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【關鍵詞】高中地理 地圖教學 學生能力 培養(yǎng)

高中地理地圖的教學內(nèi)容包括地圖的會看、會畫，比例尺的知識點，地球儀的使用等，它自身就包含了許多的知識點。同時，地理地圖又可以作為一種工具，一種輔助學習其他知識點的工具。高中地理的知識百分之六七十甚至更高都離不開圖的使用。地理地圖的教學可以說又是作為地理學科中一個相對獨立的部分，有自身的完整性，不同于地理中的其他知識內(nèi)容，它有自身的教學特點。作為地理學科中非常重要的一部分內(nèi)容，高中地理地圖的教學對于提高學生的地理成績，培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力非常有意義。

一、高中地理地圖教學的內(nèi)容特點

（一）高中地理地圖教學的內(nèi)容相對比較完整獨立

高中地理地圖教學的這一部分內(nèi)容相對比較完整獨立，知識點都是比較固定的，但也有一些有規(guī)律性的，重在理解，只要理解了，運用起來才會得心應手，并且在其他的知識內(nèi)容點出現(xiàn)還是一樣的。地圖的內(nèi)容有些比較抽象，有些需要聯(lián)系實際生活中的例子，地理本來就是一門與現(xiàn)實生活緊密相關的學科。也正因為是這樣，高中地理地圖的教學才能更好地培養(yǎng)學生各方面的能力。例如，從地圖的認讀中就可以鍛煉學生的許多種能力，畫簡單地圖的過程鍛煉了學生的動手實踐能力，看圖觀察地圖的過程培養(yǎng)了學生的觀察能力與細心力，學生之間的交流合作又培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作能力，等等。這些能力的培養(yǎng)都是學生今后進一步發(fā)展所必須具備的。

（二）高中地理地圖部分內(nèi)容的教學需要運用到一定的數(shù)學方面的計算知識

雖然屬于文綜類的學科，但是高中地理學科可以稱之為文科中的理科，因為高中地理學科的一些特點與理科更加接近，如抽象思維、操作實踐性等。高中地理地圖部分內(nèi)容的教學需要運用到一定的數(shù)學方面的計算知識，例如比例尺的學習與計算、山高海拔的計算等。在記憶地理地圖的知識點上也要運用數(shù)學等學科中的一些方法，如四大洋、七大洲的形狀、面積的辨認等。

（三）高中地理地圖的教學關鍵是要找到規(guī)律與方法

除了一些基本的概念數(shù)據(jù)等知識外，地理的知識點都是不用死記硬背的，只要掌握了學習的方法與找到了知識點之間的規(guī)律，一切都會覺得簡單起來。并且這些方法與規(guī)律只要理解了，就能靈活運用，學習就會收到事半功倍的效果。

二、高中地理地圖教學對培養(yǎng)學生能力的重要意義

（一）高中地理地圖教學的知識內(nèi)容有利于培養(yǎng)學生的歸納觀察等能力

高中地理地圖部分由于其內(nèi)容知識點的歸納性、需觀察、聯(lián)想等特點，有利于培養(yǎng)學生的歸納觀察等能力。應該說，只要是知識的學習過程，都可以培養(yǎng)學生的各方面能力。高中地理地圖的知識內(nèi)容能更加全面地鍛煉學生的能力，特別有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)在激烈的社會競爭中，強大的綜合能力才能讓一個人走向成功，處于不敗之地。

（二）高中地理地圖教學的多樣性方式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、動手操作能力

高中地理地圖教學方式多種多樣，既可以采取小組合作的形式，利用先進的多媒體設備來輔助教學，還可以利用地理地圖特有的教學器材來幫助學生學習、理解。例如地球儀的使用、陸地地形的模型，這些都可以幫助學生從抽象的想象空間中與現(xiàn)實相結(jié)合，進一步加深理解記憶。在采用這些方式的過程中，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、動手操作能力。

三、高中地理地圖教學對學生能力培養(yǎng)的途徑探討

（一）要重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

地理學科的知識點就是從現(xiàn)實生活中來的，學習地理就不能離開與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如，在地圖的教學中，可以讓學生把自己的校園簡圖畫下來，看誰畫得像，學生通過畫的過程可以真切地感受到地圖學習的真正樂趣，還可以增強學生地理學習的信心，讓學生從一開始就知道地理學科并不是想象中那么困難的。

（二）要重視地圖教學模型的使用

地理學科中的許多知識都是比較抽象的，要善于利用地圖教學的各種模型。“沒有地圖的課不能稱其為地理課”，同樣的沒有地圖模型的課也不能稱為地圖教學的課。在上課時運用到這些模型時，要盡可能地讓學生親自接觸得到，可以采取分學習小組的形式來共同探究學習。

（三）要充分利用電腦等多媒體設備來進行地圖教學的演化

在地理地圖教學的過程中有時依靠模型也不能讓學生更好地理解知識點，就要運用電腦等多媒體設備來進行地圖教學的演化來幫助學生學習。利用電腦模擬的聲音、圖形圖像、視頻等形式來使知識點更加形象、簡明易懂，這樣也可以吸引學生的學習興趣。

【參考文獻】

[1]周瑞紅.高中地理地圖教學對學生能力的培養(yǎng)[J].讀與寫?下旬刊，2014（10）.

[2]洪華.對高中地理教學中學生地圖技能的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2015（06）.

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【關鍵詞】思維導圖高中地理課堂教學

引言

思維導圖作為一種全新的教學方法，在中國教育行業(yè)中得到了普及與應用。目前，高中地理教育中應用思維導圖后，能夠提高學生對地理學習的興趣，同時也能夠讓學生主動參與到教學活動中來，學生能夠很好地解決各種學習問題。這說明在高中地理課堂上運用思維導圖有著重要的價值。

1.應用思維導圖在地理課堂教學過程中的重要意義

1.1對思維導圖的認識

上世紀六七十年代初期，就出現(xiàn)了思維導圖這概念。思維導圖屬于人類放射性思維的一種表達方式，其要求人們將注意力集中于中央圖形上；圖形的主干是分支由中央圖形朝周圍的放射；分支是由一個核心的圖形或是能夠發(fā)生聯(lián)想的線條上的關鍵點構(gòu)成；對人腦神經(jīng)元的具體分布結(jié)構(gòu)進行模擬，使得人們對某一問題出現(xiàn)了全新的看法，進而促進思維的溝通交流。

1.2重要意義

我們可以將思維導圖視為一種筆記來進行研究分析，也可以將其作為一種能夠促進學生學習的工具來進行分析。人們對于思維導圖的理解與認識在不斷地加深，在教學過程中引用思維導圖可以幫助學生培養(yǎng)學習能力，也能夠幫助學生樹立理性思維意識；利用思維導圖能夠讓學生改善自身不良的表現(xiàn)與學習方式等[1]。

在高中地理課堂上，學生需要具備邏輯思維能力。地圖能夠直接表達出理論知識，也是學生學習地理知識時重要的工具之一。在地理課堂上要想達到教學目標，地理教師需要以地圖為基礎，讓學生全面掌握相關的地理符號、地理圖片以及地理知識等，并將這些內(nèi)容結(jié)合在一起，形成一個有機整體，以此構(gòu)成思維導圖。而在這個過程中，學生充分利用了所學知識點，也很好地掌握了地理知識要點。

此外，在高中地理教學過程中，利用思維導圖能夠讓學生充分結(jié)合顏色與圖案等，使得所學地理知識可以準確地體現(xiàn)在思維導圖上，并能夠改善傳統(tǒng)的學習方法。在利用思維導圖的過程中，學生能夠節(jié)省較多的時間，學習效率得到了提高，也鞏固了先前所學的地理知識；培養(yǎng)了高中生的思維品質(zhì)，減輕了教師的教學負擔與學生的學習負擔[2]。

2.在高中地理課堂上應用思維導圖

2.1課堂應用

在高中地理課堂上，由于思維導圖所產(chǎn)生的效果，使得學生可以更快地投入到良好的學習狀態(tài)中，學生學習地理的積極性得到了激發(fā)，學生利用更為有效的學習方法，提高了學習效率?，F(xiàn)階段，我國高中學生對思維導圖的認識還處在淺層次上。例如：魯教版高中地理教學材料中的《人口與地理環(huán)境》，該章節(jié)的復習課堂上，教師將思維導圖引入到學生的學習過程中。首先，教師需要結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容對學生進行提問，讓學生按照自身對該章節(jié)知識點的理解，總結(jié)該章節(jié)所學的主要內(nèi)容，并回答問題。學生在總結(jié)的過程中，可能會出現(xiàn)較多的問題，這時候教師需要讓學生思考人口的變化，以及其對地理環(huán)境等影響，學生在思考問題的基礎上，對所學地理知識點進行梳理。而教師需要積極鼓勵學生敢于表達自己的意見，學生在發(fā)言后將會不斷激發(fā)對地理的學習積極性與興趣。教師針對學生所表述的觀點進行總結(jié)。

魯教版地理教材關于人口與地理環(huán)境的內(nèi)容通過總結(jié)可以分為以下三個部分：人口的變化問題；地理環(huán)境；人口變化對地理環(huán)境造成的影響。其中人口變化主要包括了人口的增長變化、遷移問題等。在教授該章節(jié)內(nèi)容的過程中，地理教師需要針對世界人口變化問題進行講述，以人口為基礎，以地理環(huán)境為核心，構(gòu)建思維導圖，以此加強學生對本章節(jié)知識點的學習。

2.2在課后的應用

在結(jié)束新課程內(nèi)容后，高中地理教師需要充分利用思維導圖，加強課后復習，將整個章節(jié)的重點知識與難點知識歸納在同一張圖上。這也是思維導圖在高中地理課堂教學中的具體應用。這種方法能夠清楚地在圖中找到本本章重點內(nèi)容，也方便了學生今后對本章知識點的復習。在實際的課堂上，首先，地理教師需要確定基本教學目標，在圍繞教學目標建立思維導圖[3]。

又如：《從宇宙看地球》這個章節(jié)主要包括了：地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義以及地球所處的宇宙環(huán)境這三個部分。其中地球的宇宙環(huán)境還包括了宇宙這一概念的形成，太陽系的相關內(nèi)容，水星、金星、地球、火星、土星、天王星、木星、海王星行星的基本內(nèi)容等。這對這些知識點，教師需要利用思維導圖，歸納出本章的重點知識，并總結(jié)本章的難點，畫出相應的圖形，讓學生更好地掌握對本章知識點的理解。

3.結(jié)語

綜上所述，在高中地理課堂教學過程中，教師在徹底把握新課標的同時，不斷提升地理教學設計的質(zhì)量與效率，將教學研究活動落實到，每個具體環(huán)節(jié)中，突破傳統(tǒng)教學模式，以此間加強地理教師的負擔；高中生需要利用思維導圖的方式做好課堂筆記，不斷培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)，全面提高知識點復習的效率。此外，教師在運用思維導圖的過程中，也需要注重對學生學習效果的評價，不斷培養(yǎng)高中生運用思維導圖學習地理專業(yè)知識的能力。

參考文獻

[1]朱永法，陳彩香，鄧一飛.思維導圖在現(xiàn)階段高中地理教學中的應用探討[J].華南理工大學學報（自然科學版），2010，10（21）：177-179.

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關鍵詞：思維導圖；高中地理；應用教學

在高中地理的教學活動中，由于教學內(nèi)容龐雜，各知識點之間的聯(lián)系并不十分明顯，導致很多學生學習起來較為吃力，毫無頭緒。因此，教師需要采用適宜的方法將各個知識點加以統(tǒng)一，有利于學生形成對高中地理的正確學習方法，舉一反三，促進高中生的全面發(fā)展。思維導圖在高中地理教學中得到快速、廣泛應用，以其思維可視化、教學綜合化等多方面的優(yōu)勢，對于高中地理教學起到了推動作用。

一、思維導圖的相關概述

20世紀60年代，英國學者東尼?伯贊首次提出了“思維導圖”的相關概念，其認為：思維導圖是人類思維所具有的自然功能，是人類放射性思維的綜合表達，其要求將各個知識點或焦點清晰地表達在中央圖形上，分支呈現(xiàn)出從中央放射的狀態(tài)，并代表產(chǎn)生的聯(lián)想關鍵詞，同時各個分子與主干形成一個具有連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此，思維導圖在實際的應用環(huán)節(jié)中，具有重點突出、結(jié)構(gòu)清晰的特點，引入教學活動后，在政治教學、數(shù)學教學等多個教學活動中得到應用。思維導圖促使學生不斷產(chǎn)生新的想法，充分調(diào)動了創(chuàng)造力，同時利用大腦對圖像獨特的記憶功能，有效提升了各個知識點的記憶效率，也有利于課堂互動，促進教生之間與學生之間的思維交流，從而改善了課堂氛圍，提高了教學效率。

二、思維導圖在高中地理教學中的實際應用

1.數(shù)形結(jié)合，促進學生對各個知識點的統(tǒng)籌與理解

思維導圖通過對知識點的可視化處理，通過對主干以及各個分支的觀察，能夠產(chǎn)生不同的想象，進而獲得更為深刻的理解。對于高一新生而言，高中地理與初中地理在學習方法與教學方法上存在很大的差異，使部分學生在學習地理過程中尤為吃力。同時，高一地理是整個高中地理學習的基礎，在高考中的分值比重也相對較大，對于學生的考察也靈活多樣。因此，高一地理學習與教學的重要性不言而喻。而高一地理所涉及的地球運動、大氣運動、海水運動、地表形態(tài)的形成等都具有相當大的難度。教師通過思維導圖的方式，從教學中的一點出發(fā)，將初中知識與高中知識緊密聯(lián)系起來，采用逐步深入、循序漸進的方式，引導學生不斷產(chǎn)生聯(lián)想，加強對各個知識點之間的聯(lián)系。例如，在大氣運動的教學活動中，教師可以將赤道地區(qū)的大氣運動作為主干，分別以南北緯方向作為延伸分支，不斷擴展思維導圖，從而使低緯、中緯與高緯地區(qū)之間形成緊密聯(lián)系，結(jié)合圖像教學，加深學生對此部分的理解。

2.加強多媒體技術(shù)的應用，豐富課堂內(nèi)容

在思維導圖的應用過程中，通過利用多媒體信息技術(shù)，將思維導圖動態(tài)化，是現(xiàn)代思維導圖應用的常見模式。在高中地理教學中，涉及大量的地圖、數(shù)據(jù)等信息，而單純通過傳統(tǒng)的板書教學，教學效果并不十分理想。而利用互聯(lián)網(wǎng)計算機技術(shù)，將地理知識以思維導圖動態(tài)化的形式加以呈現(xiàn)，從而將思維導圖的實際效果提升了一個層次。例如，在地表形態(tài)的變化教學環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體技術(shù)模擬地形的發(fā)展過程，繼而要求學生依據(jù)所講的知識點，自己畫出思維導圖，教師結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，展現(xiàn)出更為全面、細致的思維導圖，從而全面加深學生的理解，促進學生對高中地理的學習。

3.促進學生思維方式的變革，舉一反三，促進學生的全面發(fā)展

在高中地理教學中，教師通過對思維導圖的實際應用，引導學生養(yǎng)成獨立思考、勤于思考、拓展思考的習慣，進而舉一反三，將思維導圖運用到其他學科的學習中，促進學生全面發(fā)展。另外，思維導圖在實際的應用過程中，更加注重對使用者的思維模式更新，通過不斷聯(lián)想的方式修正原有的偏差，思維導圖的展示促進不同使用者之間的思維交流。例如，在工業(yè)地域相關的教學活動中，教師在對課堂內(nèi)容進行充分講解后，要求學生畫出對工業(yè)發(fā)展與集聚條件的思維導圖，并要求學生在課堂上展示，進而及時修正學生存在的認識誤區(qū)，加強學生之間對這一模塊知識點的認識與理解，促進學生在高中地理學習中的融會貫通與全面發(fā)展。

高中地理思維導圖的應用是教學活動的重要舉措，需要教師在教學活動中靈活應用，充分增強學生對高中地理各個知識點之間的認識與理解，促進學生養(yǎng)成勤于思考、熱愛思考的習慣，促進高中生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中地理 知識體系 題型分析 注意事項 答題技巧

高中地理作為文科的一門重要學科，往往在高考中占有舉足輕重的地位，再加上其難度較大，往往被許多文科生認定為自己高考路上最大的“絆腳石”。高中地理的考試范圍往往較廣，因此需要學生的基礎知識必須十分扎實，在此基礎上還需要學生能夠發(fā)散思維，從更廣的知識層面上進行地理知識的分析。相比于高中政治和高中歷史，高中地理的邏輯性更強，難度更高，在高考文綜試卷中所占的比重也最大。

高中地理在試卷中的考查點往往不僅是地理知識，還需要學生聯(lián)想到其他方面，例如人類的生產(chǎn)生活、全球的環(huán)境問題，甚至有些題的解答還需要學生結(jié)合時事新聞進行分析。高中地理的難度較大，復習起來較為困難，但是越是困難的科目越需要學生花心思復習，尤其是容易拉開差距的高中地理這門學科，學生必須掌握一定的復習方法和答題技巧，并結(jié)合自己的實際情況進行查漏補缺，做到有的放矢，這樣才能提高自己的地理成績。

一、建立知識體系，扎實基礎知識

高中地理的知識體系龐雜，復習起來難度較大，因此需要學生將地理知識歸類，分模塊建立知識大綱，這樣的知識大綱條理更加清楚，復習和閱讀起來更加直觀。學生可以按照必修一、必修二、必修三的順序依次進行知識點的歸類整理，也可以按照學習內(nèi)容進行分類。例如，學生可以總結(jié)出日照這部分的知識，將日照這一大模塊的知識獨立出來，然后“切碎”成影響日照長短的因素、影響太陽輻射程度的因素等等。

常考的知識點學生需要重點歸納作為復習的重點，例如河流的洪澇災害這一部分，通常會被出成綜合大題，因此學生在整理這部分知識的時候需要格外用心，要將洪澇災害發(fā)生的原因從人為因素和自然因素兩個方面進行具體的分析和總結(jié)。知識體系的建立對于高中地理這門學科是十分有必要的，至于知識體系的排布方式需要學生根據(jù)自己的個人情況來制定，怎么整理有助于自己理解和復習就采取什么方法進行整理。

二、分析題型，總結(jié)出題目的答題思路和答題技巧

《孫子兵法》中說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@對于我們高中地理的考試來說也是十分貼切的，我們要想攻克高中地理這門學科，獲得高分，就需要對高中地理考試的題型有一個大致的了解。高中地理試卷中的第一大題往往是選擇題，選擇題考查的知識點較細，而且綜合性較強，因此學生在做選擇題的時候一定要細心和耐心。選擇題的解題方法主要有以下幾種：

1.直接法。這類方法適用于對基礎知識掌握較為扎實的學生，可以從答案中選擇正確選項。2.排除法。如果在考試的時候，選擇題的答案中地理現(xiàn)象羅列的較多，學生可以采用排除法可以將確認錯誤的選項排除，重點分析剩余選項。這一類方法應用范圍較廣，不僅可以用于高中地理這門學科，還可以運用到別的學科。3.對比法。如果單選題有多個選項都正確，那么學生需要重新分析題干，找出題干中的關鍵詞和重點詞，將答案進行對比和分析，選擇出最合理的答案選項。

高中地理的試卷中還有一種題型就是綜合題，其考查形式往往是給出一段材料，然后設置幾個問題讓學生作答，這一部分題目也是學生丟分最嚴重的題目。綜合題通?？梢苑譃槊枋鲱}、措施題、評價題等等，描述題通常是讓學生描述某一位置的自然地理特征，或者是某一位置的地理成因，這類問題的解答往往需要學生記憶和背誦，需要答題者能夠盡可能全面地將問題描述出來；措施題是指問題設置為針對某一地理現(xiàn)象，應提出什么樣的治理措施。

例如，措施類題目最常詢問的就是河流洪澇災害的原因及其治理措施、環(huán)境污染的治理措施、生態(tài)不平衡的治理措施等。學生在解答這類題目的時候可以從三個方面入手。首先分析題目，找出造成這一地理現(xiàn)象的原因是什么，其次從技術(shù)角度加以分析，提出治理這一類地理現(xiàn)象的具體措施，最后，如果是資源短缺類題目，學生可以從開源節(jié)流這一角度進行分析。

評價類題目通常是要學生寫出這一類地理現(xiàn)象的作用、意義、影響等，這一類題目的解答也可以從三個方面入手，首先是環(huán)境方面、經(jīng)濟方面和社會方面的影響和意義，其次，如果題目具有兩面性，學生需要從有利方面和不利方面兩個方面進行敘述，最后，學生還可以從人類活動方面進行分析。

三、總結(jié)答題的一般步驟和注意事項

我們在熟悉了題型和一般的解題思路和答題技巧之后，更需要注意答題的一般步驟，將答案能夠更加有條理、更加系統(tǒng)地表達在題目中。一般我們認為，在解題的時候需要注重答案的條理性，最好能夠?qū)⒁卮鸬膸讉€方面分類、分點描述，一句一段，這樣的答題方式往往會讓答案更加直觀，閱卷老師在批改題目的時候也會更容易找到答案的重點。同時，學生在答題的時候也需要具有分明的層次，最好將答案排版成層層遞進的形式，將最淺層次的答案放到最開始的位置，之后層層遞進，將最精彩、最有內(nèi)涵的答案放到壓軸的位置。這種方式可以幫助學生理清思路，層次分明更容易找到自己遺漏的知識點，還能夠給閱卷老師留下思維清晰的好印象。

除此之外，學生還需要掌握一般的答題過程，熟悉解答大題的一般步驟和注意事項，確?？荚嚨臅r候能保持更加清晰和條理的思路。首先，學生在接觸到一道大題的時候一定要先審題，將材料中的文字細看一遍，找出關鍵詞，如果材料給的是圖片或表格，學生需要仔細閱讀圖片或者表格，從這些圖片或者表格中挖掘出圖表中隱含的條件，弄清楚出題者的意圖。分析這些關鍵詞或者隱含條件的相關知識點，并將這些知識在腦中進行簡單的歸納。

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【關鍵詞】高中地理；教學；思維導圖

高中地理知識量大、內(nèi)容抽象、綜合性強，將思維導圖的教學模式合理引入，可以對教學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，構(gòu)建科學的知識結(jié)構(gòu)框架，有效減少信息量，提升學生的學習效率。同時，在實際教學活動中思維導圖的運用要與學科特點進行合理整合，要想提高思維導圖在高中地理教學中的應用效果，必須將其完整的融入到教學目標和計劃中，充分調(diào)動學生的興趣，讓他們樂于探索、勇于嘗試。這樣學生收獲的不僅僅是課本知識，而是一種學習方法。

一、思維導圖相關內(nèi)容介紹

“思維導圖”這一概念最早于上世紀60年代由英國著名教育學家東尼?博贊提出，他認為思維導圖是人類自然功能的體現(xiàn)、放射性思維的表達，即通過圖像和文字的形式將具有關聯(lián)的理性和感性知識分層次的進行表示。這種教學模式可以將內(nèi)容繁多、關系復雜的知識點進行有效的梳理，從本質(zhì)上理清知識的內(nèi)在關聯(lián)，構(gòu)建整體知識框架，便于學生的理解和掌握。盡管表面上看思維導圖是對教學內(nèi)容的高度宏觀概括，但是從微觀角度來講，思維導圖的每個分支結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都是獨立的一部分，可以被看作是另一個小型的思維導圖，具有結(jié)構(gòu)清晰、重點突出、邏輯性強等特點。

思維導圖的放射性思維表達對提高學生的理解能力有重要作用，但是，在高中地理教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的接受能力來判斷是否應該采用這種新穎的教學模式。例如，人教版必修一教材的內(nèi)容以地球運動、大氣運動和氣候變化、海水運動及地表形態(tài)變化等自然地理為主，這部分知識對學生的邏輯能力和空間思維能力要求較高，高一新生難以掌握，所以比較適合在課堂教學和練習中引入思維導圖的學習方法；然而，必修二課程以人口、交通、工業(yè)及環(huán)境等人文地理為主，以陳述性知識為主，內(nèi)容并不復雜，大部分知識只需要學生的理解和記憶，引入思維導圖反而會增加教學內(nèi)容的難度。由此可見，思維導圖的引入要具有針對性。

二、思維導圖在高中地理教學中的運用

1.引導學生利用思維導圖提高預習質(zhì)量

課前預習是中學課程學習中至關重要的環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生對即將接受的新知識有一個整體上的把握，更是學生發(fā)現(xiàn)重點、難點內(nèi)容的關鍵時機。有效的課前預習能充分提高學生的課堂學習效果，他們會十分關注預習過程中難以理解的知識點，合理分配課堂精力，更全面的掌握教學內(nèi)容。但是，從現(xiàn)實情況來看，高中地理教學的課前預習效果并不理想，雖然學生對預習的重要性認識不足是較為關鍵的影響因素，更為重要的原因是預習方法不當。

引導學生利用思維導圖進行高中地理課程預習可以從以下幾個方面進行：首先，根據(jù)教學內(nèi)容對學生的預習重點、難點予以提示，讓他們嘗試找出知識點和關鍵詞；其次，引導學生將認為核心內(nèi)容的關鍵詞作為思維導圖的核心部分，將次級關鍵詞作為分支部分標記在圖中，直到將所有的關鍵詞都標記在圖中為止；最后，采用顏色分類的方式對圖中的知識點進行標記，例如，紅色表示不理解、黃色代表理解不透徹、藍色代表完全掌握等。通過以上三個步驟，每個學生都初步建立了符合自身學習情況的思維導圖草圖。

2.幫助學生繪制思維導圖提升課堂效率

在課堂教學中，教師對教學內(nèi)容進行詳細的講解時會提高學生對知識點的理解程度，而將思維導圖運用于課堂教學實踐則能有效提高課堂效率。首先，學生會根據(jù)自己的思維導圖草圖有側(cè)重性的聽取教師授課內(nèi)容，重點關注自己不理解或理解不透徹的部分，提升課堂學習效率；其次，學生會將自己的思維導圖與教師的思維導圖進行對比，及時發(fā)現(xiàn)理解偏差，便于抓住重點內(nèi)容；最后，教師可以幫助學生利用思維導圖完成課堂筆記。根據(jù)教師所繪制的思維導圖對學生的草圖進行適當?shù)男薷?，理清知識結(jié)構(gòu)框架，有助于加深理解和記憶。目前來看，大部分高中學生做課堂筆記具有一定的盲目性，他們難以抓住教師授課的重點內(nèi)容，采取照抄板書的方式以獲取全部的知識點，這樣造成了大量學習時間的浪費。采用幫助學生繪制思維導圖的教學方式來引導學生做好課堂筆記是提升學生學習興趣，提高教學質(zhì)量的重要方法。 3.培養(yǎng)學生完善思維導圖提高復習效果

在高中地理學習過程中，復習環(huán)節(jié)與預習相比同樣重要。但是，通常對大多數(shù)學生來說，復習知識量過大、知識點過于零散是常見的難題。思維導圖的引入可以有效解決上述難題。學生通過課堂筆記中的思維導圖可以明確復習重點，理清學習思路，于此同時，學生在復習過程會加深對知識的理解和體會，對學習內(nèi)容以思維導圖的方式從整體上進行凝練和簡化。此外，原思維導圖中的難點內(nèi)容完全得到解決，會賦予學生較大的成就感，有助于學生學習興趣的提升。

結(jié)語

在明確思維導圖理論知識的基礎上，將其與高中地理教學有效結(jié)合是提高教學質(zhì)量的重要方法。但是在實際教學工作中要重視學生興趣的培養(yǎng)，做好引導和反饋工作，根據(jù)具體學習內(nèi)容采取與之相適應的方法。高中地理教學引入思維導圖的目的不僅僅在于提高教學質(zhì)量，更重要的是幫助學生建立一種正確的學習方法，以便在更多的學科中加以應用。

【參考文獻】

[1]鄒少華.淺談思維導圖在高中地理教學中的應用[J].學術(shù)研究，2014（1）：126

[2]趙立軍.思維導圖在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2015（3）：127

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關鍵詞：學習興趣；學困生；生活實際；現(xiàn)代信息技術(shù)

《普通高中地理課程標準》中明確指出：“高中地理課程教學應做到面向全體學生展開教學，促進全體學生的進步與發(fā)展?！笨墒?，任何一個班級都有著所謂學習成績不甚理想、上課注意力不集中、作業(yè)草草應付了事的學困生，那么，作為一名高中地理教師應如何做好學困生的轉(zhuǎn)化工作呢？我個人認為，調(diào)動學困生的學習興趣，使其始終保持對地理學科的學習熱情與積極性是重中之重。須知，興趣是最好的老師。

一、地理教學應與生活實際相結(jié)合

生活是知識的最根本來源，這一規(guī)律同樣適用于高中地理學科。高中地理教師在教學過程中不應單純地進行地理理論知識的講解與描述，而應適當與學困生的現(xiàn)實生活實際相結(jié)合。

如，在“大氣污染及其防治”的教學活動中，我就向?qū)W生列舉了最近困擾全國多地多個城市的霧霾污染，并鼓勵他們結(jié)合自身在生活中的實際經(jīng)驗概括、總結(jié)城市管理中應對空氣霧霾污染的有效措施（限行、減少建筑、開采作業(yè)等）。此舉使包括學困生在內(nèi)的全班學生都積極、主動地融入課堂學習活動之中。他們熱情高漲，并不斷將短暫的積極性轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學習興趣及動機。很顯然，地理學習內(nèi)容同生活實際相結(jié)合的教學方式有利于學困生學習興趣的激發(fā)與保持。

二、地理教學應與其他學科相結(jié)合

學科與學科之間有著極為密切的聯(lián)系，高中地理教師在平時的教學活動中應當正視這一點，不再孤立地進行地理相關課程內(nèi)容的教學，而應當實現(xiàn)地理教學與其他學科知識點的緊密結(jié)合。

在教學“交通因素對某地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展具有重要影響”這一知識點時，我引導學生認真回顧之前他們在歷史上學過的唐朝發(fā)展概況：唐朝對內(nèi)、對外皆有著四通八達的便利交通條件，這就為唐朝在同其他地區(qū)、國家進行來往時提供了諸多方便，極大地推動了唐朝社會經(jīng)濟文化的繁榮發(fā)展。如此，就實現(xiàn)了高中地理教學同歷史學科內(nèi)容的有效結(jié)合，有利于學生特別是學困生開闊文化視野，更有利于其地理學習興趣的激發(fā)與調(diào)動。

三、地理教學應與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合

現(xiàn)代社會，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛地運用在教育教學領域，高中地理教師應抓住這一有利契機，實現(xiàn)地理教學同現(xiàn)代信息技術(shù)的有效結(jié)合，此舉也不失為調(diào)動學困生對地理學科學習興趣的重要方式、方法。

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關鍵詞：課本插圖；教學建議；隱性知識

一、課本插圖的重要性

高中地理教材中穿插著許多地理圖表，可以分為分布圖、示意圖、景觀圖、漫畫等，具有很強的直觀性，有助于學生對知識的掌握，這是地理教材改革的一個重要舉措，也是培養(yǎng)學生技能的一個很好的平臺。教材大幅度精簡了陳述性的知識，大量運用插圖與學生心理緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，真正體現(xiàn)了新課程標準對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的要求。

細讀《普通高中地理課程標準》，常用“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響?！薄斑\用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！钡汝P鍵詞來描述對教學目標的要求，可見課本插圖的配置對實現(xiàn)教學目標具有重要的意義。同時，課本插圖中也附帶著很多課本文字沒有顯現(xiàn)的隱性知識點，這是對課本深度的提升，也是高考出題創(chuàng)新考點所在。例如，人教版高中地理必修1圖1.4太陽系模式圖，該圖主要目的是展示行星的相對位置和公轉(zhuǎn)軌道特征，但細讀該圖，圖中還反映了行星的有無光環(huán)特征及彗星的運行軌道特征等隱性知識點。

二、教學中課本插圖講解易出現(xiàn)的問題

打開人教版高中地理教材（必修本的三本書），教材設計新穎，圖文并茂，全書雖只有300頁，竟有各種插圖354幅，有地圖、示意圖、地理統(tǒng)計圖表等（下表），這些插圖是高中地理教材重要的不可缺少的組成部分，它們和文字教材緊密聯(lián)系，互相補充，對教材的文字起了“畫龍點睛”的作用。

人教版高中地理新教材插圖類型及圖幅數(shù)

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然而，很多老師在課堂教學過程中，由于個人教學側(cè)重點和對課標理解的差異以及教材深度把握的不同，在對課本插圖處理方面常存在一些不妥之處。結(jié)合自身教學經(jīng)驗，筆者認為教師在課本插圖處理方面易出現(xiàn)以下問題：

1.缺乏用圖意識，忽略不講

在講解教材時，不少老師只注重課本主干知識點的講解，缺乏用圖意識，對課本插圖忽略不講。作為學生只是機械地接受了老師陳述性的知識點，而對知識點的形成原因卻沒有實質(zhì)性理解。例如，很多老師在講解高中地理必修2人口增長模式類型這一知識點時，老師多認為該知識點簡單，通常只是概括性地介紹了人口增長模式的三種類型及其特點，卻忽視了課本圖1.6人口增長模式及其轉(zhuǎn)變示意圖的講解，學生也只是機械地接受了該知識點。老師若能首先引導學生觀察該圖，注意圖中出生率和死亡率兩條曲線的變化特點及其代表的百分比的變化范圍，然后讓學生用自己的語言描述圖上反映的信息，進而總結(jié)人口增長模式的類型及特點。這樣利用插圖形象直觀導入，引導學生讀圖析圖，然后總結(jié)概括知識點，這一過程符合學生的思維特點，也利于學生對知識點的理解和記憶。

2.理解不準，圖文脫節(jié)

課本中地理插圖很多，不同的插圖會反映說明不同的知識點。有些老師秉承地圖是地理的第二語言的信念，在課堂教學中很注重利用課本插圖講解知識點，然而有時候過度想利用插圖講解知識點，卻出現(xiàn)了圖不達意、文不對圖的狀況，出現(xiàn)插圖濫用、圖文脫節(jié)的毛病。

三、課堂教學高效利用插圖的建議

1.樹立用圖意識，注重讀圖指導

在高中地理課堂教學中要做到有效利用課本插圖進行教學，首先作為教師要樹立用圖意識，積極運用課本插圖，輔助課堂教學。其次，教師要注重對學生的讀圖指導，讓學生掌握必要的讀圖技能和讀圖規(guī)律。最后，師生間加強了教與學的交流，提高了有效利用課本插圖解決問題的能力。

2.利用插圖，豐富課堂教學

經(jīng)過幾次課程改革，地理教材的版本不斷更新，教材內(nèi)容發(fā)生了很大變化，其中一個很重要的變化就是教材中的文字變得更加簡潔，而課本中的插圖卻不斷增多，課本的插圖已經(jīng)成為地理教學內(nèi)容中不可缺少的信息載體。豐富多樣的地理插圖，增加了學生的閱讀興趣，同時也成為課堂教學的第一手素材，若能恰當使用可以獲得多種教學效果。

3.注重課本插圖隱性知識點的挖掘

地理教材中插圖較多，有的是為了說明地理現(xiàn)象形成的特征，有的是為了說明地理事物的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等特征。這些插圖既形象直觀，又準確客觀地反映了地理現(xiàn)象的屬性，起到文字說明不能替代的作用，因此我們在地理課堂教學中不但要看懂、讀懂插圖，而且還要仔細分析插圖的含義，挖掘插圖中的隱性知識。例如，人教版必修1圖1.23北半球二分二至日全球的晝長和正午太陽高度分布圖，雖然教材中沒有強調(diào)說明晨昏線與地軸之間的關系，沒有指出太陽光線與晨昏線的關系，沒有說明南北半球同一緯度晝夜長短之間的關系，但是我們從這幾幅插圖中仔細對比研究，可以發(fā)現(xiàn)晨昏線與地軸之間的夾角總是在0～23.26之間變化，太陽光線始終與晨昏線垂直，同一緯度北半球的晝長等于南半球的夜長。筆者認為挖掘地理插圖中的隱性知識點，應注意以下幾點：一是注重從插圖中的文字、字母和符號中挖掘隱性信息。二是從插圖中地理數(shù)據(jù)中挖掘隱性信息。三是隱性信息的綜合挖掘與信息整合。

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關鍵詞：多媒體 高中地理 效率提高

整體來看，高中地理對學生來說，有一個難度提升的趨勢。學生們大多感覺到了知識的不易理解，大大地挫傷學生的學習積極性，甚至存在一部分學生開始厭惡地理這一門非常重要的學科，對教師來說，這種現(xiàn)象也是教學工作上一道非常難以跨越的障礙。新課改不斷地推進，計算機和網(wǎng)絡技術(shù)不斷地發(fā)展和進步，也帶動了高中地理教學觀念的改進和更新。教學過程中，以信息技術(shù)為主的多媒體技術(shù)在高中地理教學中不斷地被引用，促使了地理某些抽象的知識變得直接和生動，學生在學習和觀察中更加主動，各種感官也都被引入到這種教學媒介之中。

一、 巧妙地運用多媒體，突破難點和重點教學

想要得到高效率的高中地理課堂，抓住學生的注意力和興趣是重點，也是先決條件。學生注意力的吸引，需要課堂上足夠的趣味性來提供保障。能夠?qū)虒W媒介進行巧妙地應用，創(chuàng)新教學方法，改變傳授知識的途徑，能夠?qū)W生注意力掌握在課堂教學中，實現(xiàn)高中的高效率地理課堂。巧妙地利用多媒體技術(shù)能夠解決教學中的難點和重點問題，實現(xiàn)重難點教學中的突出。高中地理知識于學生來說，都不是能夠輕易掌握和理解的，尤其是高中地理中那些重點和難點，它們的抽象性、復雜性等內(nèi)容和題目對于學生來說是較難掌握的部分。多媒體的巧妙應用能夠?qū)⒏咧械乩斫虒W中這一障礙輕松克服，其聲音、文字和圖片等其生動、直觀的優(yōu)勢，能夠?qū)⑿枰獙W習和掌握的高中地理知識以相關圖像或視頻等形式予以呈現(xiàn)，超越了傳統(tǒng)教學一大步。

如，等高線的學習對于很多學生來說是一個難點，同時在高中地理的教學中它也是一個重點。教學中，可以將等高線繪制的動畫在大屏幕上予以展現(xiàn)，讓學生通過多媒體來品味和觀察等高線的特點，分析其稀疏和坡度的關系。然后自制地形模型，讓學生在新奇的同時，產(chǎn)生學習的欲望。對實物等高線的繪制進行演示，同時對應該注意的事項進行強調(diào)。將學生分組，盡量四人一組，每人都有不同的分工，

二、巧用多媒體教學，促進體驗式教學發(fā)展

傳統(tǒng)教學的黑板和粉筆的教學媒介，無法實現(xiàn)知識形象地再現(xiàn)，尤其是在高中地理課堂中，更加難以實現(xiàn)體驗式教學的發(fā)展。另外，傳統(tǒng)教學中，講述式和填鴨式不僅不能保證課堂教學的效果，還會引起學生一定程度上的膩煩。單純的黑板式講解，無法將高中地理中那些圖形、布局以及一些空間感要求較強的知識給學生展示出來，學生往往聽不懂、學不會，時間長了，問題也就越積越多，對地理也沒有了興趣。多媒體的巧妙應用，在高中地理的課堂教學中解決了以上那些難題，將學生的興趣和注意力重新轉(zhuǎn)移到高中地理的課堂教學上，實現(xiàn)高效課堂。

三、巧用多媒體進行教學總結(jié)

高效率的高中地理課堂教學，往往不單純地依靠傳授知識點，也不能單靠教師苦口婆心的講授就能實現(xiàn)。要能夠?qū)⒄?jié)的知識進行優(yōu)化整合，實現(xiàn)知識前后的有效連接，體現(xiàn)出知識的緊密型和知識的層次。若能夠巧妙地運用多媒體，就能夠達到地理教學的這些目的。課堂教學完成之后，用PPT來進行前后知識的整合和優(yōu)化，通過教師靈活地引導，來將知識點進行梳理，強調(diào)出知識重點，加深學生印象，利于學生對知識的掌握。只有對多媒體進行巧妙地利用，既能夠?qū)⒔虒W中需要突出的重點進行強調(diào)，還能夠突破教學中的難點，實現(xiàn)知識的整合，聯(lián)系前后知識點，將學生的地理知識形成有機整體，凸顯出其在教學中不可比擬的優(yōu)越性。

四、巧用多媒體進行思維能力的培養(yǎng)

新課改中，其重要的一個理念是課堂要以學生為主，教師為導。對學生思維能力進行有效培養(yǎng)，是此理念中的一個非常重要的體現(xiàn)。教學實踐中，學生遇到困難，若不及時獲得有效的幫助，時間長了其思維也會受到一定的阻礙。不得不說，高中階段，學生的課業(yè)壓力非常大，思維比較分散，對學過的知識也會很容易就忘掉。這個時候，多媒體的巧妙利用能夠集中學生注意力，豐富地理的各種知識表象，對教材進行最充分地挖掘，啟迪學生思維的全方位發(fā)展，突破思維障礙。另外，多媒體的巧妙應用，能夠建立起較和諧的氛圍，促使學生在動腦的同時還能動手，調(diào)動思維，激發(fā)想象。

五、總結(jié)

綜上所述，教學是由多種因素共同組成的有機整體，有教師、學生，也有教學內(nèi)容和教學媒體等。這些因素中，媒介于課堂教學效果的提高有極大的促進作用，其重要性不言而喻。巧妙地利用多媒體所具備的優(yōu)勢，促使高中地理的教學能夠以圖文并茂的形式開展，促使知識的直觀和生動，激發(fā)學習地理知識的興趣，同時提高學生的自主能力和探索能力，發(fā)散學生思維。巧妙地將多媒體引入到高中地理課堂的教學之中，為課堂注入更多地生命力和活力，凸顯出教學獨特的魅力，促進教學效率的提高。

參考文獻：

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關鍵詞： 高中地理 區(qū)位因素 答題技巧

區(qū)位因素的相關問題是高中地理中的重要考點，要解答這類問題，不僅需要學生具有系統(tǒng)性的地理知識，而且要求學生快速將所學知識同問題相“連接”，因而這種答題技巧的學習成為考查學生綜合學習能力的重要方面。據(jù)此，本文對區(qū)位因素相關問題的解答技巧所作出的方法分析，便具有十分深刻的現(xiàn)實意義。

一、高中地理課程中關于區(qū)域地理的學習現(xiàn)狀

在高中地理的課程學習中，面臨的現(xiàn)狀問題，簡要概括起來包括以下幾個方面：

第一，有關高中地理的區(qū)位因素知識的學習不得要領，依然沿用初中的學習模式。初中與高中在地理學科的內(nèi)容和難度設置上是存在較大差異的，因而面對不同的學習內(nèi)容，學生應當改變傳統(tǒng)的學習方式，轉(zhuǎn)而探索出適合高中地理的學習模式。具體說來，在其學習目標、學習態(tài)度及具體學習實踐的過程中，廣大學生要結(jié)合實際完成這些任務。而關于學習目標的設立是有顯著區(qū)分的，初中地理主要是致力于讓學生通過大致的地理介紹，可以增加對我國和世界之間的聯(lián)系，所以這種學習是不涉及具體地理概況的，對于深層的地理成因與其他特征因素也便不作詳細探究，但是在高中地理中，關于地理環(huán)境的發(fā)展變化過程、不同環(huán)境的情況分析及在地理環(huán)境的利用上都有細致的學習要點，因而在高中學習中便需要學生端正學習心態(tài)，通過對地理知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)與歸納，從內(nèi)在邏輯關系出發(fā)，加強對知識點的記憶與運用。

第二，在高中地理學習過程中，對于區(qū)域地理知識缺乏系統(tǒng)有效的學習與復習。高中地理中需要記憶與掌握的知識量是十分巨大的，由此，增強學生對于地理學科的系統(tǒng)化學習便成為開展學習中的重中之重。概括來說，這種系統(tǒng)化的學習主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：其一，立足于地理基本知識原理的基礎上，學生要運用這些成因、原理、規(guī)律等完成類型知識的歸納。其二，高中地理中有關區(qū)域地理的詳細知識點，需要學生建立起具有整體統(tǒng)一性的知識體系。例如，在學生對“洋流”這一章節(jié)的知識展開學習時，其不僅應當對本章的知識點有著清晰的了解，同時對于天氣系統(tǒng)、氣候分布、洋流分布情況、氣候環(huán)境及洋流的成因與表現(xiàn)形式等都應熟悉掌握。

第三，對于區(qū)位因素的相關問題解答存在一定的解題誤區(qū)。學生在解答高中地理中有關區(qū)位因素的具體問題時所面臨的困境，主要有以下幾項內(nèi)容：其一，無法找準解答問題的正確“入口”，許多學生能夠牢牢記住關于地理的基本概念與知識點內(nèi)容，但在具體問題中不能將所學的知識靈活地、適當?shù)剡w移到高中地理題型的解決上。其二，部分學生單項記憶多個知識要點，但無法完成不同區(qū)域中的地理環(huán)境及其他條件的對比和區(qū)分，因而這種學習方式也不能讓學生真正做到“活學活用”，在回答相關區(qū)域因素問題時，難以篩選出準確的有效信息。

二、解答區(qū)位因素的相關問題的方法技巧

（一）完成區(qū)位因素問題的解答的有效方法

要對高中地理中關于地理因素的問題予以解答，需要從以下方面進行把握：

第一，重新構(gòu)建起關于地理知識的空間結(jié)構(gòu)圖，并在結(jié)構(gòu)圖中關于空間位置及其他因素信息都要盡量詳細地予以明確。很多學生在拿到高中地理試卷時，面對有關區(qū)位因素的問題無從入手，其關鍵的原因在于學生關于區(qū)域內(nèi)容的定位不夠清楚，不能快速地分辨出題中所給出的究竟為哪一區(qū)域的地理環(huán)境，當學生可以在腦海中形成整個地圖的結(jié)構(gòu)圖，那么此類問題便能迎刃而解。在近年高中地理的考查內(nèi)容分析上可以看出，有關局部政區(qū)的圖示、有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖、包含特殊地理事物或是特別注記（河流、湖泊、山川等因素）的地圖、文字或圖表說明，以及其他資料等成為考查的主要方式。所以，要保證學生從題干中提取到正確的信息，需要學生快速而準確地對題中的區(qū)域進行認定。

舉例來說，在對“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”的地理情況展開學習時，學生們需要利用不同類型的地圖，幫助自身建立起關于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的基礎相關空間結(jié)構(gòu)。其中關于農(nóng)業(yè)地域的主要知識點可以分為區(qū)位選擇、種植業(yè)的地域類型及畜牧業(yè)農(nóng)業(yè)地形等。在農(nóng)業(yè)地理區(qū)位的選擇過程中，關于區(qū)位因素又可以劃分為自然方面與社會經(jīng)濟兩方面的原因。在學生學習的過程中，通過對所開展的農(nóng)業(yè)活動的區(qū)位主導因素的判斷，便能夠?qū)崿F(xiàn)對農(nóng)業(yè)土地的合理利用，以及相關區(qū)位因素問題的解答。在對自然因素展開分析時，需要學生從地形、氣候、水源、土壤等條件入手，根據(jù)“橘生淮南則為橘”、水稻種植主要在季風區(qū)域等可以判定這是受到氣候因素的影響；從南方酸性的紅壤更有利于茶葉的種植可以得出土壤因素對于區(qū)位的主導作用；從河西走廊豐富的糧棉生產(chǎn)可以得出水源因素的重要性。另外，關于社會經(jīng)濟的因素則可以包含市場、交通、勞動力、政策、科技、機械等內(nèi)容，譬如公路旁邊的園藝業(yè)、乳畜業(yè)等便是主要受交通及市場因素的決定的。

第二，通過讓學生繪制區(qū)域地圖的方式，完成地理區(qū)域因素的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡的構(gòu)建。利用平面的地圖讓學生強行進行記憶，難免會出現(xiàn)記憶盲點或過程枯燥的情況，因而通過將不同區(qū)域的地理空間與二維平面相互連接地繪制描述出來，既可以滿足學生的記憶需要，促使學生更細致地觀察到任何微小的細節(jié)，不至遺落某些因素條件。同時在其過程中能夠可以讓學生更直觀地觀察到廣袤的地理區(qū)域中各式各樣的事物，進而使得學生腦海中的地理空間構(gòu)造能夠更具象立體。以我國區(qū)域農(nóng)業(yè)的開發(fā)為例，這其中會涉及許多關于區(qū)域位置的優(yōu)勢與劣勢的分析，要詳盡回答這類問題，需要學生們抓住各個條件之間的因果關系或其他聯(lián)系。譬如，學生在對關于自然條件中的熱量、降水、光照的氣候條件及地形起伏、土壤肥力的內(nèi)容進行記憶時，便可以將多方面的特征標示在地圖上。另外，關于市場大小、距離遠近、科技機械化程度、勞動力、機械化及政策因素等也都應當成為地理微觀解讀中的必要內(nèi)容。通過這種學習，幫助學生建立起更為具詳細的區(qū)域農(nóng)業(yè)開發(fā)條件認識。

第三，在解答問題的過程中，要堅持將“差異化”的比較分析方法作為一項重要方法。在高中地理的學習過程中會涉及許多相似知識點的區(qū)分，因而認真把握不同區(qū)位之間的細節(jié)差異，進而從比較過程中將不同的地理內(nèi)容嚴格劃分開，成為學生在解答相關問題中所需具備的一項基本能力。以“世界的不同氣候類型”為例，要對世界上不同區(qū)域的氣候類型完成學習與記憶，需要學生在記憶過程中將這些知識點既相互區(qū)分又共同整合起來。比如，在對世界上的干旱地區(qū)地貌展開學習時，學生可以就其中較典型的干旱地區(qū)進行詳細的差異化比較。從我國新疆地區(qū)、中亞地區(qū)、西亞地區(qū)、南美安第斯山脈南端的東坡地區(qū)、北非地區(qū)，以及其他區(qū)域的干旱地區(qū)入手進行互相之間的比較，當學生能夠?qū)μ幵诓煌乩砦恢玫牡貐^(qū)有著基本掌握后，伴隨著對不同地理位置的影響結(jié)構(gòu)及氣候的形成條件產(chǎn)生具象化的認識后，學生便可以對不同原因下產(chǎn)生的干旱氣候有清晰的理解。

（二）在從實例中探尋有關區(qū)位因素的地理問題答題方法

針對不同的題型，學生所需要使用的答題技巧是不同的，所以需要從不同的實例中展開分析。

首先，要分析某種區(qū)位因素的原因，這種題型需要學生結(jié)合題中給出的事物或地理現(xiàn)象，在對成因分析的過程中，需要注意各個“組成因子”與地理元素之間的因果聯(lián)系。這些因素概括起來有自然與人為兩個大的方面，關于自然因素的內(nèi)容可以包括土壤、緯度、地形、氣候、地勢、洋流、海洋、植被、礦產(chǎn)、地殼運動、水文特征、海陸輪廓等方面。而關于人為因素主要涵蓋了人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、歷史發(fā)展、交通、城市、市場、科技、宗教、軍事等內(nèi)容。在解答具體的問題時，學生便需要結(jié)合實際問題，從中挑選出符合條件的內(nèi)容逐一進行解答。例如，學生在對澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)所具有的區(qū)位條件展開分析時，便需要結(jié)合位置優(yōu)勢、自然區(qū)位條件、社會經(jīng)濟情況進行回答。譬如，澳大利亞的墨累達令盆其地址位于西南、東南位置，氣候溫和、降水適宜、地形平坦、土壤肥沃，水源也十分充足。在社會經(jīng)濟方面，其具有廣闊的市場，豐富的勞動力，生產(chǎn)方式技術(shù)較先進，因而該區(qū)位成為世界上的小麥與畜產(chǎn)品的主要產(chǎn)地之一。

其次，在對不同地理區(qū)位的因素內(nèi)容展開比較分析時，學生們需要牢牢緊扣“異”與“同”兩個方面，從聯(lián)系和差別兩個大的方向進行回答。具體來說，這種差異可以是成因的差異、特點的差異等。那么在解答這類問題時，學生應當首先從題干中提取到主要的信息材料，然后結(jié)合記憶中的知識內(nèi)容完成具有針對性的答題。例如，地理高考題中曾經(jīng)出現(xiàn)過關于長江的洪澇災害對上、中、下游不同地區(qū)的影響，并且結(jié)合實際采取了不同的治理措施，那么請問這里出現(xiàn)干旱原因有什么異同，而這種氣候特點又同東南亞或南亞的季風是否存在不同？通過比較性的學習與差異化的分析，學生便能夠從題目中找出有效信息，并結(jié)合已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容完成問題解答。值得注意的是，在對不同的要素情況展開描述時，學生需要按照一定的順序與特征，規(guī)范性地完成答題。比如，在對不同地形展開描述時，學生可以從地形地貌的類型，盆地、高原、山地、高原、丘陵等入手，在對水文進行表述時，要從汛期的長短、時間及次數(shù)、降水量等方面進行回答，這種標準化的回答往往能夠使學生獲得更滿意的分數(shù)。

三、結(jié)語

將這些有關區(qū)位因素的地理問題的解答辦法靈活、正確地運用到解題實踐中，不僅能夠保障學生們快速得出答案，而且使學生形成明確的地理題解題思路。因此，只有做好解答地理區(qū)位因素的學習，才能促使學生關于高中地理的學習達到最佳的效果。

參考文獻：

[1]吳占成.關于加強高中地理教學的幾點探究[J].學周刊，2013，12：201.

[2]劉曉麗.高中新課標地理高效復習策略探究[J].中國職工教育，2013，06：104.

篇10

關鍵詞：高中地理；必修課程；現(xiàn)代信息技術(shù)；興趣；認知；復習

高中地理必修課程是高中階段學生必修的一門課程，是他們初步形成科學人文精神、樹立創(chuàng)新意識和實踐能力、增強可持續(xù)發(fā)展觀念的重要基礎。其學習的必要性及重要意義不言而喻。教育實踐表明，現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理必修課程中的恰當、合理運用有著眾多顯著的突出優(yōu)勢。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理必修課程中的運用特點展開初步分析與探討。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)能調(diào)動學生對地理必修課程的學習興趣

“興趣是最好的老師”，這一道理已得到了基層教育工作者的廣泛認可。而在眾多調(diào)動學生學習興趣的有效策略之中，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的恰當運用就是一個非常重要的組成部分。筆者自身的教學實踐就可以充分證明這一點。

例如，在教學“自然地理環(huán)境的差異性”這一知識點時，筆者就利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生播放了一組展示不同地區(qū)截然不同地帶景觀的幻燈片，其中包括熱帶雨林帶郁郁蔥蔥的森林、熱帶草原帶一望無垠的大草原、熱帶沙漠帶無邊無際的黃沙、極地冰原帶白雪皚皚的積雪與被封凍的冰面……這些幻燈片的播放都給學生帶來了極大的視覺刺激，也使他們將注意力更加集中于課堂學習活動中，而不是其他紛紛擾擾不相干的事物上。這都表明，此時學生具備最濃厚的學習興趣，情感態(tài)度也最端正。在此基礎上，筆者趁勢拋出“正是自然地理環(huán)境的差異導致了不同地區(qū)不同自然景觀的出現(xiàn)”這一知識點便是水到渠成了，也更便于學生理解和接受，切實取得了一舉兩得的良好教學效果。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)能深化學生對地理必修課程的認知

相對于專業(yè)地理學科來講，高中地理必修課程所涉及的知識點較為淺顯，并不具備很大的學習難度。但這并不能否認其中也存在著一些較為抽象、較為復雜，不易于高中階段學生所理解的一些內(nèi)容。如此，高中生的實際認知水平與特定抽象的地理知識之間就形成了一定程度的矛盾沖突，并致使高中學生的地理必修課程學習效果不太理想，甚至是不盡如人意。

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅具有包含信息量大的特點，而且其呈現(xiàn)信息的方式也較為直觀、形象，即能以直觀、立體的形式將原本抽象的知識點充分呈現(xiàn)出來。很顯然，這種化抽象為直觀、化復雜為簡易的特點就為深化學生對高中地理必修課程的更好認知、理解與靈活掌握提供了充足的技術(shù)支撐。

對此，筆者深有感觸。例如，“背斜成谷，向斜成山”這部分內(nèi)容較為抽象，教師若是仍然采取一板一眼的方式對學生進行灌輸式的教學，一來，學生的學習興趣很容易被打壓，二來也并不利于學生更好地理解與吸收。因此，在教學這部分內(nèi)容時，筆者特意采用了既受學生歡迎，同時也具備實際良好教學效果的現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段。借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，學生清晰地看到了“背斜成谷，向斜成山”的整個形成過程：

褶皺形成初期，由于巖層受侵襲較小，因此，就背斜形成了山，向斜形成了谷；

再受外力侵蝕的過程中，背斜頂部因受到張力，已被侵蝕，而向斜槽部則因受擠壓力，不易被侵蝕；

一段時間后，由于受到有差別侵蝕的影響，背斜部位反而要低于向斜部位，因此，也就形成了“背斜成谷，向斜成山”的這一自然現(xiàn)象。

如此，在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的輔助下，“背斜成谷，向斜成山”的整個形成過程就以最直觀、最生動的形式充分展示在了學生眼前。而學生也通過觀看進一步深化了對這一內(nèi)容的理解與記憶，教學效果非常好。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)能優(yōu)化學生對地理必修課程的復習形式

傳統(tǒng)教育背景下，高中階段學生對課堂所學知識點的復習形式局限于大量的習題練習之中。但實質(zhì)上，這一題海戰(zhàn)術(shù)并不利于學生更加積極、主動地展開相關的復習活動，因此，其復習質(zhì)量也較甚微。

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)能很好地優(yōu)化高中地理必修課程的復習形式，同時，也能幫助學生更好地提高自身的復習效率及質(zhì)量。如，在學習了“水資源利用”這一節(jié)內(nèi)容之后，筆者就將其主要涉及的知識點，如，水資源的含義、世界水資源的分布及特點、中國水資源的分布及特點、水資源與人類社會生活之間的關系、當前造成水資源緊缺的主要原因、如何有效解決缺水問題等以微視頻的形式發(fā)送到了班級公共QQ郵箱中。由于微視頻時間較短，僅僅只有5分鐘的時間，因此，學生可在家進行下載和觀看，并以此輔助展開更加有效的課下復習活動。

這一新穎的課下復習形式極大地調(diào)動了學生的復習興趣，如此，現(xiàn)代信息技術(shù)的合理利用就在創(chuàng)新高中學生地理課程復習形式基礎上，大大優(yōu)化了學生的課余復習效果。

現(xiàn)代社會是一個信息化的社會，信息化的高速發(fā)展是社會的本質(zhì)特征之一。高中地理教師應當積極順應這一歷史發(fā)展潮流，并結(jié)合實際情況將現(xiàn)代信息技術(shù)進行科學的運用。

參考文獻：