導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中地理自然地理總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)方法；轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G633.55

在經(jīng)歷了多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為自然地理知識(shí)很“難”。究其原因不外乎以下幾點(diǎn)：

一、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法未及時(shí)轉(zhuǎn)變。

按照課程安排，自然地理知識(shí)是高一地理必修一的主體內(nèi)容。而接觸高中地理的高一學(xué)生，自然先學(xué)習(xí)“自然地理”這部分知識(shí)。高一學(xué)生從一個(gè)初中生蛻變成了高中生，剛剛經(jīng)歷緊張的初三的復(fù)習(xí)中考，本想好好休息放松一下，有點(diǎn)懈怠。加之初中生平時(shí)養(yǎng)成了老師“填鴨式”的教學(xué)模式，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)。在初中因?yàn)橹R(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的了解和識(shí)記要求不是多深刻，所以“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方式好事還是很合適初中生的?？墒堑搅烁咧芯筒灰粯恿?，不僅內(nèi)容多而且科目多課時(shí)緊，學(xué)生如果再被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)了背了就是不會(huì)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去的情況。到了高中，學(xué)生就應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解掌握教材內(nèi)容并能很好的去運(yùn)用。還有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽(tīng)課方法，上課聽(tīng)不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，由于學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變成為“瓶頸”，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)感到深?yuàn)W難懂，難度增大。

二、自然地理的“難”是人為。

高一學(xué)生的認(rèn)知水平大多還處在感性思維向理性思維的待轉(zhuǎn)化狀態(tài)，邏輯思維還未占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。特別是高一地理開(kāi)始就是難度較大、空間思維能力要求較高的“地球部分”，在日常教學(xué)中，如果老師對(duì)課標(biāo)研讀不深，對(duì)教材無(wú)限“挖掘”、“拓展”。例如在地方時(shí)計(jì)算、回歸年和恒星年的比較、太陽(yáng)日與恒星日的比較、光照?qǐng)D的判讀等等無(wú)限的擴(kuò)充，勢(shì)必造成學(xué)生感覺(jué)自然地理“難學(xué)”。另外，老師在測(cè)試練習(xí)（或者叫模塊評(píng)價(jià)）時(shí)，如不考慮學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平借用一些高考題、模擬題進(jìn)行練習(xí)測(cè)評(píng)，結(jié)果勢(shì)必造成學(xué)生成績(jī)“差”，感到地理“難”、“不會(huì)”。這樣就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，出現(xiàn)了“厭學(xué)”地理，從而使學(xué)生感到自然地理不“難”才怪！

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

受某些傳統(tǒng)思想的影響，加之高中地理又被“強(qiáng)行”劃到高考的文科行列，所以在學(xué)習(xí)地理時(shí)，學(xué)生不由自主的用所謂的文科學(xué)習(xí)方法――“記憶超前于理解”。這就是說(shuō)在尚未完全理解之前可以先進(jìn)行記憶，等記憶鞏固之后再回過(guò)頭來(lái)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，長(zhǎng)而久之，“死記硬背”變成了學(xué)習(xí)地理的主要方法。殊不知自然地理知識(shí)在學(xué)科屬性上類似于理科，因此在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)應(yīng)借鑒一些理科的學(xué)習(xí)方法――在理解的基礎(chǔ)上記憶，從微觀入手，最后發(fā)展到宏觀掌握。學(xué)習(xí)自然地理時(shí)，要把不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，首先必須問(wèn)“為什么？”這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的良好的地理思維習(xí)慣。在不斷的探究學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)一些地理規(guī)律、原理，如“洋流的分布規(guī)律”“迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少”“一（七）月氣溫的分布規(guī)律”等，然后應(yīng)用這些地理規(guī)律、原理來(lái)解決地理問(wèn)題。學(xué)生一旦掌握了這些實(shí)用的方法，他們學(xué)習(xí)積極性就提高了，自然地理知識(shí)就容易學(xué)會(huì)了，自然地理還“難”學(xué)嗎？

那么如何通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探究的問(wèn)題，下面我從幾個(gè)方面談?wù)劦乩硭季S能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新提問(wèn)，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成

首先在地理教學(xué)中提問(wèn)很重要，提問(wèn)的方式和方法要新穎，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新奇的事情才會(huì)感興趣，這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想，亞里斯多德曾說(shuō)過(guò)“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，學(xué)生有了疑問(wèn)他們才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題。

二、通過(guò)地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣

其次，在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。學(xué)生的抽象能力有限，教師必須從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式給以展示，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳?，這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。

地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開(kāi)發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由的馳騁。地理教學(xué)如果只憑教師的語(yǔ)言和書(shū)上的文字，從一個(gè)問(wèn)題到另一個(gè)問(wèn)題，就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)以致用的目的。

篇2

關(guān)鍵詞：人文地理；枯燥；教學(xué)方法；改變

很多高中地理教師可能都有過(guò)這樣的體會(huì)：在進(jìn)行自然地理部分教學(xué)時(shí)能做到教得得心應(yīng)手、教得用心，當(dāng)把某一自然現(xiàn)象或規(guī)律給學(xué)生講解清楚后很有成就感，而到進(jìn)行人文地理部分的教學(xué)時(shí)很多老師會(huì)覺(jué)得課本上的內(nèi)容學(xué)生自己都可以看懂，沒(méi)什么可教的，最后的結(jié)果往往是課堂上很安靜，教師教得沒(méi)勁、學(xué)生學(xué)得更沒(méi)勁，這樣的教學(xué)效果會(huì)怎樣，可想而知。

究其原因，我覺(jué)得主要有兩個(gè)：（1）人文地理自身的特點(diǎn)決定了課本上的內(nèi)容看懂比較容易，但是要真正理解卻比較難。人文地理知識(shí)綜合性強(qiáng)，與生活實(shí)際聯(lián)系較大。如果說(shuō)自然地理是一門多學(xué)科交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，那么人文地理更多的是研究和人們生活密切相關(guān)的一些現(xiàn)象，其所涵蓋的內(nèi)容一點(diǎn)也不亞于自然地理。而這么多的內(nèi)容基本上都和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，要把這些內(nèi)容完全理解清楚需要聯(lián)系很多的實(shí)際生活。（2）我認(rèn)為教師的教學(xué)方法不當(dāng)是造成學(xué)生在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)提不起興趣覺(jué)得比較枯燥的根本原因。大部分教師在進(jìn)行人文地理部分的教學(xué)時(shí)都會(huì)覺(jué)得該部分內(nèi)容很簡(jiǎn)單，沒(méi)什么可講的，學(xué)生自己看書(shū)都可以看懂，把重點(diǎn)在書(shū)上劃一下就可以，導(dǎo)致教師在備課時(shí)思想認(rèn)識(shí)不到位，準(zhǔn)備得不充分，最后的結(jié)果就是課堂成了老師一個(gè)人的舞臺(tái)，老師在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生只是坐在下面聽(tīng)、劃書(shū)。老師講得很累，學(xué)生聽(tīng)得很沒(méi)趣，甚至有些學(xué)生早已在老師的講課聲中進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。

面對(duì)這樣的情況我們教師該如何去做，才能讓我們的課堂重新煥發(fā)活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)覺(jué)得枯燥，也讓教師在教學(xué)時(shí)不會(huì)覺(jué)得枯燥？我認(rèn)為要改變這種“教”和“學(xué)”都枯燥的現(xiàn)狀需從以下幾個(gè)方面去做。

一、重視案例教學(xué)，將“本土化”的素材作為課堂教學(xué)的案例

所謂案例，就是指教材內(nèi)容中關(guān)鍵性問(wèn)題的實(shí)例，即那些在日常生活素材中“隱含著本質(zhì)因素，基礎(chǔ)因素的典型事例”。案例能夠使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類”，由特殊歸納一般，通過(guò)典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。采用案例進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵是精選案例，使案例具有典型性、代表性和導(dǎo)向性，有助于學(xué)生舉一反三，知識(shí)遷移，通過(guò)個(gè)別推知并理解整體。實(shí)際上教材里已經(jīng)有了一些案例，但這些案例離學(xué)生的實(shí)際生活是比較遠(yuǎn)的，所以教師在備課時(shí)除了對(duì)教材提供的案例進(jìn)行仔細(xì)的分析準(zhǔn)備外，還要再精選一些案例，而這些精選的案例就要和學(xué)生的實(shí)際生活比較接近，讓學(xué)生能夠有一些直觀的體會(huì)。所謂“本土化”的素材，實(shí)際上就是鄉(xiāng)土素材，這是學(xué)生能夠親眼看到、體驗(yàn)到的東西，把這些素材當(dāng)做案例用在教學(xué)中的時(shí)候很多比較抽象模糊的概念就能迎刃而解。

二、真正做到課堂上以學(xué)生為主，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是教師對(duì)學(xué)生的灌輸，或者說(shuō)是填鴨式教學(xué)，在新課程改革的大背景下，這種教學(xué)方法已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一大障礙。如果在教學(xué)人文地理內(nèi)容的時(shí)候依然采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能走進(jìn)教師越教越枯燥，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣的惡性循環(huán)。所以教師就要在課堂上進(jìn)行大的改變，把以往教給學(xué)生“這是什么”，變?yōu)樽寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“這是什么”“這是為什么”，讓學(xué)生成為課堂的主角，而教師在其中就起引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。

比如，必修二《礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展――以德國(guó)魯爾區(qū)為例》這節(jié)內(nèi)容，我的做法是：首先，展示兩張和魯爾區(qū)相關(guān)的圖片，圖片上沒(méi)有任何文字，用圖片作為引導(dǎo)學(xué)生思維的工具，讓學(xué)生去思考通過(guò)這兩張圖片老師想講什么內(nèi)容，然后慢慢地把學(xué)生的思維引向魯爾區(qū)的鋼鐵工業(yè)，進(jìn)而又引出魯爾區(qū)發(fā)展的條件，接著再引導(dǎo)學(xué)生分析魯爾區(qū)的這種工業(yè)可能帶來(lái)的問(wèn)題，以及解決的措施。通過(guò)老師不斷的引導(dǎo)，最后學(xué)生自己能總結(jié)出魯爾區(qū)興起的區(qū)位條件以及導(dǎo)致衰落的原因和可持續(xù)發(fā)展的措施。在這樣的課堂上學(xué)生不僅學(xué)到了應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是學(xué)生可以學(xué)會(huì)怎么去分析和思考問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思維能力。

三、讓多媒體變成提升課堂效率的能量倍增器

相比較單憑老師自己費(fèi)盡口舌的講，也許呈現(xiàn)一段視頻或者是一張圖片會(huì)更加直觀，效果往往也要好很多。由于人文地理的很多內(nèi)容都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，而高中生又大多缺乏生活基礎(chǔ)，很多課本上的現(xiàn)象聯(lián)系不到實(shí)際生活中去，使得原本容易理解的內(nèi)容變得抽象復(fù)雜。而到這個(gè)時(shí)候教師需要做的就是利用多媒體的手段來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生生活基礎(chǔ)不足這個(gè)問(wèn)題?；蛘哒故疽曨l，或者展示圖片，或者利用Googleearth這樣的軟件等等方式來(lái)把一些看似抽象的概念、現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上去刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維。

四、教師要加強(qiáng)自身的修煉，不斷提升個(gè)人魅力

學(xué)生往往都喜歡語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、思維敏捷睿智、行動(dòng)果斷又平易近人容易相處的老師，如果學(xué)生不喜歡這位老師，那么課還沒(méi)上效果就已經(jīng)大打折扣了。教師的個(gè)人魅力雖然和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但是它能影響到學(xué)生的情感態(tài)度，進(jìn)而影響到課堂的學(xué)習(xí)效果。所以個(gè)人魅力就是影響教學(xué)效果的一個(gè)“X”因素。教師只有不斷完善自我、提高專業(yè)知識(shí)水平、加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，能做到與學(xué)生像朋友一樣相處，這樣才能讓這個(gè)“X”因素發(fā)揮出更大的作用。

總之，作為一名地理教師，我們可以通過(guò)自身的努力去影響學(xué)生、去改變課堂。我們掌控不了學(xué)生對(duì)我們的看法，但是我們能夠掌控我們的教學(xué)方法、掌控我們的用心程度，通過(guò)不斷的思考、不斷的探索，我們總可以找到讓每一節(jié)課堂激情四射的那個(gè)點(diǎn)，總可以讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的氣氛中學(xué)習(xí)人文地理的知識(shí)，總可以讓我們的課堂不再枯燥。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清.地理新課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)與創(chuàng)新.地理教學(xué)，2003.

[2]楊愛(ài)玲.地理教學(xué)中地理案例的分類與編寫(xiě).地理教學(xué)，2004.

篇3

以“世界地理——非洲的自然地理環(huán)境”的學(xué)習(xí)為例說(shuō)明基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。第一環(huán)節(jié)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境。播放《BBC地球系列：非洲》前三分鐘。設(shè)計(jì)意圖：鋪墊與非洲相關(guān)的情境，激發(fā)探究興趣。用時(shí)2~3分鐘，不宜時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。第二環(huán)節(jié)，由學(xué)生提出本節(jié)課學(xué)習(xí)問(wèn)題：非洲的地理位置和范圍；地形特征及主要地形區(qū)；氣候類型、分布、特征、成因。繪圖說(shuō)明四條河流及水文狀況。教師活動(dòng)指導(dǎo)：鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，歸納同類，合并出自主探究的提綱。設(shè)計(jì)意圖：自己提出問(wèn)題，準(zhǔn)備自己解決這些問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)、探究環(huán)節(jié)。15分鐘。教師巡視、督促，保持教室里的安靜。學(xué)生自主探究，有自己解決不了的問(wèn)題標(biāo)出等待小組合作解決。設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，自己學(xué)會(huì)的不用老師講，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第四環(huán)節(jié)，解決疑難合作探究。6分鐘。教師宣布組內(nèi)開(kāi)始探究疑難問(wèn)題，加強(qiáng)敦促。組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況交流、解答。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。第五環(huán)節(jié)，展示6分鐘，評(píng)價(jià)8分鐘。教師組織學(xué)生，督促學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，隨機(jī)選擇小組展示和評(píng)價(jià)。小組黑板上展示相應(yīng)問(wèn)題的解答思路或答案。強(qiáng)調(diào)繪圖說(shuō)明。設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生表達(dá)能力。第六環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)撥或精講。學(xué)生總結(jié)和評(píng)價(jià)本節(jié)學(xué)習(xí)情況。學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)。第七環(huán)節(jié)，練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)。課后反思：基于學(xué)生為主體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師重在組織、督促和激勵(lì)學(xué)生，教師對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)、能力提升點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題能力，注重獲得知識(shí)的過(guò)程。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜但很有規(guī)律，所以老師傳授給學(xué)生分析區(qū)域問(wèn)題的方法，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容大多學(xué)生可以自主完成。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，一段時(shí)間后學(xué)習(xí)效果便可顯現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的經(jīng)驗(yàn)與結(jié)論

（一）教師在課堂中的變化教師教學(xué)觀念與課堂實(shí)踐的改變是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。否則學(xué)生還是依賴教師的講授，自主學(xué)習(xí)能力差。教師要提高學(xué)法指導(dǎo)能力，相信學(xué)生，課堂上舍得留給學(xué)生安靜自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。當(dāng)然教師要組織好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提綱，學(xué)生自主整理筆記，筆記再也不是簡(jiǎn)單抄寫(xiě)老師黑板上的板書(shū)，而是學(xué)生自己思考、查閱學(xué)習(xí)材料、地圖后整理出的學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐證明，區(qū)域地理的內(nèi)容比較適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而自然地理內(nèi)容比較抽象難懂，課堂更多是教師啟發(fā)式講解，不宜大量課堂時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程推進(jìn)慢，效果比較差。

（二）學(xué)生成績(jī)的提升10班10月月考地理平均成績(jī)比對(duì)比班高出4.3分。在3月考試中比對(duì)比班低2分，提升了6.3分。學(xué)習(xí)成績(jī)的提升原因之一是課堂教學(xué)改革，但學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定、持續(xù)的提高還要進(jìn)一步觀察。通過(guò)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生溝通渠道增多，師生關(guān)系更加融洽，師生矛盾減少，學(xué)生對(duì)老師更加信任，學(xué)習(xí)積極性高。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化通過(guò)訪談和調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。歸納有如下重要信息：學(xué)生對(duì)區(qū)域地理自主學(xué)習(xí)的方式比較認(rèn)可，但有明顯的不適應(yīng)，學(xué)生覺(jué)得區(qū)域地理知識(shí)比較凌亂，還是希望老師多講解。這說(shuō)明教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中國(guó)地理和世界地理的固定分區(qū)，對(duì)地理學(xué)到處可見(jiàn)的其他“分區(qū)”的妙處沒(méi)有時(shí)時(shí)提醒學(xué)生。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)改革比較認(rèn)同，覺(jué)得老師在課堂上留有十幾分鐘的自主學(xué)習(xí)時(shí)間是比較重要的占60%。對(duì)上課時(shí)老師“組織小組討論、在黑板上展示學(xué)習(xí)成果”的環(huán)節(jié)持“比較同意”的態(tài)度占42%。這些數(shù)據(jù)同時(shí)也說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改革持質(zhì)疑的態(tài)度，長(zhǎng)期在學(xué)生心中形成的被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，一定時(shí)期內(nèi)影響課堂教學(xué)改革的推進(jìn)。以上學(xué)生反饋的信息說(shuō)明，老師要堅(jiān)持課堂改革，不可半途而廢。

（四）結(jié)論課堂教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地。課堂教學(xué)改革要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、教師的積極參與，學(xué)生配合。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要有一個(gè)過(guò)程，不可一蹴而就。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要選取適合的教學(xué)內(nèi)容，比如高中階段區(qū)域地理的學(xué)習(xí)適合教師作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)高中學(xué)生區(qū)域地理的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而推廣到高中人文地理的自主學(xué)習(xí)，以至其他高中地理內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力。

篇4

一、地理教學(xué)中要做到動(dòng)靜結(jié)合

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程的核心內(nèi)容，因此要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就應(yīng)該讓學(xué)生參與到地理課堂教學(xué)中來(lái)，但是這并不意味著學(xué)生必須“滿堂動(dòng)”，并不意味著學(xué)生就必須機(jī)械地按照老師的設(shè)計(jì)思路去活動(dòng)，其實(shí)這種課堂活動(dòng)應(yīng)該是在學(xué)生的質(zhì)疑和思考中的活動(dòng)，否則整堂課表面上看來(lái)“熱熱鬧鬧、轟轟烈烈”，其實(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉，因此在地理教學(xué)中就應(yīng)該處理好動(dòng)與靜的關(guān)系.

1.地理教學(xué)中要做到四個(gè)動(dòng)：要讓學(xué)生的手、眼、口、腦等動(dòng)起來(lái)；要讓學(xué)生人人都參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；要讓學(xué)生都主動(dòng)參與課堂討論并進(jìn)行質(zhì)疑；要讓學(xué)生都進(jìn)行知識(shí)的整理、規(guī)律的總結(jié)、方法的提煉。例如，等值線圖是地理的常見(jiàn)圖式，是地理的重要考點(diǎn)，主要有“等高線、等深線、等壓線、等溫線、等降水量線、等太陽(yáng)輻射總量線、等鹽度線圖、等pH值線圖、等震線圖”等圖形，因此在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等值線圖的判讀進(jìn)行歸類總結(jié)，從而能夠更好地掌握等值線的規(guī)律以及判讀等值線的步驟和方法。

2.地理教學(xué)中要做到四個(gè)“靜”：讓學(xué)生靜靜地看學(xué)生自己能看懂的內(nèi)容；讓學(xué)生靜靜地想學(xué)生自己思考能夠解決的問(wèn)題；讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解；讓學(xué)生靜靜地練學(xué)生能獨(dú)立完成的練習(xí)。在這種靜靜的“看、想、聽(tīng)、練”的過(guò)程中，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，地理知識(shí)和能力也就在不知不覺(jué)中得到掌握和提高。因此，如果地理教師能夠在教學(xué)中處理好動(dòng)與靜的關(guān)系，能夠做到松弛有度，那么學(xué)生的思維和情緒也就能夠達(dá)到完美的結(jié)合，課堂的效果當(dāng)然是不言而喻的。

二、地理教學(xué)中要做到嚴(yán)慈結(jié)合

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師是知識(shí)的化身與學(xué)術(shù)的權(quán)威，學(xué)生的地位決定了他們只有惟師是從，處于絕對(duì)服從的被動(dòng)地位，而教師過(guò)分依賴個(gè)人的知識(shí)魅力和壓制的方式去影響和管理學(xué)生，在這種思想的影響下，一些教師就喜歡學(xué)生上課時(shí)“規(guī)規(guī)矩矩、專心聽(tīng)講”，而如果在課堂上學(xué)生未經(jīng)允許而主動(dòng)參與和插嘴，教師往往就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺與訓(xùn)斥，在教師這種看似嚴(yán)格要求的狀況下，學(xué)生處于緊張的情緒中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維活動(dòng)就會(huì)受到限制和壓制，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，這種師生關(guān)系不平等的課堂教學(xué)，會(huì)大大地封閉學(xué)生的視野、限制學(xué)生的思維、挫傷學(xué)習(xí)的興趣，并可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的激情、向上的動(dòng)力、創(chuàng)新的靈感。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”，因此教師應(yīng)該積極營(yíng)造一種和諧與詳和、友愛(ài)與寬松的課堂氛圍，以便讓學(xué)生愛(ài)課堂、愛(ài)學(xué)習(xí)。但是在新課程的實(shí)施中，一些教師由于對(duì)新理念理解的偏差，而走向另一個(gè)極端，在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的一些不良行為、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，不敢管，或不敢嚴(yán)格要求，從而降低對(duì)學(xué)生的要求，其實(shí)這是對(duì)學(xué)生不良行為和錯(cuò)誤的放縱，從而使學(xué)生的問(wèn)題不能夠得到及時(shí)的消除和解決，因此教師應(yīng)該在充分調(diào)動(dòng)情感因素，在“尊重人、愛(ài)護(hù)人、促進(jìn)人”的基礎(chǔ)上，做到嚴(yán)格要求，規(guī)范要求，只有這樣，才能夠讓學(xué)生的思維和情感在良好的氛圍中得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。

三、地理教學(xué)中要做到放收結(jié)合

要切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課程，真正落實(shí)新理念，就應(yīng)該在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，都體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的理念。新教材增強(qiáng)了知識(shí)的開(kāi)放性，必然也就要求教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法等的開(kāi)放性，要想“抱著學(xué)生、攙扶著學(xué)生過(guò)河”，已是不太可能了，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽放手，同時(shí)也要放得開(kāi)、收得回。放得開(kāi)也就是要愿意、善于、敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流、自主質(zhì)疑和探究，適當(dāng)?shù)姆趴梢詾閷W(xué)生提供縱橫馳騁的曠野，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造的靈感可以盡情地釋放，大膽的放可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以人為本的理念，當(dāng)然放不是放縱，在放的過(guò)程中教師應(yīng)該在巡視中觀察，在觀察中思考，在思考中體悟，從而關(guān)注學(xué)生在探究和討論中的思維的閃光點(diǎn)、思維方式的科學(xué)性以及學(xué)生的觀點(diǎn)、見(jiàn)解、思維的障礙點(diǎn)和困惑點(diǎn)，而對(duì)于“收”，也就是教師要能夠控制得了局面，不能夠放任自流，要有教學(xué)中目標(biāo)和要求，要有引導(dǎo)和點(diǎn)撥，要有反饋和總結(jié)，從而起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，有些課看似熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)，課堂討論中心不明確，主題不突出，形散而神也散，從而造成課堂氣氛亂而無(wú)序、課堂組織雜亂無(wú)章，這樣的課難免效率低下。例如關(guān)于大氣熱力作用原理的分析，教師就可掌握好放與收的尺度：1.明確要求，學(xué)生閱讀。讓學(xué)生閱讀相關(guān)知識(shí)，并熟悉知識(shí)要求；2.合作交流，展示觀點(diǎn)。讓學(xué)生分組展示各自的觀點(diǎn)，通過(guò)觀點(diǎn)展示，可知學(xué)生對(duì)大氣熱力作用原理的解釋和理解思路是不同的；3.教師點(diǎn)撥，總結(jié)提高。在經(jīng)過(guò)生生之間的互動(dòng)和交流后，對(duì)于不明確的知識(shí)，教師可總結(jié)學(xué)生的思路，并統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：要理解和掌握大氣熱力作用原理，就一定要熟悉熱力作用的內(nèi)在的邏輯關(guān)系，其中的關(guān)鍵是要環(huán)環(huán)相扣，掌握兩條邏輯線索：一條是沿著大氣的削弱作用（吸收、反射和散射）；另一條是沿著大氣的溫室效應(yīng)（保溫作用）即太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射。通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流、各自觀點(diǎn)的比較、正確認(rèn)識(shí)的形成，這種放與收的學(xué)習(xí)方式不僅能夠幫助學(xué)生理解地理原理、解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進(jìn)而能夠點(diǎn)燃學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和研討的動(dòng)力。

轉(zhuǎn)貼于 四、地理教學(xué)中要做到分合結(jié)合

隨著新課程的實(shí)施和推進(jìn)，合作教學(xué)的觀念已經(jīng)深入人心，并從中形成了共識(shí)：進(jìn)行合作教學(xué)能提供較為廣泛的思路和反饋信息，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展，能夠大大地提高思維活動(dòng)的有效性，學(xué)生通過(guò)合作來(lái)集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，從而使知識(shí)趨于完整，結(jié)論趨于完滿，但是在實(shí)際的合作教學(xué)中，由于對(duì)合作教學(xué)的曲解，合作教學(xué)方式中出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：1.在這種學(xué)生之間的合作中，一些學(xué)生一遇到問(wèn)題，首先想到的不是自己獨(dú)立思考，而是問(wèn)同學(xué)或問(wèn)老師，自己沒(méi)有獨(dú)立思維的意識(shí)和習(xí)慣，因而也就缺乏獨(dú)立思維的能力；2.教師作為“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色缺失了，一些教師成為課堂的“旁觀者”，這樣的合作方式，教師與學(xué)生完全沒(méi)有建立起“指導(dǎo)—參與”的合作關(guān)系。因此在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，該合作時(shí)就合作，該學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)就獨(dú)立思考，教師該發(fā)揮作用時(shí)就發(fā)揮作用，這樣才能達(dá)到教學(xué)的真正效果。例如，關(guān)于自然地理計(jì)算類復(fù)習(xí)專題課，就可設(shè)計(jì)出以下環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行：1.設(shè)置問(wèn)題，獨(dú)立思考。讓學(xué)生自己根據(jù)教材的章節(jié)順序，梳理自然地理中所涉及的地理計(jì)算有哪些方面；2.學(xué)生回答，交流討論。學(xué)生自己歸納后，小組成員之間加以討論，經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的補(bǔ)充，可以歸類出自然地理中所涉及的地理計(jì)算主要有“比例尺和海拔高度的大小、時(shí)間和區(qū)時(shí)、正午太陽(yáng)高度角、等值線（經(jīng)緯網(wǎng)圖、等高線、等溫線、等壓線、等鹽度線、等深度線）中有關(guān)比例尺、坡度、氣溫和溫差、風(fēng)力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動(dòng)速度和時(shí)間的計(jì)算等”。3.提煉方法。引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，總結(jié)和討論每一類的計(jì)算方法，老師加以點(diǎn)評(píng)和矯正，從而得出正確的方法。如，時(shí)間的計(jì)算方法：（1）關(guān)于時(shí)差和區(qū)時(shí)的計(jì)算：關(guān)于時(shí)差的計(jì)算：同區(qū)相加、異區(qū)相減；關(guān)于區(qū)時(shí)的計(jì)算（某地區(qū)時(shí)=已知地的區(qū)時(shí)±時(shí)差×1小時(shí)）。（2）關(guān)于經(jīng)度差和地方時(shí)的計(jì)算（關(guān)于經(jīng)度差的計(jì)算：某地地方時(shí)=已知地的地方時(shí)±經(jīng)度差×1小時(shí)。經(jīng)度每相差15°，地方時(shí)相差1小時(shí)，經(jīng)度每相差1°，地方時(shí)相差4分鐘）。（3）日期的界線有兩條即0點(diǎn)所在的經(jīng)線和國(guó)際日期分界線（通常用180°經(jīng)線來(lái)計(jì)算），零點(diǎn)所在的經(jīng)線自西向東至180°經(jīng)線為新的一天，其余的范圍為舊的一天。4.訓(xùn)練反饋。通過(guò)一些經(jīng)典的習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法的應(yīng)用訓(xùn)練，并通過(guò)提問(wèn)和檢查，來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生的習(xí)題完成情況，從而針對(duì)學(xué)生應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，從而可彌補(bǔ)知識(shí)掌握上的缺漏和解題能力上的不足。這樣在學(xué)生之間、師生之間的合作與交流，在學(xué)生的獨(dú)立思考和探索中，也就是在科學(xué)合理的“分分合合”中，學(xué)生既能夠通過(guò)知識(shí)的歸類整合，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解，又能夠通過(guò)獨(dú)立且適量的習(xí)題訓(xùn)練，來(lái)掌握時(shí)間和日期計(jì)算的方法。

新課程、新理念對(duì)地理教學(xué)提出了新的要求，為此地理教師更需要以研究者的眼光，用正確的辯證觀來(lái)審視課堂教學(xué)，并對(duì)課堂教學(xué)中的各種問(wèn)題和自身的教學(xué)行為進(jìn)行深入、細(xì)致的觀察、反思和探究，從而才能更好地適應(yīng)新課程、更好地貫徹新理念。

參考文獻(xiàn)