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②培根，著.何新，譯.人生論.湖南人民出版社，1987：1.

③研究會(huì).與現(xiàn)代中國(guó).北京大學(xué)出版社，2010：187.

④高小和.學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作.南京大學(xué)出版社，2002，7：14.

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科，http：///view/208414.htm，

2012.7.

[2]培根.何新，譯.人生論[M].湖南人民出版社，1987.

[3]研究會(huì)，與現(xiàn)代中國(guó)[M].北京大學(xué)出版社，2010.09.

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不過(guò)有一點(diǎn)需著重指出的是，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生畢竟與法學(xué)本科生有著較大差別。他們往往在四年本科學(xué)習(xí)中僅上過(guò)寥寥幾門(mén)和本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的法律實(shí)務(wù)課程（如新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《新聞傳媒法》等），個(gè)別興趣濃厚的學(xué)生充其量也不過(guò)課余翻閱了部分法學(xué)書(shū)籍，負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們畢業(yè)論文撰寫(xiě)的教師很多也僅為本專(zhuān)業(yè)而非法學(xué)課程教師。雖然在選題視野開(kāi)拓度層面他們或許會(huì)寬于法學(xué)本科生，但在理論研究深度上，便著實(shí)難同法學(xué)本科生相提并論。③如此一來(lái)，我們就必須根據(jù)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生撰寫(xiě)相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文之具體癥結(jié)，一一對(duì)癥下藥，從而保證其能真正完成一份高水準(zhǔn)的本科畢業(yè)論文。

一、非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生撰寫(xiě)相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文暴露的主要問(wèn)題

1.論文選題不深入，主題不突出所謂好的選題乃成功之一半，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生由于屬“跳出法學(xué)看法學(xué)”，在研究視野開(kāi)拓度上便有不少要寬于法學(xué)本科生。根據(jù)筆者在湖南長(zhǎng)沙、衡陽(yáng)、湘潭三地部分高校所做的抽樣調(diào)查，同樣打算寫(xiě)作合同法方面畢業(yè)論文，一些電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生可能會(huì)結(jié)合自己專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇B2B或B2C等網(wǎng)絡(luò)無(wú)形交易下的新型合同法律問(wèn)題來(lái)寫(xiě)作，而法學(xué)本科生則因受電子信息技術(shù)知識(shí)匱乏束縛，往往更多傾向于探討傳統(tǒng)合同法問(wèn)題。不過(guò)，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生雖然在視野開(kāi)拓度上較之法學(xué)本科生具備一定優(yōu)勢(shì)，但他們法學(xué)理論功底則有所不及，從而導(dǎo)致選題不深入，時(shí)常出現(xiàn)選了一個(gè)較新穎方面問(wèn)題開(kāi)始寫(xiě)作，最終結(jié)果竟是簡(jiǎn)單就事論事甚至虎頭蛇尾草草收?qǐng)龅那闆r。譬如某些電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生選擇了虛擬貨幣的法律問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作，但往往淺嘗輒止，要么便簡(jiǎn)單就事論事通篇缺乏法言法語(yǔ)和法律思維像一份記者的新聞報(bào)道，要么就從最宏觀(guān)政府話(huà)語(yǔ)層面大而化之地發(fā)些空洞無(wú)用的議論。

此外，與選題不深入接踵而來(lái)的便是主題不突出的問(wèn)題。

正如湯維建先生所言，論文選題決定了論文主題，它給論文主題劃定了范圍，［1］既然我們?cè)S多非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生存在著選題不深入的毛病，那主題自然也會(huì)不突出，常常令人不知所云。如某些行政管理專(zhuān)業(yè)本科生選擇了非政府組織的法律問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作，由于選題不夠深入，在主題上也變得模模糊糊，洋洋灑灑通篇論述了很多非政府組織的起源、類(lèi)型和特點(diǎn)，但究竟要探討的是什么具體法律問(wèn)題，到結(jié)尾都沒(méi)有完全交待清楚。

2.法律素質(zhì)缺乏，畢業(yè)論文喪失實(shí)用性眾所周知，法學(xué)論文應(yīng)當(dāng)是學(xué)術(shù)性的論文。［2］既然強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)性，那么作者就必須具備較高法律素質(zhì)來(lái)綜合運(yùn)用各種有關(guān)法學(xué)理論。但遺憾的是，從目前許多非法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生撰寫(xiě)的相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文來(lái)看，不少文章都折射出作者法律素質(zhì)的缺乏。誠(chéng)然，正常情況下非法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的法律素質(zhì)跟著眼于培養(yǎng)法律人才的法學(xué)專(zhuān)業(yè)有天壤之別，但倘若缺乏法律素質(zhì)，撰寫(xiě)法學(xué)論文又從何談起？如某些國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科生選擇與跨國(guó)公司相關(guān)的法律問(wèn)題作為自己畢業(yè)論文，可文中竟連現(xiàn)行《中華人民共和國(guó)公司法》、《中華人民共和國(guó)反壟斷法》、《中華人民共和國(guó)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》的基本規(guī)定都僅一知半解，這樣他們又焉能交出令人滿(mǎn)意的畢業(yè)論文？

法律素質(zhì)缺乏的一個(gè)必然結(jié)果便是畢業(yè)論文喪失實(shí)用性。從邏輯上說(shuō)，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生要寫(xiě)出優(yōu)秀的法學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)從實(shí)用性出發(fā)。因?yàn)槠浞▽W(xué)理論功底大多不如法學(xué)本科生，若不結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)實(shí)用特點(diǎn)而一味追求理論之深?yuàn)W，那斷難同后者相提并論?？傻踉幍氖牵欠▽W(xué)專(zhuān)業(yè)本科生這類(lèi)畢業(yè)論文大多卻偏偏喪失了實(shí)用性。歸根結(jié)底，便在于他們法律素質(zhì)缺乏，導(dǎo)致許多基本法律常識(shí)均無(wú)從理清并加以靈活運(yùn)用。為防止文章內(nèi)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤，寫(xiě)作過(guò)程中自然喜好坐而論道泛泛空談。這么一來(lái)，對(duì)自身原有專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行法律分析、綜合、歸納和演繹、推理等活動(dòng)都難以開(kāi)展，其實(shí)用性便喪失殆盡。

3.參考文獻(xiàn)陳舊，引證說(shuō)服力不強(qiáng)任何學(xué)術(shù)論文的研究，“從論題的提出、資料的整理、觀(guān)點(diǎn)的確立以及結(jié)論的得出，其實(shí)都離不開(kāi)我們前人已有的研究成果”。［3］

故此，所有研究者在從事論文寫(xiě)作前均必須廣泛查閱前人大量文獻(xiàn)資料。但可惜的是，現(xiàn)今許多研究人員尤其是大學(xué)本科畢業(yè)生這些學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作初學(xué)者，往往忽略了此問(wèn)題。而非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生撰寫(xiě)相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文又屬一類(lèi)跨學(xué)科交叉研究，他們對(duì)法學(xué)文獻(xiàn)了解甚少，愈發(fā)暴露出參考文獻(xiàn)陳舊、引證說(shuō)服力不高的毛病來(lái)。

一方面，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生由于自身法學(xué)理論功底欠缺，很難把握住國(guó)內(nèi)外最新法學(xué)思潮及司法動(dòng)態(tài)，那么在引用借鑒前人資料上便往往不知所措，導(dǎo)致了畢業(yè)論文中參考文獻(xiàn)的陳舊。許多學(xué)生甚至根本無(wú)法分辨自己所參考的文獻(xiàn)究竟乃緊貼時(shí)代具備學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴性的前沿探討，還是屬已被學(xué)界普遍接受的通說(shuō)理論，或者為早被淘汰之陳詞濫調(diào)。到最后，文末草草列出幾本或若干篇上世紀(jì)七八十年代陳舊過(guò)時(shí)的法學(xué)書(shū)籍和文章應(yīng)付完事也就見(jiàn)怪不怪了。④另一方面，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生撰寫(xiě)相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文還存在引證說(shuō)服力不高的毛病。應(yīng)該說(shuō)，參考文獻(xiàn)陳舊必然會(huì)帶來(lái)引證說(shuō)服力的低下，畢竟過(guò)時(shí)跟不上現(xiàn)代脈絡(luò)的引證很難令人信服。但是，最根本原因仍需歸咎于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生法學(xué)理論功底不高。引證是“理解他人的過(guò)程，是與他人對(duì)話(huà)的過(guò)程”，［4］若無(wú)相當(dāng)?shù)姆▽W(xué)理論底蘊(yùn)做鋪墊，如何能理解他人并同他人對(duì)話(huà)？更如何能采用那些可信有力的引文作為自己論據(jù)和論點(diǎn)的重要組成部分？

二、非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生撰寫(xiě)相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文主要問(wèn)題之根治由前述可知，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生撰寫(xiě)相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文雖為一種可喜現(xiàn)象，但同時(shí)亦暴露出不少問(wèn)題。顯然，這些問(wèn)題倘若不能盡快獲得解決，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必定非常不利。筆者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)主要問(wèn)題一一對(duì)癥下藥，加以時(shí)日，我們還是完全有希望根治它們的。總的來(lái)說(shuō)，我們不妨從宏觀(guān)和微觀(guān)兩方面入手。

1.宏觀(guān)層面：推行非法學(xué)本科法律文化學(xué)教育，以便強(qiáng)化法學(xué)理論，提高法律素質(zhì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生撰寫(xiě)相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文所暴露出的一系列主要問(wèn)題，筆者認(rèn)為，歸根到底還在于現(xiàn)階段我們非法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的法學(xué)教育有很大不足。若非法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生能有一定法學(xué)理論功底，具備相當(dāng)法律素質(zhì)，那這些問(wèn)題都可迎刃而解了。但我們知道，非法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)受自身人才培養(yǎng)體系限制，是絕無(wú)可能像法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)那般設(shè)置一整套嚴(yán)密完備的法學(xué)理論課程體系的。如行政管理專(zhuān)業(yè)本科生一般四年學(xué)習(xí)過(guò)程中只開(kāi)設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《憲法學(xué)》、《行政法學(xué)》和《行政訴訟法學(xué)》四門(mén)與法學(xué)有關(guān)的必修課，不少高校電子商務(wù)本科專(zhuān)業(yè)更僅是開(kāi)設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《經(jīng)濟(jì)法與電子商務(wù)法》兩門(mén)同法學(xué)相關(guān)的必修課程。［5］

盲目擴(kuò)充法學(xué)課程所占份額只會(huì)既沖淡了非法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)自身培養(yǎng)目標(biāo)，又加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，如此一來(lái)，唯一現(xiàn)實(shí)可行的路徑便是在現(xiàn)有法學(xué)課程教學(xué)框架之內(nèi)推行法律文化學(xué)教育。因?yàn)榉欠▽W(xué)專(zhuān)業(yè)的法學(xué)教育乃一類(lèi)傳授法學(xué)基礎(chǔ)理論，提高學(xué)生法律素質(zhì)，為培養(yǎng)合格的本專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)的教育活動(dòng)。［6］

而法律文化學(xué)教育就是為學(xué)生法學(xué)理論功底增強(qiáng)、法律素質(zhì)的形成提供更加豐富多彩、深刻廣泛的知識(shí)養(yǎng)分，幫助他們進(jìn)行法律基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累，以致在外部影響力和改造力督迫下，完成由書(shū)本上的法律基礎(chǔ)理論知識(shí)向法律素養(yǎng)再到法律素質(zhì)的內(nèi)化。我們要在滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)前提下強(qiáng)化學(xué)生法學(xué)理論，提高他們法律素質(zhì)，就必須借助現(xiàn)有非法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)法學(xué)課程教學(xué)滲透法律文化學(xué)教育，以教與學(xué)互動(dòng)的雙向認(rèn)知過(guò)程，令學(xué)生法律思維方式得到擴(kuò)展，法律價(jià)值觀(guān)念加以重構(gòu)，法律人格結(jié)構(gòu)獲得重組，塑造起系統(tǒng)地對(duì)周邊世界之法律理解力。

具體而言，要推行這種法律文化學(xué)教育，以便強(qiáng)化學(xué)生法學(xué)理論，提高法律素質(zhì)主要可通過(guò)運(yùn)用法律文化比較的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的法律應(yīng)用能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。如課堂教學(xué)中把抽象的法規(guī)、法條或法學(xué)理論放到社會(huì)文化的背景下進(jìn)行講授，讓學(xué)生能從不同的視角聚焦思考同一種法律現(xiàn)象，或者從同一視角去看待不同法律現(xiàn)象。雖然此等粗線(xiàn)條的勾勒方式不大可能使其獲得類(lèi)似法學(xué)本科生那樣系統(tǒng)詳盡的法學(xué)知識(shí)，但起碼大體輪廓上的運(yùn)用他們還是知曉了。那么畢業(yè)論文選題自然就會(huì)變得深入起來(lái)，主題也開(kāi)始鮮明了。同樣，文中便不再會(huì)缺乏法律素質(zhì)，喪失實(shí)用性，在引證上亦會(huì)了解哪些參考文獻(xiàn)是最新穎前沿的，最有說(shuō)服力的。

2.微觀(guān)層面：建立一套較完備的非法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生撰寫(xiě)相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文管理機(jī)制除了宏觀(guān)層面推行法律文化學(xué)教育外，筆者認(rèn)為，在微觀(guān)層面建立一套較完備的非法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生撰寫(xiě)相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文管理機(jī)制也是非常重要之措施。畢竟對(duì)他們論文的具體規(guī)劃和指導(dǎo)，還需依靠一系列現(xiàn)實(shí)管理機(jī)制來(lái)完成。況且，學(xué)生撰寫(xiě)跨學(xué)科的本科畢業(yè)論文正逐漸演變?yōu)楦鲗?zhuān)業(yè)普遍存在現(xiàn)象，我們進(jìn)行此類(lèi)法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作管理機(jī)制的設(shè)置試點(diǎn)，很明顯對(duì)其他專(zhuān)業(yè)及學(xué)科同類(lèi)情況亦是頗有裨益的。具體來(lái)說(shuō)，設(shè)置非法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生撰寫(xiě)相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文之管理機(jī)制可主要包容如下兩方面：

第一，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)立臨時(shí)性跨院系的橫向統(tǒng)一組織機(jī)構(gòu)。

非法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生撰寫(xiě)相關(guān)法學(xué)畢業(yè)論文屬于跨學(xué)科交叉研究，即一種“邊緣處思考”。（梁治平語(yǔ)）但此類(lèi)“邊緣處思考”在現(xiàn)行畢業(yè)論文管理機(jī)制下難免會(huì)造成諸多不便。因?yàn)楦咝８髟合当究粕厴I(yè)論文寫(xiě)作照慣例都是由本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行管理，無(wú)論具體撰寫(xiě)時(shí)間分配、指導(dǎo)教師安排或者最終答辯均莫不如是。而跨學(xué)科交叉研究所耗費(fèi)時(shí)間往往要高于純粹本專(zhuān)業(yè)研究，僅單獨(dú)使用非法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)這些學(xué)生或參與他們的答辯也較難保證其畢業(yè)論文質(zhì)量。所以為盡量減少在撰寫(xiě)過(guò)程中的不便之處，我們不妨于每年畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間段內(nèi)設(shè)置一個(gè)臨時(shí)性跨院系的橫向統(tǒng)一組織機(jī)構(gòu)。它既包括本院系，又涵蓋法學(xué)院系（或負(fù)責(zé)法學(xué)教學(xué)和科研的人文社科系），由二者來(lái)橫向統(tǒng)一具體規(guī)劃整個(gè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程（如統(tǒng)一設(shè)置妥當(dāng)?shù)恼撐淖珜?xiě)時(shí)間、合理確定指導(dǎo)教師供師生進(jìn)行雙向選擇等）。那么不便就會(huì)大為減少，畢業(yè)論文質(zhì)量也隨之會(huì)得以提高。

第二，我們應(yīng)對(duì)此類(lèi)畢業(yè)論文采用本專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師共同指導(dǎo)、共同參與答辯的管理模式。本專(zhuān)業(yè)教師雖然精通自己專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但在這種跨學(xué)科的法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作上，由于牽涉更多法學(xué)理論，他們未必能給予學(xué)生最滿(mǎn)意的指導(dǎo)。譬如哲學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生打算撰寫(xiě)法哲學(xué)方面的畢業(yè)論文，一位僅精通中國(guó)或西方哲學(xué)的教師很可能無(wú)法對(duì)其所有法律問(wèn)題做出圓滿(mǎn)回答。而學(xué)生自己法學(xué)理論功底、法律素質(zhì)又難令人稱(chēng)許，畢業(yè)論文暴露出的問(wèn)題自一發(fā)不可收拾?！斑x擇的指導(dǎo)教師須熟悉本專(zhuān)業(yè)的研究領(lǐng)域，只有行家里手，才能較容易為學(xué)生研究的選題找到突破口，才能為他們提供更多的研究資料，才能為他們解決更多的難題?！保?］

所以，我們?cè)谶@些畢業(yè)論文撰寫(xiě)上需采用本專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師共同指導(dǎo)、共同參與答辯的管理模式，甚至其中法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)起主導(dǎo)作用（畢竟它們?nèi)允欠▽W(xué)論文）。⑤如此一來(lái)，學(xué)生畢業(yè)論文中的選題問(wèn)題、法律素質(zhì)缺乏、參考文獻(xiàn)陳舊等都能一一及時(shí)獲得糾正，缺陷就自然少了許多。

篇3

關(guān)鍵詞 校警合作;教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè);公安影視宣傳

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2014）24-0020-04

1 合作背景

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生人才培養(yǎng)：廣東省梅州市嘉應(yīng)學(xué)院的實(shí)施現(xiàn)狀 伴隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，在全國(guó)各級(jí)各類(lèi)的高等院校中，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案正在進(jìn)行深入改革。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的新型專(zhuān)業(yè)，也是一個(gè)交叉跨度較大的專(zhuān)業(yè)。根據(jù)這一特色，“尋求與社會(huì)發(fā)展、需求的結(jié)合點(diǎn)，尋求與各類(lèi)、各層次教育發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)” [1]，使學(xué)生在具備一定知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，在專(zhuān)業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應(yīng)用人單位的需求，才能更好地解決當(dāng)前教育技術(shù)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)作影視作品的能力，嘉應(yīng)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了電視攝像與編輯藝術(shù)、數(shù)字視音頻制作技術(shù)、多媒體動(dòng)畫(huà)制作等課程，在教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室中有專(zhuān)業(yè)的設(shè)備和編輯系統(tǒng)，有專(zhuān)門(mén)用于影視作品創(chuàng)作的影視編輯室、虛擬演播室和錄音室。在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的編劇、策劃、導(dǎo)演、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、拍攝和后期制作等方面的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)制訂拍攝制作計(jì)劃，完成編輯腳本、聯(lián)絡(luò)拍攝地、選擇演員、組織拍攝等任務(wù)。最后，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來(lái)剪輯包裝完成一部完整的影視作品。

警察公共關(guān)系建設(shè)：廣東省梅州市公安局的做法與成效 公安機(jī)關(guān)作為政府機(jī)關(guān)中面對(duì)最廣泛公眾的組織，其警察行為最受關(guān)注，加強(qiáng)自身形象建設(shè)尤為重要[2]。2004年4月，廣東省梅州市公安局宣傳科正式更名為梅州市公安局警察公共關(guān)系科，主要責(zé)任為向公眾提供有關(guān)警隊(duì)的資訊，透過(guò)與社區(qū)及傳媒的聯(lián)系，積極鞏固警隊(duì)的良好形像，使公眾維持對(duì)治安高度的信心，以鼓勵(lì)公眾協(xié)助警隊(duì)維持治安。

影視作為一種老少皆宜、通俗易懂的傳統(tǒng)信息媒體，早已融入人們生活，成為一種不可替代的信息獲取渠道。梅州市公安局警察公共關(guān)系科在積極利用報(bào)刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體推進(jìn)警察公共關(guān)系建設(shè)的同時(shí)，充分發(fā)揮影視媒體的優(yōu)勢(shì)作用，除了每周一期的《梅州公安》欄目以外，近年來(lái)在梅州廣播電視臺(tái)收視率最高的《民生820》欄目中，開(kāi)設(shè)《今日警情》天天報(bào)電視節(jié)目，主要報(bào)道發(fā)生在梅州市城區(qū)、梅縣新城（含寶華、程江、扶大）“兩搶一盜”等多發(fā)性、侵財(cái)型案件;報(bào)道社會(huì)關(guān)注的突出治安問(wèn)題;報(bào)道對(duì)重大案件的偵破;提示民眾增強(qiáng)社會(huì)安全防范意識(shí);收集群眾對(duì)于維護(hù)社會(huì)治安的意見(jiàn)和建議。

2 合作的意義和價(jià)值

基于校方的思考 嘉應(yīng)學(xué)院是梅州市唯一的高等院校，地方性是學(xué)校的第一特征，地方高校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)要想贏(yíng)得更大的生存和發(fā)展空間，必須立足地方、融入地方，以培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。就學(xué)校的角度而言，與公安局合作培養(yǎng)公安影視宣傳人才至少有三個(gè)面的意義和價(jià)值。

1）有助于構(gòu)建科學(xué)的高質(zhì)量應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有兩個(gè)評(píng)價(jià)尺度，一個(gè)是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)尺度，另一個(gè)是社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度[3]。學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在整體上是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求為評(píng)價(jià)依據(jù)，社會(huì)評(píng)價(jià)則主要以畢業(yè)生是否適應(yīng)崗位需求為評(píng)價(jià)依據(jù)。校警合作突破了高校內(nèi)部評(píng)價(jià)的封閉，促使高校的考核和評(píng)估機(jī)制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌，與地方社會(huì)接軌，建立起科學(xué)的高質(zhì)量應(yīng)用型人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2）讓學(xué)生了解社會(huì)，向社會(huì)學(xué)習(xí)。合格的影視宣傳人才應(yīng)當(dāng)具備影視策劃、劇本創(chuàng)作、影視編導(dǎo)等綜合素質(zhì)，尤其要具有過(guò)硬的實(shí)踐能力和上手能力。這些能力相當(dāng)部分只有在實(shí)際工作場(chǎng)所才能獲得，尤其是一些重要意識(shí)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、某些難以言傳的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變方法，只有在現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中才能學(xué)到。校警合作可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)和實(shí)施解決問(wèn)題方案的能力，也是學(xué)生了解社會(huì)、向社會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。

3）從人財(cái)物上獲得支持。影視宣傳節(jié)目的制作除了要求制作人員具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與嫻熟的制作技巧以外，還需要大量的人物財(cái)?shù)闹С?，否則只是一紙空談。從2012年11月起，嘉應(yīng)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一些學(xué)生在警察公共關(guān)系科的統(tǒng)一調(diào)備下，陸續(xù)去警官培訓(xùn)學(xué)校、出入境管理處、消防支隊(duì)等梅州市公安局各級(jí)各類(lèi)部門(mén)拍攝公安題材的影視節(jié)目，均得到這些部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，他們盡一切可能為學(xué)生提供方便，不但提供拍攝所需的人員、場(chǎng)地和器材，還安排免費(fèi)的吃住行，使學(xué)生能專(zhuān)心致志心無(wú)旁騖地進(jìn)行影視節(jié)目的攝編錄。

基于警方的思考 在梅州市公安局上下一心全力推進(jìn)公安影視宣傳工作創(chuàng)新發(fā)展的形勢(shì)下，警察公共關(guān)系科與梅州最高學(xué)府――嘉應(yīng)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)合作培養(yǎng)公安影視宣傳人才，主要基于以下幾方面考慮。

1）提高人才甄選的準(zhǔn)確性和有效性。公安影視宣傳節(jié)目的創(chuàng)作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的智力工程。在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，從策劃、拍攝、采訪(fǎng)、撰寫(xiě)解說(shuō)詞到后期制作等，不僅需要?jiǎng)?chuàng)作人員具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平與較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，還需要他們對(duì)自己所從事的事業(yè)具有執(zhí)著的追求，全力以赴地投入。影視宣傳人才的選拔是一個(gè)長(zhǎng)期深入的全方位考察過(guò)程，一旦發(fā)現(xiàn)新進(jìn)人員不合格或者其不愿意繼續(xù)從事公安影視宣傳工作，就會(huì)影響宣傳工作的正常開(kāi)展。通過(guò)人才合作培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)對(duì)象與培養(yǎng)單位可以在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)相互考察并且雙向選擇，提高了人才甄選的準(zhǔn)確性和有效性。

2）滿(mǎn)足階段性用人需求。警察公共關(guān)系科統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)梅州市八個(gè)縣市區(qū)各級(jí)公安機(jī)關(guān)宣傳部門(mén)的工作，工作千頭萬(wàn)緒，任務(wù)繁重，人才的需求量事先很難做出精確的計(jì)算，在創(chuàng)作某些臨時(shí)性節(jié)目的時(shí)候，人手緊缺就成為制約節(jié)目順利完成的重要障礙。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)知識(shí)與影視宣傳工作具有承接性，這些學(xué)生對(duì)工作較容易上手，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)后，他們基本可以勝任小型節(jié)目的創(chuàng)作并協(xié)助處理大型節(jié)目的拍攝，這樣可以滿(mǎn)足階段性警力不足時(shí)的用人需求。

3）獲得人力智力的支持和補(bǔ)充。高校教師和學(xué)生的加入為公安影視宣傳工作的發(fā)展注入了新鮮血液，提高了宣傳隊(duì)伍的整體技術(shù)水平和創(chuàng)作創(chuàng)新能力，在節(jié)目策劃、拍攝，制作等方面得到了人力、智力的支持和補(bǔ)充，合作雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，有助于提高節(jié)目的質(zhì)量，增強(qiáng)節(jié)目的競(jìng)爭(zhēng)力。

4）履行社會(huì)責(zé)任，構(gòu)建和諧警民關(guān)系。警察公共關(guān)系工作的一個(gè)重點(diǎn)是組織、開(kāi)展、擴(kuò)大警察與公眾之間的互動(dòng)，以增強(qiáng)雙向溝通[3]。大學(xué)生是社會(huì)中文化程度相對(duì)較高、規(guī)模較大的一個(gè)群體，是未來(lái)社會(huì)的中流砥柱，他們對(duì)某個(gè)單位行業(yè)的看法將直接影響未來(lái)社會(huì)公眾對(duì)此單位行業(yè)的評(píng)價(jià)。一個(gè)愿意為大學(xué)生搭建通往社會(huì)的實(shí)踐平臺(tái)、富有社會(huì)責(zé)任感的單位是深受大學(xué)生贊許認(rèn)同的。通過(guò)人才合作培養(yǎng)計(jì)劃，讓一部分在校大學(xué)生參與公安影視宣傳工作。他們將耳聞目睹從局領(lǐng)導(dǎo)到基層民警、從機(jī)關(guān)科室到專(zhuān)業(yè)警種在樹(shù)立和提升警察形象時(shí)所付出的努力，有助于構(gòu)建和諧的警民關(guān)系，也是警察公共關(guān)系建設(shè)的一個(gè)新思路新舉措。

3 合作目標(biāo)

如上所述，嘉應(yīng)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)與梅州市公安局警察公共關(guān)系科合作培養(yǎng)公安影視宣傳人才的計(jì)劃是一項(xiàng)“雙贏(yíng)”的策略。“雙贏(yíng)”既是雙方合作的切入點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，本著“自愿合作、共同發(fā)展”的原則，校警雙方在合作過(guò)程中力圖實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與工作需求對(duì)接，技能訓(xùn)練與崗位要求對(duì)接，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于“校警合作”的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)影視方向人才培養(yǎng)新模式。

4 合作現(xiàn)狀與成效

2012年11月，嘉應(yīng)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師在教育科學(xué)學(xué)院潘文濤副院長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，前往梅州市公安局警察公共關(guān)系科進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。12月中旬，公共關(guān)系科主管公安影視宣傳的曾繁龍副科長(zhǎng)率領(lǐng)相關(guān)干警來(lái)到學(xué)校參觀(guān)影視節(jié)目編輯室和虛擬演播室，并與教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、DV興趣小組及一些高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了座談。在座談中，校警雙方分享了對(duì)合作計(jì)劃的認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)以及對(duì)合作成果的預(yù)期，達(dá)成了合作意向，雙方同意在學(xué)生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、推薦就業(yè)等方面進(jìn)行合作。在過(guò)去的一年多來(lái)，校警雙方就合作的形式在以下兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

以寫(xiě)作應(yīng)用型畢業(yè)論文為形式的合作 本著“畢業(yè)論文題目應(yīng)來(lái)源于實(shí)踐并有效服務(wù)于實(shí)踐”的理念，近年來(lái)，嘉應(yīng)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生的畢業(yè)論文有50%以上的內(nèi)容須體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，選題應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。在校警雙方達(dá)成合作意向后，學(xué)校鼓勵(lì)一些大四畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題與公共關(guān)系科的工作實(shí)際相結(jié)合，為警官培訓(xùn)學(xué)校、出入境管理處、市交警支隊(duì)法制宣傳科等部門(mén)拍攝公安題材的宣傳節(jié)目。近一年多來(lái)，先后有七位學(xué)生的畢業(yè)作品被警方采用，作品列表如表1所示。

以協(xié)助警方參賽為形式的合作 影視制作比賽是檢驗(yàn)大學(xué)課堂理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效途徑，也是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。參加影視制作大賽既提升了學(xué)生綜合運(yùn)用影視理論與影視技能解決實(shí)際問(wèn)題的水平，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了新的舞臺(tái)。在合作的一年多來(lái)，嘉應(yīng)學(xué)院教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生協(xié)助公共安全科的宣傳干警們參與了多次影視制作比賽，主要的獲獎(jiǎng)情況如表2所示。

5 存在問(wèn)題和改進(jìn)措施

雖然目前的合作取得了一定的成效，但是也存在不少問(wèn)題。以寫(xiě)作應(yīng)用型畢業(yè)論文的合作形式而言，由于本科畢業(yè)論文要求是“一人一題”，要每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成論文和作品，而影視節(jié)目的制作講求團(tuán)隊(duì)合作，靠一人單打獨(dú)斗制作出的作品往往水平欠佳，同時(shí)，大四畢業(yè)生面臨著就業(yè)的壓力，也很難將全部心思用在作品的制作上。以協(xié)助警方參賽的合作形式也存在隨機(jī)性大，穩(wěn)定性和可持續(xù)性不強(qiáng)等不足。

面對(duì)合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，校警雙方就合作的有關(guān)細(xì)節(jié)，比如培養(yǎng)對(duì)象的選取、培養(yǎng)時(shí)間的確定、培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)價(jià)等進(jìn)行了進(jìn)一步的協(xié)商和溝通，并制定了如下改進(jìn)措施。

加強(qiáng)協(xié)同育人質(zhì)量監(jiān)督 成立校警協(xié)同育人監(jiān)督小組，成員由教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、公共關(guān)系科干警、教育科學(xué)學(xué)院主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組成，主要負(fù)責(zé)以強(qiáng)化公安影視制作技能為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)改革有關(guān)制度的建設(shè)。監(jiān)督小組定期安排帶隊(duì)教師了解學(xué)生情況，收集警方的反饋意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決合作人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

健全人才培養(yǎng)計(jì)劃 校警雙方進(jìn)一步健全人才培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)公共關(guān)系科的用人標(biāo)準(zhǔn)和需求，共同商定詳細(xì)培訓(xùn)計(jì)劃，制訂培訓(xùn)方案。對(duì)培訓(xùn)方案組織專(zhuān)家進(jìn)行論證，使培訓(xùn)內(nèi)容既符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，又能緊扣公安局的實(shí)際需求，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制 培養(yǎng)對(duì)象在學(xué)習(xí)影視制作課程期間，必須根據(jù)課程要求，接受課程考核。在公安局警察公共關(guān)系科參與的實(shí)踐訓(xùn)練，也需要接受公安局的考核。雙方考核通過(guò)，方能得到相應(yīng)學(xué)分。

公安局招聘影視宣傳科員（合同制） 梅州市公安局設(shè)立了影視宣傳科員（合同制）的職位，目前已有兩名在培訓(xùn)期間表現(xiàn)良好的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)09級(jí)畢業(yè)生被錄用，錄用情況如表3所示。他們工作的主要內(nèi)容有：負(fù)責(zé)梅州市公安局的宣傳工作，主要對(duì)接單位為電視臺(tái)、報(bào)社、電臺(tái);負(fù)責(zé)記者的采訪(fǎng)聯(lián)系等工作;撰寫(xiě)、拍攝每次外出的新聞稿件、影片、照片;審核編輯各縣（市、區(qū)）上傳的文章，并在公安局內(nèi)外的網(wǎng)站上。對(duì)于招聘到的這些合同制科員，梅州市公安局鼓勵(lì)他們參加國(guó)家公務(wù)員考試，考試合格后即可吸收為正式警員。

6 總結(jié)和展望

當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研的研究太多探討校企合作，本研究小組處于廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)的梅州市，梅州市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平特別是工業(yè)化水平與全省存在不小的差距，校企合作的機(jī)會(huì)和空間不如其他城市多。本研究沒(méi)有被傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研校企合作的思路所束縛，拓寬了產(chǎn)學(xué)研合作的領(lǐng)域，積極探討與地方政府機(jī)關(guān)合作培養(yǎng)人才的新思路新舉措，研究具有較強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性，既有地方特色，又具典型性和代表性。

然而，由于沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以借鑒，合作的最佳形式仍在進(jìn)一步探索中，校警雙方今后如何利用各自?xún)?yōu)勢(shì)，建立深層次合作機(jī)制，校警聯(lián)動(dòng)，提升合作水平？此外，校警合作和其他機(jī)構(gòu)之間的合作一樣，追求的結(jié)果都是合作雙方共同受益，尋求利益的最佳結(jié)合，實(shí)現(xiàn)利益平衡。利益不均等的合作是不能長(zhǎng)久的。由于校警雙方在價(jià)值文化、知識(shí)開(kāi)放性、創(chuàng)新評(píng)價(jià)、管理方式等方面存在差異，如何在合作時(shí)始終有效實(shí)施雙贏(yíng)原則，確保雙方合作的良性循環(huán)？上述問(wèn)題，還有待于進(jìn)一步探討研究。

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篇4

【關(guān)鍵詞】 地方高校 應(yīng)用型行政管理專(zhuān)業(yè) 實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)建

截止到目前，全國(guó)已經(jīng)有313所本科高校開(kāi)設(shè)了行政管理專(zhuān)業(yè)，而這其中地方高校行政管理專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)占據(jù)了很大比重，行政管理專(zhuān)業(yè)涉獵內(nèi)容廣泛，對(duì)實(shí)踐能力要求極高，傳統(tǒng)的重理論的教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)行政管理人才的需求，這就需要我們開(kāi)始重新審視行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)模式便成為今后地方高校行政管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要方向。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的突出特點(diǎn)便是實(shí)踐教學(xué)比重的增加，針對(duì)現(xiàn)階段地方高校應(yīng)用型行政管理專(zhuān)業(yè)存在的理論和實(shí)踐相脫離、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地短缺、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系不完善、缺乏自身特色和競(jìng)爭(zhēng)力等問(wèn)題，提出構(gòu)建科學(xué)合理實(shí)訓(xùn)模塊的設(shè)想對(duì)于地方高校應(yīng)用型行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵和緊迫。

1 地方高校行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)建研究的必要性

1.1 完善人才培養(yǎng)保障機(jī)制的需要

現(xiàn)階段，各高校對(duì)于增強(qiáng)行政管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面普遍投入較少，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，這種保障機(jī)制的不健全突出表現(xiàn)在硬件和軟件兩個(gè)方面。硬件方面，與行政管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地較少，在實(shí)習(xí)基地的選擇上并沒(méi)有考慮到與專(zhuān)業(yè)的對(duì)應(yīng)性，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。而軟件方面主要體現(xiàn)在師資力量和實(shí)訓(xùn)制度的建設(shè)上，目前地方高校教師的主要來(lái)源多為剛走出校園擁有碩士或博士學(xué)位的大學(xué)生，具備雄厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和科研能力，但自身缺乏實(shí)訓(xùn)能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，高校在實(shí)訓(xùn)方面并沒(méi)有設(shè)置有針對(duì)性的目標(biāo)、實(shí)施辦法、考核方法、評(píng)價(jià)體系等，實(shí)訓(xùn)教學(xué)多只停留在表面，沒(méi)有真正達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才需求觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

2012年教育部下發(fā)教思政[2012]1號(hào)文件《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》明確要求“進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作”，指出我國(guó)教育實(shí)踐工作雖然取得一定成效，但是 “實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距”，同時(shí)提出加強(qiáng)實(shí)踐育人規(guī)劃、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、深化實(shí)踐教學(xué)方法改革、系統(tǒng)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)等要求，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)改革的重視，而實(shí)訓(xùn)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的提高，緊跟國(guó)家發(fā)展形勢(shì)和時(shí)代潮流，也有利于對(duì)應(yīng)用型行政管理人才的能力有求有更為清晰明確的定位。

1.3 增強(qiáng)地方高校行政管理專(zhuān)業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)力的需要

地方高校行政管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)普遍起步較晚，水平較低，在師資力量、科研水平、設(shè)備條件、資金支持、生源質(zhì)量、社會(huì)影響力等方面不能與全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)相抗衡，而在學(xué)生的實(shí)際操作和執(zhí)行能力上又不及高職高專(zhuān)類(lèi)的技術(shù)型高校，因此地方高校行政管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)應(yīng)在基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上更重視實(shí)踐教育，培養(yǎng)復(fù)合型行政管理專(zhuān)業(yè)人才。

1.4 拓寬地方高校行政管理專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)渠道的需要

目前，行政管理專(zhuān)業(yè)本科生在校人數(shù)在3萬(wàn)人左右。與這令人振奮的招生規(guī)模和人才培養(yǎng)情勢(shì)下形成鮮明對(duì)比的是行政管理本科專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。在就業(yè)職業(yè)和行業(yè)的分布上，行政管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)分布廣泛，但普遍競(jìng)爭(zhēng)力不高，從事崗位較多的有文職人員、行政秘書(shū)和行政助理等，這些都屬于門(mén)檻較低的崗位，職業(yè)對(duì)口率比較低，薪酬水平和職業(yè)上升通道也比較有限，因此畢業(yè)生的滿(mǎn)意率普遍偏低。這就使我們不得不反思現(xiàn)階段行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)科學(xué)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力，為社會(huì)輸送更高水平的行政管理人才。

1.5 形成自身優(yōu)勢(shì)、凝練特色學(xué)科的需要

如今地方高校對(duì)于行政管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向大多遵循傳統(tǒng)，沒(méi)有自身特點(diǎn)。因此未來(lái)建設(shè)中地方高校應(yīng)根據(jù)行政管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)個(gè)體差異，參考校內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)資源、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、民俗特點(diǎn)、市場(chǎng)需求等方面進(jìn)行多元化的培養(yǎng)方向規(guī)劃，形成自身特色學(xué)科。以海南省高校為例，應(yīng)在海洋行政管理、特區(qū)管理體制創(chuàng)新、旅游規(guī)劃與管理、熱帶農(nóng)業(yè)的推廣等方面大做文章，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成自身優(yōu)勢(shì)

2 行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊的構(gòu)建思路

2.1 構(gòu)建實(shí)訓(xùn)模塊的指導(dǎo)思想

應(yīng)用型行政管理專(zhuān)業(yè)人才強(qiáng)調(diào)以“理論”為基礎(chǔ)，以“實(shí)踐”為核心，以“需求”為導(dǎo)向；因此實(shí)訓(xùn)模塊的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持清晰定位培養(yǎng)目標(biāo)的前提下以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以基本行政操作技能和綜合事務(wù)處理能力為支撐，輔助以組織協(xié)調(diào)、人際交往等能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到充分挖掘?qū)W生潛能、為政府部門(mén)和企事業(yè)單位培養(yǎng)輸送復(fù)合型、應(yīng)用型、實(shí)用型的行政管理人才，這就需要構(gòu)建一個(gè)由基礎(chǔ)到綜合、由單一到多元的實(shí)訓(xùn)模塊。

2.2 實(shí)訓(xùn)模塊的構(gòu)建（見(jiàn)圖1）

3 行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊的構(gòu)建對(duì)策

3.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊的構(gòu)建

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力和基本技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和基本行政事務(wù)的處理技能，同時(shí)明確自身未來(lái)發(fā)展方向。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)主要從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

3.1.1 課程改革

（1）教學(xué)手段的改革。首先，深化案例教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)老師介紹行政管理領(lǐng)域的實(shí)際案例，引導(dǎo)同學(xué)們的討論和思考并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出問(wèn)題解決方案的過(guò)程，這其中最重要的是案例庫(kù)的建設(shè)，要廣辟案例信息來(lái)源，從各個(gè)途徑充實(shí)案例庫(kù)。這些途徑包括：公開(kāi)出版的公共管理教材等教學(xué)資源；國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)站公布的行政管理、MPA教研案例；國(guó)內(nèi)新聞媒體公開(kāi)報(bào)道的有關(guān)行政管理的事件和現(xiàn)象；國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)行的綜合類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)術(shù)刊物；教師承擔(dān)的科研課題搜集的案例資料；學(xué)生社會(huì)實(shí)踐調(diào)研搜集的案例資料；有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議的交流論文、資料等。同時(shí)加大相關(guān)硬件投入，建立專(zhuān)門(mén)的行政案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供更廣泛的應(yīng)用平臺(tái)。

其次，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)。學(xué)?？筛鶕?jù)自身區(qū)域特色和行政管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置設(shè)立辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室、電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室、情景模擬實(shí)驗(yàn)室等。同時(shí)在教學(xué)中采取情景模擬的教學(xué)方法，通過(guò)模擬不同的環(huán)境，讓學(xué)生承擔(dān)不同的角色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行政管理相關(guān)理論的感性認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）課程設(shè)置的改革。行政管理專(zhuān)業(yè)課程主要包括公共課、專(zhuān)業(yè)課和選修課三個(gè)主要內(nèi)容。公共課應(yīng)注重對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)和基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生形成獨(dú)立完整的人格，掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基本技能，這其中以計(jì)算機(jī)的操作應(yīng)用和英語(yǔ)能力為代表，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生office軟件的應(yīng)用和利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施管理的能力，具體表現(xiàn)在能夠利用網(wǎng)絡(luò)搜集整理信息的能力，能夠通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件分析信息和輸出結(jié)果的能力，能夠編制網(wǎng)頁(yè)、利用網(wǎng)站信息或維護(hù)網(wǎng)站常規(guī)運(yùn)行的能力，以及利用電子政務(wù)系統(tǒng)或管理信息系統(tǒng)解決管理實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)與行政管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的軟件應(yīng)用，如統(tǒng)計(jì)的SPSS軟件，Photoshop等等并提供專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。另外，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，應(yīng)主要集中在聽(tīng)說(shuō)能力和翻譯能力，講授內(nèi)容應(yīng)以日常用語(yǔ)為主，從而使學(xué)生具備基本的人際溝通能力。在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，除增加公共行政、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等方面課程外，還應(yīng)增加“公文寫(xiě)作”、“文獻(xiàn)信息檢索”、“社會(huì)調(diào)查原理與方法”、“電子政務(wù)理論與實(shí)踐”、“公務(wù)員考試模擬”、“政務(wù)禮儀”等實(shí)訓(xùn)課程。而選修課則注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，可通過(guò)預(yù)先調(diào)查了解學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)選修課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.1.2 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

學(xué)校應(yīng)充分挖掘自身資源，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)建設(shè)一個(gè)良好的平臺(tái)。通過(guò)舉辦專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，如公文寫(xiě)作大賽，計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技能比賽等，增強(qiáng)學(xué)生的行政能力。其次，充分重視學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等學(xué)生組織的力量，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中的行政工作，擔(dān)任相關(guān)職務(wù)；再次，學(xué)校可通過(guò)設(shè)立學(xué)生助理、行政助理的崗位使在校生能夠切實(shí)感受行政工作的內(nèi)容，為日后的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)做鋪墊。

3.1.3 畢業(yè)論文的改革

當(dāng)前高校畢業(yè)生受老師選題和自身知識(shí)積累的局限性，并不具備撰寫(xiě)高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)論文的能力，只能為了湊夠論文字?jǐn)?shù)而進(jìn)行大量文字堆砌，乃至抄襲，這嚴(yán)重違背了畢業(yè)論文的寫(xiě)作初衷。因此對(duì)于行政管理專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)論文應(yīng)多注重內(nèi)容的選擇，選擇自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行研究，在寫(xiě)作過(guò)程中，不提倡單一的理論論述，鼓勵(lì)采用典型案例分析、實(shí)地調(diào)研撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的形式展開(kāi)，從而更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究和分析解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

3.2 校外實(shí)訓(xùn)模塊的構(gòu)建

（1）開(kāi)展有針對(duì)性的社會(huì)調(diào)查研究。社會(huì)調(diào)查研究是最能培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力、研究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，也是促使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。學(xué)生可選擇自身感興趣的問(wèn)題，自愿結(jié)成調(diào)查小組，深入實(shí)地開(kāi)展調(diào)研，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)?？蔀槊總€(gè)小組配備一名社會(huì)學(xué)的指導(dǎo)老師，對(duì)如何開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，需要運(yùn)用何種方法展開(kāi)，調(diào)查中的注意事項(xiàng)等問(wèn)題進(jìn)行講述，并對(duì)學(xué)生在調(diào)研過(guò)程出現(xiàn)的任何問(wèn)題給予指導(dǎo)。在實(shí)地調(diào)查后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)調(diào)查過(guò)程中的有關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定科學(xué)合理的解決問(wèn)題的對(duì)策，并最終形成完整的調(diào)查報(bào)告。

（2）加強(qiáng)校企合作，拓展校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。加強(qiáng)校企合作是拓展校外實(shí)訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，建立校企共贏(yíng)平臺(tái)，完善利益分配機(jī)制是校企合作的關(guān)鍵，校企合作的切入點(diǎn)應(yīng)選擇為對(duì)企業(yè)有利，能切實(shí)解決企業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題的方面，學(xué)校通過(guò)與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，由企業(yè)為該校學(xué)生提供部分日常實(shí)踐教學(xué)中的設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，而與此同時(shí)，學(xué)校則利用自身優(yōu)勢(shì)，定期為企業(yè)提供有效優(yōu)質(zhì)的科學(xué)服務(wù)；在師資方面，企業(yè)可選派與行政管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作人員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行定期的培訓(xùn)，重在介紹實(shí)際工作中的注意事項(xiàng)和傳授管理經(jīng)驗(yàn)，另一方面學(xué)?？蛇x派優(yōu)秀教師對(duì)企業(yè)職工進(jìn)行培訓(xùn)，提升企業(yè)員工的職業(yè)素質(zhì)和能思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同和團(tuán)隊(duì)合作能力，在人才方面，企業(yè)可獲得對(duì)人才的優(yōu)先選擇權(quán)，這樣便充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與的積極性，保證了雙方的利益。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生尋找兼職、自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)生可拋開(kāi)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的界限，利用課余和暑期時(shí)間走向社會(huì)，了解多種行業(yè)的工作內(nèi)容，提前感受職業(yè)氛圍，具體行業(yè)如銷(xiāo)售、服務(wù)、實(shí)習(xí)記者等，來(lái)通提高自身的溝通表達(dá)能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)組織能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等，同時(shí)學(xué)?？赏ㄟ^(guò)與政府或公益組織的合作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定的資金支持和政策優(yōu)惠，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

（4）創(chuàng)新畢業(yè)實(shí)習(xí)模式。畢業(yè)實(shí)習(xí)是高校實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中時(shí)間最長(zhǎng)最集中的環(huán)節(jié)，因此創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式就顯得尤為重要。畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要目的是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，高校應(yīng)采取強(qiáng)制性集中實(shí)習(xí)與分散自由式實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生自身的不同情況進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，明確其實(shí)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多樣化，評(píng)價(jià)方式靈活化和評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面真實(shí)反映學(xué)生實(shí)習(xí)情況，保證實(shí)習(xí)效果。

目前關(guān)于地方高校應(yīng)用型行政管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)還處于初探階段，培養(yǎng)具備學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、操作能力、分析能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才是今后努力的方向。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)在行政管理教學(xué)中的地位也將越來(lái)越重，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)體系，改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的不足，還需要我們長(zhǎng)期的探索和共同的努力。

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關(guān)鍵詞：高等工程教育；跨文化；軟技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0096-01

一、引言

我國(guó)的高等教育規(guī)模已超過(guò)美國(guó)，位居世界首位。在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，國(guó)際間的人才流動(dòng)會(huì)更為頻繁。來(lái)自不同文化背景的人士在個(gè)人的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和思維理念等方面可能存在著許多差異，每一種差異都有可能產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致合作失敗。在此背景下，不少有識(shí)之士呼吁加強(qiáng)高校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化軟技能的培養(yǎng)。美國(guó)工程教育學(xué)會(huì)主席Duane Abata指出，外包已經(jīng)在影響工程以及與工程有關(guān)的研究、設(shè)計(jì)、市場(chǎng)和服務(wù)……這對(duì)于工程教育而言是一場(chǎng)重要變革；我們必須使我們的課程國(guó)際化，不僅包括數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)習(xí)，還要包括跨文化交流；我們必須把我們的學(xué)生塑造成創(chuàng)業(yè)者，以及具有國(guó)際精神的冒險(xiǎn)家。美國(guó)國(guó)家工程院院長(zhǎng)William Wulf也指出，工程已經(jīng)在全球化和整體性的商業(yè)背景下運(yùn)作了，工程師必須在這些限定條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)；未來(lái)，理解其他文化、掌握其他語(yǔ)言、能與市場(chǎng)和金融界的人們溝通對(duì)于從事工程實(shí)踐來(lái)講如同物理和微積分。美國(guó)工程院的報(bào)告《2020工程師培養(yǎng)：適應(yīng)新世紀(jì)的工程教育》指出：“美國(guó)工程師必須成為國(guó)際型工程師，面向2020年培養(yǎng)的工程師在其整個(gè)職業(yè)生涯中需要有參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力”。

二、跨文化軟技能的重要性

成功的工程師不僅需要基本工程學(xué)知識(shí)、技巧和能力，如數(shù)學(xué)、物理學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，還需了解經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類(lèi)學(xué)的內(nèi)容。然而，這些基本的技能并不是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的充分條件，特別是工程問(wèn)題日益復(fù)雜，需要規(guī)模更大的多學(xué)科團(tuán)隊(duì)時(shí)。在國(guó)際化背景下，工程界面臨的環(huán)境不斷變化，除了上述所述的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力外，其他能力對(duì)學(xué)生也很必要，這些能力被稱(chēng)作軟技能。在這些能力中，一些具有非常特殊的作用，包括：在多學(xué)科團(tuán)隊(duì)中的工作能力，高效口頭和書(shū)面交流能力，終身學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維，道德準(zhǔn)則，以及在不斷變化的世界中應(yīng)用它們的能力。傳統(tǒng)上說(shuō)，這些專(zhuān)業(yè)能力的獲取是與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系的，或者與畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等相聯(lián)系。在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，畢業(yè)生進(jìn)入工業(yè)界的速率高于退休速率的情況下，對(duì)于追求教學(xué)卓越的大學(xué)來(lái)說(shuō)，給學(xué)生提供基本工程知識(shí)和這些軟技能就顯得非常必要。

跨文化軟技能在國(guó)際化工程項(xiàng)目實(shí)施中具有非常重要的意義。首先，工程項(xiàng)目的順利開(kāi)展有賴(lài)于有關(guān)方面的溝通和協(xié)調(diào)，當(dāng)各方面文化差異明顯時(shí)，這將顯得格外重要；其次，文化的認(rèn)同有助于提高工作效率，在對(duì)工程師進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，采用的方法必須與其文化背景相協(xié)調(diào)；再次，把握住合作方的文化特點(diǎn)，有助于擴(kuò)大己方影響，這將為后續(xù)項(xiàng)目獲取和實(shí)施提供便利條件。

三、我國(guó)高校工程教育中跨文化軟技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失

我國(guó)高校工程學(xué)教育中跨文化軟技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失較為嚴(yán)重。我國(guó)高校中很早就開(kāi)設(shè)了《英美文化》等課程，但主要授課對(duì)象為人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。對(duì)大部分普通高校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，除設(shè)置外語(yǔ)課程外很少設(shè)置外國(guó)文化類(lèi)課程。近年來(lái)高校對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)日益看重，但大部分實(shí)習(xí)單位為國(guó)內(nèi)企業(yè)，文化氛圍單一，學(xué)生在校期間不能受到跨文化技能培訓(xùn)，這在很大程度上阻礙了我國(guó)工程類(lèi)畢業(yè)生走出國(guó)門(mén)，投身于世界工程建設(shè)。

四、美國(guó)的一些經(jīng)驗(yàn)

在這方面，國(guó)外著名高校積累了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。目前國(guó)外有一些著名的項(xiàng)目，將學(xué)生置于國(guó)際實(shí)習(xí)中進(jìn)行鍛煉，這種實(shí)習(xí)強(qiáng)度較大，實(shí)習(xí)完成后經(jīng)常會(huì)轉(zhuǎn)為全職工作。麻省理工學(xué)院國(guó)際科學(xué)與技術(shù)計(jì)劃（MIT International Science and Technology Initiatives，簡(jiǎn)稱(chēng)MISTI）將麻省理工學(xué)院的學(xué)生和教職人員派送到世界各地的研究和創(chuàng)新項(xiàng)目中。MISTI中國(guó)項(xiàng)目將MIT學(xué)生與中國(guó)大陸、香港及臺(tái)灣地區(qū)的實(shí)習(xí)和研究崗位進(jìn)行配對(duì)。該項(xiàng)目根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)、中文技能、實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)院推薦等來(lái)選擇候選人 （在讀本科生及本科畢業(yè)生）。這些學(xué)生來(lái)自工程（64%）、科學(xué) （22%）、管理（6%）、建筑 （5%）及人文（3%）等領(lǐng)域。在開(kāi)始為期3-12個(gè)月的實(shí)習(xí)之前，他們先要接受語(yǔ)言和文化培訓(xùn)。以和德國(guó)的合作為例，MISTI計(jì)劃要求學(xué)生參與跨文化培訓(xùn)，這些培訓(xùn)主要包括“說(shuō)與寫(xiě)：技術(shù)及商業(yè)用德語(yǔ)”、“跨文化交流”、“今日德國(guó)：德語(yǔ)及德國(guó)文化”等。佐治亞理工學(xué)院副教務(wù)長(zhǎng)Jack R. Lohmann認(rèn)為，具有國(guó)際視野的工程師必須是“文化敏感的，有社會(huì)意識(shí)的，政治上精明的，掌握外語(yǔ)的”專(zhuān)業(yè)工程師。對(duì)工程類(lèi)學(xué)生，該校除了語(yǔ)言培訓(xùn)，提供的其他跨文化課程包括了“了解禮儀和當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，知道合適的禮服文化和工作環(huán)境，了解有關(guān)性別、宗教和政治的歷史問(wèn)題，了解國(guó)家的食品，鼓勵(lì)開(kāi)放的心態(tài)、耐心、靈活和幽默感，知道“準(zhǔn)時(shí)與否”可能在不同的文化有不同的解釋”。這些課程培訓(xùn)的效果是很顯著的，大批該校畢業(yè)生到跨國(guó)企業(yè)工作，且表現(xiàn)優(yōu)異。

篇6

關(guān)鍵詞：高校 本科生導(dǎo)師制 教學(xué)改革

高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。本科教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制，由專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行全方位輔導(dǎo)，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。這種因材施教的互動(dòng)式教學(xué)管理制度是大學(xué)生管理制度、育人體制改革的新理念，也是改革的重要突破口，對(duì)于新形勢(shì)下的本科生教育有著積極的促進(jìn)作用。

一.本科生導(dǎo)師制是提高本科生教育教學(xué)質(zhì)量的有效形式

傳統(tǒng)的本科教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，建構(gòu)本科生導(dǎo)師制是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，也是提高本科生教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。本科生導(dǎo)師制既不同于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師制，也不同于研究生的導(dǎo)師制，它是指本科在學(xué)生自在校學(xué)習(xí)期間，為其配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的言傳身教和個(gè)別指導(dǎo)，形成教學(xué)互動(dòng)的良性機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)和全面工作的一種教學(xué)模式。

（一）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變

由于中學(xué)階段時(shí)學(xué)生已習(xí)慣于機(jī)械學(xué)習(xí)，并且很多事情由班主任和家長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)與生活方面已形成依賴(lài)性，從中學(xué)來(lái)到大學(xué)，在學(xué)習(xí)方法、人際交往方面都存在很大的困惑，好像失去了前進(jìn)的方向，不知道該往哪里走，出現(xiàn)了精神上的困惑。特別是現(xiàn)在的大學(xué)生獨(dú)生子女居多，自理能力、心理承受能力等方面較差的問(wèn)題日漸突出，本科生導(dǎo)師制的設(shè)置顯得尤為重要。本科生導(dǎo)師制有助于及時(shí)了解并掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況以及專(zhuān)業(yè)能力、素質(zhì)培養(yǎng)情況，幫助并指導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和問(wèn)題，維護(hù)學(xué)生切身利益等；并注意加強(qiáng)與學(xué)生及其家庭的聯(lián)系溝通，加強(qiáng)與學(xué)生工作部門(mén)、教學(xué)主管部門(mén)的配合協(xié)作，主動(dòng)協(xié)助做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶工作、學(xué)生心理疏導(dǎo)工作和就業(yè)指導(dǎo)工作。

（二）實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人的結(jié)合

目前，高校普遍采用的是以輔導(dǎo)員、班主任為主的學(xué)生管理體制，輔導(dǎo)員主要承擔(dān)學(xué)生的日常管理和思想政治教育工作，而對(duì)學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方面，如專(zhuān)業(yè)課程的選擇、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位等指導(dǎo)方向較少。而本科生導(dǎo)師制是一種以“滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神需要”為目的制度。這符合新時(shí)期高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展的需要。建立“導(dǎo)師制”確立“以學(xué)生為中心”的教育理念，加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑。更好地實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用性創(chuàng)新人才。

實(shí)行本科導(dǎo)師制是對(duì)現(xiàn)有學(xué)生管理模式的有益補(bǔ)充，融合了輔導(dǎo)員、教師的職責(zé)和作用，導(dǎo)師以教育者和管理者的雙重身份出現(xiàn)，可以真正做到把“教書(shū)”和“育人”結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）更好的完善學(xué)分制

本科生導(dǎo)師制是高校學(xué)分制完善的需要，目前，我國(guó)大部分高校都已經(jīng)對(duì)本科生的教學(xué)采用了學(xué)分制，學(xué)分制作為一種以學(xué)分計(jì)量學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度，它允許學(xué)生在修業(yè)年限、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容上有較大的靈活性和自由度，與學(xué)年制有較大區(qū)別。由于剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)學(xué)分制了解甚少，選課比較盲目，不注意知識(shí)的系統(tǒng)整合。而實(shí)行導(dǎo)師制就是很好的解決途徑，能更好地發(fā)揮導(dǎo)師的作用，其主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生所選課程提出必要的建議，保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性。

（四）有利于素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型大學(xué)生

本科生導(dǎo)師制是遵循因材施教的教育規(guī)律提出的，和傳統(tǒng)的高等教育方法有所不同，能夠全面而深入地了解學(xué)生的個(gè)性、興趣和特點(diǎn)，因人而異地制定其學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)其專(zhuān)業(yè)課程等的學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行檢查、評(píng)定。能夠不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己最大的潛能。同時(shí)，讓學(xué)生在了解導(dǎo)師的研究方向和內(nèi)容后進(jìn)行選擇，可使學(xué)生的興趣和能力得到發(fā)展，較早地接觸并參與科研活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，實(shí)行導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，有利于培養(yǎng)有個(gè)性、有能力的新型大學(xué)生。

二.在我校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的可行性

（一）教學(xué)改革實(shí)踐

鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院秉持中西合璧辦學(xué)理念，實(shí)施國(guó)際化全人教育，培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)用人才。如何把這些大學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，是我們一直追求的目標(biāo)，為了與世界接軌，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，2010年我校也開(kāi)始進(jìn)行本科生導(dǎo)師制的探索，并著手建立本科生導(dǎo)師制。

在推行導(dǎo)師制的實(shí)踐過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師要充分利用各種教學(xué)場(chǎng)合與教育機(jī)會(huì)，從學(xué)生全面發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生施行全過(guò)程的教育與指導(dǎo)。要求導(dǎo)師在課堂教學(xué)內(nèi)外都與學(xué)生密切聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生多帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，多帶著探索精神去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。努力使導(dǎo)師的工作滲透在學(xué)生身上，創(chuàng)造導(dǎo)師與學(xué)生間近距離的人格交流。

（二）需要思考的問(wèn)題

結(jié)合我校實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反映，作為一項(xiàng)學(xué)生教育管理制度的新嘗試，本科生導(dǎo)師制在具體實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：

1.導(dǎo)師工作繁重，精力不夠。院系能夠擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師的教師大多工作繁重，人手不夠的問(wèn)題越來(lái)越凸顯，這勢(shì)必會(huì)影響到導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量。

2.見(jiàn)面次數(shù)較少，師生缺乏聯(lián)系。我校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活均在學(xué)校校區(qū)，導(dǎo)師較多為其他地區(qū)居住，由于交通距離遠(yuǎn)，會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師與指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)面次數(shù)少、見(jiàn)面時(shí)間短的情況，這也不利于導(dǎo)師與學(xué)生的及時(shí)溝通和交流。

3.缺乏導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制。導(dǎo)師工作量大，激勵(lì)措施欠缺，不能充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性，導(dǎo)師的職責(zé)有待于進(jìn)一步明確，并且要建立起導(dǎo)師制工作考核制度，保證導(dǎo)師制的施行有章可循。

三.本科生導(dǎo)師制在我校的具體實(shí)施辦法

（一）明確本科生導(dǎo)師的定位和職責(zé)

從管理學(xué)的角度分析，導(dǎo)師制是基于人為關(guān)懷而產(chǎn)生的，要求指導(dǎo)教師直接面對(duì)學(xué)生，不僅傳授知識(shí)和技能，還要以自己良好的師德和人品影響學(xué)生，做到既能教書(shū)又能育人。明確導(dǎo)師的職責(zé)，導(dǎo)師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生做人和做學(xué)問(wèn)，要做到“四個(gè)結(jié)合”，即思想教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，課堂教育和課外教育相結(jié)合，共性教育和個(gè)性教育相結(jié)合，嚴(yán)格管理和親情感化相結(jié)合。同時(shí)，規(guī)定導(dǎo)師在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初對(duì)本學(xué)期指導(dǎo)做好計(jì)劃。每次開(kāi)展指導(dǎo)活動(dòng)，都要做好活動(dòng)記錄。在每學(xué)期末應(yīng)做好工作總結(jié)，并向?qū)W院提交總結(jié)報(bào)告。學(xué)院將綜合評(píng)定導(dǎo)師，做出考核結(jié)果，作為教學(xué)上的考核依據(jù)。

（二）建立完善的管理制度和激勵(lì)機(jī)制

由于本科生導(dǎo)師制在我國(guó)起步較晚，因此在管理方面缺少經(jīng)驗(yàn)。在管理機(jī)構(gòu)、管理規(guī)章制度、管理辦法等許多方面還存在諸多不完善之處，導(dǎo)致部分導(dǎo)師和學(xué)生缺乏積極性，從而影響了導(dǎo)師制的實(shí)施效果。高校應(yīng)以行政為主，人事處、教務(wù)處、學(xué)務(wù)處、聯(lián)合成立導(dǎo)師制工作小組，制定相應(yīng)的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制，指導(dǎo)和監(jiān)督本科生導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。把導(dǎo)師的工作與報(bào)酬、職稱(chēng)評(píng)聘集合起來(lái)，導(dǎo)師在受聘期間應(yīng)享受導(dǎo)師津貼，導(dǎo)師工作應(yīng)按照學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量直接計(jì)入教學(xué)工作量，對(duì)于成績(jī)突出的導(dǎo)師應(yīng)在年度評(píng)優(yōu)。在職進(jìn)修、職稱(chēng)晉升等方面給予傾斜。學(xué)生的表現(xiàn)要與課外的評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生的積極性。

（三）確定合理的介入時(shí)間

不同高校再給學(xué)生配備導(dǎo)師的時(shí)間不盡相同，有的是新生入學(xué)后半年到一年，有的則是在二年級(jí)或者四年級(jí)畢業(yè)論文時(shí)配備。筆者認(rèn)為，在新生入學(xué)后半年左右配備導(dǎo)師比較合理。新生入學(xué)后，適應(yīng)新環(huán)境、新生活的過(guò)程，也正是需要幫助輔導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程。這個(gè)時(shí)候是本科生導(dǎo)師介入的最佳時(shí)機(jī)。導(dǎo)師制在后期會(huì)有變化，例如：在一年級(jí)和二年級(jí)期間，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的思想、選課以及生活等方面遇到的種種問(wèn)題，在三年級(jí)和四年級(jí)期間導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面、論文方面、就業(yè)方面等相關(guān)問(wèn)題的輔導(dǎo)，體現(xiàn)“導(dǎo)師制”的過(guò)程化管理方式。

（四）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)雙方的監(jiān)督

學(xué)校要同時(shí)對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，規(guī)定學(xué)生應(yīng)履行和遵從的義務(wù)，并與學(xué)分、評(píng)優(yōu)評(píng)先、畢業(yè)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生應(yīng)遵從的義務(wù)具體包括：學(xué)生有義務(wù)按照學(xué)校的規(guī)定，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)；有義務(wù)與導(dǎo)師充分討論選定適合自身特點(diǎn)的指導(dǎo)；有義務(wù)與導(dǎo)師充分討論適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃；遵從導(dǎo)師按照商定的學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)選課的指導(dǎo)意見(jiàn)；遵從導(dǎo)師按照學(xué)習(xí)計(jì)劃安排的科研活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的各種評(píng)優(yōu)表格和就業(yè)推薦表，應(yīng)另辟一欄，由導(dǎo)師填寫(xiě)相關(guān)意見(jiàn)。而導(dǎo)師的指導(dǎo)意見(jiàn)，應(yīng)能對(duì)學(xué)生的各種評(píng)比活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。

總之，在高校實(shí)施本科生導(dǎo)師論是一種創(chuàng)新型的管理模式，在越來(lái)越多的高校推行本科生導(dǎo)師制的情況下，本科生導(dǎo)師制亟需在理論上進(jìn)行深入的探討，在實(shí)踐上進(jìn)行總結(jié)完善，只有這樣，本科生導(dǎo)師制才能真正得以落實(shí)，為促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；工業(yè)設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；雙創(chuàng)人才

中國(guó)的發(fā)展建設(shè)急需具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，高等院校作為科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等的職能部門(mén)，承擔(dān)著為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力人才的責(zé)任。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體形勢(shì)較好。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模越來(lái)越大，越來(lái)越多的高校開(kāi)始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從最開(kāi)始的院系組織上升到了學(xué)校整體層面，也迅速?gòu)膫€(gè)別高校擴(kuò)展到了大部分高校，大部分高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，也開(kāi)展了廣泛的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)比賽，創(chuàng)業(yè)論壇等。另一方面，在高校雙創(chuàng)教育的引導(dǎo)下，學(xué)生積極轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀(guān)念，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力明顯提高，自身創(chuàng)業(yè)意識(shí)大大增強(qiáng)。但同時(shí)，我國(guó)目前仍存在教育模式傳統(tǒng)、定位不清、課程體系不完善、實(shí)踐訓(xùn)練不足、師資力量薄弱等問(wèn)題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）教育模式傳統(tǒng)，創(chuàng)新性不足

目前我國(guó)多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀(guān)念仍相對(duì)保守，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式流于傳統(tǒng)式教學(xué)，局限在板書(shū)式的模式之中，教育觀(guān)念缺乏創(chuàng)新性，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)、技能培訓(xùn)以及相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)，而不是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的模式，也不應(yīng)以相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)雙創(chuàng)教育進(jìn)行機(jī)械化要求，制定指導(dǎo)雙創(chuàng)教育的實(shí)施方法也不應(yīng)是固化統(tǒng)一的。

（二）課程設(shè)置偏于理論教學(xué)，實(shí)踐不足

從目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展情況不難看出，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在落實(shí)到課程建設(shè)中，偏重于理論內(nèi)容的設(shè)置，而輕于實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面由于學(xué)時(shí)有限，另一方面，缺乏實(shí)踐的條件、資源和資金等支持，很難建立普及型及持續(xù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，這也是目前很多高校存在的相似問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程與教育理論不同步，這很難全面地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（三）定位不清晰，體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)面向未來(lái)的，協(xié)同的，整體的概念，將其落到實(shí)處，需要做出清晰的定位，以便教育活動(dòng)更具針對(duì)性。而目前我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，定位不夠清晰，教育活動(dòng)缺乏針對(duì)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)體系不夠完備，學(xué)科之間缺乏聯(lián)系。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高，需要多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，而目前雙創(chuàng)教育的跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的融合還不夠完善，且仍存在把雙創(chuàng)教育只作為一項(xiàng)學(xué)生技能進(jìn)行培訓(xùn)的現(xiàn)象。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺乏，硬件支持不足

師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要組成部分，也是學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性的促進(jìn)因素，但我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量和資源卻明顯不足。我國(guó)高校大部分教師理論性較強(qiáng)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與交叉學(xué)科知識(shí)相對(duì)不足，綜合性人才儲(chǔ)備不足，很難滿(mǎn)足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)及實(shí)踐的全面需求。另外，設(shè)備資金實(shí)踐場(chǎng)地等硬件條件相對(duì)缺乏，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以形成有效的支撐。

（五）課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)的對(duì)口性不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)得不到有效發(fā)揮

高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，對(duì)于課程的設(shè)置，往往是通識(shí)性的全校選修課，課程的編排與具體實(shí)施過(guò)程，與各個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃結(jié)合不夠緊密，對(duì)口性不強(qiáng)，沒(méi)有依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，使得專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)得不到有效發(fā)揮。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密聯(lián)系

（一）畢設(shè)選題要求具有創(chuàng)新性

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性、交叉性強(qiáng)的學(xué)科，與藝術(shù)學(xué)、工程技術(shù)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)及環(huán)境保護(hù)等學(xué)科都有著密切的聯(lián)系。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力及知識(shí)應(yīng)用等綜合素質(zhì)的重要教學(xué)階段。無(wú)論實(shí)踐型還是研究型的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，都要求緊密結(jié)合科研和生產(chǎn)生活實(shí)踐中的新理論、新技術(shù)、新應(yīng)用等，成為探索具有社會(huì)意義和研究前瞻性的課題。畢業(yè)論文的研究意義和創(chuàng)新性，是以選題時(shí)的創(chuàng)新意識(shí)為前提的，因此也可以這樣說(shuō)，創(chuàng)新意識(shí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的靈魂。

（三）專(zhuān)題設(shè)計(jì)中的綜合創(chuàng)新

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括論文和專(zhuān)題設(shè)計(jì)兩部分，其中專(zhuān)題部分包括專(zhuān)題設(shè)計(jì)以及模型或樣機(jī)的制作，也是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)區(qū)分于其他專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)所在。設(shè)計(jì)必須保持創(chuàng)新性，不斷用全新的思維方法以及更加開(kāi)闊的眼界對(duì)實(shí)際生活及生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以有效解決。在專(zhuān)題設(shè)計(jì)部分其核心內(nèi)容就是對(duì)產(chǎn)品的創(chuàng)新改良和優(yōu)化，綜合應(yīng)用工程技術(shù)、人文、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)，使產(chǎn)品功能、外觀(guān)和價(jià)值達(dá)到最優(yōu)化，從產(chǎn)品外觀(guān)創(chuàng)意逐漸過(guò)渡到綜合性系統(tǒng)性的應(yīng)用創(chuàng)新，是一個(gè)綜合創(chuàng)新的過(guò)程。

（三）專(zhuān)題設(shè)計(jì)中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生在完成專(zhuān)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要提出全新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)并做出實(shí)體模型進(jìn)行展示與宣傳。不同于其他專(zhuān)業(yè)更關(guān)注理論研究的畢業(yè)設(shè)計(jì)，工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生更側(cè)重在專(zhuān)題設(shè)計(jì)中的實(shí)踐應(yīng)用，優(yōu)秀的產(chǎn)品可申請(qǐng)專(zhuān)利，爭(zhēng)取投資，形成今后創(chuàng)業(yè)的雛形，這也對(duì)專(zhuān)題設(shè)計(jì)的水準(zhǔn)和落地性提出了更高的要求。在專(zhuān)題設(shè)計(jì)中，一定程度上避免了眼高手低、紙上談兵的誤區(qū)，進(jìn)一步加深了對(duì)社會(huì)的了解。在市場(chǎng)調(diào)研階段，尤其是專(zhuān)題設(shè)計(jì)涉及到企業(yè)項(xiàng)目的，也儲(chǔ)備了市場(chǎng)開(kāi)拓和企業(yè)運(yùn)營(yíng)方面的知識(shí)。同時(shí)，在畢設(shè)過(guò)程中，學(xué)生也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到走出校園，用智力換取資本的優(yōu)勢(shì)，也更加重視技術(shù)創(chuàng)新，努力開(kāi)發(fā)具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品，吸引更多的資金，這對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)都起到了積極的作用。

三、畢設(shè)中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實(shí)施途徑

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在國(guó)家不斷鼓勵(lì)“雙創(chuàng)”的背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)特色，將“雙創(chuàng)”教育理念融入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，探索切實(shí)可行的教學(xué)新途徑。

（一）提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題開(kāi)放性

許多高校在畢設(shè)環(huán)節(jié)常采用學(xué)校命題的方式，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在畢設(shè)選題方面，積極提高選題的開(kāi)放性，在合理范圍內(nèi)讓學(xué)生自主命題，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力和構(gòu)建力。學(xué)生自主命題時(shí)，會(huì)更多地根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢(shì)考慮選題，并將自身的設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)理念等與所學(xué)知識(shí)技能相結(jié)合，這使得學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)。此外，也可以在畢設(shè)選題環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)發(fā)具有商業(yè)價(jià)值的作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)商業(yè)開(kāi)發(fā)類(lèi)項(xiàng)目的興趣，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力和技能輸出能力的提高。

（二）創(chuàng)造利于畢設(shè)創(chuàng)新思維提升的創(chuàng)作環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中有著舉足輕重的作用，有利于創(chuàng)作情境的營(yíng)造，易于激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛力和創(chuàng)作熱情。在畢設(shè)的過(guò)程中，可以在學(xué)生工作室利用空間設(shè)立近幾年畢設(shè)優(yōu)秀作品的展區(qū)，可以模型展示的形式，也可以用展板的方式，依具體空間而定，以供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的作品，尋找創(chuàng)作靈感。同時(shí)，還可以組建不定期的學(xué)習(xí)研討會(huì)，可以以指導(dǎo)教師為核心的團(tuán)隊(duì)，也可以以畢設(shè)選題相似為劃分的團(tuán)隊(duì)，將學(xué)生組建研討小組，并在有條件的情況下，組織與藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、機(jī)械專(zhuān)業(yè)同學(xué)的交流，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，嘗試用更寬泛的思路解決設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生還可以利用圖書(shū)館、展館等進(jìn)行線(xiàn)下學(xué)習(xí)，為畢設(shè)提供更好的理論支撐和創(chuàng)作借鑒。

（三）以設(shè)計(jì)大賽為契機(jī)，提升產(chǎn)品創(chuàng)新理念

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生與導(dǎo)師共同努力的成果，是高校畢業(yè)生較為成熟、深入、綜合的設(shè)計(jì)成果展現(xiàn)過(guò)程。僅將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)指標(biāo)評(píng)判，并不能使設(shè)計(jì)成果得到充分利用與展現(xiàn)。目前，各種設(shè)計(jì)比賽越來(lái)越多，尤其一些高水平的工業(yè)設(shè)計(jì)比賽，如IF、IDEA、A’DESIGN等國(guó)際著名工業(yè)設(shè)計(jì)比賽，聚焦于科技創(chuàng)新、產(chǎn)品概念創(chuàng)新，以及應(yīng)用創(chuàng)新。如果在畢設(shè)之初，就定位畢設(shè)作品參加設(shè)計(jì)比賽的目標(biāo)，使優(yōu)秀的作品得到更廣泛的宣傳和應(yīng)用，那么在整個(gè)畢設(shè)階段，就可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，通過(guò)比賽，學(xué)生們可以開(kāi)拓視野，了解工業(yè)設(shè)計(jì)的前沿，這有利于創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

（四）畢設(shè)多以實(shí)踐型需求為導(dǎo)向，提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)

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（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150080）

摘 要：碩士研究生教育是我國(guó)培養(yǎng)高層次人才的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次人才，提高我國(guó)學(xué)術(shù)研究水平，建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的重任。碩士研究生課程設(shè)置在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，直接影響碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求也在不斷增加,我國(guó)碩士研究生的數(shù)量也有了迅猛增加。包括研究生課程設(shè)置、教學(xué)方等在內(nèi)的國(guó)內(nèi)研究生培養(yǎng)機(jī)制也正在發(fā)生深刻的變化。借鑒國(guó)外碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)長(zhǎng)，改進(jìn)和完善包括碩士研究生課程設(shè)置在內(nèi)的研究生培養(yǎng)機(jī)制，已成為我國(guó)碩士生培養(yǎng)機(jī)制改革的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：碩士研究生教育；碩士研究生課程設(shè)置；碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0030-05

收稿日期：2014-01-25

作者簡(jiǎn)介：安成日（1964-），男，吉林琿春人，黑龍江大學(xué)政府管理學(xué)院教授，主要從事東亞國(guó)際關(guān)系、國(guó)際政治研究。

伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放和高等學(xué)?？荚囌猩贫鹊幕謴?fù)，1977年我國(guó)也恢復(fù)了碩、博士研究生招生。我國(guó)碩士研究生教育歷經(jīng)20世紀(jì)80、90年代的穩(wěn)步發(fā)展階段后，21世紀(jì)初為適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高層次人才的需要，招生規(guī)模有了迅速擴(kuò)大，尤其是2007年至2012年，我國(guó)碩、博研究生在校人數(shù)有了直線(xiàn)增長(zhǎng)。2012年全國(guó)共有811所研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，在校碩、博研究生達(dá)172萬(wàn)人(其中碩士生144萬(wàn)人，博士生28萬(wàn)人)，我國(guó)已經(jīng)成為研究生教育的大國(guó)[1]。但是研究生人數(shù)的增長(zhǎng)并未帶來(lái)研究生質(zhì)量的提高，目前我國(guó)已出現(xiàn)高水平創(chuàng)新型人才嚴(yán)重缺乏與大量研究生就業(yè)困難同時(shí)存在的尷尬局面。盡快提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提高研究生科研能力和創(chuàng)新水平，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要已成為當(dāng)前研究生培養(yǎng)面臨的急迫任務(wù)。作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，如何改進(jìn)研究生課程設(shè)置，夯實(shí)研究生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高創(chuàng)新能力和科研水平，成為當(dāng)前研究生教育改革的重點(diǎn)。

一、碩士研究生課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

研究生課程設(shè)置是指對(duì)整個(gè)研究生學(xué)習(xí)期間的課程規(guī)劃與安排?！秾W(xué)位與研究生教育大辭典》對(duì)研究生課程設(shè)置的解釋是：所謂研究生課程設(shè)置是指研究生培養(yǎng)單位為研究生選定的各種課程的設(shè)立和安排[2]。它包括碩士研究生在不同培養(yǎng)階段需要學(xué)習(xí)的課程科目，每門(mén)課程的學(xué)分、內(nèi)容及需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等。目前，我國(guó)的碩士研究生課程設(shè)置并無(wú)統(tǒng)一的規(guī)范，不同高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身特點(diǎn)和師資情況開(kāi)設(shè)了不同的課程。主要包含兩個(gè)部分：一部分是由高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一設(shè)置的公共必修課，包括兩門(mén)思想政治課，約為4學(xué)分；兩門(mén)外語(yǔ)課，約為5學(xué)分。另一部分是所在學(xué)院或培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課，共有約30學(xué)分[3]。我國(guó)這種碩士研究生課程的設(shè)置模式已經(jīng)存在了很多年，在實(shí)際的操作中存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）碩士研究生課程設(shè)置，課時(shí)、學(xué)分分配比例不均衡

碩士研究生課程設(shè)置，課時(shí)、學(xué)分分配比例不均衡。這首先主要表現(xiàn)在碩士研究生公共必修課的課時(shí)、學(xué)分比例的設(shè)置上。目前我國(guó)碩士研究生課程學(xué)分比例分配中，思想政治課和外語(yǔ)課普遍占到研究生所修學(xué)分的25%左右，所占課時(shí)也很高，思想政治課開(kāi)設(shè)一學(xué)期，一般為72學(xué)時(shí)，外語(yǔ)課一般開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，為144學(xué)時(shí)。目前我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)年限一般為二至三年，其中扣除實(shí)習(xí)（或?qū)嶒?yàn)）時(shí)間和完成畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）的一年半左右的時(shí)間，碩士研究生在課堂學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的時(shí)間只有一到一年半的時(shí)間。在相對(duì)較短的碩士研究生學(xué)習(xí)時(shí)間里，大量的公共必修課擠占了碩士研究生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的寶貴時(shí)間和精力，造成了碩士研究生專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)不足，導(dǎo)致碩士研究生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、難以突出專(zhuān)業(yè)特色等問(wèn)題。各高?；蜓芯可囵B(yǎng)單位為碩士研究生開(kāi)設(shè)的公共必修課也未能有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)，而是采取了大而劃一的方法。比如學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)的研究生與學(xué)習(xí)國(guó)際政治的研究生在同一個(gè)班學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的外語(yǔ)；學(xué)習(xí)哲學(xué)的碩士研究生與學(xué)習(xí)固體物理的碩士研究生在同一課堂里學(xué)習(xí)一樣的思想政治課等。這種整齊劃一，沒(méi)有針對(duì)性的課程設(shè)置，即占用了學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（二）碩士研究生課程缺乏層次性和系統(tǒng)性

碩士研究生課程設(shè)置不僅課時(shí)、學(xué)分分配比例不均衡，同時(shí)也缺乏層次性和系統(tǒng)性。目前，很多高?；蜓芯可囵B(yǎng)機(jī)構(gòu)的碩士研究生課程設(shè)置，缺乏明顯的層次性，碩士研究生課程與本科課程之間缺乏顯著的層次感。碩士研究生課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，不同研究生課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間、課程之間的內(nèi)在的聯(lián)系等缺乏深入思考和系統(tǒng)規(guī)劃。隨著我國(guó)碩士研究生招生人數(shù)的急劇增長(zhǎng)，各高校或研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)師資相對(duì)不足的情形也較為突出。在碩士研究生課程設(shè)置方面，不顧課程之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系和內(nèi)容銜接，因人設(shè)課，為學(xué)分設(shè)課的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。

師資的不足造成了現(xiàn)有師資能開(kāi)設(shè)什么課程就開(kāi)設(shè)什么課程；為學(xué)分設(shè)課導(dǎo)致名義上不同的兩門(mén)碩士課程，在內(nèi)容上的很多重合等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。很多碩士研究生考上來(lái)以后，導(dǎo)師從事哪方面的研究就學(xué)生就學(xué)習(xí)哪方面的課。碩士研究生課程設(shè)置的隨意性很大。這造成碩士研究生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)和不夠全面。這不僅導(dǎo)致碩士研究生掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在盲點(diǎn)，而且也造成了不同高?；蚺囵B(yǎng)機(jī)構(gòu)相同專(zhuān)業(yè)研究生之間學(xué)習(xí)內(nèi)容上的很大差異。這對(duì)碩士研究生就業(yè)和選擇繼續(xù)深造都產(chǎn)生了不良影響。

在碩士研究生課程體系建設(shè)和教材的選擇方面，很多培養(yǎng)單位借用本科生的課程體系來(lái)設(shè)置研究生課程體系。在課程內(nèi)容方面也只是簡(jiǎn)單更換教材了事，未能充分體現(xiàn)研究生課程的“研究”特色。大量跨專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的報(bào)考非本專(zhuān)業(yè)碩士研究生，也在客觀(guān)上促成了碩士研究生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的“本科課程化”，使其喪失了應(yīng)有的層次感。研究生課程設(shè)置缺乏層次性，使已完成學(xué)業(yè)的碩士研究生很難達(dá)到預(yù)期的知識(shí)水平和工作能力，“碩士研究生名實(shí)不符”的情況較為普遍。社會(huì)上也對(duì)擴(kuò)招后的碩士研究生“質(zhì)量”多有詬病。

（三）碩士研究生課程設(shè)置對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和方法類(lèi)課程的重視不足

無(wú)論何種學(xué)科的碩士研究生，如果不掌握扎實(shí)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和科學(xué)的研究方法，就很難在學(xué)習(xí)中有所超越和創(chuàng)新。在國(guó)外，很多知名學(xué)府和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都十分重視碩士研究生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究方法的掌握。與之相反，國(guó)內(nèi)很多高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和社會(huì)熱點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了許多看起來(lái)非常時(shí)髦的課程，而往往忽視碩士研究生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，科學(xué)研究方法的習(xí)得。碩士研究生課程設(shè)置對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和方法論類(lèi)課程的重視普遍不足，使很多研究生未能在讀研究生期間掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和本學(xué)科的基本研究方法，嚴(yán)重制約和影響了其發(fā)展后勁。

碩士研究生與本科生的主要區(qū)別在于，碩士研究生不僅學(xué)習(xí)和吸收新的知識(shí)，而且還需要進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。碩士研究生不僅是知識(shí)的“消費(fèi)者”，更應(yīng)是知識(shí)的“生產(chǎn)者”。只有這樣才能為人類(lèi)知識(shí)的進(jìn)步貢獻(xiàn)一份力量?！坝破涔?，必先利其器”。碩士研究生要想在本專(zhuān)業(yè)有所創(chuàng)新，有所發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，除了掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還必須掌握科學(xué)的研究方法。目前，我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置中，往往缺少與科學(xué)研究方法相關(guān)的課程。這一點(diǎn)在人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)碩士研究生課程設(shè)置中表現(xiàn)得尤為明顯。由于我國(guó)高校的人文社會(huì)科學(xué)教育，長(zhǎng)期缺少科學(xué)方法論方面教育（經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)方法論教育已有很大起色），很多人誤認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)并不存在系統(tǒng)的研究方法，很多方法就蘊(yùn)含在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，看得多了、寫(xiě)得多了自然就能水到渠成，達(dá)到無(wú)師自通。其實(shí)這是很大的誤解。長(zhǎng)期從事是科研工作而達(dá)到“無(wú)師自通”的研究方法，是一種經(jīng)驗(yàn)行為，是一種感性行為。自覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法論并把它主動(dòng)運(yùn)用到自己的科學(xué)研究實(shí)踐，這是一種科學(xué)理性行為。兩者有很大不同。根據(jù)一些學(xué)者對(duì)我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)的碩士研究生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的調(diào)查表明，64.9%的學(xué)生表示在研究生學(xué)習(xí)階段沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)科學(xué)研究方法類(lèi)課程，只有33.5%碩士研究生也表示在讀研究生期間開(kāi)設(shè)過(guò)研究方法類(lèi)的課程[4]。一些開(kāi)設(shè)過(guò)研究方法類(lèi)課程的碩士研究生表示，他們?cè)谠摲椒ㄕ撜n程中也只了解到傳統(tǒng)的與本學(xué)科相關(guān)的一些研究方法，而對(duì)相關(guān)學(xué)科的研究方法和科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢(shì)則表示了解不多。

（四）研究生課程內(nèi)容陳舊，授課方法單一

面對(duì)迅速增長(zhǎng)的研究生數(shù)量，很多國(guó)內(nèi)高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)直接“借用”本科教材，再加上教師有限的備課內(nèi)容就給研究生上課。在信息技術(shù)和科技水平飛速發(fā)展的今天，很多教師不能及時(shí)把本學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問(wèn)題傳遞給學(xué)生。在碩士研究生課程設(shè)置中缺乏學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)研究類(lèi)課程，直接導(dǎo)致了碩士研究生知識(shí)更新的滯后，同時(shí)也制約了碩士研究生創(chuàng)新能力的提高，使碩士研究生所學(xué)知識(shí)難以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。

目前我國(guó)對(duì)碩士研究生進(jìn)行課程教育的方法主要有三種。一是，堅(jiān)持以教師講授為主。這種授課方式強(qiáng)調(diào)，教師在課堂中的主導(dǎo)作用。二是，教師講授與學(xué)生參與互動(dòng)、研討相結(jié)合的授課方法。這種授課方式強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的傳承是課堂中授課主體和客體良性互動(dòng)的結(jié)果。三是，完全討論式的碩士研究生授課方法，教師僅作點(diǎn)評(píng)。這種授課方式強(qiáng)調(diào)，碩士研究生的“研究”性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的重要性。目前，國(guó)內(nèi)很多高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中普遍走兩個(gè)極端，要么以教師講授為主，教師“一言堂”灌輸；要么以碩士研究生已是“研究者”為由，把課程開(kāi)放成自由討論和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從課程開(kāi)始到結(jié)束學(xué)生難得見(jiàn)幾次教師的面，期末考評(píng)則向教師交一份作業(yè)了事。

隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，如今各學(xué)科之間的相互聯(lián)系與交叉越來(lái)越緊密。美國(guó)《科學(xué)》期刊編輯瑪西婭·麥克納特就指出，未來(lái)科學(xué)的發(fā)展越來(lái)越強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的發(fā)展，就靠單一學(xué)科很難取得突破性發(fā)展[5]。目前，國(guó)內(nèi)的碩士研究生課程設(shè)置，缺少學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的選修課程和交叉性學(xué)科課程的設(shè)置。

二、國(guó)外碩士研究生課程設(shè)置的特點(diǎn)

在國(guó)外，不同國(guó)家根據(jù)自身的國(guó)情和研究生教育現(xiàn)狀，設(shè)置了各具特色的研究生課程。盡管不通國(guó)家研究生課程設(shè)置各具特色，但也都遵循著碩士研究生課程設(shè)置的一般原則和規(guī)律。概括起來(lái)以歐美為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家碩士研究生課程設(shè)置有以下明顯的特點(diǎn)。

（一）重視基礎(chǔ)性課程設(shè)置以及交叉性課程設(shè)置

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校和碩士研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的研究生課程設(shè)置，都十分重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。他們希望通過(guò)相關(guān)基礎(chǔ)性課程的設(shè)置，夯實(shí)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以便提高碩士研究生的學(xué)術(shù)研究能力和科研創(chuàng)新能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在美國(guó)，碩士研究生入學(xué)半年或一年內(nèi)先不分研究方向，著重學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程。在美國(guó)，碩士研究生基礎(chǔ)學(xué)科課時(shí)已達(dá)到了整個(gè)碩士研究生培養(yǎng)課時(shí)的50%，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)才占整個(gè)碩士研究生培養(yǎng)學(xué)時(shí)的20%—30%。其目的就是為了穩(wěn)固碩士研究生的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬研究視野[6]。

英國(guó)在碩士研究生教育中也十分重視研究生的基礎(chǔ)知識(shí)教育。在英國(guó)，一般把碩士研究生教育課程分為基礎(chǔ)課程和學(xué)位課程兩部分。英國(guó)高校和碩士研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)一般要求碩士生在完成基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)的前提下，才允許修讀學(xué)位課程，并最后完成畢業(yè)論文才可獲得學(xué)位[7]。

在日本，碩士研究生必須選修規(guī)定的基礎(chǔ)課程，才能畢業(yè)。至于碩士、博士學(xué)位的取得，可以在讀期間完成學(xué)位論文，提交獲得相應(yīng)學(xué)位，也可以畢業(yè)后按規(guī)定完成學(xué)位論文后再提交論文申請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)位。

此外，為了順應(yīng)科學(xué)發(fā)展日益交叉化及學(xué)科越來(lái)越綜合化的趨勢(shì)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校和科研機(jī)構(gòu)不僅重視專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置，同時(shí)更加重視跨學(xué)科，跨專(zhuān)業(yè)的交叉課程設(shè)置。比如，在政治學(xué)的課程中加設(shè)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論課；在機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科安排材料學(xué)、生物學(xué)、力學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)課程等。發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生課程設(shè)置越來(lái)越強(qiáng)調(diào)交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的重要性。

（二）突出研究方法類(lèi)課程和學(xué)術(shù)前沿課程設(shè)置

為了培養(yǎng)碩士研究生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新的能力,為了讓碩士研究生能夠掌握通往學(xué)術(shù)殿堂的鑰匙，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在設(shè)置研究生課程時(shí),特別注重研究方法論類(lèi)型課程的設(shè)置。該類(lèi)課程被置于與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)術(shù)前沿課程處于同等重要的地位。研究方法類(lèi)課程并不是特定的某一門(mén)課程，而是包括本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的研究方法在內(nèi)的一系列方法論課程。比如在美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生研究方法類(lèi)課程中，就包括國(guó)際教育應(yīng)用研究方法、國(guó)際教育比較研究方法、社會(huì)學(xué)調(diào)查方法、數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)方法等方法論類(lèi)課程[8]。

為了拓寬碩士研究生的學(xué)術(shù)視野，讓他們了解本專(zhuān)業(yè)最新研究動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，歐美高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)一般都把學(xué)術(shù)前沿課程列為專(zhuān)業(yè)的必修課程。學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過(guò)學(xué)術(shù)前沿課程把本學(xué)科前沿研究動(dòng)態(tài)和相關(guān)知識(shí)介紹給碩士研究生，引導(dǎo)碩士研究生進(jìn)行獨(dú)立思考并表達(dá)自己的看法。此外，一些歐美高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)還邀請(qǐng)知名學(xué)者舉辦前沿講座或鼓勵(lì)碩士研究生參加前沿性學(xué)術(shù)會(huì)議的方式，讓學(xué)生接觸和了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新的研究成果，在同外界交流中拓展學(xué)術(shù)視野，學(xué)習(xí)前沿知識(shí)。

（三）注重選課和修課方式靈活多樣性

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家碩士研究生教育還有一個(gè)重要特點(diǎn)就是碩士研究生選課、修課方式的靈活多樣。為了充分激發(fā)碩士研究生的學(xué)習(xí)興趣和科研潛能，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)大量的選修課，供學(xué)生自由選擇。比如美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校14個(gè)學(xué)院為學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課多達(dá)7000余門(mén)，并設(shè)有100多種學(xué)位課程[9]。碩士研究生可以根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、選擇合適的時(shí)間，自由選修相應(yīng)的選修課程。碩士研究生不僅可以跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)選擇選修課甚至還可以跨學(xué)校選擇選修課。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校大多沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)科和院系的分界，這也為這種自由開(kāi)放式的選課方式的存在提供了可行性和便利條件。

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的碩士研究生教育，不僅在選課方式靈活，而且在選修課程的時(shí)間和方式上也有很大靈活性。比如在英國(guó)，碩士研究生可以和導(dǎo)師協(xié)商確定各個(gè)模塊里的課程、結(jié)構(gòu)及選修時(shí)間[10]。此外，碩士研究生還可以根據(jù)自己研究興趣，自設(shè)一門(mén)課程。這門(mén)課程需要碩士研究生自己確定學(xué)習(xí)目的，制定研究計(jì)劃，通過(guò)定期與指導(dǎo)老師溝通，獨(dú)立完成該門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

總之，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在碩士研究生課程設(shè)置方面，注重碩士研究生基礎(chǔ)課程設(shè)置的同時(shí)，特別注重交叉性學(xué)科和邊緣性學(xué)科課程的設(shè)置。同時(shí)也重視碩士研究生對(duì)研究方法和前沿問(wèn)題的把握。在碩士研究生選課、修課和授課方面更加靈活、開(kāi)放、多樣，特別注重發(fā)掘碩士研究生自身潛能和創(chuàng)造力。

三、改進(jìn)我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置及授課方面的一點(diǎn)思考

他山之石能攻玉。通過(guò)對(duì)我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置存在之問(wèn)題的分析和對(duì)歐美先進(jìn)國(guó)家碩士研究生課程設(shè)置特點(diǎn)的總結(jié)，在此就如何優(yōu)化我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置，想提出一些粗淺的建議。

（一）合理調(diào)整碩士研究生課程比重，增加基礎(chǔ)課程的設(shè)置

目前我國(guó)的碩士研究生課程設(shè)置存在外語(yǔ)、思想政治課等公共必修課所占的課時(shí)比重過(guò)大，相對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課設(shè)置不足等問(wèn)題。外語(yǔ)和思想政治課作為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際交往能力和思想品質(zhì)的兩門(mén)必修課程，在研究生課時(shí)中占有很大比重，但是兩門(mén)課的投入和產(chǎn)出嚴(yán)重不成正比。就外語(yǔ)課程而言，碩士研究生階段應(yīng)該分層次、分專(zhuān)業(yè)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程。

一是，在碩士研究生入學(xué)以后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其實(shí)際外語(yǔ)水平分幾個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同難度的外語(yǔ)課程。按不同層次，分班教學(xué)有利于教師授課，也有利于不同外語(yǔ)水準(zhǔn)的研究生選擇適合自己能力水平的外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)外語(yǔ)，從而可以節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。

二是，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)定所需要達(dá)到的外語(yǔ)水準(zhǔn)，按不同的專(zhuān)業(yè)要求開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程。把相同要求，相同層級(jí)碩士研究生分在同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。這樣不同專(zhuān)業(yè)的碩士研究生可以根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的具體要求有針對(duì)性的學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

三是，可將部分外語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，在某一個(gè)時(shí)間段，集中上課往往起不到很好的效果。如果能把碩士研究生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，不僅能夠提高碩士研究生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，同時(shí)也可以掌握國(guó)外的最新學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)。至于思想政治課程，碩士研究生已經(jīng)具備了一定的理性思考能力，在課堂進(jìn)行集中說(shuō)教式的上課往往達(dá)不到預(yù)期的教育目的，反而容易引起研究生的反感。所以，碩士研究生的思想政治教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)的集中授課方式，可以通過(guò)現(xiàn)代媒體手段或者組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐等方式有針對(duì)性地進(jìn)行。

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)普遍重視碩士研究生基礎(chǔ)理論課程的開(kāi)設(shè)。我國(guó)的碩士研究生培養(yǎng)，也應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)碩士研究生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在碩士研究生入學(xué)的半年到一年時(shí)間里，不要急于分方向、分導(dǎo)師，要讓研究生廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)課程后再選擇研究方向和導(dǎo)師。不僅要讓碩士研究生系統(tǒng)的了解本專(zhuān)業(yè)的不同學(xué)派的不同觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)碩士研究生選修相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，為碩士研究生將來(lái)從事相關(guān)領(lǐng)域的工作和進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）建立全面系統(tǒng)的碩士研究生課程體系

針對(duì)目前國(guó)內(nèi)碩士研究生課程設(shè)置隨意性很大和缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)象，在設(shè)置碩士研究生課程中應(yīng)該注重相關(guān)知識(shí)的循序漸進(jìn)，并根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)地設(shè)置研究生課程。碩士研究生課程體系應(yīng)包括方法論類(lèi)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課，并鼓勵(lì)碩士研究生跨專(zhuān)業(yè)選修相關(guān)課程，借以開(kāi)拓研究生的學(xué)術(shù)視野。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課是碩士研究生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的起點(diǎn)，講授的是碩士研究生必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)前沿問(wèn)題的，是完整的碩士研究生課程體系所不可或缺的組成部分。

方法論類(lèi)課程是探究科學(xué)研究方法的課程。在我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置中，是往往被忽視的課程。特別是在我國(guó)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)里忽視研究方法類(lèi)課程設(shè)置的傾向尤為明顯。在學(xué)術(shù)研究中如果沒(méi)有科學(xué)方法論的指導(dǎo)和引領(lǐng)，就很難在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。因此，在培養(yǎng)碩士研究生的過(guò)程中我們一定要注重科學(xué)研究方法教育。磨刀不誤砍柴工，我們不僅在日常教學(xué)中注意教授研究方法，而且有必要為碩士研究生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的研究方法論類(lèi)課程。這類(lèi)課程，不僅包括本專(zhuān)業(yè)的方法論，而且還應(yīng)包括相關(guān)專(zhuān)業(yè)的方法論課程。比如，政治學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生不僅要學(xué)習(xí)政治學(xué)、國(guó)際政治學(xué)的研究方法，而且最好還要涉獵社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至數(shù)學(xué)的研究方法。同時(shí)，還有必要通過(guò)課堂訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等，讓碩士研究生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)方法，并在實(shí)際研究中具體運(yùn)用所學(xué)研究方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

學(xué)術(shù)前沿課程也是研究生課程不可或缺的組成部分。隨著信息技術(shù)和科技進(jìn)步飛速發(fā)展，當(dāng)今世界技術(shù)和知識(shí)的更新速度越來(lái)越快。如果不能很好地了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，就不能在學(xué)術(shù)研究中取得創(chuàng)新和突破。因此，在碩士研究生課程設(shè)置中，一定要重視學(xué)術(shù)前沿類(lèi)型課程的設(shè)置，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展及時(shí)更新課程內(nèi)容，鼓勵(lì)碩士研究生關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿，主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解學(xué)科前沿知識(shí)。

（三）增加選修課的數(shù)量及門(mén)類(lèi)，增強(qiáng)選課、修課的靈活性

豐富多樣的選修課能夠開(kāi)拓碩士研究生的視野和知識(shí)面，激發(fā)碩士研究生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，同時(shí)也可以讓碩士研究生根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)術(shù)興趣選擇自己想學(xué)的課程。這有利于碩士研究生形成具有自身個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)體系。

歐美知名高校都十分注重碩士研究生選修課的設(shè)置，選修課在整個(gè)碩士研究生課程體系中占有重要的比重。比如，美國(guó)哈佛大學(xué)碩士研究生的選修課比重達(dá)到27%—33%，斯坦福大學(xué)的選修課比重達(dá)到25%—40%等[11]。碩士研究生選修課的設(shè)置，首先要保證課程門(mén)類(lèi)的豐富性。只有存在大量可供碩士研究生選擇的豐富的選修課門(mén)類(lèi)，碩士研究生才有可能根據(jù)自身興趣和需要進(jìn)行課程選擇。其次，碩士研究生選修課的內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿和交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，使碩士研究生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課的同時(shí)能夠更好地了解學(xué)術(shù)界的前沿動(dòng)態(tài)。其三是，選修課程的授課方式、考核方式也應(yīng)靈活多樣?？梢酝ㄟ^(guò)組織專(zhuān)題討論、開(kāi)展實(shí)地調(diào)研、組織前沿講座等方式進(jìn)行。課程的最終考核形式也不應(yīng)拘泥于考試，可以采取多種評(píng)價(jià)方式。第四是，碩士研究生課程選修，應(yīng)增強(qiáng)時(shí)間和空間上的靈活性。選修課在修讀時(shí)間上應(yīng)靈活。比如對(duì)選修課程的時(shí)間，由碩士研究生自主掌握；在空間上，選修課應(yīng)該向所有相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放，碩士研究生可以跨專(zhuān)業(yè)，跨學(xué)院選修自己感興趣的或與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的選修課。

（四）增強(qiáng)碩士研究生授課方式的多樣性

碩士研究生在攻讀學(xué)位期間必須修滿(mǎn)相應(yīng)的研究生課程。其目的不僅在于充實(shí)和鞏固碩士研究生的專(zhuān)業(yè)知識(shí),更是在于通過(guò)相關(guān)課程的選修訓(xùn)練碩士研究生的邏輯思維能力,培養(yǎng)碩士研究生的學(xué)術(shù)批判和創(chuàng)新能力。因此，碩士研究生的授課方式也應(yīng)該有別于本科生以教師講授為主的授課方式。碩士研究生的授課方式應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)積極性，讓研究生更多地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)。如可以根據(jù)課程內(nèi)容，采取專(zhuān)題討論式的教學(xué)方式，也可以采取參與式的教學(xué)方式，讓研究生更多地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在專(zhuān)題討論式的教學(xué)中，碩士研究生可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇自己感興趣的專(zhuān)題寫(xiě)出專(zhuān)題報(bào)告，在課堂上向教師和同學(xué)匯報(bào)報(bào)告內(nèi)容，教師和同學(xué)向其提出質(zhì)疑或咨詢(xún)，共同研討解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式不僅可以鍛煉碩士研究生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也讓碩士研究生在討論問(wèn)題的過(guò)程中相互啟發(fā)，激發(fā)他們探索精神和學(xué)習(xí)興趣。參與式的教學(xué)方式，可讓碩士研究生有更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以讓碩士研究生輪流承擔(dān)部分本年級(jí)的課堂教學(xué)或本專(zhuān)業(yè)本科生的課堂教學(xué)。這可以激勵(lì)碩士研究生去主動(dòng)了解相關(guān)知識(shí)，在備課和教學(xué)過(guò)程中鍛煉分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力。碩士研究生課程，也可以根據(jù)課程內(nèi)容，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生，可以安排客戶(hù)訪(fǎng)談、企事業(yè)單位參觀(guān)、社會(huì)調(diào)查等，讓研究生在具體實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于理工科碩士研究生而言，學(xué)習(xí)一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以嘗試參加教師承擔(dān)的研究課題的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)中鍛煉分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力。

借鑒外國(guó)研究生課程設(shè)置的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情不斷優(yōu)化和改進(jìn)我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置，不斷適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和我國(guó)各行各業(yè)對(duì)高層次船新型人才的需求，是擺在我國(guó)研究生教育面臨的迫切任務(wù)?？v觀(guān)國(guó)內(nèi)外碩士研究生課程設(shè)置，盡管碩士研究生課程模塊設(shè)置中存在一些規(guī)律性的東西，但并不存在整齊劃一的課程設(shè)置模式。不同高校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，需要不斷探索符合自身實(shí)際情況，構(gòu)建有利于實(shí)現(xiàn)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置模式。

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篇9

法律院系的課程設(shè)置受多種復(fù)雜因素的影響：

第一，從法律教育的性質(zhì)和目標(biāo)上看，如果是大學(xué)普通教育，那么除了法律專(zhuān)門(mén)課程以外，法律院系還要開(kāi)設(shè)相當(dāng)分量的人文科學(xué)，甚至自然科學(xué)方面的課程；而在法律職業(yè)訓(xùn)練中，則幾乎是提供“純粹”的法律課目。在前者情形中，由于專(zhuān)業(yè)的不同（如公法、私法或法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等），課程的門(mén)類(lèi)及其內(nèi)容的深淺也會(huì)相應(yīng)地有所不同。

第二，就法律專(zhuān)門(mén)課程來(lái)講，課程設(shè)置是以現(xiàn)實(shí)的部門(mén)法體系和法學(xué)學(xué)科體系為基本依據(jù)的，它們最終決定著法律教學(xué)內(nèi)容的置廢和變化。但課程體系并不簡(jiǎn)單地等同于部門(mén)法體系和法學(xué)體系。因?yàn)橛械恼n程不可能包括法學(xué)體系中的全部大小分科；而有的課程則可能會(huì)兼跨幾個(gè)法學(xué)分支學(xué)科。 此外，在教學(xué)實(shí)踐中，還要綜合考慮不同的教育層次和培養(yǎng)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系以及教學(xué)的時(shí)間安排等因素。

第三，一般來(lái)說(shuō)，法律課程的設(shè)置是以本國(guó)現(xiàn)行的法律或法學(xué)為主導(dǎo)的，同時(shí)考慮歷史的和國(guó)外的法律理論和實(shí)踐方面的因素。這既包括部門(mén)法方面的課目，也包括一般性較強(qiáng)或縱橫跨度較大的課目（如法理學(xué)、法律史、國(guó)際法等）。

第四，各法律院系之間，由于教師的結(jié)構(gòu)或?qū)W術(shù)傳統(tǒng)方面的差異對(duì)課程的設(shè)置或教學(xué)質(zhì)量也會(huì)具有某種程度的影響。

目前高等法律院系的課程設(shè)置是以國(guó)家教委規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，分別結(jié)合各院系的實(shí)際情況制定出來(lái)的。下面以中國(guó)政法大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃為例，來(lái)對(duì)其課程設(shè)置略作考察。 該計(jì)劃要求學(xué)生在4年中必須修滿(mǎn)196學(xué)分方可畢業(yè)。 其中，課堂教學(xué)179分，其他部分（包括社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文）17分。必修課與選修課的比例是7∶3.全部課程由政治理論課（20）分、文化基礎(chǔ)課（31分）、法律基礎(chǔ)課和法律主干課（兩類(lèi)共83分）三部分構(gòu)成。

法學(xué)專(zhuān)業(yè)四年的必修課程安排如下。

第一年中國(guó)革命史政治經(jīng)濟(jì)學(xué)形式邏輯漢語(yǔ)外語(yǔ)（一年）體育（一年）法理學(xué)中國(guó)憲法法學(xué)論著導(dǎo)讀中國(guó)法制史外國(guó)法制史

第二年哲學(xué)國(guó)際政治外語(yǔ)（一年）體育（一年）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)民法（一年）經(jīng)濟(jì)法概論中國(guó)刑法刑訴法民訴法

第三年商法國(guó)際私法行政法行政訴訟法國(guó)際公法證據(jù)刑事偵查物證技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理

第四年律師制度勞改法犯罪學(xué)法醫(yī)學(xué)

選修課比較集中地在第二、三年中開(kāi)設(shè)。非專(zhuān)業(yè)方面的有，心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、行政管理、國(guó)際關(guān)系史、政治學(xué)經(jīng)典著作選讀、當(dāng)代西方哲學(xué)思潮、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論、應(yīng)用數(shù)學(xué)等。法律專(zhuān)業(yè)選修課有中國(guó)法律思想史、西方法律思想史、現(xiàn)代西方法理學(xué)、比較法、立法學(xué)、外國(guó)憲法、外國(guó)刑法、外國(guó)刑訴法、外國(guó)民訴法、港臺(tái)法律制度、羅馬法、合同法、財(cái)稅法、金融法、海商法、環(huán)境保護(hù)法、會(huì)計(jì)、審計(jì)、自然資源法、產(chǎn)品責(zé)任法、房地產(chǎn)、國(guó)際投資法、外貿(mào)管制法、國(guó)家賠償法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、犯罪心理學(xué)、仲裁、公證和調(diào)解、法律文書(shū)、司法統(tǒng)計(jì)、法律文獻(xiàn)檢索等。

法學(xué)類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的政治理論課和文化基礎(chǔ)課與法學(xué)專(zhuān)業(yè)相同； 而且主要的法律課程，如法理學(xué)、憲法、刑法、民法、訴訟法、國(guó)際法等也基本一致，僅個(gè)別課目的學(xué)時(shí)較法學(xué)專(zhuān)業(yè)略有縮減。它們之間的主要區(qū)別是將側(cè)重于各自專(zhuān)業(yè)的一類(lèi)課程設(shè)為必修。如經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)就將公司法、合同法、投資法、勞動(dòng)法、財(cái)稅法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等列為必修，而這些課目作為單獨(dú)的課程在法學(xué)專(zhuān)業(yè)中僅作選修。其他的法學(xué)專(zhuān)業(yè)（如國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等）課程的情況亦同此類(lèi)。

（五）教學(xué)方法

法律院系采用的最主要的教學(xué)方法與大陸法系國(guó)家的教學(xué)方法沒(méi)有什么差別。它們都是由擔(dān)任某一門(mén)課程講授任務(wù)的教師在課堂上向?qū)W生系統(tǒng)講授該門(mén)課程的基本原理和基本知識(shí)，即所謂的講授法。課堂講授的主要依據(jù)通常是在講授該課時(shí)所用的教材。

講授法是大陸法系國(guó)家傳統(tǒng)的法律教學(xué)方法。一方面，制定法作為主要的法律淵源，客觀(guān)上決定了在教學(xué)中必須對(duì)法律規(guī)則中的抽象概念和原理加以闡釋和分類(lèi)；另外，注釋法學(xué)家在研究和傳播羅馬法活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的一整套分析與綜合的經(jīng)院主義方法為教學(xué)中進(jìn)行講授提供了一個(gè)傳統(tǒng)。 這種教學(xué)“不在于提供解決問(wèn)題的技術(shù)，而在于對(duì)基本概念和原理的教導(dǎo)。法律教學(xué)所要求的內(nèi)容并不是對(duì)實(shí)際情況的分析而是對(duì)法律組成部分的分析”。 相反，在美國(guó)的法學(xué)院里，教學(xué)方法卻采取了相當(dāng)具體的實(shí)用主義態(tài)度，即普遍推行的“判例教學(xué)法”（case method）。 與制定法和判例法的優(yōu)劣對(duì)比情形相類(lèi)似，講授法自身無(wú)法避免的缺陷也正是判例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在，反之亦然。

從中國(guó)近年來(lái)對(duì)法律教育改革的部分討論中看，有人提出在教學(xué)中應(yīng)廣泛推行判例教學(xué)法，以改變教學(xué)中存在的重理論而輕實(shí)踐，或者理論脫離實(shí)際需要的被動(dòng)狀態(tài)。然而，中國(guó)目前并不存在判例法制度，因而也就無(wú)法從根本上為法律院系實(shí)行判例教學(xué)法提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。盡管在課堂講授中，特別是在講授部門(mén)法時(shí)，教師往往插入一些經(jīng)過(guò)挑選的判例。但這實(shí)質(zhì)是以舉例的方法來(lái)補(bǔ)充有關(guān)原理的講授。其目的是讓學(xué)生具體形象地理解并進(jìn)而掌握有關(guān)的法律規(guī)定，并非真正意義上的判例教學(xué)。當(dāng)然，在一定條件下，以某種方式吸收或借鑒判例教學(xué)法的積極因素，也會(huì)成為法律院系今后教學(xué)改革的一個(gè)內(nèi)容和方向。

在以課堂講授法為基本教學(xué)法的同時(shí)，為貫徹“理論與實(shí)際相結(jié)合”的原則，學(xué)校還組織學(xué)生進(jìn)行模擬法庭之類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)。即由學(xué)生分別擔(dān)任審判員、原告人（或公訴人）、被告人、律師及證人等角色，來(lái)模擬（假設(shè)）法庭的審判過(guò)程。然而，法律學(xué)生在整個(gè)四年當(dāng)中惟一與本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際接觸最多的一次機(jī)會(huì)，就是為期二個(gè)月左右的畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)。這時(shí)，要求學(xué)生在某一法院、檢察院或律師事務(wù)所直接參加所在機(jī)構(gòu)的司法業(yè)務(wù)工作。它類(lèi)似于美國(guó)法學(xué)院的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)（clinical programs）。

（六）畢業(yè)生水平和就業(yè)選擇

法律教育的最終結(jié)果就是為國(guó)家和社會(huì)提供某種法律職業(yè)人員。但對(duì)于如何確定不同層次的法律院系畢業(yè)生的畢業(yè)水平及其任職資格，各國(guó)有著不同的實(shí)踐。

從國(guó)外的大體情況看，德國(guó)的大學(xué)一般不設(shè)法學(xué)學(xué)士和法學(xué)碩士學(xué)位而設(shè)法學(xué)博士學(xué)位。 法律系畢業(yè)生需通過(guò)第二次國(guó)家考試，成為完全的法律工作者（Volljurist）時(shí)，才能擔(dān)任法官、律師、大學(xué)教授及政府機(jī)構(gòu)官員。法國(guó)的學(xué)位制度略為復(fù)雜。法律系學(xué)生在第二年結(jié)束時(shí)一般被授予法學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)資格（bachelier）；第四年畢業(yè)時(shí)授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位（licence en droit）。博士學(xué)位分國(guó)家博士學(xué)位（Doctorat d‘Etat）和大學(xué)博士學(xué)位（Doctorat de l’universite）兩種。 但攻讀法學(xué)博士學(xué)位者，又須先取得某一法學(xué)學(xué)科的“高級(jí)研究文憑”（簡(jiǎn)稱(chēng)DES）。另一方面，獲法學(xué)學(xué)士學(xué)位者若要從事司法實(shí)際工作，還須經(jīng)過(guò)國(guó)家司法學(xué)院一至二年的實(shí)務(wù)訓(xùn)練。日本對(duì)接受四年法律教育的畢業(yè)生授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位。但若從事“法曹三者”之一種，還須參加相當(dāng)艱難的國(guó)家司法考試， 并對(duì)通過(guò)者再進(jìn)行由司法研修所組織的二年的法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練。而準(zhǔn)備在大學(xué)從事法律教學(xué)或研究的那些人，則可進(jìn)入大學(xué)研究院攻讀碩士學(xué)位（一般為二年）或進(jìn)而攻讀博士學(xué)位（三年）。美國(guó)法學(xué)院的入學(xué)條件是世界各國(guó)中最為特殊的一個(gè)，即它要求學(xué)生在進(jìn)入法學(xué)院之前已取得文學(xué)士（B.A.）或理學(xué)士（B.S.）學(xué)位。因此，學(xué)生在完成三年初級(jí)法律教育后被授予J.D.學(xué)位以取代原來(lái)的L.L.B.（法學(xué)學(xué)士）學(xué)位。 有的法學(xué)院為準(zhǔn)備從事法律教學(xué)或研究工作的學(xué)生開(kāi)設(shè)了L.L.M.（法學(xué)碩士）以及S.J.D.（法律科學(xué)博士）學(xué)位。但為從事律師職業(yè)所須通過(guò)的律師資格考試（Bar Examination）僅要求具有J.D.學(xué)位。

從學(xué)位制度方面看，中國(guó)與日本的學(xué)位制度類(lèi)似，與德、法兩國(guó)不盡一致，與美國(guó)的學(xué)位等級(jí)相同，但學(xué)位層次的含義完全不同。

根據(jù)中國(guó)的學(xué)位條例等有關(guān)規(guī)定，法學(xué)學(xué)位也像其他門(mén)類(lèi)學(xué)科的學(xué)位一樣，分學(xué)士、碩士和博士三級(jí)。其中，碩士又包括研究生和研究生班兩個(gè)層次。 法律院系的本科畢業(yè)生，符合一定條件的即授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位。然后，畢業(yè)生就要在繼續(xù)攻讀法學(xué)研究生和從事實(shí)際工作這兩者之間作出選擇。

報(bào)考碩士學(xué)位研究生的畢業(yè)生應(yīng)參加每年初舉行的考試（當(dāng)然，符合條件的其他在職人員也可以通過(guò)考試攻讀研究生學(xué)位）?？忌止P試和口試兩部分。筆試通常包括政治理論、外語(yǔ)、兩門(mén)所報(bào)專(zhuān)業(yè)的主干課和相關(guān)的法學(xué)綜合課共五門(mén)。其中，前兩門(mén)為全國(guó)統(tǒng)考課目?？谠囋诠P試通過(guò)后進(jìn)行。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1983年核準(zhǔn)試行的草案，法學(xué)學(xué)科可以招收以下13個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究生，即法學(xué)理論、法律思想史、法制史、憲法、行政法、刑法、民法、訴訟法、經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法、環(huán)境法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際法。 研究生的培養(yǎng)任務(wù)由有碩士學(xué)位授予權(quán)的法律院系和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)（目前僅是中國(guó)社會(huì)科學(xué)院和上海社會(huì)科學(xué)院）來(lái)承擔(dān)。學(xué)制一般為二至三年。

攻讀博士學(xué)位研究生也需通過(guò)入學(xué)考試。目前，上述的13個(gè)法學(xué)學(xué)科基本都已招收博士研究生，僅個(gè)別專(zhuān)業(yè)除外。培養(yǎng)單位分別不同地集中在北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、吉林大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和中國(guó)社會(huì)科學(xué)院這八個(gè)機(jī)構(gòu)中。博士研究生的學(xué)習(xí)期限一般也是三年。

除上述學(xué)位教育外，還應(yīng)提到的是近年來(lái)出現(xiàn)的法學(xué)第二學(xué)士學(xué)位教育（通稱(chēng)法學(xué)雙學(xué)士）。它旨在培養(yǎng)國(guó)家急需的知識(shí)面寬、跨學(xué)科的高層次專(zhuān)門(mén)人才。它在層次上屬于大學(xué)本科后教育。 報(bào)考的主要條件是已經(jīng)獲得除法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的任何其他學(xué)科門(mén)類(lèi)的學(xué)士學(xué)位。目前開(kāi)設(shè)法學(xué)第二學(xué)士學(xué)位的專(zhuān)業(yè)主要是一般法學(xué)專(zhuān)業(yè)和前文提到的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和環(huán)境法專(zhuān)業(yè)，學(xué)制為二年，取得學(xué)位的學(xué)生在待遇上相當(dāng)于研究生班。顯然，法學(xué)雙學(xué)士教育接近美國(guó)的法律教育方式，但兩者的出發(fā)點(diǎn)仍有區(qū)別。法學(xué)雙學(xué)士教育尚不是中國(guó)法律教育的主要途徑。

法學(xué)研究生教育是培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)法律職業(yè)人員的一個(gè)主要途徑。并不像日、美等國(guó)那樣僅培養(yǎng)法學(xué)教學(xué)或研究人員。實(shí)際上，除了從事法律教學(xué)和科研工作，他們也和法學(xué)本科生一樣，在就業(yè)選擇中，面對(duì)著一個(gè)比較廣闊的職業(yè)領(lǐng)域，甚至有可能進(jìn)入一個(gè)與法律職業(yè)的關(guān)系相去甚遠(yuǎn)的領(lǐng)域，而不僅限于法律教育的職業(yè)目標(biāo)所意旨的那些領(lǐng)域。

就目前主要的幾個(gè)法律職業(yè)領(lǐng)域而言，惟一規(guī)定必須通過(guò)考試才能取得任職資格的職業(yè)就是律師。根據(jù)法律規(guī)定，從事律師工作，必須通過(guò)全國(guó)律師資格統(tǒng)一考試。 至于從事法官、檢察官等職業(yè)，目前尚無(wú)專(zhuān)門(mén)的任職資格規(guī)定。因?yàn)榛跉v史的和現(xiàn)實(shí)的條件限制，對(duì)于那些為數(shù)不多的、受過(guò)專(zhuān)門(mén)正規(guī)法律教育的本科生或者研究生來(lái)說(shuō)，那種經(jīng)歷本身就意味著具有從事法律職業(yè)的資格。但是，近年來(lái)中國(guó)已開(kāi)始重視并正在探索建立法律職業(yè)任職資格的專(zhuān)門(mén)制度。假如所建立的任職資格規(guī)定能與法律教育結(jié)合起來(lái)的話(huà)，那么這將會(huì)成為建立較完善的法律教育體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)論

從中國(guó)法律教育一百多年的歷史發(fā)展中可以看到，作為一個(gè)國(guó)家法律制度不可缺少的組成部分，法律教育的存廢興衰同國(guó)家的政治、社會(huì)環(huán)境有著緊密的聯(lián)系，特別是法律在一個(gè)國(guó)家和社會(huì)中的地位和作用對(duì)法律教育有著更為直接的影響。也就是說(shuō)，當(dāng)法律的作用受到重視的時(shí)候，這無(wú)疑就為法律教育的發(fā)展提供了一個(gè)有效保障；但若相反，法律教育就只能走向衰退。同時(shí)，我們又不能不看到，法律教育作用的成效還遠(yuǎn)不能夠像立法那樣較快地得到實(shí)現(xiàn)。法律人才的培養(yǎng)客觀(guān)上需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期，法學(xué)家的水平也有一個(gè)逐步提高的過(guò)程，而且法律思想、法學(xué)知識(shí)以及各種法律經(jīng)驗(yàn)材料也必須要有一定程度的積累。因此，連續(xù)性就成為法律教育進(jìn)步和成長(zhǎng)的一個(gè)內(nèi)在要求。

如果說(shuō)在過(guò)去的近四十年中主要圍繞著有沒(méi)有法律教育這個(gè)問(wèn)題的話(huà)，那么今天我們所面臨的、所應(yīng)給予關(guān)注和考慮的問(wèn)題就是，中國(guó)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)什么樣的法律教育-一個(gè)比較完善的、富有效率的、能夠培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)需要的法律人才的法律教育體系。在面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的這一時(shí)代背景下，中國(guó)的法學(xué)家、法官和律師不僅要為中國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮出重要作用，也還應(yīng)當(dāng)為維護(hù)世界的和平和推進(jìn)人類(lèi)的進(jìn)步事業(yè)做出積極的貢獻(xiàn)。因此，中國(guó)法律教育的前景是廣闊的，而任務(wù)又是十分艱巨的。

注釋?zhuān)?/p>

[1] 近代法治國(guó)家，對(duì)法律教育給予必要的關(guān)注基本上是法學(xué)家們的一個(gè)自覺(jué)意識(shí)。這不同程度地體現(xiàn)在國(guó)際或國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)會(huì)議議題、一般法學(xué)著作或法律期刊以及有關(guān)的學(xué)會(huì)或機(jī)構(gòu)等方面。但在中國(guó)，至少就目前法學(xué)家的學(xué)術(shù)活動(dòng)范圍而言，該領(lǐng)域的情形并不令人滿(mǎn)意。除少數(shù)有素的學(xué)者對(duì)此問(wèn)題較為重視外，很少有關(guān)于法律教育的論文或著作出版。

[2] 《史記·老子韓非子列傳·五蠹》，《史記·商君列傳》。

[3] 在中國(guó)法律史上，律博士之創(chuàng)設(shè)，有其歷史背景?！度龂?guó)志·魏書(shū)·衛(wèi)凱傳》載，“《九章》之律，自古所傳，斷定刑罪，其意微妙，百里長(zhǎng)吏，皆宜知律。刑法法，國(guó)家之所貴重，而私議之所輕賤；獄吏者，百姓之所縣命，而選用之所卑下。王政之弊，未必不由此也?！?/p>

[4] 《法學(xué)詞典》（增訂版），上海辭書(shū)出版社，1984年第2版，第689頁(yè)。

[5] 《唐六典》卷二十一。

[6] 《新唐書(shū)四四·選舉志一》。

[7] 《舊唐書(shū)·選舉志一》。

[8] 《宋史·百官志》。

[9] 中國(guó)古代的考試制度，自唐朝即有“明法”一科，專(zhuān)門(mén)用以選拔法律人才。到了宋朝，法律考試更進(jìn)入鼎盛時(shí)期。有“書(shū)判拔萃”、“試判”、“試身言書(shū)判”、“明法”、“新明法”、“試刑法”、“銓試”、“呈試”、各色各樣。參見(jiàn)徐道鄰《宋朝的法律考試》，載《中國(guó)法制史論集》，（臺(tái)）志文出版社，1975年初版，第188頁(yè)。