導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇八年級(jí)歷史學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

       姑屯中學(xué)      任課教師：江廷波

針對(duì)本學(xué)期八年級(jí)歷史學(xué)科的教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，現(xiàn)將八年級(jí)歷史學(xué)科教學(xué)工作作以下總結(jié)：

一、教學(xué)工作總結(jié)

1、精心備教，全面把握新課程標(biāo)準(zhǔn)

本人力爭(zhēng)在每節(jié)課前仔細(xì)研讀教材然后制定具體的教學(xué)方案，在教每一節(jié)課前，精心準(zhǔn)備、認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到教學(xué)中有的放矢，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。從一學(xué)期的教學(xué)情況來(lái)看效果較好，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)有較大的提高。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都用大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長(zhǎng)城》時(shí)候，這課的主題是“”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的感性材料，以一條謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。授課時(shí)就胸有成竹了。學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。由此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。為了這一目標(biāo)，我做到了課前認(rèn)真研讀教材，學(xué)習(xí)新目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教法，指導(dǎo)學(xué)法，認(rèn)真落實(shí)上課，作業(yè)，練習(xí)，復(fù)習(xí)，單元檢測(cè)等環(huán)節(jié)的工作，做到超周備課，作業(yè)全批全改，不定時(shí)抽查學(xué)生的背誦和記憶。通過(guò)單元檢測(cè)考察，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，使歷史課教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。

2、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力的源泉。我在教學(xué)中非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我主要是這樣做的：教學(xué)中不生搬硬套，不搞灌輸式教學(xué)、不提倡死記硬背，教學(xué)中主要采用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生從問(wèn)題中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在問(wèn)題中盡可能的擴(kuò)大自己的知識(shí)面使課堂更生動(dòng)也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。努力突出歷史教學(xué)的過(guò)程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能和育人功能。

3、多給學(xué)生鼓勵(lì)和幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

由于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)感覺(jué)難度較大，學(xué)習(xí)信心不足，有的學(xué)生成績(jī)不理想。這種情況我沒(méi)有急于求成，更沒(méi)有拔苗助長(zhǎng)，而是從發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)。適時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)，從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。用贊賞的目光看學(xué)生，相信這點(diǎn)不行那點(diǎn)行，今天不行明天行。對(duì)有困難的學(xué)生耐心的輔導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)他們大膽的參與課堂。很多學(xué)生由怕歷史到喜歡，由差到好。開(kāi)展課外輔導(dǎo)，課外活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如(1),交流歷史學(xué)習(xí)方法，經(jīng)驗(yàn)。(2),觀看愛(ài)國(guó)主義影視片：上時(shí)，給學(xué)生推薦一些抗戰(zhàn)的影視片如《》等。 (3)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。

4、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅教書(shū)而且育人

放棄老觀念和老思想，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谄降?、輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中還多對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛(ài)心對(duì)待學(xué)生。

二、本期存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配不夠合理，本冊(cè)歷史書(shū)一共有22課內(nèi)容，而且每一課內(nèi)容都涉及中考的考點(diǎn)，課程結(jié)束時(shí)間快了一點(diǎn)。

2.忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)很多歷史事件的分析不夠到位，使得許多學(xué)生對(duì)歷史事件理解不夠深刻，記憶不牢。

3.對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格，檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況不夠細(xì)心。

4.教學(xué)方法不太適合學(xué)生，過(guò)于信任學(xué)生，平時(shí)看見(jiàn)學(xué)生資料完成質(zhì)量較好，課后對(duì)學(xué)生的監(jiān)督不夠。

5.平時(shí)對(duì)學(xué)生的鞏固練習(xí)較少，很多學(xué)生缺少解題的方法和技巧。

三、今后工作的措施

1.認(rèn)真專研教材和課標(biāo)，以課本為主、課標(biāo)為導(dǎo)向，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分配時(shí)間，側(cè)重考試考點(diǎn)，為學(xué)生中考作鋪墊。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固，一定要讓學(xué)生理解之后，才教學(xué)生如何去運(yùn)用。

篇2

以提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為中心，堅(jiān)持教育創(chuàng)新。積極參與課程改革，探索新的課堂教學(xué)模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育。著眼于學(xué)生的發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)

繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀史料的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理和運(yùn)用相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事物進(jìn)行想象、聯(lián)想和分析、綜合、比較、概括等認(rèn)知活動(dòng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及與他人合作和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情感，弘揚(yáng)世界各民族的優(yōu)秀文化。完成中國(guó)歷史八年級(jí)下冊(cè)的歷史教學(xué)任務(wù)，爭(zhēng)取平均分、優(yōu)秀率、合格率都超過(guò)東莞市平均水平。

三、學(xué)生情況分析

初二學(xué)生正處于感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡階段，掌握了一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)、合作技巧及自主探究學(xué)習(xí)的能力，但大部分學(xué)生還沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力也不扎實(shí)，。學(xué)生對(duì)歷史較感興趣，但學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，尤其是男生的自覺(jué)性更差。歷史小論文寫(xiě)作水平不高。上學(xué)期初二學(xué)生歷史期末測(cè)試成績(jī)平均分為79.88，合格率為97.40%，優(yōu)秀率為57.14%。略高于東莞市平均水平。

四、教材分析

本學(xué)期所授的內(nèi)容是中國(guó)歷史現(xiàn)代史部分和世界上古史、中古史部分。教科書(shū)由單元和課組成。每一個(gè)單元為一個(gè)學(xué)習(xí)主題，每一個(gè)學(xué)習(xí)主題下分若干課。本冊(cè)共五個(gè)單元，共二十五課。由文化課和活動(dòng)課兩種課型組成，以課為單位。每課課文由提示、正文、閱讀課文、圖、表、資料、注釋、每課一得以及課文中思考題和課后練習(xí)，活動(dòng)建議等組成。其中正文緊扣教學(xué)大綱目標(biāo)要求，可作為課堂教學(xué)應(yīng)完成的基本任務(wù)。其余內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生具體情況，提出不同的教學(xué)目標(biāo)與要求。

五、教學(xué)措施

1、認(rèn)真鉆研新課程教學(xué)目標(biāo)和要求，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)。

2、教學(xué)方法要靈活多樣，講究教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)趣味，幽默感。要充分運(yùn)用多媒體、歷史地理、圖畫(huà)、圖表，積極創(chuàng)造條件，以教學(xué)的直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣。

3、增加課堂容量，精講精練，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。一節(jié)課是四十分種，再除去兩分種準(zhǔn)備時(shí)間，實(shí)際只有三十八分種。我打算將課堂內(nèi)的三十八分種分成三份：前三分種復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)入新課；中間二十五分種教學(xué)新課；后十分種練習(xí)鞏固。

4、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在上一個(gè)學(xué)期，我在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上做得不夠好，本學(xué)期我要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法，尤其是讓學(xué)生掌握歷史小論文的寫(xiě)作方法。在教學(xué)中注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力；注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的思維，注重綜合能力的培養(yǎng)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性，在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì)。

篇3

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；師生互動(dòng)；自覺(jué)探究

基礎(chǔ)教育課程改革仍在緊鑼密鼓地進(jìn)行，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“這次歷史課程改革要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種基本學(xué)習(xí)方式。

中學(xué)歷史探究性學(xué)習(xí)，是在歷史教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要解決的問(wèn)題，用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用已有知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生而言，要提高研究、學(xué)習(xí)能力，而教師要提高探究教學(xué)能力，這是我們教師無(wú)法避免的問(wèn)題，如何在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是我們教師首先要面對(duì)的問(wèn)題。接下來(lái)我將以八年級(jí)上第一課“的烽煙”為案例，簡(jiǎn)單談一談在歷史課堂中我是如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的。

“的烽煙”教學(xué)片段

師：同學(xué)們，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”也就是說(shuō)學(xué)會(huì)提問(wèn)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是非常重要的。當(dāng)然問(wèn)題不是隨意地提，在提出問(wèn)題之前要積極思考，需要掌握一定的方法。譬如看一看課文是由哪幾框組成的，各部分之間是什么關(guān)系；或者注意全文的最后一節(jié)，全文中的最后一段，常常是結(jié)果、結(jié)論所在之處。抓住一些關(guān)鍵字詞，如：“第一次”“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”“開(kāi)端”等，反復(fù)閱讀推敲，據(jù)此發(fā)問(wèn)。

生1：老師我在一本關(guān)于學(xué)習(xí)方法的書(shū)上看到一種叫“3W”提問(wèn)法。

師：非常好，是有一種叫“3W”的提問(wèn)法，是什么，為什么，怎么做，即What，Why，How.方法是很多的，同學(xué)們?cè)诮窈蟮臍v史學(xué)習(xí)中要多多總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)肯定有所幫助。今天我們就帶著這些發(fā)問(wèn)方法來(lái)學(xué)習(xí)本學(xué)期的第一課“的烽煙”（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 歷史 八年級(jí) 上冊(cè)）請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文和課文的每課一得，同時(shí)做一些記錄和附注并試著發(fā)問(wèn)，并且自己歸納出問(wèn)題答案。比一比，哪位同學(xué)提出的問(wèn)題多，而且質(zhì)量高。（學(xué)生自動(dòng)組成四人小組以合作探究的方式進(jìn)行閱讀思考，教師現(xiàn)場(chǎng)

指導(dǎo)。）

師：好，討論時(shí)間到。下面就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們剛才通過(guò)看書(shū)對(duì)課文內(nèi)容提出的質(zhì)疑，并且能說(shuō)出你提出問(wèn)題的依據(jù)是什么。

生2：我提出的問(wèn)題是爆發(fā)的原因是什么？課文第一目的標(biāo)題是林則徐，如果沒(méi)有林則徐就不會(huì)有嗎？“中國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的中英《》，給中國(guó)帶來(lái)了什么危害？這些是根據(jù)歷史事件的因果關(guān)系提出的。（教師把學(xué)生提出的有價(jià)值、有意義的問(wèn)題板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生思考。）

生3：“半殖民地、半封建社會(huì)應(yīng)該作何理解？”“為什么說(shuō)，是中國(guó)近代史的開(kāi)端、轉(zhuǎn)折點(diǎn)？”這兩個(gè)問(wèn)題我是依據(jù)所帶來(lái)的影響提問(wèn)的。

生4：老師，我也提出了幾個(gè)問(wèn)題，是根據(jù)“3W”提問(wèn)法來(lái)的：“什么是？”“為什么會(huì)發(fā)生這一歷史事件？”“給我們什么樣的啟示？”師：同學(xué)們說(shuō)得很不錯(cuò)，提問(wèn)的方法很具有代表性。還有沒(méi)有依據(jù)其他方法提問(wèn)的？

生5：老師，當(dāng)時(shí)清朝地廣人多，清政府前期也比較強(qiáng)大，后期的帝王為什么不作出抵抗呢？

師：說(shuō)得好。學(xué)生發(fā)問(wèn)的角度都不錯(cuò)，看得出大家都認(rèn)真思考了，下面我們就帶著這樣一些問(wèn)題來(lái)具體學(xué)習(xí)和探究。（在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生探究合作，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行了討論。教學(xué)任務(wù)順利完成，從課堂反饋中可以看出教學(xué)效果很好。）

篇4

關(guān)鍵詞：初中歷史；教育創(chuàng)新；學(xué)科功能

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-224-02

歷史學(xué)是一門(mén)科學(xué)。史學(xué)家夏曾佑先生說(shuō)：“智莫大于知來(lái)。來(lái)何以能知。據(jù)往事以為推而已矣！”說(shuō)：“歷史者，記載以往社會(huì)之現(xiàn)象，以垂示將來(lái)。吾人讀歷史而得古人之知識(shí)，據(jù)以為基本，而益加研究，此人類知識(shí)之所以進(jìn)步也。吾人讀歷史而知古人之行為，辨其是非，究其成敗，法是與成者，而戒其非與敗者，此人類道德與事業(yè)所以進(jìn)步也，是歷史之益也?！笨梢?jiàn)前輩們對(duì)歷史的重視。歷史，它連接著過(guò)去，揭示著未來(lái)。歷史的作用很大，怎樣教好歷史，需要教師長(zhǎng)期的鉆研和思索。教學(xué)多年，下面筆者談一談實(shí)踐中的體會(huì)。

一、講課避免抽象講解

教授八年級(jí)第一課《》中“半殖民地”“半封建”這兩個(gè)概念時(shí)，學(xué)生覺(jué)得比較抽象，和頭腦中的意識(shí)對(duì)不上號(hào)。對(duì)此，教師可以針對(duì)做一個(gè)周詳?shù)闹v解，那時(shí)候中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)正在起著變化.前，中國(guó)在政治上獨(dú)立自主，用外權(quán)干預(yù)，清政府大權(quán)在握；后，不平等條約的屢屢簽訂讓中國(guó)的領(lǐng)土、司法、關(guān)稅遭受侵犯，一些喪失，這就是“半殖民地”。至于“半封建”，就必須從經(jīng)濟(jì)上解釋，前，中國(guó)自給自足，統(tǒng)治中國(guó)的是封建經(jīng)濟(jì)，后，國(guó)外的商品源源不斷涌入中國(guó)，同時(shí)資本主義應(yīng)運(yùn)而生，蓬勃發(fā)展，所以說(shuō)，既存在封建經(jīng)濟(jì)，又有資本主義經(jīng)濟(jì)滲入，這就是“半封建”。這樣，學(xué)生理解起來(lái)就清楚了，有了明確的認(rèn)識(shí)。

二、借鑒歷史教訓(xùn)

熟悉歷史演變明清以后，隨著封建專制的發(fā)展，科舉制日臻完善和周密，科舉制在甄拔人才方面曾經(jīng)起過(guò)很大的作用，但是，從明清以后走向了有害的一面，也就是考試的內(nèi)容和形式過(guò)于拘泥，專門(mén)取四書(shū)五經(jīng)命題，對(duì)經(jīng)義做出闡述，只能以朱熹的 觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺了思想，形式八股，格式單一，寫(xiě)作步驟單調(diào)。

我國(guó)封建社會(huì)早期和中期，科技處于世界領(lǐng)先地位，但從明朝中后期逐漸落后，原因是多方面的，比如，閉關(guān)鎖國(guó)政策，使中西文化交流中斷；中央集權(quán)統(tǒng)治對(duì)科技束縛越來(lái)越嚴(yán)重，但封建王朝重文輕理和迷信落后思想的阻礙，尤其是科舉考試只考四書(shū)五經(jīng)的文科不考自然科學(xué)的理科，不能與時(shí)俱進(jìn)是一個(gè)重要原因。

此外，歷史教學(xué)也需要讓學(xué)生參加了一些活動(dòng)，親眼所見(jiàn)歷史古跡會(huì)加深學(xué)習(xí)的印象。歷史活動(dòng)的組織形式也可以多種多樣，如對(duì)歷史劇的編演、歷史知識(shí)有獎(jiǎng)競(jìng)賽、歷史謎語(yǔ)趣味競(jìng)猜、開(kāi)展歷史人物辯論會(huì)等，方法多多，不一而足。總之，歷史課程作為一門(mén)重要學(xué)科，它具有引領(lǐng)和教化作用，我們每一位歷史教師都肩負(fù)著非常重大的責(zé)任，教師們深深懂得：在教書(shū)育人的道路上付出多少汗水，就有多少收獲。教學(xué)手段越豐富，學(xué)生學(xué)得越積極，獲得知識(shí)的速度越快。相信通過(guò)教師不懈的努力，歷史課必然在學(xué)生的心目中有著重要的地位。

三、中學(xué)歷史教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力

歷史學(xué)科雖然具備許多有利于培育學(xué)生創(chuàng)新教育的因素，但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，創(chuàng)新教育并沒(méi)有在中學(xué)歷史教學(xué)中受到應(yīng)有的重視，知識(shí)傳授、應(yīng)試技能的訓(xùn)練成為中學(xué)歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，教師落后的觀念、陳舊的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在新的形勢(shì)下，中學(xué)歷史教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)型教學(xué)向創(chuàng)造型教學(xué)轉(zhuǎn)變是我們中學(xué)歷史教師應(yīng)著力探討的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)注重歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授和基本技能的訓(xùn)練，形成了以教師為中心，以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學(xué)中往往采取灌輸式的一講到底的陳舊教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立地位得不到應(yīng)有的確立，更談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學(xué)歷史教師，必須能夠隨時(shí)了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書(shū)，而不是照本宣科地教教科書(shū)。近十年來(lái)，史學(xué)界研究的成果豐碩，中學(xué)歷史教師應(yīng)該涉獵歷史上重大歷史現(xiàn)象的最新研究動(dòng)態(tài)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到歷史教學(xué)中去。一位優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，應(yīng)該具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)研究的能力。這也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質(zhì)差，創(chuàng)新能力低的教師能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生來(lái)。實(shí)際上，這種傾向漸有加強(qiáng)的趨勢(shì)，應(yīng)該引起教育界同仁的關(guān)注。

四、著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神

當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，其中最為突出的有以下兩方面：

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關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)質(zhì)量；存在問(wèn)題；提高對(duì)策

一、當(dāng)今初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

歷史學(xué)科知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富，上下幾十年、縱橫幾萬(wàn)里，既有驚心動(dòng)魄的歷史事件，又有栩栩如生的人物和豐富活躍的文化思想。這些歷史學(xué)科的獨(dú)有特色使得很多學(xué)生喜歡歷史，喜歡聽(tīng)老師娓娓道來(lái)驚心動(dòng)魄的歷史事件和光彩熠熠的歷史人物。有學(xué)習(xí)興趣固然好，但是不能不說(shuō)學(xué)生們把歷史課堂當(dāng)成了故事課，具體到歷史知識(shí)的精髓，其實(shí)并沒(méi)有太多學(xué)生能夠心領(lǐng)神會(huì)。這種“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)無(wú)疑對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量毫無(wú)意義。究其原因，與當(dāng)今普遍存在的歷史教學(xué)弊端不無(wú)關(guān)系。

1.忽視歷史科目的重要性

在初中階段，歷史學(xué)科過(guò)去一直不是中考科目，所以被認(rèn)為是門(mén)“副科”“小學(xué)科”，很多學(xué)校歷史課所占課時(shí)往往不足，而且課程大多安排在學(xué)生容易疲勞的下午。在這種安排下，教師也放松了對(duì)歷史課程的教學(xué)研究，上課時(shí)將主要內(nèi)容灌輸給學(xué)生，剩下的時(shí)間讓學(xué)生自主支配。有的學(xué)生把歷史課上成自己的消遣課，有的學(xué)生把歷史課當(dāng)做其他學(xué)科的自習(xí)課，更有甚者把歷史課上成休息課。長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生都越來(lái)越?jīng)]有上課的興趣和激情，形成了一種惡性循環(huán)。

2.過(guò)分注重歷史成績(jī)，忽視真實(shí)能力

今天的考評(píng)制度無(wú)論是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)還是學(xué)生的評(píng)價(jià)都十分片面。尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更多的是看考試時(shí)學(xué)生的成績(jī)，看老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是否背熟。因此在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)將歷史課放到一邊，等到考試前夕，臨時(shí)抱佛腳，將重點(diǎn)的條條框框背得滾瓜爛熟，由此勝券在握。

3.教學(xué)方式單一，課堂氣氛無(wú)趣

受應(yīng)試教育的影響，即使在新課改大力提倡的今天，依然有很多教師難以改變陳舊的教學(xué)方式，采取“我講你聽(tīng)”的“滿堂灌”式教學(xué)模式，老師在講臺(tái)上如“單口相聲”般滔滔不絕，學(xué)生在講臺(tái)下毫無(wú)反應(yīng)地被動(dòng)接受。這種教學(xué)模式下產(chǎn)生的教學(xué)氛圍必然是死氣沉沉、毫無(wú)激情的，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何提高初中歷史的教學(xué)效果

教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在新課程改革的推動(dòng)下，要轉(zhuǎn)變教師理念，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以采用多種方法，提高教學(xué)效果。

1.提高歷史教學(xué)趣味性

在教學(xué)中能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，是課堂教學(xué)成敗與否的一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。使學(xué)生將被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，吸引他們的注意力，是增強(qiáng)課堂趣味性的必要條件。教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)進(jìn)行興趣導(dǎo)入，如在講《阿拉伯帝國(guó)》時(shí)，利用阿拉伯人的圖片，提問(wèn)這是哪一個(gè)民族，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，對(duì)此產(chǎn)生興趣。如講北宋文化時(shí)，就以《清明上河圖》為例，引導(dǎo)他們將歷史教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緣由的探究性學(xué)習(xí)興趣。

2.豐富教學(xué)方式

傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐了，一根粉筆一本教材也不能滿足現(xiàn)代教育的教學(xué)需要了，因此教師要努力改變當(dāng)前單一的教學(xué)模式，針對(duì)每一堂課，針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式。例如教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)一些圖片、電影、錄像，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情景、具體的感受，真實(shí)生動(dòng)地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，既提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明智，知史做人的目的，又可以收到良好的教學(xué)效果。此外，針對(duì)發(fā)展水平和特點(diǎn)各自不同的學(xué)生，教師必須因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。以某個(gè)歷史事件為例，如果說(shuō)差生只需掌握時(shí)、地、人、事、議，而對(duì)較高水平的學(xué)生則可要求他們?cè)诒尘啊⒂绊懟蜃饔玫葐?wèn)題的分析上多下些功夫。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

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一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，實(shí)施有效的預(yù)習(xí)教學(xué)策略

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，從心理學(xué)角度來(lái)看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。盡管預(yù)習(xí)的題目是教師設(shè)計(jì)的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的新領(lǐng)域還是要自己率先闖入的，學(xué)生就有“讓我先去試試，探個(gè)究竟”的欲望。

（一）、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

1、設(shè)計(jì)思路 按照“問(wèn)題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)”的原則，把預(yù)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)問(wèn)題，把預(yù)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)任務(wù)，把預(yù)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受知識(shí)的形成過(guò)程，努力改變預(yù)習(xí)任務(wù)僅僅是看教材或是閱讀摘記的方式。

2、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué) 精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們堅(jiān)持每節(jié)課都設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容主要包括預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重點(diǎn)、預(yù)習(xí)過(guò)程、預(yù)習(xí)診斷和預(yù)習(xí)質(zhì)疑五個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

閱讀是獲取知識(shí)和發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，也是自學(xué)的手段，學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)好歷史的第一步。而現(xiàn)行歷史教材，具有篇幅多，閱讀量大的特點(diǎn)，如何閱讀并提高歷史閱讀能力，是歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨的首要問(wèn)題。為指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，我們結(jié)合歷史學(xué)科實(shí)際，總結(jié)出三步預(yù)習(xí)讀書(shū)法：初步閱讀教材，細(xì)讀教材，再讀教材。

（三）、預(yù)習(xí)實(shí)施

在實(shí)施程序上，采取“下發(fā)學(xué)案―自主預(yù)習(xí)―預(yù)習(xí)診斷”三個(gè)流程。教師在課前一至兩天將預(yù)習(xí)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，指定完成預(yù)習(xí)時(shí)間，安排預(yù)習(xí)學(xué)案的收交方式。

（四）、預(yù)習(xí)檢查

一是學(xué)生檢查。積極推行分組教學(xué)的組織形式，實(shí)行預(yù)習(xí)學(xué)案組內(nèi)互批、互評(píng)，小組長(zhǎng)收集匯總預(yù)習(xí)信息；二是教師檢查。教師課前及時(shí)收交、批閱部分預(yù)習(xí)學(xué)案，收集預(yù)習(xí)信息，推進(jìn)預(yù)習(xí)教學(xué)的落實(shí)。

二、步步為營(yíng)，實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣促學(xué)

教師充分收集課程資源，精心設(shè)計(jì)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在心情愉快、趣味盎然的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生自覺(jué)地接受教學(xué)內(nèi)容，還能引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。因此，在教學(xué)中設(shè)置一些諸如圖片、視頻、角色表演、問(wèn)題等情境不失為行之有效的方法。

如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第15課《明朝君主集權(quán)的加強(qiáng)》時(shí)，課前我先播放學(xué)生都非常喜歡唱的周華健《鳳陽(yáng)花鼓歌詞》“左手鑼 右手鼓 手拿著鑼鼓 來(lái)唱歌 別的歌兒我也不會(huì)唱 只會(huì)唱個(gè)鳳陽(yáng)歌……”，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后用凄涼的聲音道出一曲有關(guān)鳳陽(yáng)花鼓的歌詞： “家住廬州并鳳陽(yáng)，鳳陽(yáng)原是好地方，自從出了朱皇帝，十年倒有九年荒?！痹O(shè)問(wèn)：“朱皇帝是歷史上的哪個(gè)朝代的皇帝？他是誰(shuí)？”學(xué)生大呼：明朝的皇帝朱元璋！有了這樣的導(dǎo)入，學(xué)生哪會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？

（二）、滲透學(xué)法，交流助學(xué)

首先，滲透學(xué)法，在具體的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀目錄，構(gòu)建知識(shí)體系；讀誘發(fā)性導(dǎo)語(yǔ)，了解教材重點(diǎn)；讀正文，把握主體知識(shí)；讀平面地圖和形象插圖，掌握歷史活動(dòng)空間和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的直觀效果；讀注釋，拓寬歷史知識(shí)；讀大事年表，理清繁雜的歷史頭緒，形成完整的時(shí)空概念。

其次，交流助學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況小組內(nèi)學(xué)生相互合作、互相幫助，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)、研究歷史的興趣都得到了很大的提高。讓學(xué)生真正懂得了獲取知識(shí)“聽(tīng)不如看，看不如動(dòng)”。學(xué)生也會(huì)在自學(xué)的同時(shí)提出疑問(wèn)，并小組內(nèi)自行協(xié)商解決自學(xué)過(guò)程中疑惑。協(xié)商的過(guò)程就是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程，仍不能解決的，再匯報(bào)給老師。因此，我們建立了小組長(zhǎng)檢查匯報(bào)制度。老師針對(duì)收集的信息，做好二次備課，及時(shí)做好調(diào)整。所以在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)小組內(nèi)交流，學(xué)生疏通了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的思維能力得到了很大的提高。

（三）、互動(dòng)交流，精講點(diǎn)撥

在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)后，教師可以首先借助多媒體出示有針對(duì)共性的問(wèn)題、重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥或需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)或講解，給學(xué)生以明確的結(jié)論。這樣，我們的課堂“動(dòng)”了起來(lái)，“活”了起來(lái)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)正在成為課堂的主流。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣在情景交融中被喚起，學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)在師生互動(dòng)中正在產(chǎn)生。“問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示、知識(shí)讓學(xué)生自己去探索、規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納、效果讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)”。 引入了小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。這些體現(xiàn)新課程理念的思想正在我們的課堂中被落實(shí)。

（四）、拓展延伸、感悟升華

一節(jié)課如何達(dá)到，在于教師的適當(dāng)拓展，在哪些地方拓展呢？又將如何引導(dǎo)學(xué)生呢？我認(rèn)為：如在重點(diǎn)知識(shí)的理解應(yīng)用、 難點(diǎn)知識(shí)的辨析與透析、同類知識(shí)的歸納與比較、重點(diǎn)知識(shí)中與時(shí)政相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟迪作用、主體知識(shí)學(xué)習(xí)方法總結(jié)等角度去拓展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究討論，提高我們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，提高我們的人文素養(yǎng)。例如，我在如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)第2課《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》時(shí)我是這樣創(chuàng)設(shè)了拓展的情境的：

首先：出示兩次在原因、時(shí)間、國(guó)家、性質(zhì)、結(jié)果等方面比較表格，“從表格對(duì)比中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”積極討論后，繼續(xù)追問(wèn)：“有人說(shuō)，‘第二次是的繼續(xù)’，你同意這個(gè)看法嗎？為什么？”讓學(xué)生通過(guò)探究一步一步的得出結(jié)論：第二次不僅是的繼續(xù)更是的擴(kuò)大。

其次：播放《》視頻片段要求學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，看后談?wù)勛约旱母邢搿Ｕ?qǐng)用你的正義之筆，把你此時(shí)內(nèi)心的感受趕快記錄下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)完后教師又引導(dǎo)學(xué)生“把你最想說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)”，在視頻和教師的情感的帶動(dòng)之下，學(xué)生爭(zhēng)相站立，把對(duì)清政府腐敗的憤怒、對(duì)列強(qiáng)侵略的譴責(zé)，為振興中華的決心，傾訴于課堂之上，學(xué)生的情感得到了升華。

三、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，實(shí)施有效的達(dá)標(biāo)教學(xué)策略

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【關(guān)鍵詞】初中；歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)；主動(dòng)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，提高課堂的教學(xué)效率，是初中歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這無(wú)疑是明確的；但如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，卻不是“填鴨式教學(xué)”能解決的簡(jiǎn)單的問(wèn)題。改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效參與，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合初中歷史與社會(huì)教學(xué)實(shí)際、初中階段學(xué)生心理特點(diǎn)，建立有效的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐的結(jié)合，不失為全面推進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育的一條新途徑。

一、為什么選擇自主學(xué)習(xí)法

為什么選擇在歷史教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)法呢？我們可以從必要性、必然性、可能性三個(gè)方面來(lái)看。

1、必要性

目前，我國(guó)傳統(tǒng)課堂單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代要求，甚至成為了素質(zhì)教育推進(jìn)的一大障礙——教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式成為當(dāng)務(wù)之急。盡管這種“轉(zhuǎn)變”在一次次課改中不斷進(jìn)行，但我們可以看到，這種改進(jìn)主要還是停留在“方法”層面上，給予學(xué)生自主參與的空間還不夠充分。把教改目標(biāo)提高到一個(gè)新的“理念”層次，[1]關(guān)注學(xué)生的課堂主動(dòng)參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。就初中歷史與社會(huì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生喜歡歷史老師、喜歡歷史課、喜歡歷史很重要，而自主學(xué)習(xí)教學(xué)必將成為學(xué)科改革的關(guān)鍵。

2、必然性

20世紀(jì)中期以來(lái)，自主學(xué)習(xí)逐漸成為教育學(xué)、心理學(xué)研究的一個(gè)熱門(mén)課題。在國(guó)外，學(xué)者們已對(duì)自主學(xué)習(xí)做了大量的研究，在對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部影響因素、外部環(huán)境作用、方法和技能等方面做出了有益的探索。如20世紀(jì)末美國(guó)紐約城市大學(xué)的齊莫曼教授提出的“六維自主學(xué)習(xí)研究框架”等；[2]而在國(guó)內(nèi)，改革開(kāi)放以來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究也卓有成效。例如，董奇、周勇的“自主學(xué)習(xí)三個(gè)方面”理論；[3]靳玉樂(lè)的“廣義和狹義自主學(xué)習(xí)”定義；[4]龐維國(guó)的“縱向、橫向兩維度”自主學(xué)習(xí)理論等——這些理論證明了自主學(xué)習(xí)理論發(fā)展已走向成熟，自主學(xué)習(xí)實(shí)踐呼之欲出。[5]

3、可能性

2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別指出“學(xué)校教育的重要使命就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者”；2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)歷史課堂要“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能”、“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新”——政策的重視為自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了有利的實(shí)施條件。

二、怎樣實(shí)施自主學(xué)習(xí)法

顧名思義，“自主學(xué)習(xí)法”就是一種讓學(xué)生自己學(xué)，課堂教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)參與為主，改變現(xiàn)階段仍普遍存在的以教師為中心，以教材為中心的課堂現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)方法。明確了這一點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就明確了——那就是“主動(dòng)”二字，即讓學(xué)生“愿意學(xué)”、“學(xué)會(huì)學(xué)”、“快樂(lè)學(xué)”。

1、愿意學(xué)

學(xué)生只有在強(qiáng)烈興趣與求知欲望的引導(dǎo)下，而不是在外來(lái)壓力下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能真正具有主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史和理解歷史的愿望和積極性。因此在“自主學(xué)習(xí)法”實(shí)施中，教師應(yīng)該首先在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（1）首先，可以允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己特別感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)和超過(guò)課程目標(biāo)要求的深入學(xué)習(xí)，“興趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，不妨給學(xué)生體制、課標(biāo)內(nèi)的更多自由，比如，讓他們決定先學(xué)什么，后學(xué)什么；先上哪課，后上哪課，并由此對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行合理的微調(diào)。（2）其次，教師需要設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生“愿意學(xué)”，誘導(dǎo)學(xué)生愿意主動(dòng)在學(xué)習(xí)中深入到歷史人物角色中，主動(dòng)參與課堂，了解歷史的多樣性和復(fù)雜性。這就需要教師的“教學(xué)智慧”。如，教師在講解“科舉考試”這一部分內(nèi)容時(shí)可提問(wèn)學(xué)生：“大家喜歡考試嗎？”從學(xué)生最熟悉的“考試”引入，[6]對(duì)比現(xiàn)代考試制度與古代“科舉制度”。指出科舉制度對(duì)士子的身心束縛，同時(shí)提及在選用人才上現(xiàn)代考試制度具有相對(duì)公平性。不僅讓學(xué)生有興趣聽(tīng)“科舉考試”的內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己參與的考試，可謂一舉兩得。當(dāng)然，引入的方法不止有一種，達(dá)到了學(xué)生“愿意學(xué)”的目的，便是自主教學(xué)成功的一半。

2、學(xué)會(huì)學(xué)

有了“愿意學(xué)”的動(dòng)機(jī)是重要的，但顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的——教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一種信息交流的過(guò)程，學(xué)生與老師，缺了任何一方，課堂都不完整?！白灾鲗W(xué)習(xí)”并不等于“隨意學(xué)習(xí)”，教師在自主學(xué)習(xí)中不再是“統(tǒng)治者”的角色，也當(dāng)然不應(yīng)該消失，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I(lǐng)路人”的角色，一個(gè)幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”的角色。（1）第一，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，尤其是自學(xué)意志品質(zhì)。相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)是第一步。學(xué)生落實(shí)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的最基本環(huán)節(jié)是自學(xué)，但初中學(xué)生畢竟年齡較小，需要加以規(guī)范、引導(dǎo)，要規(guī)定自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)情適當(dāng)布置自學(xué)中要思考完成的任務(wù)。（2）第二，密切關(guān)注學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，在學(xué)生自學(xué)中遇到困難或沒(méi)有完成自學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予科學(xué)的引導(dǎo)。歷史課程的特點(diǎn)就是知識(shí)涵蓋量大，縱貫古今中外。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”他強(qiáng)調(diào)了閱讀能力對(duì)智能發(fā)展的決定性作用，這在歷史科目中這更是顯得尤為突出——閱讀能力是學(xué)習(xí)歷史最基本的能力，[7]學(xué)生需要有閱讀史料、理解史料的能力。學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師不是無(wú)事可做，而是應(yīng)當(dāng)在教室里巡視，對(duì)學(xué)習(xí)較差或理解能力較弱的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，循循善誘，教會(huì)學(xué)生找關(guān)鍵詞。（3）第三，注重培養(yǎng)學(xué)生用歷史思維方法解決歷史問(wèn)題的能力。對(duì)于一些知識(shí)面較廣的內(nèi)容，教師在課堂上討論學(xué)習(xí)完以后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生再進(jìn)行課后資料查閱，并在下次課進(jìn)行討論。

3、快樂(lè)學(xué)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程有感情投入，有內(nèi)在的動(dòng)力支持，才是一種有效的學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該在課堂上適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，使學(xué)生有足夠空間開(kāi)動(dòng)腦筋，并且快樂(lè)地參與到教學(xué)中。（1）運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)。歷史必定是具有“時(shí)代性”的，對(duì)初中生來(lái)講，所選擇的內(nèi)容跟學(xué)生的日常生活是相脫離的，因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)比較困難。為此，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)的氛圍和學(xué)生的思維，并且讓歷史“走”到現(xiàn)實(shí)中，讓歷史人物“活”起來(lái)，變得更為可觸可感。比如，教師在講解“秦始皇統(tǒng)一中國(guó)”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，[8]教師課根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并指導(dǎo)扮成秦始皇的學(xué)生提問(wèn)“：各位愛(ài)卿，統(tǒng)一六國(guó)后朕應(yīng)該做哪些事呢？”扮演大臣的學(xué)生便需要把自己置身于秦朝輔定的時(shí)候，積極地進(jìn)行思考，或從書(shū)中找出秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后的一系列鞏固統(tǒng)治的舉措并說(shuō)明原因。這樣，學(xué)生能夠在一定的歷史情境當(dāng)中，感受歷史。發(fā)揮學(xué)生的表演力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大地提高，能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)歷史；除此之外，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生建立合作小組來(lái)自主合作學(xué)習(xí)，如辦一些辯論賽、討論等。（2）積極評(píng)價(jià)學(xué)生。積極評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生充分獲得成功感。[9]在教學(xué)中，教師要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和改變自己，樹(shù)立學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自信心。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要多采用鼓勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，積極質(zhì)疑，并通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情況，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予肯定，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生要及時(shí)指出他們的不足之處并給予鼓勵(lì)——這樣才可以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！翱鞓?lè)學(xué)”是有效地學(xué)，是“愿意學(xué)”、“學(xué)會(huì)學(xué)”的目的，也是“愿意學(xué)”、“學(xué)會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)，因此，“快樂(lè)學(xué)”構(gòu)成了良性學(xué)習(xí)循環(huán)的關(guān)鍵鏈條。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨，是一個(gè)關(guān)于“愿意學(xué)”、“學(xué)會(huì)學(xué)”、“快樂(lè)學(xué)”的具有可行性的有效學(xué)習(xí)良性循環(huán)。自主學(xué)習(xí)的實(shí)施需要“變”的勇氣，但“不入虎穴，焉得虎子”？只有變，把課堂還給學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成就感，樹(shù)立自信，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，才能臻于最有效的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步促進(jìn)新課程改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育。遙望未來(lái)，自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用必將為中國(guó)教育注入新的血液，開(kāi)啟新的明天。

作者:周竹仙 單位:浙江省武義縣東干中學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

[1]張清.初中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的實(shí)踐探索[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.

[2]董昕.新課改后高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式比較研究——以武漢深圳兩地為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[3]龐維國(guó)．90年代以來(lái)國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究的若干進(jìn)展[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2000.

[4]董奇，周勇．論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1994.

[5]靳玉樂(lè)．自主學(xué)習(xí)[M]．成都：四川教育出版社，2005.

[6]曹大為(編).初中歷史與社會(huì)教材八年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2013.

[7]周雪梅.初中歷史教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探索.[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

篇8

教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是教學(xué)的主體。因此,了解和分析學(xué)生情況,有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱,剛接觸新的教材,同學(xué)們還不能馬上適應(yīng)。另一方面,有的同學(xué)比較活躍,上課氣氛積極,但中等生、差生占較大多數(shù),尖子生相對(duì)較少。因此,講得太深,沒(méi)有照顧到整體,我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn),因此教學(xué)效果不如理想。親愛(ài)的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些歷史教學(xué)工作總結(jié)，請(qǐng)笑納!

歷史教學(xué)工作總結(jié)1又是一年高三，有必要進(jìn)行一下總結(jié)。

我主要說(shuō)兩個(gè)方面的問(wèn)題，一個(gè)是歷史教學(xué)問(wèn)題;另一個(gè)是班級(jí)管理問(wèn)題(其中談?wù)劶庾由囵B(yǎng)問(wèn)題)

工作四年了，這兩年學(xué)校對(duì)我確實(shí)委以重任，連續(xù)兩年帶高三畢業(yè)班。下面對(duì)高三這兩年歷史教學(xué)進(jìn)行一下總結(jié)。

通過(guò)連續(xù)兩年高考，我認(rèn)識(shí)到，若想贏在高考，在整個(gè)高中階段歷史教學(xué)就必須要做到熟悉性、連續(xù)性、制度性、整合性。

首先是熟悉：包括課本和學(xué)生的熟悉。課本指的是書(shū)本上的知識(shí)要十分的熟悉，應(yīng)能達(dá)到倒背如流的程度。這一點(diǎn)我是能夠做到的，但通過(guò)去年高三我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，既是我們對(duì)學(xué)生很不熟悉，不知道他們剛上高中時(shí)掌握到什么水平。我們總是抱怨學(xué)生笨、學(xué)不明白，其實(shí)很多時(shí)候是我們沒(méi)有講明白(排除學(xué)生上課不聽(tīng)的因素)我們對(duì)學(xué)生沒(méi)有比較徹底的了解，沒(méi)有給學(xué)生仔細(xì)解釋明白每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。嚴(yán)重點(diǎn)說(shuō)，從高一入學(xué)時(shí)我們就落后了，高三很大一部分精力用在了彌補(bǔ)基礎(chǔ)上，這樣對(duì)知識(shí)的整合、處理，提高解題能力等這些關(guān)乎高考最終分?jǐn)?shù)的訓(xùn)練便無(wú)從談起了。

連續(xù)性是今年高考后，我認(rèn)識(shí)到的。現(xiàn)在的高考可以說(shuō)完全脫離了書(shū)本，今年37分的大題，完全考察的是歷史問(wèn)題的分析、理解以及解題能力，完全不是以前的高中生考察模式，倒像是大學(xué)的考試題;而選修更是書(shū)本上根本沒(méi)有學(xué)過(guò)，死記硬背根本沒(méi)用。而選擇題中至少有2道題(總共12題)跟歷史知識(shí)無(wú)關(guān)，只是考察理解材料、解析材料、分析材料的能力，另外還有2—3道題是歷史基本素養(yǎng)、歷史素質(zhì)類題，高三的三輪復(fù)習(xí)根本不會(huì)涵蓋到此類型題。上面說(shuō)的這一切都應(yīng)該是從高一抓起，在每節(jié)歷史課，每次歷史考試過(guò)程中不斷去灌輸，這就需要一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。既高一時(shí)以教材整體布局為基架，填補(bǔ)完善歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史素質(zhì)，高二時(shí)重點(diǎn)掌握知識(shí)點(diǎn)，解讀并逐漸培養(yǎng)做題思路及方法，高三抓重點(diǎn)，抓思路，抓大題技巧。只有這樣才能突破高考文綜的藩籬，達(dá)到一個(gè)高的程度。

制度性：去年高三“走出去”比較多，去了二十、二中、撫順二中、遼師附中、三十一等學(xué)校聽(tīng)課，我自己假期的時(shí)候還去了鞍山一中了解學(xué)習(xí)，并通過(guò)同學(xué)了解了一下錦州中學(xué)、遼陽(yáng)一高的做法?？傮w來(lái)說(shuō)，一個(gè)感受，這些學(xué)校的歷史成績(jī)之所以好，主要好在了制度性。歷史教學(xué)非常的系統(tǒng)而制度化。

首先是教材被系統(tǒng)整合，以教材為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上加工整合，對(duì)教材進(jìn)行在加工，使得學(xué)生更能夠理解教材上知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。另外整個(gè)高中三年的教學(xué)內(nèi)容是基本固定的(經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)的最好的一套教學(xué)內(nèi)容)，在此基礎(chǔ)上來(lái)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使得教學(xué)既不會(huì)出現(xiàn)失誤，又能夠不斷的增加新內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。不僅如此，每個(gè)階段都會(huì)有相應(yīng)的試題伴隨，且根據(jù)學(xué)生不同情況，試題也分成不同層次(鞍山一中、撫順二中)，做到因材施教。另外，設(shè)置尖刀班，班型在30人以內(nèi)，無(wú)論是作業(yè)還是考試都做到全批全改，密切關(guān)注每一位同學(xué)的心態(tài)及學(xué)習(xí)的變化，以保證成績(jī)的絕對(duì)突出。

整合性：既是歷史內(nèi)部的學(xué)科整合，又是各學(xué)科之間的整合。首先歷史內(nèi)部的整合，教材是經(jīng)過(guò)整理、編寫(xiě)的，高一注重知識(shí)的基本框架、高二注重知識(shí)的具體內(nèi)容、高三注重知識(shí)的整合與解題技巧。不僅如此，與之配套的題也很有針對(duì)性，都是精挑細(xì)選，按照不同階段做不同程度的聯(lián)系，用他們?cè)捴v“沒(méi)有一套題是白做的，要有效果，要解決問(wèn)題?！绷硗飧鲗W(xué)科之間也要整合，這尤其在高三表現(xiàn)尤為突出。學(xué)校嚴(yán)格控制高三各科的作業(yè)量，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)及課時(shí)分配，來(lái)規(guī)定不同學(xué)科的作業(yè)量，并嚴(yán)格規(guī)定自習(xí)時(shí)間，絕不可以隨意占用，一定要保證學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)間(符合文科特點(diǎn))。而且有很多具體的要求，比如絕對(duì)不可以隨便亂發(fā)卷子(尤其數(shù)學(xué)、地理等摧毀學(xué)生的科目)，每套題在要求學(xué)生做之前，老師必須首先熟悉，并清楚每套題要解決什么問(wèn)題，要達(dá)到什么效果。卷子的講解絕對(duì)不可以推著來(lái)，必須是有總結(jié)，有對(duì)比，達(dá)到訓(xùn)練效果。

歷史教學(xué)工作總結(jié)2這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)的歷史教學(xué)工作。由于歷史是中考必考科目,因此,我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí),深入研究教法,虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

一、主要工作:

1、凸現(xiàn)現(xiàn)代課程理念,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展,本期利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研理論學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)筆記達(dá)__左右。

2、深入學(xué)生實(shí)際,及時(shí)了解學(xué)生的心理特征,學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),興趣,愛(ài)好及方法等.

3、針對(duì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題,課前積極參加集體備課,或突破難點(diǎn),或選擇教法和學(xué)法,或設(shè)計(jì)作業(yè),或營(yíng)造情景。

4、積極參加歷史教研室組織的出謀劃策,集思廣益的聽(tīng)課,評(píng)課活動(dòng)

.5、積極主動(dòng)地參加其他教研組和學(xué)校組織開(kāi)展的公開(kāi)課,青年教師匯報(bào)課,校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。聽(tīng)課節(jié)數(shù)達(dá)20節(jié)左右。

6、及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,。

7、開(kāi)展課外輔導(dǎo),課外活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),如(1)、歷史人物訪談。

(2)、交流歷史學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)。(3)、歷史專題報(bào)告會(huì)。(4)、觀看愛(ài)國(guó)主義影視片。(5)、學(xué)習(xí)方法,復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。(6)、社會(huì)生活情況調(diào)查。從而培養(yǎng)了學(xué)生興趣,拓展其視野,并與同組教師交流心得。

8、努力開(kāi)展課題研究,圍繞《現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合》,,群策群力鉆理論,查資料,重實(shí)踐。

9、努力突出歷史教學(xué)的過(guò)程和方法,拓展歷史的教育功能,注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng),充分發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能和育人功能。

10、通過(guò)多樣化方法和現(xiàn)代化手段,努力推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量

二、主要工作成績(jī):

1、積累了一定的教學(xué)理論和方法,為今后的教育教學(xué)奠定了更好的基礎(chǔ)。

2、本人的公開(kāi)課,取得較好成績(jī),受到本組同事好評(píng)。

3、課外活動(dòng)亦取得一定的效果。

學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了做人,掌握了歷史知識(shí)。

4、課題研究取得階段性成果,加強(qiáng)了學(xué)習(xí)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)的整合,為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)歷史的環(huán)境和氛圍;

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。此外,學(xué)生的材料解析水平有了一定的提高。

三、存在的不足:

1、個(gè)人備課有時(shí)針對(duì)性不強(qiáng),特別是在具體的課堂教學(xué)中,往往是備好的課不得不進(jìn)行必要調(diào)整。

2、新課程的理念落實(shí)得不夠到位,傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多。

3、課題研究亦有流于形式的時(shí)候,以致實(shí)質(zhì)性的工作做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

4、課外活動(dòng)的開(kāi)展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊,總體效果亦有不如人意之處。

四、教學(xué)反思。

教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是教學(xué)的主體。因此,了解和分析學(xué)生情況,有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱,剛接觸新的教材,同學(xué)們還不能馬上適應(yīng)。另一方面,有的同學(xué)比較活躍,上課氣氛積極,但中等生、差生占較大多數(shù),尖子生相對(duì)較少。因此,講得太深,沒(méi)有照顧到整體,我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn),因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出,了解及分析學(xué)生實(shí)際情況,實(shí)事求是,具體問(wèn)題具體分析,做到因材施教,對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。教學(xué)中,備課是一個(gè)必不可少,十分重要的環(huán)節(jié),備學(xué)生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位前輩對(duì)我說(shuō):“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性,因此,每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上,認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課,會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。

五、今后努力的方向:

1、加強(qiáng)備課的針對(duì)性,努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生。

2、有意識(shí)地強(qiáng)化落實(shí)新課程理念,突出學(xué)生的主體意識(shí)。

3、實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展課題研究,少一色形式,多一點(diǎn)具體的內(nèi)容。

4、加強(qiáng)課外活動(dòng)的指導(dǎo)和引導(dǎo),做學(xué)生自主,合作,探究學(xué)習(xí)的伙伴。

歷史教學(xué)工作總結(jié)3本學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)的歷史工作教學(xué)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺。因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

一、精心備教，全面把握新課程標(biāo)準(zhǔn)

本人力爭(zhēng)在每節(jié)課前仔細(xì)研讀教材然后制定具體的教學(xué)方案，在教每一節(jié)課前，精心準(zhǔn)備、認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到教學(xué)中有的放矢，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。從一學(xué)期的教學(xué)情況來(lái)看效果較好，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)有較大的提高。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都用大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長(zhǎng)城》時(shí)候，這課的主題是“”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的感性材料，以一條謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。授課時(shí)就胸有成竹了。學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。由此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。為了這一目標(biāo)，我做到了課前認(rèn)真研讀教材，學(xué)習(xí)新目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教法，指導(dǎo)學(xué)法，認(rèn)真落實(shí)上課，作業(yè)，練習(xí)，復(fù)習(xí)，單元檢測(cè)等環(huán)節(jié)的工作，做到超周備課，作業(yè)全批全改，不定時(shí)抽查學(xué)生的背誦和記憶。通過(guò)單元檢測(cè)考察，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，使歷史課教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力的源泉。我在教學(xué)中非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我主要是這樣做的：教學(xué)中不生搬硬套，不搞灌輸式教學(xué)、不提倡死記硬背，教學(xué)中主要采用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生從問(wèn)題中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在問(wèn)題中盡可能的擴(kuò)大自己的知識(shí)面使課堂更生動(dòng)也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。努力突出歷史教學(xué)的過(guò)程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能和育人功能。

三、多給學(xué)生鼓勵(lì)和幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

由于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)感覺(jué)難度較大，學(xué)習(xí)信心不足，有的學(xué)生成績(jī)不理想。這種情況我沒(méi)有急于求成，更沒(méi)有拔苗助長(zhǎng)，而是從發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)。適時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)，從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。用贊賞的目光看學(xué)生，相信這點(diǎn)不行那點(diǎn)行，今天不行明天行。對(duì)有困難的學(xué)生耐心的輔導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)他們大膽的參與課堂。很多學(xué)生由怕歷史到喜歡，由差到好。開(kāi)展課外輔導(dǎo)，課外活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如 (1),交流歷史學(xué)習(xí)方法，經(jīng)驗(yàn)。 (2),觀看愛(ài)國(guó)主義影視片：上時(shí)，給學(xué)生推薦一些抗戰(zhàn)的影視片如《》等。(3)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅教書(shū)而且育人

放棄老觀念和老思想，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谄降?、輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中還多對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛(ài)心對(duì)待學(xué)生。

以上是本人對(duì)本學(xué)期的教育教學(xué)工作的總結(jié)，工作中也有疏漏和不足，在以后的教學(xué)中要不斷的努力，力求更上一層樓。

五、存在的不足：

1、個(gè)人備課有時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，特別是在具體的課堂教學(xué)中，往往是備好的課不得不進(jìn)行必要調(diào)整。

2、新課程的理念落實(shí)得不夠到位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多。

3、課外活動(dòng)的開(kāi)展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。

六、今后努力的方向：

1、加強(qiáng)備課的針對(duì)性，努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生。

2、有意識(shí)地強(qiáng)化落實(shí)新課程理念，突出學(xué)生的主體意識(shí)。

3、實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展課題研究，少一色形式，多一點(diǎn)具體的內(nèi)容。

4、加強(qiáng)課外活動(dòng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，做學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的伙伴。

歷史教學(xué)工作總結(jié)4本學(xué)期，本人任教初二級(jí)三個(gè)班的歷史課。一學(xué)期來(lái)，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。

作為年輕教師，能認(rèn)真制定計(jì)劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開(kāi)課和平衡課，并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照「初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。

教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對(duì)人生，而對(duì)優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹(shù)立崇高遠(yuǎn)大的理想。

作為教初二歷史課的老師，明白自己對(duì)教材的生疏，故在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫(huà)、錄音等多樣形式。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

通過(guò)一學(xué)期努力，能制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，并能認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學(xué)期授課時(shí)間較短，復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，復(fù)習(xí)比較倉(cāng)促，同時(shí)發(fā)覺(jué)很大一部分學(xué)生接受能力較差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高。加上本人對(duì)教材生疏，同時(shí)要到廣州進(jìn)修本科，無(wú)暇顧及六個(gè)班面積較廣的差生，致使本學(xué)期教學(xué)成績(jī)未達(dá)所想。

在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)個(gè)別差生的輔導(dǎo)，相信一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì)有收獲!

歷史教學(xué)工作總結(jié)5轉(zhuǎn)眼之間，__年春季學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束，回首過(guò)去，特對(duì)本學(xué)期本人的教育教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和回顧，以不斷提高自己的教育教學(xué)水平。本人在這學(xué)期擔(dān)任__二中高一90、98班、高三74班、初三88班四個(gè)班的歷史教學(xué)工作。這四個(gè)班級(jí)的學(xué)生雖然年級(jí)不一樣，但基礎(chǔ)很弱，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭明顯不足;在很大程度上影響了歷史教學(xué)工作的開(kāi)展。雖然74班和初88班的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，但是在其他方面又增加了不少工作量。針對(duì)以上的班情、學(xué)情，本人采取了以下諸多措施：

首先，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)。從開(kāi)學(xué)伊始，本人即深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀和想法，以便于以后的歷史教學(xué)工作能夠有的放矢。在此基礎(chǔ)上，在與學(xué)生的交流與交往中，以極大的愛(ài)心和平等的心態(tài)去關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，在給學(xué)生樹(shù)立良好的道德旗幟的同時(shí)，讓學(xué)生在心理上增加對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好高中歷史的第一步。

其次，提高自身的教學(xué)能力和素質(zhì)。為了努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，本人幾乎是全身心地投入到教育教學(xué)中去，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教材、教法，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，積累更多寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)情。在備課環(huán)節(jié)當(dāng)中，努力做到“既要備教法，又要備學(xué)生”，二者同時(shí)進(jìn)行。經(jīng)過(guò)充分的備課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)注意自己的對(duì)歷史課堂的駕馭和控制、引導(dǎo)能力，并結(jié)合新課程改革和云安__年高考新方案的要求，努力讓學(xué)生成為歷史課堂的“主角”，教師則成為課堂的“導(dǎo)演”，從而對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行探索、推陳出新。

第三，在上課環(huán)節(jié)中努力貫徹“讓學(xué)生成為歷史課堂的‘主角’，教師則成為課堂的‘導(dǎo)演’”總原則。幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)線索的基礎(chǔ)上，把歷史教材上現(xiàn)成的知識(shí)讓學(xué)生去看、去把握。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造與當(dāng)堂課所學(xué)歷史知識(shí)相關(guān)的歷史情境，讓學(xué)生在歡樂(lè)中和體驗(yàn)中，加深對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。當(dāng)然要盡量避免以往的“滿堂灌”“填鴨式”歷史教學(xué)，而且適當(dāng)?shù)脑黾酉嚓P(guān)知識(shí)的練習(xí)量，以鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握。

課后注意對(duì)學(xué)生所做的練習(xí)進(jìn)行仔細(xì)、及時(shí)的批改與講評(píng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行糾正。而教師自己則另外需要及時(shí)的對(duì)本節(jié)課的課堂教學(xué)進(jìn)行反思與自我評(píng)價(jià)，在反思中實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并進(jìn)而提高自身的教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)提高自身教學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。

在教學(xué)成績(jī)方面。

經(jīng)過(guò)本人和全體同學(xué)的共同努力，在學(xué)校組織的期中考試中均取得較好的成績(jī);當(dāng)然，本學(xué)期還有一項(xiàng)最大的挑戰(zhàn)--期末考試。為此，本人和全體學(xué)生將繼續(xù)共同努力，加強(qiáng)復(fù)習(xí)引考工作，并有針對(duì)性進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在最后階段的全力沖刺，爭(zhēng)取再創(chuàng)輝煌。

篇9

關(guān)鍵詞：高效課堂；"生"中心觀；主導(dǎo)作用中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0212-02高效課堂凸顯"生"中心觀、"學(xué)"中心觀，個(gè)人認(rèn)為課堂本來(lái)就是學(xué)生的，學(xué)生才是課堂的真正主人。把課堂還給學(xué)生，教師的作用不但沒(méi)有被削弱，反而對(duì)教師的要求更高了，也可說(shuō)更"苛刻"了。課改下的教師面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，既要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的疑難及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，緊要處推學(xué)生一把；又要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，為學(xué)生的自主發(fā)展保駕護(hù)航，實(shí)現(xiàn)課堂的真正高效。

那么，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)怎樣體現(xiàn)呢？在經(jīng)歷了多次培訓(xùn)及長(zhǎng)期實(shí)踐之后，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用可表現(xiàn)在導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)演、導(dǎo)疑、導(dǎo)問(wèn)等多個(gè)方面，教師的角色可以是設(shè)計(jì)師、主持人、評(píng)論員、裁判員等。

1.導(dǎo)向"――制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師首先像一位舵手，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，通過(guò)制定目標(biāo)讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，汲取哪些知識(shí)，獲得哪些能力。如在"大洲和大洋"一節(jié)，我把目標(biāo)投在電子白板上：

1.1認(rèn)識(shí)地球表面的海陸面貌；

1.2運(yùn)用地圖說(shuō)明七大洲和四大洋的位置和分布特點(diǎn)；

1.3到獨(dú)學(xué)專心、互學(xué)積極、認(rèn)真傾聽(tīng)、合作探究。

學(xué)生齊讀目標(biāo)后，很快就利用教材展開(kāi)自學(xué)。俗話說(shuō)：有目標(biāo)才有方向，教師的"導(dǎo)向"能提高課堂效率。

2.導(dǎo)趣"――創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可采用聽(tīng)音樂(lè)、講故事、看視頻等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在"海陸的變遷"一節(jié)，我搜集了一段海底火山噴發(fā)的視頻，學(xué)生親眼看著平靜的海面瞬間沸騰，在急劇的火山噴發(fā)之后，海面上多出一個(gè)島嶼，不由感嘆大自然的威力，對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容充滿期待。

3.導(dǎo)思"――借助問(wèn)題設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

地理學(xué)科兼具文理科的特征，在一些自然地理知識(shí)上，學(xué)生往往感到難。這時(shí)教師可設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，使不同水平的學(xué)生都能理清思路，積極主動(dòng)地思考，探究問(wèn)題的答案，使難點(diǎn)得以突破。如在經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)經(jīng)緯度的變化規(guī)律非常重要，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

3.1找到00緯線，觀察從00緯線向北和向南，緯度怎樣變化？

3.2找到00經(jīng)線，觀察從00經(jīng)線向東和向西，經(jīng)度怎樣變化？

3.3南北半球的分界線是哪條緯線？

3.4東西半球的分界線是哪個(gè)經(jīng)線圈？

學(xué)生帶著問(wèn)題看教材、讀圖，得出結(jié)論。實(shí)踐證明：教師有價(jià)值的導(dǎo)思能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，指引學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂。

4."導(dǎo)法"――指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫學(xué)生化難為簡(jiǎn)

在一些重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生想學(xué)會(huì)卻總感吃力。這時(shí)需要教師及時(shí)指點(diǎn)一二， 幫助學(xué)生撥云見(jiàn)日，化難為簡(jiǎn)。如七年級(jí)學(xué)習(xí)"世界的海陸分布"時(shí)，不少學(xué)生對(duì)地圖總是記不準(zhǔn)，尤其是太平洋和大西洋易混淆。教師可展示多種類型的世界地圖，總結(jié)大洲大洋之間的位置關(guān)系，如亞洲和大洋洲的東邊、南北美洲西邊瀕臨太平洋；而南北美洲西邊、歐洲非洲東邊瀕臨大西洋；還可借助電影"泰坦尼克號(hào)"的故事說(shuō)明歐洲與美洲之間隔著大西洋……在識(shí)記地圖的時(shí)候，有了好的方法可事半功倍。在八年級(jí)"34個(gè)省級(jí)行政區(qū)"的教學(xué)中，好的讀圖方法可讓學(xué)生學(xué)得有勁兒，學(xué)得有效。

5."導(dǎo)演"――搭建舞臺(tái)，鼓勵(lì)展示

高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽展示，教師也要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，搭建展示的舞臺(tái)。教師要善于創(chuàng)設(shè)展示的情境，不拘形式，激勵(lì)學(xué)生放下顧慮，勇于展示?；卮饐?wèn)題是展示，模擬角色扮演是展示，繪圖講解還是展示。地理學(xué)科中有許多適合表演的知識(shí)，如兩人合作扮演地球和太陽(yáng)演示地球的運(yùn)動(dòng)；當(dāng)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目主持人播報(bào)天氣；以科學(xué)家的口吻描述全球變暖的原因與危害等……教師在"導(dǎo)演"的過(guò)程中，要特別關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，只要他有點(diǎn)躍躍欲試，就把他推上展示的平臺(tái)，營(yíng)造"人人爭(zhēng)做課堂的主人"氛圍，激勵(lì)更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。而學(xué)生"演"的方式來(lái)詮釋所學(xué)的知識(shí)，無(wú)疑能加深理解和記憶。

6."導(dǎo)疑"――引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，倡導(dǎo)"打破砂鍋問(wèn)到底"

質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生最可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不會(huì)質(zhì)疑就不會(huì)學(xué)習(xí)，不能創(chuàng)新，學(xué)生就沒(méi)個(gè)性。實(shí)踐證明，質(zhì)疑求真是知識(shí)生成的重要途徑，教師"導(dǎo)疑"實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生摒棄錯(cuò)誤觀點(diǎn)，象正確的結(jié)論靠攏。如在"氣溫的分布"教學(xué)中，討論：氣溫隨著海拔的升高怎樣變化？學(xué)生查看教材，得出"氣溫隨著海拔的升高而降低"。但也有學(xué)生表示疑惑：海拔越高離太陽(yáng)就越近，為什么氣溫還降低呢？看來(lái)只有教材的結(jié)論還不能說(shuō)服學(xué)生，圍繞這個(gè)疑惑教師可解釋大氣受熱的直接熱源是地面，學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗，還可運(yùn)用這個(gè)道理解釋"高出不勝寒"、"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)"的原因。

7."導(dǎo)問(wèn)" ――拓展思維，引發(fā)新的思考

在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著收獲走出課堂，同時(shí)也要帶著新的問(wèn)題走出課堂。"導(dǎo)問(wèn)"是對(duì)課堂的拓展延伸，為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或下一節(jié)課埋下伏筆，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，達(dá)到"預(yù)知后事如何，

值得我們注意的是：歷史學(xué)是一門(mén)實(shí)證科學(xué)，歷史語(yǔ)言不同于文學(xué)語(yǔ)言，在歷史人物的教學(xué)中要追求歷史的真實(shí)，切不可為生動(dòng)而失去科學(xué)性。且聽(tīng)下回分解"的效果。如學(xué)習(xí)了"大陸漂移說(shuō)"之后，留下兩個(gè)問(wèn)題課外探究：（1）將來(lái)世界的海陸分布會(huì)變成什么樣？（2）是什么力量使大陸發(fā)生分離和漂移？學(xué)生通過(guò)查找資料，必然會(huì)有新的收獲。

可見(jiàn)，高效課堂下學(xué)生成為課堂的主體，但教師的主導(dǎo)作用不容忽視。教師一方面放手學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流，一方面仍是課堂的總策劃，把握著課堂的節(jié)奏和流程，讓學(xué)生充分"動(dòng)"起來(lái)，保證了課堂的"活"而不"亂"。教師的主導(dǎo)表現(xiàn)得有趣、有序，才能提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂的真正高效。參考文獻(xiàn)

[1]丁曉飛，如何發(fā)揮教師在地理教學(xué)中的主導(dǎo)作用，《課外閱讀》，2011年第11期；

篇10

一、本課程內(nèi)部的整合

初中信息技術(shù)課程主要是通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，教師往往只注重傳授純信息技術(shù)方面的內(nèi)容：如何使用文字處理軟件的各項(xiàng)功能，如何使用網(wǎng)絡(luò)的各部分技術(shù)，如何使用圖形與圖像處理軟件等等。而不是利用各種軟件讓學(xué)生在信息的海洋里如何更好地搜集和利用需要的信息，如何利用軟件將信息加工成各種作品或解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，以至信息技術(shù)課出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡玩電腦，但最不喜歡上信息技術(shù)課”的現(xiàn)象。

在信息技術(shù)課程整合課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師借助信息技術(shù)先進(jìn)的多媒體環(huán)境、豐富的教學(xué)資源和便捷的技術(shù)平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行進(jìn)一步的分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)新的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在這種新的環(huán)境下，教師在課堂上除了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解外，更多的是扮演一名學(xué)習(xí)組織者的角色。實(shí)踐證明，通過(guò)整合，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。如，在學(xué)生制作新年賀卡的學(xué)習(xí)時(shí)，我向?qū)W生提供多種賀卡（用紙張制作的賀卡和往屆學(xué)生用Word制作的賀卡等）外，利用制作了學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)和賀卡制作流程圖，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。在這一基礎(chǔ)上，只需講演制作賀卡的關(guān)鍵技能和技巧，即可放手讓學(xué)生（將全班分成5個(gè)小組）自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在制作完成后，各組派出代表闡述學(xué)習(xí)過(guò)程并現(xiàn)場(chǎng)演示和評(píng)價(jià)。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，更重要的是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生親歷解決問(wèn)題的過(guò)程和通過(guò)運(yùn)用技術(shù)解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生對(duì)規(guī)范合理地、負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)和資源的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

目前網(wǎng)絡(luò)遍及校內(nèi)校外的每個(gè)角落，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以把事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)頁(yè)的形式放在校園網(wǎng)上，由學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行瀏覽，瀏覽的內(nèi)容可以是文字、動(dòng)畫(huà)，也可以是交互功能很強(qiáng)的課件。學(xué)生和教師可以通過(guò)博客等交互平臺(tái)進(jìn)行充分的互動(dòng)，如教師本課程的教學(xué)計(jì)劃、與教學(xué)相關(guān)的通知，布置作業(yè)；學(xué)生對(duì)課程的一些看法、對(duì)作業(yè)的解答等內(nèi)容；教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及提供學(xué)習(xí)資源的鏈接等等。這些運(yùn)用較好地體現(xiàn)了信息技術(shù)與本課程教學(xué)的高度

整合。

二、信息技術(shù)與其他課程的整合

初中信息技術(shù)教學(xué)的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“在用中學(xué)”和“在學(xué)中用”，而這個(gè)“用”既有本學(xué)科的獨(dú)立性，又有與其他課程的相容性。

1.整合不是內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加

整合是在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)厝谌肫渌麑W(xué)科的內(nèi)容，以其他學(xué)科知識(shí)與能力為基礎(chǔ)，有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、小組協(xié)作交流學(xué)習(xí)等策略，真正實(shí)現(xiàn)“在用中學(xué)”和“在學(xué)中用”，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在Word的教學(xué)中，用好語(yǔ)文課程的內(nèi)容；在Excel中用好數(shù)學(xué)課程的知識(shí)；在Word的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生編輯剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)文、精彩的課文片段以及根據(jù)作文訓(xùn)練的要求在電腦上寫(xiě)短文，并融入語(yǔ)文課的拼音練習(xí)、組詞練習(xí)、古詩(shī)文學(xué)習(xí)等，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了信息技術(shù)課堂教學(xué)，更重要的是使學(xué)生“在用中學(xué)”和“在學(xué)中用”，很好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。

2.整合不應(yīng)僅僅停留在內(nèi)容上

信息技術(shù)課程與其他課程整合還要求教師在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把其他課程的一些知識(shí)和能力、方法和手段滲透到信息技術(shù)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的有機(jī)“融合”。它的關(guān)鍵是把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具，豐富和擴(kuò)展初中信息技術(shù)課程的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生多思路、多方面解決問(wèn)題的綜合能力。

3.整合要體現(xiàn)“雙向”和“互惠”