新的學(xué)期，新的起點(diǎn)、新的目標(biāo)、新的希望，新的舉措、新的成效。讓我們數(shù)學(xué)教研組所有的老師們?cè)谛聦W(xué)期一如既往、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、共同開(kāi)創(chuàng)新學(xué)期的教學(xué)教研新局面！為了更好地落實(shí)數(shù)學(xué)教研組的工作，為了讓教師們更好地發(fā)展，為了讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)勃勃活力和生機(jī)，為了讓我們的教學(xué)質(zhì)量不斷得以提高。特制定本學(xué)期的教研計(jì)劃如下：

一、開(kāi)展課堂教學(xué)研究

1、切實(shí)抓好本校數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師、骨干教師的帶頭作用，提高本校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能。教師之間要互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，要加強(qiáng)協(xié)作活動(dòng)，青年教師要大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，善于總結(jié)。爭(zhēng)取學(xué)校之間的聯(lián)研活動(dòng)，切實(shí)研討課堂教學(xué)的效率問(wèn)題，探討教師集體備課活動(dòng)的新路子。

2、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于平時(shí)的課堂教學(xué)，本學(xué)期我校將繼續(xù)堅(jiān)持每周四的教研活動(dòng)，采用理論學(xué)習(xí)、座談交流等形式開(kāi)展有針對(duì)性和實(shí)效性的教研活動(dòng)，教研活動(dòng)以聽(tīng)課+交流+反思的過(guò)程進(jìn)行，通過(guò)上公開(kāi)課——組織聽(tīng)課——討論評(píng)議，課后寫(xiě)好課后反思，以此改進(jìn)教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，共同提高教育教學(xué)水平。

3、開(kāi)展“一個(gè)課例多次研討”教研模式的研究與研討。（1）每個(gè)教師圍繞自己確定的校本教研主題上一節(jié)匯報(bào)課，課前進(jìn)行說(shuō)課，課后說(shuō)反思。（2）同組教師備同一節(jié)課、聽(tīng)同一節(jié)課、評(píng)同一節(jié)課。（3)同組教師共同研討交流，做到三個(gè)一：說(shuō)出一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，找出一點(diǎn)不足，提出一點(diǎn)希望。（4）執(zhí)教教師結(jié)合大家的建議進(jìn)行二次修改。

二、加強(qiáng)教師備課質(zhì)量的提高

一、教材分析本冊(cè)教材內(nèi)容包括：小數(shù)乘法、小數(shù)除法、簡(jiǎn)易方程、觀察物體、多邊形的面積、統(tǒng)計(jì)與可能性、數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用等。

（一）數(shù)與代數(shù)方面

本冊(cè)教材安排了小數(shù)乘法，小數(shù)除法和簡(jiǎn)易方程。小數(shù)乘法和除法是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小數(shù)的四則運(yùn)算能力。簡(jiǎn)易方程中有用字母表示數(shù)、等式的性質(zhì)、解簡(jiǎn)單的方程、用方程表示等量關(guān)系進(jìn)而解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題等內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，提高解決問(wèn)題的能力。

（二）在空間與圖形方面，安排了觀察物體和多邊形的面積兩個(gè)單元。在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索并體會(huì)各種圖形的特征、圖形之間的關(guān)系，及圖形之間的轉(zhuǎn)化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關(guān)系，滲透平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）在統(tǒng)計(jì)與概率方面，本冊(cè)教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)可能性和中位數(shù)的知識(shí)。通過(guò)操作與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會(huì)求一些事件發(fā)生的可能性；在平均數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)中位數(shù)。

（四）在用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面結(jié)合小數(shù)乘法和除法兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的乘除法計(jì)算知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

一、數(shù)感的概念

從概念上分析，數(shù)感指的是人們對(duì)于數(shù)學(xué)的感悟，是以人類(lèi)思維為基礎(chǔ)的，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、認(rèn)知以及應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)想，進(jìn)而形成固化的數(shù)學(xué)思維，在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就可以條件反射般地想到事物的內(nèi)在聯(lián)系，快速獲得解題方法和解題答案。（一）數(shù)感指的是學(xué)生對(duì)數(shù)量的感受。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)量是最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，是人們賦予數(shù)學(xué)符號(hào)的特殊含義。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)量的感受，可以從認(rèn)知層面幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)符號(hào)的特殊含義，并搭建基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)體系，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如果學(xué)生無(wú)法理解數(shù)學(xué)符號(hào)所代表的特有含義，面對(duì)一串?dāng)?shù)學(xué)符號(hào)，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行有效的聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律。（二）數(shù)感指的是學(xué)生對(duì)運(yùn)算的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)算是學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。所以加深學(xué)生對(duì)運(yùn)算的理解是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的關(guān)鍵。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生清晰了解數(shù)學(xué)中的基本原則，并進(jìn)行內(nèi)化和吸收，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用運(yùn)算來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。（三）數(shù)感指的是學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)量關(guān)系要依靠各種數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)定理來(lái)進(jìn)行描述。而分析實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，就是分析事物之間數(shù)量關(guān)系的過(guò)程。所以要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，就必須要加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。數(shù)感，歸根究底，是對(duì)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)和固化。將一些常見(jiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律應(yīng)用到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，自然而然地運(yùn)用數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)化思考過(guò)程，快速獲得解題答案[1]。（四）數(shù)感指的是學(xué)生潛意識(shí)的應(yīng)激反應(yīng)數(shù)感是一種能力，是學(xué)生在理解數(shù)量和運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息交流與信息解釋的能力。換句話(huà)說(shuō)，數(shù)感就是學(xué)生潛意識(shí)中的應(yīng)激反應(yīng)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練后，所具備的在思考過(guò)程中自然運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的重要性

（一）加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，可以幫助學(xué)生更好地了解日常生活、了解國(guó)家、了解世界。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅為后期學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)，更能通過(guò)數(shù)學(xué)思維來(lái)了解生活中的現(xiàn)象以及社會(huì)中的規(guī)律，進(jìn)而掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力[2]。（二）提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師會(huì)首先激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，也需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)情境，來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。并讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。不僅顯著激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。（三）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙階段，但是數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生理解起來(lái)存在一定的難度。為了提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。而在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過(guò)程中，教師會(huì)創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)知識(shí)探索平臺(tái)，幫助學(xué)生在形成數(shù)感的同時(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展[3]。（四）幫助學(xué)生全面地理解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識(shí)，必須要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的同時(shí)，也會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以一種具體的形式呈現(xiàn)出來(lái)。而學(xué)生具備了一定的數(shù)感之后，就可以將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中，在這一過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而更加全面地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。（五）強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念。在素質(zhì)教育的普及與推廣過(guò)程中，“以人為本”的教學(xué)理念是核心，即要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的評(píng)估，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，教師會(huì)對(duì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估，而學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處煹目隙ǘ臃e極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而在提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心[4]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)策略

（一）將數(shù)感培養(yǎng)生活化。只要學(xué)生用心觀察生活中的事物，就可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)無(wú)處不在，所以將學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密的聯(lián)系，將可以快速培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，并不斷地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。第一，數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到在生活中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要性，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密的聯(lián)系，積極開(kāi)展各種數(shù)感培養(yǎng)計(jì)劃。第二，制訂數(shù)感培養(yǎng)生活化的目標(biāo)，并以此為目標(biāo)制訂一系列的數(shù)感培養(yǎng)計(jì)劃，確保對(duì)學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)有計(jì)劃、有規(guī)律、有層次。第三，要積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將探究成果展示在課堂中，不僅可以提升學(xué)生的數(shù)感，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。第四，運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，由學(xué)生扮演教學(xué)情境中的主要角色。這種教學(xué)方法不僅可以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，還可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行緊密的聯(lián)系[5]。（二）提升數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的關(guān)鍵因素。只有提升數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)，才能夠提升學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的效率，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。第一，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)要成立小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)每一位數(shù)學(xué)教師積極參與到培訓(xùn)工作中。第二，建立并完善相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，爭(zhēng)取一定的資金支持以及培訓(xùn)設(shè)備支持，從而有效提升數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。第三，制訂明確的小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，將學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)作為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，專(zhuān)門(mén)講解學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)方法、注意事項(xiàng)，以及培養(yǎng)所需設(shè)備。第四，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的責(zé)任心，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效地進(jìn)行學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。第五，制訂具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，包含系統(tǒng)的職前培訓(xùn)計(jì)劃以及定期的在職培訓(xùn)計(jì)劃，并在培訓(xùn)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的重要性，使其積極努力地投入到學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)工作中。第六，及時(shí)更新學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的理念、學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)方法以及學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)模式，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用最先進(jìn)的教學(xué)理念提升教學(xué)水平。（三）營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。而大量的實(shí)踐證明，學(xué)生處于良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下，才能夠積極、有效、努力地投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。而要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，就要營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具體化。第一，更新小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念，使其摒棄過(guò)去灌輸式的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的身份，使其由過(guò)去的教學(xué)決策者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者以及輔助者，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。第二，積極應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將一些抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識(shí)通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備轉(zhuǎn)化成圖形、動(dòng)畫(huà)等形式，將其更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以清晰地掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)自身的數(shù)感。第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如興趣教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、幽默教學(xué)法等。然后在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用自身的幽默細(xì)胞活躍課堂教學(xué)氛圍，將一些數(shù)學(xué)笑話(huà)、學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程中，以集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的數(shù)感。第四，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的數(shù)感提升情況，及時(shí)并有針對(duì)性地制定解決措施，調(diào)整數(shù)感培養(yǎng)計(jì)劃，從而有效提升學(xué)生的數(shù)感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

整數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容.其中分?jǐn)?shù)運(yùn)算是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不可或缺的重要內(nèi)容.小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)減法需要將加法作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)法則需要以乘法作為基礎(chǔ).數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從表及里，由淺到深的過(guò)程.在進(jìn)行分?jǐn)?shù)運(yùn)算的學(xué)習(xí)過(guò)程中，怎樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排能夠滿(mǎn)足學(xué)生全方位綜合發(fā)展的需要呢.文章主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容編排A計(jì)劃與B計(jì)劃中的分?jǐn)?shù)乘除法運(yùn)算教學(xué)進(jìn)行探析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)運(yùn)算進(jìn)行對(duì)比.

一、設(shè)計(jì)方面

在具體的設(shè)計(jì)方面，兩個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容編排計(jì)劃都是結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題來(lái)對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算的方式進(jìn)行講解與推理.在教學(xué)內(nèi)容的編設(shè)方面都創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，盡可能地讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中感受分?jǐn)?shù)以及四則運(yùn)算的算法.兩個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容編排計(jì)劃中均沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)多的文字描述，而是通過(guò)一些圖畫(huà)或情境模擬來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，使得學(xué)生可以在情境中更加深刻的理解分?jǐn)?shù)的乘除法運(yùn)算.兩個(gè)不同的教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)學(xué)生不同的思維方式分別設(shè)計(jì)了一些形象的、直觀的，容易吸引學(xué)生注意力的，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)踐的點(diǎn)、線(xiàn)、面以及繪畫(huà)方式，充分激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣.相比教學(xué)A計(jì)劃來(lái)說(shuō)，教學(xué)B計(jì)劃在這方面的設(shè)計(jì)更加有趣.教學(xué)B計(jì)劃中在每一節(jié)后面都設(shè)有一個(gè)小小的數(shù)學(xué)故事，同時(shí)可以通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)對(duì)小故事進(jìn)行解釋.總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)A計(jì)劃與教學(xué)B計(jì)劃的編排內(nèi)容方面都是以單元來(lái)進(jìn)行劃分，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.兩個(gè)不同的教學(xué)計(jì)劃的每一單元均由不同板塊組成，教學(xué)A計(jì)劃包括正文、做一做、算一算、練習(xí)以及解決問(wèn)題；教學(xué)B計(jì)劃包括正文、涂一涂、算一算、試一試、做一做、討論、數(shù)學(xué)故事、練習(xí)等.

二、課程內(nèi)容的對(duì)比

兩個(gè)不同的教學(xué)計(jì)劃課程內(nèi)容的編排方式大致都是相同的，根據(jù)課程知識(shí)之間的練習(xí)以及小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征，在其中穿插圖形、對(duì)話(huà)、數(shù)學(xué)故事等形式的教學(xué)內(nèi)容.兩個(gè)不同的教學(xué)計(jì)劃在內(nèi)容順序、時(shí)間上有一定的區(qū)別.在課時(shí)的安排方面，教學(xué)A計(jì)劃的分?jǐn)?shù)乘法內(nèi)容一共分為12個(gè)課時(shí)，其中分?jǐn)?shù)乘法為5課時(shí)，解決問(wèn)題4課時(shí)，倒數(shù)的認(rèn)識(shí)1課時(shí)，整理與復(fù)習(xí)2課時(shí)，分?jǐn)?shù)的除法一共13課時(shí)，其中分?jǐn)?shù)除法5課時(shí)，解決問(wèn)題3課時(shí)，比與比的應(yīng)用3課時(shí)，整理與復(fù)習(xí)2課時(shí).教學(xué)B計(jì)劃的分?jǐn)?shù)乘法一共為8課時(shí)，分?jǐn)?shù)除法一共9個(gè)課時(shí).

三、例題與習(xí)題的特征對(duì)比

摘要：小學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的奠基時(shí)期，在此階段關(guān)注每一位學(xué)生，促其全面發(fā)展，是數(shù)學(xué)教師的職責(zé)。在農(nóng)村，由于種種原因，學(xué)困生的數(shù)量不在少數(shù)，因此分析學(xué)困生的形成原因，對(duì)其加以輔導(dǎo)，促其轉(zhuǎn)化，是教師亟待解決的問(wèn)題。本文從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因入手，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)規(guī)劃；課外輔導(dǎo)；課內(nèi)輔導(dǎo)

由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生數(shù)量較多，而且輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化的難度較大。雖然筆者在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中存在著一些困惑，但是在參加“國(guó)培計(jì)劃”之后，筆者逐漸明晰了學(xué)困生輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化思路，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中指導(dǎo)教學(xué)，取得了良好的成效。為此，本文將根據(jù)筆者自身經(jīng)驗(yàn)具體分析學(xué)困生的形成原因，并對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化策略展開(kāi)論述。

1農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因主要包括三個(gè)方面：

1．1留守情況嚴(yán)重，監(jiān)護(hù)人文化水平較低：由于農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平的不斷提升，越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)入城鎮(zhèn)務(wù)工，因此國(guó)內(nèi)整個(gè)農(nóng)村地區(qū)有近80％的孩子都是留守兒童，這些孩子由祖父母監(jiān)護(hù)，或者一直跟隨其他農(nóng)村親戚，由于這些監(jiān)護(hù)人的文化水平較低，不僅難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，也難以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成強(qiáng)制性。長(zhǎng)此以往，一些留守兒童就會(huì)成為學(xué)困生。

1數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，可以說(shuō)是不采用技巧方法也能夠輕松的解答問(wèn)題，但同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)也是基礎(chǔ)鋪墊階段，此時(shí)如果不能掌握正確的方法，在未來(lái)應(yīng)用實(shí)踐中會(huì)帶來(lái)十分嚴(yán)重的影響，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)突破性的提升。傳統(tǒng)教學(xué)理念中教師過(guò)于干預(yù)學(xué)生的思維方式，導(dǎo)致學(xué)生的解題思路受到限制，班級(jí)內(nèi)成員所采用的解題方法也是千篇一律。面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并在解題過(guò)程中可以不受外界因素的干擾，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度也會(huì)有效加深，這自然是傳統(tǒng)教學(xué)方法中所不具備的，數(shù)學(xué)思維不單體現(xiàn)在解題階段，還包含了學(xué)生看待問(wèn)題的形式，雖然小學(xué)期間所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但隨著教學(xué)計(jì)劃不斷深入的進(jìn)行，這種思維也會(huì)發(fā)揮更深遠(yuǎn)的作用，幫助學(xué)生將各個(gè)階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，靈活的運(yùn)行知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)到最終理想化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。建立培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維后，教師在講解新問(wèn)題時(shí)也更加的順利，學(xué)生能夠積極配合教師，并針對(duì)問(wèn)題提出自己的看法，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正走入生活化階段，學(xué)生也能夠感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，不會(huì)再覺(jué)得枯燥乏味。

2在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立數(shù)學(xué)思維的有效措施

2.1采用漸進(jìn)性教學(xué)方法

教師在課堂中處于引導(dǎo)者的位置，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的新問(wèn)題，教師不應(yīng)該直接公布答案對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行講解，而是采用漸進(jìn)性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)答案，這樣的過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)講更有意義，學(xué)生也能夠更扎實(shí)的記錄所學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)。漸進(jìn)性教學(xué)方法注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)體系的建立，在學(xué)習(xí)初期階段，學(xué)生可能會(huì)處于比較混亂的階段，不明白所學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)有怎樣的用途，此時(shí)正是建立數(shù)學(xué)思維的最佳階段，要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散式思維的培養(yǎng)。每個(gè)人的思維方式與習(xí)慣是不同的，數(shù)學(xué)思維中主要是使學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容可以靈活運(yùn)用，只要答案是正確的，解題有很多種途徑。漸進(jìn)性教學(xué)方法開(kāi)展會(huì)逐漸在學(xué)生頭腦中建立起知識(shí)體系，各個(gè)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容之間建立起聯(lián)系，在解答問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生快速的調(diào)動(dòng)以學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，使之能夠在接下來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃中擁有足夠的自信心，來(lái)完成難度更大的知識(shí)問(wèn)題。

2.2在課堂中與學(xué)生共同探討

1高中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異性現(xiàn)狀分析

人說(shuō)“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”，說(shuō)明每個(gè)人都是不同的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的特質(zhì)和思想，尤其是在知識(shí)的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得更加充分。對(duì)于數(shù)學(xué)，相信絕大多數(shù)人都不會(huì)陌生，從小就開(kāi)始學(xué)，從無(wú)間斷，從學(xué)生的角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累和掌握都是不同的，且每個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該具備的素質(zhì)也是不一樣的，并且對(duì)于學(xué)習(xí)，大多數(shù)人也都有了自己的學(xué)習(xí)方式與思維方式。再?gòu)睦蠋煹慕嵌瘸霭l(fā)，面對(duì)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)學(xué)子，不可能只有一個(gè)老師來(lái)教，那很可能就是一堆老師在教，老師的差異也就會(huì)有教學(xué)方式的差異，學(xué)生的差異加之老師的差異，就會(huì)使高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異日益擴(kuò)大，從而造成高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的絆腳石。打個(gè)比方說(shuō)，在數(shù)學(xué)的證明題中，一部分學(xué)生用的是A證明方法，一部分學(xué)生用的是B證明方法，甚至還有的學(xué)生用的是老師沒(méi)講過(guò)的C證明方法，這樣的結(jié)果就是由于學(xué)生的個(gè)體差異性造成的，每個(gè)人的情況都是不同的。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師都是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講授，甚至有的老師對(duì)于學(xué)生提出的新思想、新方法還會(huì)有意見(jiàn)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性上有了一定的抑制，不利于學(xué)生潛質(zhì)的挖掘。

2分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義與必要性

面對(duì)時(shí)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中日趨嚴(yán)重的差異性現(xiàn)狀，再一意孤行地實(shí)施傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生之間的差異性更加嚴(yán)重，還會(huì)造成教學(xué)計(jì)劃不能有效完成，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)，因此分層次教學(xué)的實(shí)施勢(shì)在必行。分層次教學(xué)能夠?qū)W(xué)生根據(jù)不同情況進(jìn)行分層，再根據(jù)學(xué)生的分層制定分層的教學(xué)計(jì)劃，以及分層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。這樣多方面的分層，可以使學(xué)生的情況讓老師進(jìn)行有效掌握，進(jìn)而可以因地制宜地開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在分層教學(xué)中進(jìn)步，讓學(xué)生在分層教學(xué)中找回學(xué)習(xí)的信心，還能讓教學(xué)資源得到有效利用，避免了統(tǒng)一教學(xué)中的資源浪費(fèi)?？梢?jiàn)分層次教學(xué)能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能保質(zhì)保量完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效提高。

3分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用探討

3.1學(xué)生的分層

內(nèi)容提要：本文著重闡述了中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的探索從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度、數(shù)學(xué)本身的角度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度、數(shù)學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)角度等四個(gè)方面如何實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)法角度探索

近幾年來(lái)，旨在教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)法指導(dǎo)的研究和實(shí)踐已是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱門(mén)課題。這一課題的提出和研究，不僅對(duì)當(dāng)前提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育具有現(xiàn)實(shí)意義，而且對(duì)培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的人才、促進(jìn)科教興國(guó)具有歷史意義。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣，地位越來(lái)越高，作用越來(lái)越大。不僅如此，數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐和歷史還表明，數(shù)學(xué)作為一種文化，對(duì)人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要。可目前由于受“應(yīng)試教育”的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時(shí)有發(fā)生，為此更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想、完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法就顯得更加迫切。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，正是改革數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)突破口。

一、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，人們進(jìn)行了許多有益的探索和實(shí)驗(yàn)。首先是通過(guò)觀察、調(diào)查，歸納總結(jié)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如“學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；忽視預(yù)習(xí)，坐等上課；不會(huì)聽(tīng)課，事倍功半；死記硬背，機(jī)械模仿；不懂不問(wèn)，一知半解；不重基礎(chǔ)，好高騖遠(yuǎn)；趕做作業(yè)，不會(huì)自學(xué)；不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)”等等。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的途徑和方法，如數(shù)學(xué)全程滲透式（將學(xué)法指導(dǎo)滲透于制訂計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、學(xué)結(jié)、課外學(xué)習(xí)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中）；建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)（課堂常規(guī)———情境美，參與高，求卓越，求效率；課后常規(guī)———認(rèn)真讀書(shū)，整理筆記，深思熟慮，勇于質(zhì)疑；作業(yè)常規(guī)———先復(fù)習(xí)，后作業(yè)，字跡清楚，表述規(guī)范，計(jì)算正確，填好《作業(yè)檢測(cè)表》，重做錯(cuò)題）等等。誠(chéng)然，這對(duì)于端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，采勸對(duì)癥下藥”的策略，開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)常規(guī)的指導(dǎo)，無(wú)疑會(huì)收到較好的效果。但是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，決不能忽視數(shù)學(xué)所特有的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。可以說(shuō)，這才是數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)之內(nèi)核和要害。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流、學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題等。有鑒于此，筆者主要從“數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”出發(fā)，來(lái)闡釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，論述數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)。

二、從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，就是要考察。關(guān)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)于數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，雖仍有爭(zhēng)議，但傳統(tǒng)或者說(shuō)比較科學(xué)的提法仍是3條：高度的抽象性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性。

1．?dāng)?shù)學(xué)研究的對(duì)象本來(lái)是現(xiàn)實(shí)的，但由于數(shù)學(xué)僅從空間形式與數(shù)量關(guān)系方面來(lái)反映客觀現(xiàn)實(shí)，所以數(shù)學(xué)是逐級(jí)抽象的產(chǎn)物。比如三角形形狀的實(shí)物模型隨處可見(jiàn)，多種多樣，名目繁多，但數(shù)學(xué)中的“三角形”卻是一種抽象的思維形式（概念），撇開(kāi)了人們常見(jiàn)的各種三角形形狀實(shí)物的諸多性質(zhì)（如天然屬性、物理性質(zhì)等）。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首當(dāng)其沖的是要學(xué)習(xí)抽象。而抽象又離不開(kāi)概括，也離不開(kāi)比較和分類(lèi)，可以說(shuō)比較、分類(lèi)、概括是抽象的基礎(chǔ)和前提。比如，要從已經(jīng)過(guò)抽象得出的物體運(yùn)動(dòng)速度v＝v0＋at、產(chǎn)品的成本m＝m0＋at、金屬加熱引起的長(zhǎng)度變化l＝l0＋at中再次抽象出一次函數(shù)f（x）＝ax＋b，顯然要經(jīng)過(guò)比較（它們的異同）和概括（它們的共同特征）。根據(jù)數(shù)學(xué)高度抽象性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)要強(qiáng)調(diào)比較、分類(lèi)、概括、抽象等思維方法的指導(dǎo)。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，極大的促進(jìn)了我國(guó)教育的改革活動(dòng)。我國(guó)的教育改革是社會(huì)發(fā)展的需要，也是國(guó)家培養(yǎng)全能型人才的重要手段。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)改革，首先要從教師自身進(jìn)行改變，改變傳統(tǒng)教師主體的教學(xué)理念，把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體位置，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)趣，寓教于樂(lè)。本文主要淺談?dòng)绊懗踔袛?shù)學(xué)老師實(shí)施新課改的因素展開(kāi)分析和討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)老師；新課改；因素

發(fā)展創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家的立國(guó)之本，只有不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。因此無(wú)論是對(duì)于每個(gè)企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)還是每個(gè)個(gè)體而言，自身的改變都是發(fā)展的主要方式。尤其是隨著教育改革的不斷深入，對(duì)于當(dāng)代校園的發(fā)展帶來(lái)新的轉(zhuǎn)變和契機(jī)，面對(duì)這一契機(jī)，教育工作人員要做好自身的改變和創(chuàng)新，以迎接全新的教育理念，利用全新的教學(xué)模式，教授學(xué)生獲得新的知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心理。

一、制約初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的因素

1、初中生自身的弊端

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生自身存在的弊端主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，受初中生數(shù)學(xué)理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力的制約。在初中生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、接受能力不同、理解能力的不同等的，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，由于學(xué)習(xí)的主體是每個(gè)學(xué)生，因此教師要依據(jù)整個(gè)班級(jí)組成來(lái)制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃和目標(biāo)，不能整顧班級(jí)的每個(gè)組成部分，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)能力的初中生，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異化現(xiàn)象產(chǎn)生。面對(duì)這一實(shí)際情況，對(duì)于接受能力較差的初中生，及其容易造成學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)的積極性極大的降低，導(dǎo)致與原本自信心就缺失的學(xué)生更加自信，進(jìn)而在數(shù)學(xué)課堂上沉默寡言，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。其二，不同個(gè)體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和興趣的多樣化帶來(lái)的不利影響。由于數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)偏與理念化的學(xué)科，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維運(yùn)作能力和極強(qiáng)的邏輯分析能力。進(jìn)而，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行思維運(yùn)作能力和邏輯分析能力的培養(yǎng)，而不是一朝一夕就可以完成這種能力的培養(yǎng)的。其次，由于不同學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)興趣濃厚的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，對(duì)新知識(shí)的掌握能力也極強(qiáng)。但是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有一定難度[1]。

摘要：高職學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)都各有差異，尤其在數(shù)學(xué)這門(mén)充滿(mǎn)充滿(mǎn)邏輯性、抽象性的學(xué)科中，學(xué)生間的差異就尤為突出。分層教學(xué)法充分照顧學(xué)生的差異性，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到有效的幫助，從而發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和能力，促進(jìn)其發(fā)展。本文通過(guò)分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，幫助教師及學(xué)生解決了教學(xué)難和學(xué)習(xí)難的兩大難題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職；數(shù)學(xué)教學(xué)

1引言

我國(guó)現(xiàn)代教育理念雖然一直在強(qiáng)調(diào)和貫徹落實(shí)以學(xué)生為主、以教師為引導(dǎo)的教育思想，但卻未能做到因材施教，導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，中等的學(xué)生“吃不好”，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃不了”，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)。正是因?yàn)檫@一嚴(yán)重現(xiàn)象，分層教學(xué)法才由此而生。顧名思義，分層教學(xué)法就是因材施教，因人而異，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)以及不同智力的學(xué)生采取分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠看到學(xué)習(xí)的希望，建立學(xué)習(xí)的信心，從而形成自我發(fā)展的能力，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。

2分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生、因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，讓尖子生冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，同時(shí)讓后進(jìn)生不掉隊(duì)，使班級(jí)整體得到優(yōu)化。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、開(kāi)發(fā)思維的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，物理、化學(xué)、機(jī)械以及計(jì)算機(jī)等都需要數(shù)學(xué)做基礎(chǔ)，如果數(shù)學(xué)學(xué)不好，那么學(xué)習(xí)這些就會(huì)十分困難。在同一班級(jí)里，由于主觀、客觀、先天和后天等因素的影響，學(xué)生在個(gè)性、興趣、能力等多方面都存在著差異，分層教學(xué)充分正視、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到更高的發(fā)展，讓學(xué)生在每節(jié)數(shù)學(xué)課堂中都能有所收獲，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，逐漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，形成自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。分層教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅符合因材施教、因人而異和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所成，獲得成功的喜悅。