導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一. 樂觀對待教育事業(yè)

回首這半年的教師培訓(xùn)，真是內(nèi)容豐富，形式多樣。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地烙印在我的心中。特別是xx教授有關(guān)《尋找教師的職業(yè)幸福》的專題講座，真是心生感慨，讓我受益非淺，讓我懂得從平常的工作中去體驗幸福。我們老師面臨著來自自身、學(xué)校、家庭、家長等各方面的壓力，面對如此重大的壓力，我們必須先學(xué)會愛自己，要學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心態(tài)。因為一個人的心理因素不僅影響到人的健康和壽命，還關(guān)系到人的成敗。作為教師要學(xué)會調(diào)試自己的心理，同時還要學(xué)會與學(xué)生溝通，用陽光般的心態(tài)積極面對學(xué)生，才能有良好的教學(xué)效果.

二、堅持讀書，豐富自己的內(nèi)涵。

任何人想發(fā)展都離不開書，讀書的邊界就是人生的邊界。書籍可以讓我們跨越時空與先哲進(jìn)行精神對話。給我們培訓(xùn)的老師，幾乎都談到了這個問題。作為一名教師，我們不僅要讀教育教學(xué)方面的書，還要博覽群書。不讀書，如何更加深入地教學(xué)，如何在課堂上與學(xué)生與文本進(jìn)行對話？如何與時俱進(jìn)地掌握教育教學(xué)的技巧？在培訓(xùn)中，我深感自己的差距與不足。作為一名教師，要不斷的給自己“充電”。我深感只有不斷的充實自己，博覽群書，授課時才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然無味。教學(xué)需要教師不斷刷新，而不是復(fù)制。特別是現(xiàn)在的新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，同時也對我們每位教師提出了更高的要求，我們更需要有創(chuàng)新的思想創(chuàng)新的理論。因此，以后要堅持讀書，以豐富自己的內(nèi)涵，讓自己獲得更好的發(fā)展。

三、要做創(chuàng)新型、研究型的教師

通過此次培訓(xùn)，我得以反思自我，尋找自己與“名教師”之間的距離。我經(jīng)常會思考：在具體的教育教學(xué)中怎樣做才能算是一位好的老師？怎樣成為學(xué)生好的引導(dǎo)者？平時我們疲于應(yīng)付日常教學(xué)，很多問題都沒有認(rèn)真去探究和思考，我覺得自己還有很多不足：

1.教--研分離?！敖處熢谛袆友芯恐谐砷L”，要想成為一名教育科研專長骨干教師，光會教還不行，還得研。要朝著教育特長型發(fā)展，這就要求必須在一定行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，將自身調(diào)節(jié)機制放在教育活動的控制執(zhí)行環(huán)節(jié)上。在平時的教學(xué)活動中要多做創(chuàng)新嘗試，要多研究教育教學(xué)理論，以堆積、沉淀并吸收經(jīng)驗。通過此次培訓(xùn)使我認(rèn)識到一個教師不僅要具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)該從經(jīng)驗型逐步向研究型轉(zhuǎn)變，教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是教育發(fā)展的一個重要趨勢。

2、缺乏激情和創(chuàng)新。

通過此次培訓(xùn)，通過聆聽各位專家的精彩講座，通過與各學(xué)員的相互交流，我更清醒地認(rèn)識到自己的貧乏.我覺得自己太安于現(xiàn)狀、自滿自足多，緊迫感、危機感少；工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少；課堂上展示自己才華多，給學(xué)生參與的

機會少。通過培訓(xùn)，我清醒地認(rèn)識到：激情和創(chuàng)新是成就你走向名師的必要因素.

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關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；課程復(fù)習(xí)；教學(xué)方法

面對如今競爭如此激烈的高考，很多教師都在反思自己為學(xué)生做的復(fù)習(xí)內(nèi)容是否全面，學(xué)生也在不斷地思考自己在復(fù)習(xí)中是否還有什么疏漏，很多時候，總是會覺得自己還有許多內(nèi)容沒有來得及復(fù)習(xí)，就要走進(jìn)高考的戰(zhàn)場。實際上，這就是復(fù)習(xí)方法不正確導(dǎo)致的。正確科學(xué)的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)方法將會在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行有效的高中復(fù)習(xí)，從而更好地應(yīng)對高考。

一、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究

在高三復(fù)習(xí)的階段，我們往往會走入一個誤區(qū)，那就是許多的教師都喜歡將盡可能多的復(fù)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，無論是各種參考書中的概念還是習(xí)題，通過強加的方式帶給學(xué)生，甚至認(rèn)為一句帶過的方法也是好的，至少讓學(xué)生留有印象。實際上這種方法是錯誤的。高三的時間本身就比較緊，過多的知識在較短的時間內(nèi)傳授給學(xué)生是不可能的，因此很多教師喜歡直接告知學(xué)生習(xí)題的答案或者是知識點當(dāng)中的重點，這樣的方法對于學(xué)生的思考沒有太多的幫助。所以，我們要學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，讓學(xué)生體會問題探究的過程，從而獲取知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要讓學(xué)生認(rèn)為教師就是權(quán)威的象征

高三的課堂復(fù)習(xí)，在我國的很多學(xué)校中，都是教師起著權(quán)威性的引導(dǎo)作用的。例如我們在復(fù)習(xí)“鐵的化合物”相關(guān)內(nèi)容的時候，可以出這樣一題：某工廠中有一堆廢金屬，主要含有Fe、Cu、Al，請設(shè)計方案回收Fe，并制備綠礬，所用其他試劑自選。這樣的題需要學(xué)生通過自主的思考來解決，而不是教師直接給出化學(xué)式讓學(xué)生記住，這樣的方法可以讓學(xué)生記憶更加深刻，起到更好的復(fù)習(xí)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實驗

化學(xué)這門學(xué)科本身就是需要通過實驗來得到結(jié)果的，我們不能因為高三復(fù)習(xí)時間緊，課程量大，就取消學(xué)生進(jìn)行動手實驗的機會，只有讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗，才能更好地感受到這些化學(xué)反應(yīng)，從而更好地記住化學(xué)方程式，使得知識更加記憶深刻。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)；綜合實踐活動課程；資源開發(fā)與利用

【中國分類號】G420

綜合實踐活動課程的所有課程設(shè)計及實施都是建立在課程資源的基礎(chǔ)之上，而課程資源則指的是學(xué)校的課程設(shè)計和實施的條件總和。如何合理高效的開發(fā)和利用課程資源，對于綜合實踐活動的實施是一個必須解決的基礎(chǔ)問題。總而言之，只有將所有可以利用的教育資源，進(jìn)行深入的探究和開發(fā)，才能真正的將城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)綜合實踐活動的課程補充的更為完善。

一、小學(xué)綜合實踐活動課程資源的類型與特點

課程資源即使課程實施過程中的媒介，也是課程傳播知識信息的載體。只有對多樣化的課程資源進(jìn)行合理的分類，才能更好的為課程資源的利用和開發(fā)提供框架。

(一) 小學(xué)綜合實踐活動課程資源的類型

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于自身經(jīng)驗并與生活和社會緊密相連的綜合性學(xué)習(xí)活動，統(tǒng)稱為綜合實踐活動。綜合實踐活動能夠體現(xiàn)學(xué)生對知識的綜合表達(dá)和自主實踐的能力?；诰C合實踐活動的性質(zhì)及特點，我們將實踐活動的課程資源獲取途徑分成三種：校內(nèi)、校外及網(wǎng)絡(luò)。

1、校內(nèi)課程資源

課程資源的利用和開發(fā)應(yīng)該先著眼于校內(nèi)資源。校內(nèi)的實驗室、圖書館包括專用教室等，都是屬于校內(nèi)的課程資源。綜合實踐活動的內(nèi)容可以從各個方面進(jìn)行開展，從文藝演出、社團活動到體育比賽、典禮儀式等等，都是開展綜合實踐活動的最佳方式，這些實踐方式可以使學(xué)生在社會交往的適應(yīng)過程中，掌握到更多元化的知識，養(yǎng)成健全的人格。

2、校外課程資源

校外課程資源可以對校內(nèi)沒有的資源進(jìn)行補充完善，如何充分的利用和開發(fā)是活動實施的關(guān)鍵。校外課程資源的范圍極為廣泛，從學(xué)生家庭社區(qū)、科技館、博物館乃至工廠、農(nóng)村都是學(xué)校課程資源獲取的有效途徑。文物古跡、風(fēng)景名勝等也都屬于校外的課程資源。充分的利用校外課程資源可以使得學(xué)生獲取更多書本上所沒有的的知識，也能讓學(xué)生對于校外的環(huán)境得到更好的理解。

例如，為了讓學(xué)生更好地了解生活，了解社會，可以在綜合實踐活動課程適當(dāng)開展研究的課題，如“如何避免廢舊電池污染我們的環(huán)境”、“校園污染現(xiàn)狀調(diào)查與解決方法”、“我市自行車違章情況與對策”、“壓歲錢怎樣用的更有意義”等等。開展課堂研究需要遵循這樣的步驟：即提出問題――分析研究意義――收集課題材料――整理材料，寫出結(jié)論――提出建議――形成小論文。

3、網(wǎng)絡(luò)課程資源

在當(dāng)今社會互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展急速的情況下，從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)知識已經(jīng)是不再是小眾的學(xué)習(xí)途徑了。網(wǎng)絡(luò)課程資源也是時間活動中的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的強大已經(jīng)被眾人所熟知，網(wǎng)絡(luò)信息資源智能化、容量大等多種特點，使得現(xiàn)今許多條件較好的學(xué)校都配置了專門的網(wǎng)絡(luò)自習(xí)室。網(wǎng)絡(luò)資源的獲取是其他課程資源所不能代替的，它對教學(xué)效果提高和教學(xué)規(guī)模的擴大有著極為關(guān)鍵耳釘作用。信息化課程的資源開發(fā)利用已經(jīng)走上正軌，是目前最具有潛力的資源類型。

例如，為了提高學(xué)生的環(huán)保意識，可以引導(dǎo)學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)了解長江、黃河某流域的污染情況，通過大量的圖片和視頻，讓學(xué)生們認(rèn)識到環(huán)保迫在眉睫，這樣，不僅能夠幫助學(xué)生了解環(huán)保的重要性，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的原則和要求

小學(xué)綜合實踐活動的課程內(nèi)容應(yīng)該遵循著一定的要求和原則，其中包括課程內(nèi)容的目標(biāo)選擇和實施過程等。

(一) 小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的原則

1. 整合性原則

學(xué)生的生活并不僅僅只有兩點一線，而是和成年人一樣由社會、自然和個人等要素構(gòu)成，這些要素相互交融。學(xué)生通過對世界的不斷探究和對綜合知識的獲取形成了自身的個性發(fā)展，所以綜合實踐的探究應(yīng)該利于學(xué)生自身健全的性格發(fā)展之上。

2. 針對性原則

綜合實踐的活動課程與其他課程不相同，綜合實踐活動是由國家等地區(qū)共同管理的特色課程，課程內(nèi)容會根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)生而改變，課程資源的利用和開發(fā)也會有各種差異，主題不同內(nèi)容也不同，課程資源的利用和開發(fā)都具有一定的針對性。

(二) 小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的基本要求

1. 依據(jù)課程目標(biāo)

教師開發(fā)的綜合實踐活動課程只有確立了課程目標(biāo)，才能不讓課程資源的開發(fā)出現(xiàn)隨意性和盲目性。相同的課程目標(biāo)具有多重的資源可以利用，這些資源需要進(jìn)行篩選整合，才能更有針對性和典型性。教師授課的目標(biāo)應(yīng)該選擇適合學(xué)生身心發(fā)展，吸引學(xué)生和成本合理的實踐活動課程，這樣的實踐活動才能對學(xué)生的終身發(fā)展具有良性的影響。課程資源從另一個方面而言也應(yīng)該巨頭多元化的價值，這點也是根據(jù)課程目標(biāo)改變而進(jìn)行挑選的。

2. 拓展資源范疇

教師可以根據(jù)實踐活動所需的教育內(nèi)容，對豐富的課程資源進(jìn)行挑選。在開發(fā)課程資源的時候，需要根據(jù)課程對象和授課內(nèi)容及內(nèi)容范圍和呈現(xiàn)方式進(jìn)行挑選。從橫向角度而言，拓展實踐活動的課程資源能夠開拓學(xué)生視野、發(fā)散學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生理解更多的內(nèi)容，同時還能根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生從其中探究到規(guī)律，掌握有實物的發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)具體實物抽象化的升華。從縱向角度而言，深入挖掘綜合實踐的課程資源才能揭示課程的深刻內(nèi)涵，實現(xiàn)由表及里的探討，是學(xué)生對知識有更為深入的體會。

三、總結(jié)

設(shè)計和實施綜合實踐活動課程的宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力; 培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家命運、社會問題、環(huán)境問題，關(guān)注社會需要并積極參與社會生活，服務(wù)于社會;培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責(zé)任感，加強學(xué)校教育與社會發(fā)展需要、科技進(jìn)步、學(xué)生生活以及社會生活的聯(lián)系，加強德育的針對性和實效性。開發(fā)與利用綜合實踐活動課程資源成為人們關(guān)注的焦點。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：服裝教學(xué)；課程銜接

自上世紀(jì)80年代，我國的藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域開始嘗試在借鑒國外已有模式的基礎(chǔ)上探索建立屬于自己的特色結(jié)構(gòu)體系。經(jīng)過三十余年的不斷發(fā)展，積累了一定的經(jīng)驗和方法，使得這個起步較晚的專業(yè)漸漸步入了規(guī)?；碾A段。面對市場急速擴張的人才需求和服裝行業(yè)品牌意識的迅速提升，作為藝術(shù)院校的服裝專業(yè)教學(xué)工作者，能夠感受到企業(yè)對學(xué)生綜合審美水平和實踐操作能力的要求日益嚴(yán)格。傳統(tǒng)的服裝教學(xué)模式已經(jīng)難以突顯出專業(yè)教學(xué)的深度和特色，對課程之間關(guān)聯(lián)性的探討無疑是改革試驗階段的一項重要內(nèi)容和主要任務(wù)。

一、服裝專業(yè)主干課程的類型和關(guān)聯(lián)性分析

服裝專業(yè)非常重視學(xué)生對藝術(shù)的理解、對技術(shù)的把握以及對市場的認(rèn)識這三個重要方面的能力。而對技術(shù)的把握則是其中最核心的部分，包括傳授設(shè)計思維方法的設(shè)計理論類課程、提升設(shè)計表達(dá)能力的手繪及電腦技法課程、從設(shè)計向制作過渡的結(jié)構(gòu)制圖課程、和掌握一定實際制作能力的工藝類課程等。目前許多國內(nèi)的服裝專業(yè)院校在設(shè)計思維方法論的教學(xué)改革中已經(jīng)初步形成了各自的特色，而在其他類型課程的教學(xué)模式突破方面則稍嫌滯后。例如工藝課程的內(nèi)容過于陳舊，且與設(shè)計理論課程的前沿性缺乏呼應(yīng)等。此類問題的出現(xiàn)一方面源于硬件設(shè)施條件的限制，另一方面也源于課程之間關(guān)聯(lián)性結(jié)構(gòu)關(guān)系的不完善。首先服裝專業(yè)教學(xué)中的技術(shù)環(huán)節(jié)知識內(nèi)容應(yīng)該依照設(shè)計工作流程的順序來安排。即服裝藝術(shù)設(shè)計在前、服裝工程制圖居中、服裝工藝制作在后，這種設(shè)置有利于學(xué)生形成高效率的習(xí)慣性思維模式，適應(yīng)了市場對人才專業(yè)能力的要求。也應(yīng)使課程的內(nèi)容在不同的學(xué)期，依據(jù)學(xué)生掌握的知識和技術(shù)水平進(jìn)行穿插結(jié)合，通過專項、專題設(shè)計任務(wù)的安排使三者不斷滲透，隨著學(xué)生綜合能力的提高最終融為一體。

二、服裝專業(yè)設(shè)計技術(shù)類課程銜接的教學(xué)嘗試及成果

筆者一直希望能在自己的課程內(nèi)容中體現(xiàn)出對以往課程知識的有效利用和針對以后課程知識的開放性、延續(xù)性作業(yè)設(shè)置。以女裝設(shè)計課程為例，首先是確定一個統(tǒng)一的課題內(nèi)容并與接下來的制版、工藝課程的核心內(nèi)容保持一致。在女裝設(shè)計課程中，除了常規(guī)的知識講授之外，學(xué)生將完成該課題調(diào)研階段和設(shè)計階段任務(wù)；而在接下來的女裝專業(yè)制圖課程中，除了常規(guī)的基本造型結(jié)構(gòu)制圖和一些原理知識的講授之外，學(xué)生還需要在老師的指導(dǎo)下獨立完成自己設(shè)計的款式制版；在最后的女裝工藝課程中，學(xué)生就可以完成服裝的制作，并在此過程中修正設(shè)計階段的不足總結(jié)出整個流程中的關(guān)鍵問題。這種連貫的實踐課題將使學(xué)生體會到想像與實際的差異，最重要的是能夠真正建立起基于對服裝生產(chǎn)實踐理解上的設(shè)計思考方法。

此外，對該課題任務(wù)要求的細(xì)化則能夠促使學(xué)生主動的運用已有知識和技術(shù)，推動設(shè)計部分的順利進(jìn)行。例如在設(shè)計基礎(chǔ)課程中為學(xué)生解決了如何展開調(diào)研和對資料進(jìn)行分析整理的問題，而這些技術(shù)方法在該課程的作業(yè)內(nèi)容中將有更為詳細(xì)和具體的要求，比如以工作日志的方式記錄調(diào)研步驟和信息收集內(nèi)容，并最終整合成展板的形式上交。這得以讓老師輕松掌握學(xué)生在此前課程中積累的能力水平和還需要進(jìn)一步深入引導(dǎo)的內(nèi)容，同時使學(xué)生完成了從欣賞借鑒到獨立構(gòu)思的跨越式轉(zhuǎn)變。課程結(jié)束階段的設(shè)計完善期，不僅鞏固前期服裝效果圖課程掌握的基本技法，還使學(xué)生不得不從實際款式的結(jié)構(gòu)比例和裝飾手法設(shè)計角度深入和精細(xì)的完善服裝正反款式圖。這使學(xué)生從效果圖課程中天馬行空的藝術(shù)性表現(xiàn)思路逐步加入更多理性的專業(yè)結(jié)構(gòu)和工藝?yán)斫狻?/p>

女裝設(shè)計課學(xué)生上交的作業(yè)內(nèi)容，前后包括了以下幾個部分：（1）調(diào)研內(nèi)容的總結(jié)和分析（以展板的形式呈現(xiàn)），這部分內(nèi)容反映出學(xué)生現(xiàn)階段藝術(shù)審美水平、對設(shè)計元素挖掘的思維水平、對構(gòu)成形式美的把握等。尤其是通過服裝造型設(shè)計部分的調(diào)研內(nèi)容可以看出學(xué)生對設(shè)計的方法論部分理論內(nèi)容的理解深度，通過色彩調(diào)研部分內(nèi)容則可以看出學(xué)生對色彩構(gòu)成學(xué)中各種搭配及采集重構(gòu)手法的應(yīng)用現(xiàn)狀。（2）設(shè)計草圖冊及效果圖、款式圖展板，從完成情況中可以了解學(xué)生的在手繪技法方面的不足和優(yōu)勢?？钍綀D的部分則體現(xiàn)出學(xué)生對局部造型的比例關(guān)系認(rèn)識和細(xì)節(jié)創(chuàng)新設(shè)計能力。（3）平面結(jié)構(gòu)圖或立裁的樣衣片，這部分內(nèi)容看似脫離了設(shè)計類課程的教學(xué)任務(wù)，但卻能給學(xué)生在下一門工藝課程提供延續(xù)的基礎(chǔ)。隨著對結(jié)構(gòu)理解能力的不斷提升和工藝流程及細(xì)節(jié)差異性的學(xué)習(xí)，學(xué)生將逐漸得以打通設(shè)計構(gòu)思和完成作品之間的重重阻礙。在此基礎(chǔ)上快速提高綜合實踐能力，并避免在以后的設(shè)計中出現(xiàn)不計后果、無法實現(xiàn)的造型結(jié)構(gòu)。

在接下來的女裝制圖與工藝課程中，學(xué)生除了完成基礎(chǔ)的版型設(shè)計和原理知識學(xué)習(xí)及樣衣制作之外，還需要繼續(xù)完成上一門課程延續(xù)的課題。作業(yè)內(nèi)容包括：（1）女裝設(shè)計課程中上交的結(jié)構(gòu)圖的修正圖、以及標(biāo)識修正原因和所有數(shù)據(jù)的1：5結(jié)構(gòu)比例圖。這部分內(nèi)容將在專業(yè)結(jié)構(gòu)老師的一對一指導(dǎo)下完成，再次使學(xué)生明確數(shù)據(jù)關(guān)系對服裝造形視覺效果的影響。（2）上交最終樣衣成品。學(xué)生的實際制作水平將面臨巨大挑戰(zhàn)，包括對面料表面的裝飾再造也再次檢驗著學(xué)生的動手能力和審美水平。（3）拍攝樣衣的平面宣傳照，并利用電腦排版制作成海報形式上交。與學(xué)生的攝影課程直接銜接，也可以使學(xué)生有機會充分利用形象設(shè)計課程中所學(xué)知識發(fā)揮創(chuàng)意和個性，往往能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使其在類似游戲的狀態(tài)下結(jié)束全部課題內(nèi)容。

總體來看，這種連貫型的課題設(shè)置有效檢驗了學(xué)生目前的綜合技能水平。包括：構(gòu)成中的形式美法則、服裝設(shè)計方法論知識、材料性能的理解和二次改造、服裝結(jié)構(gòu)制圖及立裁運用、服裝工藝流程及細(xì)節(jié)設(shè)計、服裝攝影技法、形象設(shè)計、電腦軟件應(yīng)用等等。這種長期的持續(xù)性的工作迫使學(xué)生必須運用原創(chuàng)性思維，每個環(huán)節(jié)都需要依靠自己不斷面對和挑戰(zhàn)自己的劣勢，同時激發(fā)學(xué)生發(fā)揮個性化優(yōu)勢。在課題結(jié)束時，每個學(xué)生都會對自己的專業(yè)能力特點有比較清晰的認(rèn)識，而這種認(rèn)識就會成為學(xué)生今后課程學(xué)習(xí)中的主要動力和壓力。

三、關(guān)于此次課程銜接方法實踐的反思

此次教學(xué)方法的實驗歷經(jīng)兩門課程共8周時間，總學(xué)時數(shù)為112。在以往教學(xué)內(nèi)容基本不被刪減的基礎(chǔ)上，相對增加了學(xué)生的工作任務(wù)和工作難度。從學(xué)生的反應(yīng)來看，在設(shè)計調(diào)整階段和工藝制作階段的工作量和壓力較大，這也使得部分基礎(chǔ)弱、心態(tài)不夠穩(wěn)定的學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒。因此在最忙碌的階段就需要老師不僅要從技術(shù)上給予指導(dǎo)，還要關(guān)心學(xué)生思想情緒的變化，及時給予支持和鼓勵。尤其在學(xué)生面臨瓶頸無法突破時，應(yīng)該多以肯定和引導(dǎo)為主，避免打擊和過多的比較，幫助其及早調(diào)整狀態(tài)找出解決方案。另外，很重要的一個點就是相關(guān)課程教師間的相互溝通和合作。無論是對課題的篩選研究、對學(xué)生進(jìn)度的及時反饋和對一些課題專業(yè)問題的討論。

通過本次課程內(nèi)容的改革實驗，積累了許多寶貴的思路和成績，也由衷體會到教學(xué)方法創(chuàng)新所帶來的顯著效果。無論從知識內(nèi)容的融合和靈活運用角度還是從提升學(xué)生實踐操作能力角度來看，課程之間的銜接和呼應(yīng)都是一個有著積極意義的嘗試。在當(dāng)前服裝行業(yè)對專業(yè)人才的綜合水平要求越來越高的趨勢下，作為教育者更應(yīng)該主動地突破傳統(tǒng)教學(xué)思路和模式，為不斷提升教學(xué)質(zhì)量而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖頌陽.論實踐在服裝設(shè)計教學(xué)中的重要性[J].株洲工學(xué)院學(xué)報，2000，（6）.

篇5

農(nóng)林高職院校農(nóng)業(yè)推廣與農(nóng)業(yè)氣象兩門課程的授課班級為同一班級，授課時間分別為同一學(xué)年的春季學(xué)期與秋季學(xué)期，授課的方法都采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在具體授課過程中對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)方法略有不同。

1.農(nóng)林高職院校農(nóng)業(yè)推廣課上的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。師生共同設(shè)計任務(wù)。

（1）教師設(shè)計部分。綜合考慮農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科性質(zhì)、高等職業(yè)院校開設(shè)此課程的目的、學(xué)生所在專業(yè)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的特點及教學(xué)任務(wù)設(shè)計的原則，筆者在農(nóng)業(yè)推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計的方法。即，老師將整門課程的知識點設(shè)計為一個符合課程需求的、規(guī)定了教學(xué)范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學(xué)任務(wù)（×××地×××項目的推廣），這一綜合任務(wù)又下設(shè)若干子任務(wù)：①農(nóng)業(yè)推廣人員角色認(rèn)識；②×××地農(nóng)業(yè)推廣項目的選擇與確定；③×××農(nóng)業(yè)推廣項目的實施；④×××農(nóng)業(yè)推廣項目的總結(jié)評價；⑤×××農(nóng)業(yè)推廣項目成果報獎。整個學(xué)科的知識點分別穿插于若干個子任務(wù)中。

（2）學(xué)生具體設(shè)計任務(wù)及實施。不同專業(yè)的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明確農(nóng)業(yè)推廣人員角色扮演的身份及工作性質(zhì)與程序；然后結(jié)合社會崗位需要、個人興趣愛好、農(nóng)業(yè)專業(yè)知識掌握情況、本課程知識點、當(dāng)?shù)刈匀慌c社會條件等綜合分析選擇確定農(nóng)業(yè)推廣項目，并撰寫推廣項目可行性分析報告；確定了具體推廣項目后的工作實施過程中，學(xué)生需要結(jié)合自選項目的復(fù)雜程度、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)條件，以及硬件設(shè)施等選擇確定項目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項目實施方案，模擬推廣過程中學(xué)生需要根據(jù)農(nóng)民的采納情況隨時應(yīng)變使用多種方法，并鍛煉學(xué)習(xí)人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧；項目推廣演練結(jié)束后，學(xué)生需要進(jìn)行雙重總結(jié)與評價，一重總結(jié)為對自身所選項目及推廣情況進(jìn)行專業(yè)的經(jīng)濟效益、社會效益、生態(tài)效益等綜合總結(jié)評價，并撰寫總結(jié)報告，二重總結(jié)為學(xué)生之間相互對課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價總結(jié)，總結(jié)在評價過程中相互取長補短；最后，學(xué)生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書，學(xué)習(xí)推廣項目的報獎流程。

2.農(nóng)業(yè)氣象課上的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

（1）教師單獨設(shè)計任務(wù)。教師將學(xué)生所學(xué)專業(yè)目標(biāo)與農(nóng)業(yè)氣象課程目標(biāo)充分結(jié)合，以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平為基礎(chǔ)，對整門課程設(shè)置了總體目標(biāo)任務(wù)“×××省農(nóng)業(yè)種植業(yè)區(qū)域規(guī)劃”，課程總?cè)蝿?wù)下設(shè)支撐典型任務(wù)共7個：①×××省各地農(nóng)業(yè)氣候資料及代表性農(nóng)作物種類資料搜集；②光照對農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；③溫度對農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；④水分對農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；⑤風(fēng)對農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；⑥×××各地農(nóng)業(yè)氣候資料及代表性農(nóng)作物種類資料分析；⑦觀測不同作物的農(nóng)田小氣候特征。

（2）任務(wù)實施過程。教師在第一次課上對任務(wù)的實施過程、學(xué)習(xí)過程中使用的參考資料、學(xué)習(xí)提示等簡要向?qū)W生進(jìn)行說明，學(xué)生課下個人完成并小組匯總分析，第二次課上時間一分為二，前半部分時間為學(xué)生對課下學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，老師隨時點評指導(dǎo)，后半部分時間由教師下達(dá)下一個任務(wù)，依次類推，直到學(xué)期結(jié)束，完成全部的典型學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，師生共同匯總各典型任務(wù)結(jié)果并分析，完成課程總?cè)蝿?wù)。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。本研究通過中國期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀碩博士論文文庫、高校圖書館期刊資料室資料進(jìn)行檢索，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料。

2.問卷調(diào)查法。兩門課程在學(xué)期結(jié)束后都對該班36名同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷表，兩次共收回問卷調(diào)查表72份，回收率100%，有效率100%。

3.數(shù)理統(tǒng)計法。采用Excel統(tǒng)計軟件進(jìn)行圖表制作和統(tǒng)計。

三、教學(xué)效果對比分析

農(nóng)林高職院校兩門課程結(jié)束后，都對該班學(xué)生進(jìn)行了課程學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查，發(fā)放問卷調(diào)查表內(nèi)容完全一樣，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與自覺性、資料查閱能力、自我分析解決問題能力、人際交往能力、語言組織表達(dá)能力、專業(yè)知識掌握全面程度、綜合素質(zhì)提高程度等方面入手調(diào)查。詳細(xì)數(shù)據(jù)如下。

1.學(xué)習(xí)興趣有無對比。農(nóng)業(yè)推廣課程：學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣問卷36份，比例100%；無學(xué)習(xí)興趣問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣問卷28份，比例77.8%；無學(xué)習(xí)興趣問卷8份，比例22.2%。

2.學(xué)習(xí)積極性與自覺性提高對比。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高了學(xué)習(xí)積極性與自覺性問卷34份，比例94.4%；沒提高問卷2份，比例5.6%。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高了學(xué)習(xí)積極性與自覺性問卷26份，比例77.8%；沒提高問卷8份，比例22.2%。

3.資料查閱能力提高對比。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高了資料查閱能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高了資料查閱能力問卷34份，比例94.4%；沒提高問卷2份，比例5.6%。

4.自我分析解決問題能力提高對比。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高自我分析解決問題能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高自我分析解決問題能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。

5.人際交往能力提高對比。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高人際交往能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高人際交往能力問卷24份，比例66.7%；沒提高問卷12份，比例33.3%。

6.語言組織表達(dá)能力。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高語言組織表達(dá)能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高語言組織表達(dá)能力問卷30份，比例83.3%；沒提高問卷6份，比例16.7%。

7.專業(yè)知識掌握全面程度對比。農(nóng)業(yè)推廣課程：專業(yè)知識掌握全面問卷36份，比例100%；不全面問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：專業(yè)知識掌握全面問卷30份，比例83.3%；不全面問卷6份，比例16.7%。

8.綜合素質(zhì)提高程度。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高綜合素質(zhì)問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高綜合素質(zhì)問卷29份，比例80.6%；沒提高問卷7份，比例19.4%。由上圖可以看出，農(nóng)業(yè)推廣課程教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性與自覺性、人際交往能力、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識掌握全面程度、綜合素質(zhì)提高程度明顯優(yōu)越于農(nóng)業(yè)氣象課程；查閱資料能力與自我分析解決問題能力相差不明顯?？梢?，雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)越于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，但應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中師生共同根據(jù)課程需要、專業(yè)需求、社會崗位需要、個人興趣設(shè)計任務(wù)的教學(xué)效果又比單純由教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計任務(wù)的教學(xué)效果優(yōu)越。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：導(dǎo)游基礎(chǔ) 類比 聯(lián)想記憶法

《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程是中等職業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。通過本課程的講授，能使學(xué)生掌握旅游服務(wù)工作所需的基本知識，幫助學(xué)生掌握從事旅游服務(wù)與管理的基本技能，是學(xué)生考取國家導(dǎo)游員資格證書和就業(yè)的主干課程。

《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程內(nèi)容涉及旅游與旅游業(yè)、歷史小常識、旅游地理、民族民俗、四大宗教、古代建筑、古代園林、主要菜系和名小吃、風(fēng)物特產(chǎn)、古代詩詞與對聯(lián)小常識、港澳臺地區(qū)概況等十二大類內(nèi)容。本課程內(nèi)容所具有的復(fù)雜性、多樣性和豐富性是其他課程所無法比擬的。加之我校中職生學(xué)習(xí)能力有限，知識儲備不足，如何有針對性地學(xué)習(xí)《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程，收到事半功倍的效果，進(jìn)而取得國家導(dǎo)游員資格證書，顯得尤為重要。通過筆者多年對《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)證明，簡單和有效的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中是最為重要的。

針對課程特點，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為切入點，結(jié)合專業(yè)特點，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)方法，從而使枯燥的學(xué)習(xí)變得鮮活生動。筆者認(rèn)真總結(jié)日常教學(xué)，現(xiàn)提出幾點教學(xué)方法以供探討：

一、同類知識對比記憶法

在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)過程中，各章節(jié)內(nèi)容雖各有側(cè)重，但同類知識則有相似的特點。鑒于這種情況，教師應(yīng)教會學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對比記憶。例如：在第二章《中國歷史小常識》的講授過程中，小知識點繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)張冠李戴、概念不清的情況。以第二節(jié)《思想文化》為例，就出現(xiàn)了很多“古代圣人”的內(nèi)容，他們都散亂分布在各個章節(jié)，不好記憶，如果進(jìn)行總結(jié)，以表格的形式呈現(xiàn)，就容易多了：

又如：在第三章《中國旅游地理》中，學(xué)習(xí)了許多風(fēng)景名山，這些風(fēng)景名山中有許多都可以觀看云海，那么就可以讓學(xué)生總結(jié)提及可觀云海的名山有哪些。學(xué)生總結(jié)如下：山東泰山、安徽黃山、四川峨眉山、臺灣阿里山。這些都是非常正確的。再如在第四章《中國的民族民俗》的講授中，仍然要求學(xué)生按照此種方法進(jìn)行對比總結(jié)。這一次筆者讓學(xué)生總結(jié)具有嚼檳榔習(xí)俗的民族有哪些（學(xué)生總結(jié)：壯族、黎族、傣族）。這樣分類對比，要求學(xué)生不止停留在知識學(xué)習(xí)的層面，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，加強知識點之間的聯(lián)系，學(xué)會分析問題和解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、抓關(guān)鍵詞語強化記憶法

第七章《中國古代園林》章節(jié)中，古代園林的構(gòu)成要素一直是導(dǎo)游員資格考試的必考知識點。正確區(qū)分掌握關(guān)于“抑景、添景、夾景、對景、框景、漏景、透景、借景”等知識，是本章學(xué)習(xí)的重點也是學(xué)習(xí)的難點。以往教學(xué)，只是簡單地進(jìn)行區(qū)分和講解，學(xué)生遇到相關(guān)的題目，總會出現(xiàn)因概念不清而導(dǎo)致的失分現(xiàn)象。以“夾景”為例，課本中的定義為：當(dāng)風(fēng)景點在遠(yuǎn)方，如果視線的“兩側(cè)”空蕩無物，大而無當(dāng)，就顯得單調(diào)乏味；如果“兩側(cè)”用建筑物或樹木花卉屏障起來，就會使遠(yuǎn)處的風(fēng)景點顯得詩情畫意，這種構(gòu)景方法叫夾景?！皟蓚?cè)”即兩邊、兩旁，所以強調(diào)在遇到同類題目時，要注意查找具有“兩側(cè)”意義的字樣。“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”是在講授框景知識點時的舉例，結(jié)合框景的定義：園林中建筑的門、窗、洞，或喬木樹枝抱合而成的“景框”，往往把遠(yuǎn)處的美景包含其中，似一幅圖畫，這便是框景。詩句中的“窗”字，在這里就給遠(yuǎn)處的風(fēng)景鑲上了美麗的畫框，這在日常生活中普遍存在，所以也就不難理解了。

三、聯(lián)想記憶法

在第四章《中國的民族民俗》章節(jié)的授課過程中，因我國民族較多，其中又涉及大量的關(guān)于各民族服飾等方面的知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常?；煜?。針對這類情況，可采用聯(lián)想記憶法區(qū)分記憶。以蒙古族的服飾為例，在講授時，教師可充分利用多媒體設(shè)備，在投影機上投射出蒙古族服飾，調(diào)動學(xué)生原有的知識儲備，分析蒙古族服飾的構(gòu)成。假設(shè)一個蒙古人走來，他的服飾有哪些呢？只見他頭戴首飾，身穿長袍，腰系腰帶，足蹬皮靴。這樣描述，一個身穿蒙古服飾的人物的形象就刻畫得栩栩如生，學(xué)生也就不會將它和其他民族的服飾相混淆，這是聯(lián)想發(fā)揮了作用。筆者認(rèn)為，這樣做比傳統(tǒng)教學(xué)模式下所取得的教學(xué)效果要好得多。

篇7

一、以新課改理念為先導(dǎo)走進(jìn)新課程。

用新課改理念武裝自己的頭腦、利用閑暇時間學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)專著，不斷提升自己的理論修養(yǎng)，積極參加學(xué)校的各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)， 積極參加教研活動和集體備課，向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，向同伴學(xué)，向書上學(xué)。保證理論學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的走進(jìn)了新課程。

二、注重課堂教學(xué)實踐。

“把理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中、轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)工作的重中之中為此，我力爭從以下幾方面改正：

1、備課。

認(rèn)真的學(xué)習(xí)教材，熟悉教參，恰當(dāng)處理好教材?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為：教師不應(yīng)是被動的執(zhí)行課程，而應(yīng)成為課程積極的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。所以創(chuàng)造的使用教材內(nèi)容，當(dāng)認(rèn)為教材上提供的情景不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時，或者有了比教材更有價值的主題情景時，就更換主題情景。其中，教材內(nèi)容“班本化”是重要的方法。更換后的主題情景更適合學(xué)生的認(rèn)識特點，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣做以后充分體現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材” 的新理念。

2、上課。

注重情境化的教學(xué)。新課程的情境創(chuàng)設(shè)已不是課始、課終的“調(diào)味”品，而是貫穿課堂始終的“主味”。“主題圖”是數(shù)學(xué)實驗教材編寫情境創(chuàng)設(shè)的一大特色，然而，“主題圖”以“場景圖”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“主題圖”情境，生活化的教學(xué)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行，選取學(xué)生身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為建構(gòu)知識奠定較好的基礎(chǔ)。算法多樣化。其實質(zhì)是讓每個學(xué)生獨立思考，拿出體現(xiàn)自己個性的解決問題的辦法，是對學(xué)生個性的尊重?！八惴ǘ鄻踊坏扔谒惴ㄈ婊?。優(yōu)化是關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)。

篇8

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺 設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué) 實踐

一、設(shè)計基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺部分課程設(shè)計

設(shè)計基礎(chǔ)課程是設(shè)計專業(yè)學(xué)生的一年級基礎(chǔ)課程。課程著重解決學(xué)生的設(shè)計意識、圖形意識、創(chuàng)造性表現(xiàn)意識和思維理念的形成。它的特點是實踐性強，所以要完全使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)是不可能的，但是網(wǎng)絡(luò)平臺作為學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的平臺將是比較好的輔助手段。因此，從輔助教學(xué)手段的角度對設(shè)計基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺部分進(jìn)行課程設(shè)計。

（一）建立整體課程的任務(wù)安排

1.讀懂大綱

分清各教學(xué)內(nèi)容的類別、各知識點概念的陳述、各知識點之間相互銜接的關(guān)系。在課程設(shè)計方面能夠上下互相承接。根據(jù)大綱要求，建立起課程框架，合理安排好線上、線下的課程學(xué)習(xí)及作業(yè)完成時間。

2.利用WEBQUEST建立網(wǎng)絡(luò)探究平臺

首先是總體課程任務(wù)的規(guī)劃，方便學(xué)生對課程有總體的把握。內(nèi)容有課程大綱、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、知識點、重難點的分布。列舉學(xué)生在整個課程里面要完成的各個教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)。建立信息技術(shù)課程基本學(xué)習(xí)方法的教程及論壇發(fā)帖的教程，給出超鏈接，要求學(xué)生自學(xué)簡單的教程并初步學(xué)會使用方法。

3.確立課程任務(wù)概念

在課堂的第一節(jié)課，將課程的安排、要求及網(wǎng)絡(luò)使用方法，用講授的方式傳授給學(xué)生。學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中需要領(lǐng)取任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（二）建立整體課程的過程安排

1.利用WEBQUEST網(wǎng)絡(luò)探究平臺建立

建立網(wǎng)絡(luò)平臺課程的過程要注意合理性，時刻注意應(yīng)以線下的基礎(chǔ)課程為主，把過程定位于課前預(yù)習(xí)作業(yè)與課后作業(yè)過程兩大部分。根據(jù)大綱的要求分階段設(shè)定過程任務(wù)，而且對過程描述必須非常詳細(xì)，步驟設(shè)定要具有邏輯性，每步都有專門的網(wǎng)絡(luò)課件與視頻教程的超鏈接對應(yīng)，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對教學(xué)過程進(jìn)行分類，如描述性任務(wù)、探究性任務(wù)、總結(jié)性任務(wù)，根據(jù)課程不同階段的要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)邏輯系統(tǒng)和掌握設(shè)計思維能力。

2.課堂過程與網(wǎng)絡(luò)課程要進(jìn)行聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)課程是課堂課程的鋪墊

網(wǎng)絡(luò)教程可適度取代課堂教師講授PPT課件的方法，教師在課堂講授時注意要點的講述，能讓學(xué)生更容易理解教學(xué)目標(biāo)。在確保學(xué)生能按要求完成網(wǎng)絡(luò)教程的同時，將網(wǎng)絡(luò)教程的過程步驟打印下來供沒有電腦的學(xué)生學(xué)習(xí)。從一開始就必須使學(xué)生養(yǎng)成課前領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)過程進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂有目的地完成作業(yè)，課后領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)的良好習(xí)慣。

3.設(shè)定過程的同時要注意及時調(diào)整教學(xué)計劃

任務(wù)的過程在設(shè)定初始有一個原始標(biāo)準(zhǔn)，教師在結(jié)合大綱的情況下，要觀察學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度，不利條件的克服情況，如缺乏網(wǎng)絡(luò)條件、作業(yè)量過大等問題。激勵學(xué)生在不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下發(fā)揮自己的優(yōu)點進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對整體學(xué)習(xí)進(jìn)度要在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整過程的任務(wù)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有充分的積極性與自主性。

（三）建立課程資料庫

建立網(wǎng)上網(wǎng)下的課程資料庫，讓學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程資源庫的建立比較耗時并需大量相關(guān)資料，需要教師把握方向，發(fā)動學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的補充，才能建立起資料詳盡的課程資源庫，而相關(guān)的課程資源庫所包含的內(nèi)容大概有以下幾方面：

1.教學(xué)課件資料庫，學(xué)生能按順序自學(xué)；

2.歷屆學(xué)生作業(yè)資料庫，可將優(yōu)秀作業(yè)及常見問題作業(yè)分別作資料庫，方便檢索；

3.優(yōu)秀教材的示范作業(yè)資料庫及大師鑒賞資料庫；

4.教師示范作業(yè)視頻資料庫，教學(xué)過程的演示，使學(xué)生能夠充分了解技法的原理和步驟，提高教學(xué)質(zhì)量；

5.教學(xué)分析資料庫，出示相關(guān)的作品要求學(xué)生進(jìn)行評析，教師加以評價，形成教學(xué)互動；

6.延伸課程資料庫。通過網(wǎng)絡(luò)問卷或線下問卷的形式調(diào)查學(xué)生的興趣點所在，建立起相關(guān)的課程任務(wù)，學(xué)生對課程了解之后加入探究性研究，豐富相關(guān)的教學(xué)資源，也加深學(xué)生對課程的理解程度。

7.學(xué)生資源搜索分類練習(xí)庫，為了培養(yǎng)學(xué)生的資源搜索能力，對之后的設(shè)計課程起鋪墊作用。學(xué)生搜集到的資源還可以豐富以上各個資料庫，使其能持續(xù)發(fā)展。

（四）建立網(wǎng)上學(xué)生作業(yè)上交制度與評析制度

根據(jù)檔案袋的管理辦法制定每個學(xué)生的作業(yè)上傳管理方法。利用論壇，按照課程和班級劃分區(qū)域，進(jìn)行集中管理；每個學(xué)生按照“課程—班級—學(xué)號—姓名”的規(guī)則建立作業(yè)、上傳帖子，作業(yè)全部上傳到屬于自己的帖子里面。作業(yè)上傳以照片拍攝的方式輔以文字說明，照片上傳需要加上學(xué)生的姓名水印，以防盜用。每個學(xué)生從第一次作業(yè)到最后一次作業(yè)，以及作業(yè)過程的集中展示能觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師在每次作業(yè)上交后完成評析，及時利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行答疑。學(xué)生能在教師的評析中看到自己與其他同學(xué)的差距，使學(xué)生即時地在課后與教師進(jìn)行交流，弄清教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，確立研究方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）建立學(xué)生的作業(yè)總結(jié)庫

將學(xué)生的作業(yè)與總結(jié)分開管理，方便教師對學(xué)生的反饋意見進(jìn)行管理。學(xué)生的總結(jié)貼包含自我評價問卷以及課程心得總結(jié)，方便后學(xué)者在此區(qū)域從師兄、師姐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中對課程有總體印象，根據(jù)經(jīng)驗調(diào)整學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。

（六）建立外部資源鏈接庫

1.外國優(yōu)秀網(wǎng)站鏈接

2.國內(nèi)優(yōu)秀論壇資源鏈接及介紹

3.建立學(xué)生主動交流資源

二、設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)實踐應(yīng)用的成效與總結(jié)

（一）實踐應(yīng)用成效

1.網(wǎng)絡(luò)平臺使用實錄

全部課程共有8天，分別對每天的課程進(jìn)行一定的記錄。

課程的第一天，對學(xué)生擁有網(wǎng)絡(luò)的情況做初步統(tǒng)計與了解，要求學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。擁有電腦人數(shù)15人，占全班人數(shù)35人的42.9%，學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。使用網(wǎng)絡(luò)情況，IP登陸及注冊人數(shù)10人。

課程第二天課，要求學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并上傳作業(yè)，制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生注冊并使用網(wǎng)絡(luò)平臺人數(shù)有所增加，達(dá)到25人，占總?cè)藬?shù)的71%。課堂了解未能上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，原因是：（1）沒有個人電腦；（2）沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。具體解決方法是將網(wǎng)絡(luò)課件與部分圖片打印輸出，將網(wǎng)絡(luò)課程教案制定成教材，提供給學(xué)生，解決學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問題；要求學(xué)生間相互幫助，利用網(wǎng)絡(luò)上傳作業(yè)。

課程第三天，對學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行點評，評析作業(yè)的閃光點及要求學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課題相關(guān)資源搜集，并上傳作業(yè)。輔導(dǎo)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并專門教導(dǎo)作業(yè)上傳方法。學(xué)生開始上手，并嘗試使用網(wǎng)絡(luò)資源，留言提問。教學(xué)開始有互動。

課程第四天，針對學(xué)生的進(jìn)度問題建立對應(yīng)教程，要求學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)學(xué)習(xí)，并運用網(wǎng)絡(luò)資源做自主性課題研究，目的是使學(xué)生深刻了解課程的要求及鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從網(wǎng)上收集到的回帖數(shù)字僅為8貼，占學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)的23%。調(diào)查其原因，學(xué)生對其中的學(xué)習(xí)指引導(dǎo)向不夠清楚，未能及時完成學(xué)習(xí)，這在教學(xué)課程設(shè)計上還需注意，要簡單實用，指引性明顯，學(xué)生才能及時完成教學(xué)安排。

課程第五天，學(xué)生補全作業(yè)，并在課堂學(xué)習(xí)中看到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好處，課堂練習(xí)中學(xué)生皆進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并開始享受學(xué)習(xí)過程，發(fā)散思維得到鍛煉。并樂于向老師介紹自己的作品，有部分同學(xué)仍向教師提問：“是否能這樣做”？在教師肯定之后，教師出示示范作品并加以引導(dǎo)，幫助其肯定自己。后教師在網(wǎng)絡(luò)平臺詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，因為學(xué)生在獨立完成時未能知曉其他同學(xué)的過程，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺出示過程后，學(xué)生反映較佳，在教師的評語指引下，學(xué)生能夠輕易了解自己的學(xué)習(xí)程度和方向。

課程第六天，學(xué)生開始適應(yīng)學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺，提夠閱讀書籍分析，提高學(xué)生的分析能力與鑒賞能力，并相互了解書籍的優(yōu)劣，得以相互交流互動。學(xué)生開始有自主學(xué)習(xí)的苗頭，能對自己作品做一個記錄和分析，并確立研究方向。

課程第七天，要求學(xué)生繼續(xù)上傳作業(yè)，教師進(jìn)行評析。完成情況良好。

課程第八天，課程總結(jié)，要求學(xué)生完成課程的總結(jié)及問卷調(diào)查，全部上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。這給后學(xué)者提供參考資料和學(xué)習(xí)建議，幫助教師調(diào)整教學(xué)安排?？偨Y(jié)全部安排放在統(tǒng)一的目錄下方便查閱，并建立學(xué)生作業(yè)網(wǎng)上展廳，展示學(xué)生的作品。

2.學(xué)生反饋意見

設(shè)計調(diào)查問卷，針對網(wǎng)絡(luò)平臺課程的實踐：如提出：（1）你感覺通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)對你的學(xué)習(xí)有沒有幫助；較之不用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)呢？（2）參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)給你帶來的好處、弊端在哪里？（3）教師在課堂上表現(xiàn)不足之處、需要改正的地方？（4）教師用什么方法能讓你更容易掌握要點和方法？（5）在學(xué)習(xí)過程中遇到了什么困難，之后是怎樣解決的？（6）對師弟、師妹等學(xué)習(xí)課程的建議和心得。

學(xué)生對問題1的回答35人中有30人做出“有一定幫助或有積極性幫助”的回答，5人回答“幫助不大”。對問題2的回答主要有以下方面：

優(yōu)點：

（1）可以借鑒、欣賞更多優(yōu)秀的作品。便于開拓思維和眼界；（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省時間；（3）通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)能夠和同學(xué)們更好地溝通，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到知己知彼的效果；（4）增加師生間的交流，能增進(jìn)關(guān)系的融洽。

缺點：

（1）不夠生動和網(wǎng)絡(luò)硬件的不完全普及；（2）第一次接觸的同學(xué)較多，感覺完成程序相對復(fù)雜，課時緊張，上傳作業(yè)的程序增加了作業(yè)工作量；（3）容易分心，沉迷網(wǎng)絡(luò)。

對問題3—4集中聽取學(xué)生對教師課堂表現(xiàn)的意見，收集情況如下：

（1）學(xué)生認(rèn)為教師課堂講解針對性不夠強，過于深奧及復(fù)雜化，需要簡單化或能舉例說明問題；（2）教師在課堂上出示的材料、范畫不足；（3）課堂進(jìn)行集中講授需要更多的指引與作業(yè)評價。

對問題5—6的設(shè)定主要是要了解學(xué)生有沒有使用網(wǎng)絡(luò)來解決問題，以及整個課程的心得如何。情況如下：

（1）有5個同學(xué)是直接回答使用網(wǎng)絡(luò)資源解決學(xué)習(xí)問題，大部分同學(xué)回答是直接請教老師解決問題，也有一部分同學(xué)是兩者結(jié)合解決；（2）對師弟、師妹的建議主要涉及課程本身問題居多，有部分同學(xué)會建議師弟、師妹提前接觸電腦常識。

結(jié)語

教師必須要明確思路，在解決課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，以網(wǎng)絡(luò)課程作為良好的教學(xué)手段進(jìn)行補充。鍛煉授課能力，簡化語言表達(dá)能力，豐富教學(xué)資源，建立師生溝通渠道，這些都是教學(xué)手段外的能力。通過網(wǎng)絡(luò)課程的方法編寫一定的調(diào)查問卷能更迅速促進(jìn)課程的建設(shè)、放大教師的缺點，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法。

1.可行性判斷

經(jīng)過一次的教學(xué)經(jīng)驗，從整體的課程建設(shè)到學(xué)生作業(yè)完成的情況、課堂學(xué)習(xí)氣氛到學(xué)生的反饋意見來看還是比較滿意的，大部分學(xué)生覺得網(wǎng)上學(xué)習(xí)能起到輔助教學(xué)的作用。在課程實驗階段，能有大部分學(xué)生覺得網(wǎng)上課程對其有用，這對教師有很好的鼓舞作用。學(xué)生的作業(yè)有各自不同的特點、課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲、學(xué)習(xí)積極性高，除了網(wǎng)絡(luò)資源起到一定作用，正確領(lǐng)悟大綱要求和課程內(nèi)容也有一定作用。

2.教學(xué)資源庫的繼續(xù)豐富

教學(xué)資源庫的豐富需要發(fā)動課題組的教師，還可以建立分論點，讓學(xué)生小組集體完成，深化教學(xué)資源，形成點狀發(fā)散的教學(xué)資源，長久下去，教學(xué)資源庫將極大豐富。

3.規(guī)范化管理

有一個系統(tǒng)化與規(guī)范化的方法使教學(xué)程序標(biāo)準(zhǔn)化是十分必要的。必須參考國家對信息技術(shù)課程的規(guī)定進(jìn)行課程建設(shè)，這會使課程建設(shè)少走彎路，更有效率。

4.教師要不斷深造

網(wǎng)絡(luò)課程與設(shè)計基礎(chǔ)課程的整合屬于摸索性的實踐行為，需要教師對相關(guān)知識的理解與對專業(yè)知識的靈活運用。如何讓課程的整合作為一個很好的輔助教學(xué)工具，需要教師不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，或?qū)?yōu)秀的教育經(jīng)驗，如前輩老師的教學(xué)經(jīng)驗融入教學(xué)整合中。

（注：本文為校級資助課題，G2100103）

參考文獻(xiàn)：

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[2]A.V.Kelly.課程理論與實踐[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

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篇9

關(guān)鍵詞：采礦工程導(dǎo)論課程；系列專題講座；翻轉(zhuǎn)課堂

一、課程構(gòu)建

專業(yè)導(dǎo)論課是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所學(xué)專業(yè)、規(guī)劃未來發(fā)展的向?qū)В瑢Υ髮W(xué)新生具有教學(xué)、教育的雙重功能[1]。采礦專業(yè)導(dǎo)論課在幫助學(xué)生了解采礦專業(yè)基本情況，樹立正確的專業(yè)思想，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活等方面具有積極作用。開設(shè)采礦專業(yè)導(dǎo)論課，可為學(xué)生提供了解本專業(yè)的平臺，拓展視野，在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能動性，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識起到“導(dǎo)航”作用[2-4]。課程構(gòu)建思路和實施步驟如下。開課前做問卷調(diào)查，了解學(xué)生特點、興趣方向及對專業(yè)的了解。開課之初對專業(yè)概貌和課程體系做詳細(xì)介紹。介紹角度按照理論課和實踐課，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等分類進(jìn)行。闡述對采礦專業(yè)學(xué)生而言，需要重視力學(xué)等基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，也提醒學(xué)好英語、計算機等工具類課程。除此之外，可介紹學(xué)院本專業(yè)的一些特色和優(yōu)勢[5]。根據(jù)培養(yǎng)計劃、課時和課程開設(shè)實際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過開展系列專題講座，讓學(xué)生對采礦專業(yè)的特點和學(xué)習(xí)方向有大致的了解。專題前沿的科學(xué)技術(shù)可開拓視野，提升對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。請學(xué)生分別上臺展示個人作業(yè)和小組作業(yè)。個人作業(yè)主要談對專業(yè)的理解和對未來大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)劃；小組作業(yè)主要按照采礦方向選擇某一專題進(jìn)行研究，了解采礦專業(yè)涉及的科學(xué)技術(shù)問題。通過個人展示不僅可以了解學(xué)生對專業(yè)的理解程度，也能鍛煉學(xué)生語言組織和邏輯表達(dá)能力。小組作業(yè)需要團隊合作完成，要求學(xué)生查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，能鍛煉文獻(xiàn)搜索和整理、溝通能力。調(diào)研表明，研討課不同程度提高了學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、合作能力和主動學(xué)習(xí)意識[6]?？偨Y(jié)部分。對專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識能力培養(yǎng)重點、學(xué)習(xí)方法及訓(xùn)練途徑歸納闡述；對課程后續(xù)學(xué)習(xí)和銜接（包括科研競賽和專業(yè)咨詢等）提供一些建議；通過優(yōu)秀學(xué)長的視頻和現(xiàn)身說法，了解學(xué)長對采礦專業(yè)的認(rèn)識并獲得學(xué)習(xí)建議。在課程結(jié)束之前再次進(jìn)行問卷調(diào)查，反饋教學(xué)效果，以便后續(xù)教學(xué)中改進(jìn)和提高。

二、教學(xué)實踐

福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院采礦工程專業(yè)自2015級開始采用上述導(dǎo)論課授課內(nèi)容和方法，至2018級已有4屆（共計204人）順利完成該門課程教學(xué)實踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構(gòu)建后的教學(xué)方法沒有固定教材，教師參與人數(shù)和授課內(nèi)容信息量明顯增多，學(xué)生從文獻(xiàn)資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動，參與感增強，能力提高，取得較為滿意的效果。

（一）導(dǎo)論課程調(diào)研準(zhǔn)備

認(rèn)真研讀和領(lǐng)會福州大學(xué)教學(xué)文件、紫金礦業(yè)學(xué)院采礦專業(yè)培養(yǎng)計劃要求，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證精神，對該門課程定位。通過開課之前對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，了解學(xué)生興趣愛好、專業(yè)選擇背景、學(xué)習(xí)狀態(tài)、對導(dǎo)論專業(yè)的學(xué)習(xí)期望及今后職業(yè)規(guī)劃等。發(fā)放問卷之前提示大家問卷作答要記一次平時成績，絕大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真作答，達(dá)到了預(yù)期效果。

（二）采礦專業(yè)整體介紹

主要包括課程體系、授課安排、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和要求等內(nèi)容。按照“學(xué)什么，為何學(xué)，怎么學(xué)”問題邏輯展開和介紹。利用2個課時重點介紹主要專業(yè)課程及特點（如提醒學(xué)生要學(xué)好力學(xué)課、數(shù)學(xué)、計算機軟件等基礎(chǔ)課），學(xué)校學(xué)習(xí)資源和學(xué)院教師、實驗室及實習(xí)基地情況。通過專業(yè)整體介紹，一方面，學(xué)生初步了解該專業(yè)和行業(yè)全貌，澄清一些常見錯誤觀念；另一方面，通過橫向和縱向?qū)Ρ?，介紹該專業(yè)學(xué)習(xí)重點、特色和發(fā)展前景，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)置核心課程專題系列

結(jié)合實際，從學(xué)院培養(yǎng)計劃設(shè)置課程中選擇8門核心專業(yè)課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風(fēng)、數(shù)字礦山、巖石力學(xué)與礦山壓力與控制，分別邀請8位教師參與，以開設(shè)各課程方向?qū)ｎ}講座的形式介紹?？紤]學(xué)時要求（每位教師分配1個課時），對各位教師講座內(nèi)容和時間等做了建議，請各位教師按照導(dǎo)論課程的要求精煉介紹內(nèi)容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請各位教師按照對各自核心課主要內(nèi)容知識、理論基礎(chǔ)、技術(shù)前沿和應(yīng)用等加以介紹，并對學(xué)生今后學(xué)習(xí)規(guī)劃和準(zhǔn)備事項提供建議，之后留一點時間與學(xué)生做互動交流，答疑釋惑。

（四）運用翻轉(zhuǎn)課堂加深學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識

設(shè)置兩次課（4學(xué)時）翻轉(zhuǎn)課堂，以形成學(xué)生和教師的有效互動。通過提前布置個人作業(yè)“我的大學(xué)我的夢”，讓學(xué)生主動了解采礦專業(yè)的所學(xué)所用，暢談各自對專業(yè)的認(rèn)識及今后學(xué)習(xí)規(guī)劃。通過提前布置小組作業(yè)，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，從采礦工程專業(yè)有關(guān)研究方向和領(lǐng)域中選擇某一專題（可以是這個方向或領(lǐng)域的科學(xué)理論、方法或應(yīng)用技術(shù)）介紹。無論是個人還是小組作業(yè)，課堂主體交給學(xué)生完成，教師發(fā)揮點評指導(dǎo)和串聯(lián)引導(dǎo)作用。學(xué)生在查找文獻(xiàn)資料、團隊分工合作及文本制作和展示等環(huán)節(jié)均發(fā)揮了能動性，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，對專業(yè)的了解進(jìn)一步加深和拓寬。

（五）總結(jié)提升對專業(yè)的認(rèn)識

總結(jié)課2學(xué)時，完成對導(dǎo)論課的歸納總結(jié)。一方面，邀請輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師及優(yōu)秀在校學(xué)長參加交流，談他們對專業(yè)或大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃方面的認(rèn)識；另一方面，將之前備課采集的畢業(yè)生視頻和作業(yè)文檔資料播出。邀請已經(jīng)工作1～7年不等的各屆畢業(yè)生代表（每屆1～2位），請他們談對采礦專業(yè)的認(rèn)識及對學(xué)弟學(xué)妹的建議。這些資料真實再現(xiàn)了采礦專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展歷程和心理成長過程，有感而發(fā)，對在校新生有一定觸動，對今后發(fā)展方向有了進(jìn)一步思考和借鑒。總結(jié)課上發(fā)放了第二份調(diào)查問卷，主要了解學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，還存在的疑惑，以及對課程教學(xué)的建議。

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 基本原則

隨著西藏教學(xué)信息化的全面推進(jìn)，信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越廣泛。信息技術(shù)要在教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)效果，就必須與所授課程進(jìn)行有機整合，根據(jù)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)對象需求，恰當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)手段，才能優(yōu)化教學(xué)效果。課程整合是將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)活動的一個有機組成部分，在學(xué)習(xí)活動中恰當(dāng)使用信息技術(shù)手段，以更好地完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。我認(rèn)為，在西藏進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合時應(yīng)立足西藏實際，遵循以下基本原則：

一、運用恰當(dāng)?shù)慕逃碚撝笇?dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實踐

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，每一種理論都有其適合西藏特點的正確性，然而，當(dāng)推及到信息技術(shù)與課程整合過程時卻沒有一種理論顯示出普遍的合理性。在西藏，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，現(xiàn)代化教學(xué)條件有限。因此，必須運用恰當(dāng)?shù)慕逃碚撝笇?dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實踐。認(rèn)知主義的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機上。行為主義能促進(jìn)對需要機械地記憶知識或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主地、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。因此，在西藏信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中，應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)西藏學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容及西藏現(xiàn)有教學(xué)媒體等多種變量，靈活地實施信息技術(shù)與課程的整合。

二、根據(jù)西藏學(xué)生的特點合理選擇整合策略

信息技術(shù)與課程整合是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程研制理論和實踐，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，建構(gòu)起整合型的現(xiàn)代化課堂教學(xué)活動新形態(tài)。人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機思維進(jìn)行組合，不同學(xué)習(xí)類型和思維類型的人學(xué)習(xí)成效與他們所選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法有關(guān)。西藏的學(xué)生對主動將外來信息進(jìn)行加工的能力欠缺，比較喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且需要教師明確的指導(dǎo)和講授。在西藏特別是西藏農(nóng)牧區(qū)，大部分學(xué)生不愿意獨立學(xué)習(xí)，個人鉆研，不適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法或個別化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，西藏信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)西藏學(xué)生的特點，實施針對性強、層次簡單的整合策略。

三、根據(jù)學(xué)科的特點構(gòu)建適合西藏課程整合的教學(xué)模式

每個學(xué)科有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點，對學(xué)生的要求是不同的。在西藏，大部分學(xué)生比較喜歡社會學(xué)科類科目的課程，而對于自然學(xué)科類科目的課程或由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或由于學(xué)習(xí)過程有困難等原因處于抵觸狀態(tài)。為此，我們應(yīng)該利用信息技術(shù)，結(jié)合不同類別科目的特點，實施信息技術(shù)與課程整合的實踐。社會科學(xué)類科目可以盡量模擬出最接近生活的真實的學(xué)習(xí)情境，提供給學(xué)生反復(fù)練習(xí)的機會。自然科學(xué)類科目則應(yīng)通過信息技術(shù)盡最大可能將抽象的規(guī)律變具體，將枯燥的學(xué)科內(nèi)容變生動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境，讓他們經(jīng)歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的過程，完成對所學(xué)知識的建構(gòu)。當(dāng)然，對于不同的學(xué)科，既有相同的整合原則，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點采用不同的整合策略。

四、結(jié)合西藏實際加強學(xué)生的動手活動

在西藏，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較喜歡實踐性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而信息技術(shù)恰恰是一個應(yīng)用性很強的實踐領(lǐng)域。因此，在實施信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師應(yīng)該更新觀念，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的自主動創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要積極創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供足夠動手操作的時間和空間，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，注重運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將學(xué)習(xí)活動結(jié)果具體化，讓學(xué)生在教學(xué)實踐活動中自主探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、掌握知識的目的。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身體驗，具體操作，反復(fù)練習(xí)，從而體驗成功的喜悅。事實上，在西藏進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合可以有效地為學(xué)生提供一個充分發(fā)揮主體性的舞臺。

五、立足西藏實際應(yīng)用各種媒體

不同的教學(xué)媒體特點不同，作用不同，在教學(xué)過程中的應(yīng)用范圍及影響也不盡相同。印刷媒體抽象性較強，價格低廉，攜帶方便，但不能從多角度刺激學(xué)生的感官。聽覺媒體在教學(xué)中通過聲音來刺激學(xué)生的聽覺感官，內(nèi)容比較直觀，但隨意性較大，容易受到外界因素的干擾，且傳播范圍有限。視覺媒體和視聽媒體能多角度、多方面刺激學(xué)生的感官開展教學(xué)活動，但造價較高，投資較大。信息技術(shù)是一種綜合技術(shù)，是一個多層次、多專業(yè)的復(fù)雜體系，

涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，它的發(fā)展是由許多單元技術(shù)支撐的。在西藏，雖然現(xiàn)代化教學(xué)手段較內(nèi)地要落后一些，但常規(guī)媒體如攝象機、電視機、錄音機、照相機等比較普遍。在進(jìn)行信息技術(shù)和課程整合的過程中，應(yīng)該掌握各種媒體的功能和操作方法，利用多種媒體制作適合西藏教學(xué)的電子作品。

六、針對西藏教學(xué)特點進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果作品化

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣是提高其學(xué)習(xí)效果的一條重要途徑。總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果能幫助學(xué)生理順知識結(jié)構(gòu)，承上啟下，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在西藏，由于學(xué)生普遍良好學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏等原因，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)習(xí)過程中往往忽略總結(jié)反饋環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果之后，應(yīng)及時要求學(xué)生將學(xué)習(xí)成果總結(jié)、給其他人，包括同學(xué)、老師、家長以及社會上的各種人員。這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在西藏教學(xué)過程中猶為重要，可以幫助學(xué)生提高總結(jié)能力，養(yǎng)學(xué)生的交流力、表現(xiàn)力、約束力，并使學(xué)生分享更多的學(xué)習(xí)成果，從而提高學(xué)生的自我效能感，增強自信心。

當(dāng)前，信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越普及，其在教學(xué)活動中的有效作用越來越明顯。信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效整合的需求越來越迫切。作為西藏教育戰(zhàn)線的工作者，必須掌握信息技術(shù)與課程整合的基本原則，認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合的重要性，將信息技術(shù)與課程進(jìn)行恰當(dāng)整合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，全面推進(jìn)西藏教育教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：