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篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量保障體系

一、幼師院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

近年來學(xué)前教育的發(fā)展越來越受到重視，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施，以及2011年12月12日教育部關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的公布，各地學(xué)前教育行動計劃紛紛出臺。這不僅給學(xué)前教育事業(yè)帶來巨大的福音，也給高職院校學(xué)前教育專業(yè)帶來大好的發(fā)展機遇，同時又給幼兒教師的培養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)。然而，作為幼兒教師主要培養(yǎng)基地的幼師院校，在落實《幼兒園教師專業(yè)標準》精神，進行幼兒教師培養(yǎng)的過程中，不同程度地存在一些問題，其中對于實踐教學(xué)這一職前培訓(xùn)的主要環(huán)節(jié)往往缺乏足夠重視，存在的問題較明顯，這直接影響到幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。其主要表現(xiàn)為：

1.實踐教學(xué)觀念陳舊

第一，僅把實踐教學(xué)作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，其主要途徑就是教育見習(xí)和教育實習(xí)，很少將實踐教學(xué)置于學(xué)校課程的設(shè)置以及教師的整個教育教學(xué)過程與學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程；第二，實踐教學(xué)只強調(diào)技能訓(xùn)練，很少從學(xué)生心理特點出發(fā)，以人為本，關(guān)注學(xué)生主觀體驗和教師育人品質(zhì)的養(yǎng)成；第三，忽視學(xué)生自身發(fā)展的積極建構(gòu)過程。目前實踐教學(xué)未以“行動”“實踐”為平臺，讓學(xué)生將書本、外顯的公共性的知識通過實踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的高度個性化、經(jīng)驗化的個人知識。

2.實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式單一，時間過短

一直以來教育實踐只是一個驗證環(huán)節(jié)，并不能探索產(chǎn)生新的知識。實踐教學(xué)形式基本上只有教育見習(xí)與實習(xí)兩種模式，沒有其它教學(xué)形式，而且教學(xué)實踐時間短、不連續(xù)，所以有些工作只有割棄，有些環(huán)節(jié)也只能走過場，無法深入下去。

3.實踐教學(xué)條件缺乏

實踐教學(xué)條件缺乏，主要指實習(xí)基地缺乏和實踐教學(xué)師資隊伍整體水平不高。校內(nèi)缺乏實驗實訓(xùn)模塊，校外也缺乏相對穩(wěn)定的實習(xí)基地。很多院校的教育實習(xí)，多數(shù)是在臨近實習(xí)前才落實實習(xí)點，甚至有的還要學(xué)生自己解決實習(xí)問題，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學(xué)?！盵1]的那種教育實習(xí)基地。同時高校教師理論性較強但對實踐能力關(guān)注不夠，所以普遍缺乏實踐經(jīng)驗。缺乏一支高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍是我國高校實踐教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要原因。

4.實踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)范管理和評估

實踐教學(xué)保障機制不健全，制度不完善，評價不科學(xué)。在宏觀上尚未形成完善的實踐教學(xué)制度體系，微觀上缺乏實踐教學(xué)質(zhì)量的評估機制，所以實踐教學(xué)具有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。

基于以上原因，為了讓實踐教學(xué)在幼兒師資培養(yǎng)中真正地發(fā)揮有效作用，本文在實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建方面進行了一些思考。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

1.實踐教學(xué)理念保障：建立起“全程”“體驗”“反思”新理念

所謂“全程”，就是在理論教育指導(dǎo)下將實踐教學(xué)貫穿于新生入學(xué)到畢業(yè)整個學(xué)習(xí)過程，將所有實踐內(nèi)容作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排；所謂“體驗”，就是從心理學(xué)的角度來理解，是指當一個人的情緒、體力、智力甚至精神達到某一特定的水平時其意識中所產(chǎn)生的美好感覺，或者說，是個體對某些刺激產(chǎn)生回應(yīng)的個別化感受?！胺此肌奔捶词?、自我觀察。“全程體驗反思型”實踐教學(xué)是指在整個教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計實踐情境，將學(xué)生置身于動態(tài)的實踐環(huán)節(jié)中，借助于教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，強化學(xué)生的實踐體驗，將理論知識運用于實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生憑借真實教學(xué)世界中發(fā)生的教學(xué)事件及其結(jié)果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進行透視和反省，進而形成相關(guān)的綜合性事實與價值認識。它的理想追求在于使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容保障：制定實踐教學(xué)體系的實施方案

在以上理念指導(dǎo)下將學(xué)生在校的整個學(xué)習(xí)過程都作為教育實踐過程，將學(xué)生的教育實踐內(nèi)容通過以下五個途徑和五個體驗環(huán)節(jié)去完成，建立起實踐教學(xué)體系的具體實施方案。

第一，課堂教學(xué)實踐。課堂教學(xué)包括素質(zhì)課程、技能課程以及專業(yè)課程的教學(xué)，從學(xué)生入學(xué)開始就要逐級開設(shè)普通話、寫字課、外語、計算機等教師職業(yè)技能的教學(xué)實踐課，而且要特別重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，同時還要重視五大領(lǐng)域等專業(yè)課程的開設(shè)和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)在理論知識講清的基礎(chǔ)上，重視訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，所有教師的理論課程教學(xué)應(yīng)有一定數(shù)量的實踐教學(xué)時間，所有教學(xué)法課程則應(yīng)以實踐教學(xué)為主。加大五大領(lǐng)域課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的比例，增大技能課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的時數(shù)，課堂教學(xué)的考核工作應(yīng)突出技能考核。

第二，課外活動教育實踐。除了常規(guī)課堂教學(xué)活動之外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特色組織第二課堂活動，豐富學(xué)生的專業(yè)技能技巧，加強學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“幼兒舞蹈二課堂”、“繪畫及手工制作二課堂”等等?？赏ㄟ^多種興趣小組、社團活動、各種表演、競技活動充分地發(fā)展學(xué)前教育學(xué)生的興趣愛好和特長。要求每個學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一個好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時每學(xué)期都進行專業(yè)技能的競賽活動，優(yōu)勝者給予獎勵，激勵全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

第三，參與性、觀摩性、模擬性教育實踐。新生入校后不久就要以班為單位與一到兩個幼兒園班級建立長久固定聯(lián)系，作為該班的實踐基地。同時配發(fā)一套對口的幼兒園教材，并分成若干教學(xué)實踐小組，每組聘請一名指導(dǎo)老師。每周固定一個下午為教學(xué)實踐時間，讓學(xué)生到幼兒園真實感受教育環(huán)境，觀察教師、幼兒活動，充當幼兒教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，使學(xué)生的身心與職業(yè)進行“零距離”接觸。這種實踐時間從一年級開始并貫穿二、三學(xué)年。同時根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心和微格教室進行模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動的實際訓(xùn)練。

第四，研究性教育實踐。在以上實踐過程中，還需結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點，布置具有科研性質(zhì)的作業(yè)，如做好每次的觀察記錄，撰寫心得體會、教育敘事、教學(xué)反思，特別在高年級（三、四年級）每學(xué)期還要安排整兩周的見習(xí)時間到幼兒園全面觀摩與參與幼兒園的活動，進行各種專題實驗、調(diào)查研究等，借此樹立起學(xué)生的科研意識。最后一學(xué)年，要求學(xué)生撰寫學(xué)前教育類課題的畢業(yè)論文，讓學(xué)生進入全面的教育科研階段，這不僅對學(xué)生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對將來的幼兒教育工作也起著指導(dǎo)反思作用。

第五，整體性教育實踐。即教育實習(xí)，是對幼師生的知識、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗。實習(xí)時間可安排一個學(xué)期，在這一過程中要求學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識和理論，在高等院校和實習(xí)幼兒園雙方教師共同指導(dǎo)下獨立地完成游戲?qū)嵙?xí)、幼兒園教學(xué)實習(xí)、班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健實習(xí)等幼兒園領(lǐng)域的各種活動。

以上實踐內(nèi)容將貫穿于整個教育教學(xué)過程與學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、全程性、漸進性的同時整個過程的實施都強調(diào)學(xué)生主體體驗，體現(xiàn)出五個體驗環(huán)節(jié)。（1）實踐場景體驗。學(xué)生入學(xué)伊始就到幼兒園去感受教學(xué)環(huán)境，這一活動使學(xué)生的身心與職業(yè)進行“零距離”接觸，使學(xué)生找到職業(yè)的感覺。學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動，獲“虛擬場景”[2]等給學(xué)生帶來一定場景體驗；（2）實踐情緒體驗。課外活動實踐、參與性、模擬性實踐中讓學(xué)生體驗職業(yè)特征，并在體驗中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲職業(yè)的光榮感、成就感、滿足感；（3）實踐思維體驗。學(xué)生儲備一定學(xué)前教育理論之后與專業(yè)課程同步設(shè)置思維體驗環(huán)節(jié)――研究性教育實踐。要求學(xué)生撰寫教育敘事、教學(xué)反思，進行各種調(diào)查研究等。在這一環(huán)節(jié)中，依據(jù)理論對實際問題進行探討，提出解決問題的對策，反思當前幼兒教育形勢等等，將實踐獲得的經(jīng)驗加以提升；（4）實踐角色體驗。在實踐中非常明確地理順了“學(xué)生”和“未來合格教師”的關(guān)系，從入校第一天起，教育實踐就逐步展開，使學(xué)生在校期間就能夠結(jié)合幼兒園教學(xué)實際，提前進入教師角色。幫助學(xué)生在心理上實現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)變，確立幼兒教師的心理意識并得到逐步強化，從心理、認識、時間、實踐等方面幫助學(xué)生自覺認同角色；（5）實踐行為體驗。學(xué)生擁有一定的教育素質(zhì)，擁有一定的反思能力之后，與畢業(yè)論文同步，設(shè)置行為體驗環(huán)節(jié)――整體性教育實踐，讓學(xué)生深入到社會和幼兒園去，進行全面和獨立的教育實踐活動。這種實實在在的行為體驗幫助同學(xué)積累職業(yè)經(jīng)驗，完成具有現(xiàn)實意義的畢業(yè)論文。

3.實踐教學(xué)條件保障：注重實踐教學(xué)基地和實踐教師隊伍建設(shè)

實踐教學(xué)條件保障包括硬件條件實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)和軟件資源，即建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實踐教師隊伍。

實訓(xùn)基地主要包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。首先應(yīng)加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，完善校內(nèi)實訓(xùn)條件，扎扎實實地建設(shè)好包括幼兒實訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等校內(nèi)實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)力求體現(xiàn)職業(yè)的真實情境，建立模擬、仿真、全真的實訓(xùn)場所；其次要建立相對穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。這是一項綜合性的系統(tǒng)工程，需要高校、教育行政部門、當?shù)卣雀鞣矫娴闹С滞ㄟ^立足自身的特點采取“互惠共贏，共同發(fā)展”的原則，建立相對穩(wěn)定的幼兒園實踐基地，在圓滿完成教育實踐任務(wù)的同時與基地幼兒園的教育教學(xué)改革相結(jié)合促進高校和基地幼兒園共同發(fā)展。有條件還的可開辦自己的附屬幼兒園，作為高校幼師培養(yǎng)、研究為一體的教育機構(gòu)。

教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師實踐能力的強弱直接關(guān)系到實踐教學(xué)的效果，所以建立一支高素質(zhì)實踐教學(xué)師資隊伍是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一方面可以加快對現(xiàn)有教師特別是中青年教師的培訓(xùn)，將他們打造成既有理論知識又有實踐能力的“雙師型”教師。要求主干課程教師在教學(xué)前到幼兒園開展實踐鍛煉一年，學(xué)前教育專業(yè)教師每周應(yīng)有一定的時間下幼兒園，定期參加幼兒園的教研活動，與幼兒園攜手共同進行課題研究，使科學(xué)研究植根于幼兒園的教育實踐中。另一方面聘請有工作經(jīng)驗的幼兒園專任教師作為兼職實習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)老師，從而組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)師資隊伍。

4.實踐教學(xué)管理保障：加強實踐教學(xué)組織管理，完善實踐教學(xué)文件和制度建設(shè)

實踐教學(xué)的管理和運行需要良好的組織保障，具體來說就是要建立一套上下協(xié)調(diào)、嚴密有序、立體運行的實踐教學(xué)組織系統(tǒng)，通過崗位責(zé)任制明確各級組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負的責(zé)任，使決策層、管理層、執(zhí)行層均有明確的分工和責(zé)任。主要強化四級組織的功能：一是主管院長強有力的領(lǐng)導(dǎo)，決策功能；二是教務(wù)處及實踐教學(xué)管理部門的具體管理、協(xié)調(diào)、檢查功能；三是系級教學(xué)管理機構(gòu)的組織實施功能；四是實踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組的指導(dǎo)、檢查、管理、執(zhí)行功能。在整個實踐教學(xué)組織系統(tǒng)中構(gòu)成一個職責(zé)明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學(xué)質(zhì)量提供有力的組織保證。同時狠抓實踐教學(xué)的四項管理：實訓(xùn)基地的設(shè)備管理、實訓(xùn)基地的學(xué)生管理、實訓(xùn)教學(xué)的教師管理和實訓(xùn)教學(xué)的制度管理。學(xué)校要嘗試將實踐教學(xué)的設(shè)備、學(xué)生、教師、教學(xué)作為一個整體統(tǒng)一管理。

實踐教學(xué)文件和實踐教學(xué)制度建設(shè)也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。實踐教學(xué)文件和管理制度包括實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)課程大綱和教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書、學(xué)生實訓(xùn)手冊、學(xué)生實訓(xùn)報告等實踐教學(xué)文件和儀器設(shè)備管理、實訓(xùn)室管理、微格教室管理、實踐教學(xué)管理、實習(xí)基地管理等制度。本著依法施教的原則，圍繞影響實踐教學(xué)質(zhì)量的諸多方面、諸多因素，要建立起這一系列規(guī)章制度，并嚴格用制度規(guī)范實踐教學(xué)活動，從而保證實踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

5.實踐教學(xué)質(zhì)量評估保障：建立科學(xué)、完整的實踐教學(xué)質(zhì)量評估保證體系

建立科學(xué)、完整的實踐教學(xué)質(zhì)量評估保證體系，是重視實踐教學(xué)、促進實踐教學(xué)質(zhì)量快速提高的主要手段。應(yīng)根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)和幼兒教師應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)制定出全面詳細、可操作性強的質(zhì)量評估指標體系，分別采用“二線四級兩結(jié)合”的實踐教學(xué)質(zhì)量評估體系進行檢查評估。二線即實踐教學(xué)質(zhì)量通過學(xué)校評價與幼兒園評價兩條線進行監(jiān)控，四級即由學(xué)院督導(dǎo)、教務(wù)處實訓(xùn)處抽查、系部教研室檢查、學(xué)生評教四級監(jiān)控體系；兩結(jié)合即形成日常抽查與階段性檢查相結(jié)合的質(zhì)量評估辦法。定期通報評估結(jié)果，并與組織和個人的切身利益掛鉤，充分發(fā)揮評估的導(dǎo)向、促進和激勵作用。

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篇2

2011年教育部頒布的《教師教育課程標準》（試行）明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！盵1]從中可以看出反思在教師教育中處于非常重要的地位。學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)要求學(xué)生撰寫教育見習(xí)筆記和見習(xí)報告，其中要求學(xué)生反思，反思取得了一定的成效，但仍存在不足。為了充分發(fā)揮反思對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的積極作用，促進教育見習(xí)的完善，對教育見習(xí)中的反思進行探討具有一定的理論意義和實踐價值，期望能對以后的教育見習(xí)提供有益的啟示和參考。

一學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)中反思的現(xiàn)狀

廣西師院2004年開始招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，一直都很重視學(xué)生的教育見習(xí)工作，最初學(xué)生教育見習(xí)為每周某一天的上午或下午去幼兒園教育見習(xí)，這種教育見習(xí)的不足就是不能了解幼兒園的日常教育教學(xué)活動，原因是幼兒園在固定的時段安排的教育教學(xué)活動相似，為了克服這種局限，后來改為從大一第二學(xué)期開始，每學(xué)期安排有一周的見習(xí)時間，以便學(xué)生能了解日常的教育教學(xué)活動，這樣安排的教育見習(xí)確實能使學(xué)生全面了解幼兒園教育教學(xué)活動，獲得了預(yù)期的成效。

教育見習(xí)中的反思可使學(xué)生對幼兒教育教學(xué)實際進行思考，發(fā)現(xiàn)存在的問題，激發(fā)繼續(xù)探究的欲望，使感性認識上升為理性認識，也對幼兒教育教學(xué)有了新的理解和收獲。教育見習(xí)期間的反思也是對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，形成規(guī)律性的認識，不斷豐富實踐性知識，增長實踐智慧，有利于以后的教育見習(xí)和實習(xí)，有利于專業(yè)成長。在教育見習(xí)期間，要求學(xué)生完成教育見習(xí)筆記和見習(xí)報告，并強調(diào)反思的重要性。通過對學(xué)生的教育見習(xí)的筆記和報告的分析發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能夠認真地完成見習(xí)筆記和報告，如關(guān)于幼兒個案、關(guān)鍵事件、集體教學(xué)活動、游戲活動、一日活動等內(nèi)容進行記錄，并進行反思，但也有同學(xué)只是記錄有關(guān)的教育教學(xué)活動，沒有反思的內(nèi)容，有的學(xué)生圍繞某主題，撰寫論文。從中可以看出，反思沒有引起學(xué)生的足夠重視，缺少反思意識、反思撰寫的方法欠缺，反思能力尚需要進一步提高，出現(xiàn)這種情況的主要原因就是學(xué)生把教育見習(xí)的筆記和報告僅僅看作是教育見習(xí)的作業(yè)，并未意識到其中反思對自己專業(yè)發(fā)展的重要性，另一方面，也缺少有關(guān)反思的理論知識和反思的文化氛圍。

二促進學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)中反思的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的反思意識

積極主動地反思才能充分發(fā)揮反思的積極功能，然而，多數(shù)學(xué)生認為反思是見習(xí)作業(yè)的一部分，為了完成任務(wù)而反思，反思的積極性和效果可想而知。人的行為受意識控制，意識決定行為，反思意識是學(xué)生所持有的對反思的觀念和看法，指引著學(xué)生的反思行為，因此，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的反思水平和能力，首先應(yīng)培養(yǎng)反思意識。培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，首先需要學(xué)生對教育見習(xí)中的反思有深刻和正確的認識，了解反思的內(nèi)涵、重要性和意義。有了正確的認識，才會有積極的反思態(tài)度，激發(fā)反思的內(nèi)在驅(qū)動力，并能主動地進行反思。其次，學(xué)生要有一種問題意識，所謂的問題意識，學(xué)者熊川武認為是“研究意識”，即反思性教學(xué)的強烈的問題意識本質(zhì)是“課題意識”與“研究意識?！盵2]在見習(xí)過程中，要能夠發(fā)現(xiàn)難以解決、困惑的或有收獲的問題，有了問題，思考就有了方向和目的。反思意識的培養(yǎng)需要學(xué)生自己有意識的養(yǎng)成，也離不開教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（二）掌握反思的方法

掌握科學(xué)的反思方法和策略是順利進行反思的重要條件，并能提高反思效果。反思的方法有反思日記、教育敘事研究、錄像反思等方法，反思的內(nèi)容包括幼兒教育教學(xué)活動、一日生活、關(guān)鍵事件、幼兒個案等。反思日記不只是羅列見習(xí)期間每天的教育教學(xué)生活事件，也是對自己思想和行為變化的記錄，寫反思日記是與自己對話的過程，是分析、認識和超越自我的重要方法。教育敘事有細致的故事性的描述，也有基于事實的深刻分析，教育敘事研究強調(diào)的不是形式，而是經(jīng)驗的意義。錄像反思也是一種有效的反思方法，學(xué)生可將自己在幼兒園組織的教學(xué)活動錄像，能夠發(fā)現(xiàn)意識不到的問題和缺點，可幫助學(xué)生提高教學(xué)水平。學(xué)生只有掌握科學(xué)的反思方法，才能正確運用。要掌握反思方法，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)的反思的理論知識，教師也要重視反思并給予指導(dǎo)，可通過訓(xùn)練等形式培養(yǎng)學(xué)生的反思方法和技能，如讓學(xué)生做好教學(xué)活動設(shè)計，并開展模擬教學(xué)，教師和同學(xué)們一起觀摩、評議和反思，也可通過幼兒園優(yōu)秀教育教學(xué)活動案例進行反思，或?qū)W習(xí)幼兒園教師的反思筆記等。每種反思方法都有其優(yōu)缺點，學(xué)生可根據(jù)具體情況選擇合適的反思方法，也可綜合運用。

（三）反思貫穿于教育見習(xí)始終

服務(wù)學(xué)習(xí)自20世紀90年代以來在美國教師教育中得以廣泛應(yīng)用。在幼兒教師教育中實施服務(wù)學(xué)習(xí)有助于滿足社區(qū)需要，有助于學(xué)生在真實情境中應(yīng)用知識，也有助于專業(yè)發(fā)展。美國幼兒教師教育中的服務(wù)學(xué)習(xí)與教育見習(xí)的宗旨有相同之處，服務(wù)學(xué)習(xí)強調(diào)反思貫穿于服務(wù)學(xué)習(xí)始終。反思性實踐是20世紀80年代以來在專業(yè)教育領(lǐng)域頗有影響的理念，強調(diào)反思，如反思性實踐的正式提出者唐納德·舍恩（Donald Schon）認為反思有對行動的反思、在行動中的反思以及對行動中反思的反思?！安剪敯秃眨˙rubacher.J.W）等認為，反思性實踐包括3個方面：一是對實踐的反思，即反思發(fā)生在實踐之后；二是實踐中的反思，即反思發(fā)生在實踐的過程中；三是為了實踐的反思，即反思的預(yù)期結(jié)果，為前兩種反思的目的最終形成的超前性反思?！盵3]學(xué)前教育專業(yè)的教育見習(xí)中有反思，但對反思重視不夠，一般只限于教育見習(xí)結(jié)束后的反思，主要內(nèi)容就是學(xué)生的收獲或困惑等，中間很少安排反思。要發(fā)揮反思的實效，建立良好的反思循環(huán)系統(tǒng)非常必要，反思應(yīng)貫穿于教育見習(xí)始終，并制定詳細的計劃和細致的指導(dǎo)。反思的方式可以是正式的，也可以是非正式的，無論哪種反思方式，都應(yīng)建立平等和諧的反思環(huán)境，以便在融洽的氛圍中獲得專業(yè)成長。

（四）創(chuàng)建反思型的學(xué)習(xí)共同體

美國學(xué)者奧斯特曼（Karen F. Osterman）和科特坎普（Robert B. Kottamp）認為“進行反思實踐需要有一個支持性的環(huán)境，需要創(chuàng)設(shè)一個組織環(huán)境來鼓勵開放流、批判性對話、冒險以及合作。”[4]反思不僅需要學(xué)生自己的反思，也需要一個合作的反思文化氛圍來提供支持。然而，目前，學(xué)前教育專業(yè)還沒有形成一個支持性的環(huán)境，影響學(xué)生反思能力和水平的提高，阻礙學(xué)生實踐性知識的獲得。學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)成為一種學(xué)習(xí)模式和專業(yè)發(fā)展的模式，學(xué)習(xí)共同體最早是由著名教育家博耶爾（Erner L.Boyer）于1995年提出，他認為，“學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與?！盵5]為了營建反思的氛圍，可創(chuàng)建一個反思型的學(xué)習(xí)共同體。在反思型學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生們可以互相探討和交流，能夠集思廣益，有助于加深對教育教學(xué)實際的認識，并能從不同角度和不同方面進行思考，提高反思的效果。學(xué)習(xí)的方式可以采用學(xué)習(xí)理論知識、專題討論會、交流心得體會、邀請幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或教師指導(dǎo)反思等形式，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可以互相對話、交流，共同學(xué)習(xí)和反思，獲得新的知識和經(jīng)驗，促進彼此的專業(yè)成長。反思型的學(xué)習(xí)共同體可保障學(xué)生的反思經(jīng)?；?，有助于學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣。

反思型教師教育思潮興起于20世紀80年代，已經(jīng)成為幼兒教師教育的發(fā)展趨向。反思越來越受到各國教師教育界的重視，被認為是促進專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。在國外的幼兒教師教育課程中，也強調(diào)學(xué)生的反思能力的培養(yǎng)，如瑞典幼兒教師教育改革的目的就是培養(yǎng)反思性實踐者，注重學(xué)生批判性反思能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)中的反思有著積極的意義，反思可促進學(xué)生專業(yè)成長，形成教育智慧，因此，應(yīng)引起足夠的重視。反思具有實踐性、反省性和過程性等特征，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)有關(guān)反思的理論知識，也需要在教育見習(xí)中不斷反思，培養(yǎng)反思意識，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，提高反思的能力和水平。作為學(xué)前教育專業(yè)的教師，也要了解反思的理論知識以及有關(guān)幼兒教育反思的情況，以便對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。

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關(guān)鍵詞：學(xué)前專業(yè)；一體兩面四層次；教學(xué)模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0164-03

高職高專學(xué)前教育專業(yè)，特別是近年來升格為師專的高職院校，在專業(yè)課程設(shè)置上都存在“重理論”還是“重實踐”的困惑。認為重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，就會造成對理論的忽略；重視理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的實踐能力又會減弱。實踐證明，脫離了社會需求及其人才培養(yǎng)規(guī)格的課程模式是不能有效解決合格人才培養(yǎng)問題的。筆者擬以四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式探索為例，分析我校學(xué)前教育專業(yè)探索實踐“一體兩面四層次”實踐教學(xué)模式的思路、實施方法及成效，以期與從事高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)和研究的同仁們交流。

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)按照教學(xué)計劃要求，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)或校外幼兒教育機構(gòu)進行教育教學(xué)實踐的一種教育活動，包括校內(nèi)進行的教師職業(yè)技能訓(xùn)練、課內(nèi)教學(xué)實踐（如試講、幼兒園模擬教學(xué)）、仿真幼兒園以及校外在幼兒園（包括早教機構(gòu)）進行的觀摩、見習(xí)、保育實習(xí)、教育實習(xí)（頂崗實習(xí)）等形式。

實踐教學(xué)在學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)過程中存在的問題

2011年，教育部在《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出“實踐取向”是教師教育的理念之一，要求“強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實踐能力”，對教師教育的實踐能力培養(yǎng)提出了明確要求。《幼兒園教師專業(yè)標準》也提出了“能力為重”的基本理念，但目前實踐教學(xué)在師范教育課程實施中仍然存在一些問題。

（一）課程實施中實踐教學(xué)課時不能保證

在實際教學(xué)管理中，由于多種原因，實踐教學(xué)活動特別是校外的實踐教學(xué)，實際上存在著教育實踐安排時間不足、實踐教學(xué)時數(shù)不能保證的問題。如實踐教學(xué)組織難度較大、幼兒園或早教機構(gòu)工作安排與學(xué)校工作安排容易沖突等，使實踐教學(xué)的課時數(shù)被打了折扣，僅存在于課程方案中，有的甚至沒有執(zhí)行。

（二）校內(nèi)實踐與校外實踐割裂，實踐教學(xué)不成體系

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)內(nèi)涵豐富，既包括校內(nèi)的職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)仿真訓(xùn)練，也包括校外的教育見習(xí)實習(xí)，形成了一個獨具結(jié)構(gòu)的體系。但在個別教學(xué)管理中，學(xué)生的校內(nèi)、課內(nèi)的實踐活動與校外的實踐活動成了兩張皮，不能在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和教師職業(yè)能力上形成合力。

（三）實踐教學(xué)安排存在隨意性

由于實踐教學(xué)活動在組織上與課堂教學(xué)相比具有靈活性和實踐性的特征，因此在教學(xué)組織與管理中就出現(xiàn)了一些問題，如實踐教學(xué)與課程教學(xué)分裂，沒有把課程教學(xué)的內(nèi)容與實踐教學(xué)的內(nèi)容協(xié)調(diào)起來，還有以自身工作的方便隨意安排實踐教學(xué)的時間等，這些都不利于實踐教學(xué)活動的開展和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

（四）實踐教學(xué)需要有理論模型進行指導(dǎo)和規(guī)范

為解決以上存在的問題，保證實踐教學(xué)的時數(shù)，在教學(xué)管理中緊密結(jié)合課程教學(xué)要求，使實踐教學(xué)成為課內(nèi)課外、校內(nèi)校外有機結(jié)合的體系，建立科學(xué)的實踐教學(xué)理論模型就顯得非常必要，可用以指導(dǎo)和規(guī)范實踐教學(xué)工作，把實踐育人落到實處。

“一體兩面四層次”實踐教學(xué)模式的內(nèi)容

我校在三年制大專學(xué)前教育專業(yè)中進行了學(xué)前教育實踐教學(xué)模式的實踐探索活動，結(jié)合我校六十余年培養(yǎng)幼兒教師的經(jīng)驗和積淀，依托四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點立項項目《幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究》（項目編號Z11219）的研究，形成了學(xué)前教育專業(yè)“一體兩面四層次”的實踐教學(xué)模式。

（一）“一體兩面四層次”的內(nèi)容

“一體”指學(xué)生實踐主體 專業(yè)課程體系通過這一主體起作用，主體在課程體系實施過程中，獲得必要的教育教學(xué)知識，并通過各種實踐活動獲得教師職業(yè)技能與從事幼兒教育工作的能力。在這一過程中，主體不只是簡單地把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，而是需要“教師的判斷”這個中介，即在不確定的情況下，教師必須學(xué)會變化、適應(yīng)、融會貫通、批判、發(fā)明，是能動的主體。

“兩面”指主體的實踐分為校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐兩方面 其中校內(nèi)實訓(xùn)包括課內(nèi)實踐，如職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、必要的課內(nèi)實踐能力訓(xùn)練，還包括課外實踐，如課外的職業(yè)技能訓(xùn)練、社團活動、試講等；校外實踐主要指學(xué)生參與的在幼兒園或其他幼教機構(gòu)進行的見習(xí)實習(xí)、觀摩、調(diào)查、訪問、社會實踐等活動，是學(xué)生實踐能力提高的必要手段。

“四層次” 指學(xué)生參加的由淺入深、由低到高四個層次的實踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使學(xué)生幼兒教師職業(yè)技能、能力的培養(yǎng)形成完整體系。這四個層次分別是：（1）職業(yè)技能實訓(xùn)活動，如教師口語、歌曲彈唱、幼兒舞蹈、美術(shù)等職業(yè)技能訓(xùn)練，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全程，每種技能均有相應(yīng)的合格標準；（2）幼兒園教育見習(xí)活動，包括觀摩、見習(xí)及配合教育理論學(xué)科進行的專題見習(xí)、課內(nèi)組織的幼兒心理觀察、游戲觀察等，從學(xué)生進校后即開始進行，周期進行；（3）幼兒園專項教育實習(xí)（含保育實習(xí)），主要是配合《幼兒園教育活動指導(dǎo)》學(xué)科的學(xué)習(xí)進行，一般安排在第五學(xué)期，讓學(xué)生熟悉幼兒園一日教育活動的組織與指導(dǎo)，在頂崗實習(xí)前積累一定的教育經(jīng)驗；（4）幼兒園頂崗實習(xí)，指學(xué)生到幼兒園實習(xí)擔(dān)任保教人員工作，在教師的指導(dǎo)下，逐漸半獨立或獨立進行幼兒園一日保教工作。

（二）一體兩面四層次校內(nèi)實踐教學(xué)的內(nèi)容及安排

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的校內(nèi)實訓(xùn)主要根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)及各年級的技能要求進行，主要內(nèi)容有書寫（毛筆、鋼筆）、普通話（幼兒故事、教學(xué)口語）、美術(shù)（教學(xué)簡筆畫、兒童畫、折紙等）、音樂（視唱、琴法、唱歌、兒歌表演唱、兒童歌曲彈唱）、舞蹈（民族民間舞、幼兒舞蹈）、多媒體課件制作、活動設(shè)計、說課等。我校在實踐的基礎(chǔ)上，編撰了“學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)技能考核基本內(nèi)容及要求”，使之成為實踐教學(xué)模式的有機組成部分。同時，在各年級學(xué)生中，要求配合課程學(xué)習(xí)進行仿真幼兒園、蒙氏教學(xué)法、微格教學(xué)等校內(nèi)實踐實訓(xùn)活動，促進了學(xué)生教師職業(yè)技能及教育能力的形成和提高。

（三）一體兩面四層次幼兒園實踐教學(xué)的內(nèi)容及安排

一年級 結(jié)合《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》的學(xué)習(xí)，進行保育見習(xí)或保育實習(xí)。熟悉幼兒園一日生活環(huán)節(jié)及其要求，熟悉《幼兒園衛(wèi)生保健條例》，學(xué)習(xí)幼兒園保育保健工作技能。

二年級 結(jié)合《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》的學(xué)習(xí)，主要進行以下內(nèi)容：（1）心理學(xué)專題見習(xí)，如幼兒行為跟蹤觀察、幼兒語言發(fā)展跟蹤觀察等，通過觀察完成幼兒個體心理發(fā)展分析報告；（2）教育見習(xí)，熟悉幼兒園一日活動各個環(huán)節(jié)的組織，了解幼兒園教師的保育教育工作；（3）教育專題見習(xí)，進一步了解幼兒園保教工作，如游戲活動的觀察，教育方法的觀察，幼兒戶外活動組織的觀察，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察等，完成觀察報告。

三年級 上期主要結(jié)合《幼兒園教育活動指導(dǎo)》的學(xué)習(xí)，進行教育見習(xí)及領(lǐng)域教學(xué)活動組織的見習(xí)、觀摩或教育實習(xí)（在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下直接參與幼兒一日活動的組織）。讓學(xué)生進一步熟悉幼兒園一日活動、半日活動的組織、各領(lǐng)域教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)，為畢業(yè)頂崗教育實習(xí)打下基礎(chǔ)。三年級下期主要進行幼兒園頂崗教育實習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)幼兒園實踐教學(xué)安排見表1。

“一體兩面四層次”實踐教學(xué)模式的實踐與創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)“一體兩面四層次”實踐教學(xué)模式來自于實踐，同時又運用于實踐。在教學(xué)組織與實施過程中，這一模式有力地促進了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

（一）課程體系真正以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

學(xué)科教育模式下的人才培養(yǎng)方案，是根據(jù)構(gòu)建學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的需要設(shè)計課程體系，其課程教學(xué)的重點是幫助學(xué)生掌握某領(lǐng)域的知識理論體系，雖然規(guī)定了實踐教學(xué)的比例和教學(xué)時數(shù)，卻未將具有實踐性的實踐教學(xué)課程進行規(guī)范和落實?！耙惑w兩面四層次”實踐教學(xué)模式是根據(jù)從易到難、從低到高、從單一到綜合的技能培養(yǎng)規(guī)律形成的人才能力培養(yǎng)模式，豐富了人才培養(yǎng)課程體系的內(nèi)涵，真正做到了以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。

（二）學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高職高專學(xué)前教育專業(yè)是師范教育體系中重要的一員，學(xué)生師范生職業(yè)技能及教師職業(yè)能力的發(fā)展是不能離開這一主體的。“一體兩面四層次”實踐教學(xué)模式把學(xué)前專業(yè)學(xué)生置于職業(yè)技能、職業(yè)能力發(fā)展的有機結(jié)構(gòu)里，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與能力提高的過程中明確了學(xué)習(xí)目標，也使教學(xué)管理者明確了培養(yǎng)目標，校內(nèi)實訓(xùn)和校外教育實踐由學(xué)生主體聯(lián)結(jié)成一個整體，共同在學(xué)生的發(fā)展中起著推動作用。

（三）校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)形成體系

學(xué)生校內(nèi)的實踐教學(xué)活動離不開實訓(xùn)場所，實踐教學(xué)模式給實訓(xùn)場地的建設(shè)提供了理論和實踐依據(jù)。因此，在這一模式的指導(dǎo)下，為保證學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)，建立了學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室、學(xué)前教育專業(yè)手工實訓(xùn)室、蒙臺梭利教學(xué)實訓(xùn)室、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)室、微格教室等實訓(xùn)場所，使學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)的實訓(xùn)基地形成體系，成為實踐教學(xué)模式的有機組成部分。

（四）配套進行校外實習(xí)基地和校外指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)離不開幼兒園的支持。在這一模式的指導(dǎo)下，我校提出了實習(xí)基地的布點戰(zhàn)略，建立了由幾十家幼兒園和早教機構(gòu)組成的教育實習(xí)基地，有力地保障了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生校外實習(xí)和就業(yè)。同時，聘請幼兒園骨干教師作為我校學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師，建立了校內(nèi)和校外實踐教學(xué)指導(dǎo)兩只教師隊伍，使實踐教學(xué)的組織管理落到實處。

（五）實踐教學(xué)成為人才培養(yǎng)體系中的有機結(jié)構(gòu)

“一體兩面四層次”實踐教學(xué)模式規(guī)范了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容和標準，規(guī)范了學(xué)前教育專業(yè)教育管理行為，鍛煉了實踐教學(xué)指導(dǎo)師資隊伍，為培養(yǎng)合格的幼兒園師資起到了促進作用。同時，也使學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)活動更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，成為人才培養(yǎng)體系中的有機結(jié)構(gòu)，使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系更加豐富和完善。

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篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);實踐教學(xué);構(gòu)建

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0029-04

實踐教學(xué)與理論教學(xué)相對應(yīng),是一個完整教學(xué)體系中的重要組成部分,實踐教學(xué)體系的目標是培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系可定義為學(xué)前教育專業(yè)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及選修課的技能操作,課外活動、社會實踐以及貫穿整個學(xué)程的見習(xí)實習(xí)與畢業(yè)論文等所有以培養(yǎng)學(xué)生操作技能和智慧技能為目的的全部教學(xué)環(huán)節(jié)。這一定義建立在“全實踐”理念之上。所謂全實踐,是指將師范生在校學(xué)習(xí)期間的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來統(tǒng)籌安排,它突破了以往僅將實踐教學(xué)作為理論教學(xué)補充的理念。在課程設(shè)計上,實踐教學(xué)體系打破了傳統(tǒng)的以理論課為主體的課程體系,構(gòu)建了以理論課教學(xué)和實踐性教學(xué)相互作用、相互促進的雙軌課程體系,強調(diào)要關(guān)注從單項技能訓(xùn)練到綜合專業(yè)能力實訓(xùn)再到頂崗實習(xí)的實踐性教學(xué)過程。實踐教學(xué)內(nèi)容緊扣幼教專業(yè)工作者的職業(yè)素質(zhì)要求,并與實踐相結(jié)合,體現(xiàn)了以培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型幼教人才、滿足幼教發(fā)展需要為導(dǎo)向的辦學(xué)思想。

提出構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系基于以下幾方面的認識。

首先是對教育本質(zhì)的理解和把握。教育的終極目的是把人培養(yǎng)成為個體生活和社會生活的主體。從活動特征來看,教育作為一種社會實踐活動,不應(yīng)該只由單一的認知活動構(gòu)成,而應(yīng)該涉及人的生活實踐,以期幫助個體為未來的生活和工作作好準備。因此,教育需要把受教育者置于其生存的環(huán)境之中,為他提供體驗、實踐、反省、批判、創(chuàng)造的機會?！?〕

其次是高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標重心的下移。近年來,我國學(xué)前教育日漸受到廣泛重視,〔2〕幼兒園教師專業(yè)化要求日益提高,加上三級師范教育逐漸向二級或一級師范教育過渡,許多高校都下移了學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標的重心,即由過去側(cè)重培養(yǎng)理論研究者和中等幼兒師范學(xué)校教師下移為培養(yǎng)一線幼教工作者。這里所指的幼教工作者是指具備扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識,具備較強的學(xué)前教育綜合能力,能在托幼機構(gòu)從事保教、管理工作的專業(yè)人員。幼教工作者需要具備的職業(yè)能力應(yīng)是高師院校設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程,尤其是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的主要依據(jù)。有關(guān)研究表明,幼教工作者應(yīng)具備的職業(yè)能力至少有:全面、正確地觀察了解兒童發(fā)展的能力;有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;不斷地進行專業(yè)化學(xué)習(xí)的能力等等?！?〕實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、形成職業(yè)認同和接納情感、具有從事教育實踐的智能和技能等方面,有其他教育環(huán)節(jié)不可替代的作用。因此,突出和注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié),是高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型幼教人才、形成辦學(xué)特色的必然要求。

第三是對高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的重課堂輕課外、重理論輕實踐、重知識傳授輕技能培養(yǎng)等問題的全面改革要求。以往高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題主要有:對實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)和職業(yè)能力形成過程中的地位作用認識不足、重視不夠;實踐教學(xué)目標不明確、體系不健全、內(nèi)容有缺陷,時間安排上過于集中,成效不顯著;實踐教學(xué)組織不完善,指導(dǎo)力度不夠,指導(dǎo)效果不理想,等等。因此,有許多學(xué)者呼吁,要重視和加強高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建。在此,筆者就高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則,實踐教學(xué)的目標、內(nèi)容、評價體系及實施保障等問題進行探討。

一、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

1.整合性

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)有機統(tǒng)整,使之成為整個教學(xué)體系的重要組成部分。構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)以全實踐理念整合、設(shè)計課程,并突出實踐教學(xué)的重要地位,使實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合,相輔相成,貫穿整個教育教學(xué)的始終,讓學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),在學(xué)習(xí)中進步,在反思中提高,從而養(yǎng)成優(yōu)良品行,掌握相應(yīng)理論,獲得教育智慧,提高教育技能,形成職業(yè)能力。

2.目標性

構(gòu)建實踐教學(xué)體系必須緊緊圍繞高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、職業(yè)能力來進行,準確定位實踐教學(xué)目標,合理構(gòu)建宏觀與微觀、總體性和階段性的目標體系。

3.系統(tǒng)性

構(gòu)建實踐教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)高師教育內(nèi)在規(guī)律、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點,著眼于學(xué)前教育教師專業(yè)化成長要求,理清各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系,使體系內(nèi)的各個環(huán)節(jié)相互銜接,各子系統(tǒng)相互配套。

4.層次性

一是按照高師學(xué)前教育不同學(xué)歷層次的要求來構(gòu)建,二是根據(jù)教學(xué)計劃實際進程分階段、分層次逐步構(gòu)建。

5.規(guī)范性

構(gòu)建實踐教學(xué)體系不能主觀隨意,必須納入人才培養(yǎng)計劃,建立內(nèi)在運行機制,以明確目標、規(guī)定內(nèi)容、確定形式、提高要求、規(guī)范評價標準。

6.操作性

構(gòu)建實踐教學(xué)體系必須符合高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)實際,具有合理性和科學(xué)性,可行性強,便于操作。

二、實踐教學(xué)體系的基本架構(gòu)

遵循上述原則,構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系要從時間空間兩個維度上考慮,努力做到時間縱向維度上全程貫通不斷線,空間橫向維度上立體設(shè)置不缺位。高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)包括目標體系、內(nèi)容體系和評價體系三個方面。

1.確立與幼兒園教師吻合的實踐教學(xué)目標體系

實踐教學(xué)作為培養(yǎng)合格幼教工作者的重要環(huán)節(jié),應(yīng)根據(jù)幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和實踐能力等專業(yè)素質(zhì)要求,確立涵蓋情感態(tài)度、認知能力、教育技能等三方面的實踐教學(xué)總目標:

(1)激發(fā)學(xué)生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的情感;增強學(xué)生從事幼教工作的自豪感、自信心和責(zé)任感;幫助學(xué)生樹立正確的兒童觀和教育觀;培養(yǎng)學(xué)生認真、細致、耐心的工作態(tài)度和刻苦鉆研、獨立思考、開拓創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

(2)幫助學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握;鼓勵學(xué)生在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新;開闊學(xué)生眼界,幫助其獲取幼兒教育改革的新信息、新知識。

(3)培養(yǎng)學(xué)生從事幼教工作的職業(yè)素質(zhì)和能力,包括觀察研究幼兒發(fā)展規(guī)律的能力,設(shè)計及組織指導(dǎo)各類教育教學(xué)活動的能力,創(chuàng)設(shè)環(huán)境和利用教育資源的能力,教育反思和自我學(xué)習(xí)的能力等。

在建立總目標的基礎(chǔ)上,還需要建立各類具體的實踐教學(xué)分目標。分目標也包含情感態(tài)度、認知能力、職業(yè)技能三個方面,但各有側(cè)重?！?〕比如,入學(xué)教育側(cè)重于幫助學(xué)生了解本專業(yè)的特點,以樹立職業(yè)理想,明確學(xué)習(xí)方向;教育觀摩見習(xí)側(cè)重于幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際,加深對理論知識的理解;課外活動和社會實踐旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,提高其思想素質(zhì)和實際動手能力;技能訓(xùn)練與比賽旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能,提高其從事幼兒園教師職業(yè)所必需的基本能力;幼兒園保教實踐重在培養(yǎng)幼兒園教師的綜合素質(zhì),包括堅定職業(yè)信念、明確職業(yè)規(guī)范,掌握從事衛(wèi)生保健工作、觀察研究幼兒發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)設(shè)與教育相適宜的環(huán)境、運用各種教育資源設(shè)計并組織教育活動、注重師幼互動并能進行個別化教育的能力等;科研實踐旨在培養(yǎng)學(xué)生進行幼兒教育科學(xué)研究的基本能力,為成長為反思型、研究型的幼教工作者奠定基礎(chǔ)。

2.確定與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的全學(xué)程實踐教學(xué)體系內(nèi)容

教學(xué)目標是確定教學(xué)內(nèi)容和評價標準的出發(fā)點和依據(jù)。因此,實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和實踐教學(xué)目標,并且貫穿于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程,它主要包括以下幾個模塊。

(1)新生入學(xué)教育。旨在幫助學(xué)生了解本專業(yè)的基本情況,樹立專業(yè)思想,明確努力方向,為今后的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。一是召開座談會,請院系領(lǐng)導(dǎo)介紹情況提要求,請高年級同學(xué)交流經(jīng)驗談體會。二是舉辦專題報告會,請專家學(xué)者和一線園長、教師介紹學(xué)前教育改革發(fā)展趨勢和幼兒園教師專業(yè)化要求。三是到幼兒園觀摩幼兒一日生活各項活動,了解幼兒園教師的工作內(nèi)容及要求,獲得初步的感性經(jīng)驗。

(2)教育觀摩見習(xí)。結(jié)合課程教學(xué)尤其是專業(yè)理論基礎(chǔ)課教學(xué),幫助學(xué)生通過理論聯(lián)系實際,加深對專業(yè)理論的理解。具體的安排是,針對教學(xué)內(nèi)容確定觀摩見習(xí)專題,制訂見習(xí)計劃,聯(lián)系對口幼兒園,定期持續(xù)觀摩見習(xí)。

(3)課外活動和社會實踐。開辟第二課堂,組織開展豐富多彩的課外活動,并且貫穿整個學(xué)程;每年寒暑假組織學(xué)生參加各類社會實踐活動,以鍛煉學(xué)生的綜合能力,發(fā)展學(xué)生的個性特長。

(4)技能訓(xùn)練與比賽。在課程教學(xué)過程中將課內(nèi)與課外、集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練、技能訓(xùn)練與技能比賽結(jié)合起來。為此,我們創(chuàng)設(shè)各種競技平臺,定期組織說、寫、畫、彈、唱、舞等技能比賽,讓具有特殊才能的學(xué)生脫穎而出。

(5)幼兒園保教實踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育工作的情感和提高其從教能力,具體包括三方面內(nèi)容。

一是操作性教育實習(xí)。它以幫助學(xué)生全面了解保育工作為目的,是幼兒教育工作中一項特殊而必不可少的工作。具體要求是掌握幼兒園保育工作的常規(guī)和基本技能,初步了解幼兒園衛(wèi)生保健工作的基本內(nèi)容和組織形式及方法。在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上,制訂相關(guān)實習(xí)計劃,進行不少于兩周的專題實習(xí)。

二是體驗性教育實習(xí)。這一實習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)各教育活動和各類型游戲活動的設(shè)計與指導(dǎo)過程中,每周或每兩周到幼兒園一次,以全面了解各領(lǐng)域教育活動、各類型游戲活動的基本內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式及指導(dǎo)方法,并在幼兒園教師指導(dǎo)下設(shè)計不同領(lǐng)域的教育活動和不同類型的游戲活動,同時嘗試獨立組織其他活動。

三是提高性教育實習(xí)。這一實習(xí)的內(nèi)容是組織學(xué)生在畢業(yè)前到幼兒園進行頂崗工作實習(xí),以幫助他們?nèi)媸煜び變簣@的各項工作,較熟練掌握幼兒教育的技能方法。

(6)科研實踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生進行幼教科研的基本能力?；镜目蒲心芰κ菍W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的重要組成部分,是幼兒園教師專業(yè)化的內(nèi)在要求,高師學(xué)前教育專業(yè)必須將科研能力培養(yǎng)納入教學(xué)計劃。一是要求學(xué)生進行課程學(xué)結(jié)。二是要求學(xué)生反思見習(xí)實習(xí)等社會實踐活動。三是指導(dǎo)學(xué)生認真完成畢業(yè)論文寫作。

3.構(gòu)建以學(xué)生實踐能力為考核重點的實踐教學(xué)評價體系

建立明確的實踐教學(xué)評價體系,旨在避免教師在實踐教學(xué)中的隨意性和學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。我們根據(jù)實踐教學(xué)的目標體系和幼兒園教師的素質(zhì)要求,以學(xué)生實踐能力為考核重點構(gòu)建了實踐教學(xué)評價體系。我們加強了校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)的指導(dǎo)和管理,做到每次實訓(xùn)和比賽都有成果展示,每次見習(xí)實習(xí)都有書面報告,并由專業(yè)教師評定成績做好記錄,學(xué)期末按比例計入總分。例如,在保教實踐中,我們制定了一套完整的考評方案,由幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)校帶隊教師聯(lián)合考評,以客觀反映學(xué)生的工作態(tài)度和綜合實踐能力。

三、實施實踐教學(xué)體系的保障

加強實踐教學(xué)管理。一是實施制度化管理。將實踐教學(xué)納入整個教學(xué)計劃之中,制定實踐教學(xué)各方面各環(huán)節(jié)的管理文件,實行規(guī)范化管理。二是強化組織管理。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)自身的特點,制定相應(yīng)的組織管理辦法,編制實踐教學(xué)計劃,增強教學(xué)的針對性和有效性,力求做到統(tǒng)籌安排,精心組織,監(jiān)管到位,反饋及時,考核全面。

加強實踐教學(xué)設(shè)施和基地建設(shè)。完善的實踐教學(xué)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)基地是實施實踐教學(xué)的必要條件和有力保障。除了常規(guī)的音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的教學(xué)設(shè)施以外,我們花大力氣建設(shè)了模擬幼兒園活動室、游戲和玩具教學(xué)專用教室、心理觀察實驗室、嬰幼兒早期教育實訓(xùn)室、微格教室等校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施。加強了與幼教機構(gòu)的聯(lián)系與合作,建立起一批穩(wěn)定的幼兒園教學(xué)科研實習(xí)基地。

加強實踐教學(xué)指導(dǎo)。我們還組織專家編寫了實踐教學(xué)指導(dǎo)用書,對實踐教學(xué)的目標、內(nèi)容、形式、要求、評價等作出了明確規(guī)定。同時,我們還抓好隊伍建設(shè),建立了一支富有事業(yè)心和責(zé)任感、擁有先進教育理念、熟悉幼兒園教育教學(xué),各方面能力較強的師資隊伍,對實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)加以研究和指導(dǎo)。

總之,實踐教學(xué)作為高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的理念越來越受到人們的重視,我們期待相關(guān)的研究能不斷深入,以使實踐教學(xué)在目標、內(nèi)容、形式、評價等各方面更加科學(xué)完善,為培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才作出更大的努力。

參考文獻:

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The Construction and Implementation of Practice Curriculum System of Preschool Education Major in Normal University

Wang Jianhua, Tangmin

(Department of Preschool Education, Kunming College, Kunming, 650031)

篇5

【論文摘要】把高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強烈的求知和探索欲望、獨立自主的工作能力、不斷反思實踐的態(tài)度和較強的科研能力。對于此，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強實踐環(huán)節(jié)，通過改革教育教學(xué)工作，更新課程設(shè)置等，為幼教機構(gòu)培養(yǎng)出合格的研究型幼兒教師。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)定位為研究型幼兒教師

1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中強調(diào)高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學(xué)院幼兒教育系和北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業(yè)暫行計劃及其說明》，在幼兒教育專業(yè)科目設(shè)置中，專設(shè)“幼兒師范教育科目教學(xué)法”課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強和發(fā)展師范教育的意見》，再次強調(diào)“原有學(xué)前教育的師范院校，應(yīng)積極辦好這個專業(yè)，擴大招生名額，為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前，全國絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)。

基于以上慣性，一直以來，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校(包括職業(yè)中學(xué))教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼教管理人員及理論科研人員。學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)中也逐漸形成了重理論、輕實踐，重觀念、輕技巧，重學(xué)歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)模式已遠遠不能適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要。一是隨著近年來的改革與發(fā)展，我國教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級師范向兩級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學(xué)校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴招，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法容納已有一定規(guī)模學(xué)前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個課程改革、;}.}3念更新時期，對教師的知識、學(xué)歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。

對于以上變化，各高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標，如“培養(yǎng)達到高等師范學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和

教研科研人員及其他幼兒教育上作者?！薄芭囵B(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師，學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)機構(gòu)的教學(xué)、研究人才。”……“培養(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學(xué)的專業(yè)化教師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼兒教育專業(yè)課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)機構(gòu)和計劃生育部門及婦女兒童工作的相關(guān)人才”。

盡管以上院校對學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標的提法不盡一致，但都強調(diào)一個很重要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。

達成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的基本培養(yǎng)目標，有以下幾個方面的原因。

第一，原有的本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標與目前社會對學(xué)前教育人才的需求錯位。當代社會經(jīng)濟文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會各領(lǐng)域提高了對人才需求的規(guī)格。這一變化必然會影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學(xué)前教育。放眼世界，我們會發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達國家如美國和日本的幼兒園，高學(xué)歷者(碩士、博士)擔(dān)任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑，隨著時代的發(fā)展，本科學(xué)前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機構(gòu)必將成為一種大趨勢。

第二，原有的本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與生源狀況不協(xié)調(diào)。一般情況是，學(xué)前教育本科專業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學(xué)，這些學(xué)校往往按高考分數(shù)錄取學(xué)前教育專業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進人大學(xué)后，由于年齡原因，對于學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓(xùn)練、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程，有一定的難度，且大多數(shù)學(xué)生達不到比較理想的水平。因此，把本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚長避短。

2.幼兒園觀摩模式獷

這種模式有下列幾種做法。

現(xiàn)場觀摩幼兒園教師的教育教學(xué)競賽活動，優(yōu)質(zhì)課活動，新觀念、新方法展示活動，教學(xué)改革活動等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動設(shè)計理念及具體方法步驟，觀摩后，通過座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑，之后每個學(xué)生提交觀摩總結(jié)。這能使學(xué)生獲得意想不到的科研收獲。

教育理論課程尤其是教學(xué)法課程教師有針對性地選擇有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場觀摩幼兒活動，必要時直接參與幼兒活動，現(xiàn)場學(xué)習(xí)、現(xiàn)場消化、真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)理論問題和實踐問題。

學(xué)生將自己在教師指導(dǎo)下完成的科研設(shè)計作業(yè)帶到幼兒園實施研究。學(xué)生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式

即在一段時間內(nèi)，到幼兒園實習(xí)科研基地請那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗的教師擔(dān)任師傅，具體而又詳細地指導(dǎo)學(xué)生進行科研性質(zhì)的見習(xí)和實習(xí)工作。這種做法可以有針對性地使學(xué)生了解幼兒園教育教學(xué)工作存在的問題，研究的現(xiàn)狀，研究熱點，積累科學(xué)研究的實踐知識，從而能大大縮短學(xué)生理論知識和實際研究的距離，能更快地適應(yīng)作為純兒園研究型教師的工作要求。

(三)加強實踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

教育科研的源頭在于實踐，只有在教育實踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來。教學(xué)中必須切實加強學(xué)生的教育實踐訓(xùn)練，使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育工作的實踐經(jīng)驗。通過采取集體與分散結(jié)合的形式，根據(jù)課程內(nèi)容適時安排見習(xí)、實習(xí)活動，讓學(xué)生帶著有關(guān)課程內(nèi)容同題進行幼兒教育的調(diào)查、測查、咨詢等科研實踐。

(四)改革考試評價方法，凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核

可采用口試與筆試相結(jié)合，考試內(nèi)容增加分析向題和解決問題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時課程的見習(xí)報告、教育活動設(shè)計、活動評新，特別是科研小論文、研究報告，甚至與課堂中提出薪問題、新觀點和閉卷考試等結(jié)合起來評定成績，明確科研素養(yǎng)考核的地位。

(五)教學(xué)實習(xí)、科研實習(xí)、畢業(yè)論文“三位一體”

高師學(xué)前教育專業(yè)科研實習(xí)是指學(xué)生深人到有一定教科研基礎(chǔ)和指導(dǎo)能力的幼兒園等實習(xí)單位，全面參與幼教一線的科研活動，運用課堂學(xué)習(xí)的教育理論知識和研究方法，通過對幼兒園工作的診斷，提出問題，進行活動記錄與分析、調(diào)查訪談等各項教育研究工作，并盡可能完成相關(guān)的科研任務(wù)。

目前，高師學(xué)前教育專業(yè)長期存在的重理論、輕實踐的傾向已引起重視，學(xué)生在校接受理論學(xué)習(xí)時間長，而實踐時間過短的現(xiàn)象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年中，有2個月左右的實習(xí)時間，另外在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)中還安排有必要的見習(xí)、觀摩、觀察和短暫實習(xí)。但是，作為培養(yǎng)研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實習(xí)還沒有得到應(yīng)有的重視。事實上，鑒于高師學(xué)前教育專業(yè)四年學(xué)程有比較繁重的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，不可能有比較充裕的時間進行科研實習(xí)。因此，教學(xué)實習(xí)、科研實習(xí)一體化，一方面能改變以往教學(xué)實習(xí)因時間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面，學(xué)生科研工作能夠立足幼兒園工作的實際需要而避免常見的紙上談兵。

篇6

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;學(xué)生;實踐;動手能力

0引言

為了更好地契合社會對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認可，不僅要傳輸學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，使之成為鏈接社會的關(guān)鍵點，更好地完善對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)。為此，要全面分析學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，探索學(xué)前教育實踐教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，更好地促進學(xué)前教育專業(yè)的實踐型轉(zhuǎn)變，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和素養(yǎng)。

1學(xué)前教育實踐教學(xué)的意義分析

1.1提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)

在社會進入到知識經(jīng)濟一體化的背景下，要充分認識到綜合性人才的重要性，在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，不僅要傳輸學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識，還要引入豐富多樣的實踐教學(xué)方法和手段，豐富和完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，在激烈的就業(yè)市場環(huán)境之中占據(jù)主動。

1.2更快地融入和適應(yīng)社會

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)方法之中，可以使學(xué)生更好地將理論知識應(yīng)用于實踐之中，感悟和體會理論知識在實踐中的應(yīng)用效能和價值，豐富自己的學(xué)識，更好地將其外化于職業(yè)社會的環(huán)境之中，實現(xiàn)自身職業(yè)角色的成功轉(zhuǎn)換，更好地增強自己在社會職業(yè)環(huán)境中的適應(yīng)力，提升自我在社會職業(yè)中的角色價值。

1.3更好地與社會需求相契合

在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)之中，可以根據(jù)社會和市場的實際需求，擬定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案和規(guī)劃，使學(xué)生的實踐能力水平和狀態(tài)與社會需求相一致和吻合，成為與社會需求相一致的實用型綜合人才。

2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)中的問題剖析

2.1缺乏對實踐對象的充分深入的了解

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏經(jīng)驗，存在隨意性較大的問題，對于實踐對象也缺乏深入、全面而細致的了解，沒有充分關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)變化細節(jié)，缺少對實踐對象的耐心、細心、熱心的觀察和了解，這就使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)流于表面，缺乏實質(zhì)性的實踐效果，對于幼兒的評價也大多注重于表面。同時，在進行學(xué)前教育實踐活動的設(shè)計過程中，由于缺乏對實踐對象的耐心、細心的溝通和了解，對實踐對象的實際情況把握不準，在設(shè)計實踐活動的方案之中，難以與幼兒的知識層次和水平相契合，無法實現(xiàn)實踐教學(xué)的充分、順利開展。

2.2學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的素質(zhì)還有待進一步提升

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐過程中，存在基本素質(zhì)不高的現(xiàn)象和問題，部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少親和力，基本素質(zhì)也還不高，例如:存在語速節(jié)奏感不和諧的問題，難以實現(xiàn)對實踐對象的順利溝通和對話。另外，在運用多媒體進行實踐教學(xué)的過程中，沒有充分發(fā)揮出多媒體形象化的輔助教學(xué)功能，與幼兒的注意力集中時間不長的特性和規(guī)律沒有全面的把握和了解，降低了幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力構(gòu)成

3.1衛(wèi)生保健能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)當具有對幼兒的保育能力，要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為依據(jù)和標準，首要關(guān)注幼兒的生命及健康，學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)自己的保育知識和理念，豐富自己的幼兒衛(wèi)生保健知識、幼兒教育知識、幼兒心理知識等，具有“保”和“育”的專業(yè)實踐技能，生成良好的衛(wèi)生保健能力。

3.2語言溝通能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言能力至關(guān)重要，這是與幼兒進行交流和互動的有效手段，要重點培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言溝通能力、故事創(chuàng)編能力、表演能力等，更好地融入到實踐之中。

3.3藝術(shù)能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要具有較好的藝術(shù)教育能力，要能夠具有幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈與表演能力、幼兒美術(shù)能力、幼兒手工能力，總之即是要具有彈、唱、跳、畫、做等藝術(shù)能力，并能夠?qū)⑵涑浞謶?yīng)用于幼兒的一日活動之中，達到優(yōu)化的教學(xué)效果。

3.4觀察與評價幼兒的能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要能夠深入地體悟和感知幼兒的心理狀態(tài)和行為，由此獲悉幼兒的內(nèi)心感受和心理變化狀態(tài)，可以通過有效的觀察方法和手段，獲取觀察幼兒的第一手資料，解讀幼兒成長中的各種變化。同時，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還應(yīng)當具有評價幼兒的能力，要運用科學(xué)合理的評價方法，對幼兒的表現(xiàn)進行全面、客觀、合理的評價，用評價結(jié)果的有效性、及時性反饋，更好地引領(lǐng)幼兒成長和發(fā)展。

3.5教學(xué)活動設(shè)計和組織能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要具有教育教學(xué)能力，能夠較好地組織和設(shè)計幼兒的教學(xué)活動，能夠編排和表演幼兒游戲并將其制作成教學(xué)課件，能夠基于教具制作實現(xiàn)教學(xué)活動設(shè)計。

4提升學(xué)生實踐動手能力的學(xué)前教育實踐教學(xué)路徑

4.1建構(gòu)新型、分階段的實踐教學(xué)課程體系

要建構(gòu)新型、分階段的學(xué)前教育實踐教學(xué)課程體系，以更好地適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展，具體來說，包括以下內(nèi)容:第一階段:豐富學(xué)前教育實踐教學(xué)課程種類。學(xué)前教育課程應(yīng)當增加部分選修課程，如:《樂理與視唱》、《聲樂》、《鋼琴》、《美術(shù)》、《手工》等課程，通過增添這些教育技能型的選修課程種類，可以較好地培養(yǎng)實踐教育對象的能力。第二階段:組建學(xué)前教育實踐指導(dǎo)團隊。為了更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，要組建學(xué)前教育實踐指導(dǎo)團隊，從校內(nèi)實踐指導(dǎo)和校外實踐指導(dǎo)兩個方面，實現(xiàn)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐引領(lǐng)。可以開展座談交流等方式，增強指導(dǎo)教師與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的交流和鏈接，更好地傳授學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實際需要的教育技能。另外，對于校外實踐活動的指導(dǎo)，可以通過挖掘和開發(fā)課外實踐課題入手，更好地提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

4.2建構(gòu)和優(yōu)化實踐教學(xué)模塊

對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)模塊優(yōu)化，要包括以下三大模塊內(nèi)容:首先，課堂教學(xué)模塊。幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等教學(xué)內(nèi)容是必不可少的教學(xué)模塊，還可以增添特色化的“模擬課堂”教學(xué)模塊，指導(dǎo)教師給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生再自主選擇具體方法，依照一定的流程，實現(xiàn)實踐教學(xué)活動設(shè)計。在“模擬課堂”教學(xué)模塊之中，可以引入任務(wù)驅(qū)動法，使學(xué)生在真實的任務(wù)的前提下，進行自主、合作式的探討和交流，不斷解決任務(wù)中的問題，并生成“新的任務(wù)”，在反復(fù)的任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練之下獲得實踐能力的提升。其次，實踐教學(xué)模塊?？梢圆捎矛F(xiàn)場見習(xí)的教學(xué)方式，對學(xué)前教育學(xué)生開展游戲教學(xué)、班級管理教學(xué)、幼兒園課程教學(xué)等現(xiàn)場見習(xí)，可以在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下，進行實踐教學(xué)策劃和準備，并在實踐活動中相互交流和探討，豐富和充實“模擬課題”的研究內(nèi)容。還可以采用實習(xí)的實踐教學(xué)方式，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生深入到幼兒園的教學(xué)場景之中，真切、深入地感知幼兒的特點和規(guī)律，在與幼兒“零距離”的前提下，增強學(xué)生的觀察能力和實踐創(chuàng)造能力。另外，利用假期參與社會實踐活動，也可以更好地增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。最后，課外活動模塊?？梢酝ㄟ^對學(xué)前教育學(xué)生的課外交流、專項競賽等活動之中，更好地激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐參與和動手精神，實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與課外實踐活動的完美鏈接。

4.3優(yōu)化學(xué)前教育實踐教學(xué)考核體系

對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)考核體系，也是重要的內(nèi)容，要以校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師、校外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師、學(xué)生為主體，實現(xiàn)對學(xué)前教育實踐教學(xué)的整體、優(yōu)化評價，要將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)場見習(xí)、實習(xí)報告、社會活動記錄等，全部納入到評價考核體系之中，全面、客觀地評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的實踐創(chuàng)新精神。

5結(jié)語

在新的時展變化下，我們要全面強化對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供實踐動手的空間和平臺，基于學(xué)前教育實踐教學(xué)的實際情況，進行實踐教學(xué)體系的優(yōu)化，更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和素養(yǎng)。

參考文獻:

［1］王佳佳．高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)———基于《幼兒園教師專業(yè)標準》的思考［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報，2016(05):38－41．

［2］劉春梅．學(xué)前教育本科生教育實踐能力培養(yǎng)的質(zhì)的研究［J］．新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報，2015(07):65－69．

［3］王革瓊．如何培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的音樂綜合實踐能力［J］．音樂時空，2014(09):173．

［4］王燕．提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的實踐探索———基于《教師教育課程標準(試行)》的新思考［J］．襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(03):88－91．

［5］許曉暉．幼兒園新入職教師實踐能力適應(yīng)的研究———以首都師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科生為例［J］．保定學(xué)院學(xué)報，2013(01):16－21．

［6］姜莉莉．高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐探索［J］．教育與職業(yè)，2009(02):76－77．

篇7

關(guān)鍵詞：教師教育 培養(yǎng)模式 園校合作 長效機制 構(gòu)建策略

一、問題的提出

高等職業(yè)教育，既是高等教育的一個新類型，也是職業(yè)教育的一個新層次。既要有別于一般高等教育，又要區(qū)別于中等職業(yè)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式，就成為高職教育工作者必須研究、重點研究和長期研究的基本課題。近十多年來，高職教育理論與實踐工作者，圍繞解決高職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“如何培養(yǎng)這么樣的人才”問題，積極開展人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式研究。特別是實施“示范校”、“骨干校”、“示范專業(yè)”、“骨干專業(yè)”等項目建設(shè)以來，各高職院校緊扣提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力問題，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，積極開展探索創(chuàng)建符合中國國情的、適應(yīng)區(qū)域高職人才培養(yǎng)需求的、各具特色的人才培養(yǎng)模式的理論與實踐研究，在學(xué)校與行業(yè)（企業(yè)）合作開展人才培養(yǎng)基地建設(shè)、訂單式培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能考證對接等方面，不少院校取得了顯著成效。但由于缺乏可操作性強的政策規(guī)范與激勵，行業(yè)（企業(yè)）參與高職人才培養(yǎng)模式改革、合作開展人才培養(yǎng)工作的主動性、積極性不足，普遍存在高?！皢晤^熱”現(xiàn)象。成為制約高職院校普遍開展“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的重要因素之一。[1]

培養(yǎng)教師職業(yè)從業(yè)人員的教師教育專業(yè)，既是傳統(tǒng)的職業(yè)教育，又面臨著新的職教理念與模式的沖擊。其“校校合作”、“學(xué)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革還面臨著特殊的困難：一是政府推行的高師院校（專業(yè)）“師范生畢業(yè)頂崗實習(xí)置換中小學(xué)教師脫產(chǎn)培訓(xùn)”機制，在實際執(zhí)行中經(jīng)費分擔(dān)制度的落實遭遇諸多實際問題，一時難以成為普遍意義的長效機制；二是公立中小幼學(xué)校因人事管理體制及其工作性質(zhì)的特殊性，難以提供足夠數(shù)量與足夠時間的頂崗實習(xí)職位，也無法提供帶薪頂崗實習(xí)職位，更無法做到實習(xí)與就業(yè)掛鉤。[2]

近年來，隨著學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展而迅速壯大起來的學(xué)前教育專業(yè)，園校協(xié)同合作培養(yǎng)學(xué)前教育師資工作，發(fā)展趨勢亦不容樂觀。打破“瓶頸”，構(gòu)建園校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式長效機制，是必須的，也是迫切的。

二、問題解決策略的探討

根據(jù)我國國情，結(jié)合學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，必須建立由政府主導(dǎo)，行業(yè)組織、學(xué)前教育機構(gòu)和舉辦學(xué)前教育專業(yè)高校共同參與，“四方聯(lián)動”，才能切實構(gòu)建實施園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的長效機制。

1.政府要進一步加強政策的引導(dǎo)、規(guī)范與推動作用

政府及其主管部門，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的行政管理者。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育師資，作為用人單位，學(xué)前教育機構(gòu)是受益者之一，也應(yīng)該成為責(zé)任者之一。應(yīng)通過進一步制訂、落實相關(guān)政策，引導(dǎo)、規(guī)范與推動學(xué)前教育機構(gòu)參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。

1.1國家和地方出臺學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面的專門文件，要進一步明確學(xué)前教育機構(gòu)與高校一樣都是學(xué)前教育師資培養(yǎng)主體，規(guī)定學(xué)前教育機構(gòu)必須參與和承擔(dān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。當參與和承擔(dān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作成為學(xué)前教育機構(gòu)的義務(wù)與責(zé)任，也就把“份外事”轉(zhuǎn)變成“份內(nèi)事”，有利于以政策規(guī)范推動學(xué)前教育機構(gòu)主動、自覺參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。

1.2教育主管部門將學(xué)前教育機構(gòu)參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作提出明確要求，納入年度績效考評和辦學(xué)資質(zhì)年度檢查指標體系。一方面，有利于引導(dǎo)學(xué)前教育機構(gòu)從自身生存與發(fā)展的切身利益出發(fā)，認識和參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作，將有力促成“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)化，變被動參與為主動擔(dān)當；另一方面，通過細化考核指標，一可讓學(xué)前教育機構(gòu)明確任務(wù)要求，二可利于學(xué)前教育機構(gòu)與高校的合作更具操作性、實效性。

1.3完善配套政策，切實推廣“師范生頂崗實習(xí)置換教師培訓(xùn)”的師范生實習(xí)支教模式。廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的試點經(jīng)驗和李海、李澤民等人的相關(guān)研究證明，該模式能夠?qū)崿F(xiàn)四方受益：高師院校、地方教育部門、實習(xí)學(xué)校和師范生。但也發(fā)現(xiàn)最大的問題是經(jīng)費支持不足。教育部《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》（教師〔2007〕4號）提出的“切實保障師范生實習(xí)支教經(jīng)費。省級教育行政部門要積極爭取當?shù)卣嚓P(guān)部門的支持，加大對高師院校教師教育經(jīng)費的投入力度，安排用于師范生實習(xí)支教的專項經(jīng)費。高師院校要加大師范生實踐教學(xué)經(jīng)費投入，保證師范生實習(xí)支教經(jīng)費。市、縣級教育行政部門要對師范生實習(xí)支教給予必要的經(jīng)費支持”要求落實有困難，在實際操作過程中，往往是高校獨立支撐，長期開展與面上推廣難以為繼。所以，教育部應(yīng)會同財政部出臺實施指導(dǎo)意見，明確經(jīng)費安排要求和標準，列入地方政府考評體系。同時，對經(jīng)濟欠發(fā)達市縣予以轉(zhuǎn)移支付，確保經(jīng)費支持政策落到實處。由此保障師范生實習(xí)支教工作順利開展，進而扎實促進園校合作長效機制建設(shè)。

2.行業(yè)組織要充分發(fā)揮橋梁、協(xié)調(diào)與促進者功能

目前，我省已經(jīng)成立了有高師院校、教育行政部門和中小幼學(xué)校參與的“廣東省高職教師教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”，成立了有高師院校、行業(yè)協(xié)會、學(xué)前教育教學(xué)與研究機構(gòu)和幼教產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)參與的“廣東省學(xué)前教育職教集團”，東莞等地市還成立了“學(xué)前教育行業(yè)協(xié)會”。要切實依照《章程》開展工作，成為高師院校與學(xué)前教育機構(gòu)及其與教育部門之間緊密聯(lián)系的橋梁，整合區(qū)域?qū)W前教育資源，著實促進園校合作長效機制建設(shè)。

2.1爭取更多政策與經(jīng)費支持，推動師范生實習(xí)支教進一步落到實處。借助廣東省建設(shè)南方教育高地的教育創(chuàng)強計劃，爭取省教育廳會同財政廳設(shè)立“園校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”改革專項資金，擴大師范生實習(xí)支教置換教師培訓(xùn)試點工作，開展園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革“試驗（示范）區(qū)”建設(shè)，開展會員單位之間的園校合作試點工作，加強園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式科研工作，以豐富的、多樣化的試點經(jīng)驗和工作取向的科研成果，以及由此促成的省級指導(dǎo)性文件，切實帶動、推動更廣泛意義上的園校合作長效機制建設(shè)。

2.2完善學(xué)前教育機構(gòu)等級評定與評優(yōu)評先考評指標體系，引導(dǎo)學(xué)前教育機構(gòu)主動、積極參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。在教育行政部門授權(quán)開展學(xué)前教育機構(gòu)等級評定和獨立開展學(xué)前教育先進單位與優(yōu)秀個人評選工作中，將參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作情況納入評價指標體系，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)前教育機構(gòu)及其個人更加自覺、主動、積極地參與園校合作培養(yǎng)學(xué)前教育師資工作，促進園校合作培養(yǎng)學(xué)前教育師資長效機制建設(shè)接足“地氣”、落到實處。

3.學(xué)前教育機構(gòu)要確立師資培養(yǎng)主體意識

教師職業(yè)工作對象是具有主觀能動性的人、是快速發(fā)展中的人（尤其是學(xué)前兒童）；“傳道、授業(yè)、解惑”是教師職業(yè)工作的當前、顯性目標，而其隱性的、終極的價值訴求，則是促進兒童身心健全發(fā)展。由此決定了教師職業(yè)工作，“有法、無定法、貴在得法”，是技術(shù)活，更是藝術(shù)活、情意活。也由此決定了教師的專業(yè)成長，建基于實踐性經(jīng)驗的積累。而師范生實習(xí)，就是通過“做中學(xué)”， 領(lǐng)悟、掌握與積累教師職業(yè)實踐性知識，形成職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)認同，培育愛生情感，養(yǎng)成職業(yè)道德，著眼于提高師范生整體職業(yè)素質(zhì)的師資培養(yǎng)活動，是師范生從學(xué)生向教師“蛻變”的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。這個“蛻變”的質(zhì)量，是最終決定師資培養(yǎng)工作成敗的關(guān)鍵。而這個“蛻變”，只能在高師院校與中小幼學(xué)校合作、以中小幼學(xué)校為主、在中小幼教育教學(xué)實際工作中實現(xiàn)。所以說，學(xué)前教育機構(gòu)要確立師資培養(yǎng)主體意識，以保障充分發(fā)揮師資培養(yǎng)主體的功能。

3.1要充分認識承擔(dān)學(xué)前師范生培養(yǎng)工作是利益所在、責(zé)任所在?！稗k學(xué)以教師為本”，優(yōu)質(zhì)師資是辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校的根本。而辦優(yōu)質(zhì)幼兒園，是所有幼兒園的夢想，也是每一個幼兒園生存與發(fā)展的根本所在。在培養(yǎng)學(xué)前師范生方面，幼兒園與高師院校是利益共同體。同時，又是分工合作的“雙主體”：在通用知識與學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)和教師基本技能訓(xùn)練方面，以高師院校為主；在實踐性知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)和教師職業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)養(yǎng)成方面，以幼兒園為主。所以，在學(xué)前師范生培養(yǎng)上，我們幼兒園不該是被動的“配角”，而應(yīng)是主動的“主角”。

3.2要充分發(fā)掘與高師院校合作培養(yǎng)人才的“附加值”。高師院校在理論師資、實訓(xùn)條件、科研資源、政策研究、對外交流等方面有相對優(yōu)勢。幼兒園在開展園本教研、園本培訓(xùn)、提升在職教師理論修養(yǎng)與基本技能、辦學(xué)診斷與咨詢、特色創(chuàng)建等方面，可以爭取高師院校的更多支持，為幼兒園的又好又快發(fā)展，爭取更多的提升“軟實力”方面的外部資源支持，把合作高師院校發(fā)展成為幼兒園辦規(guī)范園、高水平園、特色園的“戰(zhàn)略合作伙伴”，做到一項合作、多樣收獲。

4.高師院校要樹立“服務(wù)換合作、互惠享共贏”的合作理念

在學(xué)前師范生培養(yǎng)工作中，高師院校與學(xué)前教育機構(gòu)是互補共建的利益共同體，各有職責(zé)、優(yōu)勢互補、不可或缺。從合作現(xiàn)狀看，高校單頭熱現(xiàn)象較為突出，師范生教育見習(xí)與頂崗實習(xí)工作步履艱難。高師院校要主動爭取財政專項經(jīng)費投入，要進一步加大校級財政實踐教學(xué)經(jīng)費投入，切實推進校外實踐教學(xué)活動的組織指導(dǎo)與過程質(zhì)量監(jiān)管。同時，要轉(zhuǎn)變簡單尋求學(xué)前教育機構(gòu)單向支持的合作概念，樹立以“服務(wù)換合作、互惠享共贏”的合作理念，著實推進園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)，著實提升學(xué)前師范生實踐能力與職業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)，著實提高學(xué)前師范生就業(yè)競爭力。

4.1轉(zhuǎn)變觀念：實現(xiàn)從要求幼兒園單向支持到通過提供專業(yè)服務(wù)爭取幼兒園主動參與的雙向合作的轉(zhuǎn)變。既然需要幼兒園的合作，就要讓幼兒園有主動合作的理由，就要通過專業(yè)服務(wù)激發(fā)幼兒園的合作意愿；既然是雙方合作，就應(yīng)該建基于互惠共贏的共同訴求，不能只期望對方無私奉獻、主動配合。所以，高師院校要樹立“服務(wù)換合作、互惠享共贏”的園校合作理念，才能建設(shè)實質(zhì)合作的長效機制。

4.2練好內(nèi)功：加強內(nèi)涵建設(shè)，深入一線調(diào)研，整體提升專業(yè)服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展能力。主要是加強教學(xué)團隊、科研團隊、實訓(xùn)條件、課程與教材、質(zhì)量管理制度機制建設(shè)；組織專業(yè)教師開展幼兒園保教一線教學(xué)調(diào)研與體驗，引導(dǎo)專業(yè)教師開展幼兒園保教研究。著實提高專業(yè)建設(shè)水平，整體提升服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展能力。

4.3主動服務(wù)：要利用專業(yè)教學(xué)資源，主動為幼兒園提供專業(yè)服務(wù)。一是政策與發(fā)展資訊咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。二是提供幼兒園在職教師職務(wù)培訓(xùn)服務(wù)：結(jié)合見習(xí)實習(xí)，選派教師送教上門，開展理論培訓(xùn)；利用校內(nèi)實訓(xùn)條件幫助幼兒園教師提升保教基本技能水平和學(xué)習(xí)特色教學(xué)法。三是通過園校雙方教師合作開展課程開發(fā)、教材編寫、教學(xué)改革課題申報，提供教科研指導(dǎo)與帶動服務(wù)。四是師資支持服務(wù)：幼兒園家長接待日、教學(xué)開放周、六一節(jié)或園慶等活動，往往感到人手不足，高?？梢赃x派教師帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生前往支持。

4.4深度融合：建立多層面、常態(tài)化、實質(zhì)性的園校合作關(guān)系。一是師資共享，通過構(gòu)建全程實踐教學(xué)體系：從第二學(xué)期開始每學(xué)期一周的校外見習(xí)或校內(nèi)實訓(xùn)、畢業(yè)前一學(xué)期末兩周的專業(yè)技能集中實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)構(gòu)成校內(nèi)外實踐課程（環(huán)節(jié)）兩條主線，每年上半年舉辦“六一兒童節(jié)”（本校教職工子女參加）下半年舉辦藝術(shù)技能展示活動、課外微格教學(xué)與專題研討活動、寒暑假與雙休日義務(wù)支教活動三條輔線，邀請幼兒園教師參與指導(dǎo)；幼兒園家長接待日、教學(xué)開放周、六一節(jié)或園慶等活動，選派教師和優(yōu)秀學(xué)生前往協(xié)助，以此加強日常合作。二是園校雙方教師在課程開發(fā)、教材編寫、教改課題研究等方面開展校（園）本研究合作。三是結(jié)合入學(xué)教育、經(jīng)驗介紹或事跡報告、畢業(yè)教育，邀請幼兒園教師進校講座，開展學(xué)前師范生職業(yè)道德教育；選派教師結(jié)合見習(xí)實習(xí)到幼兒園講座、調(diào)研、體驗教學(xué)，促進教師交流。[3]

三、結(jié)束語

園校協(xié)同建設(shè)人才培養(yǎng)合作長效機制，是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育師資的必然需要和迫切需要。只有在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資、促進區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)又好又快發(fā)展的共同目標下，政府及其主管部門、行業(yè)組織、學(xué)前教育機構(gòu)、高師院校四方各自發(fā)揮優(yōu)勢、實現(xiàn)優(yōu)勢互補、做到互動共建，才能切實建構(gòu)起實質(zhì)性的人才培養(yǎng)合作長效機制，切實推進園校合作人才培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新，切實提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作的整體效益。任何一方的缺位，都將導(dǎo)致無法建立完整意義上的長效合作機制。

參考文獻

[1]、鄒偉：在示范建設(shè)中改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J/OL].中國高職高專教育網(wǎng).2008-9-10

篇8

一情形如何

教育實習(xí)是學(xué)生將所學(xué)理論與實踐聯(lián)系起來的重要橋梁之一,是學(xué)生走向工作崗位前的一次實戰(zhàn)演習(xí),因此,實習(xí)的意義對于學(xué)生的發(fā)展來說顯得格外重要。但是,當前我國高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)依然存在著一些亟待解決的難題,突出表現(xiàn)為以下幾個方面:

1理論與實踐相脫節(jié)

當前,我國高師學(xué)前專業(yè)課程體系的設(shè)置普遍存在著與幼兒園實際教學(xué)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)到的知識與在幼兒園中的實踐體驗之間存在顯著性差異。此外,由于多數(shù)學(xué)生在實習(xí)前沒有充足的見習(xí)機會來檢驗自己所學(xué)的專業(yè)知識,因此,便無法預(yù)測在實際教學(xué)中會出現(xiàn)哪些問題?如,在大班語言教育“風(fēng)姑娘”的教學(xué)上,有這么幾句話:“小樹說:風(fēng)姑娘真調(diào)皮,把我的腰都吹彎了;蘋果說:風(fēng)姑娘真神奇,把我的小臉都吹紅了……”有經(jīng)驗的教師會巧妙地運用多種教學(xué)藝術(shù)組織教學(xué),進而讓幼兒體會到“風(fēng)姑娘”的頑皮與可愛。相比而言,由于實習(xí)生對幼兒園教學(xué)缺乏感性的認識,因此,勢必會導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

2實習(xí)時間過短和形式單調(diào)

近年來,我國高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)與國外相比存在實習(xí)時間過短的現(xiàn)象和事實,如,美國的教育實習(xí)分兩階段進行,即分散實習(xí)與集中實習(xí)(15～24周);法國為27周;德國為72周……[2]多數(shù)院校在教育實習(xí)的安排上只有兩個月或短短幾周的時間,顯然,教育實習(xí)多半成了學(xué)生畢業(yè)前的一次突擊演習(xí)。另外,在體制方面也存在實習(xí)形式過于單調(diào)的現(xiàn)象,如,多數(shù)高校仍采用的是常規(guī)的實習(xí)管理模式,即集中與分散實習(xí)。[3]當前,雖然進行了一定的改革,如混合編組、頂崗實習(xí)等,也取得了一定的成效,但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導(dǎo),出現(xiàn)了流于形式的現(xiàn)象,因此,實習(xí)效果被大打折扣。

3個人發(fā)展與實習(xí)安排相沖突

按照教學(xué)計劃要求,學(xué)前本科生教育實習(xí)多半安排在大四上學(xué)期,為期六周左右。[4]我們知道,在大四上學(xué)期,部分學(xué)生面臨著考研或擇業(yè)與教育實習(xí)之間相沖突的現(xiàn)象與事實。但教學(xué)計劃規(guī)定:課程教學(xué)與實踐活動必須要在這幾周內(nèi)完成,此外,學(xué)生還要完成調(diào)查報告、撰寫實結(jié),故而學(xué)生根本沒有多余的時間為考研或擇業(yè)做準備。因此,這種個人發(fā)展與高校實習(xí)安排之間相矛盾或沖突的現(xiàn)象,勢必會影響到學(xué)生的發(fā)展與實習(xí)的成效。

4學(xué)生教學(xué)技能和經(jīng)驗的匱乏

目前,高師學(xué)前專業(yè)本科生在教育實習(xí)中存在著教學(xué)技能和經(jīng)驗嚴重匱乏的現(xiàn)象,比如當學(xué)生真正接觸到幼兒園實際教學(xué)活動時,便不知如何組織與開展;還有的學(xué)生遇到幼兒的提問便不知如何回答?比如,在一次科學(xué)教學(xué)活動上,某幼兒問老師:“鐵為什么會沉到水里,而輪船不會呢?”結(jié)果,教師卻是啞口無言。因此,學(xué)生的這種教學(xué)技能與經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)象,最終必然會影響到教育實習(xí)的效果和質(zhì)量。

二何以至此

教育實習(xí)中存在的一些問題極大地制約著高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)的改革及質(zhì)量的提升。積極探索影響學(xué)前本科生教育實習(xí)順利實施的背后的深層原因,對改革學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)、提升教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

1培養(yǎng)目標不明確

近年來,高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)陷入了很大的困境之中,究其原因,無不與高校自身培養(yǎng)目標不明確有關(guān)。隨著幼兒教育的大眾化與幼教質(zhì)量的提高,社會上出現(xiàn)了嚴重缺失幼兒教師及渴望高素質(zhì)幼教師資隊伍的現(xiàn)象,因此,部分高校為了迎合市場化的需求,大量擴招學(xué)前專業(yè)本科生。然而,高校盲目擴招帶來的惡果之一便是培養(yǎng)目標出現(xiàn)了游離或偏差,比如,高師學(xué)前專業(yè)教育到底是為更高層次的教育輸送研究型人才?亦是為幼兒園培養(yǎng)實踐型教師?故而培養(yǎng)出來的學(xué)生“非專非紅”。因此,高校自身培養(yǎng)目標不明確是導(dǎo)致學(xué)生從高校的學(xué)術(shù)殿堂走進“陌生”的幼兒園時感覺不適應(yīng)的主要原因。

2課程體系設(shè)置不合理

當前,高師學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在著重理論輕實踐,重分數(shù)輕技能的現(xiàn)象,認真探究其背后原因,多半與高校課程體系設(shè)置不合理有關(guān)。高校過于注重教育理論知識的教學(xué),而忽視或淡化了實踐課程的開展,如,課程設(shè)置中有“游戲理論與實踐”一門課,教師在教學(xué)中,雖然也對其進行了講解,但多半是對游戲理論方面的闡述,而當涉及到如何組織、設(shè)計游戲等實踐性問題的教學(xué)環(huán)節(jié)時,只是泛泛而談,更沒有時間和機會組織學(xué)生親自設(shè)計、開展游戲活動。因此,課程體系設(shè)置不合理是造成學(xué)生不能適應(yīng)幼兒園實際教學(xué)的原因之一。

3教育實習(xí)體制不健全

目前,高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)之所以存在實習(xí)時間過短、形式單調(diào)等現(xiàn)象,探其原因,無不與教育實習(xí)體制不完善有關(guān),而教育見習(xí)過于形式化、管理模式過于僵硬亦是影響教育實習(xí)效果的主要推力,另外,高校實習(xí)安排與個人發(fā)展之間的沖突又起到了推波助瀾的作用。如,實習(xí)前學(xué)生主要是通過見習(xí)的方式了解幼兒園,但由于見習(xí)時間過短及內(nèi)容單一,學(xué)生多半是在走馬觀花似的情況下完成了見習(xí)任務(wù),難以達到見習(xí)目標的要求。因此,教育實習(xí)體制不健全是影響學(xué)生發(fā)展和實習(xí)成效的又一主要原因。

4學(xué)生對教育實習(xí)缺乏足夠認識

近年來,高師學(xué)前專業(yè)本科生在教育實習(xí)中之所以存在教學(xué)技能與經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)象,究其原因,無不與學(xué)生對教育實習(xí)缺乏足夠認識有關(guān),如部分學(xué)生認為實習(xí)就等于到實習(xí)單位走走玩玩,可以不坐在教室中受教師的約束;有的認為反正自己將來不會去幼兒園工作,實習(xí)可有可無,只要結(jié)果及格就行了;還有部分學(xué)生由于一開始就對幼兒園沒有太大興趣,壓根就沒有認真學(xué)習(xí)技能課程,尤其是對鋼琴、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)――這些課程又是作為幼兒園教師所必須掌握的。因此,學(xué)生對教育實習(xí)缺乏足夠認識是最終導(dǎo)致教學(xué)技能與經(jīng)驗匱乏的主要原因之一。

三解決對策

教育實習(xí)是高師學(xué)前專業(yè)本科生的一門必修課,是學(xué)生將理論聯(lián)系實際的最好法寶,是提升教育質(zhì)量的有效途徑之一。當前,努力尋求解決問題的對策對我們早日走出教育實習(xí)的困境具有積極意義。

1明確培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是一所學(xué)校的靈魂,是體現(xiàn)師范教育特色的精華所在。現(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生至今,歷史上出現(xiàn)了多次針對大學(xué)辦學(xué)主體功能的爭論――到底是培養(yǎng)智者,抑或是培養(yǎng)政治家?隨著全球化進程的推進,我國現(xiàn)階段也面臨著同樣的困境,比如,高師學(xué)前專業(yè)教育是為更高層次的教育輸送學(xué)術(shù)型人才?還是為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。如果培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,培養(yǎng)目標該如何定位?課程該如何設(shè)置?反之,目標又該如何定位?總之,針對當前高師學(xué)前專業(yè)教育培養(yǎng)目標出現(xiàn)游離或偏差的現(xiàn)象,端正辦學(xué)思想、明確培養(yǎng)目標是提升教育質(zhì)量、深化學(xué)前專業(yè)教育實習(xí)改革的必由之路。

2調(diào)整課程體系設(shè)置

針對我國高師學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置與幼兒園實際教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象,調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計劃、改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置成為走出教育實習(xí)困境的必由之路。具體可以采取大一時多安排一些教育理論課程的學(xué)習(xí);大二時可以適時組織學(xué)生到幼兒園進行參觀、觀摩、見習(xí)等,另外,適當增加游戲理論中的實踐部分的課時;大三時可以安排學(xué)生到幼兒園頂崗實習(xí);大四時參加學(xué)校組織的畢業(yè)教育實習(xí)。另外,務(wù)必做到必要的監(jiān)督和指導(dǎo),積極組織學(xué)生參與到幼兒園的教研等活動中去。因此,只有大力改革課程設(shè)置,調(diào)整教學(xué)計劃,才能保證教育實習(xí)的質(zhì)量。

3完善教育實習(xí)體制

從幼兒園實習(xí)的實際需要來看,兩個月的實習(xí)時間已經(jīng)難以滿足實習(xí)的需求,因此,針對實習(xí)中存在的實習(xí)時間過短和形式單調(diào)的現(xiàn)象,延長實習(xí)時間、豐富實習(xí)形式是走出教育實習(xí)困境的必由之路。另外,實習(xí)形式也應(yīng)多樣化。具體可以采取學(xué)校統(tǒng)一安排、分散定點實習(xí)的方式;也可以實行開放式實習(xí)或就業(yè)實習(xí)的方式,即對已聯(lián)系好就業(yè)單位的學(xué)生,根據(jù)單位的實際要求,讓學(xué)生頂崗實習(xí);還可以采用學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)的形式,由學(xué)生根據(jù)情況,自己聯(lián)系實習(xí)單位。[5]但對于多種實習(xí)形式,要做到必要的監(jiān)督、指導(dǎo),只有加強對教育實習(xí)的全程監(jiān)控,才能保證實習(xí)的成效。

4加強學(xué)生正確實習(xí)觀念的訓(xùn)練

針對實習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生技能與經(jīng)驗匱乏等現(xiàn)象,加強對學(xué)生正確實習(xí)觀念的訓(xùn)練及強化學(xué)生技能課程的學(xué)習(xí)是走出教育實習(xí)困境的主要出路。當前,受社會輿論壓力的影響,不少學(xué)生并不喜歡在幼兒園工作,這就導(dǎo)致學(xué)生更不愿意到幼兒園實習(xí),因此,必須要加強對學(xué)生實習(xí)觀念的訓(xùn)練。值得一提的是,在加強對學(xué)生觀念訓(xùn)練的同時也要尊重學(xué)生的選擇,比如鼓勵學(xué)生到其他單位就業(yè)、鼓勵學(xué)生考研繼續(xù)深造等,只有這樣,學(xué)生才能找到屬于自己的那片藍天。

總之,21世紀幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展給高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)帶來了嚴峻挑戰(zhàn),要求培養(yǎng)的幼教人才不僅應(yīng)掌握幼兒教育理論知識,而且能將理論與實踐相結(jié)合。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)必須以改革為動力,以發(fā)展為主題,大力推進學(xué)前教育創(chuàng)新,培養(yǎng)符合時代需要的高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人才。

參 考 文 獻

[1]楊曉萍.試談高等師范學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的改革――二十一世紀幼兒教育發(fā)展對高師學(xué)前專業(yè)的挑戰(zhàn)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),1995(2).

[2][5]張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)的困境與出路[J].當代教育論壇(下半月刊),2009(3).

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒衛(wèi)生與保健 學(xué)前教育 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.045

鑒于國內(nèi)多將《幼兒衛(wèi)生與保健》課程定位于理論課程，課程教學(xué)團隊結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標對課程教學(xué)進行了優(yōu)化改革，突出了該課程的應(yīng)用性和實踐性，旨在使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育活動應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的保育實踐能力。具體包括以下幾方面：

1 模塊化的課程體系

為了克服學(xué)生“重教輕?！钡乃枷?，樹立正確的保育觀，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握基本的保育技能，以便在將來的實際工作中能切實維護和增進兒童的健康。課程教學(xué)團隊積極與幼兒教師和幼兒園管理者共同研究，構(gòu)建重在能力培養(yǎng)的模塊化課程體系。

基礎(chǔ)理論模塊：主要目的是使學(xué)生全面掌握學(xué)前兒童解剖生理特點以及身體生長發(fā)育的規(guī)律，了解學(xué)前兒童常見疾病的有關(guān)知識，熟悉教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育過程中的衛(wèi)生要求，能夠?qū)W(xué)前兒童的身心發(fā)展進行科學(xué)的評價。這一模塊采用校內(nèi)課堂教學(xué)與校內(nèi)校外實踐教學(xué)相結(jié)合的方式完成。

綜合訓(xùn)練模塊：主要目的是使學(xué)生掌握幾種患兒的基本護理技能和急救術(shù)，以備日常教學(xué)和生活中的不時之需。這個模塊教師講得少、指導(dǎo)得多，主要采用校外實踐和校內(nèi)實踐相結(jié)合的方式完成。

模擬教學(xué)模塊：主要目的是在學(xué)生全面掌握幼兒衛(wèi)生與保健的基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。這一模塊采用校外實踐和社會調(diào)查相結(jié)合的方式完成。

2 多樣化的教學(xué)方法

課程教學(xué)團隊成員積極探討本課程的教學(xué)方法，除綜合運用講授法、演示法、觀察法、討論法、練習(xí)法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還恰當運用了體現(xiàn)本課程特色的教學(xué)方法，如：小組合作學(xué)習(xí)、情景模擬操作、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等。

2.1 小組合作學(xué)習(xí)

“托幼機構(gòu)的保育、教育活動衛(wèi)生”一章內(nèi)容中，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組通過到幼兒園現(xiàn)場考查其生活制度和教育活動衛(wèi)生、合作制作課件、小組代表講解、小組成員答疑等多種形式和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和搜集整理信息、語言表達、團隊合作等多方面的能力。

2.2 情景模擬操作

學(xué)到“常用護理技術(shù)及急救術(shù)”內(nèi)容時，可以采用情景模擬手段，設(shè)計一定的情景，準備一些工具或材料，讓學(xué)生分別扮演受傷者和救護者，進行現(xiàn)場的急救和包扎；學(xué)到“人工呼吸”和“胸外心臟擠壓”內(nèi)容時，除了用多媒體演示操作步驟外，還可以設(shè)計幾種不同的意外事故的情景，讓學(xué)生根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的施救措施，并要求學(xué)生兩人合作輪換完成操作練習(xí)。

2.3 現(xiàn)場教學(xué)法

“幼兒健康檢查和評價”一節(jié)的內(nèi)容，在講解了基本知識和檢查操作要領(lǐng)后，組織學(xué)生到幼兒園協(xié)助保健教師進行晨間檢查；講到“托幼機構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生”內(nèi)容時，可以組織學(xué)生到幼兒園參觀、考察，認識到托幼機構(gòu)建筑、設(shè)備和用具衛(wèi)生的重要性和應(yīng)該注意的問題，要求學(xué)生對所見所聞進行分析評價，并提出建設(shè)性的意見和建議。

2.4 案例教學(xué)法

在教學(xué)過程中教師可以用錄像機錄下幼兒園一日保育工作的全過程（包括入園、盥洗、入廁、進餐、午睡、各類教育活動、離園等環(huán)節(jié)），也可組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和教育實習(xí)搜集整理幼兒園中典型的保育案例。將這些案例穿插到相關(guān)章節(jié)的課程教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考分析問題，加深對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

3 “全過程”的教育實踐

為了讓學(xué)生充分接觸和學(xué)習(xí)保育工作，增強對幼兒保健的感性認識和實際操作技能，在學(xué)習(xí)過程中我們設(shè)計了多次保育見實習(xí)。課程學(xué)習(xí)前，安排學(xué)生到幼兒園保育見習(xí)1周，初步接觸和了解保育內(nèi)容；課程學(xué)習(xí)中，安排課程實習(xí)或利用其他課程實習(xí)機會，有針對性地設(shè)計觀察量表，讓學(xué)生有目的進行觀察、記錄和分析，將分析整理的問題及遇到的疑難之處反饋到課堂教學(xué)中來；課程學(xué)習(xí)后，安排1周保育見習(xí)，讓學(xué)生帶著問題與幼教工作者探索研究，撰寫研究報告或者調(diào)查分析報告；最后在畢業(yè)前夕集中教育實習(xí)1個學(xué)期，學(xué)生以保教人員的身份組織幼兒園的各項教育活動和生活活動，在實際工作環(huán)境中提升各項保教技能。

4 “全方位”的考核評價

改變傳統(tǒng)的通過期中、期末兩次考試進行學(xué)生學(xué)業(yè)評價的做法，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程中，課堂出勤，聽課情況，回答問題情況，小組及全班討論時是否積極參與、發(fā)言次數(shù)，發(fā)言內(nèi)容，對其他同學(xué)提問的回應(yīng)，見實習(xí)結(jié)束后帶隊教師和實習(xí)幼兒園的評價意見，各階段的見實習(xí)報告、專題研究報告或調(diào)查分析報告等都納入課程成績，實行課程學(xué)習(xí)“全方位”的考核。這樣對學(xué)生考核的不僅是能力，也是態(tài)度，關(guān)注的不僅是結(jié)果，也是過程。它更能發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以上僅是對《幼兒衛(wèi)生與保健》教學(xué)改革的初步嘗試，搞好本課程教學(xué)改革有利于培養(yǎng)知識與能力并重的“應(yīng)用型”人才，拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道，促進高校學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展及學(xué)前兒童健康成長。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)科研能力幼兒教師

從2008年各高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補充過渡到質(zhì)量的競爭，“幼教本科”成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據(jù)市場調(diào)研，多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學(xué)前教育本科學(xué)歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性

(一)社會發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長的需求

隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育大眾化的到來，人們在物質(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上，對于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對于個體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關(guān)注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關(guān)注幼兒身體的健康，更加關(guān)注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優(yōu)化地成長，即人們開始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實踐的經(jīng)驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此?？蒲心芰κ菍W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發(fā)優(yōu)勢的保障。

(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求

相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學(xué)前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學(xué)習(xí)、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既注重個性的彰顯，又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，用教育專家的準確判斷力、恰當?shù)慕逃椒▉戆盐詹煌變旱拿舾衅诘龋瑢⒃诳陀^上提高幼兒教育的質(zhì)量，促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求

教師的專業(yè)化是指“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界”?？梢?，教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過學(xué)習(xí)與探究不斷完善自我，進而達到專業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學(xué)習(xí)與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標看，涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面，其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學(xué)前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學(xué)習(xí)型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。

從目前的情況看，少數(shù)高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)具有較強的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作能力的人才。至于北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)早已將學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標。誠如美國斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾所言：“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?！?/p>

二、學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀

從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據(jù)對教育科研必要性的調(diào)查顯示，“在湖南省1O個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作。”至于教育科研知識和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問教育發(fā)展的不平衡來看，相關(guān)科研課題的研究也僅僅局限于基礎(chǔ)條件好的發(fā)達城市的幼兒園，大多資金、設(shè)備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。

從學(xué)前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看，多數(shù)高校對于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視，而是過多地關(guān)注于其它學(xué)前專業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數(shù)高校將學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應(yīng)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練中有所體現(xiàn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議

(一)更新科研理念

對學(xué)前教育專業(yè)的本科生進行科研能力的培養(yǎng)之前，應(yīng)使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學(xué)習(xí)型社會、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能，是促進幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢的保障，是提高幼兒教育質(zhì)量、推動幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動力。

(二)學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑

1．設(shè)置相關(guān)的科研課程

對于學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)了解科研的基礎(chǔ)知識和基本方法，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計劃，在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)針對于本專業(yè)的科研課程即學(xué)前教育專業(yè)科研方法課程等。

2．營造科研氛圍，樹立科研意識

在掌握基本科研知識和方法的基礎(chǔ)上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)實際問題，能及時收集材料，用科學(xué)研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應(yīng)側(cè)重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應(yīng)著眼于通過實踐論證解決實際問題。當然，這種科研意識的樹立還需要加強學(xué)生的反思意識、發(fā)現(xiàn)問題和行動研究的能力等。

3．全面、扎實地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

(1)利用一切機會對學(xué)生進行科研能力的培養(yǎng)。除日常教學(xué)中鼓勵、強化學(xué)生樹立科研意識，及時發(fā)現(xiàn)問題、進行科學(xué)研究外，還可以在作業(yè)中布置相關(guān)內(nèi)容，有條件的學(xué)校盡量讓學(xué)生參與教師的課題研究。