導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇思想政治課小組討論總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)方式；問(wèn)題解決；情境探究；討論合作

何讓高中政治課堂充滿生機(jī)和活力，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂上來(lái)，使課堂達(dá)到“新、活、實(shí)、精”的效果，當(dāng)前普通高中的課堂現(xiàn)狀最具有參考價(jià)值。

一、研究數(shù)據(jù)分析和教學(xué)方式概論

以金華市的高中為例進(jìn)行調(diào)查研究，本調(diào)研將主要著力點(diǎn)放在金華一中、金華二中、湯溪中學(xué)、艾青中學(xué)等普通高中的思想政治課課堂教學(xué)方式上，金華市其它中學(xué)作為輔助調(diào)研。

調(diào)研一共發(fā)放了104份問(wèn)卷，向金華市104位政治教師了解其政治課堂教學(xué)方式。課堂教學(xué)主要存在的教學(xué)方式有“問(wèn)題――解決”式、“情境――探究”式以及“討論――合作”式三種教學(xué)方式，具體數(shù)據(jù)如圖1所示。

圖1 高中政治課課堂教學(xué)所采用教學(xué)方式人數(shù)比重圖

二、高中思想政治課教學(xué)方式分類探究

教學(xué)方式是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。當(dāng)前高中政治課主要存在“問(wèn)題――解決”式、“情境――探究”式以及“討論――合作”式三種教學(xué)方式。

2.1高中思想政治課“問(wèn)題――解決”教學(xué)方式

2.1.1高中思想政治課“問(wèn)題――解決”教學(xué)方式的內(nèi)涵?！皢?wèn)題――解決”教學(xué)方式是指教師在講解教學(xué)知識(shí)同時(shí)，提出與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，分析歸納，幫助學(xué)生理解并解決問(wèn)題的一種課堂教學(xué)活動(dòng)方式。在教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題――解決”教學(xué)方式的焦點(diǎn)是解決知識(shí)上的難點(diǎn)，教師秉承以分析為主，從知識(shí)局部到整體引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)教學(xué)知識(shí)。

2.1.2高中思想政治課“問(wèn)題――解決”教學(xué)方式的特征。第一，連貫性。在“問(wèn)題――解決”教學(xué)方式的實(shí)踐過(guò)程中，注重教學(xué)整體化，教師為引發(fā)學(xué)生思考而提出的問(wèn)題往往具有承前啟后的性質(zhì)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。第二，安全性。教師是課堂在組織者和引導(dǎo)者，利用“問(wèn)題――解決”的教學(xué)方式進(jìn)行思想政治課的課堂教學(xué)有助于把握學(xué)生思維，有助于三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，高效性。在40-45分鐘的課堂，教師提出問(wèn)題，與學(xué)生一同探討問(wèn)題的解決，學(xué)生在老師的引導(dǎo)分析下重新整合相關(guān)知識(shí)，教師能用較少的時(shí)間完成整體而豐富的教學(xué)知識(shí)。

2.1.3高中思想政治課“問(wèn)題――解決”教學(xué)方式操作程序。鑒于對(duì)課堂整體化教學(xué)的把握，多數(shù)經(jīng)驗(yàn)教師把“問(wèn)題――解決”教學(xué)方式運(yùn)用在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解階段（授課的主體）上，具體采用的教法如下：第一，“問(wèn)――答――析”的方法。通過(guò)教師提問(wèn)、引導(dǎo)，學(xué)生回答其對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解，教師再針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。第二，“讀――疑――析”的方法。教師有目的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。第三，“舉例――分析”的方法。教師舉例，提出設(shè)問(wèn)，為學(xué)生分析該案例知識(shí)，再由師總結(jié)；也可是學(xué)生舉例，教師分析其困惑，再進(jìn)行總結(jié)。

2.2高中思想政治課“情境――探究”教學(xué)方式

2.2.1高中思想政治課“情境――探究”教學(xué)方式的含義。高中政治課“情境――探究”式生成教學(xué)是指教師遵循高中思想政治課的性質(zhì)和功能的要求，合理設(shè)置情境，學(xué)生開展探究，促進(jìn)形成智慧火花式的新思維、新知識(shí)和新觀點(diǎn)，促使課堂充滿生命活力的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。[2]

2.2.2高中思想政治課“情境――探究”教學(xué)方式的特征。第一，真實(shí)性。在生活情境體驗(yàn)探究中，學(xué)生面對(duì)或真實(shí)的、或復(fù)雜的、或自己熟悉的或正在熟悉的社會(huì)環(huán)境，有真實(shí)的直觀體驗(yàn)。第二，豐富性。通過(guò)現(xiàn)代媒體，師生可以快捷、簡(jiǎn)便地獲得極為豐富的文字、圖片、音像等資料。因此，媒體情境的體驗(yàn)探究具有豐富性。第三，角色性。學(xué)生在模擬情境中扮演一定角色，承擔(dān)一定的任務(wù)。鮮明的角色分工，有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

2.2.3高中思想政治課“情境――探究”教學(xué)方式操作程序。大多數(shù)教師都把創(chuàng)設(shè)情境都放在課堂教學(xué)的導(dǎo)入，帶領(lǐng)同學(xué)體驗(yàn)情境后并進(jìn)入“問(wèn)題――解決”式的教學(xué)方式，而在“情境――探究”的教學(xué)方式為主的課堂中，較為常見的有以下三種“情境――探究”的教學(xué)方式：

第一，“生活情境――體驗(yàn)探究”教學(xué)方法的操作程序：分析教材――尋找生活與教材的契合點(diǎn)――預(yù)設(shè)問(wèn)題――安排體驗(yàn)――共同探究――生成對(duì)新知識(shí)的理解

第二，“媒體情境――自主探究”教學(xué)方法的操作程序：選擇媒體――自主學(xué)習(xí)――分析解決問(wèn)題――自主探究――理解新知識(shí)：第三，“模擬情境――參與探究”教學(xué)方法的操作程序

確定學(xué)習(xí)主題――情境模擬――角色分工――明確任務(wù)――參與探究一一理解新知

2.3高中思想政治課“討論――合作”教學(xué)方式

2.3.1高中思想政治課“討論――合作”教學(xué)方式的含義。討論法指學(xué)生對(duì)課文知識(shí)或者背景材料進(jìn)行探討、爭(zhēng)論、交流、研究，從而主動(dòng)獲得知識(shí)、解決困惑、提高覺悟、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。[3]

筆者認(rèn)為，“討論――合作”的教學(xué)方式主要是指教師以事先擬定的問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組間的討論與合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的辯證認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

2.3.2高中思想政治課“討論――合作”教學(xué)方式的特征。第一，動(dòng)機(jī)性。教師拋出的討論主題需要慎重選擇，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證“討論――合作”學(xué)習(xí)的有效性。第二，針對(duì)性。所討論的問(wèn)題要有明確的指向，針對(duì)某個(gè)或某些具體情況進(jìn)行討論。學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)不能盲目地進(jìn)行，要有針對(duì)性。第三，合作性。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)共同體之間的合作實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的共享互動(dòng)。

2.3.3高中思想政治課“討論――合作”教學(xué)方式操作程序。擬定問(wèn)題――組成學(xué)習(xí)小組――小組討論――任務(wù)分工――小組合作探究――小組匯報(bào)總評(píng)――突破新知

“討論――合作”式教學(xué)中，要注意關(guān)注平時(shí)成績(jī)不優(yōu)秀的學(xué)生。相對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的“一言堂”，成績(jī)不夠優(yōu)秀的同學(xué)的發(fā)言有可能更有意想不到的效果。此外，“討論――合作”教學(xué)方式實(shí)施時(shí)，要注意角色分工的輪換和個(gè)人責(zé)任的明確，對(duì)學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和指導(dǎo)。（作者單位：浙江師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1] 劉梅：《思想政治課“問(wèn)題――探究”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》[D].東北師范大學(xué)

篇2

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維的外在表現(xiàn)圖，具有表達(dá)直觀、通俗易懂、濃縮知識(shí)的特點(diǎn)。它以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過(guò)程。所以，自它出現(xiàn)以來(lái)，被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面，被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具。

新課程改革以來(lái)，作為一門新興腦科學(xué)的思維導(dǎo)圖策略逐漸被政治教師嫁接、引進(jìn)到思想政治課教學(xué)中來(lái)?？梢暬乃季S導(dǎo)圖改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，使思想政治課不再枯燥，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，有利于學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，大大地提高教學(xué)效率。本文試從思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，初步探究思維導(dǎo)圖在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用。

一、模式導(dǎo)圖

在信息技術(shù)條件下，思維導(dǎo)圖是教師很好的備課工具。政治教師可以借助它整理教學(xué)思路，構(gòu)建教學(xué)模式，彰顯教師思維，暴露學(xué)生思維缺陷，讓大多數(shù)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思維品質(zhì)不斷得到錘煉和優(yōu)化。例如，我們充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建以政治學(xué)案為核心載體的“三點(diǎn)四步”教學(xué)模式。“三點(diǎn)”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)，“四步”是指教學(xué)流程，它包括定向示標(biāo)問(wèn)題分析合作探究反饋指導(dǎo)四個(gè)板塊，師生互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)和操作要領(lǐng)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)如下：

為了便于課堂教學(xué)的操作，上述活動(dòng)模型可簡(jiǎn)化為七步高效教學(xué)流程，利于教師更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過(guò)程，也使教學(xué)過(guò)程層次分明，針針見血，把教學(xué)重難點(diǎn)一一解決落實(shí)。

二、板書導(dǎo)圖

即教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)板書，構(gòu)建主干知識(shí)體系，完成具有一定美感的板書作品。板書是課堂教學(xué)的藝術(shù)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂板書，要求教師在互動(dòng)學(xué)習(xí)中明確知識(shí)的重點(diǎn)，層層深入，由點(diǎn)及線，由線及面，并借助線條與色彩，揭示核心知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)所學(xué)框題、課或單元的主干知識(shí)框架，構(gòu)建知識(shí)體系。板書中的關(guān)鍵詞刺激學(xué)生思考句子的要點(diǎn)是什么，圖像和顏色可刺激學(xué)生的感覺器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意和專注度，加深記憶。板書的知識(shí)脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)圖的優(yōu)美，能給學(xué)生深刻的思維啟迪，提高學(xué)生抽象思維能力，使學(xué)生的政治知識(shí)結(jié)構(gòu)更為合理。例如，高一政治生活“國(guó)際關(guān)系的決定因素：國(guó)家利益”一框的板書可設(shè)計(jì)為：

三、探究導(dǎo)圖

即運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)探究思維活動(dòng)，把學(xué)生的注意力聚焦在討論話題上，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和智慧共享，培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神?？朔W(xué)生在小組討論中經(jīng)常出現(xiàn)的主題分散不集中，東一榔頭西一棒子，無(wú)序思維得不到組織、擠占有限教學(xué)時(shí)間的毛病。探究導(dǎo)圖是一份討論圖表，由話題、姓名、見解構(gòu)成，空白的探究圖表課前先發(fā)給各小組長(zhǎng)備用。在政治新授課上，學(xué)生初步疏通教材后，教師針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、盲點(diǎn)，篩選并呈現(xiàn)比較有思維價(jià)值的討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，大膽猜想和求證，敢于爭(zhēng)辯，勇于陳述自己的觀點(diǎn)。各小組書記員記錄討論結(jié)果，讓每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在探究導(dǎo)圖上充分展示。這樣，政治教師可明顯看出各小組討論正朝哪個(gè)方向發(fā)展，靈活調(diào)控，避免跑題。小組討論交流結(jié)束后，由書記員整理在全班展講，其他學(xué)生質(zhì)疑和補(bǔ)充。偏頗或疏漏地方，教師及時(shí)糾正。

附：探究思維導(dǎo)圖

四、復(fù)習(xí)導(dǎo)圖

即在復(fù)習(xí)課上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為總結(jié)知識(shí)的工具，構(gòu)建知識(shí)體系或網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生先獨(dú)自運(yùn)用節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞等基本要素，以形象的手法按章節(jié)或單元來(lái)繪制單元或模塊知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖。節(jié)點(diǎn)是核心或重要概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞。通過(guò)分層級(jí)的線條連接重要概念，搭建多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)的整合，在頭腦中形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系圖。其次，小組討論、修改復(fù)習(xí)導(dǎo)圖。最后，各組在全班匯報(bào)、交流，師生評(píng)選最佳復(fù)習(xí)導(dǎo)圖。這樣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒記憶潛能，促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶并方便對(duì)知識(shí)的提取，促進(jìn)學(xué)生由熟悉知識(shí)到掌握能力的轉(zhuǎn)化，起到一圖勝千言的作用。但是，要注意知識(shí)的科學(xué)性、邏輯性，不能為追求圖示好看犯知識(shí)性錯(cuò)誤。

例如，高二學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以思維導(dǎo)圖為媒介，集思廣益，把思想政治選修三《國(guó)家和國(guó)際組織》全冊(cè)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為等級(jí)圖：

五、解題導(dǎo)圖

即把思維導(dǎo)圖恰當(dāng)運(yùn)用于試題解析過(guò)程，幫助學(xué)生排除干擾因素，準(zhǔn)確捕捉試題的有效信息，鎖定考核的核心知識(shí)，明確解題思路，領(lǐng)悟命題意圖，快捷地解決問(wèn)題。

例如，選擇題解題導(dǎo)圖可歸納為“二劃三排”式：

而政治生活主觀題解題導(dǎo)圖可總結(jié)為：

例如：從政治生活角度談?wù)勎覈?guó)政府為什么要發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)。用主觀題解題導(dǎo)圖平臺(tái)演示思路，使枯燥的解題過(guò)程變得靈活、輕松、有趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的步驟，很清晰地知道材料背后所包含的知識(shí)原理，從而根據(jù)設(shè)問(wèn)要求作出規(guī)范化的回答。

篇3

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法 思政課程 教學(xué)模式

本文系西安郵電大學(xué)2010年度教改項(xiàng)目“案例教學(xué)在思想政治理論課中的運(yùn)用”階段研究成果。

高校的思想政治理論課在我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用，但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)思想政治理論課興趣不濃，思政課教學(xué)效果與預(yù)期存在較大偏差。高校思想政治課程中，可以嘗試將案例與理論進(jìn)行有效的結(jié)合，將理論與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，選取學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合課程進(jìn)行講解，突破傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師的單一主體地位及過(guò)分強(qiáng)調(diào)單向交流的局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)規(guī)律。

一、當(dāng)前高校思政課教學(xué)案例教學(xué)的必要性

1.當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在的問(wèn)題。思想政治理論課具有一元性、導(dǎo)向性和思想性等特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師更多通過(guò)單一的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課的教學(xué)被認(rèn)為是空洞、枯燥的理論傳授，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的教學(xué)缺乏興趣，部分院校存在學(xué)生厭學(xué)的情況。

2.案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？涿兰~斯認(rèn)為“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知求學(xué)的欲望激發(fā)出來(lái)”，①如果能在傳統(tǒng)的思想政治理論課中引入新的案例教學(xué)模式，便可以將學(xué)習(xí)理論與掌握理論和運(yùn)用理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在通過(guò)優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)選案例，巧妙呈現(xiàn)案例，小組討論，分析案例，可以使思想政治理論課的結(jié)構(gòu)更加合理、內(nèi)容更加充實(shí)、形式更加活潑，并能達(dá)到更好的效果，提高思政課教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)模式在高校思政課中的實(shí)施方案

1．案例選取 （1）案例開發(fā)。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于所選擇案例的質(zhì)量。案例編寫要注意思政課程特殊要求，即方向性、時(shí)效性、真實(shí)性。案例教學(xué)的實(shí)施必須有可供使用的案例，案例的篩選與編制是案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。對(duì)于案例的選取，既要考慮到與理論的聯(lián)系，還必須要考慮到案例的教育意義以及學(xué)生的知識(shí)背景、興趣愛好等因素。最后，還要對(duì)案例素材進(jìn)行精心加工，思政課案例必須彰顯與思政教育密切相關(guān)的細(xì)節(jié)，概括或省略與課程相關(guān)程度低的材料，編制合適的案例。（2）院校案例資源共享。教學(xué)案例的共享階段是案例教學(xué)研究的重要階段。一個(gè)系統(tǒng)而成熟的案例庫(kù)可以提供給使用者很多的理想案例，對(duì)于推動(dòng)案例教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。但是由于案例庫(kù)建設(shè)需要大量的人力、物力，不是所有學(xué)校都有實(shí)力進(jìn)行建設(shè)的。這些都需要學(xué)者、教育主管單位、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和期刊等多方通過(guò)共同探討、長(zhǎng)期努力來(lái)改善。本校內(nèi)，不同思政課教師之間收集的素材應(yīng)當(dāng)進(jìn)行匯集、整理、分類、歸納、交流、溝通，乃至整合實(shí)現(xiàn)一個(gè)信息共享。

2．案例導(dǎo)入 （1）巧設(shè)議題，導(dǎo)入案例。確定了案例之后，就要進(jìn)入正式的課堂教學(xué)了。“最近發(fā)展區(qū)理論的代表維果斯基認(rèn)為，要使教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，必須先確定至少兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生目前現(xiàn)有的水平，第二種是學(xué)生在他人的指導(dǎo)幫助下，能夠達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間存在的差異就是最近發(fā)展區(qū)?！雹谠诎咐虒W(xué)的課堂進(jìn)行中，思想政治課教師首先要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，即為學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在原有知識(shí)水平上前進(jìn)一步，將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。案例教學(xué)的主要目的之一就是要形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，帶著問(wèn)題分析案例，就會(huì)使得課程的目標(biāo)更易達(dá)成。（2）多種途徑導(dǎo)入案例。教學(xué)案例呈現(xiàn)的方式多種多樣，既可以傳統(tǒng)書面材料形式出現(xiàn)，也可以用幻燈片、詩(shī)歌朗誦、經(jīng)典選讀等進(jìn)行呈現(xiàn)，有些案例甚至可以組織學(xué)生表演案例，讓學(xué)生參與其中品位案例的深刻內(nèi)涵。現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)都有多媒體教室，可以從硬件角度實(shí)現(xiàn)案例的多元呈現(xiàn)。

3．分組討論 （1）提問(wèn)環(huán)節(jié)。在展示案例之后，要回到本課程的中心環(huán)節(jié)，教師本課程的教師要圍繞案例提出問(wèn)題，問(wèn)題中應(yīng)包含這節(jié)課的中心內(nèi)容和主要內(nèi)容，和本課主題緊密相關(guān)，要有針對(duì)性。以便在討論中逐步總結(jié)得出本課教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)規(guī)律，知識(shí)原理，以防出現(xiàn)跑題或沒有目的隨意爭(zhēng)論的情況。（2）分組環(huán)節(jié)。問(wèn)題提出后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，案例教學(xué)的分組討論本質(zhì)上是一種合作學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生分組討論的時(shí)候，教師應(yīng)該深入到他們的中間，注意傾聽他們的討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就和他們一起討論，在討論的同時(shí)理論講授要“穿插其中”。（3）答辯環(huán)節(jié)。分組討論后，在個(gè)人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)入討論、分享借鑒的環(huán)節(jié)。組織學(xué)生討論之后，老師向小組提問(wèn)，請(qǐng)小組成員回答，原則上要求每人陳述自己在其中所做的工作及看法。通過(guò)教師給組長(zhǎng)打分，組長(zhǎng)給組員打分，確保學(xué)生的參與積極性。

4．案例總結(jié) 思想政治理論課一元性和導(dǎo)向性的特點(diǎn)，對(duì)案例教學(xué)的“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”環(huán)節(jié)提出了更高的要求。如果缺乏有效的“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”，從案例中得出的結(jié)論往往得不到進(jìn)一步的深化和提煉，甚至?xí)?duì)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到反作用。因此，“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”對(duì)于思想政治理論課案例教學(xué)至關(guān)重要，這也對(duì)教育者提出了更高的要求。好的思想政治理論課案例教學(xué)要源于實(shí)踐、依托理論，通過(guò)理論引導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)總結(jié)，達(dá)到對(duì)實(shí)踐工作的指導(dǎo)、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，從而深化理論學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)能力?！雹?/p>

注釋：

①夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社，1984：114.

②夏普祥．生命課堂理論價(jià)值與實(shí)踐路徑的探尋[J].課程·教材·教法，2008，（1）：30．

③史美蘭.體會(huì)哈佛案例教學(xué)[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào),2005，（2）.

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐建會(huì).思想政治課案例教學(xué)法運(yùn)用探究[D].蘇州大學(xué),2008.

篇4

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 綜合探究 高中政治

一、“翻轉(zhuǎn)”模式在思想政治探究課中運(yùn)用的必要性

“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，是基于微課和導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)并相互展示的一種教學(xué)模式，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)自主選擇需要加強(qiáng)鞏固的內(nèi)容。然而“翻轉(zhuǎn)”課堂是在現(xiàn)代化信息技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。開展“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)需要一定的硬件和技術(shù)支持，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來(lái)講困難是顯而易見的。但我們?nèi)钥梢詫ⅰ胺D(zhuǎn)”模式理念運(yùn)用到農(nóng)村高中思想政治課探究課中。

（一）“翻轉(zhuǎn)”模式適應(yīng)探究課特點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，高中思想政治教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。這與“翻轉(zhuǎn)”課堂模式凸顯知識(shí)的內(nèi)化具有一致性。探究課的開放性，研究性需要學(xué)生主動(dòng)探究，協(xié)作互動(dòng)，讓學(xué)生成由被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者?！胺D(zhuǎn)”課堂關(guān)注教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂以學(xué)生討論、探究、自主學(xué)習(xí)為主。讓學(xué)生擁有更多自，可以根據(jù)興趣愛好選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。由此可見“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式與思想政治探究課的內(nèi)容設(shè)置是非常適應(yīng)的。

（二）“翻轉(zhuǎn)”探究課有利于拓寬師生知識(shí)深度，提高學(xué)生綜合能力。

思想政治探究課教材內(nèi)容皆取材于現(xiàn)實(shí)生活。教師需要查證豐富的材料，要有相應(yīng)的信息素質(zhì)能力，才能將探究課微課做得飽滿和生動(dòng)。學(xué)生也需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備才能在課堂上靈活互動(dòng)?！胺D(zhuǎn)”探究課能在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中使教材越學(xué)越厚，知識(shí)越學(xué)越透。同時(shí)“翻轉(zhuǎn)”手段結(jié)合探究課的開放性特點(diǎn)能使學(xué)生的傾聽力、質(zhì)疑釋疑能力、組織能力、表達(dá)能力等得到鍛煉。在拓寬師生知識(shí)深度的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

（三）“翻轉(zhuǎn)”探究課有利于推動(dòng)政治課堂教學(xué)改革。

高中思想政治課在傳授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和政治素養(yǎng)。以“翻轉(zhuǎn)”模式上探究課可實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)的目標(biāo)，讓政治課堂充滿生機(jī)和活力，培養(yǎng)出會(huì)思考、有見解、能辯論的學(xué)生。高中思想政治探究課選擇“翻轉(zhuǎn)”課堂這一路徑是一種有益的嘗試、積極的探索。在新課改的大環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)”模式對(duì)于推動(dòng)政治課堂教學(xué)改革具有難以估量的作用。

二、“翻轉(zhuǎn)”模式在綜合探究課中的實(shí)施

結(jié)合各地“翻轉(zhuǎn)”課堂的成功案例，以及農(nóng)村高中的實(shí)際條件，現(xiàn)將農(nóng)村高中思想政治探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)實(shí)施做以下說(shuō)明：

（一）學(xué)校在各方面的支持。

“翻轉(zhuǎn)”課堂的實(shí)施離不開學(xué)校的支持。首先是在課時(shí)安排上的支持，學(xué)校可以每?jī)芍芙o思想政治安排一節(jié)探究課。最好是安排兩節(jié)連堂課，一節(jié)做自學(xué)課，一節(jié)做展示課。不占用學(xué)生課后時(shí)間，不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次是硬件上的支持，大量微課材料是“翻轉(zhuǎn)”課堂實(shí)現(xiàn)的前提。需要學(xué)校加大信息技術(shù)的投入，加大教師信息技術(shù)培訓(xùn)力度。改善教學(xué)配置，即使不能建設(shè)微課錄制實(shí)驗(yàn)室，也應(yīng)該保證每個(gè)教師都有一臺(tái)能錄制視頻的電腦。再次縮減班級(jí)規(guī)模，給學(xué)生充足的活動(dòng)空間是非常有必要的。

（二）教師的課前準(zhǔn)備。

在上綜合探究課之前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。制作好相關(guān)探究課知識(shí)講解的短視頻及PPT。并在網(wǎng)上尋找一些與探究?jī)?nèi)容相關(guān)的短視頻。在現(xiàn)有條件下，農(nóng)村高中很難實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生人手一ipad的目標(biāo)。老師可以提前將微課、短視頻、PPT及需要學(xué)生完成的任務(wù)通過(guò)手機(jī)QQ群、微信群給學(xué)生。學(xué)生只要用自己的智能手機(jī)就可以隨時(shí)選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師還能通過(guò)QQ群、微信群一些新聞、時(shí)事等與政治教學(xué)相關(guān)的資源。

（三）課堂教學(xué)的具體操作。

將探究課分為兩小節(jié)。第一節(jié)學(xué)生自學(xué)。根據(jù)學(xué)案上的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)自己閱讀學(xué)習(xí)課本知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)手機(jī)自主選擇要觀看的PPT和相關(guān)視頻材料。對(duì)于自己理解的可以略過(guò)，對(duì)于有疑問(wèn)的課時(shí)適時(shí)停頓和反復(fù)觀看，并做好疑問(wèn)記錄。然后完成老師布置的研究任務(wù)，自己不能解決的就由組內(nèi)記錄員記錄，并由組長(zhǎng)組織討論。在這個(gè)過(guò)程中老師要觀察各小組討論研究情況和進(jìn)度，并進(jìn)行個(gè)別同組或小組的輔導(dǎo)。第二節(jié)為展示課。由教師或一個(gè)同學(xué)支持，各小組展示自己組的研究成果，必要時(shí)組與組之間可以相互辯論，師生之間、生生之間可以相互提問(wèn)，最后老師總結(jié)，然后小組合作完成導(dǎo)學(xué)案后面的練習(xí)。

三、需要注意的問(wèn)題

“翻轉(zhuǎn)”課堂模式不是萬(wàn)能的模式，不能不加選擇地隨意“翻轉(zhuǎn)”。需要在實(shí)踐中掌握“翻轉(zhuǎn)”課堂的要義與精髓。在思想政治探究課中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”模式需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)要與高考相適應(yīng)。

探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)應(yīng)與高考相適應(yīng)。目前高考已越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生政治素養(yǎng)和思維能力的考查。這就要求探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和內(nèi)化，還要注意突出思維深度的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。教師在準(zhǔn)備教學(xué)素材的過(guò)程中，應(yīng)該注重教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、高考考點(diǎn)及易混易錯(cuò)點(diǎn)的講解，為學(xué)生的應(yīng)試夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)強(qiáng)化運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題的深度思維討論和訓(xùn)練，要回歸高考，提高課堂教學(xué)效率。

（二）探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)仍需要保留原有的教學(xué)常規(guī)。

“翻轉(zhuǎn)”課堂不是單純的教與學(xué)顛倒的課堂。要防止“翻轉(zhuǎn)”課堂變?yōu)閷W(xué)生自由看課，也要防止“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)變成穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學(xué)習(xí)。要求“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)保留原有的教學(xué)常規(guī)。首先要重視發(fā)揮教師原有的引導(dǎo)作用。教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”課堂時(shí)應(yīng)有相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)?！胺D(zhuǎn)”課堂應(yīng)該有相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案支撐。讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案在頭腦中形成一個(gè)問(wèn)題鏈條和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自主學(xué)習(xí)效率。教師需要保留必要的板書、段落的朗讀、師生對(duì)話等原有的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）不因“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

新課改的理念之一是要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?！胺D(zhuǎn)”課堂的實(shí)施可提高學(xué)習(xí)效率。但依托于微課及導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)必然會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，為了更好地完成“翻轉(zhuǎn)”課堂的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需要一定時(shí)間收集材料，在展示過(guò)程中可能形成一定的心理負(fù)擔(dān)。探究課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)要注意關(guān)注不同學(xué)生的基礎(chǔ)，不能盲目給學(xué)生布置任務(wù)，也不能盲目延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就不能達(dá)到“翻轉(zhuǎn)”課堂釋放活力，減負(fù)增效的目的。

“翻轉(zhuǎn)”課堂是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，農(nóng)村高中雖然條件不足，但理念卻可以先行。我們應(yīng)該正確全面地認(rèn)識(shí)這種理念，不斷實(shí)踐探究，用這種理念服務(wù)于高中思想政治教學(xué)，提高思想政治教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦璐.高中思想政治課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）.

篇5

所謂“討論式”教學(xué)法，就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以問(wèn)題為中心，以課堂討論為主要形式，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、進(jìn)行自我教育的一種教學(xué)方法。思想政治課討論式教學(xué)，力圖通過(guò)師生及學(xué)生的活動(dòng)解決思想政治課教學(xué)中的根本性問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)思維的廣泛性（發(fā)散性思維）和深刻性，使思想政治課煥發(fā)出生命活力。通過(guò)學(xué)生間相互合作探索，使學(xué)生相互吸收、相互完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生思想火花，在活動(dòng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)政治觀點(diǎn)、原理的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，同時(shí)得到體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)。學(xué)生合作、交流、討論應(yīng)該是新時(shí)期思想政治課教學(xué)的一種重要活動(dòng)形式。

課堂討論的4種形式

小組式討論在教學(xué)過(guò)程中，那些知識(shí)淺顯、理論色彩不太濃厚、可讀性強(qiáng)且切合學(xué)生思想實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，可運(yùn)用小組討論的形式。運(yùn)用這種討論形式，一般可將全班分為若干小組，每個(gè)小組指定人主持。優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生不需要過(guò)多的準(zhǔn)備，沒有固定的程序，也不講究一定的格式，其場(chǎng)所可在室內(nèi)也可在室外；大家聚在一起“七嘴八舌”，隨意發(fā)表意見，非?；钴S，在提供學(xué)生公開發(fā)表自己的見解、提高口頭表述能力的機(jī)會(huì)方面比全班式討論具有較大的優(yōu)勢(shì)。

全班式的討論全班討論是一種集體思維方式。在討論中，每個(gè)參加者，均將其個(gè)人見解、個(gè)體思維技能展現(xiàn)出來(lái)，從而形成集體智慧。在這個(gè)過(guò)程中，盡管有許多學(xué)生沒有得到充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。但是，他們已置身于一種集體思維氛圍中，并容易接受約定俗成的某些觀點(diǎn)。

專題式討論即把在教學(xué)中碰到的學(xué)生普遍反映較難理解的問(wèn)題列為專題進(jìn)行討論。討論前可委托幾個(gè)人收集整理大家對(duì)某一問(wèn)題的看法，然后挑選出具有代表性且有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)交給各小組討論，各小組經(jīng)過(guò)討論后推出中心發(fā)言人，在全班闡述本小組的意見。正式討論可以一課時(shí)完成，也可以2課時(shí)完成，即：第一課時(shí)各小組討論，并產(chǎn)生中心發(fā)言人，準(zhǔn)備發(fā)言材料；第二課時(shí)全班交流。

講議式討論討論沒有固定程序和格式，常常在講授新課時(shí)穿行，教師可著意安排，也可隨機(jī)而發(fā)。討論方式，可大組舉手發(fā)言、也可以前后桌每4人一組展開討論，形成初步意見后各小組推出中心發(fā)言人爭(zhēng)相發(fā)表本小組的看法，最后教師簡(jiǎn)要小結(jié)。

教學(xué)效果

通過(guò)討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是教師通過(guò)課堂講解讓學(xué)生理解、記憶、背誦，以應(yīng)付考試，教師在課堂上往往是一講到底，學(xué)生則是一聽到底。這種教學(xué)方法使學(xué)生感到枯燥無(wú)味從而產(chǎn)生厭倦情緒。而上討論課，強(qiáng)調(diào)的是如何啟發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，它可以將一些重要的教學(xué)內(nèi)容以討論課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)課中去掌握，這樣學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)要比教師單獨(dú)講解所學(xué)到的知識(shí)理解得更透徹，掌握得更牢固，使學(xué)生在輕松愉快的心情中學(xué)到知識(shí)；或用他們所學(xué)的知識(shí)解決某一個(gè)具體問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

例如，八年級(jí)開始學(xué)習(xí)法律，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性，筆者在上第一節(jié)課時(shí)就向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)實(shí)生活中，你在什么時(shí)候與法律發(fā)生關(guān)系？”讓學(xué)生討論。問(wèn)題雖簡(jiǎn)單，但討論得十分熱烈。通過(guò)討論，學(xué)生懂得學(xué)習(xí)法律的重要性。在一年的法律學(xué)習(xí)中，筆者經(jīng)常用發(fā)生在身邊的案例和學(xué)生一起討論，并根據(jù)中學(xué)生好奇心強(qiáng)、自我保護(hù)能力弱等特點(diǎn)，上專題活動(dòng)課，如“模擬法庭”“法律就在我身邊”“以案說(shuō)法”等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的課堂實(shí)效。

通過(guò)討論實(shí)施德育教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，是思想政治課的主要任務(wù)之一。而傳統(tǒng)的說(shuō)教模式不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需要，因此圍繞主題進(jìn)行討論，學(xué)生就能在積極的情緒中受到思想教育的熏陶，自覺地接受教育，從而取得明顯的教學(xué)效果。

例如，七年級(jí)在講到“交友要講原則”一課時(shí)，筆者用古人的一段話做導(dǎo)入：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”首先讓學(xué)生解釋這段話是什么意思，然后又問(wèn)這段話揭示了一個(gè)什么道理？接下來(lái)和學(xué)生共同討論一個(gè)中學(xué)生非常關(guān)注、但又在實(shí)際生活中把握不好的問(wèn)題，即“哥兒們義氣是不是真正的友情”？通過(guò)討論，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：“哥兒們義氣”的最大特點(diǎn)是只講“友情”，不講原則和是非，所以非常容易導(dǎo)致朋友間相互隱瞞、包庇和助長(zhǎng)壞思想、壞行為，結(jié)果一害自己，二害朋友，三害集體。通過(guò)討論，告誡學(xué)生在交友中要自覺抵制各種不良影響，要有選擇地建立友情，要善交益友，不交損友，樂(lè)交諍友，使友情更純潔、更持久。

通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生能力和調(diào)動(dòng)非智力因素這是現(xiàn)代教育的主要特征，也是社會(huì)發(fā)展的需要。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法將教與學(xué)嚴(yán)重分裂開來(lái)，只重視教師如何去教，而不太重視學(xué)生如何去學(xué)。通過(guò)上討論課，拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際能力和口頭表達(dá)能力。由于上課經(jīng)常討論，使每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)真聽講，認(rèn)真思考，這樣就防止了他們上課不專心聽講的毛病，提高了學(xué)習(xí)效率。

例如，筆者針對(duì)九年級(jí)教材的特點(diǎn)，和學(xué)生一起緊緊圍繞社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題討論：中國(guó)為什么要加入世貿(mào)組織？為什么要實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略？為什么要開展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)？怎樣正確對(duì)待上網(wǎng)問(wèn)題？等等。這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，所以討論非常激烈。

討論過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生討論興趣討論的題目不同于一般的問(wèn)答題，它需要教師在研究學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平、生活水平，研究教學(xué)的需要和教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)。討論題目不僅要使大多數(shù)學(xué)生都能夠理解和接受，而且要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要使學(xué)生有話可說(shuō)。討論題難易要適度，具有針對(duì)性、導(dǎo)向性和新穎性。

在討論過(guò)程中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1）學(xué)生在討論過(guò)程中有時(shí)跑題，或者觀點(diǎn)比較偏激，這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)。

篇6

摘要：新課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)形式的改革，而新課程實(shí)施的重要條件是教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變更。新課改核心的轉(zhuǎn)變，由以前的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)今的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式。因此，加強(qiáng)高中思想政治課課堂師生互動(dòng)具有重要意義。目前，高中的思想政治課師生互動(dòng)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在著總體效果不好、互動(dòng)形式化、缺乏主動(dòng)性等現(xiàn)象，本文針對(duì)此現(xiàn)狀，提出營(yíng)造和諧的課堂氣氛、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生交流和提供多種互動(dòng)途徑等手段促使其課堂師生互動(dòng)趨于完善。

關(guān)鍵詞：思想政治課；師生互動(dòng)；教師；學(xué)生

思想政治學(xué)科作為學(xué)校德育的重要渠道，要求課堂教學(xué)不僅是學(xué)生簡(jiǎn)單接受知識(shí)的積累過(guò)程，更是學(xué)生情感交流、精神構(gòu)建和人格健全的過(guò)程，其旨在指導(dǎo)高中生形成關(guān)注事物、分析問(wèn)題、選擇人生道路的科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。我國(guó)有句諺語(yǔ)叫“按著牛頭喝水――勉強(qiáng)不得”，因此高中思想政治教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循的重要原則之一就是要建立和諧的師生互動(dòng)，使學(xué)生擁有積極的情感和接受的態(tài)度。

一、思想政治課師生互動(dòng)的概述

（一）思想政治課師生互動(dòng)涵義

單向傳播式學(xué)習(xí)是一種傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，其教學(xué)要素包括教室、黑板、粉筆、教材等。教師將其所學(xué)知識(shí)毫無(wú)保留地集中地傳播給學(xué)生，學(xué)生再將這些知識(shí)理解、記憶、吸收，形成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。多向互動(dòng)學(xué)習(xí)是與單向傳播式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)教育模式，沃勒對(duì)互動(dòng)進(jìn)行了最早社會(huì)學(xué)探討的。他是以制度支配和服從關(guān)系為線索，論述了師生之間的種種碰撞。教師扮演著傳道授業(yè)解惑的角色，是學(xué)校正規(guī)課程的代言人，他們提出各種各樣的期望，而學(xué)生成為其期望的原材料。最早論述課堂互動(dòng)的著作是《教室中的互動(dòng)》，德拉梅特所著。此書認(rèn)為人的社會(huì)活動(dòng)從內(nèi)容到形式，都體現(xiàn)了一定的社會(huì)關(guān)系，是一種社會(huì)互動(dòng)過(guò)程。

人們對(duì)課堂互動(dòng)含義的理解各不相同，綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為課堂互動(dòng)，就是以教學(xué)目標(biāo)為中心，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平為基礎(chǔ)，以相同的教材為鏈接，通過(guò)師生之間相互作用的教與學(xué)的課堂過(guò)程?；?dòng)，是人際交往的概念，屬于社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域，而課堂師生互動(dòng)又屬于教育學(xué)研究的范疇。從而推導(dǎo)出思想政治課課堂互動(dòng)的涵義，即通過(guò)思想政治教師的指導(dǎo)，學(xué)生圍繞思想政治課教學(xué)目標(biāo)，在與教師互動(dòng)中自主探索學(xué)習(xí)，形成思想政治的知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的操作過(guò)程和運(yùn)行機(jī)制。

（二）思想政治課師生互動(dòng)的意義

高中思想政治課貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，和學(xué)生一起面對(duì)現(xiàn)階段生活的中遇到各種困惑、矛盾與沖突。課程包含經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)等，不僅要完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)的傳授，還要引導(dǎo)高中生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立正確的政治方向。正是有這樣的學(xué)科特點(diǎn)，思想政治的課堂教學(xué)需要互動(dòng)。沒有互動(dòng)，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

高中思想政治課師生互動(dòng)，首先有利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。在思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，積極地參與自然地升華情感，主動(dòng)接受各種信息。學(xué)生將接受的知識(shí)內(nèi)化并構(gòu)建知識(shí)體系，形成自主學(xué)習(xí)的能力；第二，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的形成。教育具有培養(yǎng)創(chuàng)造精神和壓抑創(chuàng)造精神的雙重力量，只有在輕松愉快的課堂師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生才能最大程度地釋放內(nèi)在潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；第三，有利于思想交鋒?！皩?duì)話”教育充分尊重學(xué)生的平等地位，師生可以就某一問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，鼓勵(lì)思想交鋒。這使“一言堂”變成“眾言堂”，由教師“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，極大地激發(fā)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正參與教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，更是極大地提高了教學(xué)效果。

沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。為此，筆者采用自填式問(wèn)卷調(diào)查的方式，以筆者畢業(yè)的高中學(xué)校為實(shí)證，對(duì)在校高中生隨機(jī)調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷178份，有效回收率為89%，為本文提供客觀的數(shù)據(jù)支撐。

二、高中思想政治課師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式已愈來(lái)愈成為教師的一種自覺行為。調(diào)查顯示，互動(dòng)教學(xué)在思想政治課中得到了較為普遍的應(yīng)用，并已取得了一定的教學(xué)成效，但仍存在著種種問(wèn)題。

（一）互動(dòng)總體效果不好，學(xué)生收獲不甚顯著

課堂教學(xué)效果直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，是教師最關(guān)注的問(wèn)題之一。本次調(diào)查中，在問(wèn)及“你認(rèn)為大部分老師組織的課堂互動(dòng)，總體效果”時(shí)，有30.0%和36.5%的學(xué)生選擇了“一般”和“不太好”，有高達(dá)8.4%的學(xué)生選擇了“非常不好”；在問(wèn)及“從互動(dòng)教學(xué)中的收獲”這一問(wèn)題時(shí)，有40.4%和24.2%的學(xué)生選擇了收獲“一般”和收獲“很小”，有14.6%的高中學(xué)生選擇了“沒有”收獲。（見圖1，2）

這表明，在新課改幾年后的今天，高中思想政治課堂互動(dòng)教學(xué)效果并不是很樂(lè)觀。教師的教與學(xué)生的學(xué)這種雙邊的活動(dòng)構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)，而以情感溝通為起始點(diǎn)，建立相互尊重、平等、和諧的師生關(guān)系，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)和學(xué)生需求目標(biāo)相統(tǒng)一，構(gòu)成了良好的教學(xué)效果。圖1：關(guān)于“大部分老師組織的課堂互動(dòng)，總體效果”問(wèn)題的回答統(tǒng)計(jì)圖2：關(guān)于“你從互動(dòng)教學(xué)中的收獲”問(wèn)題的回答統(tǒng)計(jì)

（二）互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)次數(shù)少、形式單一

關(guān)于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，主要存在于課堂教學(xué)中的“提問(wèn)與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋，以及個(gè)別輔導(dǎo)、眼神交流、直接接觸等過(guò)程中”新課程理念的課堂教學(xué)中。在調(diào)查中，在問(wèn)及“在政治課堂上，采用合作學(xué)習(xí)方式的頻率”時(shí)，有6.7%和25.3%的學(xué)生選擇“總是”和“通常”，選擇“一般”或“很少”的占17.4%、46.1%，還有4.5%認(rèn)為是“從不”。56.8%的學(xué)生表示“思想政治課老師通常組織的教學(xué)形式是老師提問(wèn)學(xué)生回答”，其他形式少之又少。

從課堂師生信息傳遞方式角度出發(fā)，有效的教學(xué)互動(dòng)有以下幾種形式，他們分別：雙向型、多向型和網(wǎng)狀型。就教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，網(wǎng)狀互動(dòng)最優(yōu)，多向互動(dòng)次之，雙向互動(dòng)效果較差。在現(xiàn)實(shí)的思想政治課堂上，合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用的比較少，只有極少數(shù)的教師使用，并且互動(dòng)形式單一。新課改過(guò)程中，有相當(dāng)一部分互動(dòng)還是以教師為主體，學(xué)生為客體，學(xué)生只是作為教師教授和影響的對(duì)象存在著。

（三）課堂提問(wèn)中師生互動(dòng)形式化

提問(wèn)是課堂常用的師生互動(dòng)方式。通過(guò)提問(wèn)可以集中學(xué)生注意力，誘導(dǎo)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，教師可以恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。在問(wèn)及“認(rèn)為老師問(wèn)題設(shè)置如何”時(shí)，選擇“一般”占30.3%，“較差”占32.1%，還有“非常差”占12.9%。學(xué)生表示，“通常老師提問(wèn)的是”是“概念原理內(nèi)容”的有42.1%，只有14.7%的學(xué)生選擇“情感態(tài)度”。

這表明，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學(xué)科教學(xué)中的師生互動(dòng)，然而，現(xiàn)有課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)往往華而不實(shí)，出現(xiàn)了師生互動(dòng)形式化的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，思想政治課教師大多提問(wèn)存在隨意性和盲目性，使提問(wèn)流于形式。教師不能很好的“把握分寸”，不是問(wèn)題太難，學(xué)生望而生畏，就是問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生脫口而出，也覺得索然無(wú)味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

（四）師生互動(dòng)主體缺乏主動(dòng)性

有部分同學(xué)認(rèn)為，思想政治課堂單調(diào)、呆板、沒有生機(jī)，在問(wèn)及“主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的頻率”時(shí)，有高達(dá)27.5%的學(xué)生“很少”主動(dòng)參與，更有3.9%的高中生“從不”主動(dòng)參與。而在問(wèn)及“在課堂大部分同學(xué)與老師主動(dòng)互動(dòng)的情況”，只有9.6%和19.1%選擇了“非常主動(dòng)”和“比較主動(dòng)”。（見圖3，4）

上述數(shù)據(jù)表明，學(xué)生缺乏參與課堂活動(dòng)的熱情和積極性。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。而很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治缺乏興趣，感到索然無(wú)味，把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成苦差事，這極大地削弱了師生互動(dòng)過(guò)程的效果。有相當(dāng)一部分學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不甚了解，他們只關(guān)心考點(diǎn)，還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為思想政治不重要。圖3：關(guān)于“你主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的頻率”問(wèn)題的回答統(tǒng)計(jì)圖4：關(guān)于“你認(rèn)為課堂上，大部分同學(xué)與老師主動(dòng)互動(dòng)的情況”問(wèn)題的回答統(tǒng)計(jì)

（五）師生互動(dòng)主體不平等

思想政治課師生互動(dòng)是一種教學(xué)活動(dòng)，它是由政治教師發(fā)起的，所有同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)。然而在問(wèn)到“你在思想政治課堂上回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，只有7.3%、15.7%的學(xué)生選擇有“非常多”、“較多”，31.5%的學(xué)生選擇只有“一般”機(jī)會(huì)，還有41.0%和4.5%的學(xué)生認(rèn)為“較少”“從未”有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。（見圖5）

數(shù)據(jù)表明，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，思想政治課堂的師生互動(dòng)存在不平等現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，在思想政治課堂上回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)非常多或較多的這部分學(xué)生中，優(yōu)等生占大多數(shù)。在與學(xué)生交談中，他們反映成績(jī)好的同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，大多進(jìn)行的小組討論也是由成績(jī)靠前的同學(xué)任組長(zhǎng)，并進(jìn)行最后總結(jié)。學(xué)生說(shuō)，只要上課不搗亂、不影響老師講課并且考試及格，老師就不會(huì)“找麻煩”。通常情況下，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地接受各種既定的思想政治知識(shí)，而這種被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)，與我們旨在培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育是格格不入的，會(huì)嚴(yán)重制約教育質(zhì)量的提高，影響高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。圖5：關(guān)于“你在思想政治課堂上回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)”問(wèn)題的回答統(tǒng)計(jì)

三、加強(qiáng)高中思想政治課師生互動(dòng)的主要措施

眾所周知，教學(xué)即交流。沒有課堂的師生互動(dòng)教學(xué)就不可能發(fā)生，良好的課堂師生互動(dòng)是教學(xué)成功的基本條件，是課堂情境中教師與學(xué)生之間的教學(xué)信息傳遞與反饋的行為過(guò)程。因此，政治教師要積極推進(jìn)課堂互動(dòng)。

（一）營(yíng)造和諧的課堂氣氛

蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫曾說(shuō)：“我們要努力學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由呼吸，如果不能營(yíng)造這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”①所以，為了開展有效的思想政治課師生互動(dòng)，就要求政治教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教授方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式的變革。教師要在課堂上要用親切的語(yǔ)言和面部表情與學(xué)生互動(dòng)，改變以往高高在上的姿態(tài)，走下講臺(tái)，融入到學(xué)生的討論活動(dòng)中去。在思想政治課教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用幽默藝術(shù)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氛圍，改善師生關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)魅力。因此，思想政治課課堂師生互動(dòng)的前提是營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與師生互動(dòng)

巴西教育家保羅?弗萊雷說(shuō)過(guò)，沒有對(duì)話就沒有交流，也就沒有真正的教育，課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂。課堂教學(xué)離開師生之間的互動(dòng)交流是難以進(jìn)行下去的，而互動(dòng)最常用、有效的方式是問(wèn)答。這里提倡“對(duì)話式”問(wèn)答行為，他是教師提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)，并在學(xué)生觀點(diǎn)基礎(chǔ)上再提出新問(wèn)題；學(xué)生也可以向老師提出質(zhì)疑，就某一問(wèn)題共同探討，學(xué)生對(duì)問(wèn)答的進(jìn)程和方向有較多的支配機(jī)會(huì)。教師適時(shí)地理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，“學(xué)起于思，思源于疑”。引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識(shí)延伸到實(shí)際的生活領(lǐng)域，注意把知識(shí)和行為統(tǒng)一起來(lái)，把知識(shí)變?yōu)樾袨?，改造的主觀世界，使他們成為言行一致的人，這樣做才符合教與學(xué)的要求。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)討論小組

教師討論行為受多種因素影響，而其中最為重要者當(dāng)推小組活動(dòng)。研究表明，每一個(gè)小組的特征因素都不同程度的影響成員之間的互動(dòng)行為和課堂互動(dòng)的整體效果。隨著小組規(guī)模的擴(kuò)大，小組成員會(huì)愈加不滿足，減少參與討論，較少合作，所以小組一般以5-8人為宜。小組內(nèi)聚力是成員繼續(xù)留在小組的一種吸引力量。內(nèi)聚力強(qiáng)的小組，成員之間隨時(shí)準(zhǔn)備互動(dòng)交流，經(jīng)常認(rèn)真傾聽、相互影響，更嚴(yán)格地遵守小組準(zhǔn)則。小組組長(zhǎng)是影響小組實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)程的重要角色，可由小組自選產(chǎn)生、教師指定或教師自己親自擔(dān)任。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生交流，教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)

陶行知說(shuō)過(guò)“人像樹木一樣，要是他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處某自由。”人的性格各異，所以在一個(gè)班級(jí)里，有的學(xué)生開朗樂(lè)觀、自信敏捷，他們更容易參與到課堂互動(dòng)中，而有些學(xué)生內(nèi)向沉靜、不善言談，他們需要在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下才會(huì)逐漸參加到課堂互動(dòng)中。因此，教師不僅要關(guān)注善于互動(dòng)的學(xué)生的言辭和表現(xiàn)，更要注意性格內(nèi)向?qū)W生的參與程度，給他們提供更多的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，使每一位學(xué)生都參與到思想政治課互動(dòng)之中。同時(shí)，有部分學(xué)生在與其他同學(xué)交流過(guò)程中對(duì)自己的想法無(wú)法詳細(xì)闡明，更不用說(shuō)評(píng)論其他人的觀點(diǎn)了，這也會(huì)影響學(xué)生互動(dòng)的積極性。這是就需要政治教師經(jīng)常組織辯論和演講等活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)。（作者單位：西華師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳康寧：《課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)》，南京師范大學(xué)出版社。

[2]楊亞平，柏艷：《營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍》，中學(xué)語(yǔ)文.2012-03-20。

篇7

關(guān)鍵詞：合作探究模式 高中政治課 應(yīng)用

在新課程理念下，合作探究教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能，使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的一種重要的方式?？墒菍?duì)于合作探究這一教學(xué)模式應(yīng)該如何應(yīng)用到高中政治課堂，又該分為哪些環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)閱讀研究資料和課堂合作探究模式的實(shí)踐總結(jié)了以下一些經(jīng)驗(yàn)。[1]

1.合作探究教學(xué)模式的概念界定

合作探究指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等形式，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面提升的一種教學(xué)模式。是由傳統(tǒng)教育中學(xué)生單一地學(xué)習(xí)被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c他人合作自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力具有積極意義。

合作探究教學(xué)模式應(yīng)遵循學(xué)生主體性原則、問(wèn)題性原則、激勵(lì)性原則三大原則。主體性原則即教師要把學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，把學(xué)生的全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與、全過(guò)程參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。問(wèn)題性原則即教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)又通過(guò)教學(xué)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、合作探究解決問(wèn)題。激勵(lì)性原則指教師通過(guò)言語(yǔ)的夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)的微笑、獎(jiǎng)勵(lì)的物品等促使學(xué)生處于積極探索的狀態(tài)。

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

在高中政治教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境是為了突出課題的重要性，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意使情境趣味化、娛樂(lè)化、多樣化，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，使學(xué)生的注意力集中到教師所創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中來(lái)。但是，在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中切不可為了表面的熱鬧與花哨，使形式與內(nèi)容脫節(jié)，讓學(xué)生在熱鬧之余沒有多大的收獲，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是沒有必要甚至是會(huì)擾亂整堂課效果的。故情境的創(chuàng)設(shè)需要以課題為中心，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為原則。[2]

以“樹立正確的消費(fèi)觀”為例，iphone 5 上市之后大家爭(zhēng)相購(gòu)買使得擁有iphone 6成為了一種時(shí)尚潮流，但是有一部分人為了和其他人一樣可以擁有一個(gè)iphone不惜賣腎換錢購(gòu)買，對(duì)身體的傷害極大。通過(guò)這種情景，引起學(xué)生們的思考。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)就是一個(gè)貼近學(xué)生生活同時(shí)學(xué)生關(guān)注度比較高的事件為背景，同時(shí)暗含本課關(guān)于樹立正確消費(fèi)觀的知識(shí)。

2.2 目標(biāo)導(dǎo)向，自主探究

高中政治教學(xué)應(yīng)該以“以學(xué)生為本”這一理念為指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)親身實(shí)踐、自主自發(fā)的探索、相互之間充分溝通交流等方式得到進(jìn)步和發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境的時(shí)候，教師應(yīng)該提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確本堂課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)、本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。例如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活“樹立正確的消費(fèi)觀”一課中，可以確立以下教學(xué)目標(biāo)：1.影響消費(fèi)行為的因素都有哪些？2.這些因素影響下的消費(fèi)行為可以分為幾種？這些消費(fèi)行為是否都是正確的？

2.3 小組討論，合作探究

小組討論是合作探究教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，教師要按照學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更深的探究，對(duì)于學(xué)生在課堂中難以解決的問(wèn)題，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在分組討論中，讓學(xué)生通過(guò)分組討論、傾聽、辯論等方式，進(jìn)行多角度、多層次的全面辨析思考，是學(xué)生在互動(dòng)交流中找到解決問(wèn)題的最佳方法。例如在“樹立正確的消費(fèi)觀”這一課中，一部分小組的認(rèn)為求異心理和從眾心理引發(fā)的消費(fèi)行為是很時(shí)尚的行為。但是另外一部分小組認(rèn)為從眾和求異心理引發(fā)的消費(fèi)行為是不健康的、不值得倡導(dǎo)的，求實(shí)心理主導(dǎo)的消費(fèi)才是值得推崇的。對(duì)于這種不同的看法，小組同學(xué)可以先進(jìn)行小組內(nèi)的討論，從不同的角度和方面去分析看法，結(jié)合書上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行最后的觀點(diǎn)總結(jié)。

2.4 交流成果，總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)和小組討論以后，對(duì)新知識(shí)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，但是難免具有一定的片面性和局限性。此時(shí)如何幫助學(xué)生克服片面性和局限性就尤為重要了。故每組派出一個(gè)代表對(duì)本小組的觀點(diǎn)進(jìn)行成果交流，同時(shí)應(yīng)對(duì)其他小組同學(xué)的提問(wèn)和質(zhì)疑，最后對(duì)于片面的局限的的觀點(diǎn)在同學(xué)們的幫助下認(rèn)識(shí)到自己的缺失，積極改正?；ハ嘣u(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的態(tài)度以及言詞教師應(yīng)該密切關(guān)注，對(duì)于情緒過(guò)于激動(dòng)或者情緒過(guò)于低落的學(xué)生要加以引導(dǎo)。教師在各小組都交流并評(píng)價(jià)之后進(jìn)行總的評(píng)價(jià)，對(duì)于不同觀點(diǎn)、以及錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行辨證的分析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面。對(duì)于學(xué)生歸納整理所學(xué)知識(shí)、查漏補(bǔ)缺、糾偏矯正、形成完整的知識(shí)體系具有重要意義。這這階段要注重知識(shí)內(nèi)涵和外延的挖掘并且聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)。

2.5 檢測(cè)成果，達(dá)標(biāo)練習(xí)

全面了解高中生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提高政治課堂的教學(xué)質(zhì)量是做練習(xí)的最終目的。對(duì)于成果的檢測(cè)應(yīng)該是多層次的，練習(xí)題要體現(xiàn)基本練習(xí)、變式練習(xí)、能力提高的層次性，確保不同程度的學(xué)生都能有所收獲達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)在課堂練習(xí)之外對(duì)于一些學(xué)生關(guān)注度比較高、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容可以進(jìn)行課后的思考拓展延伸。[3]

通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)導(dǎo)向，小組討論、成果交流、成果檢測(cè)這五大方面進(jìn)行合作探究教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性、積極性具有重要意義，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是有著明顯進(jìn)步的。合作探究教學(xué)法不失為高中政治課程的一種好的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)活動(dòng)中我們要繼續(xù)進(jìn)行合作探究教學(xué)模式的研究以進(jìn)一步提高政治課堂的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪青，“團(tuán)隊(duì)合作、分組競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)策略的應(yīng)用[J]，中國(guó)校外教育，2010（1）.

[2]王劍，合作探究模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]，讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（12）.

[3]周奕曼，合作探究教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J]，文教資料，2006（6）.

篇8

關(guān)鍵詞：自主探究；情境設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633

榮超課堂教學(xué)分成自主學(xué)習(xí)探究、小組討論、課堂精講、小結(jié)反饋、當(dāng)堂練習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。高中思想政治課是向?qū)W生傳授基本理論知識(shí)的重要課程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的課程。教學(xué)實(shí)踐中，在講授高中課程理論時(shí)不好把握尺度，講解理論時(shí)課堂氣氛顯得沉悶，而在探究時(shí)課堂氣氛又過(guò)度活躍，不能做到收放自如，完成不了課堂任務(wù)。要完成高效課堂的要求，又要更好地講授思想政治課的理論，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，我覺得政治課必須堅(jiān)定不移地貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。發(fā)揮學(xué)生的參與度是理論和實(shí)際聯(lián)結(jié)的橋梁，它不但是一種重要的教學(xué)方法，還是一門課堂藝術(shù)。隨著對(duì)榮超課堂模式操作的不斷深入，自主學(xué)習(xí)和小組討論融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論探索社會(huì)生活中的熱點(diǎn)和其它關(guān)心的問(wèn)題是當(dāng)今政治教學(xué)的重點(diǎn)。下面例舉在榮超課堂中如何把自主探究環(huán)節(jié)做好的教學(xué)方法：

一、教育性

“教育是在為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)著新人”。高中政治新課程改革關(guān)注高中生作為人的發(fā)展的內(nèi)在需要，關(guān)注高中生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一。因此，思想政治課教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生如何做人的道理，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)通過(guò)政治課學(xué)習(xí)，確立一種精神、立場(chǎng)、態(tài)度和價(jià)值追求。因此在探究問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注意教育性。

在“文化對(duì)人的影響”這節(jié)課上，有位老師用了這樣一則例子：13歲的初中生小藝，在一個(gè)平靜的早晨，以網(wǎng)絡(luò)游戲中的“飛天”造型，沉醉而安詳?shù)貜?4層高樓墜落，飛進(jìn)他神往的虛幻世界……。探究問(wèn)題：小藝的悲劇說(shuō)明什么道理。這是為了說(shuō)明文化影響人們的實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)和思維方式。以一種優(yōu)美的方式結(jié)束生命，如果只是簡(jiǎn)單地把答案給學(xué)生分析出來(lái)，而沒有進(jìn)行相關(guān)的生命教育，這個(gè)案例就要慎用。對(duì)于個(gè)別青少年中出現(xiàn)的現(xiàn)象，刻意模仿網(wǎng)絡(luò)中的人物，把現(xiàn)實(shí)與虛擬混淆，不珍惜生命等等，可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，樹立正確的價(jià)值觀。

二、啟發(fā)性

教學(xué)過(guò)程中不能是為了舉例而舉例。教師對(duì)其所舉事例必須講清講透，尤其是在材料介紹完之后要加以歸納、總結(jié)、評(píng)說(shuō)，以啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生明白教師為什么要舉這個(gè)例子，這個(gè)例子又是怎樣說(shuō)明相關(guān)知識(shí)的，這樣才能在他們的頭腦中留下深刻的印象。那種單純?yōu)榱艘饘W(xué)生的注意，活躍課堂氣氛，那樣做只有表面上的熱鬧，老師講的天花亂墜，學(xué)生聽時(shí)也興趣盎然，但缺乏必要的分析、結(jié)合，學(xué)生記住的只是事例本身，不能提高他們的知識(shí)水平，不能解決實(shí)際問(wèn)題，既浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間，久而久之，學(xué)生對(duì)此也會(huì)失去興趣，最終影響他們對(duì)政治課的學(xué)習(xí)。要利用教材本身知識(shí)的吸引力喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。譬如在講解經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)有關(guān)生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系時(shí)，講到生產(chǎn)決定消費(fèi)的幾種方式的時(shí)候，學(xué)生覺得字面的意思很淺顯，可是具體又不好區(qū)別。我就設(shè)計(jì)了一則故事：唐僧師徒四人經(jīng)過(guò)九九八十一難，終于可以面見佛祖，求取真經(jīng)了。佛祖一看見唐僧就問(wèn)：“你帶U盤了嗎？（學(xué)生笑）唐僧答無(wú)；佛祖說(shuō)沒有U盤的話，MP3也可以。唐僧還是回答無(wú)。佛祖無(wú)奈地說(shuō)那就留一個(gè)QQ郵箱吧，我把真經(jīng)發(fā)到你的QQ郵箱上。（生笑）。唐僧不敢回答，佛祖一臉詫異地問(wèn)：“你們什么都沒有，那一路上你們都是怎么過(guò)來(lái)的”這回悟空搶著回答說(shuō)：“我們是一路打妖怪升級(jí)過(guò)來(lái)的”（生大笑）。這個(gè)故事取材大家熟悉的西游記，可是改編后把現(xiàn)代的元素加了進(jìn)去，讓學(xué)生興趣盎然。后來(lái)我問(wèn)大家為什么笑，學(xué)生回答說(shuō)那時(shí)沒有U盤和MP3，我說(shuō)對(duì)了，那就說(shuō)明什么。學(xué)生醒悟，生產(chǎn)決定消費(fèi)的對(duì)象。以此類推把生產(chǎn)決定作用的幾個(gè)方面解釋清楚了。

三、貼近生活

結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)，在思想政治教育課中選取學(xué)生感興趣的與生活關(guān)系較大的例子，啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題。要求做到在材料的選取上貼近生活。如在講解政治生活的公民的政治參與的民主決策的內(nèi)容，我們選用了一則材料讓學(xué)生進(jìn)行思考：2010年3月家住惠東平山的張達(dá)根據(jù)市自來(lái)水總公司了解到，居民生活用水價(jià)格每噸將由現(xiàn)行的1.35元調(diào)整為2.5元，他覺得水價(jià)太高了，于是就向縣人大代表提議漲價(jià)不能超過(guò)2元?；輺|政府通過(guò)①開通網(wǎng)站充分調(diào)查了解情況和征求各方意見尤其是低收入者的意見；②邀請(qǐng)專家學(xué)者對(duì)方案進(jìn)行分析證，聽取專家建議；③2010年4月通過(guò)召開居民水價(jià)調(diào)整聽證會(huì)作出相關(guān)決策；④形成草案在網(wǎng)上公示，集思廣益，最后將居民生活用水價(jià)格每噸由現(xiàn)行的1.35元調(diào)整為1.95元，每噸漲0.6元。通過(guò)現(xiàn)實(shí)的材料思考，學(xué)生就更容易理解一些生僻難懂的政治術(shù)語(yǔ)和抽象的概念。

教學(xué)反思：在教學(xué)實(shí)踐中，我始終認(rèn)為政治課要上得好，必須讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)為了使政治課常教常新，教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，融入社會(huì)。榮超自主探究學(xué)習(xí)成功的方面是：

1、這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)論是社會(huì)調(diào)查還是課堂討論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方面顯示了學(xué)生探究問(wèn)題興趣和積極性。

2、突現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，變教師機(jī)械傳授知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和分析。

3、在自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。最大層面地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

需要改進(jìn)的是：

1、教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的方法和要求上還要周密思考，以求能夠獲得更好的實(shí)效。如應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和他們的接觸面來(lái)具體做出要求。

篇9

關(guān)鍵詞：高中政治；學(xué)習(xí)熱情；興趣；方法

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0009-01

一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)轮求w美勞全面發(fā)展。政治課作為學(xué)生思想、情感和意志發(fā)展的重要課程，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要工具，理應(yīng)受到學(xué)生的歡迎。為政治學(xué)習(xí)加“熱”的一大法寶就是提高興趣。興趣是自主學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)生只有產(chǎn)生興趣，才會(huì)有積極的情緒?？鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生“好之”則能“樂(lè)之”，方能有強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，以學(xué)為樂(lè)，欲罷不能。要激發(fā)高中生學(xué)習(xí)政治的興趣，改變傳統(tǒng)填鴨式的單一教學(xué)模式是主要問(wèn)題。政治學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生知識(shí)和能力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，就要做到高“興”、感“興”和理“興”三個(gè)方面。

一、高“興”

讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)政治，就是要讓課堂充滿樂(lè)趣，讓學(xué)生高興地學(xué)，快樂(lè)地學(xué)。（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)積極向上，弘揚(yáng)正氣。教師要多講一些社會(huì)制度的優(yōu)點(diǎn)，分析研究矛盾的原因，與學(xué)生探討解決的方法，弘揚(yáng)正氣。（2）學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，靈活應(yīng)變。高中政治學(xué)習(xí)需要大量的記憶和背誦，讓一些學(xué)生感到頭疼。適當(dāng)?shù)挠洃浐捅痴b不可缺少，但每節(jié)課除了記憶內(nèi)容外，可以安排一些理解的內(nèi)容，一些可以類比的內(nèi)容，一些開放性的內(nèi)容。學(xué)生用多種方法學(xué)習(xí)政治，自然會(huì)感到快樂(lè)，即使是一些背誦的內(nèi)容也能夠主動(dòng)去做。（3）評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，正面引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于各個(gè)政治問(wèn)題都有自己的思考，回答完問(wèn)題后，教師要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，多多表?yè)P(yáng)；其不足的方面，要正面引導(dǎo)。學(xué)生在不斷表?yè)P(yáng)中，自然會(huì)感到快樂(lè)，也會(huì)更有興趣

二、感“興”

讓學(xué)生產(chǎn)生興趣只是政治學(xué)習(xí)加熱的初級(jí)階段，而要學(xué)生感到興趣并長(zhǎng)時(shí)間保持興趣才是政治教學(xué)成敗的關(guān)鍵。能使學(xué)生長(zhǎng)期保持興趣最好的方法莫過(guò)于比賽。人人都有好勝心，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行比賽，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也符合小組合作模式學(xué)習(xí)的要求。教師把需要掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)為很多小問(wèn)題，給所有小組一定思考的時(shí)間，隨后以搶答形式展開教學(xué)，小組成員每答對(duì)一題則加1分。通過(guò)這種方式，教師就不用為提問(wèn)后沒有學(xué)生舉手而犯愁，學(xué)生也會(huì)變得積極努力地答題，同學(xué)之間互動(dòng)增加了，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍深厚了，集體榮譽(yù)感也增強(qiáng)了。為了鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生也能主動(dòng)回答問(wèn)題，教師可要求每個(gè)小組成員一節(jié)課最多回答三個(gè)問(wèn)題，這樣可保證小組成員都能為小組做出貢獻(xiàn)。例如，高一“經(jīng)濟(jì)常識(shí)”就與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活和學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，教師完全可以通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生研究探討，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的思維能力。針對(duì)認(rèn)識(shí)價(jià)值規(guī)律，教師可以設(shè)置幾個(gè)任務(wù)，學(xué)生在討論后可以挑選一到兩個(gè)進(jìn)行陳述。首先，學(xué)生課前根據(jù)實(shí)際條件調(diào)查幾種生活用品或其他商品在較長(zhǎng)時(shí)間的價(jià)格變化。其次，學(xué)生對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行取舍、歸類、列表，分析價(jià)格變化或不變的原因。第三，小組討論找出其中的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的討論，就能夠有所收獲。同時(shí)，雖然看似只有三個(gè)問(wèn)題，卻可以讓很多小組進(jìn)行討論，機(jī)會(huì)多多，就看哪個(gè)小組能夠想得多、想得全、想得好。一節(jié)政治課，不到下課，比賽就不會(huì)結(jié)束，就可以一直把學(xué)生的心拴在課堂上，學(xué)生一節(jié)課全神貫注，從一而終，可以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的興趣。

三、理“興”

通過(guò)幽默風(fēng)趣的講解、輕松直觀的視頻、緊張刺激的比賽等，的確可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)政治的熱情，但興趣歸興趣、熱情歸熱情，學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力才是課堂的最終目的。所以，為政治課堂加熱不僅要體現(xiàn)在形式上，還要落在實(shí)質(zhì)里。在進(jìn)行時(shí)政教學(xué)時(shí)，教師可把當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)都整理好，讓學(xué)生記憶掌握，并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。比如，不同時(shí)期的熱點(diǎn)如2008年北京奧運(yùn)會(huì)、2012年神九飛天等，學(xué)生能把這些身邊事和感興趣的事說(shuō)得頭頭是道。通過(guò)這種方式讓學(xué)生之間相互交流，既能讓學(xué)生掌握目前的時(shí)政，也提高了學(xué)生探究知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

為高中政治教學(xué)加熱不是一個(gè)空想，更不是一句口號(hào)，它需要教師用心去培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)本是學(xué)生自我成長(zhǎng)自我提高的過(guò)程，是一件高興的事，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)營(yíng)造歡快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。政治課堂也不能追求花架子，課堂浮而不實(shí)，則效果也不佳?！敖淌菫榱瞬唤獭保尾粦?yīng)該局限于課堂45分鐘之內(nèi)，應(yīng)該傳授給學(xué)生更多的能力、方法和素養(yǎng)。而形式多樣、多姿多彩和樂(lè)在其中的課堂無(wú)疑是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，是政治課堂加熱的重要法寶。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇成標(biāo).創(chuàng)設(shè)幽默教學(xué)情境構(gòu)建高效政治課堂[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2011（10）.

[2]王中連.穿越歷史時(shí)空激活政治課堂[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2013（11）.

篇10

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣;政治課;培養(yǎng)

教學(xué)的藝術(shù)主要表現(xiàn)在大幅度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而很重要的一點(diǎn)，就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)東西的愛好和興趣。興趣是獲得知識(shí)、形成技能技巧、開發(fā)智力、提高思想覺悟的動(dòng)力，皮亞杰指出：所有智力方面的工作都依賴于興趣。然而讓廣大思想政治課教師尷尬的是學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣普遍不高，興趣問(wèn)題成了制約目前政治課教學(xué)的“瓶頸”。筆者在本文中就如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課教學(xué)興趣談幾點(diǎn)看法。

一、善于借題發(fā)揮，貼近學(xué)生的思想實(shí)際

思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想和道德教育，提高學(xué)生的政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙的借用教學(xué)內(nèi)容，自然過(guò)渡并觸及學(xué)生思想中存在的問(wèn)題，使教育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際貼近，縮短教育的時(shí)空距離，便可避免空洞說(shuō)教，學(xué)生也樂(lè)于接受。

在七年級(jí)講授“禮貌待人”時(shí)，我借題發(fā)揮，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：從前，有一位要去蘇州的年青人途中迷了路。在三岔路口，他看到一位放牛的老人，便問(wèn)道：“哎，老頭兒，從這兒到蘇州去走哪條路？還有多遠(yuǎn)？”老人回答說(shuō)：“走中間那條路，到蘇州還有六七千丈。”他奇怪地問(wèn)：“老頭兒，你們這地方怎么講丈不講里（禮）？”老人說(shuō)：“自從來(lái)了不講禮（里）的人后，就不再講里（禮）了?！边@一故事使學(xué)生認(rèn)識(shí)到為人要講禮貌，懂得了要?jiǎng)e人尊重自己就必須首先要尊重別人的道理。

二、利用直觀教具，制造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

七年級(jí)思想政治課的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)、高尚道德情操和正確思想方法的教育，其中涉及到許多深?yuàn)W抽象的概念、原理以及有關(guān)辯證法、方法論等方面的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。為了解決這個(gè)難題，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和要求，把書中的一些知識(shí)、事例或者故事等繪制成相應(yīng)的漫畫、圖片、圖表，并在課堂上用投影儀等直觀教具將其展出，爾后進(jìn)行分析。實(shí)踐證明，這樣能很快地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，并在愉快的情緒中獲得知識(shí)，在輕松的氣氛中受到啟發(fā)和教育。

在講授“不健康心理的危害”時(shí)，我出示了一組相關(guān)的圖片，先讓學(xué)生分析說(shuō)明其含義，然后結(jié)合自己的實(shí)際談本人是否有類似的不健康心理及其對(duì)自己造成的危害。最后，再將其與教材中的理論觀點(diǎn)相聯(lián)系進(jìn)行歸納總結(jié)。又如在講“開拓進(jìn)取的品質(zhì)來(lái)源于濃厚的興趣”和“陶冶高雅生活情趣”的內(nèi)容時(shí)，兩次運(yùn)用英國(guó)著名人類學(xué)家古道爾“爬在雞窩里觀察母雞下蛋”和“與黑猩猩一起生活”的圖片，使學(xué)生在趣味橫生中，真正懂得正當(dāng)?shù)呐d趣、愛好和強(qiáng)烈的好奇心、求知欲是開啟智力、不斷進(jìn)取、陶冶高雅情趣的金鑰匙，是學(xué)業(yè)和事業(yè)走向成功的第一步，從而努力培養(yǎng)自己良好的興趣品質(zhì)。由此可見，運(yùn)用漫畫、圖片、電化教學(xué)，可以給學(xué)生提供一個(gè)直接形象的感知背景，使抽象化、理論化的知識(shí)具體化、感性化，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和發(fā)散思維能力。

三、適度“故事教學(xué)”，易于學(xué)生的理解記憶

法國(guó)著名演講專家海菌茲?雷曼麥說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿藗兯邮?。”在課堂教學(xué)中，我針對(duì)中學(xué)生尤其是初中學(xué)生喜歡聽故事的這一特點(diǎn)，充分利用思想政治課堂適度開展“故事教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論知識(shí)的理解、記憶，從而達(dá)到了其他教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。

在講授“開拓進(jìn)取品質(zhì)的來(lái)源”時(shí)，我利用教室已有的掛圖，讓學(xué)生講述著名科學(xué)家愛因斯坦的故事。當(dāng)學(xué)生講到愛因斯坦對(duì)科學(xué)的濃厚興趣達(dá)到入迷、狂熱程度的時(shí)候，我順勢(shì)穿插愛國(guó)斯坦忘記自己住處的趣事，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，也深深地為科學(xué)家對(duì)科學(xué)孜孜以求的態(tài)度和不斷開拓進(jìn)取的精神所感動(dòng)。從而激勵(lì)他們努力進(jìn)取，獲得學(xué)業(yè)上的成功。

四、注意議練結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

相比較而言，現(xiàn)行七、八年級(jí)教材淺顯易懂、可讀性較強(qiáng)，教學(xué)中可采用精講多練的方法，給學(xué)生一定的議練時(shí)間，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，提高認(rèn)識(shí)，受到啟迪，獲得感悟。