導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思想政治課實踐總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校 思想政治課 實踐教學(xué)教學(xué) 探究

思想政治課是把國家規(guī)定的思想體系、政治觀點、道德規(guī)范內(nèi)化為受教育者個體思想的過程。課堂課教學(xué)負(fù)擔(dān)著以上知識傳輸?shù)娜蝿?wù)，是一種強化認(rèn)知過程。受教育者要對教師傳遞的教學(xué)內(nèi)容加以反映并內(nèi)化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學(xué)中研究了思想政治課教學(xué)的特殊性，在教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了思想政治課實踐教學(xué)，認(rèn)為思想政治課是與實踐相結(jié)合的課程，其教學(xué)包括教學(xué)和實踐教學(xué)。

在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下，思想政治課實踐教學(xué)從最早的課堂實踐性學(xué)習(xí)活動，如簡單的課內(nèi)討論、演講比賽、辯論賽等，發(fā)展到今天，已經(jīng)具有了多種多樣的課外教學(xué)形式，如社團活動、校園文化建設(shè)、參觀實踐基地、“三下鄉(xiāng)”、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等，讓學(xué)生走出學(xué)校、走向社會，促使學(xué)生在實踐中進一步認(rèn)識社會、服務(wù)社會，提高個人綜合素質(zhì)。同時，有越來越多的校內(nèi)部門，如團委、學(xué)生處、各系部等加入到這樣的實踐教學(xué)中來。

內(nèi)容、形式和管理上的不斷總結(jié)創(chuàng)新，使得思想政治課實踐教學(xué)越來越具有自身獨立的價值和功能，思想政治課實踐教學(xué)不再是一種簡單的教學(xué)方式、教學(xué)載體，而是在獨立特征的基礎(chǔ)上更加接近于一種獨立形態(tài)的課程。我們有必要對思想政治課實踐教學(xué)和思想政治課教學(xué)之間的關(guān)系進行辯證分析，澄清認(rèn)識，掌握規(guī)律，以促進思想政治課進一步發(fā)展。

思想政治課實踐教學(xué)

和教學(xué)是統(tǒng)一的

思想政治課實踐教學(xué)從最初提出到今天與思想政治課教學(xué)平行存在，越來越表現(xiàn)出獨立性，自成體系的趨勢日益明顯。但是，我們應(yīng)看到，作為共同提出的一對范疇，二者首先是統(tǒng)一的。

思想政治課是一門具有思想性、科學(xué)性的學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、具有邏輯性的教學(xué)是整個教學(xué)的基礎(chǔ)、前提和保障。思想政治課教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，靈活多樣的實踐教學(xué)活動形式必須要以教學(xué)為指導(dǎo)，在目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置上保證不脫離整體大局。思想政治課教學(xué)水平直接決定著實踐教學(xué)的水平和發(fā)展，是實踐教學(xué)的載體。

實踐教學(xué)是在教學(xué)基礎(chǔ)上實現(xiàn)和強化教學(xué)效果的重要途徑，是思想政治課教學(xué)的一部分，用來印證教學(xué)的正確性并發(fā)揮的指導(dǎo)作用。實踐教學(xué)在教學(xué)的基礎(chǔ)上，把居于被動受眾地位的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又黧w，將思考加以深化和升華，達到和實踐相結(jié)合。同時，高水平的實踐教學(xué)活動反過來可以促進思想政治課教學(xué)的發(fā)展。

思想政治課教學(xué)和實踐教學(xué)二者在育人功能上相互配合，發(fā)揮著各自的重要作用，構(gòu)成完整的思想政治課教學(xué)體系。

思想政治課實踐教學(xué)的獨立性特征

總結(jié)思想政治課實踐教學(xué)的形式，大量案例都是強調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗和社會實際出發(fā)，以主題形式開展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例，嚴(yán)格按照問題提出、研究、資料搜集、數(shù)據(jù)調(diào)查、結(jié)果分析、提出對策、實施、效果考核的程序作為項目開展起來，大大調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，提高了學(xué)生的實踐能力和認(rèn)識水平。思想政治課實踐教學(xué)雖然是以思想政治課教學(xué)為依托，但從某些方面看，它已超越了一般知識體系，實現(xiàn)了與其他課程資源、教學(xué)資源、社會資源的有效整合。思想政治課實踐教學(xué)與教學(xué)已經(jīng)不僅僅是教學(xué)組織形式的不同，在教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有一些新的變化。

（一）教學(xué)目的方面的不同

在思想政治課實踐教學(xué)中，教學(xué)過程就是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，思想政治課實踐教學(xué)與教學(xué)的根本目的是一致的，但在具體教學(xué)目的上又存在不同。

《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用?！蔽覀兛梢钥吹?，思想政治課實踐教學(xué)的提出不僅僅是從思想政治課的角度，而且是從整個高等教育的角度。因此，不能將思想政治課的一般教學(xué)目的直接遷移為思想政治課實踐教學(xué)的目的。

思想政治課實踐教學(xué)是一種過程性活動，其教學(xué)目的存在于教學(xué)過程之中，教學(xué)實踐本身即是教學(xué)目的，具體的教學(xué)目的僅僅是過程的外化表現(xiàn)。在對不同的院校進行調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，各高校均制定了自己的思想政治課實踐教學(xué)的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會相關(guān)情況制定出來的，體現(xiàn)了過程和目的的一致性。

（二）教學(xué)規(guī)律方面的不同

思想政治課教學(xué)強調(diào)對既定知識的正確反映，在教學(xué)中強調(diào)學(xué)科自身的知識體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，要求以科學(xué)和文化基礎(chǔ)知識為基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生堅定信仰、加強修養(yǎng)、發(fā)展思維、提高能力。而思想政治課實踐教學(xué)是包含多個層次的立體教學(xué)，一般課上和課下實踐活動簡單、普遍、易行，能夠經(jīng)常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導(dǎo)學(xué)生對周圍生活世界的問題、現(xiàn)象或事件等進行探索，對熱點時事形成正確認(rèn)識；校外項目實施過程往往真實、復(fù)雜，強調(diào)過程研究和知識的分析應(yīng)用，學(xué)生主動獲取直接經(jīng)驗，增強對知識的理解，將科學(xué)內(nèi)化為自身的信念與修養(yǎng)。思想政治課教學(xué)主要強調(diào)間接經(jīng)驗的獲得，步驟簡單直接，而實踐教學(xué)的整個實施過程存在著更多的環(huán)節(jié)和因素，已明顯具有了不同的教學(xué)實施規(guī)律。

（三）教學(xué)內(nèi)容的變化

思想政治課教學(xué)在內(nèi)容上以思想政治教育為主要任務(wù)，主要是進行國家思想體系、政治觀點、道德規(guī)范的宣傳教育工作。雖然在教學(xué)中也涉及社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，但多是用作支持、輔助。思想政治課實踐教學(xué)，在對學(xué)生進行思想政治教學(xué)的同時，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及處理社會問題的能力，擴展了學(xué)生的知識視野，促進了他們的全面發(fā)展。實施過程更具體，環(huán)境更真實，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學(xué)科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，是一種更具綜合性的學(xué)習(xí)過程。雖然在思想政治課實踐教學(xué)中其他科目知識的學(xué)習(xí)沒有列在教學(xué)目的中，但究其實施過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識和能力的支撐，就無法很好地完成實踐教學(xué)項目。這也就使思想政治課實踐教學(xué)的內(nèi)容自發(fā)地擴大，而不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的簡單復(fù)制。

（四）教學(xué)方法的差異

思想政治課教學(xué)是一種目的性學(xué)習(xí)。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，首先要在學(xué)生意識領(lǐng)域鐫刻上知識內(nèi)容，雖然是間接知識的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內(nèi)容也要求越正確越好。而思想政治課實踐教學(xué)是過程性教學(xué)，通過實踐過程達到目的，這就使得實踐教學(xué)項目不是直達目的的，而是要通過摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發(fā)展。過程不確定，結(jié)果多元化，學(xué)生在實踐項目中既要研究歸納，又要進行演繹，是一種研究型學(xué)習(xí)，同時也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，能夠推動和開放學(xué)生的思維。即便是在最簡單的課上討論實踐中，為了強化過程學(xué)習(xí)，也可以故意制造彎路來加強其過程性，實現(xiàn)能力訓(xùn)練的目標(biāo)，保證實踐教學(xué)效果。

（五）評價的區(qū)別

思想政治課教學(xué)多以試卷問答作為成績考核形式和學(xué)生水平評定依據(jù)。在考核中，不僅僅考核知識的掌握程度，還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學(xué)生的能力和素質(zhì)水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學(xué)生的知識掌握能力和對社會的了解，而不是學(xué)生的分析能力。由于題目沒有真實環(huán)境，也難以體現(xiàn)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。

思想政治課實踐教學(xué)過程的非確定性、答案的多元性以及實踐過程中的偶然、變化、分歧或錯誤的發(fā)生，使得考核能夠更準(zhǔn)確地展現(xiàn)學(xué)生的真實水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性，對教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個方面來說，也內(nèi)在地推動了思想政治課教學(xué)水平的提高。

思想政治課是教育“人”的工作，思想政治課實踐教學(xué)是面向真實社會的教學(xué)。在不斷的創(chuàng)新與實踐中，思想政治課實踐教學(xué)越來越展現(xiàn)出不同于教學(xué)的獨立性特征，在研究這些新特征的基礎(chǔ)上進一步探索，才能更好地發(fā)揮思想政治課實踐教學(xué)的重要作用。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞：課程改革；思想政治課；思想政治課程考核方式

思想政治課考核是提高本課程教學(xué)實效性的重要手段，也是我校課程改革過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。然而，長期以來，其考核方式的深刻含義都沒有得到充分的認(rèn)識和挖掘，直接或間接地影響了教學(xué)效果。為此，考核方式的變革就成為當(dāng)前思想政治課改革的一項重要內(nèi)容。

一、思想政治課程考核方式的現(xiàn)狀

目前，我校思想政治課屬于理論課程，對思想政治課程的考核也是理論考核，主要通過理論考試而實現(xiàn)，期末理論考試成績占總成績的60%，平時成績占40%，平時成績由以下幾方面構(gòu)成：政治課出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、筆記、單元小實訓(xùn)。因此，不管這個學(xué)生平時是否遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，個人修養(yǎng)和道德情操如何，是否參加社會實踐，即便受到學(xué)校的處分，只要學(xué)生期末考核能達到60分，思想政治課就能通過，修到學(xué)分。這種考核方式使學(xué)生錯誤地認(rèn)為思想政治課與其自身行為規(guī)范是兩碼事，把思想政治課只是當(dāng)成一門“課”來對待，沒有認(rèn)識到思想政治課對其自身道德修養(yǎng)和行為規(guī)范的指導(dǎo)作用。這種與學(xué)生的日常行為表現(xiàn)脫節(jié)，一份試卷就決定了學(xué)生成績高低的考核結(jié)果，顯然沒能達到思想政治課的教育目的。

二、思想政治課程考核方式改革的原則

1.學(xué)生主體性原則。即在考核的各部分中，強調(diào)以人為本的管理理念，尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性地位，最大限度地給學(xué)生提供思考、研究和創(chuàng)造的時間與空間，增強學(xué)生的主人翁意識，真正地體現(xiàn)公平、公正、公開的透明原則。

2.“三全原則”，即全面、全過程、全員參與。思想政治課涉及學(xué)生的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)及人生觀、價值觀和世界觀取向，這一切都可通過日常行為表現(xiàn)出來。因此，只有全面、全過程和多角度考核，才能對學(xué)生做出客觀評價，促進學(xué)生平時的自律和他律，有效地約束學(xué)生的不良行為習(xí)慣。

3.綜合考核原則。改變單一、片面的評價體系，建立促進學(xué)生潛力發(fā)揮和全面發(fā)展的評價體系。既重視總結(jié)性評價，也重視過程性評價；既重視核心知識的評價，也重視伴隨知識的行為評價;既注重考核基本的理論知識，更注重考查學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和實踐能力。

三、思想政治課程考核方式改革方案

思想政治課考核分理論教學(xué)考核和實踐教學(xué)考核兩種方式，按兩科成績登記在學(xué)生檔案之中。

1.理論考核由兩部分組成：一是期末筆試成績，占總成績的50%。主要考核點為：學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，公民的基本道德規(guī)范和法律意識、法治觀念，以及掌握理論的基本觀點和方法，運用的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力。二是平時成績，占總成績的50%。平時成績的考核要從過去只是出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面拓寬到教師所能接觸到的各個方面，如班級活動、專題研討是否積極參加，發(fā)言是否踴躍，態(tài)度是否端正，是否有集體榮譽感等。

2.實踐教學(xué)考核內(nèi)容由三部分組成：假期的社會實踐、學(xué)生在校期間的日常行為表現(xiàn)和政治口試。（1）假期的社會實踐考核。思想政治課任課教師根據(jù)思想政治課教學(xué)大綱，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，制訂思想政治課實踐教學(xué)大綱及學(xué)生實踐課題。學(xué)生利用假期進行社會實踐活動，活動結(jié)束學(xué)生需提交2000字的社會實踐調(diào)研報告，任課老師根據(jù)社會實踐過程中錄制的VCR和社會實踐調(diào)研報告評定成績。如，舉辦深圳十年變化的攝影展覽，采訪先進人物等。教師給學(xué)生提供知識背景，讓他們獲得更多信息，給他們提供實踐結(jié)合，讓他們在實踐中獲得真知。根據(jù)思想政治課有關(guān)實踐活動的要求，可讓學(xué)生自己去實踐基地聯(lián)系，自己組織調(diào)查訪問，在整個實踐活動過程中，使學(xué)生在知識、品德、能力等素質(zhì)方面得到全方位的體現(xiàn)。（2）學(xué)生在校的日常行為表現(xiàn)成績，依據(jù)《技工學(xué)校學(xué)生操行評定》由各班班主任組織進行測評。（3）組織口試。口試要求學(xué)生當(dāng)面回答問題，需要學(xué)生動腦思考、動手備考、動口回答，可以從多方面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨立思考能力、口頭表達能力以及現(xiàn)場應(yīng)變能力，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?？谠嚍閷W(xué)生提供了一個鍛煉提高綜合素質(zhì)和能力的機會，也為學(xué)生畢業(yè)答辯和就業(yè)面試做了必要的演練和準(zhǔn)備。為保證口試效果，我們抓住兩個環(huán)節(jié)：一是把好命題關(guān)，包括：命題內(nèi)容要堅持專業(yè)課與基礎(chǔ)課相結(jié)合的原則，堅持時政熱點與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合；減少記憶性命題，加大理解性命題，側(cè)重考查學(xué)生運用知識，分析解決問題的能力；最后將試題規(guī)范地制作成卡片，每張考試卡上的考題難易程度大體相當(dāng)，并做出參考答案，要留給學(xué)生理解答案和發(fā)揮的空間。二是把好組織關(guān)。由任課老師研究制訂日程安排、考試規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生答題的內(nèi)容、邏輯、語言、儀表、考紀(jì)各個方面有明確的規(guī)定，確?？荚嚨墓?。在抽簽、問答、評判等環(huán)節(jié)分別安排教師負(fù)責(zé)，確保口試工作順利進行。（4）實踐教學(xué)考核分?jǐn)?shù)分配：假期的社會實踐成績考核占30%，學(xué)生在校的日常行為表現(xiàn)成績占40%，政治口試成績占40%。

篇3

關(guān)鍵詞：高中教育；思想政治；教學(xué)意境

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！弊鳛槲目频乃枷胝握n，它為學(xué)生打開了一個更加廣闊的審美天地，從這里人們領(lǐng)略到那歷史上政治策略，也享受這魅力無窮的政治風(fēng)光。新課標(biāo)下的思想政治課學(xué)習(xí)賦予人們一種輕松、靈活、妙趣、生活的學(xué)習(xí)氛圍，這就需要我們廣大的政治課教師要以審美的意境去率領(lǐng)學(xué)生走進具有豐富多彩和生活氣息的教學(xué)意境中。在那“景中生情，情中會景，景者情之景，情者景之情也。”的氛圍下學(xué)習(xí)思想政治課。那么，作為政治課教師如何去營造思想政治課的教學(xué)意境呢？下面就略談一下感觸。

一、鮮活的導(dǎo)語

“良好的開端是成功的一半?！币氚殉橄蠛屠碚撔院軓姷恼握n上得生動，具有極大的吸引力，就要設(shè)置好開頭導(dǎo)語的趣味性，這樣才能營造美好的教學(xué)意境。當(dāng)有了良好的開端，學(xué)生就會積極參與到課堂的教學(xué)氛圍中來，他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性都會得到充分的發(fā)揮。因此，政治課教師要研究探討導(dǎo)語的生動性、趣味性。研究教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以及他們的邏輯關(guān)系。比如，在講高二哲學(xué)時，可以靈活地使用蘊含深刻的名人名言、古訓(xùn)、漫畫、幽默、笑話、故事等等來增強課堂的教學(xué)氣氛；還可以用實例導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、引用名言導(dǎo)入法等，吸引學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣課堂的呆板和枯燥就會活躍生動起來，教學(xué)意境會提升，教學(xué)效率也就會提高了。

二、多媒體的使用

傳統(tǒng)的思想政治課主要是靠老師一張嘴、一支筆、一塊黑板來講課，學(xué)生也在老師的干巴苦澀的說教下艱難地聽著，老師滔滔不絕的大道理使學(xué)生昏昏欲睡，猶如搖籃里聽著催眠曲的孩童一樣。由此而出現(xiàn)的教學(xué)效果自然就會可想而知了。自從現(xiàn)代教學(xué)手段多媒體的出現(xiàn)，它給教學(xué)課堂帶來了生機和活力，它以集形、聲、光、色、圖、動于一體，化難為易、化靜為動、化抽象為直觀、化枯燥為興趣的優(yōu)勢極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教學(xué)中教師充分利用多媒體教學(xué)，對學(xué)生的興趣感和創(chuàng)新思維都是一種極大的促進和發(fā)展，并且還能擴大學(xué)生的知識面，提高他們的視野能力。

總之，思想政治課的教學(xué)中意境的創(chuàng)設(shè)還有很多招數(shù)，它需要我們廣大教師深入研究和探討，在教學(xué)實踐中不斷地進行總結(jié)實

驗，最后形成比較豐富的理論，為廣大的師生總結(jié)更好、更切實可行的經(jīng)驗。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：思想政治；教師素質(zhì)；思想政治課

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-143-01

從教學(xué)實踐來看，現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，加之各方面獲取的信息量日漸豐富，知識日漸更新，隨之對思想政治教師的要求也日漸提高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們不喜歡照本宣科、教學(xué)呆板、對學(xué)生缺乏熱情的老師。而是希望教師能知曉天下事，能抓住學(xué)生關(guān)注的問題給以解答，成為學(xué)生的知心朋友。要做到這些需要教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷研究學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能做一名學(xué)生喜愛的政治課教師。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐和探索，我認(rèn)為要成為一名高素質(zhì)的政治教師，必須做好以下幾方面。

一、具備相互支持團結(jié)互助的品質(zhì)

思想政治課的教育和教學(xué)，需要學(xué)校、家庭、社會等多渠道的協(xié)作才能完成，思想政治課的教學(xué)過程是一個階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的過程。思想政治教師必須在教學(xué)中同其他教師和教育工作者、家長相互聯(lián)系，團結(jié)協(xié)作。要使學(xué)生間建立起和諧有愛、互相共勉的關(guān)系，同時結(jié)合校外的社會資源，將理論知識運用于實踐，加深學(xué)生對知識的掌控程度。

政治課教師教育的主要手段是“言傳身教”，示范性極強。對于可塑性、模仿性很強的學(xué)生起著直接的影響和熏陶作用，決定了思想政治課教師在思想、品德和作風(fēng)上必須成為學(xué)生的表率。政治課教師只有以身立教，為人師表，才能確立自己在教育教學(xué)中的威信和地位。因此，凡要求學(xué)生做到的，政治課教師應(yīng)該首先做到。

二、教師應(yīng)樹立正確思想政治素質(zhì)和具備高尚的道德素質(zhì)

政治教育是思想政治工作的組成部分，政治素質(zhì)是思想政治課教師應(yīng)當(dāng)首先具備的最基本的素質(zhì)；是政治課教師素質(zhì)的核心。教師的政治素質(zhì)是教師整體素質(zhì)的靈魂，所以政治課教師必須樹立正確的政治立場、政治觀點、政治品德和政治作用。使自己具有科學(xué)的世界觀和方法論，能自覺地運用的立場、觀點和方法引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識人生，認(rèn)識社會和把握未來。

教師應(yīng)從自身的行為規(guī)范做起，處處嚴(yán)以律己，當(dāng)學(xué)生的表率，凡是教師提倡做的，自己首先做到，凡是禁止做的自己更不能做，所以老師一定要嚴(yán)格要求自己，言行要符合社會主義的道德規(guī)范。高尚的人格本身就是一種強大的力量。

高尚的道德品德作風(fēng)要求教師要培養(yǎng)大公無私、樂于奉獻、熱愛本職、忠于職守、平等待人、為人師表、清正廉潔和艱苦奮斗。思想品德老師只有做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私奉獻精神，帶著一顆愛學(xué)生的心，才能成為學(xué)生心靈中任何東西都不能代替的最溫暖的陽光。

三、政治課教師應(yīng)具備多方面的文化素質(zhì)

要成為受學(xué)生尊敬、歡迎的政治課教師，需要有過硬的本領(lǐng)、淵博的學(xué)識去征服學(xué)生。要做到這點就需要教師要有更高的目標(biāo)追求，要投入更大的精力，精通學(xué)科知識，充實和更新業(yè)務(wù)知識，做到教一知十或教一知百，從而加強自身素質(zhì)建設(shè)。

要想教好思想政治課，就要不斷學(xué)習(xí)教育理論，積極參加教改和教研活動，研究和總結(jié)經(jīng)驗，不斷拓寬知識面。作為初中思想政治課教師，應(yīng)多讀文史類書籍，還要多關(guān)注科技新發(fā)展和當(dāng)前國際形勢。教師的知識越廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)所付出的時間和勞動就越少，才能真正地把學(xué)生吸引到政治課上來，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

作為一名合格的思想政治教師，本學(xué)科的專業(yè)知識是遠遠不夠的，要不斷學(xué)習(xí)多方面的知識，使學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展。教師要以一種全新的姿態(tài)去面對學(xué)生，新的課堂不再是教師在唱獨角戲，而是和學(xué)生一個互動的過程。在現(xiàn)代教育體制中，教學(xué)和科研是分不開的。信息時代要求政治課教師必須把教學(xué)與科研結(jié)合起來，否則就不可能成為一個好教師。

另外，作為一名思想政治課教師應(yīng)該學(xué)會反思，善于反思是在不斷實踐、大膽的創(chuàng)新中進行的，每個政治課教師都處在探索試驗階段，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。因此，教學(xué)后的反思尤為重要。在素質(zhì)教育的時代，老教師要迅速更新舊觀念，新教師要盡快進入角色，在職業(yè)道德、專業(yè)技能、知識體系等方面來充分提高、完善自己，以適應(yīng)教育的發(fā)展、時代的需求。

四、政治課教師應(yīng)具備良好的個性心理素質(zhì)

當(dāng)今世界的競爭是人才的競爭，人才的競爭又是人才素質(zhì)的競爭。隨著社會對人才素質(zhì)要求的提高，政治課教師的腦力勞動日益繁雜，心理壓力也逐漸增大，這就要求有健康的身體和良好的心理狀態(tài)作保證，才能充分發(fā)揮身心潛能，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、工作。為此，平時政治課教師就應(yīng)加強體育鍛煉，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)知識，及時調(diào)節(jié)自己的情緒，糾正心理偏差，才能有旺盛的精力、積極向上的心境投入教學(xué)、教研中，從而更好地培養(yǎng)新的人才。

篇5

[關(guān)鍵詞]高校思想政治課；實效性；問題；路徑

[中圖分類號]G641 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）22-0029-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.22.015 [本刊網(wǎng)址]http：∥

二十世紀(jì)九十年代之后，隨著市場經(jīng)濟體制的進一步影響，我國教育機制得以改革和創(chuàng)新，形成了一大批卓有見地的研究成果。高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，使得社會人才的大量集聚，人才綜合素質(zhì)和思想道德水平有待提高?；诖吮尘跋?，思想政治課作為高等院校的主要課程之一，旨在培養(yǎng)在校大學(xué)生良好的道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力。實踐證明，高等院校思想政治課教學(xué)實效性與教學(xué)成效密切相關(guān)，直接決定著最終的教學(xué)質(zhì)量和教育水平。因此，研究和探討高校思想政治課教學(xué)實效性可行路徑，顯得意義深遠而重大。

一、高校思想政治課教學(xué)實效性的內(nèi)涵與意義

作為高校思想政治課教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分和主要考評指標(biāo)，實效性對于高校思想政治課教學(xué)來講，其意義十分重大。相關(guān)學(xué)者通過對高校思想政治課教學(xué)實效性含義進行研究，得到一系列研究成果，筆者經(jīng)過概括、總結(jié)，認(rèn)為高校思想政治課教學(xué)實效性主要體現(xiàn)在價值層面，作為評估與考核教學(xué)成果的主要方法和重要指標(biāo)。通過提高高校思想政治課教學(xué)實效性，能夠從本質(zhì)上滿足高校教育需求和學(xué)生思想道德水平提升需求，最終有利于我國高等教育實現(xiàn)良性發(fā)展。

高校思想政治課教學(xué)實效性作為高等院校乃至全社會所關(guān)注的焦點、核心問題，也是我國教育部門所長期研究和探討的重大課題。通過提高高校思想政治課教學(xué)質(zhì)量和實效性，能夠強化思想政治教育觀念，提升教育質(zhì)量與教學(xué)水平，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，滿足在校大學(xué)生正確價值觀、人生觀形成需求。由此可以看出，高校思想政治課教學(xué)實效性的提高，有利于社會的快速發(fā)展和經(jīng)濟的持續(xù)增長。

二、影響高校思想政治課教學(xué)實效性提高的問題

（一）教學(xué)理念過于陳舊

盡管思想政治課作為高等院校學(xué)生的必修課、基礎(chǔ)課程之一，但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)高等院校教學(xué)理念過于陳舊，教學(xué)方式過于單一，整個教學(xué)過程和方法十分死板，與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相差甚遠，并沒有取得實質(zhì)性的成效。在傳統(tǒng)教學(xué)思維理念之下，教師作為思想政治課教學(xué)主體，學(xué)生處于被動地位，整個課堂完全接受教師的全程講解，并不需要學(xué)生參與交流和互動，只需要聆聽并做好筆記即可，這種教育教學(xué)理念和思維，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的培養(yǎng)，而且將會影響到思想政治課教學(xué)成效，阻礙著教師與學(xué)生的即時交流和溝通。

（二）教學(xué)方式較為單一

盡管我國大多數(shù)高等院校十分重視對在校學(xué)生思想政治的教育與培養(yǎng)，但是在實際教育教學(xué)過程中，部分院校并沒有嚴(yán)格落實相關(guān)教育政策，將思想政治教育作為行政管理部門的單項工作，在這種單一的管制形式下，教學(xué)方式較為單一，無法更深層次的發(fā)掘思想政治課潛在的價值觀。與此同時，受到教師授課模式和教學(xué)方式的影響，部分高等院校思想政治課教學(xué)質(zhì)量長期處于低下水平。由于教學(xué)方式過于單一、傳統(tǒng)，導(dǎo)致高校思想政治課教學(xué)無法達到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)生參與思想政治課程的積極主動性有待進一步提高。

（三）師資建設(shè)水平較低

思想政治課作為高等院校在校大學(xué)生必修課、基礎(chǔ)課之一，其教育意義深遠而重大，這就賦予思想政治授課教師強烈的使命感和榮譽感。然而，就目前我國高等院校思想政治課程師資隊伍建設(shè)水平來看，與預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠，大多數(shù)高等院校并沒有抽調(diào)精英、骨干，部分思想政治授課教師身兼數(shù)職，僅僅將思想政治課作為一項副課來對待。同時，大多數(shù)思想政治教師并不具備專業(yè)的文化素養(yǎng)和道德基礎(chǔ)，個人思想道德水平尚需要得以提升，更無法談及教育學(xué)生。在這種條件下，高校思想政治課教學(xué)水平較低，教育質(zhì)量不高，成為影響和制約高等院校畢業(yè)生綜合道德素養(yǎng)和人文組織情操形成的主要因素。由此可以看出，我國高等院校思想政治教育方面師資力量過于薄弱，師資隊伍建設(shè)水平較低，根本無法滿足思想政治課教育教學(xué)基礎(chǔ)所需。

（四）缺乏科學(xué)的考評機制

目前，我國大多數(shù)高等院校在對教師教育教學(xué)質(zhì)量考核、評估過程中，一方面根據(jù)教師的日常表現(xiàn)和學(xué)生考試成績；另一方面根據(jù)教師的職稱級別和教學(xué)經(jīng)驗。這種考評機制下，高校思想政治授課教師更加關(guān)注學(xué)生的卷面成績和理論能力，從而忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。為了應(yīng)付當(dāng)下教育考核機制，提升學(xué)生的考試成績，為自己的教育生涯增添色彩，大多數(shù)思想政治授課教師在教學(xué)過程中，過于強調(diào)形式化手段，忽略了學(xué)生實踐性教育與培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生表里不一，言談與行為反差較大，出入社會之后，必將暴露出思想道德方面的缺陷，不利于自身的發(fā)展和社會的和諧、穩(wěn)定。

三、高校思想政治課教學(xué)實效性路徑探析

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

高等院校在思想政治課教學(xué)過程中，要突出以人為本的教育理念，在強化教師教育地位的同時，必須突出學(xué)生的教育主體地位，學(xué)生作為整個思想政治課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要構(gòu)成者，教師在授課的同時，必須要深層次準(zhǔn)確了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)需求和現(xiàn)實狀況。與此同時，高校思想政治教師要充分改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外知名教授的授課經(jīng)驗，嚴(yán)格按照黨和國家的相關(guān)政策制度、法律法規(guī)，緊密結(jié)合社會發(fā)展的歷史規(guī)律，從學(xué)生專業(yè)實際出發(fā)，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德操守。此外，思想政治課教學(xué)作為一個雙向過程，即學(xué)生與教師共同參與、相互交流和探討的過程，因此需要教師與學(xué)生共同參與進來，進行相關(guān)系統(tǒng)性問題的交流和探討，以此來加深彼此之間的感情，提升對知識的理解和掌握能力。從某種層面來講，高校思想政治課教學(xué)過程，就是教師與學(xué)生有機交互過程。

（二）運用先進教學(xué)模式

近年來，隨著高校教育方式不斷改革，思想政治課教學(xué)模式隨之產(chǎn)生巨大變革，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們不難看出，高校思想政治課教學(xué)水平長期處于低下水平，根本無法滿足教學(xué)實效性所需。在信息化、多媒體技術(shù)不斷改革和發(fā)展的今天，高校思想政治課教學(xué)模式需要由傳統(tǒng)單一、落后的方式逐漸實現(xiàn)信息化、現(xiàn)代化，跟隨時展的步伐，以此來調(diào)動學(xué)生參與思想政治課學(xué)習(xí)的積極主動性。在思想政治課堂教育實踐過程中，教師要利用先進教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、用好信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，運用現(xiàn)代化、信息化學(xué)習(xí)方法，充分提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平，最終滿足教學(xué)成效，實現(xiàn)思想政治課程教學(xué)實效性。

（三）提升師資建設(shè)水平

對于高等院校來講，師資力量的強弱與師資隊伍建設(shè)水平高低直接關(guān)系到院校的教育質(zhì)量和綜合實力。由于思想政治課作為高等院校學(xué)生的必修課、基礎(chǔ)課程之一，所以更加需要得到院校的高度重視，配以高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)、高技能的師資力量。然而，目前我國大多數(shù)高等院校思想政治課教師隊伍參差不齊，人才專業(yè)知識技能有待進一步提高，部分教師存在兼職行為，自身的思想政治素質(zhì)有待提升，更無法談及去教育學(xué)生。基于此背景下，筆者認(rèn)為，我國高等院校必須嚴(yán)格按照國家對思想政治課教育標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合自身教學(xué)實際，進一步加大人力資源投入力度，提升院校師資隊伍建設(shè)水平，增強師資力量，充分發(fā)揮教師的主觀職能作用，為高校思想政治課教學(xué)實效性奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）建立健全績效考核評估機制

現(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)高等院校在對教職工績效考核過程中，通常以職稱等級、從業(yè)經(jīng)驗以及學(xué)生的考試成績等作為考評要素，并沒有將學(xué)生的日常表現(xiàn)和社會行為等因素考慮進去，這種片面的績效考核評估機制，很容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)投機行為，過分重視形式化教育，從而造成高校思想政治課教學(xué)水平難以得到本質(zhì)提升。因此，筆者建議，我國高等院校在思想政治課教學(xué)實踐過程中，需要進一步健全和完善相關(guān)績效考核機制，通過科學(xué)、可行的績效考核機制來激發(fā)教師的教學(xué)潛力，增強教師的責(zé)任感和榮譽感，進而來提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出符合信息化、現(xiàn)代化發(fā)展和創(chuàng)新的實踐型、復(fù)合型人才，最終滿足高校思想政治課教學(xué)的實效性需求。

篇6

1.1中職學(xué)生自身特點決定

中職教育的主體即學(xué)生的綜合素質(zhì)相對不高，其大多數(shù)表現(xiàn)為自信心不足，缺少學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)學(xué)生的這些特點，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)肯定無法到達目的，往往還會造成適得其反的效果。所以，在中職中實施思想政治教學(xué)的生活化是非常有必要的。把作為一門關(guān)于社會生活學(xué)科的思想政治課還原于生活，讓學(xué)生在生活體驗到課堂所學(xué)知識的正確性同時又在生活中有所感悟，更好地學(xué)習(xí)思想政治課，無疑形成了一種良性循環(huán)。

1.2當(dāng)前思想政治教學(xué)中存在很多問題

第一，墨守成規(guī)式的新課程老教法，教師只以教完課時為目的，不以好教為出發(fā)點。較少關(guān)注學(xué)生對課程的消化量和反饋效果，沒有收到實際效果。第二，課本內(nèi)容的局限性。目前的思想政治課本，大多數(shù)以理論知識為主題，缺少對貼近學(xué)生生活的案例分析。使學(xué)生感覺到思想政治課刻板、機械，從而缺少興趣。

2實現(xiàn)中職實施思想政治教學(xué)生活化的策略

2.1教師角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)語言生活化

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程不只是傳統(tǒng)上的教師“授”和學(xué)生“受”，而是師生間共同交流、一起成長的過程。所以，課堂教學(xué)要求教師改變以往居高臨下的“權(quán)威者”，而應(yīng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造公正、平等課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的“組織者”，教師在教學(xué)中要與學(xué)生建立融洽、民主、平等的亦師亦友的新時期師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)中來，使其主動學(xué)習(xí)，同時尊重學(xué)生的獨立思維，給學(xué)生提出否定意見的權(quán)利，讓學(xué)生從內(nèi)心上感受到課堂是展現(xiàn)自我、與人溝通的舞臺。總之，就是讓學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)就像生活一樣。良好的教學(xué)語言不僅是知識信息的傳輸工具，也是連接師生間心靈的橋梁。中職政治課本來思想性、政策性、理論性等就較強，教師再一味用空虛高大理論教學(xué)就會使學(xué)生相當(dāng)反感。因此，在職專的政治課教學(xué)中除了用條理性、科學(xué)性、邏輯性語言之外，還應(yīng)逐步增強趣味性、靈活性、生活性的語言使用頻率。教學(xué)實踐表明，利用源于日程生活的名人名言、歇后語、民謠俗語、網(wǎng)絡(luò)時尚語等來授課，特別有利于提高學(xué)生的興趣，達到事半功倍的效果。生活化的語言，不僅會使教師的親和力增強．同時還會活躍課堂氣氛。

2.2教學(xué)內(nèi)容的生活化

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材無非是個例子”，也就是說教學(xué)中不應(yīng)該只注重課本的內(nèi)容和事例。聯(lián)系到中職思想政治教學(xué)生活化中，教師就要做到與時俱進，勇于創(chuàng)新。把發(fā)生在我們身邊的生活資源引入到課堂。這些資源可以涵蓋時事政治、網(wǎng)絡(luò)、音像、人力等范疇，既貼近學(xué)生的日常生活對學(xué)生有足夠吸引力，又能起到讓學(xué)生舉一反三的教學(xué)效果。例如給學(xué)生講解就業(yè)指導(dǎo)面試技巧的時候，教師跳出教材中的框架理論，在網(wǎng)上搜集相關(guān)面試視頻，剪輯成短片讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生在觀看完每個面試案例之后都進行集體討論。讓他們分析、總結(jié)出短片主人公的表現(xiàn)如何？好在哪里，不足在哪里。學(xué)生肯定會積極踴躍地提出自己的見解。最后，教師再根據(jù)大家的討論結(jié)果結(jié)合教材理論進行總結(jié)。這樣的教學(xué)最大化地激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生真實案例中深刻地理解了理論知識。

2.3創(chuàng)作生活化情境

中職生活化教師要倡導(dǎo)開放式的現(xiàn)代課堂教學(xué)，有選擇有重點的進行教育情境營造，使學(xué)生身臨其境的體驗，最后觸景生情，讓知識融合于體驗之中。生活化情境教學(xué)，教師可以讓學(xué)生進行演講辯論、歌曲活動、小品表演、角色扮演等。例如講理論聯(lián)系實踐一課時，可以讓學(xué)生組成兩組進行辯論。“不下水怎會游泳”和“不會游泳怎能下水”辯論過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯能力和思維能力，又讓學(xué)生明白了理論聯(lián)系實踐的重要性。再如在講公民文明禮儀時，單純的講怎么做是正確的是很難增加學(xué)生印象的。此時教師可以讓學(xué)生在教室里分成兩組，模擬亂扔亂棄的情境，和幾個環(huán)衛(wèi)工人打掃的情境。做完這一切之后，學(xué)生就會自己總結(jié)出不愛護環(huán)境衛(wèi)生是對勞動者的不尊重和沒素質(zhì)的行為。至此，模擬情境的效果自然達到了。類似情境的運用，可以讓學(xué)生在情境中的體驗中多一份感悟，提高了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。使思想政治課堂少了些枯燥的說教，多了些有吸引力的真實。

3結(jié)束語

篇7

【關(guān)鍵字】思想政治教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維對中學(xué)教育的各個學(xué)科來說，都是一項艱苦的任務(wù)，而在思想政治課教學(xué)中尤為重要，思想政治課教學(xué)要加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這是教學(xué)中一項重要內(nèi)容。對其進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，直接影響思想政治課教學(xué)的整體質(zhì)量。所以，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才，是思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地是課堂教學(xué)，那如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

1 思想政治課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的作用

思想政治課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維中是起主導(dǎo)作用的。主要表現(xiàn)在：

1.1 思想政治課能培養(yǎng)學(xué)生不迷信不盲從的良好品質(zhì)。思想政治課由于自身學(xué)科的特點，時代性強，不斷推陳出新，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅能掌握的基本原理、基本觀點，更能運用辯證唯物主義的觀點看待問題解決問題，不斷認(rèn)識世界。

1.2 思想政治課能培養(yǎng)學(xué)生積極探索勇于創(chuàng)新的精神。就思想政治課而言，對學(xué)生來說，創(chuàng)新思維的結(jié)果更多的是他自己對人生、對社會的思考。在學(xué)習(xí)政治理論的過程中，更注重對知識規(guī)律的理解、接受；對社會及身邊的各種思潮、觀點、行為具有分析鑒別評價是非的能力，決不墨守成規(guī)人云亦云。

1.3 思想政治課還可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力。這樣的學(xué)生，不僅看待問題與眾不同，在解決問題所采用的方法也是多種多樣的。

2 利用思想政治課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

2.1 創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維作為思維的一種形式，具有積極主動、發(fā)散、獨創(chuàng)等鮮明的特點。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，首先必須進行創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)。因為這不僅是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)素質(zhì)的內(nèi)在要求，同時也是他們進行創(chuàng)新活動的動力。在創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新者所具有的創(chuàng)新思維的品質(zhì)，其中主要包括有遠大的理想、強烈的求知欲望、良好的個性品格、勇敢的探索精神等等。思想政治課教學(xué)不僅是一種認(rèn)識活動，也是一種創(chuàng)新活動，更是一個巨大的鑄魂工程。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的精神是思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)。

首先，加強科學(xué)的世界觀教育，培養(yǎng)學(xué)生具有遠大的理想和正確的思想政治信念。理想是創(chuàng)新的動力，信念是創(chuàng)新的精神支柱。所以，在思想政治課教學(xué)中，要求學(xué)生要在深刻理解基本知識基本理論的基礎(chǔ)上，逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，形成正確的思想政治觀和道德觀。

第二，加強意志品質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品格。人的意志品質(zhì)不是與生俱來的，而是在后天的實踐過程中逐步形成的。培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)是創(chuàng)新思維活動的必要條件。因此，在思想政治課教學(xué)中，一方面要對學(xué)生進行積極向上的人生觀教育，使他們樹立正確的人生觀。另一方面還要對學(xué)生還要進行挫折教育。挫折教育不同于一般的思想教育，是提高學(xué)生克服困難的意志品質(zhì)，是提高面對挫折的心理承受能力。培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，克服思維固定性的制約，促進發(fā)散性思維的產(chǎn)生。

2.2 創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神品質(zhì)的基礎(chǔ)上，要注重加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，因為它是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)的核心內(nèi)容。所謂創(chuàng)新思維也可叫創(chuàng)新的提出問題和解決問題，它主要包括準(zhǔn)備、醞釀、闡明和證實四個階段。所以無論是理論教學(xué)還是課外實踐，都要選擇和運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來加強能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

在教學(xué)中主要采取了“任務(wù)驅(qū)動”、“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)方式，其目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個融洽、和諧、快樂的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥厮魅≈R，逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

所謂的“任務(wù)驅(qū)動”就是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和思考，通過培養(yǎng)創(chuàng)新思維來搜集有關(guān)信息、形成概念、，拓展學(xué)生的思維空間。根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己總結(jié)、歸納，自由討論、辯論，不管是從形象思維到抽象思維，還是擴散性思維，都要讓學(xué)生有新角度、新構(gòu)思、新方法，充分活躍學(xué)生思維。對學(xué)生總結(jié)的概，歸納的問題，提出的新觀點及分析問題的不同思路，教師要加以“集中”證實與評價。教師“集中”評價，要根據(jù)學(xué)生的心理特征和思維特點，堅持“激勵性”原則，挖掘?qū)W生身上創(chuàng)新思維的閃光點，給予正確評價。從而使學(xué)生意識到自己的潛能，擺脫妄自菲薄，畏葸自緩的心態(tài)。擴散性思維與集中思維相互統(tǒng)一，不斷拓寬思維的空間，提高創(chuàng)新思維的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；學(xué)生向往；職業(yè)中學(xué)思想政治課堂

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-036-01

新課改后思想政治課教師怎樣做才能讓學(xué)生對中職的思想政治課產(chǎn)生興趣，使思想政治課的價值得到充分體現(xiàn)呢？個人認(rèn)為，教師必須牢固掌握思想政治課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育，養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成，切實增強針對性、實效性和時代感采用多種方法來構(gòu)建課堂，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高思想政治課教學(xué)效率，讓思想政治課堂成為學(xué)生向往的課堂。

一、課堂教學(xué)充滿生活氣息，貼近學(xué)生實際，使學(xué)生“如臨其境”。

理論聯(lián)系實際是思想政治課堂這棵“生命之樹常青”的重要法寶。積極打造貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的生活化課堂，實現(xiàn)生活實際與學(xué)生成長和教材理論的有機結(jié)合，是優(yōu)質(zhì)課的重要特征。如果教師能利用課堂知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，讓學(xué)生明白思想政治課所學(xué)內(nèi)容不是遠離現(xiàn)實的，而是與自己實際生活以及未來工作密切相關(guān)的，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題就會迎刃而解，因而對思想政治課堂產(chǎn)生向往。理論源于生活，生活蘊藏知識。思想政治課教師如果能設(shè)計出既貼近實際生活，又與授課的教材內(nèi)容密切相關(guān)，既有利于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和參與積極性，又有利于調(diào)動學(xué)生的知識積累，達到溫故而知新的目的，就能讓學(xué)生在思想政治課堂上“如臨其境”產(chǎn)生對思想政治課堂的向往。例如《經(jīng)濟政治與社會》中的道理盡管抽象，但無一不是從日常生活中概括歸納而來，又無一不是通過豐富多彩的經(jīng)濟現(xiàn)象表現(xiàn)出來的。其實經(jīng)濟不僅是“經(jīng)國濟世”的大謀略，也是一家一戶、攤販廠商的“精打細算”的小計劃；政治也不都是與同學(xué)們相隔遙遠的國家大事，它也常常發(fā)生在我們身邊與你我息息相關(guān)；由經(jīng)濟生活與政治生活編織成的社會我們更是每天工作和學(xué)習(xí)在其中。例如講“商品”就把同學(xué)們司空見慣的“超市”搬進課堂讓“超市購物”展示商品；在“價值規(guī)律”的授課中，選取了生活中常見的素材――農(nóng)產(chǎn)品價格的波動的事件，精心加工設(shè)計，讓班上是生姜種植農(nóng)家的學(xué)生表演種姜農(nóng)民的喜與憂，將教學(xué)內(nèi)容以小品表演的形式展示出來，讓學(xué)生真切感受到農(nóng)產(chǎn)品價格波動的影響；在上“消費和消費觀”時統(tǒng)計學(xué)生一周的消費清單，調(diào)查身邊人對金錢的看法形成科學(xué)消費觀；在“改善民生”一課將發(fā)放中職助學(xué)金場景搬入課堂，使學(xué)生思考關(guān)注改善民生政策出臺的政治知識……以生活場景為媒介，拉近了學(xué)生與教材的距離，巧妙自然地引領(lǐng)學(xué)生進入課的學(xué)習(xí)，生活化元素的引入，為學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)提供了有力支撐。

二、課堂設(shè)計要有創(chuàng)意色彩，令學(xué)生“如沐春風(fēng)”，讓學(xué)生為思想政治課堂的新奇吸引而產(chǎn)生向往。

有新意的課堂才有吸引力，有創(chuàng)意的設(shè)計才有生命力，創(chuàng)新是課堂靈動的“魂”。教育家約翰?洛克說：“教師的最大技巧在于集中并保持學(xué)生的注意力?！闭n堂設(shè)計新穎，渾然一體，耳目一新學(xué)生才會為思想政治課堂的新奇吸引而產(chǎn)生對它的向往。如《職業(yè)生涯規(guī)劃》中“性格及其調(diào)適”的教學(xué)，以學(xué)生表演“咖啡廳里的故事”為導(dǎo)入，以“林黛玉葬花”“張飛大戰(zhàn)長坂坡”電視片斷為載體，以自主探究、交流（思考性格與職業(yè)性格的聯(lián)系）分組討論為課堂推進形式，以性格調(diào)適成功案例動畫總結(jié)提升性格可以調(diào)適，職業(yè)與性格可以達到匹配。這樣課堂才能牢牢抓住學(xué)生，吸引學(xué)生，鍛煉學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

三、課堂活動體驗實踐，讓學(xué)生“各顯其能”“樂在其中”，使學(xué)生為思想政治課堂提供的成功、愉悅而產(chǎn)生向往。

爭強好勝是學(xué)生的天性，不斷獲取成就感是激發(fā)一個人潛能的重要手段。課堂活動形式豐富（小組合作、角色扮演、創(chuàng)設(shè)情景、實踐活動）且不斷變化讓思想政治課堂成為學(xué)生參與的舞臺，在課堂的活動體驗實踐中顯示才能、獲得成功，從而為思想政治課堂提供的成功而產(chǎn)生向往。利用書上或現(xiàn)實生活中的鮮活材料創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生開展“體驗踐行”、“師生互動”、“我能行”、“心理咨詢”、“現(xiàn)場表演”等活動；在《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)中通過學(xué)生采集、市場供求變動信息、以新聞會形式重大國際國內(nèi)時事；講“儲蓄存款”內(nèi)容時，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備定、活期存折和存單，收集當(dāng)前的銀行存款利率的情況，讓學(xué)生計算定期、活期的利息，并對計算結(jié)果進行比較、分析，千方百計激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性。上《職業(yè)道德與法律》時學(xué)生編排演示本專業(yè)需要的職業(yè)道德，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。懂法、用法教育采用法律行為模擬，準(zhǔn)備案例成立模擬法庭――開庭審判――自我警醒……在 “學(xué)中做，做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和動手能力、實踐能力、合作能力和協(xié)調(diào)能力，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境，讓每位學(xué)生都有所學(xué)，學(xué)有所得，使每位學(xué)生在知識、能力等方面都能得到發(fā)展。

四、課堂教學(xué)德育滲透有效，“潤物無聲”讓學(xué)生“水到渠成”的向往思想政治課堂

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒師范 案例教學(xué)法 思想政治課

一、案例教學(xué)法的涵義

案例教學(xué)法是以案例為教學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)活動，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)設(shè)置一個具體的案例，鼓勵學(xué)生積極參與討論分析，使學(xué)生在具體的問題情景中積極思考探究，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、幼兒師范學(xué)校思想政治課運用案例教學(xué)法的意義

1、增強課堂趣味性

思想政治課的理論性比較強，將案例教學(xué)法引入思想政治課教學(xué)中，以生動形象的案例將抽象的理論知識具體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，強化學(xué)生感性認(rèn)識，營造良好氛圍。引導(dǎo)學(xué)生積極交流發(fā)表自己的看法。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力

思想政治課堂案例教學(xué)法主要是通過一些真實的案例或是模擬的情境讓學(xué)生融入其中，根據(jù)案例素材提供的相關(guān)信息，學(xué)生直接參與到案例的討論和分析中，運用所學(xué)的理論知識尋求問題的解決方法，提高學(xué)生的語言表達能力，從被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3、有效地將理論與實際生活相聯(lián)系

案例教學(xué)法中案例來自于實際生活中的具體事例，把學(xué)生關(guān)注的社會問題拿到課堂教學(xué)上，在真實的案例面前讓學(xué)生融入到案例的情境中，體驗角色，利用自身所學(xué)的理論知識來解決實際生活中的問題。

4、提高思想政治課堂教學(xué)效果

案例教學(xué)法通過對課本知識的分析與實際生活緊密地聯(lián)系在一起，可以將抽象復(fù)雜的概念具體化，加深學(xué)生的理解，調(diào)動學(xué)生大腦思維活動，使思想政治理論知識更加地深刻、記憶牢固。

三、幼師學(xué)校政治課運用案例教學(xué)法的步驟

1、精選案例

案例是案例教學(xué)法的核心。教師在精選案例過程應(yīng)注意：（1）要有明確的目標(biāo)性。即要緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)選編案例，要讓學(xué)生在對案例的分析討論過程中獲得相關(guān)知識。（2）要有深刻的啟發(fā)性。案例既要有實際情況的描述，又要包含一定的問題，要讓學(xué)生通過這些問題的判斷、推理、論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。（3）要有較強的實踐性和綜合性。這要求政治課教學(xué)中應(yīng)用的案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，關(guān)注人類生存與發(fā)展進程中的重大問題，盡可能貼近社會現(xiàn)實和學(xué)生的生活實際體現(xiàn)政治學(xué)科特點。

2、呈現(xiàn)案例

以呈現(xiàn)方式而論，有印發(fā)政治文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實際情景、學(xué)生表演等。以呈現(xiàn)時機而論，一般應(yīng)在理論知識的講解前呈現(xiàn)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和高漲的熱情，學(xué)生身臨其境后，教師及時進行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生從情境材料中去感悟、探究、發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題。

3、分析討論

這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實情況，積極思考；通過研究，分析獲得一些見解后，組織學(xué)生進行討論。在討論中，要打破幾個學(xué)生包場的現(xiàn)象，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，鼓勵不同觀點展開爭論、辯論，變“幾言堂”為“群言堂”，使學(xué)生在互相啟迪中、師生多邊互動中達到以“例”析“理”，用“理”解“疑”的目的。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等，充分發(fā)揮政治案例教學(xué)功能，提高政治課教學(xué)實踐。

4、總結(jié)評述

這是對前一個階段案例教學(xué)的概括和提升，是案例教學(xué)的落腳點和歸宿，一般由教師來完成，可以對政治案例討論作出評價，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的政治課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論政治案例中的成績和不足，進行提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進行深入而廣泛的思考。

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想政治課程；生成性資源；開發(fā)與實踐

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0059-04

一、思想政治課教學(xué)的新情景

“思想政治課沒意思，都是些大道理，一看就頭痛”，“思想政治觀點特別抽象，不太好懂”――不少中學(xué)生這樣形容思想政治課的特點。不少教師對中學(xué)思想政治課教學(xué)也面臨著諸多困惑：德育與思想政治課教學(xué)如何有機結(jié)合；“課程標(biāo)準(zhǔn)”落實與校本課程開發(fā)如何整合；如何激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效達成教學(xué)目標(biāo)；這樣三維目標(biāo)與學(xué)生思想實際、生活體驗如何對接等。

（一）當(dāng)代德育對思想政治課教學(xué)的新要求

隨著我國市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，人們的政治訴求變得愈加鮮明，思想觀念越發(fā)開放，文化追求日趨多元。正處于身心發(fā)育“成型期”的中學(xué)生，他們在對價值的重新審視和對現(xiàn)實生活的深刻反思中對傳統(tǒng)教學(xué)模式陳舊單一的政治說教產(chǎn)生了種種沖突與不適。社會上一些不良思潮也在影響著他們接受主流價值觀。為強化社會主義核心價值觀，國家教育部提出了“要把社會主義榮辱觀貫穿到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，滲透到課堂教學(xué)中去”的要求。

（二）課程教材改革帶來學(xué)科教學(xué)體系的新變化

教材是教學(xué)的支撐要素。課程教材改革給思想政治課“生成性教學(xué)”預(yù)留了較大空間。盡管如此，隨著經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展、時政信息的大量涌現(xiàn)，對學(xué)生具有強烈的生活體驗的時政事件不斷發(fā)生。因此，相對固定的思想政治課教材內(nèi)容顯然不能滿足學(xué)生“鮮活的自我體驗”，無法解決與學(xué)習(xí)目標(biāo)的矛盾；教材呈現(xiàn)出“陳述性教學(xué)資源”集中和“研究性資源”、“生成性資源”滯后的缺陷。這向教師提出了更大的課堂生成度和更強的課堂駕馭能力的要求。

（三）學(xué)生思想政治學(xué)情的復(fù)雜性

當(dāng)代學(xué)生精神生活的豐富性與多元化，正日益增加思想政治課教學(xué)的困難：許多教師面對“00后”新一代、有著獨特思維的“新新人類”，常感到教學(xué)越來越無從下手或“施展不開”。今天的學(xué)生在想些什么、追求些什么，該以什么樣的手段來落實“課程標(biāo)準(zhǔn)”等問題，都需要教師不斷探索。一些教師囿于自己多年的教學(xué)經(jīng)驗不愿俯下身子去了解學(xué)生，脫離了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，致使他們的教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，出現(xiàn)了“老教師低效率”現(xiàn)象。

二、思想政治課教學(xué)中生成性資源缺失表現(xiàn)

受應(yīng)試教育和片面教育教學(xué)質(zhì)量觀的影響，當(dāng)前不少中學(xué)為爭取高升學(xué)率，打造“學(xué)校品牌”，竭力推行以“優(yōu)秀率”、“合格率”評定教師優(yōu)劣的、帶有“泰羅主義”色彩的教育評價與管理機制，而對課堂生成性資源，重視不夠，開發(fā)不力，導(dǎo)致了教師長期忽視對教學(xué)中的生成性資源的反思與總結(jié)，忽視學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐體驗，挫傷了學(xué)生主動參與教學(xué)活動生成教學(xué)資源的積極性，扼殺了學(xué)生生成性學(xué)習(xí)的意識、能力和創(chuàng)造力。當(dāng)代中學(xué)思想政治課教學(xué)實踐中的種種困惑及生成性資源的缺失是對課程實施的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。華東師范大學(xué)葉瀾教授提出“學(xué)生是教學(xué)資源，可以而且必須進行深度開發(fā)”的觀點，并將課程資源分為基礎(chǔ)性資源、互動性資源、生成性資源、原始性資源、方案性資源和研究性資源等六類。她在《重建課堂教學(xué)過程觀》中指出：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”這些是在教學(xué)活動前不能預(yù)設(shè)的、在教學(xué)過程中動態(tài)生成的、有利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的各種因素都是生成性資源。

三、思想政治課教學(xué)中生成性資源開發(fā)的意義

研究思想政治課教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用，目的在于更好地在新課程背景下大力推進實施思想政治課程改革向縱深發(fā)展，在新課程的思想政治課大力提高教師與學(xué)生互動的能力與素養(yǎng)，有效增強思想政治教育教學(xué)的針對性和實效性，嘗試?yán)蒙尚再Y源大力培養(yǎng)教師的研究精神和創(chuàng)新教學(xué)的能力，以進一步提升學(xué)生以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，實現(xiàn)由傳統(tǒng)思想政治教育“關(guān)注結(jié)果”到全面地“注重過程”的轉(zhuǎn)變。

（一）豐富思想政治課程的教育教學(xué)資源

在思想政治課教學(xué)中充分開發(fā)和利用生成性資源，有利于形成各種“教學(xué)契機”，幫助課程開發(fā)，豐富思想政治課的課程資源。新課程理念認(rèn)為：“教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程資源的‘創(chuàng)生者’，教學(xué)不是知識的傳授而是主動開發(fā)與創(chuàng)生。”生成性資源中的各種情境和體驗?zāi)軡M足學(xué)生主體學(xué)習(xí)的個性化需求。思想政治課教學(xué)中那些有機的生成往往成為教師有效教學(xué)的起點，成為指點迷津的“金手指”，成為學(xué)生用已有經(jīng)驗去感知、建構(gòu)新知識的“新機會”。例如，在教學(xué)《可持續(xù)發(fā)展》一課時，教師可以先邀請一位擅長畫畫的學(xué)生，對照教材上的生態(tài)循環(huán)圖，發(fā)揮自己的奇思妙想，繪出一幅現(xiàn)代城市“市井圖”，然后，組織學(xué)生進行“我是城建專家”的大討論。由于學(xué)生對這幅“共同生活經(jīng)驗?zāi)痰囊魳贰蹦墚a(chǎn)生普遍共鳴，所以在討論中能有效深化對環(huán)境保護的意義，較好地達成三維目標(biāo)。教師再對這些新鮮的教學(xué)中的動態(tài)生成進行歸納整理、系統(tǒng)總結(jié)，就能夠豐富思想政治課的課程資源。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

“世界上不存在沒有潛能的人，只有潛能沒有充分發(fā)展和發(fā)揮的人?！背晒Φ慕處煷蠖甲⒅亟虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與營造。對于學(xué)生來說，有了合適的學(xué)習(xí)情境才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，主動地探索新領(lǐng)域、獲取新知識。比如，理解“科技是第一生產(chǎn)力”這個知識點，教師可以先行引導(dǎo)學(xué)生進行：“用手挖土到鐵鍬挖土再到用大型挖掘機挖土”的對比，并在此基礎(chǔ)上讓他們充分發(fā)揮想象，竟有學(xué)生想出“用水移地”的創(chuàng)新思維。顯而易見，這種課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)本身就是一種典型的“資源生成”，是幫助學(xué)生理解政治概念的“金手指”，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的催化劑。

（三）有助于思想政治課教師專業(yè)成長

我們在關(guān)注思想政治課生成性資源的同時，更應(yīng)該關(guān)注作為資源開發(fā)者的教師與學(xué)生。因為，能否合理地開發(fā)和利用生成性資源，主要取決于教師的素質(zhì)，取決于教師能否從教育實際、學(xué)生現(xiàn)狀和社會需求來準(zhǔn)確地擬定“課程目標(biāo)”，能否充分利用各種生成性資源準(zhǔn)確地把握動態(tài)的課堂教學(xué)。有效地開發(fā)利用教學(xué)中的生成性資源有助于教師調(diào)控教學(xué)能力的提高和教學(xué)視界的拓展。大量生成性資源的出現(xiàn)使教師增強了“對癥下藥”的準(zhǔn)確性，極大地提高了教學(xué)的實效性。許多專家型教師不但有豐富的課堂教學(xué)生成的經(jīng)驗，而且他們往往能高效運用這些資源，巧妙地達成教學(xué)目標(biāo)。

四、思想政治課教學(xué)中生成性資源開發(fā)的幾種途徑

（一）教師預(yù)設(shè)的情境生成

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助學(xué)習(xí)過程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。教育、教學(xué)的環(huán)境對學(xué)習(xí)者有充分的影響和刺激作用。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗的情境，引導(dǎo)他們主動地體驗學(xué)習(xí)，促使其強化積極的心理體驗，有利于學(xué)生產(chǎn)生情感認(rèn)同，從而去主動學(xué)習(xí)。這種情境包括：課程和教師預(yù)設(shè)的情境和社會實踐情境。

1.在師生互動中開發(fā)。課程資源的開發(fā)更明顯地存在于教學(xué)過程之中，存在于教學(xué)情境和師生互動、生生互動之中。生成性資源是在課堂動態(tài)體驗過程中被激活的。一名教師在教學(xué)《我們的社會主義祖國》一課時，先發(fā)動學(xué)生搜集反映當(dāng)?shù)厝昵昂笞兓膱D片；再通過圖片對比來引發(fā)感悟，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了自己家鄉(xiāng)的變化；最后，引導(dǎo)小組探究、討論、交流使學(xué)生充分認(rèn)識：改革開放與黨的領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、社會主義制度與人民的艱苦奮斗的原因，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。師生互動開發(fā)的資源既能滿足教師的教學(xué)要求，學(xué)生又樂于接受。師生互動開發(fā)的課堂資源打開了學(xué)生們的思路，引發(fā)了他們多維度的思辨，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與歸納能力。再如，教學(xué)《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時，一位教師這樣引導(dǎo)生成：先引用“我來當(dāng)市長”的小活動，通過對“走資源消耗式的‘發(fā)家路’”與“發(fā)展新興旅游業(yè)走可持續(xù)發(fā)展之路”兩種思路的對比與權(quán)衡，增強了學(xué)生走可持續(xù)發(fā)展之路的思想認(rèn)同與行動內(nèi)化。這個小活動從學(xué)生的思想和生活體驗實際出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生參與活動的興趣，故而較好地達成了本課的三維目標(biāo)。

2.在資源整合中生成。教材是重要的課程資源，而思想政治課的特點又決定了教材知識結(jié)構(gòu)的縱橫交錯。布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)就是組合與整合”。所有這些理論與觀點都是生成性資源提出的理論基礎(chǔ)。教師應(yīng)將教材的每一個框題作為一個個互為聯(lián)系的知識點進行深入的整合、遷移、深化，把課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗等整合起來，才能更好地開發(fā)教材以外的各種課程資源，為教學(xué)服務(wù)。要使思想政治課“活”起來，實現(xiàn)新課程培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)強化課程資源意識，因地制宜地開發(fā)、利用各種課程資源。比如，在教學(xué)《人民當(dāng)家作主的法治國家》一課時，可以先熟悉課文內(nèi)容，后鼓勵學(xué)生說出以前學(xué)過的幾個相關(guān)的重要概念：人民、我國的國家性質(zhì)、民主、法律等，再讓學(xué)生帶著教學(xué)設(shè)計中的的問題去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們提出問題，促使他們深入理解。又如，以“我國人民行使權(quán)力的具體環(huán)節(jié)是怎樣的”，“依法行政的行為主體就指各級人民政府嗎”這一系列問題，能夠促使學(xué)生在對以往知識的整合中進一步拓展與生成，可謂“溫故知新”。

（二）巧用“教學(xué)意外”的生成

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！彼哉f，錯誤是極具課程意義的課堂資源。怎樣把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，就需要教師將其與預(yù)定目標(biāo)巧妙對接，“將錯就錯”，以多種方式組織學(xué)生予以辨析并改錯。教師知錯就改的精神、師生改錯及發(fā)現(xiàn)真知的過程，都會在學(xué)生心中打下深深的烙印。利用學(xué)生的錯誤，課堂會因錯誤而引發(fā)發(fā)現(xiàn)、探究、進步，課堂就充滿活力。另外，我們還可以在“教學(xué)疑問”的設(shè)問和追問中生成?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，有了疑問才能引發(fā)創(chuàng)新思維，有深入探索的欲望才能有所創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出問題比解決問題更重要。”我們應(yīng)積極而有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勇敢發(fā)問的環(huán)境與平臺，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與質(zhì)疑能力。同時，也要充分而敏銳地把握教學(xué)中學(xué)生隨機生成的問題，啟思、引導(dǎo)學(xué)生整合新知。比如，我對《科技是第一生產(chǎn)力》教學(xué)是這樣設(shè)計的：課前先由“時事播報員”播報神舟九號成功發(fā)射的消息。這時有位小組代表提問：為什么火箭要造成長筒型？為什么不能造成橢圓型？他這一問立即引發(fā)熱烈的全班大討論，最后演變?yōu)椤靶〗M辯論會”，我也順?biāo)浦鄣爻蔀檗q論會的主持人，最后我還找來中央電視臺相關(guān)紀(jì)錄片當(dāng)場播放，進一步鞏固了本節(jié)辯論的成果。本節(jié)課，學(xué)生們在思辨與討論中深刻理解了“科技是第一生產(chǎn)力”的道理。另外，課堂上需要充分利用學(xué)生的個體差異，在差異中生成。發(fā)展性教學(xué)認(rèn)為“沒有差生，只有差異”，教師在教學(xué)中要正視學(xué)生差異，尊重學(xué)生差異，重視和巧用“課堂不同聲音”，在意外的差異中生成新知。

（三）在社會實踐中生成

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題。通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需求。調(diào)查、走訪是一種重要的實踐形式。思想政治課教師要充分利用實踐活動來生成新知，完成課程教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一框內(nèi)容時，為了使學(xué)生對其內(nèi)容理解得更具體、更深刻，我組織了“綠色調(diào)查、綠色行動”的社會實踐活動，學(xué)生通過實地考察、走訪、調(diào)查等形式，了解所在村莊在生態(tài)現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃方面的新舉措，使學(xué)生既增強了保護生態(tài)環(huán)境，建設(shè)美好家園的雄心，又深深認(rèn)識到了可持續(xù)發(fā)展任重道遠的道理和情勢。再來看一位農(nóng)村教師對這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計：教師以學(xué)校所在村莊的一條河的變遷為例，通過組織學(xué)生課余進行實地考察活動，先讓學(xué)生親近社會，在實踐體驗中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)了思維，同樣高效地喚起了學(xué)生們的環(huán)保意識。所以，思想政治課不但要重視課堂，更應(yīng)重視社會實踐，只有通過實踐才能達到“思想政治課目標(biāo)和德育要求習(xí)慣化”。

（四）在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中生成

與傳統(tǒng)課堂相比，現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的思想政治課具有互動性、開放性和豐富性等特點。教師可以在教學(xué)過程中運用多媒體技術(shù)，理論聯(lián)系實際，在教學(xué)設(shè)計中關(guān)注課程目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗的聯(lián)系，可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取資料，主動交流，對政治學(xué)習(xí)生成自己的觀點，把各種信息技術(shù)手段恰當(dāng)?shù)厝谌胨枷胝握n中，利用生動、有趣的動畫、圖片、音樂、視頻等，為教學(xué)注入新的活力。在新的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，我們要開拓新的教學(xué)領(lǐng)域，嘗試新的教學(xué)方式，教師必須更新教育理念，以實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科之間的最佳整合?？梢試L試建立豐富有效的資源庫，把學(xué)生典型的生活素材等都作為一種課堂生成資源，入庫存檔、備用。另外，多媒體條件下的課堂教學(xué)，師生之間的關(guān)系也發(fā)生了變化，變得更具互動性、開放性。同時，也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。讓民主、平等、自由、快樂實實在在地融入課堂，從而更好地提高思想政治課的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]史建元.簡論語文教學(xué)貫穿榮辱觀教育[J].教育與實踐研究，2006，（20）：61.