導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇七上地理總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，活用地圖。

缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是大部分學(xué)生的“病根”，尤其是部分學(xué)困生上課精力很不集中，東張西望，講小話(huà)，打瞌睡，或者做菩薩一動(dòng)不動(dòng)。我從初一開(kāi)始，我就注重培養(yǎng)學(xué)生上課除了做筆記外，一定要看地圖的習(xí)慣。記憶知識(shí)點(diǎn)也對(duì)應(yīng)地圖來(lái)記。

對(duì)初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，臨近生地會(huì)考，學(xué)生壓力極大。我只能立足于課堂這塊主陣地，緊緊抓住40分鐘，盡量讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)。下課時(shí)，人人必須完成課堂訓(xùn)練，交給老師后才能離開(kāi)教室。課堂上抓緊分分秒秒，關(guān)注每位學(xué)生，課堂效率明顯提高了。課后作業(yè)盡量減少，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重解題方法的指導(dǎo)

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)是根本。沒(méi)有基礎(chǔ)，就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。抓好基礎(chǔ)題，這樣既節(jié)省時(shí)間，又能出成績(jī)。初二會(huì)考內(nèi)容繁雜且瑣碎，讓學(xué)生將所有的考點(diǎn)背出來(lái)，對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生是不太現(xiàn)實(shí)的做法，對(duì)學(xué)生而言，記憶是一件看似簡(jiǎn)單可實(shí)際上最為困難的事。我首先采取“全面進(jìn)攻”，把中考考點(diǎn)整理好，并在重要的內(nèi)容下做好標(biāo)記，印發(fā)給學(xué)生，每天布置任務(wù)，逐日檢查。其次，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，形成完整的知識(shí)體系。再次，重點(diǎn)難點(diǎn)各個(gè)擊破。

扎實(shí)的基本功是應(yīng)對(duì)考試的第一步，但僅僅記憶知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。會(huì)考的綜合題對(duì)學(xué)生能力的要求更高、更全，因此第二步就是針對(duì)會(huì)考題型進(jìn)行有效訓(xùn)練。題目是千變?nèi)f化的，關(guān)鍵是掌握解題方法。

三、培養(yǎng)興趣，激發(fā)潛能。

初一上冊(cè)地理難度較大，部分女生總認(rèn)為地理難學(xué)，缺乏興趣。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力。我堅(jiān)持在每節(jié)新授課中采用多媒體教學(xué)，大量的圖片資料，不斷刺激學(xué)生的視聽(tīng)效果。我還在教學(xué)中采用做些簡(jiǎn)單的小游戲、分組比賽等形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，使課堂生動(dòng)了、有趣了，學(xué)生自然而然就喜歡上這門(mén)學(xué)科了。

四、關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)

后進(jìn)生所占比例的大小程度，很大程度上制約了成績(jī)的提高。如何提高后進(jìn)生的成績(jī)？這是我們面臨又一個(gè)棘手的課題。后進(jìn)生需要老師傾注更多的愛(ài)心、給予更多的理解，來(lái)驅(qū)散他們內(nèi)心的孤獨(dú)和自卑。初二的班主任在這方面也為我們出了很大的力氣。一是安排成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的幫助；二是每天清查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；三是與家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)配合；四是對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生任課老師單獨(dú)輔導(dǎo)。五是多給學(xué)生以信心與鼓勵(lì)。

五、精誠(chéng)合作，虛心學(xué)習(xí)

由于我是非地理專(zhuān)業(yè)的老師，專(zhuān)業(yè)水平不如同行兩位老師。于是我主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，對(duì)教學(xué)所遇到的問(wèn)題，我們共同探求解決問(wèn)題的有效方法。我們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

雖然我是有著明確目標(biāo)，也朝著目標(biāo)一步一個(gè)腳印前進(jìn)，但還是有些不足。在今后的工作中我應(yīng)該更細(xì)，更實(shí)，更好。

八年級(jí)地理教學(xué)總結(jié)與反思

2010年七年級(jí)地理教學(xué)工作計(jì)劃

八年級(jí)下學(xué)期地理教學(xué)工作計(jì)劃

2010年上學(xué)期地理教學(xué)總結(jié) 的相關(guān)參考：

篇2

第一單元

地球

第一課

地球的形狀和大小

一、形狀

是一個(gè)赤道略鼓兩極稍扁的不規(guī)則球體

二、大小

1、地球的極半徑：6357千米

2、赤道半徑：6378千米

3、平均半徑：6371千米

4、赤道周長(zhǎng)：40000千米

5、表面積：5.1億平方千米

第二課

在地球儀上認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)

一、地球的模型——地球儀

1、北極：地軸北端與地球儀表面的交點(diǎn)

2、南極：地軸南端與地球儀表面的交點(diǎn)

3、赤道：從地球表面到南北極點(diǎn)的距離相等且與地軸垂直的大圓圈

二、緯線(xiàn)與維度

1、緯線(xiàn)的定義：

在地球儀上，與赤道平行的圓，叫做緯線(xiàn)

2、緯度的定義：

為了區(qū)別每一條緯線(xiàn)，人們給不同的緯線(xiàn)標(biāo)定了不同的度數(shù)，叫做緯度

3、緯度的判讀：

（1）

赤道是0°緯度，是劃分緯度的起點(diǎn)。赤道以北是北緯，赤道以南是南緯。

（2）

北緯，用符號(hào)“N”表示。越往北度數(shù)越大。

（3）

南緯，用符號(hào)“S”表示。越往南度數(shù)越大。

（4）

在沒(méi)有標(biāo)示緯度符號(hào)的經(jīng)緯網(wǎng)圖中，越往北度數(shù)越大的是北緯，越往南度數(shù)越大的是南緯。

三、經(jīng)線(xiàn)和經(jīng)度

1、經(jīng)線(xiàn)的定義：

在地球以上，連接南北兩極并與赤道垂直的半圓，叫經(jīng)線(xiàn)，也稱(chēng)子午線(xiàn)。

2、經(jīng)度的定義：

為了區(qū)別每一條經(jīng)線(xiàn)，人們給不同的經(jīng)線(xiàn)標(biāo)上了不同的度數(shù)，叫做經(jīng)度。

3、經(jīng)度的判讀：

（1）國(guó)際上規(guī)定，已通過(guò)英國(guó)倫敦格林尼治天文臺(tái)舊址的經(jīng)線(xiàn)為0°經(jīng)線(xiàn)，也叫本初子午線(xiàn)

（2）以0°經(jīng)線(xiàn)為界，往東為東經(jīng)度，用符號(hào)“E”表示，0°經(jīng)線(xiàn)向東至180°E是東經(jīng)度的范圍

（3）以0°經(jīng)線(xiàn)為界，往西為西經(jīng)度，用符號(hào)“W”表示，0°經(jīng)線(xiàn)向西至180°W是西經(jīng)度的范圍（注意：180°E和180°W是同一條經(jīng)線(xiàn)，他們是重合的。）

（4）在沒(méi)有標(biāo)示經(jīng)度符號(hào)的經(jīng)緯網(wǎng)圖中，越往東度數(shù)越大的是東經(jīng)度，越往西度數(shù)越大的是西經(jīng)度

四、半球的劃分

1、南北半球的劃分：以赤道為界，赤道以北為北半球，赤道以南為南半球。

2、東西半球的劃分：以20°W和160°E組成的經(jīng)線(xiàn)圈為界，從20°W往東至160°E以西的范圍為東半球，從20°W往西至160°E以東的范圍為西半球

四、高、中、低緯度的劃分

1、低緯度：0°——30°

2、中緯度：30°——60°

3、高緯度：60°——90°

第三課

地球的自傳

一、自傳

1、自傳定義：

地球繞著地軸的旋轉(zhuǎn)，叫做地球的自傳。

2、方向和周期：

方向：自西向東

周期：一天（24小時(shí)）

二、地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象：

（一）

晝夜更替

（注意：晝夜交替產(chǎn)生的三個(gè)條件：

1、地球不停的自傳

2、地球本身是一個(gè)不發(fā)光、不透明的球體

3、太陽(yáng)系中只有一顆恒星——太陽(yáng)）

（二）

時(shí)間的差異——地方時(shí)

1、地方時(shí)的定義：

在東西方向上由于經(jīng)度不同而形成的不同時(shí)刻稱(chēng)為地方時(shí)

2、時(shí)刻的判讀

（1）將晝半球等分的經(jīng)線(xiàn)其地方時(shí)為正午12:00；與其相對(duì)的經(jīng)線(xiàn)其地方時(shí)為0:00（24:00）

（2）在赤道上，晨線(xiàn)與赤道相交的地方其所在經(jīng)線(xiàn)的地方時(shí)為6:00；昏線(xiàn)與赤道相交的地方其所在經(jīng)線(xiàn)的地方時(shí)為18:00（如圖1所示A處18:00，B處為6:00）

3、地方時(shí)計(jì)算的原則：

（1）東加西減

（2）東早西晚

第四課

地球的公轉(zhuǎn)

一、公轉(zhuǎn)

1、公轉(zhuǎn)的定義：

地球圍繞太陽(yáng)的轉(zhuǎn)動(dòng)稱(chēng)為地球的公轉(zhuǎn)

2、周期與方向：

周期：一年（約365日）

方向：自西向東

二、地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象

（一）

四季的變化

（二）

五帶的劃分

（三）

太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)帶來(lái)晝夜長(zhǎng)短的變化

（四）

極晝極夜現(xiàn)象的產(chǎn)生

三、四季的產(chǎn)生

由于地球在公轉(zhuǎn)軌道上公轉(zhuǎn)時(shí)是傾斜的，且傾斜角度為66.5°，所以造成了地球上不同季節(jié)對(duì)應(yīng)太陽(yáng)直射點(diǎn)的地方差異，太陽(yáng)直射點(diǎn)在23.5°N和23.5°S之間產(chǎn)生季節(jié)性移動(dòng)。春分日時(shí)太陽(yáng)直射赤道，春分日前后的3、4、5這幾個(gè)月是春季；夏至日時(shí)太陽(yáng)直射23.5°N，在夏至日前后的6、7、8三個(gè)月為夏季；秋分日時(shí)太陽(yáng)直射赤道，在秋分日前后的9、10、11這幾個(gè)月為秋季；冬至日時(shí)太陽(yáng)直射23.5°S，冬至日前后的12、1、2三個(gè)月為冬季。

四、五帶的劃分

熱帶：23.5°N（北回歸線(xiàn)）至23.5°S（南回歸線(xiàn)）之間

北溫帶：23.5°N（北回歸線(xiàn)）至66.5°N（北極圈）之間

北寒帶：66.5°N（北極圈）至90°N（北極點(diǎn)）之間

南溫帶：23.5°S（南回歸線(xiàn)）至66.5°S（南極圈）之間

南寒帶：66.5°S（南極圈）至90°S（南極點(diǎn)）之間

五、晝夜長(zhǎng)短的變化（以北半球?yàn)槔?/p>

節(jié)氣段

太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)狀況

晝夜長(zhǎng)短狀況

從春分到夏至

從赤道（0°）逐漸移向北回歸線(xiàn)（23.5°N）

北半球晝長(zhǎng)夜短，且晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短

從夏至到秋分

從北回歸線(xiàn)（23.5°N）逐漸移向赤道（0°）

北半球依然晝長(zhǎng)夜短，只是晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)

從秋分到冬至

從赤道（0°）逐漸移向南回歸線(xiàn)（23.5°S）

北半球晝短夜長(zhǎng)，且晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)

從冬至到春分

從南回歸線(xiàn)（23.5°S）逐漸移向赤道（0°）

北半球依然晝短夜長(zhǎng)，只是晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短

兩分日

直射赤道（0°）

晝夜平分

兩至日

夏至直射北回歸線(xiàn)（23.5°N）；冬至直射南回歸線(xiàn)（23.5°S）

夏至日是北半球晝最長(zhǎng)夜最短；冬至日是北半球晝最短夜最長(zhǎng)。

第二單元

地圖

第一課

地圖的基本要素

一、地圖三要素：比例尺

指向標(biāo)

圖例和注記

二、地圖上方向的判斷

1、通常，用“上北下南，左西右東”

2、有指向標(biāo)的地圖上，用指向標(biāo)確定方位

3、經(jīng)緯網(wǎng)地圖上，根據(jù)經(jīng)緯線(xiàn)確定方位（經(jīng)線(xiàn)指示正南正北方向，緯線(xiàn)指示正東正西方向）

三、比例尺

1、概念：比例尺是指圖上距離比實(shí)際距離縮小的程度

2、公式：比例尺=圖上距離∕實(shí)地距離

3、表示方法：

（1）線(xiàn)段式：0_____50千米

（2）數(shù)字式：1:5000000或1∕5000000

（3）文字式：圖上1厘米代表實(shí)地距離50千米

4、比例尺大小與地圖內(nèi)容詳細(xì)程度的關(guān)系

相同圖幅的兩幅地圖，比例尺越大表示的地域范圍越小，所表示的內(nèi)容越詳細(xì)，精確度越高；比例尺越小的表示的地域范圍越大，所表示的內(nèi)容越簡(jiǎn)略，精確度越低。（如下圖）

1:20萬(wàn)

1:500萬(wàn)

第二課

地形圖的判讀

一、海拔和相對(duì)高度

1、海拔：是指一個(gè)地點(diǎn)高出海平面的垂直距離，也稱(chēng)絕對(duì)高度。

2、相對(duì)高度：是指一個(gè)地點(diǎn)高出另一個(gè)地點(diǎn)垂直距離。

二、五種常見(jiàn)的地形類(lèi)型

1、類(lèi)型：平原、高原、山地、丘陵、盆地

2、特征：

地形類(lèi)型

海拔特征

地表形態(tài)特征

平原

200m以下

地面廣闊平坦

高原

500m以上

地面起伏和緩

山地

500m以上

坡度較陡、溝谷較深

丘陵

不超過(guò)500m

相對(duì)高度小、坡度和緩

盆地

＼

四周高中間低

三、等高線(xiàn)地形圖

1、等高線(xiàn)的概念：

在地形圖上，將海拔相同的各點(diǎn)連接成的線(xiàn)叫做等高線(xiàn)

2、等高線(xiàn)地形圖：

用等高線(xiàn)表示地表高低起伏的地圖，叫做等高線(xiàn)地形圖

3、六種常見(jiàn)地貌類(lèi)型的等高線(xiàn)地形圖

地形部位

地形部位特征

等高線(xiàn)特征

圖示

山峰（山頂）

中間高四周低

等高線(xiàn)閉合，等高線(xiàn)由外向內(nèi)遞增。

鞍部

兩個(gè)相鄰山峰之間的凹地

山谷線(xiàn)的最高點(diǎn)就是鞍部

山谷

兩山脊之間低洼的部分

山谷兩邊高，中間低，等高線(xiàn)是低值凸向高值

山脊

從山頂?shù)缴铰赐蛊鸶呗柕牟课?/p>

山脊中部高，兩邊低，等高線(xiàn)是高值向低值凸起

陡崖

近似垂直的山坡或地形倒置

幾等高線(xiàn)重疊在一起

陡坡于緩坡

陡坡坡度較陡，緩坡坡度較緩

坡度緩的地方，等高線(xiàn)稀疏；坡度陡的地方，等高線(xiàn)密集

第三單元

海洋與陸地

第一課

海陸的分布

一、海陸分布

海洋占地表總面積的71％，陸地占地表總面積的21％

二、七大洲

1、由小到大（按面積）：亞、非、北南美；南極、歐、大洋

2、各大洲的分界線(xiàn)：

亞洲與歐洲：烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽

亞洲與非洲：蘇伊士運(yùn)河、紅海

南北美洲：巴拿馬運(yùn)河

亞洲與北美洲：白令海峽

南美洲與南極洲：德雷克海峽

三、四大洋

按面積由大到?。禾窖?、大西洋、印度洋、北冰洋

第二課

海陸的面貌

一、七大洲的地形特征

大洲

地形特征

亞洲

中部高、四周低，山地面積廣，地形復(fù)雜。

非洲

以高原為主（被稱(chēng)為“高原大陸”）

歐洲

以平原為主，平均海拔最低的大洲

南、北美洲

西部山地、中部平原、東部高原

大洋洲

西部高原、中部平原、東部山地

南極洲

冰雪覆蓋，平均海拔最高的大洲

第三課

海陸變遷

一、滄海桑田

1、促使地表形態(tài)發(fā)生變化的力：

（1）內(nèi)力作用（地殼運(yùn)動(dòng)、海平面的升降）

（2）外力作用（人類(lèi)的活動(dòng)，流水、風(fēng)力、海浪侵蝕）

二、大陸漂移學(xué)說(shuō)與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)

（一）、大陸漂移學(xué)說(shuō)（德國(guó)科學(xué)家魏格納提出）

（二）、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)

1、全球分為六大板塊：

亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、南極洲板塊、美洲板塊

3、板塊運(yùn)動(dòng)形成的不同地表形態(tài)：

（1）

張烈（生長(zhǎng)邊界）在張力作用的影響下形成裂谷和海洋

（2）

擠壓（消亡邊界）在擠壓力的作用下形成高山、島弧鏈和海溝

四、世界的主要火山地震帶

1、火山活動(dòng)和地震出現(xiàn)在地殼活躍的地帶（板塊交界地帶）

2、世界最大的兩大火山地震帶

（1）環(huán)太平洋火山地震帶

（2）地中?！柴R拉雅火山地震帶

.

五、陸地地形之最

①里海是最大的湖泊。②格陵蘭島是世界上最大的島嶼，位于北極地區(qū)，屬于北美洲，在美洲版塊，是丹麥的屬地。③青藏高原是世界上海拔最高的高原，是由亞歐板塊與印度洋板塊相撞形成的。④尼羅河是世界第一長(zhǎng)河，位于非洲。⑤七大洲中，南極洲平均海拔最高，歐洲平均海拔最低，最熱非洲，最冷南極洲。

第四單元

天氣與氣候

第一課

天氣與生活

一、天氣與氣候

（一）、天氣

1、概念：

天氣是指一個(gè)地方短時(shí)間里的狀況。是多變的。

2、特征：

（1）、短時(shí)間的

（2）、具有多變性

3、描述方式：

（1）、陰晴

（2）、氣溫高低

（3）、風(fēng)力大小

（二）、氣候

1、概念

氣候是指一個(gè)地方多年的天氣平均狀況。一般變化不大。

2、特征

（1）長(zhǎng)時(shí)間的（多年的）

（2）、相對(duì)穩(wěn)定，有規(guī)律可循（平均狀況）

二、看圖識(shí)天氣

（一）獲取天氣信息的途徑

網(wǎng)絡(luò)、電視、電話(huà)、報(bào)紙、短信

（二）、衛(wèi)星云圖的判讀

在衛(wèi)星云圖上，綠色表示陸地，藍(lán)色表示海洋，白色為云區(qū)。白色的程度越濃，表示云層越厚，云層厚的地方一般為陰雨區(qū)。

（三）、大氣污染的危害

1、危害人體健康

2、影響動(dòng)植物的生長(zhǎng)

3、腐蝕建筑物

第二課

氣溫的變化與分布

一、氣溫的變化

1、氣溫的日變化：

以一天為周期的氣溫變化

2、氣溫的年變化：

以一年為周期的氣溫變化

3、氣溫曲線(xiàn)圖

氣溫年變化圖：

氣溫日變化圖：

由氣溫年變化圖判別半球

（1）

在氣溫年變化圖中七八月份氣溫最高，圖示所代表的地區(qū)一定是北半球

（2）

在氣溫年變化圖中七八月份氣溫最低，圖示所代表的地區(qū)一定是南半球

二、氣溫的分布

（一）、等溫線(xiàn)

1、概念：

等溫線(xiàn)是指在地圖上將氣溫相等的各點(diǎn)連接的平滑曲線(xiàn)

2、特征：

（1）在同一條等溫線(xiàn)上，各點(diǎn)上的氣溫相等。

（2）相鄰兩條等溫線(xiàn)之間的溫差是固定的。

（3）等溫線(xiàn)稀疏的地方，氣溫差別小。

（4）等溫線(xiàn)密集的地方，氣溫差別大。

（5）等溫線(xiàn)成閉合狀態(tài)，中心氣溫低，表示這里是低溫中心。

（6）等溫線(xiàn)成閉合狀態(tài)，中心氣溫高，表示這里是高溫中心。

3、影響氣溫分布的因素

（1）緯度位置：受太陽(yáng)輻射的影響氣溫從低緯向高緯遞減

（2）海陸分布：受海陸熱力性質(zhì)差異的影響，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低。冬季相反

（3）地形：在山地，氣溫隨海拔的升高而降低。海拔每升高100m氣溫下降0.6°C

第三課

降水的變化與分布

一、降水的變化

（一）、降水的形成

1、陸地水蒸發(fā)形成水汽

2、空氣中有凝結(jié)核

3、水汽隨氣流上升遇凝結(jié)核冷凝

4、小水滴達(dá)到過(guò)飽和

（二）、降水的表現(xiàn)形式

雨、雪、冰雹等

（三）、降水的變化

1、不同地區(qū)年降水量不同（地域差異）

2、同一地區(qū)，不同年份降水量不一樣

（時(shí)間差異）

3、一年內(nèi)不同季節(jié)、不同月份降水量也存在差異

（四）降水量的表示方法——降水量柱狀圖

二、降水的分布

（一）

等降水量線(xiàn)

在地圖上把降水量相同的各點(diǎn)連成的線(xiàn)叫做等降水量線(xiàn)

（二）

讀“世界年降水量分布”圖

降水量的分布規(guī)律：

（1）赤道——多雨，兩極——少雨

（2）南北回歸線(xiàn)附近：大陸東岸——多雨，大陸西岸——少雨

（3）中緯度地區(qū)：沿海地區(qū)——多雨，內(nèi)陸地區(qū)——少雨

第四課

世界氣候類(lèi)型

一、世界主要?dú)夂蝾?lèi)型圖

二、各溫度帶的氣候類(lèi)型、分布及特點(diǎn)

溫度帶

氣候類(lèi)型

特征

分布規(guī)律

熱

帶

熱帶雨林氣候

全年高溫多雨。

南北緯10°之間的赤道附近。

熱帶草原氣候

全年高溫，干濕季明顯。

熱帶雨林氣候的南北兩側(cè)。

熱帶季風(fēng)氣候

全年高溫，分雨旱兩季。

印度半島、中南半島。

熱帶沙漠氣候

全年高溫少雨。

南北回歸線(xiàn)附近的大陸西岸。

溫

帶

亞熱帶季風(fēng)氣候

夏季高溫多雨，冬季溫和少雨

南北緯25°—35°的大陸東岸。

地中海氣候

夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨

南北緯30°—40°的大陸西岸

溫帶季風(fēng)氣候

夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥

南北緯35°—55°的大陸東岸

溫帶海洋氣候

全年溫和濕潤(rùn)。

南北緯40°—60°的大陸西岸

溫帶大陸性氣候

亞寒帶針葉林氣候

冬寒夏熱，氣溫的日較差和年較差大。

冬長(zhǎng)寒，夏短暖。

中緯度的大陸內(nèi)部。

極圈附近

寒

帶

苔原氣候

長(zhǎng)冬無(wú)夏

亞歐大陸、北美大陸北部邊緣

冰原氣候

全年酷寒

極地附近

其他

高原山地氣候

海拔高，終年低溫。

高大的山地和高原

三、幾種主要?dú)夂蝾?lèi)型的氣候資料圖

四、氣候類(lèi)型的判讀方法

第一步，根據(jù)最高氣溫出現(xiàn)的時(shí)間判定南北半球。

最熱月出現(xiàn)在七月或各月氣溫變化曲線(xiàn)呈峰形，則該地位于北半球；最熱月出現(xiàn)在一月或各月氣溫變化曲線(xiàn)呈谷形，則該地位于南半球。

第二步，根據(jù)最高和最低氣溫的數(shù)值判斷熱量帶。

最冷月均溫>15°C為熱帶氣候；最冷月均溫在0°C以上為亞熱帶氣候（包括亞熱帶季風(fēng)氣候和地中海氣候）以及溫帶海洋氣候；

最冷月氣溫

第三步，根據(jù)降水的季節(jié)分配以及降水總量確定氣候類(lèi)型。

夏雨型：所有的季風(fēng)氣候（熱帶、亞熱帶、溫帶）和熱帶草原

冬雨型：地中海氣候

年雨型：熱帶雨林、溫帶海洋

少雨型：熱帶沙漠氣候、溫帶大陸性氣候、極地氣候

熱帶雨林氣候：年降水量>2000mm，月降水量>100mm。

熱帶季風(fēng)氣候：年降水量1000mm—1800mm，夏月降水量陡然超過(guò)400mm。

熱帶草原氣候：年降水量在1000mm—1200mm左右，夏月降水量>100mm。

熱帶沙漠氣候：全年降水稀少。

亞熱帶季風(fēng)氣候：全年降水量>800mm，夏月降水量在100mm以上。

地中海氣候：全年降水量在500mm—1000mm左右，冬月降水豐沛。

溫帶季風(fēng)氣候：年降水量>400mm，夏月降水量>100mm

溫帶海洋氣候：年降水量>700mm，全年降水均勻。

（總的判定方法是一看氣溫，二看降水，三看季節(jié)變化。記?。骸耙詼囟◣В运ㄐ汀保?/p>

第五課

影響氣候的因素

一、緯度因素

（一）

對(duì)氣溫的影響

受地球形狀的形狀的影響，不同緯度地帶接受太陽(yáng)熱量的多少不同，導(dǎo)致高低緯度之間的氣溫存在明顯差異。（如圖所示：三束直徑一樣的光線(xiàn)，照射在高、中、低三個(gè)不同的緯度地帶，其所輻射的能量是相等的。但由于照射的角度不同，照射的面積不同，S3>S2>S1。所以單位面積上獲得的太陽(yáng)輻射能不同，溫度也就不一樣了，T1>T2>T3。

（二）

對(duì)降水的影響

1、赤道地區(qū)氣溫高，蒸發(fā)旺盛，降水充沛。

2、兩極地區(qū)常年酷寒，蒸發(fā)弱，降水稀少。

二、海陸因素

（一）影響降水

受距海遠(yuǎn)近因素的影響，離海洋近且能受到海洋濕潤(rùn)氣流的影響的地區(qū)降水豐富；遠(yuǎn)離海洋的內(nèi)陸，濕潤(rùn)氣流難以到達(dá)，降水稀少。

（二）影響氣溫

受海陸熱力性質(zhì)差異的影響，海水吸熱慢，放熱也慢；陸地吸熱快，放熱也快。因此，同緯度地區(qū)，夏季陸溫高于海洋。冬季相反。

三、地形因素

（一）

海拔對(duì)氣溫的影響

氣溫隨海拔的升高而降低（0.6°C∕100m）

（二）

山脈走向?qū)鉁氐挠绊?/p>

迎風(fēng)坡降水充沛，背風(fēng)坡降水稀少。（以南美洲安第斯山脈東西兩側(cè)的薩米恩托和艾森港為例）

第六課

人類(lèi)活動(dòng)與氣候

人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候的影響

（一）

有利影響

改善局地氣候，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

（二）

不利影響

導(dǎo)致氣候惡化，影響人類(lèi)的生產(chǎn)和生活

1、臭氧層空洞

表現(xiàn)：

2、全球氣候變暖

3、酸雨

第五單元

世界的居民

第一課

世界的人口

一、人口的增長(zhǎng)

（一）影響人口增長(zhǎng)的因素

1、決定性因素：

出生率與死亡率

3、其他影響因素：

（1）生活水平

（2）醫(yī)療條件

（3）人口文化素質(zhì)

（二）人口增長(zhǎng)的度量：

人口自然增長(zhǎng)率=人口出生率—人口死亡率

（三）

人口增長(zhǎng)的地域差異：

1、歐洲、北美、大洋洲等發(fā)達(dá)國(guó)家增長(zhǎng)緩慢

2、非洲、南美、亞洲等發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)較快

二、人口的分布：

（一）、人口分布的疏密

表示方法：人口密度

人口密度：是指平均每平方千米內(nèi)居住的人口數(shù)

（三）

人口的具體分布

總體狀況：分布很不均勻

1、稠密區(qū)：

亞洲的東部和南部、歐洲、北美洲東部等中低緯度的近海平原地區(qū)。

2、稀疏區(qū)：

極端干旱的熱帶沙漠去、過(guò)于潮濕的雨林區(qū)、終年嚴(yán)寒的高緯度地區(qū)和地勢(shì)高峻的高原山區(qū)等環(huán)境惡劣的地區(qū)。

三、人口問(wèn)題

（一）

總體上看：

人口增長(zhǎng)過(guò)快，數(shù)量過(guò)多，嚴(yán)重制約著人類(lèi)的生存與發(fā)展

（二）

對(duì)策：

控制生育，提高人口素質(zhì)，使人口增長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)。

（三）

人口問(wèn)題的差異：

1、發(fā)達(dá)國(guó)家——人口增長(zhǎng)緩慢，甚至負(fù)增長(zhǎng)——導(dǎo)致的問(wèn)題：（1）勞動(dòng)力短缺（2）老年人口增多。

2、發(fā)展中國(guó)家——人口增長(zhǎng)過(guò)快——導(dǎo)致的問(wèn)題（1）勞動(dòng)力過(guò)剩（2）就業(yè)困難（3）交通擁擠（4）環(huán)境污染（5）社會(huì)不穩(wěn)定

第二課

世界的人種、語(yǔ)言和宗教

一、三大人種

人種

膚色

頭發(fā)

面部

體毛

分布地區(qū)

白種人

白色、淺棕色

金黃、波狀

鼻子高、嘴唇薄

多

歐洲、北美洲、大洋洲

黃種人

黃或黃棕色

黑直

扁平

中等

亞洲東部、東南部

黑種人

黑色、黑棕色

卷曲

嘴唇厚

少

非洲、大洋洲、美國(guó)境內(nèi)

二、多種語(yǔ)言

語(yǔ)言

主要分布區(qū)

英語(yǔ)（最廣）

歐洲西部、亞洲的南部和北美洲

漢語(yǔ)（最多）

中國(guó)及東南亞等地

俄語(yǔ)

歐洲東部、亞洲的西部及北部，主要是俄羅斯

法語(yǔ)

歐洲的法國(guó)以及非洲的一些國(guó)家

西班牙語(yǔ)

歐洲西班牙及拉丁美洲的許多國(guó)家

阿拉伯語(yǔ)

亞洲西部、非洲北部的許多國(guó)家

三、宗教文化

宗教

產(chǎn)生地區(qū)

創(chuàng)始人

經(jīng)典

分布區(qū)

基督教（信徒最多）

西亞

耶穌

《圣經(jīng)》

歐洲、北美洲、南美洲、大洋洲

伊斯蘭教

阿拉伯半島

穆罕穆德

《古蘭經(jīng)》

亞洲西部、東南亞、非洲北部、東部

佛教

古印度

釋迦牟利

《金剛經(jīng)》

亞洲東部和東南部

第三課

人類(lèi)居住地

一、聚落

1、概念：人類(lèi)集中居住的地方

2、分類(lèi)：鄉(xiāng)村聚落和城市聚落

二、聚落與環(huán)境

（一）

影響聚落的自然地理環(huán)境：

1、地形：地形平坦

2、氣候：氣溫適中，降水適當(dāng)，氣候適宜

3、資源：自然資源豐富

4、水文：水源充沛（河流及綠洲區(qū)）

（二）影響聚落的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境：

1、交通：交通便利

2、政治：政策的影響

3、科技：

4、旅游：

三、保護(hù)聚落文化

意義：

篇3

突然，我眼前一亮，真不敢相信，小樹(shù)居然長(zhǎng)出了好些新葉，還開(kāi)了兩簇花，我興奮地細(xì)心地?cái)?shù)了一下，每簇六朵花，每朵花五瓣花瓣，剛好60片花瓣！

我好開(kāi)心，今天真是個(gè)幸運(yùn)的日子，梨花開(kāi)了，211班的花也開(kāi)了！

不是嗎？今天課間操時(shí)間，我，還有茜茜等同學(xué)在為地理教研課作準(zhǔn)備，要搬些凳子到教室，那時(shí)，操場(chǎng)上正在作“學(xué)雷鋒活動(dòng)”的總結(jié)。我們?cè)谌ナ程冒岬首拥臅r(shí)候，有意無(wú)意間聽(tīng)到了學(xué)雷鋒先進(jìn)集體中“211”這個(gè)響亮的名字，就像梨花開(kāi)一樣的突然，茜茜聽(tīng)到班長(zhǎng)去領(lǐng)獎(jiǎng)狀，已經(jīng)到了食堂門(mén)口有拔腿就改方向跑，突來(lái)的歡樂(lè)讓她措手不及，就如同我看到梨花開(kāi)時(shí)那份驚喜一樣！知道我們班成功了，我們真興奮得不得了。當(dāng)即我就把彭郁那肥肥的手掐了一番，當(dāng)然我相信是真的。在教室里貼獎(jiǎng)狀時(shí)，看著這獎(jiǎng)狀，卻總是力不從心，我第一次有這樣的感覺(jué)，太高興了，我真的好想大聲宣泄這種興奮感，但是在教室里，又要上地理課了，只能控制自己的情緒，我強(qiáng)忍著淚水不想讓任何人看見(jiàn)。

是的，這是好漂亮的花，在陽(yáng)光下特別顯眼。也的確，像雪白的梨花給人的感覺(jué)一樣，清純的，澀澀的。梨樹(shù)七年了，七年前，我滿(mǎn)懷著希望栽下一棵小苗，終于，七年后開(kāi)了第一次花。好不簡(jiǎn)單！為了開(kāi)著一次花，整整醞釀了七年！211班這朵花不也是這樣嗎？很久以前，我滿(mǎn)懷希望加入這個(gè)花園，認(rèn)真地關(guān)照它；很久以后，今天，它終于散發(fā)出濃郁的香，著不僅僅是美好的香，更有一種汗水的香氣，一種奮斗的香氣。這是多少同學(xué)努力的結(jié)果呀！班主任為它而心碎，班長(zhǎng)更是犧牲了許多學(xué)習(xí)休息時(shí)間，還有同學(xué)一直關(guān)注，更感謝那些學(xué)雷鋒的同學(xué)，拾金不昧的也好，助人為樂(lè)的也好，主動(dòng)學(xué)習(xí)的也好，工作負(fù)責(zé)的也好；總之，感謝你們，就像一股春風(fēng)催開(kāi)了這燦爛的花！

篇4

關(guān)鍵詞：教材 教師 學(xué)生 初中地理 三模塊教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0121-02

地理是一門(mén)科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性為一體的綜合性學(xué)科。而初中七年級(jí)的地理課程就是學(xué)生第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門(mén)科學(xué)。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，它給學(xué)生帶來(lái)的，不僅是豐富的知識(shí)，更是人生觀、世界觀的一次提高和升華。因此，初中地理教學(xué)對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)的。

對(duì)于擔(dān)任了幾年初中地理教學(xué)的筆者來(lái)說(shuō)，由衷地喜歡、熱愛(ài)這門(mén)科學(xué)。盡心盡力地將筆者學(xué)到的地理知識(shí)以及對(duì)地理的感悟傳授給學(xué)生，真誠(chéng)地期望學(xué)生的人生也能因地理科學(xué)而精彩。與此同時(shí)，對(duì)自身的教學(xué)也在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。日積月累，便有了自己一套獨(dú)特的見(jiàn)解。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異、飛速發(fā)展。各種信息撲面而來(lái)，人們的視野眼花繚亂、目不暇接。經(jīng)濟(jì)發(fā)展欣欣向榮，我們的國(guó)家也在不斷地壯大、強(qiáng)盛。在這樣的社會(huì)背景下，我們所面對(duì)的學(xué)生大多數(shù)家境優(yōu)越，手機(jī)、電腦、高級(jí)轎車(chē)等高科技產(chǎn)品已成為生活的第一需要。通過(guò)各種渠道獲得的信息已將他們的世界裝點(diǎn)得色彩斑斕。這樣的學(xué)生，不再是靦腆老實(shí)、唯唯諾諾的孩子，而是一群個(gè)性張揚(yáng)、開(kāi)朗活潑的90后。

面對(duì)這樣一群有思想、有個(gè)性的學(xué)生，舊的教學(xué)理念已不再適應(yīng)新型課堂，單純的說(shuō)教遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足他們的求知欲?！斑€課堂給學(xué)生”的呼聲一浪高過(guò)一浪，那么教師應(yīng)當(dāng)有新的招數(shù)。于是“三模塊教學(xué)法”便在我的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生了。

所謂“三模塊教學(xué)法”，也就是“三點(diǎn)教學(xué)模式”，即以教材、學(xué)生、教師為基本要素，以基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)圖能力、情感價(jià)值培養(yǎng)為基本步驟的教學(xué)方法。教材、學(xué)生、教師三者各為一體，卻又相互聯(lián)系，相互依存；基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)圖能力、情感價(jià)值培養(yǎng)三者層層遞進(jìn)，不可或缺。只有將三大要素與三大步驟合理結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1 教材、教師、學(xué)生各為一體，又緊密聯(lián)系、相互依賴(lài)

1.1教材是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的難度要求并不高，除了最基礎(chǔ)的地理知識(shí)點(diǎn)以外，更看重的是學(xué)生地理分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和正確的情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。體現(xiàn)在教材上，就是由人民教育出版社2006年出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 地理》在教材內(nèi)容的編排上有了很大的改變。教材中生澀的文字?jǐn)⑹雒黠@減少，相應(yīng)增多的是各類(lèi)圖片及相關(guān)活動(dòng)。這就要求教師在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖的能力、綜合運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生個(gè)體之間討論問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，對(duì)教材的把握，也是對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)的把握。

1.2教師是“指路標(biāo)”，是“燈塔”，為在知識(shí)海洋里暢游的學(xué)生指明方向

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是不可缺少的重要角色。對(duì)于教材有著較深理解的教師，在課堂中所扮演的角色，是“指路標(biāo)”，是在每一個(gè)知識(shí)的十字路口為學(xué)生保駕護(hù)航、亮燈開(kāi)路的人，因此，教師的引導(dǎo)作用不容小視。

對(duì)于每一個(gè)初學(xué)地理的人而言，優(yōu)秀的教師是他們熱愛(ài)地理的源頭。面對(duì)這群思維跳躍、好奇心重的90后學(xué)生，教師的教學(xué)方法也應(yīng)一改往日死板的說(shuō)教，順應(yīng)潮流：以疏代灌、以幽默代嚴(yán)肅、以實(shí)踐代空想，讓學(xué)生愛(ài)上地理，讓興趣成為學(xué)生擁抱地理的動(dòng)力。例如，七年級(jí)上冊(cè)《地圖》這一章中，要求學(xué)生判讀山體中鞍部的等高線(xiàn)地形圖。很多學(xué)生在生活中對(duì)于鞍部沒(méi)有實(shí)際感受，因而理解起來(lái)比較困難。在這部分的處理上，筆者用了一個(gè)比較形象的比喻：學(xué)生們大多在電視上見(jiàn)過(guò)雙峰駱駝，也見(jiàn)到過(guò)人們騎雙峰駱駝的情景。于是筆者告訴他們，“鞍部”就是騎雙峰駱駝時(shí)屁股的所在地。學(xué)生一聽(tīng)，樂(lè)了，同時(shí)也在不住地點(diǎn)頭，因?yàn)樗麄冃蜗蟮乩斫饬耸裁词前安俊?/p>

1.3學(xué)生是“行路者”

在教學(xué)活動(dòng)中，教材和教師的地位不可小視，可真正的主人翁，是學(xué)生?，F(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的，已不再是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)。只有讓學(xué)生把教材上的書(shū)本知識(shí)，轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力以后，教學(xué)才算大功告成。因而，在課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于整個(gè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。目前，一些剛從小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的七年級(jí)學(xué)生，尚未適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，對(duì)教師的依賴(lài)性很強(qiáng)，不善于觀察生活，缺乏獨(dú)立思考和動(dòng)手分析能力。這樣的情況也體現(xiàn)在了七年級(jí)地理課堂中。例如，在學(xué)習(xí)《地球的自轉(zhuǎn)》一節(jié)時(shí)，當(dāng)講到地球自轉(zhuǎn)方向?yàn)樽晕飨驏|，并要求學(xué)生自行演示地球自轉(zhuǎn)方向時(shí)，大多數(shù)學(xué)生無(wú)所適從，目光死死地盯著筆者，等待著筆者演示結(jié)論；只有極少數(shù)學(xué)生拿起身邊的小地球儀一邊用手比畫(huà)著方向，一邊試著轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀。由此，筆者意識(shí)到大多數(shù)學(xué)生缺乏通過(guò)教師的一些小提示，主動(dòng)探索問(wèn)題答案的意識(shí)。如果不培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)其他地理分析能力將變?yōu)榭照?。于是，筆者刻意減少學(xué)生被動(dòng)抄寫(xiě)筆記的機(jī)會(huì)，大多數(shù)筆記都要求在理解筆者的講述分析后，自行記錄。此外，課堂上筆者也不再為學(xué)生簡(jiǎn)單地得出結(jié)論，而是將分析過(guò)程著重化，結(jié)論交由學(xué)生自己總結(jié)，再由筆者加以點(diǎn)評(píng)。一個(gè)月后，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)明顯加強(qiáng)。

總之，教材、教師、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的三大要素。他們各行其職，卻又相互依賴(lài)，為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化不斷地發(fā)揮作用。

2 基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)圖能力、情感價(jià)值培養(yǎng)三大步驟，層層遞進(jìn)，缺一不可

2.1地理基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)建地理知識(shí)體系的奠基石

初中地理畢業(yè)會(huì)考所考查的，也正是以基礎(chǔ)知識(shí)為重心的。所以，在初中地理教學(xué)中，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)能力訓(xùn)練，是很有必要的。例如，七年級(jí)教材中所講述到的經(jīng)緯網(wǎng)、方向的判定、等高線(xiàn)地形圖的判讀、氣溫和降水曲線(xiàn)圖的判讀等，都是最為基礎(chǔ)的地理知識(shí)點(diǎn)，是每一個(gè)學(xué)習(xí)地理的人必須掌握并熟練運(yùn)用的技能。它就像是一把鑰匙，為我們打開(kāi)神奇的地理殿堂奠定了基礎(chǔ)。

2.2注重識(shí)圖能力的培養(yǎng)

識(shí)圖能力，即閱讀地圖、分析地圖并能在地圖上提取正確、有效的地理信息的能力。它是地理學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的最基本的技能，是地理教學(xué)的重點(diǎn)，更是地理教學(xué)中的難點(diǎn)。對(duì)地圖的分析將貫穿在地理教育的始終。從眼中有圖，到心中有圖，是學(xué)生逐步掌握地理學(xué)習(xí)技能的過(guò)程，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中潛心指導(dǎo)，潛移默化。就初中地理而言，從經(jīng)緯網(wǎng)圖到等高線(xiàn)地形圖，從七大洲四大洋分布圖到氣溫降水曲線(xiàn)圖，從中國(guó)地形圖到世界氣候圖，從中國(guó)省級(jí)區(qū)劃圖到長(zhǎng)江黃河水系流域圖，不同類(lèi)型的地圖將帶給學(xué)生不同的讀圖方法和技巧。

以“經(jīng)緯網(wǎng)”圖為例。經(jīng)緯網(wǎng)是七年級(jí)上冊(cè)第一章《地球和地圖》中的重要內(nèi)容，要求學(xué)生能在經(jīng)緯網(wǎng)圖上準(zhǔn)確地判讀出某一個(gè)點(diǎn)的經(jīng)緯度，并能判斷方向。“經(jīng)緯網(wǎng)”是初中地理教學(xué)的開(kāi)篇之作，重要性可見(jiàn)一斑。對(duì)于經(jīng)緯網(wǎng)的應(yīng)用，生活中不勝枚舉，小到電影院找座位、汽車(chē)上的GPS導(dǎo)航系統(tǒng)，大到衛(wèi)星發(fā)射、地震臺(tái)風(fēng)等災(zāi)難的防治以及救援人員能準(zhǔn)確而迅速找到遇難地點(diǎn)等等，它貫穿于我們的生活的方方面面，實(shí)用性很強(qiáng)。而正是這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻成為了七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的第一個(gè)攔路虎，讀懂經(jīng)緯網(wǎng)要求學(xué)生具有一定的空間想象思維能力，這恰恰是七年級(jí)學(xué)生所缺乏的。

因此，在這部分的教學(xué)處理上，首先要樹(shù)立學(xué)生對(duì)于經(jīng)緯網(wǎng)的立體概念。于是筆者使用到了“經(jīng)緯網(wǎng)地球儀”。然后將學(xué)生已有的經(jīng)線(xiàn)、經(jīng)度和緯線(xiàn)、緯度的各個(gè)特性總結(jié)并結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“線(xiàn)線(xiàn)都了解，特點(diǎn)心中明”的目的。最后，識(shí)圖也是個(gè)熟能生巧的過(guò)程，讓學(xué)生多見(jiàn)識(shí)幾種不同的經(jīng)緯網(wǎng)構(gòu)圖，多看多想，相信這個(gè)“紙老虎”是很容易被擊破的。

2.3進(jìn)行情感教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

學(xué)習(xí)是讓學(xué)生成為有知識(shí)、有素質(zhì)的人。而教育，正是幫助學(xué)生逐漸成才的重要手段。教師不應(yīng)該將學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段。事實(shí)上，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生所具備的，恰好是正確的人生觀和價(jià)值觀、面對(duì)困難不服輸?shù)膱?jiān)毅和良好的心理素質(zhì)。所以，在初中地理課堂中，教師可以用神秘的宇宙知識(shí)來(lái)勾起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生放眼世界的博懷；可以用的事例來(lái)喚起學(xué)生濃厚的愛(ài)國(guó)之心，借此激起學(xué)生“為中華之崛起而讀書(shū)”的勃勃雄心；還可以用各類(lèi)自然資源的日益枯竭的殘酷現(xiàn)實(shí)、人類(lèi)生存環(huán)境的日益惡化來(lái)警示學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球，就是保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己。

總之，基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)圖能力、情感價(jià)值培養(yǎng)三大步驟在初中地理教學(xué)中層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化不斷地發(fā)揮作用。

篇5

本文圍繞地理教學(xué)，介紹了幾種地理教學(xué)方法及實(shí)例。一、把枯燥的地理學(xué)習(xí)興趣化；二、把繁瑣的地理事物之間關(guān)系簡(jiǎn)單化；三、地理內(nèi)容表格化；四、巧用教材中的數(shù)量關(guān)系及地圖；五、巧用、堅(jiān)持用三板教學(xué)；六、制定學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

上班的第一天，校長(zhǎng)讓我選科目，我毫不猶豫的選擇了地理，好多人都不理解。從教近20年，從中得到不少樂(lè)和趣，由開(kāi)始死搬教條，到后來(lái)靈活運(yùn)用多種教法，開(kāi)始只知道借鑒別人的方法，后來(lái)慢慢有了自己的想法和思路。下面將我的一些教法總結(jié)如下。

一、把枯燥的地理學(xué)習(xí)興趣化

興趣是成功之母，興趣是最好的老師。一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向，是人們獲得知識(shí)和技能的一種力量，也就是推動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)就較為重要。

抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法激活課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂；提高教學(xué)技能，走進(jìn)學(xué)生心理，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，利于打造高效課堂。

中學(xué)生對(duì)做游戲感興趣，我就把地理學(xué)習(xí)游戲化，游戲方式有很多，其中有猜謎語(yǔ)、角色扮演、一字開(kāi)花等。在學(xué)習(xí)我國(guó)行政區(qū)劃這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用了猜謎語(yǔ)的教學(xué)方法，就是猜謎語(yǔ)記地名，教師提供幾個(gè)謎面，先引起學(xué)生的興趣，如：①北風(fēng)。②兩列火車(chē)撞頭。各打一省級(jí)單位名稱(chēng)；然后讓同學(xué)們搜集或者編寫(xiě)相關(guān)謎語(yǔ)，最后在班內(nèi)列榜展示。

我最成功的一次角色扮演教學(xué)方法是在2008年濮陽(yáng)市市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)用的，我抽的課題是中國(guó)的地形地勢(shì)，幾分鐘的備課時(shí)間，一晃而過(guò)。當(dāng)我走向講臺(tái)的一剎那，我突然發(fā)現(xiàn)：學(xué)生是面朝北坐，地圖上的方位跟實(shí)際方向一致，左西右東，更巧的是三排雙人桌、兩條通道，跟地勢(shì)三級(jí)階梯正好吻合，靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)安排一項(xiàng)角色扮演活動(dòng)：西排為第一級(jí)階梯，中排為第二級(jí)階梯，東排為第三級(jí)階梯，兩條通道為階梯界線(xiàn)，每階梯個(gè)代表分別敘述本階梯的地形類(lèi)型、階梯的界線(xiàn)和主要地形區(qū)。正是因?yàn)檫@一活動(dòng)，使這節(jié)課又多了一個(gè)亮點(diǎn)，這次比賽我獲得了第一名。

我還善于自編順口溜，用著順手、也順口。比如中華五岳及所在地，就很容易混淆，經(jīng)多次改編最終敲定一順口溜：東西南北中，麻將中五風(fēng)，泰、華、衡、恒、嵩，魯、陜、湘、晉、豫，嵩山我家中。在這一順口溜中，我利用了學(xué)生對(duì)人人皆知的麻將感興趣這一點(diǎn)，既巧排五岳順序、巧計(jì)五岳位置、既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又滲透了愛(ài)我中華、愛(ài)我家鄉(xiāng)的感情教育，完全符合三維目標(biāo)教學(xué)。

二、巧用教材中的數(shù)量關(guān)系和地圖

巧用教材中的數(shù)量關(guān)系，比如：學(xué)習(xí)地球的大小時(shí)，全球總面積約5.1億平方千米，可以與五·一勞動(dòng)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，陸地總面積1.49億平方千米，可以記成“一點(diǎn)死酒”。學(xué)習(xí)七大洲面積大小時(shí)，可利用七大洲的面積之間數(shù)字關(guān)系進(jìn)行教學(xué)：900×2=1800（單位：萬(wàn)平方千米），也就是說(shuō)兩個(gè)大洋洲的面積是一個(gè)南美洲面積。你指出一個(gè)，讓學(xué)生順桿爬，尋找其他大洲之間的數(shù)量關(guān)系，加減乘除，人人都會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能找出幾個(gè)數(shù)量關(guān)系，如：2400-1400=1000（單位：萬(wàn)平方千米），表示北美洲的面積減南極洲的面積等于歐洲的面積，4400-3000=1400（單位：萬(wàn)平方千米）表示亞洲的面積減非洲的面積等于南極洲的面積，4400-2×1000=2400（單位：萬(wàn)平方千米），表示亞洲的面積減兩個(gè)歐洲的面積等于北美洲的面積，從而達(dá)到識(shí)記各大洲面積。

巧用地圖，湘教版教材有很多地理事物分布圖，我隨機(jī)把它們變成填充圖，如七年級(jí)上冊(cè)85頁(yè)，世界氣候類(lèi)型圖，可讓學(xué)生隨機(jī)對(duì)照注記把12種氣候類(lèi)型名稱(chēng)填到圖中適當(dāng)?shù)奈恢?，為識(shí)記氣候類(lèi)型的分布提供了直觀明了資料，只要不是色盲都能完成，差生也會(huì)有種成就感，人人參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣成自然，每逢有這種圖出現(xiàn)，不用安排，學(xué)生就主動(dòng)的完成啦。

三、堅(jiān)持用“三板”（板書(shū)、板圖、板畫(huà)）教學(xué)

“三板”教學(xué)是地理教師必備的基本功。雖然已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)，多媒體教學(xué)已進(jìn)入課堂，可“三板”仍然非常重要，“三板”教學(xué)是媒體不可替代的常規(guī)教學(xué)手段。精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，對(duì)學(xué)生理解、掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)展地理思維，復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用地理知識(shí)等，都有重要作用。有些學(xué)生舉一反三，以板書(shū)為范例，自己學(xué)會(huì)編寫(xiě)知識(shí)概要、復(fù)習(xí)提綱、教材的知識(shí)體系等，形成了較強(qiáng)的自學(xué)概括能力。板圖是課件中電子圖無(wú)法代替的，當(dāng)一幅板圖出現(xiàn)在黑板上時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)老師的敬佩之情，這也有助于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流；既可活躍課堂的氣氛，又加深了學(xué)生空間概念，加固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。它較為形象直觀，在課堂上邊講邊繪，講繪結(jié)合，既密切配合教材內(nèi)容，又能補(bǔ)充地圖冊(cè)、掛圖、課本插圖、課件上地圖等的不足。

四、把繁瑣的地理事物名稱(chēng)或地理事物之間關(guān)系簡(jiǎn)單化

許多地理事物記起來(lái)不好記，說(shuō)起來(lái)不好說(shuō)，應(yīng)抓住關(guān)鍵字，教會(huì)學(xué)生見(jiàn)一字而知全部，比如，學(xué)習(xí)新疆時(shí)，新疆地形輪廓的主要特佂是三山夾兩盆，可以大大的、慢慢地在黑板上板書(shū)一個(gè)“疆”字，邊板書(shū)邊敘述：泰、準(zhǔn)、天、塔、昆，疆字慢慢分，三橫是三山，兩田是兩盆，用“弓”保邊疆，國(guó)土永不分。

五、把地理內(nèi)容表格化

表格教學(xué)是我運(yùn)用最多的一種教學(xué)方法，常用于給同一地理事物分層次、不同地理事物之間的比較等。如：世界五種基本地形特點(diǎn)的比較，人口、人種的分布、宗教的分布等，七大洲的面積、海陸位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)的比較等都可利用表格來(lái)進(jìn)行對(duì)比記憶，開(kāi)始學(xué)地理時(shí)可由教師提供表格，讓學(xué)生填寫(xiě)或口述內(nèi)容。久而久之學(xué)生就形成自制表格學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要時(shí)隨機(jī)就能列表格輔助教學(xué)。

六、制定學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在馬斯洛需要層次圖中，“自我實(shí)現(xiàn)”是最高層次的需要。針對(duì)中學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其中一項(xiàng)是：課前提問(wèn)，問(wèn)題一出，張口就來(lái)，劃對(duì)號(hào)，否則劃差號(hào)，每次我都做好記錄，一月公示一次。第二項(xiàng)就是睡前聊三分鐘。我校都是住宿生，回宿舍后學(xué)生扯東家拉西家，容易制造矛盾。近兩年我就安排他們聊學(xué)習(xí)內(nèi)容，正好為課前1分鐘提問(wèn)做準(zhǔn)備，起到了一箭雙雕的作用。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，以上教學(xué)方法僅是眾多教學(xué)方法中的幾種，各有其特殊作用。教師的靈活運(yùn)用教法，才能使初中地理教學(xué)變得趣味橫生，才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、學(xué)好。

篇6

一、借助地理圖像、圖片的閱讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生的審美鑒賞能力的提高

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，地圖的閱讀是地理學(xué)習(xí)能力最基本的構(gòu)成要素。地圖閱讀能力的培養(yǎng)，可以分解為識(shí)圖、判圖、記圖、換圖、填圖、繪圖、用圖七個(gè)步驟。

1、識(shí)圖

地圖閱讀它包括①根據(jù)圖名，分清地圖的類(lèi)型和地圖內(nèi)容，②根據(jù)圖型（類(lèi)型）判斷地圖方向，地理事物的相對(duì)位置，③根據(jù)比例尺，判斷實(shí)地范圍的大小，④根據(jù)圖例，判別地理事物的分布等。

2、判圖

例如，等高線(xiàn)地形圖和分層設(shè)色地形圖其判讀方法類(lèi)似，前者以數(shù)字大小表示地勢(shì)高低，后者以顏色深淺表示地勢(shì)高低。不同類(lèi)型的地圖，其判讀方法各不相同，在教學(xué)中要重在培養(yǎng)學(xué)生判讀各種地圖的能力。

3、記圖：一方面是指記地圖筆記，另一方面是指記憶地圖。

記地圖筆記，是要求學(xué)生把觀察和學(xué)習(xí)別的地理知識(shí)，用圖的形式記在筆記本上，例如重要的經(jīng)緯線(xiàn)所經(jīng)過(guò)的地形區(qū)，行政區(qū)，城市，氣候類(lèi)型，植被類(lèi)型，除了可以根據(jù)規(guī)律記憶外，還可以畫(huà)圖記憶，這就是地圖筆記。

記憶地圖，是要求學(xué)生要做到心中有圖，在無(wú)圖考圖的題型中，將記憶在腦中的地圖用適當(dāng)?shù)男问斤@現(xiàn)出來(lái)，。記憶地圖最基本的要求就是要在腦中建立空間，通過(guò)空間想象，把地理事物填入想象的空間圖中。

4、換圖：是指培養(yǎng)學(xué)生圖形之間相互轉(zhuǎn)換的能力。

圖形轉(zhuǎn)換是根據(jù)答題時(shí)需要而定的，并不是任何一種圖形都要經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換。圖形轉(zhuǎn)換能力最能體現(xiàn)學(xué)生的地圖閱讀能力，能夠靈活地轉(zhuǎn)換地圖，充分體現(xiàn)了對(duì)地圖的理解和閱讀已達(dá)到一定的境界，是最具說(shuō)服力的地圖閱讀能力。圖形之間或圖文之間的相互轉(zhuǎn)換，是化抽象為直觀，化難懂為易懂。

5、填圖，是指利用空白地圖填上地理事物名稱(chēng)。這是培養(yǎng)掌握地理事物，地理現(xiàn)象的分布規(guī)律，相對(duì)空間位置能力的一種手段，也是記圖的輔助方法。

6、繪圖，是指讓學(xué)生自己繪制指定內(nèi)容的地圖，親自體驗(yàn)地圖的制作過(guò)程。繪圖能力要求較高，一旦能成功地繪制地圖，那么地圖的閱讀能力就不會(huì)有多大的閱讀了。

7、用圖，是指靈活應(yīng)用地圖的能力 。

應(yīng)用于地圖的能力，是基于讀懂地圖之上的能力，是地圖閱讀能力和升華，是地圖閱讀綜合能力的體現(xiàn)，應(yīng)用地圖能力的培養(yǎng)可重在培養(yǎng)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理空間定位的能力和提取地圖中有用信息的能力，這種能力是對(duì)地圖閱讀的敏感性和細(xì)心度的考量。

總之，地圖閱讀能力的培養(yǎng)是高考能力測(cè)試的重頭戲，我們要在教學(xué)過(guò)程充分滲透這種能力的培養(yǎng)。

二、借助地理數(shù)據(jù)的分析判斷能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)散思維能力的發(fā)展

地理數(shù)據(jù)往往以?xún)煞N形式來(lái)表示：數(shù)據(jù)圖和表格。它是大量真實(shí)地理信息數(shù)字化和形象化形式，是地理信息的社會(huì)交流工具。解讀地理統(tǒng)計(jì)資料及圖表題材的能力培養(yǎng)要從以下三個(gè)步驟來(lái)實(shí)施：

1、認(rèn)真審題：既要審清題材干中的問(wèn)題要求，也要審清題干中蘊(yùn)含的地理信息，審清圖像表述的地理信息，圖表中數(shù)據(jù)變化的規(guī)律。

2、提取有效信息。由題目問(wèn)題要求入手，與題目問(wèn)題緊密聯(lián)系，相互印證的地理信息，與題目?jī)?nèi)在聯(lián)系緊密的間接地理信息，都是有效信息。

3、揭示地理內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)有效信息的分析，歸納，比較，判斷，推理的過(guò)程，得到統(tǒng)計(jì)資料或圖表，所揭示的變化趨勢(shì)，演化規(guī)律或地理事物分布特征。

三、借助文字資料的閱讀分析能力培養(yǎng)，提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的概括、綜合歸納能力

評(píng)價(jià)的手段評(píng)價(jià)的手段評(píng)價(jià)的手段評(píng)價(jià)的手段評(píng)價(jià)的手段文字資料閱讀分析，判斷的能力培養(yǎng)，有以下幾個(gè)方面的要求

1、把握文字材料的要點(diǎn)，要求要有較好的文字功底和語(yǔ)言理解能力，能準(zhǔn)確無(wú)誤地理解領(lǐng)會(huì)題目的要求。

2提煉關(guān)鍵詞，主干語(yǔ)，從文字材料中提煉出的關(guān)鍵詞和主干語(yǔ)往往是回答問(wèn)題的有效信息。

3圖文結(jié)合，文圖轉(zhuǎn)化思維加工。通過(guò)閱讀地圖結(jié)合文字材料加以理解，或是將文字材料轉(zhuǎn)化為熟悉的簡(jiǎn)圖，再進(jìn)行分析判斷，比較研究，從而得出問(wèn)題的結(jié)論。

4拓展思維。利用文字材料的提示，結(jié)合自己熟悉的知識(shí)，對(duì)相應(yīng)的地理事物 主干知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)分析，得到回答問(wèn)題的基本思路。

5、在充分理解文字資料的基礎(chǔ)上，做出合理的答案，答案要求具有科學(xué)性、地理性、規(guī)范性、簡(jiǎn)潔性。

篇7

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；思維；心智；意義的學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)教材中的辯證思維教材，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的方法去研究和分析地理事物和現(xiàn)象。那么，如何通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的思維得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展促進(jìn)心智形成呢？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，取得了很好的效果。

一、針對(duì)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有突破

告訴學(xué)生要完成哪些目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)。在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)案教學(xué)是非常重要的一種課堂形式，也是我們教師培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的有效途徑。在指導(dǎo)自習(xí)時(shí)，要想提高學(xué)生的自習(xí)能力，還必須培養(yǎng)他們“勤動(dòng)筆”的習(xí)慣。首先，我們學(xué)生規(guī)定了統(tǒng)一的自習(xí)符號(hào)，如：題目中關(guān)鍵字用“”，重點(diǎn)內(nèi)容及中心句用“ ”，不理解的地方用“？”，同類(lèi)用“ ”，每個(gè)相關(guān)的知識(shí)多有特殊符號(hào)，學(xué)生一目了然。學(xué)案編號(hào)突出空間概念，充分利用圖冊(cè)來(lái)思考問(wèn)題。

二、借助知識(shí)提鋼，提出問(wèn)題

利用學(xué)習(xí)潛能，問(wèn)題設(shè)計(jì)的生活化。“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始，思維的起點(diǎn)是問(wèn)題，課堂教學(xué)就是要不斷地發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生思考。因此，精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)非常重要，而問(wèn)題設(shè)計(jì)的生活化則更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的能力和思維。

如：講到“季風(fēng)的影響”時(shí)，我們可以問(wèn)：“季風(fēng)有什么價(jià)值？”這樣的提問(wèn)直接而有效，讓學(xué)生思考。季風(fēng)對(duì)自己的生活有什么價(jià)值？對(duì)生產(chǎn)和生活有什么價(jià)值：讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入“季風(fēng)氣候”的學(xué)習(xí)，并通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生全面理解季風(fēng)的特點(diǎn)是雨熱同期。學(xué)習(xí)中國(guó)的疆域時(shí)，我用了3個(gè)道具：3幅地圖，上面印有3個(gè)國(guó)家的疆域。在課程推進(jìn)中我分別提出三個(gè)問(wèn)題：（1）內(nèi)容導(dǎo)入設(shè)問(wèn)。這三個(gè)國(guó)家分別位于浙江義烏的什么位置？旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流討論這3個(gè)相鄰國(guó)家分別位于哪兩個(gè)半球？經(jīng)緯度范圍怎樣？（2）各國(guó)的輪廓看起來(lái)像什么？（3）能力升華設(shè)問(wèn)。如果你將來(lái)要去外國(guó)留學(xué)，你會(huì)選擇哪一個(gè)國(guó)家？為什么？旨在提高學(xué)生參與實(shí)踐的技巧與能力。

三、對(duì)比新題，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

比較是在思維上將地理事物各部分：個(gè)別方面和個(gè)別特征仔細(xì)辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考法。在課堂教學(xué)中為了區(qū)分相應(yīng)的概念，我們經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到此分析法來(lái)教學(xué)，從而可以讓學(xué)生在對(duì)比分析中把握不同點(diǎn)，區(qū)分各自的突出特點(diǎn)，從而更好地把握知識(shí)點(diǎn)。如果教師就局限于理論知識(shí)的對(duì)比，這難免枯燥乏味，學(xué)生不愿意學(xué)，效果也大打折扣。但如果教師從生活實(shí)例入手，運(yùn)用生活和智慧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析教師設(shè)置的生活實(shí)例，那就有了“水到渠成”的高效果。比如：講到“秦嶺―淮河分南北”時(shí)，列出北方與南方的一張表格，從溫度帶、一月氣溫、氣候、地形、降水量、農(nóng)作物、民居特色、水文特征等角度思考。對(duì)此我做以下要求：（1）要求學(xué)生立足于平時(shí)觀察的基礎(chǔ)上，羅列出他們各自的特點(diǎn)。（2）要求學(xué)生在第一步的基礎(chǔ)上；學(xué)會(huì)從不同的角度充分運(yùn)用對(duì)比分析法，探究討論他們之間存在的不同點(diǎn)，要求盡可能多地找到兩者的區(qū)別。（3）要求學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下梳理歸納，形成理論體系。學(xué)生在小組內(nèi)討論不明白的問(wèn)題，老師進(jìn)行指導(dǎo)并參與討論，達(dá)成共識(shí)。最后讓一位北方學(xué)生和南方學(xué)生來(lái)完成教學(xué)，這兩個(gè)地方都是學(xué)生非常熟悉的出生地，效果特別好。

四、注重聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

在初一歷史與社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅憑死記硬背機(jī)械學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能取得理想成績(jī)的，就更不要說(shuō)提高培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力了。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多方聯(lián)系，積極聯(lián)想，由此及彼，將地理知識(shí)在自己的頭腦中形成一個(gè)有條不紊的知識(shí)體系，它們縱橫交錯(cuò)，但又融會(huì)貫通，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。如：講到我國(guó)季風(fēng)氣候的顯著時(shí)，我根據(jù)中國(guó)的緯度從南往北氣溫愈來(lái)愈低的規(guī)律讓學(xué)生從地圖中找到三類(lèi)季風(fēng)氣候：熱帶季風(fēng)氣候，亞熱帶季風(fēng)氣候，溫帶季風(fēng)氣候，并利用諧音簡(jiǎn)稱(chēng)為（熱雞，亞雞，溫雞）。得出：緯度與氣溫密切相關(guān)，從而使思維變得更有培養(yǎng)的價(jià)值，學(xué)生的眼睛放射出光芒。

五、借助教材，乘勢(shì)引伸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究

在教學(xué)設(shè)計(jì)中要善于總結(jié)教材中的辨證思維素材，筆者要求學(xué)生利用PPT的形式在課堂上，進(jìn)行了展示，有助于提升自己的地理素養(yǎng)。我國(guó)的疆域四至：先和學(xué)生一起看我國(guó)的地圖，問(wèn)學(xué)生“我國(guó)的輪廓看起來(lái)像什么？”學(xué)生一定會(huì)回答：“像一只報(bào)曉的雄雞。”再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象?！澳亲鎳?guó)的四個(gè)端點(diǎn)分別是雄雞的什么部位呢？”最北端在頭上，最南端在腳下，最西端在它尾巴的部位，最東端在嘴的部位。之后我們一起總結(jié)出四句話(huà)：頭上頂看黑龍江，腳踩曾母暗沙島，帕米爾上擺擺尾，嘴喝兩江匯合水。這樣當(dāng)學(xué)生想起我們國(guó)家的輪廓時(shí)，就會(huì)回憶我國(guó)的疆域四至。

六、運(yùn)用事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)地理現(xiàn)象

事物是相互聯(lián)系、相互影響的。地球表面各種地理現(xiàn)象成因是多因素綜合作用的結(jié)果，如氣候是緯度位置、海陸位置、地形等因素綜合作用下形成的。如赤道附近的熱帶雨林氣候的形成原因是：由于緯度低，所以終年高溫，由于終年受赤道低氣壓控制，所以全年多雨，再加上地形和洋流的影響，使熱帶雨林氣候呈塊狀分布。

評(píng)價(jià)人類(lèi)活動(dòng)的影響是要體現(xiàn)全面的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的民居體現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境的特點(diǎn)，如西亞的房屋墻厚、窗小，因?yàn)槲鱽啚闊釒衬畾夂?，白天炎熱，晝夜溫差大，厚墻可以減少白天通過(guò)墻壁傳導(dǎo)進(jìn)入的太陽(yáng)熱量，小窗可以減少白天從沙漠地區(qū)吹來(lái)的熱風(fēng)。

七、開(kāi)發(fā)生活實(shí)例資源，營(yíng)造有情趣的課堂氛圍

篇8

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 興趣 教學(xué)效果

義務(wù)教育地理課程是一門(mén)兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程。義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

如何達(dá)到掌握這些目標(biāo)，是對(duì)每一位地理教育工作者的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要。大教育家托爾斯泰說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)，需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂?shí)踐證明，凡是學(xué)生感興趣的事物，就要去認(rèn)識(shí)它。因此，在地理教學(xué)中，把激發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，作為深化地理教學(xué)改革實(shí)施素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量的突破口，更具有重要意義。同時(shí)心理學(xué)認(rèn)為：興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的內(nèi)部動(dòng)因，基于這一點(diǎn)，我進(jìn)行了初中地理課興趣教學(xué)方面進(jìn)行了一些小小的嘗試。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)嘗試，證明這種方式對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，是很有成效的。

一、利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接、最活躍的內(nèi)在動(dòng)力。中學(xué)生的心理特征具有很大的可塑性，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，就必須增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，誘發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)習(xí)地理知識(shí)成為自身的要求和需要。

心理學(xué)告訴我們，興趣的產(chǎn)生是往往與思維狀況有關(guān)，興趣產(chǎn)生于思維，而思維始于問(wèn)題。在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在初一開(kāi)學(xué)的第一課，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)，雖然我們是第一次接觸《地理》這門(mén)新學(xué)科，但其實(shí)我們是在時(shí)時(shí)刻刻接觸著跟地理有關(guān)的事物。學(xué)生一聽(tīng)，陡然就來(lái)了興趣，把耳朵豎起來(lái)聽(tīng)了。于是我要求他們舉例說(shuō)明哪些是我們地理課所要涉及的？要求他們先猜猜看。在地理教學(xué)中，若能將課本的知識(shí)與我們的生活聯(lián)系起來(lái)，賦予學(xué)科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、直觀的教學(xué)，增加興趣

直觀的教具教學(xué)，可以把復(fù)雜的地理事物由陌生變熟悉、由難理解變得易掌握，從而增加學(xué)習(xí)的興趣。比如：在講解《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》時(shí)，利用地球儀和電燈進(jìn)行自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示，讓學(xué)生非常容易地理解了自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，它們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。再比如講《西雙版納》時(shí)，用各種漂亮的圖畫(huà)，加以形象生動(dòng)的描述，給予學(xué)生的不再是靜止的畫(huà)面，而是動(dòng)態(tài)的擬人化的情景，學(xué)生學(xué)來(lái)有趣，記憶牢固。

給學(xué)生上地理景觀錄像課，這也是一種非常有效的直觀教學(xué)。在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解地理景觀方面，這種課可以起到獨(dú)特的效果。這是一般講述式教學(xué)無(wú)法與之相比的。因?yàn)橄喈?dāng)多的地理知識(shí)本身就以景觀的形式存在?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”，這樣就把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，既激發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了課本知識(shí)。如：結(jié)合印度地理的學(xué)習(xí)，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵。她的清新典雅之美，使學(xué)生在欣賞伊斯蘭文化與印度文化完美結(jié)合的藝術(shù)精華中，得到了美的享受。再比如：講《板塊的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我們可以觀看《東非大裂谷》的錄像，可以感受到大自然的力量之美。

三、培養(yǎng)思維能力，鞏固興趣

濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問(wèn)題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑激思，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。如：在講授《海陸的變遷》中“大陸漂移”時(shí)，可先提問(wèn)：“為什么在寒冷的南極地區(qū)和北極地區(qū)發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層、石油等？” “為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學(xué)生迫切想知道答案，就必須認(rèn)真地聽(tīng)課，積極地思考。再比如：講《珠江三角洲》時(shí)，以“假如我是縣委書(shū)記”結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，來(lái)給我們縣制定一下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思路。學(xué)生立刻思維被啟動(dòng)了，興趣也就得以鞏固。

四、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展興趣

學(xué)習(xí)地理知識(shí)的根本目的在于運(yùn)用。在學(xué)習(xí)中，只有通過(guò)運(yùn)用，才能體會(huì)到地理知識(shí)的重要性，才能得到深化、活化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向更高層次的發(fā)展。

比如，在學(xué)過(guò)《歐洲西部》時(shí)，知道歐洲西部的農(nóng)業(yè)主要是畜牧業(yè)，而同緯度地區(qū)亞洲東部發(fā)展的是什么農(nóng)業(yè)呢？同緯度的美國(guó)地區(qū)又是怎樣的呢？和歐洲西部是不是一樣呢？如果不同，為什么呢？仔細(xì)分析一下。再比如：學(xué)生看了中央氣象臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)后問(wèn)：“在冬天，為什么臺(tái)北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”學(xué)生一邊讀圖，一邊回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的影響我國(guó)氣候的主要因素，便會(huì)很快發(fā)現(xiàn)答案。

這樣，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決了實(shí)際的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，極大地調(diào)動(dòng)起他們追求知識(shí)的積極性。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)效果，關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，這就需要我們的老師在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，從而更好地提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)方法；探究與實(shí)踐

初中地理教育在社會(huì)上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時(shí)、質(zhì)量不令人滿(mǎn)意，相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)地理知識(shí)的實(shí)用技能，沒(méi)有具備基本的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)。可以說(shuō)，初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)，因此對(duì)初學(xué)地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高顯得尤為重要。這就需從地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索。地理作為一門(mén)邊緣學(xué)科，要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須根據(jù)地理學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)出一套融感情、知識(shí)、能 力于一體的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。下面結(jié)合我這幾年的教學(xué)實(shí)踐，談一談我在初中地理教學(xué)過(guò)程中的方法，來(lái)與大家共同研究探討。

一、重視“情感”因素在地理教學(xué)中的作用

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專(zhuān) 業(yè)的地 理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專(zhuān)業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng) 調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力 。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡地理課？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生“不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一。

二、重視新課的導(dǎo)入

課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)整體，“新課導(dǎo)入”僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué) 整體的有機(jī)組成部分。新課導(dǎo)入要導(dǎo)入新課要注意：

（1）趣味性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教與學(xué)統(tǒng)一性的起點(diǎn)，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。從 心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會(huì)促使人積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物的途 徑和方法，表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。激發(fā)興趣就是要使學(xué)生智力活動(dòng)始終在一種強(qiáng)大的內(nèi) 在動(dòng)力作用下，在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行，把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，因而能自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)。

（2）針對(duì)性。要揭示教材的主要內(nèi)容，要明確課堂教學(xué)的目的。如有位教師在講“大陸漂移 假說(shuō)”時(shí)是這樣導(dǎo)入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準(zhǔn)備好。上課后， 教師說(shuō)：“現(xiàn)在全球的陸地分為七大塊，有一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家邊看邊思考?！闭f(shuō)著就把剪好的南美洲的輪廓圖 先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動(dòng)，學(xué)生們表現(xiàn)出驚奇的神態(tài)?！翱梢院显谝黄?。”終 于有學(xué)生情不自禁地喊了出來(lái)。“是的，但這種吻合絕不是巧合，這一現(xiàn)象是德國(guó)科學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)的 。他通過(guò)調(diào)查研究，積累大量的論據(jù)，終于在1912年提出了‘大陸漂移說(shuō)’。簡(jiǎn)介這個(gè)假說(shuō)，是今天這堂 課的一個(gè)主要內(nèi)容?！?/p>

又如講“等高線(xiàn)和地形圖”時(shí)，有位教師一上課就在黑板上掛了一張等高線(xiàn)地圖，然后 提問(wèn)：“這是某地的地形圖，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？選擇怎樣的路線(xiàn)上山是最佳的？”學(xué)生表示驚 愕。教師接著取出地形模型說(shuō)：“這張圖上反映的地形就是這樣的”，學(xué)生們爭(zhēng)著觀看模型，興趣很高。教師 接著說(shuō)：“我們不可能處處都帶上地形模型。但是只要能看懂等高線(xiàn)地圖，就能知道各地地形的情況。這節(jié)課 我們就來(lái)研究等高線(xiàn)地圖的畫(huà)法和判讀。”上述的新課導(dǎo)入借助教具和演示，點(diǎn)明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，講清 楚課堂教學(xué)的目的，為講授新課作了鋪墊。

（3）新穎性。老生常談的材料固然有用，如麥哲倫航海等等，但新穎的富有時(shí)代性的信息，更 能引 起學(xué)生們的興趣，引人入勝。例如講“時(shí)區(qū)”問(wèn)題時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課：“9月24日凌晨2點(diǎn)27分 ，奧委會(huì)主席在蒙特卡洛宣布了有幸舉辦2000年奧運(yùn)會(huì)的城市。為什么一定要在半夜里宣布呢？這一時(shí)刻 ，北京是幾點(diǎn)鐘？怎樣計(jì)算這個(gè)時(shí)間差呢？今天我們一起把它算出來(lái)?！辈牧显叫路f，越是大家關(guān)心的事，越 貼近學(xué)生的生活，學(xué)生參與的興趣越大，效果越好。

（4）直觀性。教學(xué)時(shí)教師要用直觀教具或打比方的方法來(lái)講解，把抽象的、遠(yuǎn)離身邊的事物 ，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過(guò)音像教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)。

三.重視技巧的力量

現(xiàn)代大量的實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐證明，按照生理學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律歸納總結(jié)出來(lái)的科學(xué)記憶方法和記憶術(shù)在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。就像訓(xùn)練其 它技能一樣，記憶能力也可以經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而達(dá)到快速、準(zhǔn)確、持久的目的。在地理教學(xué)中，許多教師都先后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了許多可貴的記憶方 法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。如：有關(guān)等溫線(xiàn)、等高線(xiàn)的分布規(guī)律方面的知識(shí)既是教學(xué)重 點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)其分布規(guī)律有一個(gè)共同的特征，那就是“高低低高”。即 與同緯度、與兩側(cè)或與同一水平面的周?chē)貐^(qū)相比較，向高值凸的地方低，向低值凸的地方就 高?！案叩偷透?”以化繁為簡(jiǎn)的手法巧妙地加以歸納， 使學(xué)生較易地對(duì)等值線(xiàn)的分布規(guī)律進(jìn)行理解和記憶。等高線(xiàn)知識(shí)很抽象，用等高線(xiàn)模型圖直觀演示，較形象具體，學(xué)生當(dāng)時(shí)也可以理解，但過(guò) 后學(xué)生卻很容易忘記，尤其對(duì)于等高線(xiàn)的彎曲與山谷、山脊之間的關(guān)系更易忘記，運(yùn)用“高低低高”（也可解釋為凸高為谷，凸低為脊）來(lái)巧妙歸 納它們的關(guān)系，就易記不易忘了。又如：對(duì)于我國(guó)的的34個(gè)行政區(qū)劃名稱(chēng)的記憶：

兩湖兩廣兩河山-----湖南 相 鄰 湖北、廣東 相 鄰 廣西 、河南 相 鄰 河北 、山東 不 相 鄰 山西

五江（疆）二寧青甘陜-----黑龍江 、江蘇 、浙江 、江西、 新疆 ，遼寧 、 寧夏、 青海、 甘肅、 陜西

內(nèi)蒙臺(tái)海福吉安-----內(nèi)蒙古、 臺(tái)灣 、海南、 福建 、吉林 、安徽

云貴西四北上天-----云南 、貴州、 、四川 、北京 、上海 、天津

重慶港澳好河山-----重慶 、香港 、澳門(mén)

又例：關(guān)于中國(guó)陸上鄰國(guó)的記憶：

俄朝蒙哈巴（狗）--阿吉塔（朝鮮除外，七個(gè)與新疆相鄰），與云南接壤的三個(gè)---緬老爺（越南）；

關(guān)于中南半島上國(guó)家和首都的記憶：老萬(wàn)越河撿金太慢淚滿(mǎn)面（老撾---萬(wàn)象 越南---河內(nèi) 柬埔寨---金邊 泰國(guó)---曼谷 緬甸---內(nèi)比都）；

關(guān)于眾多的民族中人口最多的漢族，少數(shù)民族人口最多壯族，最少的珞巴族，但是人口在500萬(wàn)以上的除壯族和藏族外其余的七個(gè)就不容易記住，不妨把它們編為：蒙古（蒙古族）人回（回族）土家（土家族）是為（維吾爾族）了滿(mǎn)（滿(mǎn)族）意（彝族）地種禾苗（苗族）。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。

四.采用“互動(dòng)教學(xué)”和“多媒體教學(xué)”

時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一次課出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張，水土流失嚴(yán)重的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽(yáng)附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎我的意料。但我沒(méi)有指責(zé)、嘲笑也沒(méi)有回避，而是容許該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)他有大膽的設(shè)想的同時(shí)，老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入。

新的世紀(jì)在呼喚著“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的新的基礎(chǔ)教育。多媒體應(yīng)用是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最活躍的技術(shù)，是新一代電子技術(shù)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。多媒體是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，把多媒體運(yùn)用到教育工作中去，更有利于發(fā)展全新的現(xiàn)代化教育。多媒體應(yīng)用在基礎(chǔ)教育教學(xué)中， 可以使課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提高，同時(shí)也使學(xué)生的主體作用得到更大程度的發(fā)揮，但運(yùn)用多媒體時(shí)，也存在一些不容忽視的問(wèn)題。要正確認(rèn)識(shí)并及時(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中注意解決出現(xiàn)的問(wèn)題，才能發(fā)揮多媒體巨大的優(yōu)勢(shì)，使多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。

五、創(chuàng)編“原創(chuàng)題”，讓學(xué)生感受生活

“從學(xué)生身邊教起， 從學(xué)生感受到的事物教起”，既有 利于促進(jìn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，又能有效地發(fā) 掘?qū)W生潛 在的學(xué)習(xí)智能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性和積極性。創(chuàng)編 “原創(chuàng)題”和“傳統(tǒng)題”，通過(guò)它們的比較， 創(chuàng)編“原創(chuàng)題”形式活潑有趣，更能拉近學(xué)生與教材的距離（在生活中距離會(huì)產(chǎn)生美，在學(xué)習(xí)中距離則會(huì)產(chǎn)生體驗(yàn)的提升），使教學(xué)與 學(xué)生的生活、體驗(yàn)融為一體，成功地踐行了“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)”的新教學(xué)理念。

如：例一：地球的自轉(zhuǎn)軸--地軸

例二：地球自 轉(zhuǎn)的方向--自西向東

例三、地球自轉(zhuǎn)的意義--晝夜交替、北京的時(shí)間和“北京時(shí)間”

例四：地球自轉(zhuǎn)知識(shí)的理解和應(yīng)用

總之，我們的課堂教學(xué)要追求和諧高效，教師就必須運(yùn)用適合學(xué)生的地理課堂教學(xué)方法，從不同角度，不同方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的合格人才，如果每一位初中地理老師都能夠運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，初中地理課程就可以成為學(xué)生喜歡的課程，初中地理 教師就可以成為學(xué)生終身難忘的教師，初中地理教學(xué)水平可以整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)論》（美）布魯納 著，姚梅林、郭安 譯.2008年01月 中國(guó)輕工業(yè)出版社

篇10

關(guān)鍵詞：自然地理；邏輯思維；教學(xué)實(shí)踐；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0315-01

高中地理學(xué)科主要包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大模塊，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："地理教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力"。在地理教學(xué)實(shí)踐中，與人文地理、區(qū)域地理相比較，自然地理更顯得復(fù)雜抽象，相當(dāng)一部分教師感到"無(wú)計(jì)可施"，很多學(xué)生感到"暈頭轉(zhuǎn)向"，教育教學(xué)效果不盡人意。因此，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直在尋求一條破解自然地理教學(xué)難題的"終南捷徑"，就是側(cè)重將自然地理的概念、判斷和推理等知識(shí)進(jìn)行整合，運(yùn)用地理邏輯思維，在引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、概括、總結(jié)等重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、理清事物內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)邏輯思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

下面，筆者就自然地理教學(xué)中的邏輯思維能力培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，借以?huà)伌u引玉。

1.教材編寫(xiě)掃描

高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成，共同必修課程由"地理1"、"地理2"、"地理3"三個(gè)模塊組成，高中地理選修課程由"宇宙與地球"、 "海洋地理"、 "自然災(zāi)害與防治"、 "旅游地理"、"城鄉(xiāng)規(guī)劃"、"環(huán)境保護(hù)"、"地理信息技術(shù)應(yīng)用"七個(gè)模塊組成，其中"地理1"、 "宇宙與地球"、 "海洋地理"等模塊屬于自然地理范疇。"地理1"的主要內(nèi)容是：宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響；"宇宙與地球"的主要內(nèi)容是：宇宙、太陽(yáng)系和地月系、地球的演化、地表形態(tài)的變化；"海洋地理"的主要內(nèi)容是：海洋和海岸帶、海洋開(kāi)發(fā)、海洋環(huán)境問(wèn)題與保護(hù)、海洋權(quán)益。

無(wú)論從地理教材的模塊編排看，還是從自然地理的內(nèi)容布局看，地理學(xué)科知識(shí)鏈的聯(lián)系與融合的脈絡(luò)清晰，具有很強(qiáng)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性，可見(jiàn)編者匠心獨(dú)運(yùn)，充分體現(xiàn)了綱舉目張，便于教學(xué)以簡(jiǎn)馭繁，需要在教學(xué)實(shí)踐中探索、總結(jié)和運(yùn)用。

2.教學(xué)誤區(qū)盤(pán)點(diǎn)

高中自然地理知識(shí)體系，具有很強(qiáng)的綜合性和邏輯性，這就要求教師和學(xué)生的在思維上要有一定的廣度和深度，才能在課堂教學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，特別是對(duì)其邏輯性的認(rèn)知，不深不透，只停留在表面，存在兩個(gè)誤區(qū)：從教師角度審視，很多教師習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)單向、灌輸式的教學(xué)模式和組織形式，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容總是一成不變，使得地理教學(xué)陷入"單向化，"統(tǒng)一化"的死胡同，在很大程度上影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提升，也限制了學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)。從學(xué)生角度審視，一些學(xué)生常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，不能根據(jù)教師的邏輯引導(dǎo)進(jìn)行思考，導(dǎo)致在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如：在"熱力環(huán)流"這一節(jié)，學(xué)生不能充分理解由冷熱不均引起各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，導(dǎo)致對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生原理沒(méi)有理解透徹，產(chǎn)生垂直氣流也都是由高壓流向低壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

3.教學(xué)策略導(dǎo)航

高中地理學(xué)科包含了自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大部分，對(duì)學(xué)生具有不同的要求，自然地理的教學(xué)，更加需要注重邏輯性思維的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合自身的特長(zhǎng)積極創(chuàng)造條件，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，努力幫助學(xué)生建立思維模式，提高邏輯思維能力，進(jìn)而全面提高地理教學(xué)質(zhì)量。

3.1 深入研究教材教法，挖掘邏輯思維源泉。人教版新教材中，關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，可以從邏輯思維的角度對(duì)教材進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，并探索與之配套的教學(xué)方法。比如：自然地理包括宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換、自然環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響四部分，各章節(jié)之間緊密聯(lián)系。所以，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用，引導(dǎo)學(xué)生解讀目錄，開(kāi)始有意識(shí)培養(yǎng)邏輯思維。

3.2 透徹理解基本概念，形成正確邏輯思維。對(duì)基本概念的理解是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但有些學(xué)生特別是文科學(xué)生，僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成不少學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴(lài)死記硬背，依賴(lài)于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如：對(duì)地方時(shí)的描述，教材中只提到"東邊的地點(diǎn)比西邊的地點(diǎn)時(shí)間要早"，只講相對(duì)性，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而不少老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)時(shí)間是怎么定出來(lái)的，而且講到國(guó)際日界線(xiàn)又是一帶而過(guò)，從而使學(xué)生在思維能力上形成障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目沒(méi)問(wèn)題，但對(duì)較難的題目就找不著頭緒。又比如學(xué)生對(duì)日界線(xiàn)理解，經(jīng)常認(rèn)為0°是自然日界線(xiàn)，更有學(xué)生經(jīng)常固執(zhí)的認(rèn)為晨昏線(xiàn)上地方時(shí)都相同，導(dǎo)致整題的解題思路都錯(cuò)了。

3.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍邏輯思維能力。只有學(xué)習(xí)興趣提高了，才會(huì)去主動(dòng)思考、推理，學(xué)生的思維才有可能活躍。比如：在講授《河流地貌的發(fā)育》時(shí)，側(cè)蝕過(guò)程中凹岸侵蝕和凸岸堆積是難點(diǎn)，我結(jié)合本地的河流畫(huà)出簡(jiǎn)圖，學(xué)生一想到是自己經(jīng)常去游玩的地方，非常興奮，連很內(nèi)向的同學(xué)也積極回答。而當(dāng)我利用Google Earth軟件展示學(xué)校附近的安溪大龍湖河段，形象真實(shí)的場(chǎng)景，再難的知識(shí)點(diǎn)都變得淺顯易懂。又如：講"山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊?，由于本地區(qū)是典型的山區(qū)，我又一次利用Google Earth軟件，展示了本地交通線(xiàn)路的分布，交通運(yùn)輸方式與布局一目了然。學(xué)生分析之后，甚至還能自己推出聚落形成的影響因素。

3.4 精心提煉教學(xué)方法，靈活運(yùn)用邏輯鑰匙。在高中自然地理教學(xué)中，內(nèi)容偏向于知識(shí)記憶的部分，可以用演繹法進(jìn)行講解。例如在《地球的圈層結(jié)構(gòu)》中，"一波二面三圈層"將整節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，再運(yùn)用演繹法將具體知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)；而那些相對(duì)較難且需要一定的邏輯推理能力的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用歸納法總結(jié)出結(jié)論。例如：《地球的運(yùn)動(dòng)》，這些知識(shí)點(diǎn)可以使用歸納法，通過(guò)板畫(huà)、教具演示和幻燈片教學(xué)等方式向?qū)W生展示地球運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，進(jìn)而得出結(jié)論。

總而言之，在自然地理教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，猶如在教學(xué)實(shí)踐中鑄造了一把"萬(wàn)能鑰匙"，只要教師和學(xué)生能夠得心應(yīng)手地加以運(yùn)用，融會(huì)貫通，就一定能夠打開(kāi)自然地理知識(shí)寶庫(kù)的殿堂。