導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中英語知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

note: 反義詞unable表示不能，而disabled表示殘疾的。

be able to do可以表示經(jīng)過艱難困苦才能做到的事。

2.abroad 用法：表示到(在)國外，是一個副詞，前面不加介詞。

note: 可以說from abroad, 表示從國外回來。

3.admit 用法：表示承認的時候后面要加上動名詞形式。

note: 表示允許進入的時候與介詞to搭配。

4.advise 用法：advise sb. to do; advise doing

note: 后面的賓語從句要用虛擬語氣。即：advise that sb. (should) do的形式。

5.afford 用法：通常與動詞不定式搭配使用。

note: 前面需要有be able to或can等詞。

6.after 用法：表示在時間、空間之后;be after表示追尋。

note: 用在將來時的時候后面接一時間點，而in接一個時間段，如：after 3 o’clock; in 3 days.

7.agree 用法：與介詞on, to, with及動詞不定式搭配。

note: agree on表示達成一致;agree to表示批準;agree with表示同意某人說的話。

8.alive 用法：表語性形容詞，在句中只能作表語，不能作定語。

note: 可以作狀語使用，表示活活地，如：bury sb. alive.

9.allow 用法：allow doing; allow sb. to do

note: 可以表示允許進入，如：please allow me in.

10.among 用法：用在三者或三者以上的群體中。

note: 還可以表示其中之一，如：he is among the best.

11.and 用法：用于連接兩個詞、短語、句子或其他相同結(jié)構(gòu)。

note: 與祈使句搭配時往往可以表示條件。如：work hard, and you’ll succeed sooner or later.

12.another 用法：表示又一個，泛指，相當于one more的含義。

note: 不能直接加復(fù)數(shù)名詞，需要與一個數(shù)詞搭配，如：another 2 weeks.

13.answer 用法：及物動詞，但在作名詞時要與介詞to搭配。

note: 可以表示接電話、應(yīng)門等。如：answer the phone/door.

14.anxious 用法：be anxious for/about/to do

note: be anxious about表示擔心;be anxious for表示盼望得到。

15.appear 用法：不及物動詞，沒有賓語，沒有被動語態(tài)。

note: 還可以作為系動詞，與seem同義，表示看起來……。

16.arrive 用法：arrive at表示到一個小地方;arrive in表示到一個大地方。

note: 引申含義表示得出，如：arrive at a decision/conclusion.

17.ask 用法：ask to do; ask sb. to do; ask for

note: 后面的賓語從句要用虛擬語氣。即：ask that sb. (should) do的形式。

18.asleep 用法：表語性形容詞，在句中只能作表語，不能作定語。

note: 通常與動詞be及fall搭配;sound asleep表示熟睡。

19.attend 用法：表示參加，后面經(jīng)常加上meeting, lecture, conference, class, school, wedding, funeral等詞;也可以表示照顧，照料。

note: attend to可以表示處理、照料等。

20.attention 用法：pay attention to; draw/catch sb’s attention

note: 寫通知時的常用語：may i have your attention, please?

21.beat 用法：表示打敗某人，或連續(xù)不斷地擊打某物。

note: heartbeat表示心跳。

22.because 用法：后面接原因狀語從句，because of后面接名詞。

note: because表示直接原因，因此只有用它才可以回答why的特殊疑問句及用在強調(diào)句中。

23.become 用法：系動詞，表示變得……?？梢杂珊米儔幕蛴蓧淖兒?。

note: become of sb.表示某人發(fā)生了什么事情。

24.before 用法：before long, long before, the day before yesterday, the week / year before last 上上周/前年

note: it be + 段時間 before…在該句型中，主句時態(tài)只有將來時態(tài)和一般過去時態(tài)。

25.begin 用法：begin to do; begin doing

note: 當begin本身是進行時的時候，只能用begin to do的形式。如：it was beginning to rain.

26.believe 用法：believe sb.表示相信某人說的話;believe in sb.表示信任;6123結(jié)構(gòu)。

note: 回答問句時通常用i believe so/not的形式。

27.besides 用法：表示除……之外還有，包含在一個整體之中。

note: 還可以用作副詞，表示此外，要用逗號隔開。

28.beyond 用法：表示越過、在另一邊，如：beyond the wood/bridge.

note: 可以用于引申含義，表示超出……，如：beyond control/power/description.

29.bit 用法：與a little一樣可以修飾不可數(shù)名詞，形容詞或副詞。

note: 修飾名詞時要用a bit of;not a bit表示一點也不。

30.blame 用法：take/bear the blame; blame sth. on. sb.

note: 表示應(yīng)受到責怪時不用被動語態(tài)，如：he is to blame.

31.blow 用法：blow down/away

note: 表示風刮得很大時要用blow hard.

32.boil 用法：boiling表示沸騰的;boiled表示煮過的。

note: boiling point可以表示沸點。

33.borrow 用法：borrow表示借入：lend表示借出。

note: 點動詞，不能表示借的時間長短。

34.breath 用法：hold one’s breath;out of breath; save one’s breath

note: take a breath表示深吸一口氣;take breath表示喘口氣。

35.burn 用法：burn down/up/one’s hand

note: burning表示點著的;burnt表示燒壞的。

36.business 用法：on business表示出差;in/out of business表示開/關(guān)張。

note: 表示商業(yè)時不可數(shù)，表示具體的行業(yè)時可數(shù)。

37.busy 用法：be busy with/doing.

note: 不能說my work is busy. 應(yīng)說i am busy with my work.

38.buy 用法：buy sth. for 5 dollars; buy sth. for sb.

note: 點動詞，不能表示買的時間長短。

39.but 用法：not…but.. but for next but one , have no choice bu to do sth., all but 幾乎，差一點

note: do nothing but do sth. nothing前有do，后面的to要省略。not only… but also…引導(dǎo)的并列句，前倒后不倒。cannot help/ choose but do sth. 不能不，只能

40.by 用法：by accident, by air/ sea/ train, by and by, by far, by force, by mistake, by chance, by the way

note: by way of 取道，經(jīng)由。by reason of 由于。by 引導(dǎo)的時間狀語一般句子用完成時態(tài)。

41.care 用法：take care of; with care; care for/about

note: care about表示在乎，常用于否定句;care for表示關(guān)心，喜愛，常用于肯定句。

42.carry 用法：carry表示搬運;carry on表示進行;堅持下去;carry out表示執(zhí)行。

note: carry沒有方向性，奇速英語可以表示隨身攜帶。

43.case 用法：in case; in case of; in any case; in this/that case

note: in case后面的狀語從句可以用虛擬語氣，即in case sb. should do的形式。

44.catch 用法：catch the thief; catch fire; catch a cold; catch up with

note: be caught表示陷入困境，如：he was caught in the rain.

45.cattle 用法：集合名詞，動詞要用復(fù)數(shù)形式。如：cattle are raised here.

note: 一頭?？梢杂胊 head of cattle. 注意十頭牛用ten head of cattle。

46.chance 用法：by chance; take a chance; there is a chance that…

note: 在chance后面可以用動詞不定式或者of的結(jié)構(gòu)作定語。

47.change 用法：change a for b表示用a換成b;change a into b 表示把a變成b。

note: 表示變化時是可數(shù)名詞，表示零錢時不可數(shù)。

48.class 用法：集合名詞，謂語動詞單復(fù)數(shù)由其表示的意思決定。

note: in class表示在上課，in the class表示在班上。

49.close 用法：動詞表示關(guān)閉;形容詞表示親密的;副詞表示靠近。

note: close作副詞時表示距離上的靠近，而另一個副詞形式closely表示密切地。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學方法 課堂 探討 教學質(zhì)量

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0068-01

高中英語課程作為我國高中生的第二語言學科，面臨著很大的壓力。我國高中生的英語水平普遍不高，究其原因有很多因素的影響，比如沒有說英語的大環(huán)境、學生的抵觸、教師的教學方法不合適等。雖然新課標的改革在不斷深入，但是在高中英語課堂在實效提高上還不是很明顯，因此英語教師要在英語課堂教學上有所創(chuàng)新，不要拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，要敢于進行創(chuàng)新，提高高中英語課堂的教學質(zhì)量。以下是從高中英語課堂的課前準備工作、課中教學環(huán)節(jié)、課后的鞏固三個環(huán)節(jié)入手，討論提高高中英語課堂教學質(zhì)量的方法，為高中生英語水平的提高提出有效的措施。

一、高中英語課堂前的準備工作

高中英語課堂前的準備工作包括教師的備案工作和學生對課本內(nèi)容的預(yù)習兩部分，這樣才能保證在英語課堂上，學生能與教師有很好的互動。教師可以將本英語課程的重點內(nèi)容標注出來，課堂上告知學生，學生做好預(yù)習任務(wù)，可以對新內(nèi)容有基本的了解，在課堂上可以跟上教師的講課節(jié)奏。

1.教師的課前準備工作

英語教師的課前準備工作很重要，教師對高中英語課程的大綱要有深入的理解，清楚課程的主要內(nèi)容，對本節(jié)課學生要掌握的語法知識有詳細的記錄，制定好講課計劃。從提高學生的聽課效率出發(fā)，有層次地向?qū)W生灌輸英語知識，教材中的知識點一定不要有遺漏，注意對一些語法的用法，多寫一些例句，并且也擴展它的用法。英語教師要考慮英語基礎(chǔ)差的學生的情況，在備課的時候要由淺入深的展開，觀察學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況和學生們對所學知識的應(yīng)用。結(jié)合上次課堂上學生們出現(xiàn)的問題，在備課上加以標注，等到在課堂上的時候及時檢驗學生們的掌握情況。

2.高中生課前做好課本預(yù)習工作

高中生在課前要對英語課本的新單元進行預(yù)習，包括背單詞、閱讀課文段落、查詢陌生單詞等。高中生要先在課本中圈出重要的語法，通過閱讀課文段落，找出自己不懂的地方，等到上課時注意聽老師的講解，自己還可以向老師提出問題，做好課堂上與老師的互動，為提高高中英語課堂教學的質(zhì)量盡到自己該做的貢獻。

二、高中英語課堂教學的課中環(huán)節(jié)

課中教學環(huán)節(jié)是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段，高中英語教師要開展生動活潑的教學活動，結(jié)合英語課程的特點開展豐富多樣的教學方法，吸引學生對英語的學習興趣。教師在課堂上多與學生進行互動，鍛煉學生英語句子對話的能力，開展一些英語對話小環(huán)節(jié)，讓學生擺脫不敢說的心理。結(jié)合學生對話的情況，指出學生需要改善的地方，耐心地引導(dǎo)學生在英語學習上的興趣?，F(xiàn)在的多媒體技術(shù)十分發(fā)達，高中英語教師可以利用多媒體軟件制作英語課程的課件，在課件中加入聲音、圖片、影像等內(nèi)容，豐富英語課程的內(nèi)容，讓學生從聽覺、視覺方面感知英語的魅力，提高學生學習英語的熱情。高中英語教師要做好課堂小結(jié)工作，在課堂快要結(jié)束的時候，帶著學生回顧一下所講的內(nèi)容，加深一下學生對所學內(nèi)容的印象，以便學生發(fā)現(xiàn)自我的不足之處，并對其進行學習鞏固。

三、高中英語課堂教學的課后鞏固環(huán)節(jié)

高中英語課堂教學的課后鞏固環(huán)節(jié)包括教師的講課總結(jié)和學生們對知識點的復(fù)習兩部分，教師要結(jié)合本次講課的情況，及時地總結(jié)講課過程中的不足之處，并記錄下來，在下次講課的時候要避免此類問題的出現(xiàn)。英語教師還要結(jié)合自己的多媒體課件查找有沒有可以改進的地方，提高多媒體課件的觀賞性。高中英語教師要對自己的課程結(jié)構(gòu)進行反思，查找有沒有遺漏知識點的情況，還要對學生的聽課效果進行反饋調(diào)查，針對學生們的需要及時調(diào)整自己的課程結(jié)構(gòu)，使其滿足英語課堂的教學需求?！皩W而時習之，不亦說乎”，學過的內(nèi)容是要及時復(fù)習的，高中生要結(jié)合英語課堂上的筆記對自己所學的知識進行即時的復(fù)習鞏固，對新學的單詞、語法要多記、多用，要把握住早自習的時間，因為這是一天記憶力最好的時候，記單詞和英語句子比較快。課后時間教師可以M織同學們進行英語口語和英語單詞記憶小型比賽活動，鼓勵同學們積極參與，提高比賽活動的趣味性，這樣可以為高中生們提供練習英語的歡快環(huán)境，減少學生們的心理壓力，同時增強他們學習英語的興趣。

四、結(jié)束語

高中英語課堂教學分為課前、課中和課后三個部分，提高英語課堂的教學質(zhì)量，英語教師要做好這三分部的工作，正確引導(dǎo)高中生對英語課程的興趣。高中生在英語的學習過程中要主動一些，積極配合教師的教學工作，根據(jù)自身的學習特性，制定適合自己的英語學習方法。

參考文獻：

[1]蔡淑容.新課程背景下高中英語教師課堂管理行為研究[D].魯東大學，2013.

[2]崔杰.注重課前、把握課中、強化課后――基于高中英語教學的高效課堂構(gòu)建[J].中學課程資源，2012，10：32-33.

[3]周爾飛.課前課中課后控制實現(xiàn)高中英語課堂高效[J].中學生英語（初中版），2013，05：48.

篇3

高中英語語法復(fù)習教學策略一、引言

在高中學好英語，學生必須具有夯實的基礎(chǔ)。而英語語法知識是最基礎(chǔ)的知識，必須加強教師和學生們的重視。要求高中英語教師加強對英語語法教學策略的研究，從而在最大程度上提高學生們學習英語的興趣，提高英語課堂教學效率。

二、高中英語語法復(fù)習教學現(xiàn)狀

近年來，隨著我國教育改革的深入，英語的高考試題已不再像以往的應(yīng)試教育考學生的知識掌握和記憶，而是注重學生的能力和思維的提升，但是在考試中極少將語法的知識單獨拿出來進行測試，這就導(dǎo)致一些教師在進行英語復(fù)習教學的過程中忽略了對語法的復(fù)習，還有一些教師在對語法進行復(fù)習教學時不講究策略，不注重創(chuàng)新，在教學的過程中不能夠根據(jù)學生的實際情況和不同的教學內(nèi)容進行科學合理的教學設(shè)計，沒有制定周密的教學策略，遠遠跟不上新課標下課程標準的精神，導(dǎo)致復(fù)習效果差強人意。

三、高中英語語法復(fù)習教學方法的思考及策略

（一）將英語單詞按照語法特點進行歸類

1.步驟

在進行英語單詞的復(fù)習鞏固時，我們可以將英語單詞根據(jù)構(gòu)詞的語法特點進行分類。比如，①帶賓語+賓語補足語的動詞有：force，forbid，warn，advice，bring，teach，help，find，choose，order，call等；②帶雙賓語的動詞有：buy，ask，tell，give，send，pass，show等；③帶賓語+賓語補足語，不定式不加to的動詞有：let，hear，make，notice，feel，have，watch等；④后邊加動名詞作賓語的動詞有：miss，finish，avoid，delay，risk，escape等；⑤后邊加動詞不定式作賓語的動詞有：agree，determine，hope，ask，decide，want，expect，wish等。

2.效果

學生在以往的英語學習課堂中已經(jīng)對這些語法知識進行了學習，但往往都是教師根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容進行的零散的教學，知識點不夠統(tǒng)一。教師可以在復(fù)習時，指導(dǎo)學生根據(jù)這些語法的特點對所學過的知識進行系統(tǒng)的歸類，然后找出其中規(guī)律進行總結(jié)，十分有利于學生以后對于英語語言的運用，學生將這些都進行總結(jié)分類之后，在以后的應(yīng)用中就會得心應(yīng)手，不容易出錯。

（二）模擬情景進行語法知識的比較

1.步驟

我們在高中英語教學中會發(fā)現(xiàn)，同學們對于情態(tài)動詞的知識總是感到迷惑，分不清哪個該怎么用，該在什么樣的情況下用，這時我們可以以表示必要和義務(wù)的單詞should和must為例，設(shè)定一定的情境，讓學生們領(lǐng)悟其中不同句子所表達的意思和語氣等，對其進行比較，更易于加深印象。

Teacher：（to Student1）You must clean the classroom before tomorrow morning.

Student1：（to Student2）I have to clean the classroom before tomorrow morning.

Student2：（to Student1）You should clean the classroom before tomorrow morning.

2.效果

對于英語的學習，只有盡可能地多進行練習才能很好地掌握和應(yīng)用，因此，教師在進行復(fù)習教學時可以為同學們提供一個模擬的場景，讓學生通過更加生動形象的場景和親身的實踐中加強對英語語法的應(yīng)用，對知識點進行比較總結(jié)，不僅能夠讓學生的思路更加清晰，更容易掌握所學的語法知識，還能培養(yǎng)學生獨立思考和與他人合作的意識。

在進行了這樣一段對話之后，教師指導(dǎo)各小組對于此段話中的情態(tài)動詞進行比較并總結(jié)，最后得出結(jié)果：should表示來自他人的建議；must表示一種強制的必須要做某事，有主觀的意思；have to表示不得不，表示對于說話人的客觀的需要。這樣學生們就能夠準確的掌握和區(qū)分這些知識的用法。

（三）通過游戲來鞏固學生的語法知識

1.步驟

如以let開頭的祈使句，可以讓學生們以接龍的方式進行造句：

S1： let's go home！

S2： Let him open the door！

S3： Let me clean the room！

S4： Let's have some quiet， please.

S5： Let us look at these views in more detail.

S6：I had to let them into the building because they had lost their keys.

2.效果

學習的最終目的是應(yīng)用，應(yīng)用的最終目的是交際。教師在進行語法復(fù)習的教學中應(yīng)該將整個的教學活動化為一個交際的過程，激發(fā)學生的興趣，可以通過一些有趣的小游戲?qū)W生進行復(fù)習教學，往往會達到事半功倍的效果。在這種充滿趣味的小游戲中，不僅讓學生對語法的知識進行了更加鞏固的復(fù)習，加深了學生對于所學的語法知識的印象，還鍛煉了學生的口語表達能力以及對語法的實際應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學生的反應(yīng)速度和思維邏輯能力，學生對于這種教學方法也有較大的興趣，一舉多得。

四、結(jié)束語

除了以上幾種策略外，教師還要加強對學生英語語法復(fù)習方法的指導(dǎo)，要注重對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，打破死板的教學方式，為培養(yǎng)學生成為應(yīng)用型的英語人才做進一步探索。

參考文獻：

[1]柳麗娟.高中英語語法復(fù)習教學之我見[J].新課程研究，2008，（02）.

[2]陳月明.高中英語語法復(fù)習教學初探[J].新課程，2008，（10）.

篇4

【關(guān)鍵詞】 高中英語 語法教學 教學方法

英語作為世界上應(yīng)用最廣泛的語言，英語在中國的各個教學階段都被充分重視，尤其是在高中課程中，甚至占據(jù)著分值很高的主科地位。新課程標準對英語的側(cè)重點是聽、說、讀、寫，但是筆者認為，英語語法在高中英語教學中同樣占據(jù)著非常重要的地位，要充分重視。本文將詳細論述三種教學方法在高中英語語法教學中的應(yīng)用。

1. 分層教學法

分層教學法是教師根據(jù)不同學生的不同特點將學生進行分組后因材施教的一種教學方法。分層教學法的分層依據(jù)有很多，但最適用于高中英語語法教學是按照學生的英語素質(zhì)進行劃分。

由于學生英語素質(zhì)不同，對英語的理解能力和語法的掌握運用能力也就不同。將學生按照英語素質(zhì)進行分層，A為英語素質(zhì)較高的優(yōu)等生、B為英語素質(zhì)一般的中等生、C為英語基礎(chǔ)薄弱的學生，分層后根據(jù)學生的特點進行語法教學。以蘇教版高中課堂教學中的單詞surprise為例，surprise有不及物動詞和形容詞、名詞三種詞性，我們知道這三種詞性在語法上有著根本性的區(qū)別。對于不同類型的學生，針對這個詞我們有不同的語法運用要求。很多人會有這樣的疑惑：一個班級的學生是一個整體，分層教學要求因材施教，那同在一個課堂上怎么進行不同的教學方式呢？本文中提到的因材施教是階梯形的，首先對A類學生進行提問，A類學生回答問題給出例句后，教師對其進行語法分析，對B類學生進行提問，B類學生回答之后教師再次講解語法分析句子，這是一個知識點由深至淺的過程，是不同層次學生都能更好地學習英語語法的教學方法。

分層教學法遵從不同學生的特點，使各個類型的學生都能夠掌握難以掌握的語法知識，是在高中英語語法教學中最常規(guī)、最有效的教學方法。

＼ 2. 任務(wù)教學法

任務(wù)教學法是通過對學生布置任務(wù)的方式提升學生的學習能力的教學方法，適用于各教學階段的各個學科，更適用于高中英語語法教學。

高中英語語法復(fù)雜，學生掌握起來很吃力，經(jīng)常出現(xiàn)“左耳聽、右耳冒”的現(xiàn)象，為了加深學生的語法印象，強化學生的語法能力，布置語法任務(wù)成為了高中英語語法教學的最常用、最重要手段。例如在學習非限制性定語從句時，教師可以布置這樣的任務(wù)：要求學生以非限制性定語從句的形式進行造句、要求學生以非限制性定語從句進行交流和對話等。總之，任務(wù)的布置要突出所教授語法類型。

高中生正值學習的最好階段，如果用對了教學方法，使其對知識點的印象深刻，一定會產(chǎn)生良好的教學效果。任務(wù)教學法突出語法，強調(diào)語法，布置的任務(wù)開放性大，會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣并留下深刻的印象，極其適合在高中英語語法教學中應(yīng)用。

3. 對比歸納法

英語語法系統(tǒng)性很強，并且在學習中會遇到很多相似程度很高的語法類型，此時對比歸納法成為了高中英語語法教學中的最佳教學方法。對比歸納法強調(diào)對整個英語語法的系統(tǒng)總結(jié)和歸納分析，要求教師對多種語法進行特點歸納和總結(jié)，對相似語法進行對比，明確其不同特點。使學生能夠在整體上掌握英語語法，并且有區(qū)分相似語法的能力。如主動語態(tài)和被動語態(tài)之間的轉(zhuǎn)換，又如名詞性從句、定語從句的區(qū)分，都是對比歸納教學法的語法教學內(nèi)容。

對比歸納教學法是從宏觀上的一個概括與講解，可以在復(fù)習多種語法一起出現(xiàn)的時候加以應(yīng)用。這種教學方法要求教師的語法能力強，并且講解的時候要細致耐心，以避免知識過多使學生跟不上教師思路、難以理解的現(xiàn)象發(fā)生。

以上就是高中英語語法教學三種教學方法，其中分層教學法針對不同類型的學生因材施教，是最人性化的教學方式；任務(wù)型教學法使學生對知識點掌握更扎實，是最有效的教學方式；對比歸納法對英語語法整體進行整合和區(qū)分，是最科學的教學方式。高中英語語法教學的教學方法不限于這三種，但是針對高中生學生素質(zhì)不整齊，對語法知識掌握不扎實，容易混淆相思知識點的特點，這三種教學方法更適合在高中英語語法教學中應(yīng)用。

4. 結(jié)束語

高中英語語法教學的教學方法不是絕對的，也不是單一的，教師在教學過程中可以將多種教學方法在同一堂課內(nèi)同時應(yīng)用，也可以將多種方法有機結(jié)合。高中英語語法教學的目的不是單一的教，也不是單一的學，而是使學生的英語綜合能力更強，使學生的英語學習上升到一個更高的高度。

參考文獻

[1] 方虹. 體驗式教學模式在高中英語語法教學中的應(yīng)用[J]. 新課程學習， 2011（01）.

篇5

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0046-01

1.思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的應(yīng)用價值

1.1 教師角度。在高中英語教學過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把以前學習的知識點、根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合教學計劃進行設(shè)計。教師可以根據(jù)教學目標把知識點進行匯總，繪制成思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖讓學生能夠把本節(jié)課要講的重點通過想象的方式來進行呈現(xiàn)。教師也能夠通過思維導(dǎo)圖把各個概念進行聯(lián)系，保證英語教學內(nèi)容的連貫性。

1.2 學生角度。高中英語教學中對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對于學生來說有重要的作用，能夠幫助學生進行記憶。讓學生通過簡練的文字和圖像，對其進行簡明扼要的記憶。在一定程度上幫助學生節(jié)省時間，讓學生能夠提高自身的注意力，有利于學生理解英語知識，增強自身的記憶力。學生在設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程中，就能夠幫助學生解決死記硬背的問題，讓學生通過一定的英語學習方法，去解決英語問題，讓學生能夠分辨出英語知識體系。在設(shè)計的過程中，讓學生能夠進行自我調(diào)控。設(shè)計思維導(dǎo)圖能夠讓學生發(fā)揮自身的能力，根據(jù)自己的學習情況來設(shè)計適合自己的學習框架，這樣能夠有針對性的進行學習，在一定程度上提高自我學習的效率。

2.高中英語教學內(nèi)容在思維導(dǎo)圖中的應(yīng)用

2.1 構(gòu)思思維導(dǎo)圖。在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，首先就是要在課前先進行準備設(shè)計思維導(dǎo)圖。在上課前教師可以根據(jù)英語課程的教學目標、教學知識點來設(shè)計思維導(dǎo)圖。學生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進行本節(jié)課的預(yù)習工作，根據(jù)自己預(yù)習的情況來建構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖。這樣學生可以把以前學過的知識點與現(xiàn)在學習的知識點進行聯(lián)系，這樣能夠幫助學生提高預(yù)習和學習的效率。學生還可以利用思維導(dǎo)圖在預(yù)習的過程中，把本節(jié)課要講的重點、難點的部分用紅筆進行標注，這樣能夠提醒學生在上課時可以著重聽這一部分，讓學生更好地理解和認識英語知識。比如在學習主謂一致時，要注意在語法上一致，以單數(shù)名詞或代詞，動詞不定式短語、動名詞短語或從句作主語時，謂語動詞要用單數(shù)，主語為復(fù)數(shù)時，謂語用復(fù)數(shù)，如：To work hard is necessary for a student.學生可以在課前進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)思，這樣可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，以學生為中心進行教學。用and或both….and連接的并列主語，謂語動詞用復(fù)數(shù)，比如：Both he and I are right.并列主語如果指的是同一人，同一事物或同一概念，謂語動詞用單數(shù)，如：His teacher and friend is a beautiful girl.主語是單數(shù)時，盡管后面跟as well as，but，except，besides，with，along with，等，謂語動詞仍用單數(shù)，如：The teacher as well as his students is excited.某些不定代詞，如做主語，謂語動詞要用單數(shù)，如：Everyone has a book.當意義上一致，表時間、距離、價格、度量衡等的名詞作主語時，謂語動詞通常用單數(shù)，如：Twenty years is not a long time.學生可以在課前畫出思維導(dǎo)圖，以樹的形式把主謂一致語法進行展開。

2.2 課上討論設(shè)計思維導(dǎo)圖。學生可以通過思維導(dǎo)圖對自己的筆記進行制作和整理。通過這種方法可以幫助學生節(jié)省記筆記的時間，讓學生在上課時能夠好好聽講，給學生留出充足思考的時間，學生可以通過圖文并茂的方式把自己學習的知識點進行劃分。讓學生能夠運用邏輯思維對本節(jié)課的內(nèi)容進行分層次的記錄。從而幫助學生把本節(jié)課要講的重點和要學的知識點進行梳理。學生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，找到本節(jié)課的關(guān)鍵詞，然后對要學習的知識點進行加強記憶理解內(nèi)容。與傳統(tǒng)的記筆記的方式相比，利用思維導(dǎo)圖記筆記，可以讓學生節(jié)省時間通過簡潔的方式記錄，幫助學生把學過的知識點進行系統(tǒng)的掌握。除了這一點，還可以通過小組學習的方式學習英語。教師在講課的過程中，可以根據(jù)英語教學中的某個知識點或者話題，把學生分為多個小組，讓學生通過小組的形式，把自己的觀點總結(jié)出來。通過小組討論，讓學生可以借助自己的思維導(dǎo)圖來進行思考。比如在學習不定式的句法時，不定式作做主語時，為了保持句子的平衡，往往以it作形式主語，而不定式置于謂語動詞后。如：It is nice to her from you. It is not easy to be a good teacher.作賓語時，通常用于want，hope，wish，like，need，hate，begin，start，refuse等詞后。如：I forgot to lock the door.學生在教師上課講解時，就可以先把自己的思維導(dǎo)圖拿出來，然后把自己的觀點和想法在課堂上進行闡述，然后根據(jù)教師的引導(dǎo)把教學的重點記錄下來，這樣可以提高討論的效率。思維導(dǎo)圖在課中起到了一個輔助的作用，讓學生可以通過自己的思維導(dǎo)圖帶入到班級小組討論中，保證自己的思維導(dǎo)圖不是隨意寫寫應(yīng)付了事，而是用心去寫然后記住自己的步驟。從而起到一個促進學習的作用，保證能夠更好地學習英語。

2.3 分析與整理思維導(dǎo)圖。學生通過課前預(yù)習和課上教師的講解，可以在課后復(fù)習階段把思維導(dǎo)圖進行分析和整理。利用思維導(dǎo)圖在課后進行英語復(fù)習，可以不再像從前那樣死記硬背，可以靈活的運用知識點。在分析與整理思維導(dǎo)圖時，學生可以靈活、熟練的掌握知識點，這樣能夠幫助學生樹立自信心，不再懼怕英語。讓學生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖的分析與找那個了，把整個英語知識體系劃分成多個部分，讓學生能夠更加清楚自己的定位，養(yǎng)成學生獨立思考的習慣。教師也可以在課后給學生安排一些有針對性的作業(yè)，讓學生根據(jù)作業(yè)可以好好利用自己的思維導(dǎo)圖。也可以讓學生通過教師的講解自己在下課進行繪制，然后把下節(jié)課需要的知識點進行繪制。對本節(jié)課的思維導(dǎo)圖進行分析，及時的根據(jù)自己的掌握情況進行總結(jié)，通過這樣的方式讓學生可以找到各個知識點之間的聯(lián)系，讓學生可以自主思考學會主動學習。比如，在學習完情態(tài)動詞與助動詞之后。學生要了解重點是助動詞本身無意義，在句中幫助主要動詞構(gòu)成一定的時態(tài)、語態(tài)、語氣，或是幫助構(gòu)成否定句和疑問句，常用的助動詞有be， do， have， shall，will。情態(tài)動詞表一定的詞義，本身并不表示動作或狀態(tài)，而僅僅表達說話人的態(tài)度，它在句中須和主要動詞一起構(gòu)成謂語，主要的情態(tài)動詞有can，may，must，have to， ought to，need，dare，shall，should，will，would.比如can能，可以，表說話人統(tǒng)一，許可還可表客觀條件許可，如：You can go now.學生可以根據(jù)教師所講的，把情態(tài)動詞劃分清楚，保證自己在做這類題型時不會出錯。教師也可以利用思維導(dǎo)圖進行教學反思，根據(jù)教學反思把思維導(dǎo)圖進行分析和整理。教師的教學反思也是教學過程中一項重要的內(nèi)容。在上完本節(jié)英語課之后，教師要根據(jù)學生在上課的情況和對知識的掌握情況，根據(jù)思維導(dǎo)圖對教學結(jié)果進行梳理、分析和反思。思維導(dǎo)圖在這一階段可以幫助教師進行階段性的總結(jié)。通過總結(jié)出來的問題，幫助教師及時調(diào)整自己的教學方案。

3.結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖貫穿于高中英語教學過程的始終，在教學中起著重要的作用，能夠幫助學生借助思維導(dǎo)圖，解決在英語學習過程中遇到的問題。教師也可以利用思維導(dǎo)圖把英語知識點串聯(lián)起來，變成更為系統(tǒng)的知識體系，能夠清晰的知識教學的重點和難點。學生利用思維導(dǎo)圖能夠開拓自己的視野，幫助自身在英語學習中主動去思考。所以，在高中英語教學中要學會利用思維導(dǎo)圖。

參考文獻：

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[2] 鄧皎皎. 思維導(dǎo)圖下的高中英語閱讀教學策略[J]. 廣西教育，2016，34：128-129.

篇6

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀；教學策略

高中英語課程是公共基礎(chǔ)課，是學生增強自身就業(yè)競爭力以及拓寬學習視野的重要內(nèi)容。目前，我國高中英語教學大多數(shù)還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方式，教學效果并不理想，極大影響了高校英語教學的整體質(zhì)量。本文通過對高中英語閱讀教學改進策略的分析，將以人為本的教學理念作為一種創(chuàng)新型教學模式運用到高中英語教學實踐中，從本質(zhì)上實現(xiàn)了高中英語教學由傳統(tǒng)向創(chuàng)新模式的轉(zhuǎn)變，推動了教學信息化改革，有效提升了教學質(zhì)量，也提升了學生的綜合英語閱讀水平。

一、當前我國高中英語教學的現(xiàn)狀

我國教育行業(yè)發(fā)展越來越快，現(xiàn)階段在高中英語教學中運用創(chuàng)新教學方法越來越普遍，對英語教師的專業(yè)性要求也越來越高，尤其是新課標教育大綱頒布以來，對高中英語教師的教學模式提出了更高的要求。

英語的學習主要是從聽、說、讀、寫、譯這五大方面展開，英語是一門實用性語言，所以應(yīng)該更加重視學生的聽、說、讀、寫能力，要求學生具備一定的語法、詞匯、寫作、閱讀等基礎(chǔ)能力，而這些能力的提升都需要有良好的語言環(huán)境。在高中英語教學過程中，教師往往容易受限于教材內(nèi)容、教學時間以及教學場地，很難營造出良好的語言環(huán)境，對于非英語專業(yè)的學生來說，難以提高英語綜合能力。一般情況下，課堂時間為45分鐘，教師需要在有限的時間內(nèi)將知識傳遞給學生，在此過程中，學生往往忙于聽課、做筆記，來不及思考，更沒有時間進行閱讀訓練，因此，很難正真提升學生的英語閱讀水平。此外，許多英語教學課堂存在教學模式死板、內(nèi)容無趣、課堂乏味等現(xiàn)象，使教學效果很不理想。傳統(tǒng)的教育模式中，學生只是一個被迫接受知識的機器，教師只負責機械灌輸知識，從而忽視了學生的個性化差異，一切都以教師為主導(dǎo)，所以無法調(diào)動學生英語閱讀的積極性，要想提高高中學生英語閱讀水平就要對當前的教學模式和方法不斷改進。

二、高中英語閱讀教學管理中存在的問題

（一）教學管理工作不能真正落實到位

當前高中英語教學最大的問題就是“應(yīng)試教育”，重結(jié)果而輕過程?！耙詫W生能力的提升為根本”的教學理念不能很好地落實。例如高中教科書有很多抽象、難以理解的語法現(xiàn)象，學生只是聽老師單一的講解很難明白其中的含義，這種情況下，老師就可以利用多媒體呈現(xiàn)難以理解的知識點，通過圖形演示等方式，讓學生更直觀的理解教學中遇到的疑難問題。例如，在高中語法“時態(tài)”教學中，老師就可以利用多媒體現(xiàn)場演示畫圖分析，通過建立坐標軸，畫出“一般現(xiàn)在時”“一般過去時”“現(xiàn)在進行時”以及“過去進行時”等十六種不時態(tài)的的坐標圖，通過圖形進行時態(tài)差異對比，讓學生邊看邊學，最后分析總結(jié)出十六種常見語法時態(tài)的不同特點。通過讓學生看圖象互動學習，能夠讓學生的記憶更扎實，理解更透徹，也可以緩解緊張的學習氣氛。

（二）教學信息傳達不暢通

在當前國家大力提倡以人為本的素質(zhì)教育的背景之下，高中英語閱讀教學突出的問題就是“教”和“學”脫節(jié)，師生信息對接不暢通。例如，生活中有很多現(xiàn)象與課堂英語教學理論知識是息息相關(guān)的，老師應(yīng)該利用這一點，從生活出發(fā)延伸到理論知識，尋找一些身邊看得到、摸得著的事物提供給學生，培養(yǎng)學生發(fā)散思維、活學活用的能力。例如，高中英語“閱讀理解教學”中，老師可以利用多媒體教學，通過對美國、英國等一些發(fā)達國家的文化背景分析以及英語日常交流習慣等學習，將生活實際與英語閱讀相結(jié)合，提高學生對外接受信息的能力。

三、不斷優(yōu)化和改進高中英語閱讀教學的有效對策

（一）建立健全教學管理平臺，實現(xiàn)教育管理信息化

“素質(zhì)教育”教學模式是指，在英語教學過程中，老師采用多種教學模式來激發(fā)學生的自主能力，改變學生乏味枯燥的學習方式。隨著新課改不斷更新，高中英語教學也有了新的挑戰(zhàn)，要求教育方法必須靈活多變，實施多元化教育手段，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，高中英語閱讀教學主要是通過對基礎(chǔ)知識的學習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主思考、獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的發(fā)展，所以采用多元化教學方式，更能有效完成教學任務(wù)，提升學生的英語素養(yǎng)。

（二）有效落實教學管理工作

在以人為本的素質(zhì)教學中，教師在為每個學生分配閱讀任務(wù)時，也需要對學生有更多的了解，針對每個學生的能力分配合理的課堂任務(wù)，這樣可以避免部分學生喪失學習的信心，提高整體的教學效率。通過落實多元化教學方法，不僅讓繁雜的英語知識變得生活化，同時也進一步提高了教學任務(wù)的明確性，不再“滿堂灌”英語知識點，而是課堂以學生為中心，通過課堂提問來培養(yǎng)學生解決問題的能力，活躍課堂氣氛，從而提高英語學習效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，不斷改進高中英語閱讀教學方法意義深遠，需要教師在教學的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善教學方法，針對學生的需要調(diào)節(jié)教學任務(wù)，更需要教師用欣賞和鼓勵的眼光去看待學生，讓學生的思維不停地碰撞，充分激發(fā)學習的興趣和能動性。

【參考文獻】

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程教材教法，2012.02：94-98

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關(guān)鍵詞：高中英語；教學；現(xiàn)狀；改進；策略

中圖分類號：G633.41 文獻識別碼：A 文章編號：2095-9052(2016)0004-000346-01

英語作為我國高中教育階段的主要課程之一，在整個教育過程中占據(jù)了較為重要的地位，不僅僅是出于高考對于高中英語在分值上的體現(xiàn)，更體現(xiàn)了對于學生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的要求之上。這也是新課標教學實施的主要目標，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語教學觀念，突出了以學生為主體的教學模式，也在學生創(chuàng)新和獨立學習的能力培養(yǎng)上發(fā)揮了極大的作用，更為學生營造了一個寬松和諧的課堂環(huán)境，在加強師生交流的同時提高了英語教學效果。但應(yīng)試教育仍舊存在不少的影響，導(dǎo)致高中英語在教學過程中仍有不少的問題，因此，教師需要有針對性地進行調(diào)整和強化，滿足高中英語教學需要。

一、高中英語教學現(xiàn)狀分析

新課標的實施是我國在教育改革中做出的重要舉措之一。在新課標要求與實施不斷深入的背景之下，高中英語教材內(nèi)容得到了一定的調(diào)整，并在調(diào)整后的實際教學中取得了不少優(yōu)異成績。同時，在結(jié)合新課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高中英語全體教研人員利用自身多年積累的英語教學經(jīng)驗與對英語課堂教學改革的長期研究與探索，總結(jié)出了一些較為有效的、有利于促進教學改革的措施。不可否認，這在一定程度上推動了高中英語教學的進一步發(fā)展。伴隨英語教師教學思想與專業(yè)技能提升的同時，讓整個課堂變得更具活力和創(chuàng)意，以創(chuàng)新的教學方式提升高中生對英語學習的積極性。然而，在肯定教改所帶的發(fā)展效用時，也要對當下的現(xiàn)狀進行總結(jié)，以便取得進一步的提升。

(一)教學理念滯后

新課標的高中英語教材雖然對學生的主體地位提出了要求，并對要求教師對“聽、說、讀、寫、用”的能力進行全面的訓練，并且要求教師在當前的教學模式下激發(fā)學生的主動性。然而，在實際的教學過程中，英語教師仍舊對過去的傳統(tǒng)模式進行過渡的借鑒，利用灌輸實現(xiàn)教學目標的現(xiàn)象還存在，忽略了在未來社會最重視的綜合能力，讓學生在被動的背、寫、記等苦學中浪費了過多的精力，無力于創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的提升。

(二)教學模式單一

盡管課改在高中英語課本內(nèi)容提出了對于課程模式和標準和的全新要求。但是這些要求的難度較高，需要高中英語教師提高自我認識和自我要求，在教材標準和內(nèi)容中進行仔細的研究，根據(jù)學生和課程的特點來選擇具有相適應(yīng)的教學模式，實現(xiàn)對于學生學習熱情的激發(fā)，提高學生在學習中的主體地位，通過營造積極活躍的課堂氣氛來提高學生課堂學習主動性，促進學生主觀能動性的充分發(fā)揮。然而，在高中英語實際教學中，卻有教師將口語課上成閱讀課，單純的注重文章中新單詞與新句型的講解，而忽略了文章背后的語境，使得知識點的分析脫離了文章，脫離了語境現(xiàn)象發(fā)生，且這種教師不在少數(shù)。這種教學方式不僅會將原文知識點分離分散，加重學生學習負擔，而且會降低英語教學效果。

二、高中英語教學的改進

(一)改善教學方法，豐富課堂內(nèi)容

根據(jù)高中英語新課標要求，英語教師應(yīng)在認真仔細研究新課標內(nèi)容基礎(chǔ)上，嘗試采用新的教學方法對英語教學現(xiàn)狀進行改善，如案例教學法、游戲教學法、小組合作學習法、自主探究學習等。改善教學方法不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，而且有利于激發(fā)學生英語學習興趣，如教師在課堂上引入一些游戲或設(shè)計一些活動，可以有效調(diào)動學生學習的積極性與熱情。鑒于單純的、死記硬背方式的單詞記憶方法既枯燥乏味又低效，所以教師應(yīng)鼓勵學生多看一些英文電影，通過看電影幫助學生學習與記憶新單詞。而學生在看電影過程中通過切身感受英語文化，感受英語應(yīng)用的場景，相信聽力與口語能力都會得到一定加強。游戲教學法、電影教學法的引入將高中英語教學從傳統(tǒng)單一教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W模式，使得教學內(nèi)容更加豐富，教學方法更加靈活，學生對英語的學習更加有趣輕松。

(二)改變教學模式，突出學生地位

按照新課程提出的教學相長，充分發(fā)揮學生主體地位這一新要求，學校與教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變教師以往在教學中扮演的主導(dǎo)者、知識灌輸者角色，使其向著引導(dǎo)者、輔助者角色轉(zhuǎn)變，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習與自主探究能力，提高學生主體地位，引導(dǎo)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學會善于觀察，增強學生獨立解決問題能力。

(三)提高教師素養(yǎng)，提升學生素質(zhì)

新課改的制定與實施對英語教師提出了更高的要求，即高中英語教師必須具備高強的專業(yè)知識技能與創(chuàng)新的教學理念、方法，能夠?qū)虒W內(nèi)容與教學過程進行科學合理的設(shè)計與安排，能夠?qū)π滦蝿?、新環(huán)境具有良好的適應(yīng)性，學習能力強。這意味著教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高學生英語素養(yǎng)。教師可以利用自由時間對新知識、新理論、新教學方式方法進行學習，并在實際教學中對新教學方法進行不斷地探索，從實際出發(fā)了解學生學習特點與能力，提高自身教學水平。

三、結(jié)束語

就我國當前的高中英語教學現(xiàn)狀而言，高中英語教師應(yīng)當對課改后的教學目標進行更深層次的理解和認識，在教學過程中不斷實踐和調(diào)整，增進對于教學模式和教學方法的探索，適應(yīng)時代和社會的發(fā)展潮流，讓學生在其中體會到學習的樂趣，完善素質(zhì)教育對學生綜合素養(yǎng)提出的要求，讓學生可以真正提高英語的交流和應(yīng)用能力。

參考文獻：

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一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語課堂的運用，摒棄了傳統(tǒng)的課堂模式，削弱了教師的主導(dǎo)地位，突出了學生在課堂的主體地位。要求學生在學習高中英語前，將課本中的疑點、難點進行標記，教師在課上針對學生們的疑點、難點進行重點講解，并在課堂教學任務(wù)完成后，將課上內(nèi)容整理成數(shù)字化的內(nèi)容，以微課傳授知識的形式，將其傳送到學生手中，使學生在課下自學時有全面、系統(tǒng)的輔導(dǎo)教程，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高自主學習的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.教學手段新穎，能有效調(diào)動學生的學習積極性

傳統(tǒng)課堂中，學生可能總是緊繃神經(jīng)，擔心一不留神就會錯過某個知識點的講解，從而跟不上老師的思路。而教師課堂講授的重點也多是單詞、語法、課文，嚴重忽視了學生學習過程中的個體差異，抑制了學生表達的欲望，導(dǎo)致多數(shù)英語課堂氣氛沉悶。隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，學生對網(wǎng)絡(luò)信息等新生事物充滿好奇，因此，翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻教學模式能有效調(diào)動學生學習的積極性。

2.學習流程重構(gòu)，使信息傳遞更流暢

傳統(tǒng)的高中英語的教學流程是“教師課堂單元內(nèi)容講授加學生課下作業(yè)完成”，課時有限，教學內(nèi)容多。在有限的教學時間內(nèi)，教師只能盡可能多地對知識點進行講解，難以優(yōu)化設(shè)計教學活動且在通常情況下，傳統(tǒng)英語課堂完成的是學習過程中的“信息傳遞”，而“吸收內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)由學生在課下獨立完成，當遇到問題時，由于缺少教師和同學的幫助，往往會使其產(chǎn)生挫敗感，以致喪失學習的興趣和自信。與傳統(tǒng)教學流程相比，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學生對知識的內(nèi)化吸收，其新穎的形式不易讓學生產(chǎn)生疲憊和乏味之感。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應(yīng)用

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的是將傳統(tǒng)教學模式翻轉(zhuǎn)過來，學生在課下進行新知識點的學習，在課堂上由老師組織進行知識點練習，并對練習結(jié)果進行解析。在高中英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)從自主學習環(huán)節(jié)、課堂互動環(huán)節(jié)以及成果考核環(huán)節(jié)三部分出發(fā)，立足于學生英語學習的全過程具體分析每個環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略，在教學方法實施過程中兼顧學生的獨特性與個性，對教學內(nèi)容進行合理設(shè)計。

1.自主學習環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

學生的自主學習環(huán)節(jié)主要包括課前預(yù)習以及課后復(fù)習兩個部分，是高中生掌握英語知識點、提升英語水平的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高中英語教育大多利用書本教材進行知識的講解與傳授，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，單純利用書本教材講解知識點難以滿足學生個性學習的需求，難以激發(fā)學生的學習興趣。這就要求應(yīng)用信息化的教學工具輔助高中英語教學工作。制作的教學視頻應(yīng)當保證視頻的精練性與多樣性原則，尊重學生英語基礎(chǔ)的差異性，制訂合適的教學計劃，保持學生的注意力。

2.課堂環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

由于高中英語教學的學時有限，英語教師難以在課堂上逐一解決學生的每一個問題。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有利于學生結(jié)合學生的學習情況，對學生自主學習環(huán)節(jié)反饋的疑難點進行總結(jié)歸納，并將疑難知識點設(shè)置為練習內(nèi)容，鼓勵學生在課堂上進行分組討論。這種教學模式不但可以提高英語教學效率，而且可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力以及自主思考能力，增強課堂教學的互動性。例如，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對于“一般現(xiàn)在時”以及“現(xiàn)在將來時”的劃分并不明確，在實際運用過程中會陷入語法誤區(qū)，筆者為了解決這一疑難點，便組織學生們以小組為單位進行合作學習，在討論中對疑難知識點進行深入思考，從而理清學習思路。

同時，還應(yīng)注意在課堂教學的過程中，教師要利用多種教學手段激發(fā)學生對英語的好奇心，從而達到提高其自主學習的能力。激發(fā)學生的好奇心就要創(chuàng)新課堂內(nèi)容、課堂形式以及微課內(nèi)容、微課形式。教師可以制作視頻短片、動態(tài)圖片，音頻還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行實時的資源更新。

3.翻轉(zhuǎn)教學優(yōu)化教學評價，師生互動評價更加全面

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關(guān)鍵詞: 農(nóng)村初高中 英語教學 銜接方案

1.引言

英語的學習是一個循序漸進的過程,每個階段都要踏踏實實。高一是初中向高中的過渡階段,學生由初中升入高中,語法難度增大,詞匯量增加,給學生的學習帶來一定的困難。再加上學生大部分來自農(nóng)村,受家庭條件和社會環(huán)境的制約,本身英語水平參差不齊,英語基礎(chǔ)普遍較差,很多同學都存在英語弱科現(xiàn)象,嚴重地阻礙了同學們的進一步發(fā)展。面對新的學習環(huán)境,學生一時難以適應(yīng)。如果高中英語教師對學生初高中英語的銜接做不好,便容易使他們對英語學習失去興趣,造成兩極分化。

高中老師如何才能使學生順利完成從初中向高中英語學習的過渡呢?首先要分析學生在初中階段英語學習的不足,針對這些不足提出對應(yīng)的銜接方案,使學生盡快適應(yīng)高中英語的學習。高一英語老師應(yīng)盡快使學生適應(yīng)新環(huán)境,幫助他們盡快地掌握正確的高中英語學習方法,培養(yǎng)他們良好的英語學習習慣,注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣,采用多樣的教學方法激發(fā)學生的求知欲,做好初高中英語學習的銜接,為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.農(nóng)村初中生學習英語的不足

近幾年來,隨著教學改革的深入,農(nóng)村英語教學條件和教學成績逐年提高,但在農(nóng)村英語教學中,在實施素質(zhì)教育的同時也脫離不了應(yīng)試教育的陰影,存在“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象。對于農(nóng)村初中生在英語學習方面存在的不足,我根據(jù)幾年的教學經(jīng)驗和體會,總結(jié)為以下幾個方面。

2.1發(fā)音錯誤多,不認識音標,不會根據(jù)音標拼讀單詞。

音標的學習是英語學習入門的關(guān)鍵,也是進行聽說讀寫的基礎(chǔ),只有學好音標才能正確地進行單詞拼寫,做到見其形讀其音,聽其音而知其形。現(xiàn)在農(nóng)村學生的英語詞匯拼讀普遍未能及時過關(guān),大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系,往往不是科學地從音到形地記單詞,而是用字母拼寫形式死記硬背,這樣反反復(fù)復(fù)也記不住單詞。

對音標學習的不足主要表現(xiàn)為單詞發(fā)音不準,音節(jié)發(fā)音錯誤,學過的單詞讀錯或根本不會讀。由于發(fā)音不好,很多同學怕被其他同學取笑而不敢在課堂上開口說英語,或干脆含混不清地嘟囔幾句蒙混過關(guān)。初中詞匯量小尚且能應(yīng)付,但高中英語單詞量增大,單靠死記硬背很難掌握。長此以往惡性循環(huán),對英語學習非常不利。

2.2性別差異過于明顯,明顯女強男弱。

國內(nèi)外心理學家的研究結(jié)果表明,女生學習語言的能力大大優(yōu)于男生。從學前期開始,這種差異就開始顯現(xiàn),并持續(xù)整個學生時代。著名的人類學家M?米德(Mider)發(fā)現(xiàn),幾乎在所有的文化背景下,女孩的語言能力都比男孩強[1]。這一現(xiàn)象雖然有一定的生理因素,但與教師沒有引起足夠重視也有關(guān)。

在日常教學過程中很多男生由于基礎(chǔ)差,沒有學習興趣,教師如果不正確引導(dǎo)他們,最終將導(dǎo)致徹底放棄英語學習,非常可惜。而女生英語成績較男生相比要好得多。

2.3不會學英語,存在畏難情緒。

初中英語相對簡單,學習起來相對輕松,上高中后課程難度加大,很多學生沒有足夠的心理準備,加上學習方法不當,導(dǎo)致成績下降。很多同學上高中后經(jīng)常說的一句話就是:以前會,現(xiàn)在忘了。從這句話就可以看出同學們不會學英語,沒有復(fù)習的好習慣。有的同學反映:我初中英語學得挺好,高中英語太難了,我學不好。高中英語詞匯量增大,語法知識多,對學生閱讀能力要求很高,部分同學出現(xiàn)畏難情緒,心理上排斥對英語的學習。由于詞匯量的增大,學生每天都苦于背誦單詞,但仍舊記不住,這些因素挫傷了學生對英語的學習興趣,最終出現(xiàn)英語偏科現(xiàn)象。

2.4語法基礎(chǔ)薄弱,單詞詞性不了解,句子成分不會分析。

初中階段,英語語法知識學習沒有引起學生的重視,語法基礎(chǔ)薄弱。很多學生根本不注意單詞的詞性,一個單詞拿來就用,根本不管語法上是否講得通,主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等成分不會分析,對語法知識更是一知半解,而語法知識的匱乏嚴重影響到學生的閱讀理解能力和翻譯寫作能力。

學生在英語翻譯時受漢語的影響,習慣用長句子來表達意思,而長句子往往是復(fù)合句,這樣涉及主從句之間的人稱、時態(tài)等問題,涉及許多語法知識,而大多數(shù)的學生對語法知識掌握不牢固,所以在這個方面出現(xiàn)的錯誤就很多。

2.5英語學習氛圍差。

農(nóng)村中學英語教師在教學時大都采用全英文教學,有些學生基礎(chǔ)差,上課有如聽天書,上課氣氛沉悶,師生互動難。學生在上課時能夠聽到教師流利的英語,但在日常生活中缺少英語教學的氛圍,學校一般都沒有外教授課,平時上其他課程時也都采用漢語,整體英語學習氛圍差。

英語口語的學習對于中學生來說越來越重要,平常缺少對英語口語的練習,加上學校的教學設(shè)施教學環(huán)境較差,都不利于學生英語的學習和鍛煉。

3.農(nóng)村初高中英語學習的銜接方案

農(nóng)村初中生在英語學習方面存在上述不足,高中教師必須正確引導(dǎo),使學生盡快適應(yīng)高中英語的學習,做好初高中英語學習的銜接。

3.1打好初中音標基礎(chǔ),高中加強語音訓練。

初中教師要樹立以人為本,為學生長遠發(fā)展的觀念,將對音標教學的認識提高到一個新的平臺,扎扎實實地教好音標,讓學生學好音標。

高中教師要利用課堂進行語音教學。在進行音標教學時,借鑒馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法[2]。即在高一的前兩周或前一個月要為學生進行音標的補充性教學,有計劃、有步驟地安排音標教學和語音拼讀訓練,根據(jù)音標拼單詞并把語音教學貫穿始終;讓發(fā)音好的同學領(lǐng)讀單詞并逐漸普及整個班級;培養(yǎng)學生對錯誤的正確態(tài)度,不怕自己犯錯,不取笑別人的錯誤;對個別發(fā)音不準的同學進行單獨輔導(dǎo);以培養(yǎng)學生自主學習能力,為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2重視性別差異,因材施教。

男女性別在英語學習中確實存在差異,許多學者在這方面作了大量研究,分析其背后的原因,有先天的,也有后天的,但是對學習者影響更大的,應(yīng)該是后天的因素。要消除這些差異,使各自的優(yōu)勢得以最大的發(fā)揮和整合,是教育者的任務(wù)。

教師要承認性別差異對英語學習方面的影響,真正做到因材施教,發(fā)揮女生在學習語言方面的特長,從而激發(fā)其對英語學習的興趣,提高英語學習成績。對于男生而言,要充分發(fā)揮其抽象思維的優(yōu)勢,在教學中對知識點進行歸納總結(jié),讓他們學會舉一反三,循序漸進地提高英語水平。對于英語弱科男生,要給予更多的鼓勵和關(guān)注,找到恰當?shù)那腥朦c來激發(fā)學生學習英語的興趣,比如學唱英文歌,閱讀英文原著,或者是與男生聊他們感興趣的體育賽事,如NBA、世界杯等。

3.3培養(yǎng)良好的學習習慣和正確的學習方法。

良好的學習習慣與有效的學習方法對成功的學習者起著至關(guān)重要的作用。古人云:“授之以魚,不如授之以漁?！睘槭箤W生養(yǎng)成良好的學習習慣,創(chuàng)造適宜的英語學習環(huán)境,使用英語的機會,教授更好的英語學習方法比直接給予英語知識更重要。

首先,課前預(yù)習和課后復(fù)習對于英語的學習是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習階段,學生從中找出新的知識點,提出疑問,以便聽課時重點解決。對新單詞通過查閱工具書了解詞性和用法,加強記憶。在預(yù)習的同時對學過的知識點加以復(fù)習,不至于出現(xiàn)上課時舊知識點遺忘跟不上教師的節(jié)奏。在課后對學過的知識有針對性地復(fù)習,歸納總結(jié),做到溫故而知新。

其次,教師要指導(dǎo)學生學會聽課、學會做筆記,為培養(yǎng)學生良好的學習習慣打下基礎(chǔ)。在聽課過程中要抓住重點,做好筆記,防止在今后復(fù)習過程中遺忘重要的知識點。

最后,養(yǎng)成常聽、常讀、常背的習慣。農(nóng)村學生英語聽力普遍較差,在日常教學中要加強聽力訓練,使學生掌握聽力技巧,結(jié)合口語練習不斷提高聽力水平。常讀包括朗讀和閱讀,大聲朗讀英語對學生培養(yǎng)英語學習興趣,增強自信心具有不可磨滅的作用,李陽老師的瘋狂英語就是一個很好的例子。同時加強閱讀訓練,也可以提高學生的英語閱讀速度和理解水平,讓學生在學習之余多看英語雜志和短文。對于一些比較精彩的小短文讓學生背誦,在進行口語練習時便可脫口而出,在作文寫作過程中也可以靈活運用。

3.4加強語法教學,專項練習與日常練習相結(jié)合。

近幾年,隨著英語課程標準的實施,語法的要求逐次降低。但在實際教學過程中,教師往往在淡化語法的同時,并沒有給語法教學注入新的活力,結(jié)果教學效果受到影響[3]。由于初中階段對英語語法重要性的忽略或語法在講解過程中使用的方法不當,許多學生到了高中之后其語法知識薄弱、句法概念不清、語言運用能力差等缺陷便暴露無遺。他們在英文翻譯和作文寫作時漏洞百出,語法混亂,在閱讀理解中遇到長句、難句時不能正確地剖析句型結(jié)構(gòu),只能逐字翻譯,閱讀速度下降,甚至出現(xiàn)理解錯誤。

高中英語教師要重視語法教學在語言教學中的地位,對學生進行語法專項練習,遵循循序漸進、由淺入深的原則,精講精練,突破難點,使學生容易掌握。同時還要培養(yǎng)學生歸納和總結(jié)語言規(guī)律的能力,在日常教學中碰到語法問題,作為例題來講解,讓學生對語法知識活學活用。

3.5培養(yǎng)英語學習興趣,創(chuàng)造和諧英語學習氛圍。

興趣即是一種學習的動力。當學生對某學科的學習產(chǎn)生興趣時,就會形成一種渴求掌握知識的內(nèi)在動力。同樣學習英語的興趣越濃,學習的積極性就越高,學習效果當然也就可想而知。這需要教師在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的興趣,使他們對英語樂學,從而達到善學、會學。

“親其師,信其道”,一般說來,學生喜歡某位英語教師,也往往會喜歡他上的課,并能主動接受這位教師所傳授的英語知識,相對來說,其課堂氣氛也就會相對活躍,學生的學習興趣就會油然而生。老師在傳授知識時可營造一個和諧融洽的師生關(guān)系和輕松愉快的學習環(huán)境,采用靈活多變的教學方法,盡量讓課堂形式多樣,有新意,從而激發(fā)、培養(yǎng)學生學習的興趣和求知欲。

除了營造良好的課堂氣氛以外,外部環(huán)境的英語氛圍對學生也非常重要。學校應(yīng)增加英語教學設(shè)施改善教學環(huán)境,比如開設(shè)英語一角,給學生提供一個英語交流和學習的場所,形成大家學英語的良好風氣。

4.結(jié)語

初高中英語的銜接對于高中生英語的學習至關(guān)重要,根據(jù)幾年來的教學經(jīng)驗,我總結(jié)了農(nóng)村初中生學習英語的幾點不足之處,并針對不足提出了相應(yīng)的銜接方案,以提高學生學習的興趣和課堂教學效果,對農(nóng)村高中英語的教學起到一定的促進作用。

參考文獻:

[1]王斌.性別差異對英語學習的影響及對策[J].考試周刊,2010,(12):105.

篇10

【關(guān)鍵詞】 高中英語 語言點教學 有效性 導(dǎo)學案

高中英語傳統(tǒng)的語言點教學，多數(shù)是以教師的講解為主，這種灌輸模式不利于學生能力的提高。根據(jù)新課標中英語教學的要求，需要教師對高中英語教學的目的重新的認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學觀念。隨著教學改革的深化，許多教師都以新教學理念為指導(dǎo)進行了英語教學的探索與實踐。

1. 利用導(dǎo)學案促進聽說讀寫，提高學生對語言點的綜合運用能力

在進行語言點的學習以前，要從實際情況出發(fā)，設(shè)定朗讀導(dǎo)學案的例句，這樣不僅能使學生集中注意力，也能提高學生的語言表達能力，這時反復(fù)出現(xiàn)的語言點也會讓學生留下深刻的印象。例如，在學習lead a ... Life這個語言點以后，教師可以舉出例句：People in the past led a hard and poor life．并讓學生翻譯成中文。學生會把這句話翻譯為：現(xiàn)在人們過著更好更幸福的生活，這樣能有效的訓練學生的聽力。此外，教師還要對學生進行聽、說、讀的綜合訓練，在學生吸收與理解以后，最終轉(zhuǎn)化為語言輸出。讓學生根據(jù)所學的語言點有針對性的進行練習，或者是教師給學生提供中文例句讓學生翻譯，使學生的綜合運用能力得到提高。

2. 利用導(dǎo)學案，降低學生學習語言點的難度

在學習語言的過程中，主要的途徑和手段就是模仿。外語學習在非自然環(huán)境下，只有充分的掌握了語言的規(guī)律，才能提高語言的學習能力。因此，在學習語言點時，教師不應(yīng)該直接的教授單詞的意思和用法，要給學生舉出例句，讓學生在例句的學習中對語言點的用法進行歸納和總結(jié)，然后在進行例句的模仿，進而了解語言的使用規(guī)律。例如在學習with/ for / struggle against 時，可以給學生提供這三組例句進行對比，We must struggle against all sorts of difficulties．During the anti－Japanese War, Chinese united to struggle against the Japanese． /Our classmates struggle with each other to go to university．They struggled with each other to finish the task in time． /They are struggling for their rights．To struggle for the right to rest，the workers were on strike last week．并歸納出與……并肩拼搏/為爭取……而拼搏/為反對……而拼搏，然后在讓學生進行練習。學生將自己發(fā)現(xiàn)的語言點用到句子中時，也就是方法技巧遷移的過程，進而掌握語言的規(guī)律，提高使用語言的能力。

3. 利用導(dǎo)學案，讓學生在課前對語言點有所感知

導(dǎo)學案主要是根據(jù)學生的實際情況以及教學的內(nèi)容，把學生所學的和要掌握的知識整理成學案，同時也是教師教學的主要依據(jù)。每個單元中英語課文中所確定的語言點以及重點難點、所編制的導(dǎo)學案，都是經(jīng)過深入研究的結(jié)果，是教師智慧的凝聚。因此，導(dǎo)學案在學生語言能力的提高和知識的學習上都有著重要的作用。一般情況下，在課程開始的前一天教師將導(dǎo)學案發(fā)給學生，并給學生留下足夠的空間學習，使學生在課前就對內(nèi)容有所了解，這樣學生就能根據(jù)自己的實際情況判斷出重點和難點，并對哪些是復(fù)習內(nèi)容哪些是新知識點有所了解，這樣教師教學效率也會提高。同時也能將復(fù)雜的語言點明確化，學生學習起來也比較輕松。

4. 結(jié)束語

運用導(dǎo)學案進行英語語言知識點教學，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，也能使學生在模仿中不斷的學習，同時也能讓學生在聽說讀寫中獲得成功的體驗，這樣有針對性的進行語言點的訓練，不但能培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，也能最大限度的提高高中英語語言點教學的有效性。

[1] 陳秋萍. 高中英語語言知識教學中如何“放手/下手”[J]. 中華科教論壇, 2011(06)．

[2] 毛健英. 運用四位一體教學，提升學生的語言能力[J]. 中學版教學參考, 2010(02)．