導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)情形總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自領(lǐng)取《市文明行為促進(jìn)條例》起，縣供銷社就通過召開職工會、利用微信群等方式督促系統(tǒng)職工全面學(xué)習(xí)宣傳貫徹《市文明行為促進(jìn)條例》?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)貫徹情況匯報如下：

《市文明行為促進(jìn)條例》出臺后，縣供銷社高度重視，采取各種方式宣傳學(xué)習(xí)。

一是通過召開職工會組織系統(tǒng)職工學(xué)習(xí)《市文明行為促進(jìn)條例》，引導(dǎo)機(jī)關(guān)干部踐行社會主義核心價值觀，將《市文明行為促進(jìn)條例》貫穿到學(xué)習(xí)和工作中，提升全社干部職工文明素質(zhì)；二是充分發(fā)揮傳統(tǒng)載體和新媒體矩陣作用，利用機(jī)關(guān)LED顯示屏、張貼宣傳海報、系統(tǒng)微信群，主動宣傳文明條例相關(guān)的信息，廣泛、深入宣傳文明行為，傳播文明理念，努力營造濃厚的文明的氛圍，做到系統(tǒng)內(nèi)全覆蓋，切實提升宣傳力度。

下一步，供銷社將更加注重引導(dǎo)，加強宣傳。

將進(jìn)一步加強對《市文明行為促進(jìn)條例》的學(xué)習(xí)宣傳，堅持將其納入職工會的重要內(nèi)容，同時依托各類宣傳平臺，做好《市文明行為促進(jìn)條例》的宣傳解讀、文明行為和先進(jìn)典型的宣傳推介，全面推進(jìn)《市文明行為促進(jìn)條例》宣傳進(jìn)基層供銷社、社有企業(yè)，在全系統(tǒng)形成"講文明、樹新風(fēng)"良好氛圍。

篇2

方法：采用循環(huán)酶速率對120例各種肝病患者血清總膽汁酸水平進(jìn)行測定。

結(jié)果：表明急性肝炎、慢性肝炎、肝硬化及肝癌患者血清中總膽汁酸水平高于對照組。其中急性肝肝炎最高，肝硬化與肝癌次之，慢性肝炎較低。并且肝癌，肝硬化TBA的異常率最高，均為100%，慢性肝炎、肝硬化、肝癌的異常率均比ALT高。

結(jié)論：提示血清中總膽汁酸是一項靈敏的肝功能指標(biāo)，尤其在肝功能常規(guī)指標(biāo)改變不明確時，對各種肝病，特別是肝硬化的診斷有一定價值。

關(guān)鍵詞：總膽汁酸 酶法分析 肝臟疾病

【中圖分類號】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）06-0202-02

血清中總膽汁酸（TBA）使膽固醇在肝臟分解以及肝臟循環(huán)中的一組代謝產(chǎn)物。其生成和代謝與肝臟有密切的關(guān)系。血清中總膽汁酸水平是反應(yīng)肝實質(zhì)性損傷的一項靈敏指標(biāo)。因此，血清總膽汁酸的檢測越來越被臨床所重視。本文采用循環(huán)酶速率法檢測了正常人及各類肝病患者血清總膽汁酸，探討其對肝病的診斷價值。

1 材料與方法

1.1 肝臟疾病患者組。本文120例肝病患者均取自我院肝內(nèi)科病人，男性64例，女性54例，年齡17-42歲。其中急性肝炎40例，慢性肝炎28例，肝硬化34例，肝癌18例。均經(jīng)B超室和試驗檢查證實或病理檢查證實。

1.2 正常對照組。共計36例取自我院健康人員體檢，男性22例，女性14例均無肝臟疾病。

1.3 測定方法：

循環(huán)沒速率法 試劑：利德曼

儀器：奧林巴斯

2 結(jié)果

實驗結(jié)果見表：由表1可見，36例正常人血清TBA濃度為（4.1±1.8）umol/l，男女性別，年齡無顯著差別（P

肝硬化、肝癌次之，慢性肝炎較低。

由表2可見，肝癌、肝硬化TBA異常率最高，高達(dá)（100%和89.2%）顯著高于同組ALT異常率（34.5%，24.4%）而急性肝炎患者血清TBA與ALT檢測異常率都很高，兩者均為100%，與統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），慢性肝炎、肝硬化患者血清TBA的異常率均比ALT的異常率高（P>0.05）。

3 討論

TBA使膽固醇在肝臟分解代謝的產(chǎn)物，是消化吸收均能的必須物質(zhì)。肝臟在TBA的生物合成，分泌，攝取，加工轉(zhuǎn)化占有重要地位。當(dāng)肝細(xì)胞功能異常，不能有效地攝取與再分泌TBA側(cè)支循環(huán)形成，膽道梗阻都會引起TBA的代謝障礙，臨床上表現(xiàn)患者TBA因清除能力下降而濃度升高。

常規(guī)功能檢驗?zāi)壳霸诟闻K疾病診斷中仍占有重要地位，谷丙轉(zhuǎn)氨酶難為敏感指標(biāo)，但反映肝細(xì)胞損傷程度，并不一定同樣反映肝實質(zhì)損害程度。從本文結(jié)果看，各種肝病患者的TBA水平均明顯高于正常對照組，而非肝病組的TBA水平不升高，表明血清TBA測定是一項較敏感的肝細(xì)胞功能試驗。

本實驗所檢測120例肝病患者血清TBA的濃度均比對照組顯著升高P0.05），肝癌，肝硬化組的TBA異常率分別為100%和89.2%，ALT的異常率分別為34.5%和25.4%，而慢性肝炎中TBA異常率為85.6%，ALT的異常率為24.7%。綜上所述，說明血清總膽汁酸測定對急性肝炎早期診斷意義與谷丙轉(zhuǎn)氨酶相同，而其他各種肝病中TBA的檢測均比ALT異常率顯著增高（P

參考文獻(xiàn)

[1] 王念，血清總膽汁酸測定在肝臟疾病中的意義、江蘇醫(yī)學(xué)、19940020：672-674

篇3

【關(guān)鍵詞】新學(xué)情；以學(xué)定教；教風(fēng)轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)前新學(xué)情形勢對教師的教學(xué)工作提出更高的要求，不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，還要對具體教學(xué)工作進(jìn)行不斷總結(jié)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性化發(fā)展需要。教學(xué)風(fēng)格應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和風(fēng)格為轉(zhuǎn)移，同時要兼顧部分差異性較大學(xué)生的實際情況，只有如此，才有利于提高學(xué)生的主觀能動性，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“以學(xué)定教”教風(fēng)概述

“以學(xué)定教”理念的提出，最早源于1994年，至今已有20余年的發(fā)展歷程，該理念提出之初，通過一系列的理論實踐活動，獲得了小學(xué)教育界的普遍認(rèn)可。顧名思義，指的是教學(xué)方法、內(nèi)容等要以學(xué)情變化為轉(zhuǎn)移，而學(xué)情變化涉及的內(nèi)容較為廣泛，如學(xué)生知識、學(xué)生認(rèn)知水平、能力水平、課前預(yù)習(xí)水平、接受新知識能力水平等。隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生面臨著較大的外界誘惑，學(xué)習(xí)吸引力已然下滑?？梢?，新學(xué)情形勢下，教育理念和模式均發(fā)生了較大變革，故而對其理論和實踐也有了更高的要求。

有數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計顯示，當(dāng)前我國小學(xué)生學(xué)習(xí)成癮現(xiàn)象匱乏，取而代之的是網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象，且占比已達(dá)80%―90%。通過數(shù)據(jù)可以直觀展現(xiàn)出學(xué)生已經(jīng)在慢慢遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的負(fù)面影響，在一定程度上搶占了學(xué)生興趣先機(jī)。此外，社會上私立教育機(jī)構(gòu)的興起，有利于學(xué)生的個性與全面發(fā)展二者相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了充分挖掘和利用，帶給教育界相當(dāng)大的啟迪。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣為轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)被動―主動、單一―多元、效率―效用的過渡。

二、教師的教學(xué)風(fēng)格要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移

教育界常談的話題之一就是“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的最好老師”，可見學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性，為此，教師要致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以其為中心來轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)風(fēng)格。以往的教學(xué)強調(diào)學(xué)生感染力的重要性，但基于新學(xué)情形勢下，教師如何通過教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變來提升學(xué)生的感染力，是當(dāng)前面臨的首要任務(wù)。

學(xué)生之所以會網(wǎng)絡(luò)成癮，就某種意義而言，取決于網(wǎng)絡(luò)形象生動、信息量豐富、可實現(xiàn)互動交流的優(yōu)勢。有些課程在設(shè)置上不免稍顯枯燥，很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要想方設(shè)法改變此現(xiàn)狀。而新學(xué)情形勢下，教學(xué)工作也可以迎合學(xué)生的這些合理化要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，營造出生動形象、愉悅寬松、互動性極強且信息量極為豐富的課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)中也可以引入計算機(jī)等多媒體教學(xué)模式，以生動的圖像來對課堂中的知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，在提高吸引力的同時，也可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師的教學(xué)風(fēng)格要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移

以往的教學(xué)實踐中，過度重視教學(xué)風(fēng)格的成分明顯，往往會忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。“以學(xué)定教”理念提出后的一年，也就是1995年，譚頂良先生曾表示，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)生具有個性化特征的某種特定的學(xué)習(xí)方式，可以視為是學(xué)生學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)策略的總和。通常情況下，小學(xué)二、三年級的學(xué)生便會形成自己的一套學(xué)習(xí)風(fēng)格，如部分學(xué)生喜歡電子課件、部分學(xué)生喜歡討論演講、部分學(xué)生喜歡死記硬背等。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)出多元化特點，但是大多具有活躍、好動的共性，教師可抓住學(xué)生這一共性特征，在具體的教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變以往單純性授課的教學(xué)模式，可將學(xué)生分為幾個興趣小組，通過課堂上的不斷溝通、交流和討論，在改變以往課堂上枯燥局面的同時，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面化與個性化二者之間的共同發(fā)展。

教育界將教學(xué)風(fēng)格視為重點，這就表明了現(xiàn)階段教學(xué)風(fēng)格以學(xué)習(xí)風(fēng)格為轉(zhuǎn)移的過渡還具有局限性和長期性。但若不重視學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性，“以學(xué)定教”下形成的個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格所發(fā)揮的教學(xué)效用，實屬有待商榷。當(dāng)前教師教學(xué)風(fēng)格存在著顯著差異性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性同樣存在，新課改下要求凸顯學(xué)生的主體地位，若還是依然重視教學(xué)風(fēng)格，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會很難提高。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，條件允許下可進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測評，找到共同傾向點，進(jìn)而針對性的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)風(fēng)格，兼顧不同學(xué)生之間的共同發(fā)展，打破僵化的課堂教學(xué)模式，為提升教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

由上觀之，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)路徑是不盡相同的，因此，教師若要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使教學(xué)質(zhì)量提升到一個新的層次，要掌握靈活的教學(xué)風(fēng)格。新學(xué)情形勢下，教師要深入貫徹和落實“以學(xué)定教”的要求，以適應(yīng)社會和時代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]俞春燕.淺談在新學(xué)情下教師“以學(xué)定教”教風(fēng)的轉(zhuǎn)變[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（03）.

[2]寧益民，宋紅斌.教學(xué)風(fēng)格：新 實 活 樂[J].小學(xué)語文教學(xué)，2010（21）.

[3]何小微.教師教學(xué)風(fēng)格形成的個案研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)

（小學(xué)教師），2011（02）.

篇4

一.合理設(shè)題。課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，設(shè)題可以是有關(guān)課文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的，有關(guān)人物評價的，有關(guān)中心思想的，有關(guān)寫作技巧的，有關(guān)欣賞品味詞句的等等。無論從哪個角度設(shè)題，要議論的題目首先應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，有一定相關(guān)知識做基礎(chǔ)的。如果問題過于淺顯，很好理解，偏讓學(xué)生來議論，這樣的議論是沒有多大價值的；相反，如果問題過于深奧或沒有相關(guān)知識做基礎(chǔ)，學(xué)生的議論就會無從談起，自然議論不起來。因此，課堂教學(xué)組織學(xué)生議論時，教師要注意合理設(shè)題。

有這樣一個教例：有一位教師講《變色龍》一課，總結(jié)全文時為了引導(dǎo)學(xué)生對主題的再認(rèn)識，提出了這樣一個問題：課文最后，警察裹緊大衣走了，在場的“那群人就對著赫留金哈哈大笑起來”。那群人笑得是什么？這是個具有發(fā)散性思維的問題，問題設(shè)計獨具匠心。問題一提出，學(xué)生馬上處于積極思索之中，發(fā)言積極，討論熱烈，最后在教師的引領(lǐng)下形成共識；①警官出爾反爾，見風(fēng)使舵，媚上欺下的丑惡嘴臉，令在場的人們恥笑；②在沙俄統(tǒng)治下，最底層的小官僚都能如此翻手為云，覆手為雨，執(zhí)法隨心所欲，這黑暗現(xiàn)實令在場的人無奈地笑；③在沙俄統(tǒng)治下，當(dāng)時民眾愚昧的沒有了正義感和同情心，在場的那群人像是在看一場滑稽戲一樣，難免要開心地大笑。

這次合作學(xué)習(xí)，因為設(shè)題合理而又有思維的深度，所以學(xué)生對文章有了更深入明確的認(rèn)識，思維品質(zhì)受到一次良好的訓(xùn)練，閱讀能力得到了有效提升。合理設(shè)題，需要教師在備課上下功夫，做到吃透教材，吃透學(xué)生。

二.及時引導(dǎo)。課堂上組織學(xué)生議論往往會出現(xiàn)以下情形：學(xué)生對某個具體問題認(rèn)識不同，各持己見，爭論不休或限于學(xué)生認(rèn)知水平，對問題的理解往往是膚淺的或不夠準(zhǔn)確的，這種情況下教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，抓住時機(jī)和問題要點，及時引導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識在有限的時間里很快統(tǒng)一起來。

有這樣一個教例：有位老師以《狼》一文為例，訓(xùn)練學(xué)生編寫情節(jié)提綱。先讓學(xué)生讀書、思考，之后小組討論，最后，教師在全班征集各小組議論結(jié)果，經(jīng)過整合，基本上有兩種意見：一是，遇狼——喂狼——避狼——劈狼；二是，跟蹤——窮追——威逼——被劈。教師面對學(xué)生議論后的兩個情節(jié)提綱，怎么下結(jié)論呢？教師引導(dǎo)說：“你們看兩個情節(jié)提綱分別是以誰為主角考慮問題的？”老師的一句話，令學(xué)生們茅塞頓開：前一個提綱以“屠夫”為主角，后一個提綱以“狼”為主角。教師趁熱打鐵，進(jìn)一步引導(dǎo)：“兩個情節(jié)提綱是不是有最合適的？”學(xué)生們經(jīng)過簡短議論，又統(tǒng)一了認(rèn)識，得出了最后答案：第二個情節(jié)提綱好。理由也很簡單：本文題目是《狼》，“狼”是本文的主角。

這次合作學(xué)習(xí)的過程，教師循循善誘，做到了及時引導(dǎo)，學(xué)生受到了一次研究問題要選準(zhǔn)角度的思維訓(xùn)練。及時引導(dǎo)，需要教師深厚的知識功底和聰敏的教學(xué)機(jī)智。

三.善于總結(jié)。當(dāng)學(xué)生的積極性調(diào)動起來后，議論中學(xué)生的看法常有分歧，教師要及時引導(dǎo)，議論中學(xué)生的認(rèn)識有時膚淺，教師要善于引導(dǎo)，此外還需要教師隨時糾錯補充和歸納總結(jié)。

有這樣一個教例：一位教師講《死海不死》一文時，讓學(xué)生議論本文的趣味性表現(xiàn)在那些方面。學(xué)生的意見是多方面的，也很零散，有的表述不明確，有的表述不完整。在眾多的意見面前，教師應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷，精要地歸納總結(jié)大家的意見。這位教師根據(jù)學(xué)生意見要言不煩地歸納總結(jié)為：一是，題目包括一對矛盾詞語，引人入勝；二是，行文中多處設(shè)疑，引起懸念；三是，引用傳說，饒有趣味；四是表述上有起伏、可讀性強。學(xué)生們零散的、不確切的、不全面的認(rèn)識，通過教師的歸納總結(jié)，條理清晰，觀點鮮明，簡明扼要，便于理解和記憶了。

在組織學(xué)生議論遇到以上情形時，如果沒有教師及時的評價、點撥、歸納、總結(jié)，學(xué)生的議論往往不能形成一個明確的共識。這何談合作學(xué)習(xí)的有效性？在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用就是在這種節(jié)骨眼上得到充分發(fā)揮的。

篇5

關(guān)鍵詞《合同法學(xué)》 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 以理論講解為主線,密切結(jié)合立法和司法解釋的具體規(guī)定

大陸法系是法典化的法律體系,任何法學(xué)課程都具有其比較固定和成熟的理論體系,即使是應(yīng)用性很強的《合同法學(xué)》課程也不例外。從有關(guān)《合同法學(xué)》教材的內(nèi)容安排來看,一般都是按照一定的理論體系進(jìn)行編排,其結(jié)構(gòu)大同小異,因此,了解和理解《合同法學(xué)》的基本理論是正確理解和適用我國《合同法》相關(guān)法律條文的前提和基礎(chǔ)。正因為如此,在《合同法學(xué)》的教學(xué)過程中,讓學(xué)生對該門課程的基本理論體系有一個比較清晰的了解是深入學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容的重要前提。鑒于此,結(jié)合《合同法學(xué)》的基本理論體系,并借鑒各版本教科書的編排順序,在《合同法學(xué)》教學(xué)的第一次授課中,我會清晰的將本課程的講解體系告知學(xué)生,并對其中的重點內(nèi)容、主要內(nèi)容作出簡要說明,讓學(xué)生對本課程將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個最基本的宏觀了解。

《合同法學(xué)》作為《民法學(xué)》的分支,既是一門具有豐富理論的學(xué)科,也是一門應(yīng)用性很強的法學(xué)課程,因此讓學(xué)生了解和掌握《合同法學(xué)》的理論體系無疑是重要的,但更為重要的是,要通過對基本理論體系的了解和學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠掌握我國《合同法》及相關(guān)司法解釋所規(guī)定的內(nèi)容并能夠運用這些法律規(guī)定去解決實踐中的問題。這就要求,在講授和學(xué)習(xí)過程中,必須將合同法理論和法律以及司法解釋的規(guī)定密切結(jié)合起來。我國《合同法》和司法解釋的條文加起來已經(jīng)有600多條,在《合同法學(xué)》的教學(xué)過程中還要涉及《民法通則》、《擔(dān)保法》、《物權(quán)法》等民事法律以及相關(guān)司法解釋的規(guī)定,如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握這些規(guī)范的具體內(nèi)容呢?逐條講解肯定是不現(xiàn)實的,不僅教學(xué)時間上不允許,也容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,這就要求在授課過程中,先從理論上將某一概念和制度闡述清晰,然后分情況作出不同的處理:對于很重要的、理解上存在難度的、司法考試中經(jīng)常用到的條文,就將相關(guān)法律規(guī)定的條文展示出來(有了多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段之后,這是很容易做到的),在條文展示的過程中,指出條文的重點內(nèi)容、關(guān)鍵所在、考點所在等,讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)的時候再認(rèn)真地閱讀并加深理解;而對于比較容易理解的條文,直接告訴學(xué)生該法律規(guī)定的條文數(shù),附記在筆記上,復(fù)習(xí)的時候一起看就可以了。另外,對于一些最基本的經(jīng)常適用的條文,在授課過程中可以通過多次的展示和提示,讓學(xué)生理解其含義的多重性和適用領(lǐng)域的多樣性。例如,我國《合同法》第61條規(guī)定:“合同生效后,當(dāng)事人就質(zhì)量、價款或者報酬、履行地點等內(nèi)容沒有約定或者約定不明確的,可以補充協(xié)議;不能達(dá)成補充協(xié)議的,按照合同有關(guān)條款或者交易習(xí)慣確定?！痹摋l規(guī)定在我國《合同法》的后續(xù)條文里多次被提到,而且這一條文在司法考試和其他各類相關(guān)考試中也很容易設(shè)計題型,因此,針對該條文,我不僅會在總論部分的講授中將該條文展示給學(xué)生并加以講解,在分論部分遇到相關(guān)的問題時,我也會多次對該條文加以提示,一般來說,經(jīng)過這樣的多次提示,學(xué)完本課程后,大部分學(xué)生都能記住這一條的內(nèi)容并清楚理解其含義和適用情形。

2 經(jīng)常關(guān)注法治新聞,通過案例使學(xué)生加深對制度和法規(guī)的理解

在國外,有些國家在大學(xué)階段并不開設(shè)法學(xué)專業(yè),而是針對大學(xué)畢業(yè)后的學(xué)生才開設(shè)法學(xué)專業(yè),實際上相當(dāng)于我國現(xiàn)在學(xué)歷教育中的研究生階段,這是為什么呢?因為比起其他學(xué)科,學(xué)習(xí)和理解法學(xué)知識需要更加堅實的基礎(chǔ)知識和更加豐富的生活經(jīng)驗。那么對于目前我國的法學(xué)本科學(xué)生來說,他們都是剛剛高中畢業(yè)就踏入法學(xué)殿堂的青少年,其知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗都相對薄弱,如何能夠讓其很好的理解深刻甚至艱澀的法學(xué)專業(yè)知識呢?雖然理論講解能夠解決大部分比較淺顯的法學(xué)理論問題,但是對于比較復(fù)雜的、在以前的生活中又沒有遇到或者思考過的制度理論和法律規(guī)定,如何使學(xué)生真正理解就需要根據(jù)不同情況內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法了。

在《合同法學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中,一般以雙方當(dāng)事人訂立合同的情況為常態(tài),這也是同學(xué)們在日常生活中常常可以體驗的合同類型和方式,但是,無論是《合同法學(xué)》的總論部分還是分論部分都有一些制度是涉及三方當(dāng)事人的,例如關(guān)于合同的保全、善意第三人制度、買賣不破租賃制度以及融資租賃合同等。相對于涉及雙方當(dāng)事人的理論和制度而言,這些理論和制度屬于例外和特殊的情形,無論從理論基礎(chǔ)還是從制度設(shè)計來說都是比較復(fù)雜和難懂的。如何讓初學(xué)者能夠理解這些內(nèi)容呢?案例在這里就可以發(fā)揮一個深入淺出的作用。在講解深奧的理論之前,設(shè)計一個恰當(dāng)?shù)陌咐?通過案例將當(dāng)事人的身份和地位都固定下來,然后再結(jié)合案情來解釋概念,弄懂概念之后,結(jié)合案例中揭示的問題,逐步的對制度的內(nèi)容進(jìn)行闡釋,最后再利用制度的內(nèi)容對案例中揭示的問題加以解決。有了這樣的案例相配合,復(fù)雜的制度變得相對直觀,學(xué)生理解起來就容易多了。

曾經(jīng)有學(xué)生問我:“老師,能告訴我你課堂上用的案例是從哪里買的嗎?”我說:“《合同法學(xué)》的案例教材有很多,哪里都可以買到案例教材,而且網(wǎng)上也有很多案例啊!”該學(xué)生告訴我說:“我需要的是老師講的這類與所講內(nèi)容非常合適和配套的案例?！蹦俏沂沁€無法告知他是否有這樣的案例教材,因為一個好的案例并不是照搬照抄能夠做到的,往往需要查閱、瀏覽大量的相關(guān)案例,還要結(jié)合時事和新聞,然后再進(jìn)行編排和設(shè)計。雖然擔(dān)任《合同法學(xué)》的教學(xué)工作已近10年,但在每年開學(xué)之前我都要對教案進(jìn)行整理和修改,而更新和完善案例是其中最重要的工作。要提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生理解的深度和準(zhǔn)確度,不僅要時刻關(guān)注理論和立法動向,及時修改教案的理論部分,同時在案例設(shè)計上也要與時俱進(jìn),并不斷加以完善。要做到這些,就必須時時關(guān)注立法進(jìn)程、法治新聞和各種時事,把握本學(xué)科和整個社會的現(xiàn)實動態(tài),因此每天盡可能多的看法治類電視節(jié)目和各種新聞節(jié)目既是我的業(yè)余消遣,更是我的職業(yè)所需。當(dāng)然,對于一些闡釋亙古不變的基本原理的案例,可以采用經(jīng)典的、有代表性的案例,并不需要時時更新。

3 深入淺出抓要點,簡明扼要作總結(jié)

在最初幾年的教學(xué)中,通過考試、提問和閱卷,我發(fā)現(xiàn)確實有一部分學(xué)生并沒有掌握最基本和最重要的內(nèi)容,有一部分學(xué)生對課程各章節(jié)的內(nèi)容不能正確界定,將不同的制度內(nèi)容混淆在一起,導(dǎo)致基本問題答案錯誤,案例分析離題千里,使我很有挫敗感。經(jīng)過不斷的探索和深入的思考,我找到了一種方法:在每一章的內(nèi)容講解完成之后,對該章的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),通過順口溜的形式將每一章的主要內(nèi)容和基本內(nèi)容串聯(lián)起來,將最基本的內(nèi)容通過簡單的語言組合在一起。這樣,不僅每個章節(jié)的內(nèi)容得到了明確,最基本的制度內(nèi)容也一目了然,學(xué)生都很愿意將其抄錄下來加以閱讀和記憶。順口溜的形式不僅起到了總結(jié)和提升的作用,也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多年來不斷有已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來告訴我,說順口溜幫助他們在司法考試的《合同法》部分取得了好的成績,也不斷有學(xué)生來問我,順口溜是從哪個網(wǎng)站下載的,我只能告訴他,這是我自己的智力成果。雖然編寫順口溜要進(jìn)行深入的思考,需要花費很多的時間,還要隨著教學(xué)內(nèi)容的修改進(jìn)行相應(yīng)的變化,但是在這個過程中也加深了我對課程內(nèi)容的理解,通過理解的加深,我編寫的順口溜也越來越順口,越來越成熟,越來越受到學(xué)生的歡迎。

以《合同法》第三章的內(nèi)容為例,關(guān)于合同的效力,有效力未定合同、可撤銷的合同以及無效的合同等類型,每一種類型又有四種或者五種具體的情形,而這些情形不僅是教學(xué)的重點內(nèi)容,也是每年司法考試必考的內(nèi)容,所以是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容,但是這三大類型的合同加起來共有以下十四種具體情形,學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易造成混淆:

效力未定的合同包括四種情形:(1)限制民事行為能力人依法不能獨立訂立的合同;(2)行為人沒有權(quán)、超越權(quán)或者權(quán)終止后以被人名義訂立的合同;(3)法人或者其他組織的法定代表人、負(fù)責(zé)人超越權(quán)限訂立的合同;(4)無處分權(quán)的人處分他人財產(chǎn)而訂立的合同。這類合同效力要得到確認(rèn),必須有相應(yīng)的權(quán)利人的追認(rèn)。

可撤銷的合同包括五種情形:(1)因重大誤解訂立的合同;(2)顯失公平的合同;(3)以欺詐手段訂立的合同;(4)以脅迫的手段訂立的合同;(5)乘人之危訂立的合同。在這類合同中當(dāng)事人的意思表示都是不真實的。

合同無效也包括以下五種情形:(1)以欺詐、脅迫的手段訂立的損害國家利益的合同;(2)惡意串通訂立的損害國家、集體或者第三人利益的合同;(3)以合法形式掩蓋非法目的合同;(4)損害社會公共利益的合同;(5)違反法律、行政法規(guī)的強制性規(guī)定的合同。

對于可撤銷的合同和無效的合同,我國《合同法》第56條規(guī)定:“無效的合同或者被撤銷的合同自始沒有法律約束力?！钡?8條又規(guī)定:“合同無效或者被撤銷后,因該合同取得的財產(chǎn),應(yīng)當(dāng)予以返還;不能返還或者沒有必要返還的,應(yīng)當(dāng)折價補償。有過錯的一方應(yīng)當(dāng)賠償對方因此所受到的損失,雙方都有過錯的,應(yīng)當(dāng)各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！?/p>

在短時間之內(nèi)接觸到這些類型和具體情形之后,學(xué)生常常混淆到一起,導(dǎo)致概念和類型之間的混淆,在做選擇題和案例分析的時候也容易發(fā)生錯誤。針對這種情況,我就在本章內(nèi)容講解完之后,對這些類型和情形作出如下總結(jié),幫助學(xué)生在分清三大類型之后,也能夠?qū)⑹宸N具體情形正確的歸入大的類型之中:

(1)效力未定須追認(rèn),立法分為四情形,

限制能力欠,越權(quán)代表無處分。

(2)撤銷合同意不真,重大誤解失公平,

欺詐脅迫乘人危,一年不撤效力定。

(3)無效合同有五類,欺詐脅迫損國利,

惡意串通掩目的,損害公益違法律。

(4)撤銷無效溯自始,返還財產(chǎn)賠損失,

一十六條第三章,合同效力細(xì)吟唱(合同法第44-59條)。

篇6

利用現(xiàn)代化設(shè)備記錄課堂教學(xué)中某個教學(xué)流程和方法，引導(dǎo)學(xué)生針對自身問題主動探尋，對豐富學(xué)生認(rèn)知思維方法有著積極的引導(dǎo)作用。微課堂是學(xué)生理解和運用英語的重要載體與途徑，體現(xiàn)了過程優(yōu)化的基本原則。教師展示微課堂，一方面，能在總結(jié)教學(xué)方法和思維過程中提高業(yè)務(wù)能力；另一方面，能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在主動嘗試中增強理解感知。

一、關(guān)注知識要點，從小處選材

微課堂是課程知識要點的教學(xué)轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)著重點知識生成與難點轉(zhuǎn)變的變化。關(guān)注知識要點，從細(xì)微方面選擇相應(yīng)的素材，能使得教師有針對性把握教學(xué)難點，幫助學(xué)生找出更為豐富的學(xué)習(xí)感知內(nèi)容，滿足他們的多樣化需要。圍繞課程知識點制作微課堂視頻，更利于幫助學(xué)生集中注意力。比如，在譯林版三年級上冊Unit 4 My family的“Story time”教學(xué)中，重點應(yīng)圍繞“This is…”和學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)mother，father，grandma等詞語。在制作微課時，要求介紹某個全家福照片，引導(dǎo)學(xué)生就家庭成員中的外貌特征進(jìn)行介紹，像介紹爸爸時運用“This is my father，he is a bus driver，he is tall and thin”等語句，讓學(xué)生能夠從反復(fù)的介紹和表達(dá)中感知英語知識。制作這樣的視頻，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和運用課程知識點，能幫助他們找出有效的學(xué)習(xí)信息點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心和動力。關(guān)注知識要點，圍繞其中的內(nèi)容制作成相應(yīng)的視頻資料，能使教學(xué)資源富有動感，讓學(xué)生帶著好奇心主動學(xué)習(xí)探知英語。精選知識要點時，應(yīng)該圍繞學(xué)生認(rèn)知難點，多運用講故事、動漫、兒歌等方式吸引他們的注意力。選材的主題要集中，圍繞相應(yīng)知識要點分層次突破。

二、注重過程互動，以交流互動

微課堂應(yīng)該是過程的展示和互動交流，體現(xiàn)了語言交際性原則。放大過程中的細(xì)微處，能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒過程中找到學(xué)習(xí)的過程和方法，便于他們在欣賞中有所感思。圍繞過程突出互動性，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中主動總結(jié)反思，幫助他們修正學(xué)習(xí)中的問題。比如，在三年級上冊Unit 2 I am Liu Tao的“Story time”教學(xué)中，圍繞“Who is my good friend”進(jìn)行主動交流，根據(jù)“Are you …”“I’m…”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過彼此互動交流來呈現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容。在展示中，圍繞“I am …”和“How do you introduce…”給學(xué)生提供相互交流的情形。通過播放學(xué)生間相互介紹中出現(xiàn)的“This is my classmate，he is very clever”“I am …，I like Maths、English…”等，讓學(xué)生能夠根據(jù)微課堂視頻中的情形進(jìn)行主動模擬，讓他們能夠形成全面感知印象。通過這樣的互動，不僅能使得學(xué)生獲得真切的理解感知，更能夠使得學(xué)生在彼此交流中產(chǎn)生深刻的印象。圍繞過程互動活化微課堂，使得學(xué)生有更多參與學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的機(jī)會。突出過程的展示，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地把握和參照，便于他們結(jié)合課堂學(xué)習(xí)過程有效調(diào)整學(xué)習(xí)方法。通過微課堂的引導(dǎo)，使得學(xué)生針對自身的學(xué)習(xí)問題活化思維，讓他們在自覺參照中開闊視野和激活思維。

三、豐富背景內(nèi)容，以激趣統(tǒng)領(lǐng)

微課堂是教學(xué)的一種濃縮形式，但還需要有豐富的內(nèi)容來支撐。利用微課堂的視頻向?qū)W生展示豐富的背景，更能使得學(xué)生帶著激情和興趣主動參與學(xué)習(xí)，讓他們有更多參照模擬的機(jī)會。微課堂中呈現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容，能使得學(xué)生在開闊視野的過程中增強理解深度和廣度。比如，在Unit 6 Colours的“Story time”教學(xué)中，可以圍繞“What are the colours”和“Which colour do you like best”，向?qū)W生介紹各種有關(guān)各種顏色的故事，讓學(xué)生能夠帶著相應(yīng)的內(nèi)容主動探究學(xué)習(xí)，增強理解感知。通過豐富這樣的背景內(nèi)容，讓學(xué)生在主動探知和查閱資料的過程中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，讓他們對課程教學(xué)內(nèi)容形成一定的印象和感知。學(xué)生在掌握了解各種顏色后，定能在豐富思維感知的基礎(chǔ)上，增強他們學(xué)習(xí)的興趣。微課堂以豐富內(nèi)容為其重點，使得學(xué)生不再從教材的朗讀中找出相關(guān)的詞匯語句，而是帶著主動探究的好奇心積極嘗試表達(dá)拓展。多從學(xué)生感興趣的熱點和興趣點篩選相關(guān)資料，能使得學(xué)生在嘗試運用中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力與激情。要給學(xué)生自我補充的空間和自由，讓他們在主動嘗試的過程中不斷產(chǎn)生興趣。

篇7

一、 德育滲透方面。

詳細(xì)研討教材，充足懂得教材，聯(lián)合本校的實際情形，因材施教，讓學(xué)生不但控制了技術(shù)技巧，還培育了學(xué)生的主體意識、健康意識，自動探求和勇于實踐的精力，輔助學(xué)生建立了準(zhǔn)確的體育價值觀，使學(xué)生進(jìn)步對體育與建康在個人成長和為祖國、為人民服務(wù)的作用認(rèn)識，并把積極加入體育錘煉，促進(jìn)健康，加強體質(zhì)與社會義務(wù)和為祖國服務(wù)接洽起來，增進(jìn)了學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、 教學(xué)工作(本工作總結(jié)來源于kxren.com)

1、上課：課前做到了對學(xué)生的剖析和了解，并控制下一個班的學(xué)生喜歡什么，不喜歡什么。聯(lián)合《新課標(biāo)》和教材的設(shè)計，把重點放在了培育學(xué)生參與活動和自動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度上。在本學(xué)期的體育課教學(xué)中，通過合理的布置教學(xué)內(nèi)容，機(jī)動的應(yīng)用了多種教學(xué)手法，充沛的培植、激發(fā)和堅持了學(xué)生的運動興致，保證了體育教學(xué)目的的實現(xiàn)。

2、控制教材，吃透教材，并以《新課標(biāo)》來制訂了本學(xué)期的體育教學(xué)規(guī)劃，布置教學(xué)進(jìn)度，把多種多樣的教學(xué)手腕溶于課堂教學(xué)中，在必定水平上培育了學(xué)生學(xué)習(xí)興致，充足到達(dá)了預(yù)計的教學(xué)后果。

三、本學(xué)期具體完成工作

1、 認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、科學(xué)合理的部署教學(xué)內(nèi)容，做到了教案和課堂教學(xué)內(nèi)容一致。

2、合理、機(jī)動的應(yīng)用教學(xué)手腕，剖析學(xué)生，了解學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上自身的課。使學(xué)生在高興的氣氛中學(xué)習(xí)知識，享受學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣。

3、認(rèn)真組織了兩操、陽光一小時體育運動和大課間活動，切實的保證了學(xué)生每天一小時的體育運動，依據(jù)不同年齡特色合理部署體育活動內(nèi)容，讓學(xué)生玩出樂趣，玩出健康。

4、 組織學(xué)生參加了全縣中小學(xué)生足球、籃球、乒乓球的競賽活動，并在競賽中取得了較好的成就。

四、 訓(xùn)練工作

本學(xué)期我如何在訓(xùn)練光陰短的情形下抓出質(zhì)量抓出成效，這是我平時斟酌最多的問題，首先我對這批學(xué)生細(xì)心的進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)他們廣泛的興趣，大部分學(xué)生在班級學(xué)習(xí)都排在上等，但他們身體和身材素質(zhì)一般，針對這點我增強了對她們的身材素質(zhì)和傳接球的訓(xùn)練，并部署了較多的訓(xùn)練競賽，不但進(jìn)早的讓她們熟習(xí)比賽，進(jìn)步訓(xùn)練興致，也讓他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

五、 其它活動

篇8

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義創(chuàng)新思維課堂教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo)中學(xué)課堂創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理論依據(jù).特別是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀.對于指導(dǎo)課堂教學(xué)改革.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.有著}一分重要的意義.學(xué)習(xí)小是山教師把知識簡單的傳遞給學(xué)生.而是山學(xué)生自己建構(gòu)的過程.學(xué)習(xí)小是被動接收信息.而是主動地提取、貯存、轉(zhuǎn)換、運用的過程.這種建構(gòu)是無法山他人代替的.這一現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是我們當(dāng)前鼎力倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育的基石.

如們在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)“學(xué)生是主體.教師是主導(dǎo)”的教育思想.讓學(xué)生親身體驗、感悟知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、遷移的過程呢以“曲線與力一程”教學(xué)設(shè)計為例.依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀.通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)識沖突、問題探究與問題討論、概念創(chuàng)新、創(chuàng)新練習(xí)教學(xué)“八環(huán)”模式.使學(xué)生主動吸收信息.從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的目的.

1創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教師在教學(xué)中能恰當(dāng)設(shè)置認(rèn)知沖突，運用認(rèn)知矛后.力一能有效地提高學(xué)生的認(rèn)知水平和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.筆者在“曲線與力一程”這堂課的J隋境引入過程中提出了一個與我們的生活密切相關(guān)問題:“地球繞太陽作周期性的運動.它的運行軌跡是什么應(yīng)如何描述這一軌跡”懸念設(shè)置.

同學(xué)們對此立即產(chǎn)生了濃厚的興趣和強烈的求知欲.接著用“幾們u板”演示了地球繞太陽運行的軌跡.同學(xué)們從演示中目睹了地球繞太陽運動形成的軌跡這一曲線(橢圓).即動點按一定的規(guī)律運行就形成了曲線.產(chǎn)生了第一次認(rèn)知沖突.感悟了知識形成的背景.接著應(yīng)用多媒體的技術(shù).提示平而上的點按一定規(guī)律運動形成曲線.點在平而上對應(yīng)唯一坐標(biāo)及其變化的內(nèi)在本質(zhì).是兩坐標(biāo)的約束關(guān)系.即力一程.在此再次創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突:“點的變化形成曲線.與坐標(biāo)的變化形成的方程有們關(guān)系呢”這就是所要研究的課題—曲線與方程.這樣既創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感.又使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的.為后續(xù)的學(xué)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備.

2設(shè)置問題研究，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為使學(xué)生史為有效的建構(gòu)知識，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以誘導(dǎo)學(xué)生思考和討論.給子學(xué)生解決問題的自.刺激學(xué)生的思維.提升解決問題的主動性.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律.為使學(xué)生探究規(guī)律.教學(xué)第一階段可以設(shè)置二個并列問題供學(xué)生進(jìn)行研究其相與_關(guān)系:

<1)H.角坐標(biāo)系中:一，一01''''內(nèi)解與曲線上第一、二象限角平分線上的點;<2)過點八(2,0)平行于，軸的H_線乙上的點與力一程一:一2的解;(3)到兩坐標(biāo)軸的距離相等的點的軌跡與力一程，一:的解.

以上二個問題經(jīng)學(xué)生研究后.提出各自的見解"鍛后形成一致的結(jié)論.明確曲線與力一程的關(guān)系中可能出現(xiàn)的二種情形.這樣設(shè)置可以達(dá)到二個目的:}1)學(xué)生通過研究、觀察.初步領(lǐng)悟曲線與力-程問題的幾種可能的情形;(2)培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生運用山特殊到一般的思維方法去發(fā)現(xiàn)問題的能力.

3設(shè)置問題討論，促進(jìn)師生相互交流

在教學(xué)過程中.師生、生生之問需要針對某些具體問題進(jìn)行探索與交流，交換各自對問題的認(rèn)識.這樣既有利知識的形成.又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊精神.當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到第二階段時又提出問題:曲線C上的點的坐標(biāo)與力一程:一，一(nf}解為坐標(biāo)的點之問的關(guān)系有幾種可能情形在前-階段獨立研究的基礎(chǔ)上.讓學(xué)生自山討論一段.相與_交流.鍛后在學(xué)生的發(fā)言和教師誘導(dǎo)下.問題歸于理性化和條理化.將問題的結(jié)論逐步旱現(xiàn)在學(xué)生而前.山學(xué)生將力一程與曲線的關(guān)系歸納成下列四種情況:

}1)曲線上}，lU點}，lU坐標(biāo)}Tn婦都滿足力一程f}x,y>一。.同時滿足力一程f}xny>一。的點都在曲線上;(2)曲線上的點的坐標(biāo)(:.，)都滿足力一程廠:.婦一。.但滿足廠:.，)一(n點小全在曲線上;(3)曲線上的點的坐標(biāo)(:.，)小全滿足力一程fCx}y一。·但滿足力一程fCx,y)一(0f}J點都在曲線上;(們曲線上的點的坐標(biāo)}x,y)小全滿足力一程fCx}y一。.滿足力一程fCx}y一(0f}J點小都在曲線上.

通過以上分析歸納.這樣學(xué)生對曲線與力一程的各種可能的情形已經(jīng)有清楚的了解.而日_這種了解是建立在學(xué)生主動對信息的吸收和處理的基礎(chǔ)上.這種對知識的自主建構(gòu).與老師灌項力一式相比史真實史深刻.教學(xué)效果史佳.

4創(chuàng)設(shè)知識背景，促使學(xué)生進(jìn)成概念

對概念的傳授.舊的教學(xué)模式和和是先將概念H_接和盤托出.然后一次又一次練習(xí)鞏固反復(fù)說明要點.這種舊的教學(xué)力一法雖然也會使學(xué)生較好地掌握概念.但這是“少、慢、差、費”.后果是掩蓋概念的合理性.扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維.合理的做法應(yīng)是向?qū)W生提出問題:“以上四種情形中.你認(rèn)為哪一種最有研究價值”囚為有了前文所述的一系列鋪墊.學(xué)生已經(jīng)具備了對信息的批判能力.一致認(rèn)為:C1}最具有研究價值.讓學(xué)生給C1}情形的曲線與力一程給出確切的定義.已是水到渠成了.這樣處理使學(xué)生完成了對外界信息的吸收、研究、整理、歸納、理解.即對知識的自主建構(gòu)的過程.學(xué)生小僅理解了新的知識.而}I_對新知識進(jìn)行了分析、檢驗和批判.其創(chuàng)造力又一次得到提升.也獲得了一次成功的體驗.

5設(shè)置理性練習(xí)，促使學(xué)生知識遷移

篇9

中等生，智力不差、也很用功，卻容易被老師忽視。學(xué)習(xí)上，他們可上可下，幫一把可能“突飛猛進(jìn)”，稍不留神也會“節(jié)節(jié)敗退”。專家認(rèn)為，中等生基本上是被動地接受知識，要想提高，需要在方法上尋求突破。

高原現(xiàn)象——你的方法有問題

學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)停滯狀態(tài)，在心理學(xué)上被稱為學(xué)習(xí)的“高原現(xiàn)象”。高原現(xiàn)象說明了什么？是你不夠努力呢，還是你方法有問題呢？高原現(xiàn)象說明你現(xiàn)在使用方法的潛力已經(jīng)用盡，你需要在方法上尋求突破。大家都很熟悉跳高，最簡單最容易學(xué)習(xí)的跳高方式就是跨越式跳高，可是用這種方法跳高，一般情況下可以高度不會超過150厘米。為什么？是因為你的方法限制了你，如果你改用背越式跳高，成績會有較大的突破，跳190厘米是沒有問題，世界一流選手還可以跳到240厘米左右。

因此，當(dāng)你的學(xué)習(xí)成績無法上取得時候，一定是方法除了問題。我們需要花時間來檢討自己的學(xué)習(xí)方法，提網(wǎng)升我們的學(xué)習(xí)方法，改正自己學(xué)習(xí)方法上的問題，成績的突破性飛躍就指日可待。

看書與做題的三重境界

電影《英雄》中：秦王站在一幅字畫前端詳，書法中暗藏世上最高水平的劍法；秦王揣摩了整整三天終于明白了劍者的三種境界：第一重境界是手中有劍，第二重境界是手中無劍心中有劍，第三種境界是手中無劍心中也無劍。

看書和做題是高考復(fù)習(xí)的日常工作，看書和做題也同樣存在三種境界。

看書的第一重境界就是“記”，就是記住課本上所講的概念、定理、公式等，明白這些知識的含義；第二重境界是“聯(lián)”，就是將現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識與已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，整理知識組成系統(tǒng)或！者網(wǎng)絡(luò)；第三重境界是“用”，就是將所學(xué)知識應(yīng)用到解題中，只有會應(yīng)用的知識才算是真正掌握。

解題的第一重境界是“解”，就是想盡各種辦法解決當(dāng)前的問題；第二重境界是“思”，就是解題后的回顧和反思，總結(jié)解決問題的經(jīng)驗和方法；第三重境界是“歸”，就是獲得的知識經(jīng)驗與書本知識聯(lián)系起來，回歸到書本上去。

提升你的境界，提升的你的成績

學(xué)習(xí)成績不理想一般是由于看書和解題的境界較低。

如果看書和做題都停留在第一境界，你的學(xué)習(xí)成績在班上往往處于中下水平，學(xué)習(xí)辛苦，但勞而無功。你需要向第二重境界邁進(jìn)，按照第二重境界的秘訣進(jìn)行練習(xí)和實戰(zhàn)，看書時多總結(jié)歸納，將知識形成體系和網(wǎng)絡(luò)，如果自己無法做到這一點，可以請教老師、同學(xué)，甚者尋找參考書。解題時要留一些時間來總結(jié)，從題型、解題方法和思路上總結(jié)，不管你花多少時間來對你所作的題目進(jìn)行總結(jié)都不過分。

如果看書和做題停留在第二重境界，你的學(xué)習(xí)成績在班上往往處于中上水平。如果還想提高成績的話，就要向第三重境界邁進(jìn)，按照第三種境界的秘訣進(jìn)行練習(xí)。看書時多想應(yīng)用，設(shè)想應(yīng)用這些知識的情形，并輔之以配套練習(xí)；做題時要多想書本，思考這些問題和書本的基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系。爭取“打通”書本知識和習(xí)題之間的關(guān)系。

篇10

致家長們

現(xiàn)在做學(xué)生經(jīng)常會遇到這兩種情形：第一種是，考試考得不理想，心情沮喪，回家后遭到家長嚴(yán)厲的批評，感到很失落；第二種是，一次考試拿了高分，心里愉快，回家后又受到了家長的表揚，而產(chǎn)生一種成就感。

我對這兩種情形感觸很深。我非常反對家長這種總希望孩子得高分拿第一的思想觀念。家長的這種心情是可以理解，但是不能強迫孩子一定拿高分考第一名。如果每個家長都這樣的話，這個第一名到底該給誰呢？一個人考試不可能次次100分，總有失誤出錯的時候。有道是：智者千慮，也有一失！

“失敗乃成功之母”這句名言想必大家都知道吧?？荚囈惨粯樱∫淮尾灰o，重要的是能夠從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)。只要鼓起勇氣一步一步走下去，總會走向成功，走向輝煌！

在這里，我要對那些“望子成龍，望女成鳳”的家長們說，你們的孩子考試考得不理想，不必過多的去責(zé)備他或打罵他，這樣會導(dǎo)致自己的孩子心理出現(xiàn)扭曲的現(xiàn)象，只會收到負(fù)面效果。你們應(yīng)該給予孩子充分的鼓勵，熱情地開導(dǎo)。當(dāng)你的孩子因為學(xué)習(xí)成績不佳而情緒低落時，希望你能對他說一句：好孩子，努力了就行！