業(yè)的管理流程，建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、師資標(biāo)準(zhǔn)，并以此進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)考核的教學(xué)體系。合理有效的規(guī)劃配置高等職業(yè)教育現(xiàn)有資源，設(shè)置當(dāng)前和今后適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足社會(huì)對高素質(zhì)技能型人才的需求，是今后高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置及考核評價(jià)體系改革方面的重要目標(biāo)。我院藝術(shù)設(shè)計(jì)系傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室化教學(xué)考核評價(jià)體系如何進(jìn)行定位與建設(shè)，構(gòu)建既符合高等職業(yè)教育，又符合傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育規(guī)律的全新教學(xué)體系是非常重要的，也是非常緊迫的。

2目標(biāo)計(jì)劃

（1）項(xiàng)目工作室制的教學(xué)體系是應(yīng)對高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新的要求而探索、實(shí)施的。目前，市場對傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求在不斷變化。傳媒設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)的崗位在不斷地細(xì)化，各崗位在項(xiàng)目實(shí)施過程中處于相對獨(dú)立的態(tài)勢，甚至有些企業(yè)為降低運(yùn)行成本，將一部分崗位的任務(wù)進(jìn)行外包完成，整體的項(xiàng)目實(shí)施由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行各崗位的協(xié)調(diào)與整合，待所有崗位任務(wù)完成再整合為一個(gè)完整成果提交給業(yè)主。由于設(shè)計(jì)行業(yè)的特殊性，設(shè)計(jì)企業(yè)越來越傾向于一種非集約形式，這意味著崗位點(diǎn)不斷細(xì)分的同時(shí)，設(shè)計(jì)企業(yè)還要求設(shè)計(jì)從業(yè)者具備整體的設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。市場和企業(yè)人才需求的變化，給予了我們新的命題。因此，構(gòu)建新的傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為我院傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重中之重。

（2）建立“以工作過程為導(dǎo)向”的課程標(biāo)準(zhǔn)成為整個(gè)教學(xué)體系改革的關(guān)鍵。項(xiàng)目工作室的設(shè)立應(yīng)以藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)的崗位點(diǎn)作為依據(jù)，每個(gè)項(xiàng)目工作室及一個(gè)崗位點(diǎn)，為應(yīng)對設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)分工日益細(xì)分的趨勢，我們必須將整個(gè)設(shè)計(jì)工作流程按工作實(shí)際解構(gòu)成為多個(gè)崗位點(diǎn)，并按照其崗位點(diǎn)能力培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，從而形成崗位能力點(diǎn)課程，再將各崗位點(diǎn)能力課程構(gòu)建成為整個(gè)項(xiàng)目工作室課程體系。項(xiàng)目工作室課程體系是以真實(shí)項(xiàng)目作為課程載體，作為課程資源的重要組成部分――真實(shí)項(xiàng)目的儲(chǔ)備成為課程開發(fā)的重點(diǎn)，也就是我們所說的“真題真做”；由于項(xiàng)目的時(shí)效性（例如，每年的項(xiàng)目工程都是從春季開始），一些項(xiàng)目的引進(jìn)在實(shí)際操作過程中不可能與課程同步。從而，也就要求我們每一個(gè)工作室必須具備相關(guān)項(xiàng)目的深度開發(fā)能力，完善項(xiàng)目工作室的課程體系，即能夠做到“真題假做”。

（3）在新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)建立的同時(shí)，我們還要建立相匹配的教學(xué)模式。

在課堂管理上，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中常見的“教師講，學(xué)生聽”的單向傳統(tǒng)現(xiàn)狀，通過“小組教學(xué)”的模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的一種交互式、互動(dòng)性教學(xué)。一方面，“小組教學(xué)”模式符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)企業(yè)的日常管理方式，即依據(jù)項(xiàng)目來組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這對于學(xué)生提前感受企業(yè)工作氛圍有很大的幫助。另一方面，在“小組教學(xué)”模式下，學(xué)生的自主性和團(tuán)隊(duì)精神得到訓(xùn)練。而老師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學(xué)過程中進(jìn)行交流，師生之間不再是單純的“教與學(xué)”的關(guān)系，而是相互交流共同學(xué)習(xí)。“小組教學(xué)”模式需要教師堅(jiān)持“賞識(shí)教育”，即用信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒的操作原則來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分提升學(xué)生的自信心。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要擺脫以往照本宣科地布置作業(yè)的形式，而是用任務(wù)書的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個(gè)或數(shù)個(gè)項(xiàng)目，用導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目的手法開展教學(xué)。真實(shí)項(xiàng)目的導(dǎo)入必須是針對相應(yīng)職業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)，與企業(yè)實(shí)際工作過程有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值，能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。此外，一些有針對性的設(shè)計(jì)競賽也可以導(dǎo)入，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在項(xiàng)目教學(xué)中可以成為設(shè)計(jì)公司的經(jīng)理，引導(dǎo)學(xué)生組成的設(shè)計(jì)小組進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，也可以成為甲方的設(shè)計(jì)顧問，督促和監(jiān)督學(xué)生組成的設(shè)計(jì)小組的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，給予指導(dǎo)。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中成為設(shè)計(jì)師，需要在團(tuán)隊(duì)中扮演好自己的角色，為項(xiàng)目的完成貢獻(xiàn)智慧。在這里，工作室的空間氛圍為實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了環(huán)境保證。

在教學(xué)評價(jià)上，一是采用課程展示制，將一門課程完成后學(xué)生所做的項(xiàng)目作業(yè)集中展示出來，用以評價(jià)教師的教學(xué)水平。二是采用“學(xué)生自評，小組互評，教師點(diǎn)評，客戶選擇”的方法，進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)評價(jià)，這側(cè)重于讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，總結(jié)項(xiàng)目工作室對他們的意義。這兩個(gè)方面的評價(jià)都基于發(fā)展性教學(xué)評價(jià)觀，包含過程性的評價(jià)和終結(jié)性的評價(jià)。過程性評價(jià)應(yīng)包含工作態(tài)度的評價(jià)、工作過程步驟與方法評價(jià)、知識(shí)的應(yīng)用評價(jià)等。終結(jié)性評價(jià)應(yīng)包含項(xiàng)目所涵蓋的應(yīng)知部分的評價(jià)、應(yīng)會(huì)部分的評價(jià)、設(shè)計(jì)成果的評價(jià)等。

（4）作為一個(gè)以真實(shí)項(xiàng)目為載體的教學(xué)體系，要求的是一支“專兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍。我們對專任教師的要求是，不但要具備扎實(shí)的理論水平，而且要具備較高的實(shí)際項(xiàng)目操作能力。對專任教師的培養(yǎng)是整個(gè)教學(xué)體系得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，兼職教師是學(xué)校與社會(huì)企業(yè)溝通的優(yōu)質(zhì)通道，我們要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人員作為兼職教師，我們所需要的是相對穩(wěn)定的、高規(guī)格的，在行業(yè)有影響的兼職教師隊(duì)伍。

3構(gòu)想與策略

圍繞我院傳媒藝術(shù)專業(yè)群的內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、師資標(biāo)準(zhǔn)、以及考核評價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，使之成為具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的高技能型職業(yè)人才。隨著我院職業(yè)教育教學(xué)的改革發(fā)展不斷推向深層，傳媒藝術(shù)專業(yè)教育已從基礎(chǔ)硬件設(shè)施的建設(shè)轉(zhuǎn)向教學(xué)體系、培養(yǎng)模式等內(nèi)涵建設(shè)。教學(xué)體系內(nèi)涵建設(shè)圍繞的是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)等整個(gè)教學(xué)體系的建設(shè)，隨著“傳媒藝術(shù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育體系”、“傳媒藝術(shù)專業(yè)職業(yè)發(fā)展教育體系” 、“傳媒藝術(shù)專業(yè)職業(yè)技能教育體系”計(jì)劃的落實(shí)和完善，就此，藝術(shù)設(shè)計(jì)系傳媒藝術(shù)專業(yè)群工作室化的教育教學(xué)已初步建立了一定的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能以及專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的體系，進(jìn)一步完善了以學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書引領(lǐng)專業(yè)教育核心課程體系的初步建立，形成以專業(yè)群工作室項(xiàng)目化教學(xué)過程為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)和專業(yè)課程體系設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，培育打造一支“雙師型”具有較高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能高素質(zhì)教師隊(duì)伍等。傳媒藝術(shù)專業(yè)群工作室化教學(xué)體系的初步建立以及在今后的專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)中將逐步得到檢驗(yàn)和完善，專業(yè)的教育教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)與研究還將進(jìn)一步探索和發(fā)展。

藝術(shù)設(shè)計(jì)系傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室化教學(xué)模式及考核評價(jià)體系的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)該借鑒優(yōu)秀專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，取人之長補(bǔ)己之短，一個(gè)成功的專業(yè)體系的建立和發(fā)展都是經(jīng)歷了初步建立轉(zhuǎn)向深化發(fā)展的過程。在現(xiàn)有條件下，如何盡快建立和形成符合我院職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室化教學(xué)體系，成為我們傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)。構(gòu)建我院傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群項(xiàng)目工作室化教學(xué)體系涉及到兩個(gè)核心概念，即專業(yè)教學(xué)群體系和工作室化教學(xué)實(shí)訓(xùn)。對傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群教學(xué)體系我們已進(jìn)行了認(rèn)真的研究，已初步得出研究結(jié)果，即我院傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群教學(xué)體系應(yīng)面向職業(yè)崗位，與企業(yè)相結(jié)合，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，這是符合當(dāng)前我院我系發(fā)展現(xiàn)狀的，傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群關(guān)于項(xiàng)目工作室化教學(xué)實(shí)訓(xùn)的研究也已展開。在專業(yè)群的整體教學(xué)體系中，工作室教學(xué)應(yīng)該逐步加大比重，使其具有重要地位。課程設(shè)置上應(yīng)該先進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，后進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)大多是以項(xiàng)目化的教學(xué)模式進(jìn)行，工作室化教學(xué)是開展項(xiàng)目化教學(xué)最好載體。構(gòu)建傳媒藝術(shù)專業(yè)群項(xiàng)目工作室化教學(xué)體系，是一次新的定位。構(gòu)建既符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，又符合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)律的全新教學(xué)體系是一項(xiàng)緊迫且富有挑戰(zhàn)的艱巨任務(wù)。營造與實(shí)際工作崗位高度一致的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和氛圍，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，使之成為具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的高技能型人才。

4目前進(jìn)展

（1）專業(yè)群初步建立。組建的傳媒藝術(shù)專業(yè)群由廣告設(shè)計(jì)、攝影攝像技術(shù)、等專業(yè)組成，核心專業(yè)為廣告設(shè)計(jì)專業(yè)。通過重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)，提升專業(yè)群的整體水平，帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。概括起來說，就是“資源共享、重點(diǎn)突出、優(yōu)勢互補(bǔ)、靈活發(fā)展”。

（2）公共課程組初步建立。專業(yè)群公共課程組主要有： 廣告文案與策劃、 字體與版面設(shè)計(jì)、 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、廣告設(shè)計(jì)、印刷工藝、圖形創(chuàng)意、 基礎(chǔ)攝影、 商業(yè)攝影等。各個(gè)課程組根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)， 開設(shè)不同的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。

（3）專業(yè)群教研室成立。專業(yè)群教研室主要負(fù)責(zé)專業(yè)課程的教學(xué)、 專業(yè)技能培養(yǎng)、 專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和管理等。

（4）工作室化實(shí)訓(xùn)中心初步建立。專業(yè)群現(xiàn)有四個(gè)工作室和一個(gè)多功能展示廳，分別是攝影攝像工作室、數(shù)字影像工作室、圖形圖像工作室、廣告設(shè)計(jì)工作室、多功能教學(xué)展示廳。

參考文獻(xiàn)

[1] 國務(wù)院文件.國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定[Z].國發(fā)[2002]16號(hào).

[2] 張學(xué)信，王加力.淺議高職教育任務(wù)和教育模式[J].中國職業(yè)教育，2001（3）.

篇9

摘要 目的應(yīng)用聲學(xué)定量及彩色室壁運(yùn)動(dòng)分析技術(shù)評價(jià)心肌炎患者左室局部及整體功能。方法　40例病毒性心肌炎患者(研究組)治療前、治療后1周、2周、4周，應(yīng)用聲學(xué)定量(AQ)技術(shù)作左室整體功能報(bào)告，測定其左室舒張末期容積(EDV)、左室射血分?jǐn)?shù)(EF)、峰值排空率(PER)、峰值快速充盈率(PRFR)；應(yīng)用彩色室壁運(yùn)動(dòng)(CK)分析技術(shù)測定病灶心肌心內(nèi)膜位移。配伍同年齡組40例正常人作為對照。結(jié)果 研究組治療前左室EDV高于對照組，差異有顯著性(P＜0.01)，而EF、PER、PRFR較對照組降低(P＜1.01)，治療1周、2周后EDV、EF、PER、RFR與治療前差異顯著(P＜0.01)，治療第4周EF及PER與對照組相比無顯著性差異(P＞0.05)，EDV、PRFR與對照組相比差異仍有顯著性(P＜0.01)。炎癥心肌心內(nèi)膜位移幅度于治療前及治療后一周均明顯低于對照組心肌運(yùn)動(dòng)幅度(P＜0.01)，在第2周后炎癥心肌心內(nèi)膜位移開始恢復(fù)與治療前相比(P＜0.01)，第4周仍無完全恢復(fù)，與對照組比較差異仍顯著(P＜0.01)。結(jié)論聲學(xué)定量及彩色室壁運(yùn)動(dòng)分析技術(shù)定量病毒性心肌炎患者左室整體及局部心肌功能變化，左室整體收縮功能隨治療首先恢復(fù)。

關(guān)鍵詞　彩色室壁運(yùn)動(dòng)分析；聲學(xué)定量；超聲心動(dòng)圖；心肌炎；左心室；功能

作者單位：122000　遼寧省朝陽縣人民醫(yī)院

近年來，急性病毒性心肌炎發(fā)病有增多的趨勢，已嚴(yán)重威脅成年人的身體健康，病毒性心肌炎的確診相當(dāng)困難，國際上尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。本研究應(yīng)用聲學(xué)定量(acoustic quantification，AQ)及彩色室壁運(yùn)動(dòng)技術(shù)(color kinesis，CK)，定量觀察心肌炎患者的左室整體功能及局灶心肌舒縮功能變化，指導(dǎo)臨床診療，報(bào)告如下。

1　料與方法

1．1資料　本資料分研究組和對照組，并對研究組患者治療后隨訪4周。2003年2月至2005年12月住我院心內(nèi)科按“鎮(zhèn)江會(huì)議”標(biāo)準(zhǔn)，確診為心肌炎患者40例人選為研究組，對有高血壓、冠心病、風(fēng)濕性心臟病、結(jié)締組織病、代謝性疾病等病史者均予以剔除。其中男18例，女22例，26±9.35歲，病灶累及室間隔心尖部13例，室間隔中間部16例，室間隔基底部2例，左室下壁13例，左室后壁5例，左室側(cè)壁2例，其中合并心包積液4例。本研究在心肌炎發(fā)生在1天～15天內(nèi)進(jìn)行。所有患者均存在CPK―MB增高及心電圖異常。對照組為40例健康志愿者，男20例，女20例，25±5.34歲，經(jīng)病史、體格檢查、x線胸片、心電圖和心臟超聲顯像等證實(shí)。

1．2方法采用Hp Sonos5500型彩色多普勒超聲顯像儀，S2探頭，頻率為2.0～4.0MHz。CK選用收縮方式(systole)，每禎40ms。增益固定為50dB，時(shí)間增益補(bǔ)償(Compress)固定為70Db，調(diào)整TGC曲線得到良好的背向散射信號(hào)的二維圖像后，保持此條件不變。采用標(biāo)準(zhǔn)胸骨旁左室長軸、短軸及心尖四腔心、心尖二腔心切面的二維圖象，連續(xù)記錄ECG，在獲取到最理想的二維(2D)圖象后，啟動(dòng)AQ，增益固定為50dB，時(shí)間增益補(bǔ)償(compress)固定為70dB，調(diào)整TGC曲線使AQ曲線與左室心內(nèi)膜密切貼合，并用感興趣區(qū)(ROI)圈定左心室腔，然后啟動(dòng)CK系統(tǒng)，如果CK圖象質(zhì)量符合分析標(biāo)準(zhǔn)，則獲取圖象，從R波頂點(diǎn)開始，每禎40ms，光盤存儲(chǔ)，此后對同一測試者保持此條件不變。

取心尖四腔心切面，啟動(dòng)AQ系統(tǒng)，儀器勾畫心內(nèi)膜輪廓清晰，ROI包繞局部左室腔，顯示左室容積曲線，作出整體報(bào)告得以下參數(shù)：左室舒張末期容積(EDV)、左室收縮末期容積(ESV)、射血分?jǐn)?shù)(EF)、峰值排空率(PER)、峰值快速充盈率(PRFR)。

1．3分析所的計(jì)量資料均以x±s表示，t檢驗(yàn)，應(yīng)用SAS8.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，選P＜0.05為差異有顯著性檢驗(yàn)水準(zhǔn)。

2　結(jié)果

研究組治療前左室EDV高于對照組，差異有顯著性(P＜0.01)，而EF、PER、PRFR均較對照組減低(P＜0.01)(見圖1，圖2)；治療1周后EDV減小、EF、PER、PRFR開始升高與治療前差異顯著(P＜0.01)，尤其EF變化幅度大，但仍與對照組有顯著性差異(P＜0.01)；治療2周后，EDV進(jìn)一步減小、EF、PER回升(與上周結(jié)果比較，P＜0.01)，本周PRFR上升幅度較小(P＞0.05)；治療第4周EF及PER基本恢復(fù)，與對照組相比無顯著性差異(P＞0.05)，而EDV、PRFR仍與對照組相比差異有顯著性(p＜0.01)，見表1。

炎癥心肌室壁運(yùn)動(dòng)幅度于治療前及治療后一周均低于對照組心肌的室壁運(yùn)動(dòng)幅度(P＜0.01)，在第2周后炎癥心肌室壁運(yùn)動(dòng)開始恢復(fù)與治療前相比差異有顯著性(P＜0.01)，于第4周病灶心肌局部室壁運(yùn)動(dòng)仍無完全恢復(fù)，與對照組的相比差異有顯著性(P＜0.01)見表1。

3　討論

篇10

關(guān)鍵詞：女教師；工作家庭平衡；主觀幸福感；留職意向

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0209-03

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.132

一、引言

早期研究的焦點(diǎn)話題在家庭責(zé)任與職業(yè)要求之間的沖突。根據(jù)這些研究，工作和家庭角色的不相容導(dǎo)致了沖突的上升。從2000年開始研究焦點(diǎn)放在管理上。性別作為一個(gè)變量經(jīng)常出現(xiàn)在工作家庭平衡的研究中，雖然家庭沖突在兩種性別上都存在，但研究集中針對女性。從主流文化角度來看，女性的社會(huì)角色有更多沖突，家庭職責(zé)成為她們在工作事業(yè)中最大的絆腳石。盡管政府和組織機(jī)構(gòu)一再提倡兩性在工作和家庭中的平等地位，但相關(guān)調(diào)查顯示女性社會(huì)地位仍顯著低于男性。在過去的幾十年里家庭和職業(yè)的形式發(fā)生了實(shí)質(zhì)性改變。更多的女性特別是母親加入工作，而父親更容易缺失孩子的生活?，F(xiàn)在大部分的父母參加工作，有別于單薪家庭或單親家庭模式以及傳統(tǒng)家庭模式，他們更需要平衡工作和家庭角色。目前，很多研究個(gè)體成為管理層前后的角色沖突，近幾年研究者不斷擴(kuò)展研究范圍，針對容易出現(xiàn)角色沖突的職業(yè)進(jìn)行研究。但是只有少數(shù)研究調(diào)查了教師的工作家庭沖突。

國內(nèi)外研究表明，教師是一個(gè)高壓職業(yè)，有相當(dāng)比例的教師對家庭和工作平衡不滿意或非常不滿意。教師的壓力主要和教師職業(yè)特性有關(guān)，比如高強(qiáng)度的工作和角色的過度符合。少量研究從不同的文化調(diào)查教師工作和家庭沖突的影響，研究發(fā)現(xiàn)教師工作和家庭沖突與消極因素有關(guān)，比如工作或生活導(dǎo)致的過量勞損、工作不滿意、生活不滿意、情感耗竭、工作倦怠和離職意向。隨著研究的深入，研究者認(rèn)為工作、家庭角色也有相互促進(jìn)的一面。要理解兩者之間的關(guān)系，必須用全面的視角來看待。近年來，越來越多的研究者關(guān)注個(gè)體是否能平衡工作和家庭角色，而不單一研究家庭工作或者工作家庭沖突。社會(huì)對教師角色寄予較高的期望，無形中也對教師施加了很多壓力。教師的主觀幸福感會(huì)直接影響到他們的心理狀態(tài)，影響他們的工作績效，進(jìn)而會(huì)影響到教師對工作和生活的積極性，以至于影響到他們的家庭生活質(zhì)量。主觀幸福感的情景理論指出，工作家庭的關(guān)系會(huì)影響到個(gè)人的主觀幸福感。本研究結(jié)合高校女教師的工作特性和未來工作取向，探討工作家庭平衡與其主觀幸福感的關(guān)系，以及工作家庭平衡、主觀幸福感與離職意愿之間的關(guān)系。

二、研究方法

（一）研究被試

本研究采用滾雪球抽樣結(jié)合網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式向高校女教師發(fā)放問卷，最終獲得有效問卷204份。具體樣本特征：年齡25歲及以下12人，26到35歲146人，36歲以上46人；專科9人，本科76人，碩士及以上119人；職稱初級73人，中級112人，副高及以上18人；婚姻狀況：未婚35人，已婚164人，離異5人；學(xué)校性質(zhì)：民辦103人，公辦101人。

（二）研究工具

1.工作家庭平衡量表

本研究采用Grzywacz和Marks所開發(fā)的量表。此量表共有十四個(gè)項(xiàng)目。問卷采用里克特五點(diǎn)積分，從“1”到“5”分別為“從未有過”“時(shí)而有過”“中立”“偶爾這樣”及“經(jīng)常這樣”。量表“Cornbach а”系數(shù)0.887，通過驗(yàn)證性因子分析具有良好的擬合指標(biāo)，說明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.主觀幸福感量表

主觀幸福感問卷采用邢占軍編制的《中國城市居民主觀幸福感量表簡本》，結(jié)合王寧、孫衛(wèi)敏的研究，形成了19個(gè)項(xiàng)目，5個(gè)維度的量表。問卷采用里克特六點(diǎn)積分，“1”表示很不同意，“6”表現(xiàn)非常同意。該量表“Cornbach а”系數(shù)0.868，通過驗(yàn)證性因子分析具有良好的擬合指標(biāo)，說明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

3.留職意愿量表

樊景立所開發(fā)的量表與中國的文化背景較為貼近，因此本研究調(diào)查問卷中的留職意愿結(jié)合董霄穎等人的研究，部分采用這一量表，包含正向、反向兩個(gè)方面內(nèi)容，共四個(gè)項(xiàng)目 。量表“Cornbach а”系數(shù)0.813，通過驗(yàn)證性因子分析具有良好的擬合指標(biāo)，說明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 17.0和AMOS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）工作家庭平衡、主觀幸福感、留職意愿的相關(guān)分析對各變量之間的相關(guān)分析顯示，工作家庭平衡與主觀幸福感總均分及其五個(gè)因子均呈顯著正相關(guān)，工作家庭平衡與留職意愿呈顯著正相關(guān)，主觀幸福感及五個(gè)因子與留職意向呈顯著正相關(guān)。

（二）工作家庭平衡、主觀幸福感、留職意向的回歸分析

在上一個(gè)數(shù)據(jù)分析中探討了工作家庭平衡、主觀幸福感、留職意向之間的關(guān)系，通過回歸分析進(jìn)一步分析變量之間的因果關(guān)系。本研究運(yùn)用分層回歸分析分別對主觀幸福感對家庭工作平衡、留職意向的預(yù)測作用，家庭工作平衡對留職意向的預(yù)測作用進(jìn)行探討。

1.工作家庭平衡對主觀幸福感的回歸分析

層次回歸分析結(jié)果顯示：在控制了人口變量之后，工作家庭平衡對主觀幸福感有顯著正向預(yù)測作用。人口學(xué)變量及工作家庭平衡對留職意愿的決定系數(shù)為0.409，回歸方程F值為5.703（P

2.工作家庭平衡、主觀幸福觀對留職意愿的回歸分析

層次回歸分析結(jié)果顯示：在控制了人口變量后，工作家庭平衡對留職意愿有顯著正向預(yù)測作用。人口學(xué)變量及工作家庭平衡對留職意愿的決定系數(shù)為0.221，回歸方程F值為2.336（P

主觀幸福感有4個(gè)預(yù)測變量對留職意愿有預(yù)測力，依次是“心態(tài)健康因素”“目標(biāo)價(jià)值因素”“知足充裕因素”“身體健康因素”。人口變量學(xué)及四個(gè)預(yù)測變量對留職意愿的決定系數(shù)為0.307，回歸方程整體性檢驗(yàn)的F值為3.651（P

（三）主觀幸福感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)相關(guān)理論研究認(rèn)為主觀幸福感在工作家庭平衡和留職意愿中起中介作用，采用結(jié)構(gòu)方程模型對此進(jìn)行檢驗(yàn)。中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，自變量工作家庭平衡對因變量留職意愿的總效應(yīng)c顯著（β=0.369，p

四、討論

從相關(guān)分析及回歸分析結(jié)果可知，高校女教師的工作家庭平衡與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，且工作家庭平衡可有效預(yù)測主觀幸福感。這與國內(nèi)外相關(guān)研究吻合。在大部分的研究中常常以低工作家庭沖突或者低工作家庭沖突結(jié)合高工作家庭增益聯(lián)合反映工作家庭平衡的狀況。職業(yè)女性生活的兩大主題就是工作和家庭，對生活的主要幸福感水平也主要受到這兩個(gè)方面的調(diào)節(jié)。由此可見，工作滿意度與家庭滿意度是反映主觀幸福感的主要因素。大多數(shù)研究表明，工作家庭沖突與工作滿意度及生活滿意度負(fù)相關(guān)，工作家庭沖突和工作家庭增益均有預(yù)測作用。工作與家庭之間的關(guān)系顯然會(huì)影響高校女教師的主觀幸福感，女教師要在工作、家庭之間更好地進(jìn)行調(diào)整和平衡，但個(gè)人精力畢竟有限，很難維持兩者之間的平衡關(guān)系，這在一定程度上影響了她們的主觀幸福感。

高校女教師平衡與留職意愿呈顯著正相關(guān)，且工作家庭平衡可有效預(yù)測留職意愿。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，工作家庭增益能正向預(yù)測員工的情感承諾，家庭――工作增益則與離職意愿顯著負(fù)相關(guān)。有研究者對中國銀行員工與美國銀行員工進(jìn)行對比研究發(fā)現(xiàn)，中國員工的家庭工作沖突與離職意愿是正相關(guān)，美國員工在處理工作家庭沖突時(shí)具有較高的離職意愿。還有研究者發(fā)現(xiàn)工作家庭失衡會(huì)造成短期的離職行為，甚至產(chǎn)生永久的辭職選擇，因而工作家庭沖突與個(gè)人留職意愿表現(xiàn)出負(fù)相關(guān)。在國內(nèi)對女性醫(yī)護(hù)人員的研究中，工作家庭平衡對留職意愿的影響不顯著。可見，工作家庭平衡與留職意愿的關(guān)系可能受到職業(yè)性質(zhì)的影響。