導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中體育教育敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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韶關(guān)市韶鋼第一中學(xué)：曾韶山

隨著社會的進步，以及全社會對教師素質(zhì)的期望和重視，中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革也逐漸地深入開展開來。體育與健康課程作為學(xué)生們最喜愛的學(xué)科之一也隨之進入深化改革區(qū)，學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)成為了教育教學(xué)過程中的一個重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在這里我就體育學(xué)科的學(xué)習(xí)體會進行個人的一些總結(jié)：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導(dǎo)思想

學(xué)生們“核心素養(yǎng)”的形成，強壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經(jīng)過積極、持久的鍛煉才能造就?！吧眢w是革命的本錢、興趣是發(fā)展的動力”這樣最通俗的一句話說明了一個人的身體健康狀況對一個人生存的重要性。那么，對于每一位學(xué)生來說，最好的鍛煉機會就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅守“健康第一”的指導(dǎo)思想。

二、教師要有良好的職業(yè)道德

良好的職業(yè)道德表現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)愛，對學(xué)生的一視同仁，以及用心教學(xué)，以心教人的認真態(tài)度上，絕不能厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時時刻刻關(guān)愛學(xué)生，特別對那些學(xué)習(xí)特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學(xué)生要有耐心，對學(xué)生細微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，并且多加鼓勵學(xué)生積極鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、體衛(wèi)藝是一家

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一、“固步自封”的知識局限，會影響教學(xué)的之發(fā)展

教師是人類靈魂的工程師。為了人類的文明，人類的發(fā)展無一不與傳授知識密切相關(guān)的？

作為教師，自身感到時代賦予的責任是多么重大﹗尤其是在新課程改革的今天，無論從知識的深度與廣度，都沒有就此而停止過。這就讓我們作為教師的進行深思，靠原有的知識能滿足今天的學(xué)生需求嗎？對學(xué)生來說，就好比茁壯成長的一棵棵小苗，更須充足的陽光雨露及各種“養(yǎng)料”。教師給予學(xué)生的不正是他（她）們需要的“養(yǎng)料”嗎？為了使這些小苗長勢茂盛，教師更應(yīng)該設(shè)法給小苗施加利于他（她）們成長的“養(yǎng)料”。他（她）們有了這些“養(yǎng)料”會對自己起到積極的促進作用；大腦會變得聰明發(fā)達；手腳會變得靈活敏捷；做人會變得得體圓滿；學(xué)習(xí)會變得日益提高。

就目前的一些狀況，教學(xué)中免不了有一部分年齡大的教師，從知識的結(jié)構(gòu)看，與年輕的教師稍有差距。雖然存在著一些差距，但是只要扎實工作與學(xué)習(xí)，有一顆上進的心，那么也會使自己積極起來，拼搏起來，仍能適應(yīng)今天的教學(xué)需要。俗話說:“世上無難事，只要肯登攀。”足以說明人的努力與拼搏精神。今天的教學(xué)發(fā)展，就需要有拼搏型的教育者。而固步自封的思想，不但適應(yīng)不了今天的教學(xué)發(fā)展，還會影響教學(xué)的發(fā)展。

二、 提高語文教學(xué)質(zhì)量需要有創(chuàng)新精神

為了使新型的教學(xué)方法得以體現(xiàn)，作為教師，應(yīng)抱遠大的理想，去追求實現(xiàn)人生的最高目標。

在教學(xué)中已不是老式的“滿堂灌教學(xué)”而是凸顯啟發(fā)探究精講多練；變學(xué)生被動為主動。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上，所要采取的教學(xué)方法，就是以啟發(fā)式教學(xué)法為主。教之前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（或進行預(yù)習(xí)），將課中的知識難點，先進行嘗試性學(xué)習(xí)，初步解決疑難。無論學(xué)生碰到的疑難問題，是否解決。教師都放手讓他們?nèi)プ觥Ｈw學(xué)生積極行動起來圍繞教師要進行教學(xué)的課文進行探索。并留一定的時間空間讓學(xué)生討論。教師引導(dǎo)他們發(fā)表自己的看法，對的給予鼓勵，錯的當場改正。多以表揚鼓勵為主，不予批評。批評會損傷學(xué)生的自尊心。為了維護學(xué)生的自尊心，教師的語氣要溫和得體，使學(xué)生體會到教師的愛，對每個學(xué)生來說都是平等的，正像時間老人給每個人的時間都是公平的一樣。

提高語文教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)中的重點難點。教師不僅要具備淵博的知識，還要具備有適應(yīng)時代所需的教學(xué)方法。

所謂“時代所需”，就是要在教學(xué)中，能適應(yīng)今天的教學(xué)，而適應(yīng)今天的教學(xué)就得努力拼搏，探究教學(xué)方法。只有在探究中吸取經(jīng)驗，加大力度，才是真正的努力創(chuàng)新。做到了這些，教學(xué)效果就會明顯，學(xué)生的成績就會提高。

三、 提高與為教學(xué)質(zhì)量要與實際相聯(lián)系

在教學(xué)中，教學(xué)條件具備的學(xué)校，能應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，這對學(xué)生的知識傳授及成績的提高，會起到積極的促進作用。當然，當條件不具備的學(xué)校，只能靠教師多動腦筋，設(shè)想一些既提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)生又易接受的方法。值得一提的是，每一種新教學(xué)法的產(chǎn)生，都是以傳統(tǒng)的方法為基礎(chǔ)并改革創(chuàng)新，最后得出適應(yīng)于教學(xué)的新方法。在學(xué)習(xí)中，凡是學(xué)校不具備一些電化教學(xué)，不必強求。只要教師心中已經(jīng)有這種認識，有這種緊迫感就可以了。搞好教學(xué)工作，是全社會教師的共同責任。因此，每一位教師，要認清形勢，開拓進取，才不損教師的光輝形象。

四、 提高與為教學(xué)質(zhì)量是形勢所需

當前，學(xué)生的識字能力，用詞造句能力，閱讀能力，作文能力在一定程度上講還是不能達到要求的。

具體體現(xiàn)在學(xué)生的實際作業(yè)中答卷中，口語交際中，作文的篇章情況等。教師仔細觀察，學(xué)生的語文知識不雄厚一些基本的知識，學(xué)生模糊弄不清，導(dǎo)致語文知識的連貫性差，用詞造句的能力差，閱讀能力、作文能力差等。據(jù)此，作為語文教師，把上述問題作為具體突破，使學(xué)生一步一個腳印地前進，這樣會更好些。

只要相關(guān)的語文知識弄懂了，對于上述知識難點，學(xué)生就會迎刃而解。這對提高語文質(zhì)量大于好處。提高語文質(zhì)量，這是人人值得關(guān)心的問題。因為語文是各科的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)好語文對于學(xué)習(xí)各科都有好處，是形勢所需。

綜上所述，文中所述四方面的問題，是提高語文質(zhì)量的重要問題。作為語文教師的你們是否有同感呢？

參考文獻

[1]陸志平：《語文課程新探》東北師范大學(xué)出版社

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關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育培訓(xùn)；更新理念；培訓(xùn)方法；總結(jié)反思

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0018-01

縣級教師進修學(xué)校是承擔中小教師繼續(xù)教育工作的主體，作為一名縣級教師進修學(xué)校的教師，研究教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展，為當?shù)亟逃虒W(xué)服務(wù)是我們應(yīng)盡的義務(wù)和責任。本文以作者多年的繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)驗和深入實際對參加培訓(xùn)教師的了解和研究，就如何提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量談點自已的觀點和方法以期和大家共勉。

1.培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)理念

1.1 要樹立以培訓(xùn)對象為中心的理念。培訓(xùn)者必須將培訓(xùn)對象的需求作為工作的出發(fā)點和落腳點，既要了解他們現(xiàn)實的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發(fā)展的需求，在培訓(xùn)的內(nèi)容、模式上，應(yīng)該尊重培訓(xùn)對象的選擇，在充分尊重培訓(xùn)對象的基礎(chǔ)上來確定培訓(xùn)方案，并在實踐中不斷完善、豐富。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念就要求培訓(xùn)者要尊重培訓(xùn)對象的現(xiàn)狀和需求，按需施教，這樣才能提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.2 要樹立培訓(xùn)者首先是一個研究者的理念。教師培訓(xùn)，不僅是一項工作，更是一項事業(yè)，是一門科學(xué)，尤其是在新課程理念下的教師培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出許多新的理論和實踐問題需要面對、需要研究、需要探討。這就要求培訓(xùn)者首先要是一個學(xué)習(xí)者。要在新課程理念下轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)成果，只有首先成為一個學(xué)習(xí)者，才能做好培訓(xùn)者。同時培訓(xùn)者還是一個研究者和合作者。培訓(xùn)者必須要研究教學(xué)、研究培訓(xùn)，要與團隊合作與培訓(xùn)對象合作，才能提高培訓(xùn)者的自身素質(zhì)和能力，促使其不斷探索教師培訓(xùn)工作的方法和規(guī)律，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.3 要樹立培訓(xùn)對象是重要培訓(xùn)資源的理念。培訓(xùn)者在培訓(xùn)時不僅要開發(fā)文本、環(huán)境和社會資源，同時要將培訓(xùn)對象作為重要的培訓(xùn)資源，教師在其教育教學(xué)實踐中同樣創(chuàng)造了寶貴的經(jīng)驗，在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者要特別注重開發(fā)生成性的資源，這樣才能保證培訓(xùn)工作的實效性。要轉(zhuǎn)變將培訓(xùn)對象僅僅作為是被動的接受者的傳統(tǒng)觀念，要將培訓(xùn)對象作為重要的參與者和資源的提供者，要尊重他們的創(chuàng)造，尊重他們的經(jīng)驗，注意在培訓(xùn)中互動和交流時生成資源的捕捉和開發(fā)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)立要具有科學(xué)性和現(xiàn)實性

2.1 設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項重要任務(wù)，首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)研結(jié)果要進行分析，要從有利于教師的專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，值得注意的是對象的需求往往從現(xiàn)實出發(fā)，多是自己實際工作要碰到的難點和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實的多，而對能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意教師現(xiàn)實的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識拓展的核心問題，總的來說，教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實施新課程能力為突破口，建立一個循序漸進的培訓(xùn)內(nèi)容模塊，幫助培訓(xùn)對象建構(gòu)知識體系，促進其可持續(xù)的發(fā)展。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實性。通過調(diào)查分析，在現(xiàn)階段教師培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)在下述幾個方面：現(xiàn)代教育理論，解決教師理論基礎(chǔ)，以開拓視野，更新觀念、增強教育責任感和使命感；教育教學(xué)管理及班主任工作；新課程標準學(xué)習(xí)，面對新的課程標準，開展新課標的基本理論學(xué)習(xí)，讓教師們把握新課程的原則增強實施新課程的自覺性；教育教學(xué)技能訓(xùn)練，為老師上新課程理念下的展示課，啟發(fā)和引領(lǐng)教師去適應(yīng)和實施新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性；教育教學(xué)研究，進行教育科研能力基本知識和方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師們立足崗位開展教育科學(xué)研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過研究和成果應(yīng)用，可以極大地推動教育事業(yè)的發(fā)展。

3.培訓(xùn)時要選擇有效的培訓(xùn)方法

培訓(xùn)方法是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，培訓(xùn)者在進行培訓(xùn)時要選擇科學(xué)合理、有效的培訓(xùn)方法。

3.1 反思性教學(xué)法。對教學(xué)經(jīng)驗的反思，即反思性教學(xué)。指教師憑已有的實際教學(xué)經(jīng)驗優(yōu)勢，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。在教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)反思性教學(xué)，促進教師把實踐性知識與理論性知識融會貫通，反思重構(gòu)，形成自己的教學(xué)風格。

3.2 教學(xué)案例研究法。教學(xué)案例研究法是通過對典型教學(xué)案例中的問題、過程的記錄與再現(xiàn)、反思與探討。培訓(xùn)中的教學(xué)案例研究活動能讓教師在短時間內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實踐問題。教學(xué)案例讓教師進入特定的教學(xué)事件和情境之中，可以從多個角度進行思考，結(jié)合自身經(jīng)驗進行分析，產(chǎn)生豐富的、個性化的、創(chuàng)造性地解決問題的方案，從而反思自己的教學(xué)方案。教學(xué)案例研究的意義在于促進教師運用教育理論審視教育實踐，在真實背景和個人體驗基礎(chǔ)上，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。培訓(xùn)者在分析教學(xué)案例時，不僅要從案例中指出理論要素，從經(jīng)驗上升為理論，更要從案例研究過程中使受培訓(xùn)者得到實踐性知識，得到改進自己教學(xué)實踐的啟示。

3.3 問題切入法。從培訓(xùn)對象本身存在的困惑出發(fā)，結(jié)合培訓(xùn)目標，就某一帶共性的問題由培訓(xùn)者列出專題，在進行講座的前提下，將問題作為深入進行研討的專題，讓培訓(xùn)對象共同參與，這種研討有利于激活培訓(xùn)對象潛能，促進提高培訓(xùn)對象總結(jié)反思能力，還有利于教學(xué)雙方相互啟發(fā)、相互促進、共同提高。

4.要做好培訓(xùn)后續(xù)工作

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然而，在參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)時，科學(xué)教師中卻存在一定的抵觸情緒。一方面，區(qū)級、市級、省級、國家級各級培訓(xùn)，現(xiàn)場、遠程、名師工作室各種學(xué)習(xí)，頻繁的培訓(xùn)活動令教師應(yīng)接不暇；另一方面，繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)需求脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。在不同場合、不同層次的繼續(xù)教育活動中，課程內(nèi)容難免交叉重復(fù)，同一主題往往有不同的專家站在不同的角度闡述，教學(xué)過程中急需解決的問題卻難以得到解答……筆者在組織教師參加培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)了一種怪象：簽到比學(xué)習(xí)更重要，學(xué)分積累比能力提高更受關(guān)注！這樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)，其效果可想而知。

正因如此，為挖掘合適的繼續(xù)教育內(nèi)容，豐富繼續(xù)教育的形式，筆者在本區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)中，嘗試實施以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)，取得了預(yù)期的效果。

一、 以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)的主要做法

行動學(xué)習(xí)是一種以解決實際問題為目標，在解決問題的行動中收獲知識、積累經(jīng)驗、反思成長的學(xué)習(xí)。我們以本區(qū)科學(xué)教師為主組建行動學(xué)習(xí)小組，每次選擇學(xué)科教學(xué)中的一個實際問題，推選行動學(xué)習(xí)小組中經(jīng)歷過成功解決該問題的一位教師充當培訓(xùn)者，通過簡短的講座介紹該問題解決的過程和方法，與小組成員一同研討分享反思的教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)科教研員主要擔任促進師角色，負責行動學(xué)習(xí)活動的策劃、組織以及研討的激發(fā)、引導(dǎo)。為了確保培訓(xùn)效果，在開展以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)時，需要遵循以下規(guī)則。

⒈內(nèi)容由團隊成員共同確定

每次“反思型講座”的內(nèi)容須由行動學(xué)習(xí)小組成員共同討論確定。主題來自教師們在教學(xué)中遇到的具體困惑，或擔任培訓(xùn)者的教師在教學(xué)過程中成功的教學(xué)經(jīng)驗，做到“擺出自己最需要解決的問題請大家指導(dǎo)”和“拿出自己最擅長的經(jīng)驗在團隊中分享”。

⒉培訓(xùn)者有相關(guān)的教學(xué)體驗

問題來源于實踐，而問題解決的方法也必須經(jīng)過實踐檢驗。作為培訓(xùn)者，對自己講座的主題應(yīng)當擁有自信，觀點應(yīng)當來源于解決教學(xué)問題過程中積累的實踐經(jīng)驗和反復(fù)思考之后的心得體會，使參加培訓(xùn)、聆聽講座的行動學(xué)習(xí)小組成員能夠理解和認同問題解決的思路、原理和方法。筆者所在區(qū)一般區(qū)內(nèi)小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)為每兩周一次。我們會在每次培訓(xùn)結(jié)束前確定好下一次活動的培訓(xùn)主題，并推選出承擔講座任務(wù)的教師。有時在確定主題之后，行動學(xué)習(xí)小組成員還會集中討論一下，提出解決問題的建議和確定解決問題的思路。不論是主動請纓還是“趕鴨子上架”，擔任講座任務(wù)的教師都要在兩周之內(nèi)就講座的問題進行相關(guān)教學(xué)實踐體驗和深刻的反思總結(jié)。

⒊講座后及時組織研討

參加培訓(xùn)的教師聽完講座之后，要及時反饋，發(fā)表自己的觀點，或補充相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，或質(zhì)疑講座內(nèi)容的適切性，或?qū)χv座技巧進行評價。所以，即使有教師不自覺地把“講座”變成了宣讀論文，甚至有的“講座”內(nèi)容本身就值得商榷也沒有關(guān)系，因為講座后的研討中，行動學(xué)習(xí)小組成員會毫不客氣地指出不足，當然也會毫不吝嗇地提供幫助。除了現(xiàn)場交流，促進師還會組織教師在QQ群內(nèi)進行文字上的評議交流。有些培訓(xùn)主題，經(jīng)過一段時間反思、沉淀之后，又會萌生出新的觀點。事實上，僅在上學(xué)期的行動學(xué)習(xí)中，本區(qū)小學(xué)科學(xué)教師利用QQ群就積累形成了多達數(shù)千字有價值的教學(xué)觀點。

⒋規(guī)范促進師的干預(yù)

作為促進師，最聰明的做法就是多觀察、多欣賞，少干預(yù)。只有當行動學(xué)習(xí)出現(xiàn)了必須解決的問題而團隊成員沒有覺察，或者團隊內(nèi)部無法解決該問題且會影響到培訓(xùn)效果時，才需要促進師“挺身而出”發(fā)表適當觀點。比如一次研討中，當有位教師談到模仿教學(xué)錄像實驗卻失敗，因此質(zhì)疑該實驗操作真實性時，有小組成員提出演示實驗是否可以“作假”，促進師認為有必要澄清這個問題，于是主動承擔了下一次的講座任務(wù)，在指導(dǎo)教師處理類似困難的同時，亮出自己的觀點，即科學(xué)探究在課前要有自己的體驗，即使是錄像課中的經(jīng)典實驗也要親自體驗才能帶進課堂，時間不同、地點不同、選擇的材料有細微的差異，出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象都可能會不同。課堂教學(xué)要基于真實的實驗現(xiàn)象進行分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷必須是真實的科學(xué)探究過程。當然，在本區(qū)開展以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)過程中，這樣的干預(yù)事件是很少的。

二、 實施以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)的效果

實施以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)，相比于傳統(tǒng)的培訓(xùn)，能夠立足于教師的教學(xué)需求，豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，提高了教師參與繼續(xù)教育的積極性，因而提高了繼續(xù)教育的效率。

⒈增強了教師解決教學(xué)實際問題的能力

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是一個主動鉆研、自覺學(xué)習(xí)的過程。在以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)中，教師承擔“講座”任務(wù)，是有別于以往的“說課、上課”等教學(xué)交流活動的。主講人不僅要講清楚自己的教學(xué)體會，還要進行相關(guān)的教學(xué)分析，這就要求主講人主動鉆研相關(guān)的教學(xué)材料，體驗教學(xué)的過程，反思教學(xué)的效果，分析教學(xué)的行為，為聽眾提供經(jīng)過反復(fù)推敲的教學(xué)參考資料。

作為一線科學(xué)教師，一般不會主動爭取展示自己的教學(xué)觀點，潛意識里會有回避問題的傾向，而以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)是以一種常態(tài)化的形式出現(xiàn)的，團隊成員需主動面對、積極思考、參與行動、經(jīng)歷學(xué)習(xí)、收獲成果。

⒉提高了教師的教學(xué)研究能力

在以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)中，對于承擔講座任務(wù)的教師來說，每次經(jīng)歷都是一次解決教學(xué)問題的實際行動，是一次有效的研究過程；作為參加活動的教師，既要聽懂主講人的經(jīng)驗，又要在交流環(huán)節(jié)表達自己的教學(xué)觀點，有時還要進行必要的辯論，許多觀點在辯論中越來越明晰。團隊成員的行動體驗匯聚成了鮮活的教學(xué)案例，同一教學(xué)問題的解決有不一樣的解決策略，能收獲有差異的教學(xué)效果，這些經(jīng)歷體驗、思考、分析的觀點更具有解決教育問題的代表性、規(guī)律性。以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)為教師提供了教學(xué)研究的實戰(zhàn)平臺，教師們的教學(xué)研究能力在實戰(zhàn)中逐步提高。

依筆者所見，在行動學(xué)習(xí)過程中積累下來的講座文稿，都是上乘的原創(chuàng)經(jīng)驗，觀點涉及具體的實驗操作、科學(xué)概念的歸納、課堂教學(xué)的組織技巧以及探究方法的運用等多個方面，行文嚴謹，見解獨到，其質(zhì)量大大高于以往專門組織評比活動中教師的教學(xué)論文。

⒊加大了教師團隊的凝聚力

教師成長需要擁有可以共同分享的同伴，通過解決共同關(guān)心的問題，凝聚在一起、健康地成長?！胺此夹椭v座”區(qū)別于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)論文交流，這種行動學(xué)習(xí)的主要特點就是講座的現(xiàn)場性、互動性，并且講座的內(nèi)容是所有參與者共同熟知、共同關(guān)注的話題，營造了一個彼此都有思考、互相都有話語權(quán)的交流環(huán)境。因為有了這樣的分享，相似的教學(xué)經(jīng)歷會在團隊成員之中產(chǎn)生共鳴，或者認同，或者爭辯，心與心之間走得更近，學(xué)習(xí)活動也就自然地變成了彼此之間交流的橋梁。

教師繼續(xù)教育中的矛盾有時還來自于講臺上下的互不理解，因此，適當?shù)膿Q位思考有助于更多地接納他人的優(yōu)點。在以“反思型講座”為主要形式的行動學(xué)習(xí)中，聽課的教師也“挑刺”，當觀點相左時也會針對主講人發(fā)出“尖銳”的反駁聲，但基于講座之后的交流機制、基于團隊成員之間的相互溝通，各種聲音都能夠擺出來進行面對面的交流，被反對者在接受批評的同時還有解釋的機會。另一方面，當主持講座的人信心滿滿，講述獨到見解的時候，收到的除了鼓勵、認同，也有建議，甚至批評。這樣，主講人會更加理解傳統(tǒng)培訓(xùn)中授課教師的辛苦。在理解與被理解的過程中，臺上臺下的參與者走得更近，繼續(xù)教育的效果自然也會更好。翻看本區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)聊天記錄，瀏覽每次講座后教師的收獲感言，經(jīng)?？梢钥吹交砣婚_朗般的感慨：“這個問題一直困擾著我，原來可以這樣解決啊……”“XX老師的解決思路固然有效，但我認為如果這樣做，效果會更好……”溝通，對于教師來講是一種很重要的能力，良好的溝通需要參與者有足夠的聽、恰當?shù)恼f以及充分的思考。正因為在培訓(xùn)活動中有著充分的交流機會，教師成為了積極的研討活動參與者，在主動積極地表達自己的觀點、耐心細致地聆聽他人發(fā)言過程中，收獲了更加符合教育規(guī)律的教學(xué)觀點。

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；合作式學(xué)習(xí)；過程評價；教學(xué)改革

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、前言

2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)+在教育中的深入，信息技術(shù)極大地促進了教育的發(fā)展。信息化、網(wǎng)絡(luò)化不僅使社會更加開放，而且使教育資源更加容易獲得，學(xué)習(xí)時間和空間都得到了極大的解放。特別是對廣大需要繼續(xù)教育的學(xué)生，信息技術(shù)的這種跨時空特點，給學(xué)生兼顧工作與學(xué)習(xí)提供了極大的便利，學(xué)生可以超越傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為核心的學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點，自由控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度，自由選擇教師，自由參與全球各地教師的交流，通過在線方式與教師探討感興趣的話題，享受到與在校學(xué)生一樣的教育環(huán)境。教育信息化不僅為參與繼續(xù)教育的學(xué)生提供了極大自由度的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有助于教師通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、微課、MOOCs等多種教學(xué)手段相結(jié)合，由以往以“教師為中心”的教學(xué)方式向以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，注重因人施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊合作、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)團隊合作能力的一個重要手段，只有團隊成員緊密合作才能取得好的效果。合作學(xué)習(xí)是合作能力的一個重要組成部分，是人們獲取新知識、形成新知識結(jié)構(gòu)的最有效途徑之一。合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有利于學(xué)生交流，同時有利于學(xué)生通過交流對新舊知識的吸取鞏固，產(chǎn)生知識的碰撞或者靈感的火花。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過與團隊中其他同學(xué)、老師甚至與課堂以外其他學(xué)習(xí)共同體成員的合作，對生成的理解更全面、更豐富、更深化。何克抗教授在解讀《美國傳播與技術(shù)研究手冊》（第三版）時也特別強調(diào)，“學(xué)生學(xué)習(xí)成效的大小，在很大程度上取決于合作”。文章在研究高校網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，在顛倒課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成效有重要影響。

二、高校繼續(xù)教育中信息化“合作式學(xué)習(xí)”存在的主要問題

（一）信息技術(shù)支持不足

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用和發(fā)展，為現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式的開展提供了條件，用于教學(xué)的信息資源不僅包括諸如多媒體計算機、移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備等硬件系統(tǒng)，還包括各種教學(xué)演示工具如PPT、視頻、微課，信息檢索工具如谷歌、百度及大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如各大論壇、微群、QQ群等，這些條件為合作學(xué)習(xí)提供了超越時空的便捷，如果能加以利用，將會獲得意想不到的學(xué)習(xí)效果。但事實上，在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中這些信息技術(shù)使用效果并不佳。原因主要有以下幾個方面：

1.社會因素

雖然表面上有大量的資源可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取，但由于成本、安全、吸引力等因素，在網(wǎng)絡(luò)上想獲取所需的資料并不容易，比如著名的網(wǎng)易公開課及各大慕課、微課網(wǎng)站，為了提高訪問量，課程內(nèi)容基本上以經(jīng)濟、文史類課程為主，基礎(chǔ)科學(xué)、工程技術(shù)課程相對很少，而且主要以概論、導(dǎo)論課為主，很少有完整的體系課程內(nèi)容，面向繼續(xù)教育學(xué)生的課程更是少之又少。雖然國家精品課程網(wǎng)上有一部分針對性的課程，但卻需要付費而且也缺少視頻資料，因此訪問人員主要以教師為主，學(xué)生訪問并不積極。

2.學(xué)校因素

絕大多數(shù)高校內(nèi)部有大量的圖書、微課、精品課程等數(shù)字資源，但一般都只限于在校網(wǎng)內(nèi)部如學(xué)校內(nèi)部數(shù)字圖書館使用，學(xué)生即使在學(xué)生寢室使用都受限，更何況很多繼續(xù)教育的學(xué)生要身兼學(xué)習(xí)與工作，并不在學(xué)生寢室居住，有的學(xué)校對繼續(xù)教育的學(xué)生還進行額外的限制，因此繼續(xù)教育學(xué)生使用校園內(nèi)部資源比例普遍不高。同時，高校圖書館的數(shù)字閱覽室設(shè)計以獨立查閱、獨立工作為主，一般不開設(shè)專門區(qū)域供小組討論，W生在進行小組合作化學(xué)習(xí)時，只能先獨立查找資料，然后再找教室、宿舍等地方集合討論，這種方式對合作式學(xué)習(xí)中靈感的產(chǎn)生有一定的影響。除去對學(xué)生使用校內(nèi)資源限制，高校對教師課堂教學(xué)管理的干預(yù)政策也限制了教師推行信息化合作學(xué)習(xí)的積極性。

3.教師因素

教師是課堂教學(xué)的實施者和操作者，教師在信息技術(shù)方面的素質(zhì)直接影響合作式學(xué)習(xí)效果，高校繼續(xù)教育機構(gòu)往往沒有足夠的獨立師資，要依賴外來師資，外來師資在信息化中存在兩方面的問題：一方面是很多教師沒有認識到信息技術(shù)對教育的重要性，參與積極性不高，即使已經(jīng)建立起的網(wǎng)絡(luò)課程，由于缺乏有效的管理，課程內(nèi)容更新緩慢，很多課程網(wǎng)絡(luò)形同虛設(shè)，學(xué)生訪問量少。另一方面，雖然也有很多教師認識到信息技術(shù)對教學(xué)效果的促進作用，但據(jù)文獻的581份樣本調(diào)查顯示，在有66.1%的接受過教育技術(shù)培訓(xùn)的教師中，63%的教師都是自學(xué)或者參加自費培訓(xùn)，32.4%的教師從未參加過培訓(xùn)，教師的信息技術(shù)技能絕大多數(shù)都是通過自主學(xué)習(xí)獲得，因此教師信息技術(shù)能力層次不齊。

（二）學(xué)生利用信息技術(shù)進行“合作式學(xué)習(xí)”積極性低

目前我國移動網(wǎng)絡(luò)的普及率極高，根據(jù)2015中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.88億，穩(wěn)居世界第一位，其中20～29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達29.9%，網(wǎng)民中學(xué)生群體的占比最高，為25.2%，動端網(wǎng)民數(shù)已超過5億，成為網(wǎng)絡(luò)信息交流的主要手段。但如此巨大的信息技術(shù)便利并沒有提高學(xué)生“合作式學(xué)習(xí)”的積極性，原因主要有以下幾個方面：

1.學(xué)生間交流缺乏

文獻的調(diào)查結(jié)果顯示，當遇到困難時，在學(xué)生群體中，使用頻率由高到低依次是詢問身邊的同學(xué)、資料、詢問老師、打電話給異地的朋友及其他。對于繼續(xù)教育的學(xué)生，同學(xué)間沒有太多的時間與精力溝通，同學(xué)關(guān)系一般比較生疏，所以不同于普通高校學(xué)生碰到困難能及時向同學(xué)請教，繼續(xù)教育的學(xué)生碰到困難不能獨立解決時，往往會束之高閣，現(xiàn)代通訊工具的發(fā)展雖然使時空對交流的限制幾乎不存在，但繼續(xù)教育學(xué)生間的交流并沒有因此增加。文獻的研究也顯示，現(xiàn)代學(xué)生交流恐懼程度總體上高于普通人群。實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中非常活躍，但現(xiàn)實中卻因為害羞、不自信、缺乏交流技能等原因，具有交流厭惡甚至恐懼心理，從而產(chǎn)生回避、退縮的行為。合作式學(xué)習(xí)不僅需要小組交流，而且需要與教師和其他知識相關(guān)體進行必要的交流，學(xué)生的這種交流缺乏狀態(tài)使其在“合作式學(xué)習(xí)”過程中具有不會傾聽、不會合作，不善于記錄、總結(jié)等特點。

2.信息技術(shù)技能不足

文獻的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中碰到問題更傾向于通過微大眾網(wǎng)站尋求幫助，常用的信息技術(shù)工具百度知道或問問占63.64%，專業(yè)論壇占16.16%，圖書館網(wǎng)站只占13.13%，而對于其他重要工具比如Microsoft Office、“云課堂”學(xué)習(xí)平臺等掌握情況并不樂觀。由于技能的缺乏，學(xué)生在碰到問題不能迅速找到專業(yè)的解決方法，常規(guī)專業(yè)檢索工具使用能力的不足也降低了學(xué)生交流的效率。

3.學(xué)習(xí)動力不足

隨著社會的逐步發(fā)展，團隊協(xié)作的重要性日益受到企事業(yè)單位的重視，“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會合作，學(xué)會生存”已成為二十一世紀教育的主題，合作是未來工作、社會適應(yīng)乃至國力競爭的基礎(chǔ)，“合作式學(xué)習(xí)”對培養(yǎng)學(xué)生合作精神、交往能力及創(chuàng)新精神的作用是顯而易見的，但在對繼續(xù)教育學(xué)生教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的意愿不強，雖然參加繼續(xù)教育學(xué)生主觀上的希望能夠?qū)W習(xí)新知識、新技術(shù)，增強自身能力，但由于時間、精力及自身素質(zhì)等方面的限制，學(xué)生投入到課外學(xué)習(xí)的時間非常有限，所以在小組“合作式學(xué)習(xí)”研討中就會采取不發(fā)言或少發(fā)言、少參與的行為，從而使學(xué)習(xí)效果大大打折。

三、解決問題的對策

（一）加大信息技術(shù)支持力度

1.擴大信息技術(shù)開放程度

信息技術(shù)的發(fā)展為“合作式學(xué)習(xí)”提供了超越時空限制的便捷，雖然不可能完全解決各種需要付費的信息資源的開放，但繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)保證學(xué)?，F(xiàn)有資源對參加繼續(xù)教育的學(xué)生無限制開放，如絕大多數(shù)學(xué)校自己的精品課程網(wǎng)站、圖書館網(wǎng)站及BB平_。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)校可以實時開發(fā)、開放移動數(shù)字資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。

2.加強學(xué)生信息技術(shù)培訓(xùn)、宣傳

調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生之所以信息技術(shù)技能不足，主要是缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，絕大多數(shù)高校繼續(xù)教育的教學(xué)計劃中都沒有開設(shè)文獻檢索類課程，也沒有對學(xué)生進行信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的安排。雖然絕大多數(shù)繼續(xù)教育的定位是提升職業(yè)技能，但現(xiàn)在社會是一個快速發(fā)展的社會，掌握基本文獻檢索技巧可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的社會技術(shù)、經(jīng)濟等各領(lǐng)域的變化。同時，針對學(xué)生在信息攝取方面關(guān)注點傾向于娛樂、社交，對新信息、新技術(shù)、科技的關(guān)注度低的現(xiàn)狀，從新生進校、教師上課、學(xué)生各種活動方面加大對新信息技能的宣傳。

（二）加強信息技術(shù)輔助工作管理

1.提高教師教學(xué)改革的積極性

文獻強調(diào)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的重要作用，提出課程是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)校實現(xiàn)教育目標的保證，作為課程實施的主導(dǎo)者，教師在課程建設(shè)中要實現(xiàn)從“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，信息化“合作式學(xué)習(xí)”方式的實施可使課程教學(xué)方式從封閉單向向開放互動轉(zhuǎn)變。要達到這樣的教學(xué)目標，首先，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，提高信息化“合作式學(xué)習(xí)”的重要性的認知程度，針對高校繼續(xù)教育學(xué)院獨立師資少，絕大多數(shù)授課老師來自于其他學(xué)院，師資管理難度大的現(xiàn)狀，應(yīng)制定多種鼓勵措施，促進教師實施信息化“合作式學(xué)習(xí)”的積極性。其次，與教師所屬二級學(xué)院積極溝通，允許教師在教學(xué)改革中犯錯誤，賦予教師更多的教學(xué)自由，減少對教學(xué)的行政干預(yù)，從教學(xué)管理上激發(fā)教師的積極性。

2.提高教師信息技術(shù)水平

針對高校對教師進行系統(tǒng)性信息化技術(shù)比例低，教師的信息化水平不高的現(xiàn)狀，應(yīng)對參與繼續(xù)教育教授的教師進行必要的培訓(xùn)，對常規(guī)的信息技術(shù)如基本的操作系統(tǒng)軟件、office系列軟件和專業(yè)檢索軟件及一些專業(yè)多媒體軟件如“圖像、聲音的采集與處理、“Flash、Author ware課件制作”“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計”等進行針對性的培訓(xùn)，并進行效果評價及反饋。

（三）改變課堂教學(xué)評價體系

1.加強課堂教學(xué)過程評價

雖然學(xué)習(xí)主要是自主的過程，但要達到“自主”，需要一個督促、強迫的過程，人都是有惰性的，當可以通過“渾水摸魚”的方式達到目的時，可能絕大多數(shù)人都不愿意再努力了，因此完善的成績評價體系就非常有必要了，“合作式學(xué)習(xí)”評價應(yīng)以過程評價為主，將知識的掌握程度和獲得過程相結(jié)合進行評價，重點考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中師生互動、小組合作、自主學(xué)習(xí)程度、深入探究能力及參與程度、信息化應(yīng)用程度，如作者在運籌學(xué)教學(xué)過程中，建立了小組內(nèi)評價、組間評價、教師評價體系，按照2：3：5的評分比例進行成績核定，從共對180名學(xué)生的實施效果來看，這種多元評價促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，評價結(jié)果與知識的掌握相關(guān)性也比較高。

2.融入理想教育，建立課堂文化

針對學(xué)生在進行“合作式學(xué)習(xí)”中參與意愿不強，課外學(xué)習(xí)成果不理想的狀況，應(yīng)該采取堵疏結(jié)合的辦法。了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標、課外學(xué)習(xí)具體困難，通過建立各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺、課堂溝通的方法，通過專業(yè)的分析引導(dǎo)、技能培訓(xùn)等多種方式及時解決學(xué)生的困難，提升學(xué)習(xí)動力。作者運籌學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程有兩種截然不同的評價，有的學(xué)生覺得這門課程很有趣，非常有用，但也有的學(xué)生覺得一點用都沒有，覺得有用的學(xué)生能提出很多延伸性的問題，因此興趣是學(xué)習(xí)的動力，利用課內(nèi)外各種平臺，建立積極向上的課堂文化，從而引導(dǎo)學(xué)生從喜歡課程開始去實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

四、結(jié)語

“合作式學(xué)習(xí)”方式通過合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生在交流中獲得智力的發(fā)展和知識的掌握，現(xiàn)代化的信息化平臺為這種合作超越了時空，使學(xué)習(xí)效果得到更大的改善。通過實踐發(fā)現(xiàn)在實施信息化“合作式學(xué)習(xí)”過程中將課程建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評價及信息技術(shù)工具融合在一起面臨諸多挑戰(zhàn)，仍需進一步探討，以達到更理想的教學(xué)效果。

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篇6

當高等教育發(fā)展到大眾化教育階段，傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容在實現(xiàn)精英教育向大眾化的轉(zhuǎn)變過程中存在著許多問題。本文結(jié)合鄭州師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程改革的實踐，深入分析了當前漢語言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容存在的主要問題，并提出漢語言文學(xué)課程改革設(shè)想。

漢語言文學(xué)課程改革

漢語言文學(xué)是我國高等教育體系中歷史悠久、發(fā)展成熟的專業(yè)之一，也是普及率較高的專業(yè)。有資料顯示，目前我國有80%左右的本科院校設(shè)有該專業(yè)。與其他傳統(tǒng)專業(yè)相比，漢語言文學(xué)專業(yè)有其特色和優(yōu)勢，它不僅擔負著傳承中華民族傳統(tǒng)文化，傳遞民族精神的重要教育使命，還承載著塑造國民性格、培養(yǎng)國民人文素養(yǎng)以及捍衛(wèi)母語尊嚴的重大社會責任。因此，發(fā)展?jié)h語言文學(xué)專業(yè)是大眾化教育階段高等教育的客觀需要，對于建設(shè)社會主義文化強國也具有戰(zhàn)略意義。

然而，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，特別是高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，受傳統(tǒng)教育體制的影響，漢語言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容存在著許多與市場人才需求不相適應(yīng)的地方，更無法滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。調(diào)查顯示，半數(shù)以上以上的畢業(yè)生認為，在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)課程存在知識信息量小，體系單薄，內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)不合理等問題。上述問題導(dǎo)致的直接后果是使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力持續(xù)下降，招生生源呈現(xiàn)停滯甚至萎縮的跡象。

課程是按照一定的教學(xué)目的，在教育者有計劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者和教育情境相互作用而獲得的有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容。它是整個教育活動中的一個動態(tài)概念，并隨著社會變化和人才市場的需求而適時改革。針對高等教育發(fā)展改革的趨勢和人才市場的變化，鄭州師范學(xué)院從2003年三校合并之初開始就對漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系進行不斷的優(yōu)化與改革，從專業(yè)模塊細分到教學(xué)計劃的幾次調(diào)整和論證，已經(jīng)取得了許多矚目的成績，如師資隊伍建設(shè)、教師科研水平、學(xué)生考研率一次性就業(yè)率等都在全校名列前茅。但如果從長遠的戰(zhàn)略角度來看，漢語言文學(xué)專業(yè)在課程體系方面依然存在一些急需解決的問題。

一、存在的主要問題

以鄭州師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系為例，經(jīng)過反復(fù)的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題：

（一）在課程觀念上，重文學(xué)輕文章；重視作品的感性體驗，疏于學(xué)理的探究提升。目前的課程方案是以教育頒布的相關(guān)規(guī)定設(shè)計的。在教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定的漢語言文學(xué)專業(yè)主要學(xué)科專業(yè)課程中，語言、文學(xué)和文章的比例分別為8∶9∶1。而在1991年4月人民教育出版社出版的全國通用高中語文（必修）課本中，文學(xué)和文章的比例為40∶109（共149篇課文），不難看出，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和未來工作中的實際應(yīng)用是相反的，如此本末倒置，必將導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上的殘缺，難以適應(yīng)實際工作的需要和能力的發(fā)展。

課程觀念存在的另一重要問題是重視作品的感性審美體驗，而疏于理性的探究和提升，特別是在文學(xué)類課程上，教師往往醉心于對經(jīng)典之作的審美共享，這當然是無可厚非的，但是，漢語言文學(xué)專業(yè)教育并不僅僅是為了滿足個體成長的需要，它還有傳承民族文化、塑造國民靈魂和為國家發(fā)展提供強大動力的職責和義務(wù)，因而，在欣賞經(jīng)典作品美妙意境的同時，必須對文學(xué)作品的創(chuàng)作靈感、敘事邏輯、文學(xué)思想、學(xué)術(shù)價值等深層次學(xué)理進行歸納總結(jié)，對文學(xué)現(xiàn)象內(nèi)在的文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律進行深入發(fā)掘。

（二）在課程結(jié)構(gòu)上，重學(xué)術(shù)輕師范，重理論輕實踐。目前，鄭州師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系包括三個板塊：一是公共基礎(chǔ)課程，是面向所有專業(yè)開設(shè)的課程，內(nèi)容一般是政治、外語、體育、計算機等，占總課時的20%左右；二是學(xué)科專業(yè)課程，如語言學(xué)概論、古代漢語、中國文學(xué)史、寫作、文學(xué)概論等，占總課時的72%左右；三是教育專業(yè)課，這主要是為學(xué)生掌握畢業(yè)后從事教師職業(yè)所必備的教育理論和教學(xué)技能而開設(shè)的課程，一般為教育學(xué)、心理學(xué)和語文教材教法等，占總課時的8%左右。

在基礎(chǔ)教育課程改革對教師教育教學(xué)能力進一步強化的現(xiàn)實背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中的傳統(tǒng)老三門（教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法）已不能滿足作為未來教師職業(yè)所必須具備的教育理論和課程教材設(shè)計開發(fā)等方面的知識需求，必須加大教育類課程體系中的比重。

從另一個維度來分析，在漢語言文學(xué)專業(yè)課程計劃中，公共必修課約占總課時的30%，專業(yè)必修課約占50%，選修課約占20%；理論課程約占78%，實踐課程約占22%。在人才市場對畢業(yè)生的實踐經(jīng)驗要求越來越高的時代背景下，實踐環(huán)節(jié)課程的比重更需進一步加大。

（三）在課程內(nèi)容上，重學(xué)科專業(yè)輕文化基礎(chǔ)。這主要體現(xiàn)在必修課程和選修課程二者的比例上和教學(xué)上。在現(xiàn)行的課程體系中，它們二者的比例為5∶1。而如今，基礎(chǔ)教育課程改革對語文教師的知識素養(yǎng)要求更加苛刻，教師不僅要具有一定的學(xué)科專業(yè)知識，更應(yīng)該具有廣博的社會科學(xué)基礎(chǔ)知識、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識和人文科學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，漢語言文學(xué)的課程內(nèi)容必須體現(xiàn)出對人類生存意義和終極價值的關(guān)懷，以及對自身、他人、集體、民族、國家，乃

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至對人類的一種認識與社會責任感。

教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題是針對性和適應(yīng)性不強，主要表現(xiàn)為“繁”“偏”“舊”。所謂“繁”就是知識信息繁亂綿密，條理不清，重難點不突出；所謂“偏”就是偏離教學(xué)目標和學(xué)生個性需求以及未來職業(yè)需要，觀點偏頗偏激，缺乏科學(xué)求真的精神，而“舊”主要是指因教師視野狹窄、觀念落后導(dǎo)致傳授信息與社會的嚴重脫節(jié)。因此，如何“刪繁就簡”、“去偏求正”、“除舊維新”就成為漢語言文學(xué)改革和發(fā)展必須面臨和解決的問題。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)課程本文由收集整理內(nèi)容改革的設(shè)想

隨著中國社會的急速轉(zhuǎn)型和高校的持續(xù)擴招，漢語言文學(xué)這個傳統(tǒng)的人文學(xué)科的命運正受到越來越強烈的沖擊，畢業(yè)生的就業(yè)前景越來越嚴峻，專業(yè)空間的彈性尺度也越來越顯窘迫。因而，對課程體系進行重新規(guī)定和設(shè)計，既是漢語語言文學(xué)自身發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的客觀需要。

（一）用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。鄭州師范學(xué)院課程改革的創(chuàng)新主要從兩個方面入手：

1.突破專業(yè)限制，進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不再拘泥于語言與文學(xué)本身，而是結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進行相似專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)。在保證專業(yè)根基扎實的前提下，打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、廣告文案等等都為成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動手能力和從業(yè)能力。

2.重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。漢語言文學(xué)專業(yè)有極強的人文色彩和文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對母語和傳統(tǒng)文化的感情，對東方文化的親合力，并影響學(xué)生氣質(zhì)、人格的形成。因此我們在教學(xué)別重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建，為此，我們特設(shè)了學(xué)術(shù)論文寫作、畢業(yè)論文設(shè)計等內(nèi)容，目的就在于強化學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）濃縮核心課程的理論精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

依據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀，我們在課程內(nèi)容上進行了兩個方面的調(diào)整：一是整合優(yōu)化課程內(nèi)容，合理取舍。能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)的往往是核心課程以及經(jīng)典著作所闡釋的深刻道理，因而我們重點抓好中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)、文學(xué)概論、美學(xué)等核心課程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些無關(guān)緊要的課程內(nèi)容。其中古代文學(xué)、文學(xué)概論等課程已經(jīng)成為校級精品課程。二是濃縮核心課程，凝練文學(xué)理論精髓。在課程內(nèi)容的改革中，著力打造核心課程的核心價值，提煉人文知識的核心理念，在教學(xué)內(nèi)容上充分體現(xiàn)核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。如將人文素養(yǎng)的理論核心分解到核心課程的教學(xué)內(nèi)容中，以便教師的有效傳播等。

（三）重構(gòu)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，提升學(xué)生實踐精神

1.課程內(nèi)容強化基于名作精讀的學(xué)理歸納，關(guān)注人文學(xué)科的敘事邏輯，培養(yǎng)學(xué)生“思”的能力。首先，對課程內(nèi)容進行改革，凸現(xiàn)學(xué)理歸納。如從古代漢語、現(xiàn)代漢語課程語法、詞匯的零散講授中歸納出漢語言的發(fā)展規(guī)律；從《西游記》《三國演義》《紅樓夢》等經(jīng)典名作的故事情節(jié)中總結(jié)歸納出文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律和為人處世之道。這些總結(jié)和歸納，在規(guī)劃課程內(nèi)容的教學(xué)大綱中都有所體現(xiàn)。其次，注重培養(yǎng)畢業(yè)生“思考”能力，課程內(nèi)容凸現(xiàn)人文科學(xué)的敘事邏輯，教會學(xué)生思考的方法，幫助學(xué)生尋找文學(xué)創(chuàng)作靈感。如外國文學(xué)、中國文學(xué)批評史、文學(xué)概論等課程在課程內(nèi)容上都集中體現(xiàn)人文科學(xué)的基本規(guī)律和基本理論。而在其他的課程中，都在內(nèi)容中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“思考”能力的教學(xué)內(nèi)容。

2.推動實踐課程內(nèi)容的實驗化，依托實驗室優(yōu)勢，強化學(xué)生講課、寫作、課件制作等操作實踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。在對實踐教學(xué)體系進行合理調(diào)整的同時，對實踐教學(xué)課程內(nèi)容進行修訂，依托教學(xué)技能實驗室、微格教室等實驗資源，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，讓學(xué)生能夠充分參與到每一個實驗中去。

3.課程內(nèi)容凸現(xiàn)方法論訴求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。與其他專業(yè)相比，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有意識培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力尤顯重要。因此，在專業(yè)課程內(nèi)容中我們尤其重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如在文學(xué)批評、文學(xué)概論等課程中

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引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家文學(xué)評論技巧，總結(jié)歸納文學(xué)基本規(guī)律的方法等。美國耶魯大學(xué)校長萊文說：“我們不應(yīng)該往學(xué)生的腦袋里裝家具，而是教給他們方法，幫他們搭個框架，讓他們自己去設(shè)計富有創(chuàng)造性的方案”