本文作者：徐麗紅單位：德州政法學(xué)院

學(xué)位論文是本科生完成教學(xué)計(jì)劃的最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生4年學(xué)習(xí)情況的一次全面考查和總結(jié)。［1］其有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與實(shí)踐能力，為下一步的研究生教育打下基礎(chǔ)，同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)畢業(yè)論文的過(guò)程中，教師自身業(yè)務(wù)水平也得以提高。因此，各高校都無(wú)一例外地將學(xué)生的畢業(yè)論文作為檢驗(yàn)學(xué)生是否可以順利畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文也成為教師的主要工作之一。

一、提出問(wèn)題

畢業(yè)論文是高校畢業(yè)生在教師指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，針對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析和研究后形成的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的文章。畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)論文的一個(gè)分支，在內(nèi)容和形式上都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)。法學(xué)畢業(yè)論文雖然不像理科畢業(yè)論文那樣需要大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但是，需要學(xué)生有敏銳的洞察力、較深厚的理論功底和較好的文字語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。新建本科院校屬于起步較晚但發(fā)展較快的高等院校，作為后起之秀有其自身的特點(diǎn)，但是生源較差、基礎(chǔ)薄弱，所以，畢業(yè)論文的寫(xiě)作往往達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)踐效果。作者結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，欲對(duì)新建本科院校的法學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題提出完善的對(duì)策及建議。

二、剖析問(wèn)題

1．態(tài)度不夠端正新建本科院校的論文寫(xiě)作往往是在第8學(xué)期完成，一般是在第7學(xué)期末分配導(dǎo)師，布置開(kāi)題事宜，第8學(xué)期開(kāi)始論文的寫(xiě)作。而此時(shí)學(xué)生們往往忙于考研，考公務(wù)員，找工作等諸多事情，根本無(wú)暇顧及論文的寫(xiě)作，或者很難保證把精力都用在論文的寫(xiě)作中。但畢業(yè)論文是畢業(yè)的硬指標(biāo)，因而學(xué)生只能在短暫的時(shí)間內(nèi)造論文，論文的質(zhì)量可想而知。大多數(shù)同學(xué)都有抱著僥幸心理：反正要畢業(yè)了，老師總會(huì)手下留情。指導(dǎo)教師，對(duì)此也無(wú)能為力。2．缺乏先期訓(xùn)練在新建本科院校中，考試方法較為單一，盡管教務(wù)處會(huì)明確老師有自由選擇考試方式的權(quán)力，但由于程序過(guò)于繁瑣，所以，很多老師干脆直接采用學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的閉卷考試形式，而且試題最少要有四種題型，這樣就大大限制了教師與學(xué)生發(fā)揮，等于教師很少采用較為開(kāi)放的、論述性的題目。加之課堂教學(xué)時(shí)間的壓縮，課堂教學(xué)大多用來(lái)講授，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)闊性必要性訓(xùn)練。即便是在論述題中，很多同學(xué)只回答要點(diǎn)，不會(huì)展開(kāi)論述，究其原因，一是學(xué)生知識(shí)積累不夠，課下閱讀少，思維不夠開(kāi)闊；二是學(xué)生缺乏必要的訓(xùn)練；三是課堂教學(xué)管理較為嚴(yán)格，教師缺乏充分發(fā)揮的空間與條件，導(dǎo)致老師的教學(xué)方法不夠靈活多樣。3．選題缺乏自由權(quán)讓學(xué)生自由選題，會(huì)選擇那些好說(shuō)話(huà)、脾氣好的老師，而這會(huì)造成教師工作量的極大差距，近而影響老師年終獎(jiǎng)的分配及職稱(chēng)晉升。而改用學(xué)生和老師雙向選擇，又造成平均分配。因?yàn)楦魑焕蠋熝芯康姆较虿煌?，這樣在照顧老師工作量的同時(shí)，難免會(huì)讓學(xué)生的選擇流于形式。尤其是平均分配名額，有可能會(huì)完全打破學(xué)生的選擇，使得原本選擇刑法方向的學(xué)生轉(zhuǎn)向選擇民法，導(dǎo)致原本對(duì)刑法感興趣的學(xué)生，必須寫(xiě)民法方面的論文，結(jié)果是導(dǎo)師選擇了學(xué)生，而不是學(xué)生選擇了導(dǎo)師。這樣學(xué)生在論文的寫(xiě)作中難免會(huì)存在抵觸，處理不好，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極被動(dòng)，論文的寫(xiě)作反倒變成了大學(xué)生活中不愉快的經(jīng)歷。4．對(duì)熱點(diǎn)與前沿關(guān)注不夠法學(xué)本科學(xué)生，主要的任務(wù)是學(xué)課程。但就業(yè)與升學(xué)的壓力，學(xué)生的功利性與目的性，決定了對(duì)課程關(guān)注的有限性。對(duì)專(zhuān)業(yè)必修課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專(zhuān)業(yè)選修課，而學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。教師講授傳統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)課精力不集中，熱點(diǎn)關(guān)注不夠，創(chuàng)新性就會(huì)受到影響，所以到了選題時(shí)，往往不知道自己該選什么。他們認(rèn)為資料多的好寫(xiě)，而不愿意選擇新的熱點(diǎn)，擔(dān)心不好找資料。5．沒(méi)有掌握論文的寫(xiě)作方法由于對(duì)論文寫(xiě)作重視不夠，再加上缺乏對(duì)前沿與熱點(diǎn)的關(guān)注，因此，無(wú)論選題，還是寫(xiě)作過(guò)程都存在嚴(yán)重的問(wèn)題。大多數(shù)同學(xué)采用復(fù)制粘貼的方法，整篇大段的復(fù)制，把所引內(nèi)容變成自己的觀點(diǎn)。能用自己的話(huà)把別人的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，不完全從一篇論文中抄，而是同時(shí)參考多篇材料，能寫(xiě)成“五馬分尸型”文章的，就是好學(xué)生了。

摘要:2018年是法律職業(yè)資格考試的第一年，繼司法考試變更為法考后，法考深化了本科刑法教學(xué)的影響，這包括積極影響和消極影響。法考開(kāi)展以來(lái)，本科刑法教學(xué)開(kāi)展了一系列的改革探索，涵蓋了從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)實(shí)踐的一系列改革，不斷推動(dòng)本科刑法教學(xué)更適合法學(xué)教育。

關(guān)鍵詞:法考;本科;刑法教學(xué)

一、刑法學(xué)及其在法考中的地位

刑法學(xué)作為一門(mén)研究刑法及其犯罪及刑事責(zé)任的學(xué)科，具有較為悠久的歷史，但在今天仍富有生命力，同時(shí)刑法學(xué)也是一門(mén)具有嚴(yán)密邏輯思維的學(xué)科，在實(shí)際應(yīng)用中具有實(shí)用性的特定，對(duì)此的學(xué)術(shù)探討具有一定的深度。刑法學(xué)教學(xué)在我國(guó)法學(xué)教育體系中占有十分重要的地位，其他國(guó)家也是這樣。我國(guó)的本科教育、研究生教育以及專(zhuān)科教育都法學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)都將刑法學(xué)作為一門(mén)重要的主干課程進(jìn)行教學(xué)。有人認(rèn)為刑法教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)，并能夠更好的將理論和實(shí)踐之間的關(guān)系進(jìn)行合理的搭建和運(yùn)用。在一定程度上可以說(shuō)刑法學(xué)教育的質(zhì)量觀乎了法學(xué)教育的好壞，同時(shí)也對(duì)推進(jìn)法制建設(shè)進(jìn)程具有一定的影響?？v觀世界各國(guó)，法治發(fā)達(dá)健全的一些發(fā)達(dá)國(guó)家如歐美各國(guó)，其都對(duì)刑法學(xué)及法學(xué)教育進(jìn)行高度的重視，社會(huì)上普遍形成了法學(xué)專(zhuān)業(yè)的人作為“社會(huì)醫(yī)生”，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)，才能夠更好的推動(dòng)法治的進(jìn)程。正是刑法學(xué)的一系列特點(diǎn)，使得刑法學(xué)在法考中占有了重要的地位，分?jǐn)?shù)“居高不下”。刑法學(xué)在法考中主要以客觀題和案例分析題為主，而這至少占有八十分的分值，除此之外還有主觀論述題，三者加起來(lái)已經(jīng)超過(guò)了一百分。如此高的分值可以說(shuō)對(duì)幸福學(xué)的掌握程度一定程度上也決定了法考的成敗。刑法學(xué)不僅考試分值占比高，其出題也是較為開(kāi)放，更具有一定的深度，在考試中刑法學(xué)的考試內(nèi)常常是法考整體中難度最深的一部分，同時(shí)出題傾向與法理考查，很多內(nèi)容都是教科書(shū)中從未設(shè)計(jì)的，或者是學(xué)術(shù)界仍具有一定爭(zhēng)論的命題，同時(shí)也不乏學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題。這些出題策略要求參加考試的人緊靠死記硬背發(fā)條是行不通的，需要對(duì)法理有更為深刻的理解，能夠?qū)Σ煌ㄓ虻姆缸矬w系的差異有更深刻的理解，例如曾就就考過(guò)“已滿(mǎn)14周歲但不滿(mǎn)16周歲的人對(duì)攜帶兇器搶奪是否構(gòu)成了搶劫”等，這不僅需要參加考試的人理解立法的旨意，還要熟練運(yùn)用刑法理論，同時(shí)還得結(jié)合不同法域之間的差異，從而對(duì)題目進(jìn)行有效的解答。

二、法考與本科刑法教學(xué)之間的關(guān)系

（一）法考對(duì)本科刑法教學(xué)的積極方面。法考的建立對(duì)推動(dòng)我國(guó)刑法教學(xué)新的教育模式的形成和發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，在法考體制下，我國(guó)積極發(fā)展理論性與職業(yè)性并重的刑法教學(xué)模式。西方國(guó)家法學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有獨(dú)立操作技能的實(shí)用性法學(xué)人才，在其教育模式中，不是將法學(xué)教育作為學(xué)術(shù)來(lái)研究的，而是作為技術(shù)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的，在這種模式下，學(xué)生能夠更快的在工作崗位中適應(yīng)并成熟。而我國(guó)不同，我國(guó)當(dāng)前大學(xué)法學(xué)教育是以學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)理論知識(shí)為主的，這一點(diǎn)受到我國(guó)法律體系、傳統(tǒng)教育的觀念等影響，在大學(xué)期間，教師和學(xué)生都致力于理論文獻(xiàn)的研究、分析和學(xué)習(xí)，但對(duì)實(shí)際社會(huì)上發(fā)生的問(wèn)題的解決還缺少一定的經(jīng)驗(yàn)。而法考的出現(xiàn)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了一定程度的扭轉(zhuǎn)，法考強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的直接應(yīng)用以及對(duì)實(shí)際操作能力的考察，為法學(xué)教育奠定了一個(gè)夯實(shí)務(wù)實(shí)的教育教學(xué)風(fēng)格，高校刑法學(xué)教育在法考的帶動(dòng)下能夠更好的對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而推動(dòng)新的教學(xué)模式的形成和發(fā)展。法考能夠真正將符合現(xiàn)代社會(huì)法治要求的實(shí)用性法律人才選拔到法律職業(yè)隊(duì)伍中來(lái)。基于高校法學(xué)教育為背景，法考將具有法律知識(shí)背景、具有法學(xué)使用能力的人進(jìn)行了選拔，這是因?yàn)榉几⒅赜趯?duì)法規(guī)掌握程度的考察以及實(shí)際應(yīng)用能力的判斷。法考有助于強(qiáng)化法律教育，推動(dòng)國(guó)家法律適用。以往經(jīng)漸漸的處理中，會(huì)由于受理法院的不同產(chǎn)生適用的法律條文不同、判決結(jié)果出現(xiàn)較大的差距，這就反映了不同地方對(duì)刑事司法理念和法規(guī)的理解不同導(dǎo)致的法律案件處理結(jié)果相差懸殊，這必然會(huì)導(dǎo)致刑法的適用效果下降，通過(guò)法考，能夠規(guī)范司法過(guò)程中的法律解釋?zhuān)瑥亩沟盟痉ㄟ^(guò)程更為規(guī)范。法考推動(dòng)了法學(xué)教育爭(zhēng)議問(wèn)題的取舍。刑法理論多且存在眾多罪名的司法與學(xué)理爭(zhēng)論，雖然這是刑法發(fā)展的源泉和動(dòng)力，但司法實(shí)踐中不允許出現(xiàn)這種不確定性。法考作為國(guó)家司法職業(yè)考試的門(mén)檻，這使得其命題上具有一定的權(quán)威性和導(dǎo)向性，同時(shí)也代表了理論和實(shí)踐的主流聲音，學(xué)生接受法考能夠在一定程度上選擇最為合適的方案進(jìn)行相關(guān)案件的處理，同時(shí)法考導(dǎo)向性也在一定程度上能夠指導(dǎo)教學(xué)工作。（二）法考與本科刑法教學(xué)的消極方面。法考對(duì)法學(xué)教育承擔(dān)的責(zé)任發(fā)揮是有限的。一些學(xué)者出于對(duì)我國(guó)法學(xué)教育的性質(zhì)和方式指出法考不應(yīng)該成為法學(xué)教育的指揮棒，他們認(rèn)為法學(xué)教育的傳授不止于法律知識(shí)，更重要的是對(duì)從事法律職業(yè)的人進(jìn)行心理素質(zhì)教育和倫理價(jià)值教育，更高層次的是對(duì)法律精神的傳播。社會(huì)對(duì)法律職業(yè)的要求有三點(diǎn)，一是人文素質(zhì)，二是法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)，三是法律務(wù)實(shí)技能，因此法考指向的單純行我法律事務(wù)技能不能滿(mǎn)足法學(xué)教育的要求。法考選拔人才的功能在一定程度上是有限的，盡管法考實(shí)現(xiàn)了就業(yè)公平，同時(shí)還能夠提高法律職業(yè)人員的素質(zhì)，但考試作為一種選拔模式本身就具有一定的局限性，難以選拔出復(fù)合型人才，法考在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。法考中常常以注釋、實(shí)際適用現(xiàn)有的刑法條文為主，因此更容易封鎖學(xué)生的思維，產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)有法律制度和司法解釋的過(guò)度依賴(lài)和崇拜，難以推動(dòng)法治進(jìn)程。法考科目忽視了素質(zhì)教育。法考科目有限，在法考導(dǎo)向下的大學(xué)教育，學(xué)生和老師過(guò)度關(guān)注應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)法制史、哲學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在一定程度上限制了法學(xué)學(xué)生的目光和思維，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)系統(tǒng)性知識(shí)的掌握。法考的實(shí)踐性與當(dāng)前刑法教學(xué)的理論性相脫節(jié)。當(dāng)前大學(xué)法學(xué)課程教育與法考追求的目標(biāo)具有一定的差異，學(xué)校對(duì)學(xué)生法考的幫助有限，這導(dǎo)致法考補(bǔ)習(xí)班盛行，同時(shí)也是通過(guò)法考的一種有效的方式，這種補(bǔ)習(xí)班教育側(cè)重于對(duì)應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，但對(duì)刑法基本理論進(jìn)行了忽略，在這種教育模式下的法學(xué)教育具有一定的局限性，降低了法律專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)。

摘要：刑法各論的教學(xué)內(nèi)容具有綜合廣泛性、實(shí)踐性和應(yīng)用性和時(shí)效性，然而我國(guó)傳統(tǒng)刑法各論的本科教學(xué)無(wú)法完全體現(xiàn)課程特性，其教學(xué)內(nèi)容有限、教學(xué)方式陳舊、教學(xué)效果也不夠理想。BB平臺(tái)作為國(guó)內(nèi)外高等教育院校普遍采用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以有效地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方式先進(jìn)化、教學(xué)效果最大化。在刑法各論的教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮BB平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)條件，以促進(jìn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、推進(jìn)教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合、達(dá)成課內(nèi)考核和課外考核相結(jié)合的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：刑法各論；BB平臺(tái)；本科教學(xué)改革

隨著信息時(shí)代日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式受網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的影響也在發(fā)生著重大的變革。在教育信息化的環(huán)境下，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)可以共享豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。刑法各論作為本科法學(xué)教育的核心課程之一，在新形勢(shì)下突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，成為刑法各論本科教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。

一BB教學(xué)平臺(tái)概述

BB平臺(tái)是Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)（BlackboardLearningSystem）的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一套專(zhuān)門(mén)用于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[3]。該平臺(tái)通過(guò)教師開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、上傳資料、布置作業(yè)、進(jìn)行測(cè)試等方式創(chuàng)造出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自主選擇課程并進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論與交流。BB平臺(tái)為教師和學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外提供了強(qiáng)大的教學(xué)環(huán)境，成為師生溝通的橋梁，更幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)控管和提升。鑒于其強(qiáng)大的易用性和豐富的功能模塊，BB平臺(tái)現(xiàn)已被國(guó)內(nèi)外高等教育院校普遍采用。全球有超過(guò)3700所大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)使用Blackboard產(chǎn)品，其中包括著名哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、西北大學(xué)、杜克大學(xué)等。中國(guó)有160多個(gè)Blackboard用戶(hù)，用戶(hù)遍及高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域。BB平臺(tái)具有四個(gè)獨(dú)立的功能模塊。一是內(nèi)容資源管理模塊，通過(guò)該模塊教師可以方便地、管理和組織教學(xué)內(nèi)容。二是在線交流模塊，可同時(shí)為用戶(hù)提供討論區(qū)和虛擬教室等交流工具，以提高學(xué)習(xí)效果。三是考核管理模塊，主要包括通過(guò)錄入原始試題資料生成試題庫(kù)、創(chuàng)建學(xué)生答案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)告、對(duì)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試和考試等成績(jī)進(jìn)行綜合加權(quán)計(jì)算，自動(dòng)生成綜合測(cè)試分?jǐn)?shù)。四是系統(tǒng)管理模塊，主要包括可方便地注冊(cè)或注銷(xiāo)學(xué)生團(tuán)體或個(gè)人的信息、通過(guò)自動(dòng)設(shè)置討論板、評(píng)定和其他內(nèi)容區(qū)域可在不同學(xué)期循環(huán)使用課程、跟蹤統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、分?jǐn)?shù)，生成統(tǒng)計(jì)報(bào)告。

二BB平臺(tái)對(duì)刑法各論本科教學(xué)的意義

一、司法考試中刑法學(xué)試題的特點(diǎn)

2002年開(kāi)始的國(guó)家統(tǒng)一司法考試，其目標(biāo)是為國(guó)家選拔優(yōu)秀的法律實(shí)務(wù)人才，因此司法考試側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。而改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的法學(xué)本科教學(xué)包括刑法學(xué)在內(nèi)首先注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較完整的理論知識(shí)的傳授，以課堂講授為主甚至為唯一的方式，往往忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，因此司法考試側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力對(duì)傳統(tǒng)刑法學(xué)的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從歷年司法考試刑法學(xué)試題來(lái)看，其具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（一）考題都以案例形式出現(xiàn)，并且緊密結(jié)合社會(huì)生活事件。司法考試中刑法學(xué)知識(shí)在卷二和卷四中。卷二中刑法學(xué)試題的題型包括三類(lèi)：?jiǎn)雾?xiàng)選題、多項(xiàng)選題、不定項(xiàng)選擇題。一個(gè)單項(xiàng)選擇題就等于是一個(gè)小案例；一個(gè)多選題就等于是四個(gè)小案例；一個(gè)不定項(xiàng)選擇題一般就相當(dāng)于是一個(gè)中型的案例。卷四中的題型即為標(biāo)準(zhǔn)的案例分析。所有這些刑法學(xué)的試題都要求考生能夠靈活運(yùn)用刑法學(xué)理論來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，并且有些案例就是來(lái)源于當(dāng)年或上年的現(xiàn)實(shí)中受到廣泛關(guān)注的真實(shí)案例，經(jīng)過(guò)編輯而成為司法考試中刑法學(xué)的真題的。如曾經(jīng)發(fā)生的許霆案、劉涌案、汽車(chē)修理工惡作劇將高壓氣泵塞入同事肛門(mén)充氣事件等等。（二）考查的知識(shí)點(diǎn)中法律條文的細(xì)化甚至是偏僻化。司法考試中不少刑法學(xué)的試題中都融入了刑法典條文或者司法解釋的條文，有些試題實(shí)際上就是借用選擇題的方式直接考查考生對(duì)相關(guān)條文的理解和記憶。學(xué)生如果沒(méi)有看到該條文，即使理論知識(shí)學(xué)得再全面完整，也很難答對(duì)題目。從涉及到的條文來(lái)看，有些是比較細(xì)化的，有些甚至是比較偏僻的，尤其是涉及到司法解釋的條文時(shí)更是如此。但是刑法學(xué)教學(xué)中教師一般都不會(huì)要求學(xué)生去記憶法律條文，更不會(huì)涉及一些比較偏僻的刑法條文。（三）注重將總論知識(shí)點(diǎn)和分論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合考查。刑法學(xué)知識(shí)體系以嚴(yán)密而著稱(chēng)。盡管?chē)?yán)密的體系起到了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提綱挈領(lǐng)的作用，但是體系本身并不能有效解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題需要解決時(shí)，往往需要將各知識(shí)點(diǎn)超越體系或跨越體系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，司法考試中刑法學(xué)往往是同時(shí)將總論和分論各具體罪名交織在一起對(duì)考生進(jìn)行考查。其要求考生不論是做選擇題還是做案例分析題，尤其是案例分析題，不能顧此失彼，一定要有總論分論一體的理念，要將總論和分論綜合運(yùn)用起來(lái)進(jìn)行問(wèn)題分析，總論中涉及到分論的知識(shí)點(diǎn)，分論中又結(jié)合著總論的知識(shí)點(diǎn)。

二、面對(duì)司法考試挑戰(zhàn)下的地方高校刑法學(xué)教學(xué)的反思

（一）刑法學(xué)教師實(shí)踐能力的普遍缺乏影響著。學(xué)生實(shí)踐能力的有效提升盡管近幾年高校從指導(dǎo)思想上一直強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的培育，但是由于大氣候的影響，評(píng)判一個(gè)高校的綜合實(shí)力，首先是看其科研實(shí)力。因此，高校在招聘法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師包括刑法學(xué)教師的時(shí)候，首先關(guān)注的是應(yīng)聘者的科研能力（尤其是在南大核心期刊上發(fā)表的文章篇數(shù)）、學(xué)歷及學(xué)位（原則上都要求博士）、畢業(yè)學(xué)校（甚至包括應(yīng)聘者碩士就讀的學(xué)校是否是211或985高校）。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)聘者，絕大多數(shù)都是一直從本科讀到博士，從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)后直接從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸莸摹Ｓ捎诼毞Q(chēng)評(píng)審、科研考核等方面的壓力，使得這些教師不得不把大量的時(shí)間和精力投入科研中。一些刑法學(xué)教師很少甚至都沒(méi)有從事過(guò)具體的刑事司法實(shí)踐。刑法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，如果教師實(shí)踐能力缺乏，在講授過(guò)程中自然地會(huì)傾向于概念的解釋和理論的闡述，即使學(xué)生比較好地理解掌握了，但是一到實(shí)踐中他們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)理論對(duì)于實(shí)踐問(wèn)題解決的尷尬。這就意味著盡管學(xué)生較好地掌握了理論知識(shí)，而其實(shí)踐能力卻很難得到有效提升，形成了理論與實(shí)踐的割裂。（二）刑法學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)整合。刑法學(xué)內(nèi)容總體上可以分為兩大部分，即總論和分論?？傉撚种饕ǚ缸镎摵托塘P論，分論包括十類(lèi)犯罪，有近480個(gè)罪名。國(guó)內(nèi)目前大多數(shù)的刑法學(xué)教材體系總體上與刑法典的體系相類(lèi)似，其章節(jié)的邏輯順序與刑法典基本是一致的。教材的編寫(xiě)追求內(nèi)容及邏輯體系的完整性和統(tǒng)一性應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題，但是作為教學(xué)而言，要想在有限的課時(shí)內(nèi)按照教材的內(nèi)容和邏輯體系進(jìn)行講解，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一是課時(shí)不夠用，二是學(xué)生學(xué)習(xí)了后面的內(nèi)容，往往會(huì)忘記了前面的理論，而在學(xué)習(xí)分論的具體罪名時(shí)，又往往會(huì)將一些相似的罪名或關(guān)聯(lián)罪名混淆起來(lái)。這是因?yàn)榻處熢谧非篌w系理論完整性的同時(shí)忽略了實(shí)用性，忽略了如何將教材體系轉(zhuǎn)變成教學(xué)體系、將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教學(xué)內(nèi)容、將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)語(yǔ)言。（三）刑法學(xué)教學(xué)方法單一。目前，多數(shù)地方高校在刑法學(xué)教學(xué)中仍然沿襲傳統(tǒng)的以課堂講授為主的方式，注重刑法學(xué)的理論知識(shí)的完整性和追求其邏輯的完美性。盡管教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)輔之以其他的教學(xué)方式，如案例教學(xué)等，但是因?yàn)樾谭▽W(xué)知識(shí)體系的嚴(yán)密和內(nèi)容的系統(tǒng)性，尤其是總論部分，再加上很多的刑法學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初學(xué)者難以把握，因此在課堂上主要是以教師的講授為主，有時(shí)幾乎就是一言堂，學(xué)生僅僅成了被動(dòng)的聽(tīng)課對(duì)象。盡管教師也會(huì)經(jīng)常將案例討論引入到課堂教學(xué)中，但很多場(chǎng)合僅僅是作為對(duì)一個(gè)理論的印證，學(xué)生仍舊處于被動(dòng)的聽(tīng)的角色，很難有效地參與到案例的分析中去。因此，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念就無(wú)法有效落實(shí)。這種單一的教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，特別是面對(duì)司法考試的沖擊，更是顯得招架無(wú)力。（四）刑法學(xué)考核方式單一，考核題型偏重于記憶。當(dāng)前刑法學(xué)考核方式主要還是期末一次性閉卷考試?？荚囶}型一般為選擇題、簡(jiǎn)答題或問(wèn)答題、案例分析題，但是案例題所占比重一般不超過(guò)40%。也就是說(shuō)考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力的內(nèi)容比例小，題型比較單一，而考查記憶性的內(nèi)容則偏多。一些學(xué)生將老師上課的PPT內(nèi)容進(jìn)行整理記憶，有的可能是全班用一份統(tǒng)一整理的筆記內(nèi)容，就能順利通過(guò)期末考試，一部分學(xué)生甚至還能獲得較高的分?jǐn)?shù)。而一旦學(xué)生需要運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手。因?yàn)檫@種單一的考試方式及偏重于記憶的考核并沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)、提升刑法學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，更別說(shuō)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效提升。

三、以司法考試為契機(jī)改革刑法學(xué)教學(xué)

作為一名法學(xué)本科畢業(yè)生要想從事司法實(shí)務(wù)，必須首先通過(guò)司法考試。從某種程度上說(shuō)，司法考試就是一座連接法學(xué)本科畢業(yè)生與法律職業(yè)的“橋梁”。就地方高校刑法學(xué)本科教學(xué)而論，司法考試對(duì)其既提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了難得的機(jī)遇。教師在刑法學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這一挑戰(zhàn)與機(jī)遇，以此為契機(jī)，改革刑法學(xué)教學(xué)，使之既能符合地方高校法學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，又能與司法考試相互促進(jìn)，良性互動(dòng)。（一）整合一支理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合的刑法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。刑法學(xué)的內(nèi)容無(wú)論是犯罪論、刑罰論還是分論，都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教師在授課中不但要能使課程內(nèi)容形象生動(dòng)，使學(xué)生愿意聽(tīng)、愿意思考，更要使學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題綜合能力得到提升。而有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師恰恰滿(mǎn)足了這一要求，而一支理論知識(shí)扎實(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的刑法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)則更能夠發(fā)揮各自特長(zhǎng)，形成合力。一般來(lái)說(shuō)，刑法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以由3名左右的專(zhuān)職教師以及司法實(shí)務(wù)部門(mén)人員組成，專(zhuān)職教師的年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)搭配合理。例如筆者所在學(xué)校的刑法學(xué)隊(duì)伍有三名教師，其中中年教師一名，青年教師兩名；博士學(xué)歷一名，碩士學(xué)歷兩名，副教授兩名，講師一名。團(tuán)隊(duì)的每位成員通過(guò)多種方式參與到司法實(shí)踐中去：兩名教師屬于“雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)象，在司法實(shí)務(wù)部門(mén)掛職；一名教師從事兼職律師。而司法實(shí)務(wù)部門(mén)的人員主要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展以及一些實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程。通過(guò)這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既能使學(xué)生形成比較系統(tǒng)的刑法學(xué)知識(shí)體系，又能最大程度地滿(mǎn)足司法考試對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。（二）有機(jī)整合刑法學(xué)教學(xué)內(nèi)容?；谒痉荚囆谭▽W(xué)試題的特點(diǎn)，我們就應(yīng)該在不違背法學(xué)本科教育目標(biāo)的前提下探索其規(guī)律并在授課中加以解決。刑法學(xué)要解決的核心問(wèn)題就是犯罪與刑罰，而對(duì)這兩個(gè)基本問(wèn)題，刑法典又以總則和分則加以規(guī)定。在司法考試中，總則部分一直是司法考試的核心，分則部分的重點(diǎn)內(nèi)容及一些重點(diǎn)法律條文也不容忽視，在考題中這些方面往往是緊密結(jié)合在一起的，重在考查學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。在刑法學(xué)教學(xué)中把握了以上的命題導(dǎo)向，結(jié)合刑法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，在教學(xué)中就要積極思考解決如何實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容、法典規(guī)定、單行刑法與相關(guān)司法解釋以及經(jīng)典真題有機(jī)結(jié)合、融為一體。在教學(xué)過(guò)程中，特別要關(guān)注大量的刑法典之外的司法解釋。與其他部門(mén)法不一樣，刑法不是僅有較為全面、集中的解釋或者意見(jiàn)，涉及到刑法問(wèn)題的立法、司法解釋也十分繁多。刑法的立法、司法解釋許多就是針對(duì)刑法典某一條文而作出的，甚至是針對(duì)某個(gè)小制度或罪名而作出的，并非系統(tǒng)地針對(duì)刑法典全文的解釋。對(duì)于學(xué)生而言，弄清這么繁多而又十分零散的立法、司法解釋與刑法典是何關(guān)系、是否都要掌握、如何掌握、掌握到什么程度以及司法考試的考查角度等都是棘手的難題，而這又是司法考試的重點(diǎn)之一。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)繁多的刑事立法、司法解釋加以取舍，并將其與刑法典一起穿插于各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間而不單獨(dú)零散介紹。立足于司法考試刑法學(xué)試題的規(guī)律，力爭(zhēng)在授課過(guò)程中詳略得當(dāng)。對(duì)司法考試中不涉及而又非基礎(chǔ)的理論知識(shí)、非重點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單講授即可，而對(duì)司法考試涉及的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)而且又是理論知識(shí)中的重點(diǎn)，如何詳細(xì)講解都不為過(guò)。如在分則部分，對(duì)一些常見(jiàn)的重點(diǎn)罪名如交通肇事罪、搶劫罪、盜竊罪、貪污罪、受賄罪等不厭其煩，并且盡量細(xì)致入微；而對(duì)其他司法考試中很少涉及到的章節(jié)條文內(nèi)容則刪繁就簡(jiǎn)、略作提醒，如分則第一章、第七章、第十章60多個(gè)法條近80個(gè)罪名可以簡(jiǎn)單地講授。同時(shí)，在講授分則內(nèi)容時(shí)，可以有意識(shí)地將分則各章罪名進(jìn)行合理調(diào)整而非局限于傳統(tǒng)的類(lèi)罪之下的講授，以適應(yīng)于司法考試靈活運(yùn)用的需要。例如：講授搶劫罪時(shí)，在系統(tǒng)講授我國(guó)刑法典中第二百六十三條規(guī)定的搶劫罪的基礎(chǔ)上聯(lián)系第二百六十七條第二款“攜帶兇器搶奪的，依照本法第二百六十三條的規(guī)定定罪處罰”、第二百六十九條“犯盜竊、詐騙、搶奪罪，為窩藏贓物、抗拒抓捕或者毀滅罪證而當(dāng)場(chǎng)使用暴力或者以暴力相威脅的，依照本法第二百六十三條的規(guī)定定罪處罰”、第二百八十九條“聚眾‘打砸搶’，……毀壞或者搶走公私財(cái)物的，除判令退賠外，對(duì)首要分子，依照本法第二百六十三條的規(guī)定定罪處罰?！边M(jìn)行講解。之后，再進(jìn)一步將搶劫罪與搶奪罪、索財(cái)型綁架罪、敲詐勒索罪、強(qiáng)迫交易罪等罪名進(jìn)行對(duì)比講授。因此，圍繞一個(gè)典型罪名，可以將許多相關(guān)罪名進(jìn)行聯(lián)系講授，使學(xué)生能夠有效地掌握相關(guān)罪名，加深其理解，達(dá)到事半功倍的效果。（三）改革刑法學(xué)教學(xué)方法和構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系。傳統(tǒng)刑法學(xué)授課的優(yōu)勢(shì)是能夠系統(tǒng)講解刑法學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，能夠使學(xué)生形成刑法學(xué)知識(shí)的完整性和邏輯的嚴(yán)密性，不足之處是將學(xué)生作為教學(xué)的客體，不能與學(xué)生形成有效的課堂互動(dòng)。盡管這些年對(duì)傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)做了很大的改革，但是由于受到種種主客觀因素的影響，教師在課堂上更多的仍是一言堂，注重刑法學(xué)理論知識(shí)的闡述，缺少與學(xué)生的互動(dòng)（尤其是一個(gè)班級(jí)的人數(shù)達(dá)到80人以上的），更無(wú)法提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何解決這一問(wèn)題，目前國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該借鑒美國(guó)法學(xué)教育中運(yùn)用的案例教學(xué)法，一些高校的刑法學(xué)教師也在課堂上運(yùn)用。但正如一些學(xué)者提出的，案例教學(xué)法是在美國(guó)特殊的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，在中國(guó)應(yīng)該改革完善案例教學(xué)，但不是案例教學(xué)法。筆者在刑法學(xué)的教學(xué)中的做法是：借鑒吸收案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，在刑法學(xué)授課過(guò)程中，選取經(jīng)典案例（但案例的選取要少而精），既可以是司法考試真題，也可以是其他來(lái)源的典型案例（如《今日說(shuō)法》）。在授課過(guò)程中靈活運(yùn)用所選案例，根據(jù)不同的需要，案例既可以課前給學(xué)生，讓學(xué)生準(zhǔn)備課堂上提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，筆者進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)；也可以課堂上在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論進(jìn)行驗(yàn)證。在課堂講授中將課外的資料閱讀、熱點(diǎn)案件追蹤、兩高法律文本的學(xué)習(xí)與課堂講授結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)踐性和理論性。培養(yǎng)方案中構(gòu)建從大一到大四的不間斷的多元化實(shí)踐教學(xué)體系。例如：大一開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；大二開(kāi)設(shè)社會(huì)調(diào)查；大三開(kāi)設(shè)學(xué)年論文撰寫(xiě)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)；大四開(kāi)設(shè)模擬法庭、畢業(yè)實(shí)習(xí)。每年的“3•15”和“12•4”國(guó)家憲法日組織學(xué)生開(kāi)展法律咨詢(xún)和法律服務(wù)、假期組織學(xué)生到律師事務(wù)所及法院進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。（四）改革刑法學(xué)的考核方式。考試具有檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的雙重作用。為了使考試的功能有效的發(fā)揮，教師需要精心設(shè)計(jì)刑法學(xué)考試的內(nèi)容與方式。就考試內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師要能夠?qū)⒖傉搩?nèi)容和分論內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，考試試題一部分可以直接來(lái)源于司法考試真題，一部分參考司法考試真題做一些修改，一部分借鑒法律碩士研究生考試真題及法學(xué)碩士真題，最后一部分則是教師根據(jù)授課實(shí)際及學(xué)生實(shí)際靈活出題。這樣一來(lái)，既能使學(xué)生關(guān)注司法考試，也同時(shí)關(guān)注課堂老師的講解。就考核方式來(lái)說(shuō)，適當(dāng)改革以閉卷考試為唯一的方式，有些案例分析題可以采取開(kāi)卷考試的方式。合理確定平時(shí)成績(jī)與期末考試的比例。就考試題型來(lái)說(shuō)，減少簡(jiǎn)答題和問(wèn)答題，增加不定項(xiàng)選擇題、法條分析題和案例題的分量。

案例教學(xué)法在民族院校開(kāi)展的必要性及其存在問(wèn)題

（一）案例教學(xué)法在民族院校刑法教學(xué)開(kāi)展的必要性我國(guó)傳統(tǒng)上的法學(xué)教學(xué)方法主要是“以理解法律含義、傳授法律知識(shí)為宗旨的教育模式”。我國(guó)刑法的教學(xué)方法也是如此，主要采用“演講式教學(xué)”，教師口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生緘默無(wú)語(yǔ)，寂靜無(wú)聲。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，教師在教學(xué)中較少考慮學(xué)生的需求，學(xué)生也很難表現(xiàn)出自己的能動(dòng)性。民族院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科教育主要是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，刑法學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施案例教學(xué)法尤為必要。首先，犯罪現(xiàn)象都是存在于一定的時(shí)空條件之下，犯罪原因也具有多樣化的特點(diǎn)，實(shí)踐中的刑事案件都是復(fù)雜的，民族地方的刑事案件則更為特殊，它不可能如同刑事法律規(guī)定的那樣單一化，如果只是注重理論的基本掌握，忽視靈活運(yùn)用，學(xué)生面臨實(shí)際則無(wú)所適從。［2］其次，我國(guó)處于暢行法治的時(shí)代，法律條文的數(shù)量正以令人震驚的速度增長(zhǎng)，其修改和變化的速度同樣令人目不暇接，把所有現(xiàn)行刑事法律條文及其解釋的知識(shí)都傳授給學(xué)生不現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，國(guó)家介于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素賦予民族地方自治權(quán)，刑法在民族地方的貫徹執(zhí)行還需要顧及民族地區(qū)特殊情況，可以變通實(shí)施，其實(shí)施中需要考慮社會(huì)危害性等因素，此需要透徹理解刑法的精神，案例教學(xué)可以將民族地方刑事案例引入教學(xué)，以便了解對(duì)民族地方情況。（二）案例教學(xué)法在民族院校刑法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題刑法學(xué)的“原理”“原則”“制度”規(guī)范等來(lái)自于社會(huì)實(shí)踐，又指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。刑法學(xué)教學(xué)必須緊密聯(lián)系我國(guó)立法、司法實(shí)踐，聯(lián)系實(shí)際越多，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解越深刻，越容易接受。雖然各大院校都提出進(jìn)行刑法教學(xué)改革，并聲稱(chēng)將案例教學(xué)法已經(jīng)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，然而事實(shí)不盡如此，部分院校在案例教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中存在大量問(wèn)題，民族院校則不能脫俗。1．將案例教學(xué)法理解為講授中的舉例說(shuō)明。在法學(xué)教育改革中，多個(gè)學(xué)校提倡案例教學(xué)法，但是在教學(xué)過(guò)程中部分教師對(duì)于案例教學(xué)認(rèn)識(shí)存在偏差，在教學(xué)實(shí)踐中誤認(rèn)為舉例說(shuō)明就是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是由老師提供案例，由學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，從而對(duì)案例進(jìn)行分析討論，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生運(yùn)用法律的能力。舉例說(shuō)明法是在講授教學(xué)中，通過(guò)教師系統(tǒng)講授法律理論和規(guī)則之后分析相關(guān)案例，由教師進(jìn)行案例講解或者由教師積極主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生分析案例，這種教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上還是解釋法律理論和規(guī)則，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。2．無(wú)視教材內(nèi)容，盲目實(shí)施案例教學(xué)。教材內(nèi)容是教學(xué)方法的直接對(duì)象，選擇教學(xué)方法，必須根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)。在教學(xué)改革的過(guò)程中，案例教學(xué)法是教改的重要部分，但是并非所有的科目和課程全部?jī)?nèi)容都適合于案例教學(xué)。刑法學(xué)是應(yīng)用性學(xué)科，但具有特殊性，其是由總論和分論兩個(gè)部分構(gòu)成，總論是全部刑法理論的基礎(chǔ)和核心，也是比較原則和概括化的內(nèi)容，應(yīng)該先從概念、特征原理，原則部分開(kāi)始，只有掌握了基本理論，才能進(jìn)行法律解析。在刑法總論部分盲目開(kāi)展案例教學(xué)，會(huì)形成老師問(wèn)，學(xué)生不能答，事實(shí)上成為了老師的一言堂，根本無(wú)法體現(xiàn)案例教學(xué)法的真諦。3．無(wú)視學(xué)生情況，全面推行案例教學(xué)法。學(xué)生是教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)對(duì)象，教學(xué)應(yīng)依學(xué)生實(shí)際情況來(lái)安排，實(shí)行因材施教。教師授課的目的是為了使學(xué)生獲得知識(shí)，提高其自身的素質(zhì)。案例教學(xué)法是完全脫離教師的講授，由學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論分析和對(duì)教師的提問(wèn)獲解決案例問(wèn)題的知識(shí)和能力，所以這種方法對(duì)學(xué)生的要求也比較高，老師要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)法學(xué)思維。對(duì)于民族院校的學(xué)生更是如此，如果老師不考慮學(xué)生實(shí)際情況盲目實(shí)施案例教學(xué)法則根本無(wú)法發(fā)揮其真實(shí)意義，反而使學(xué)生無(wú)所適從，不知所終，從而引發(fā)對(duì)個(gè)人能力的質(zhì)疑，產(chǎn)生自卑心理，不利于他們的心理健康，更就無(wú)法談及激發(fā)興趣。

案例教學(xué)法在民族院校刑法教學(xué)中的實(shí)踐

高校教學(xué)方法改革如火如荼開(kāi)展促進(jìn)了案例教學(xué)法的實(shí)施，其通過(guò)活生生的案例調(diào)動(dòng)學(xué)生分析的精神和思考的興趣，它的互動(dòng)性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用法律解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新性思維。民族院校實(shí)施案例教學(xué)法需要細(xì)致的思考，量力而行。（一）教學(xué)的課前準(zhǔn)備1．教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇刑事案例。案例教學(xué)法的案例的選擇至關(guān)重要，其可來(lái)自案例教材，甚至報(bào)紙、雜志、電視臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)等媒體，也可以由民族院校老師自己編制。民族院校學(xué)生程度不同，斟酌選擇案例，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)典型性案例鞏固基本理論；通過(guò)具有深度和難度的啟發(fā)性案例鍛煉和提高學(xué)生思考的廣度和深度；通過(guò)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)性案例引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如刑法中熱點(diǎn)的許霆案件、貴州習(xí)水的嫖宿幼女案、躲貓貓案件、湄公河慘案等，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，又可潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)和分析能力。2．根據(jù)刑法教學(xué)目標(biāo)和案例的內(nèi)容確定問(wèn)題。案例準(zhǔn)備好后，教師應(yīng)當(dāng)研究供學(xué)生討論的案例。根據(jù)民族院校各班具體情況巧妙設(shè)置問(wèn)題，考慮案件定性可能引發(fā)的爭(zhēng)議，掌控全局。既要隨時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題，又不能讓學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離教學(xué)內(nèi)容，放任自流，同時(shí)考慮到各個(gè)學(xué)生的不同程度，有針對(duì)性的提問(wèn)。題目選擇上要具有一定的啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、可爭(zhēng)辯性，誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、促進(jìn)爭(zhēng)辯，從而進(jìn)一步深化所學(xué)刑法理論知識(shí)。3．根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生人數(shù)來(lái)布置案例。問(wèn)題設(shè)置好后，需要把案例提前展示給學(xué)生，以便學(xué)生有充分的時(shí)間去查閱刑法資料、深入思考。在此過(guò)程中，教師需要告知學(xué)生必讀的材料及其具體的組織方式。案例教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生參與程度與參與質(zhì)量是案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵，參與前的準(zhǔn)備非常關(guān)鍵。［2］教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、案例案情、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)環(huán)境等確定具體采取的組織形式。（二）案例教學(xué)的課堂組織1．引導(dǎo)發(fā)言。刑法案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生發(fā)言，教師要以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度分析案件，組織學(xué)生討論、辯論，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)立見(jiàn)解。根據(jù)學(xué)生的情況采取不同引導(dǎo)策略，對(duì)思維敏捷，表達(dá)清晰的學(xué)生提出質(zhì)疑，深化刑法理論問(wèn)題；對(duì)反應(yīng)慢，表達(dá)能力普通的學(xué)生及時(shí)提示，提高每個(gè)層級(jí)學(xué)生的理論水平與實(shí)際分析能力。對(duì)發(fā)言的同學(xué)積極肯定，引導(dǎo)他們暢所欲言，不輕易對(duì)某一問(wèn)題下結(jié)論，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。討論中老師可以隨機(jī)設(shè)定提問(wèn)，控制討論主題，有針對(duì)性的誘導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)主動(dòng)發(fā)言，避免冷場(chǎng)。2．教師點(diǎn)評(píng)。精辟的點(diǎn)評(píng)對(duì)案例教學(xué)起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。點(diǎn)評(píng)可以穿插在案例討論過(guò)程中，也可以對(duì)某個(gè)學(xué)生的發(fā)言情況做簡(jiǎn)要評(píng)論，還可以在案例討論結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，包括對(duì)討論情況的客觀評(píng)價(jià)、罪與非得罪分析評(píng)判。對(duì)總體情況的評(píng)價(jià)涉及到刑法理論問(wèn)題和具體表達(dá)方式的全面評(píng)價(jià)，并提出問(wèn)題引導(dǎo)課后思考；對(duì)案例的分析，既要給出案例結(jié)論和相應(yīng)的依據(jù)，又要結(jié)合法律理念對(duì)該罪進(jìn)行評(píng)判。最終達(dá)到掌握刑法基本理論，鍛煉法律思維的目的。（三）案例教學(xué)的課后綜述案例教學(xué)的課后綜述是案例討論的總結(jié)，即對(duì)思考和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)小論文方式進(jìn)行。小論文是案例教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。［3］通過(guò)撰寫(xiě)小論文，使學(xué)生將一些尚不成熟的想法通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)一步論證成熟，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上言猶未盡的刑法理論進(jìn)一步思考，拓展思維空間，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師可以就小論文的選題切入點(diǎn)、論證的完善度、研究的深入化進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，作為平時(shí)成績(jī)。通過(guò)此過(guò)程提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)?！巴椒ú蛔阋宰孕小?，如果只有法律規(guī)則，而沒(méi)有適用規(guī)則的高素質(zhì)人才，規(guī)則之治就是空中樓閣。民族地方法律人才的培養(yǎng)是我國(guó)民族地方法制現(xiàn)代化建設(shè)的根本，案例教學(xué)法可以在很高的程度上鍛煉和提升民族院校學(xué)生實(shí)際應(yīng)用法律的能力。盡管我國(guó)是成文法國(guó)家，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法根深蒂固，還不具備完全移植英美國(guó)家的案例教學(xué)法的土壤和基礎(chǔ)。［4］但是我們可以借鑒和吸收英美國(guó)家案例教學(xué)法的合理內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新和完善刑法教學(xué)方法，以期增加民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、深度和廣度，為民族地區(qū)培養(yǎng)更為專(zhuān)業(yè)化的法律人才。

本文作者：王亞妮黃軍鋒工作單位：西藏民族學(xué)院

一、剖析問(wèn)題

1．態(tài)度不夠端正

新建本科院校的論文寫(xiě)作往往是在第8學(xué)期完成，一般是在第7學(xué)期末分配導(dǎo)師，布置開(kāi)題事宜，第8學(xué)期開(kāi)始論文的寫(xiě)作。而此時(shí)學(xué)生們往往忙于考研，考公務(wù)員，找工作等諸多事情，根本無(wú)暇顧及論文的寫(xiě)作，或者很難保證把精力都用在論文的寫(xiě)作中。但畢業(yè)論文是畢業(yè)的硬指標(biāo)，因而學(xué)生只能在短暫的時(shí)間內(nèi)造論文，論文的質(zhì)量可想而知。大多數(shù)同學(xué)都有抱著僥幸心理：反正要畢業(yè)了，老師總會(huì)手下留情。指導(dǎo)教師，對(duì)此也無(wú)能為力。

2．缺乏先期訓(xùn)練

在新建本科院校中，考試方法較為單一，盡管教務(wù)處會(huì)明確老師有自由選擇考試方式的權(quán)力，但由于程序過(guò)于繁瑣，所以，很多老師干脆直接采用學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的閉卷考試形式，而且試題最少要有四種題型，這樣就大大限制了教師與學(xué)生發(fā)揮，等于教師很少采用較為開(kāi)放的、論述性的題目。加之課堂教學(xué)時(shí)間的壓縮，課堂教學(xué)大多用來(lái)講授，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)闊性必要性訓(xùn)練。即便是在論述題中，很多同學(xué)只回答要點(diǎn)，不會(huì)展開(kāi)論述，究其原因，一是學(xué)生知識(shí)積累不夠，課下閱讀少，思維不夠開(kāi)闊；二是學(xué)生缺乏必要的訓(xùn)練；三是課堂教學(xué)管理較為嚴(yán)格，教師缺乏充分發(fā)揮的空間與條件，導(dǎo)致老師的教學(xué)方法不夠靈活多樣。

3．選題缺乏自由權(quán)

一、司法考試背景下高校法學(xué)本科教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位與司法考試之間存在矛盾

任何形式的教育都有其特定的目標(biāo)。教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位，直接決定著人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式。關(guān)于我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)本科教育的定位，教育界曾進(jìn)行過(guò)較激烈的爭(zhēng)論，有的認(rèn)為是通識(shí)教育，有的認(rèn)為是職業(yè)教育，還有的認(rèn)為是素質(zhì)教育和職業(yè)教育的結(jié)合。但是，我國(guó)法學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，集中體現(xiàn)在《高等教育法》和國(guó)家教育部制定的有關(guān)政策文件中。如教育部《中國(guó)法學(xué)教育改革研究報(bào)告》中規(guī)定，法學(xué)本科畢業(yè)生應(yīng)具備下列知識(shí)和能力：（1）具有尚法精神和正義觀念以及剛正不阿的人品；（2）掌握法學(xué)各學(xué)科的基本理論與基本知識(shí)；（3）具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力；（4）掌握法學(xué)的基本研究方法與技術(shù)；（5）了解法學(xué)理論的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；（6）熟悉我國(guó)法律和黨的相關(guān)政策；（7）具有運(yùn)用法學(xué)理論與法律知識(shí)認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題的能力；（8）掌握現(xiàn)代文獻(xiàn)檢索和網(wǎng)上獲取信息的方法。從以上目標(biāo)定位所涵蓋的知識(shí)和能力可看，中國(guó)的法學(xué)本科教育作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)，屬于兼具通識(shí)教育特征的職業(yè)教育，具體而言，我國(guó)法學(xué)本科教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的具有高素質(zhì)、強(qiáng)能力的法律專(zhuān)業(yè)人才。從形式而言，我國(guó)法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位是非常明確和理想的，但是，從反映和體現(xiàn)教育目標(biāo)的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，現(xiàn)行的法學(xué)教育目標(biāo)主要是追求素質(zhì)教育。具體而言，在教學(xué)內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面和較強(qiáng)的理論研究能力，為學(xué)生奠定從事理論研究或法律實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)。在這種法學(xué)教育中，法學(xué)教學(xué)過(guò)于理論化，教育不注重培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)案例的實(shí)際操作能力，法學(xué)是僅作為一種人文知識(shí)而非一種職業(yè)的科學(xué)知識(shí)引入的，法學(xué)專(zhuān)業(yè)與法律職業(yè)相去甚遠(yuǎn)。從法學(xué)教育觀念上來(lái)講，在法學(xué)教育人才的培養(yǎng)上，沒(méi)有把培養(yǎng)具有法律操作技能的法律實(shí)用人才作為培養(yǎng)的目標(biāo)，而是要把學(xué)生們培養(yǎng)成具有進(jìn)行法學(xué)研究、寫(xiě)作論文、能力的法學(xué)人才。因此，一些高校擅長(zhǎng)于進(jìn)行理論研究，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的法學(xué)思想，夯實(shí)學(xué)生的理論功底。這一局面對(duì)我國(guó)的法學(xué)教育來(lái)說(shuō)是一件幸事，這種教學(xué)目標(biāo)對(duì)提升法學(xué)教育層次具有積極的作用。但與此同時(shí)，其使學(xué)生很少能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到法律應(yīng)用的實(shí)際運(yùn)作，無(wú)法形成法律應(yīng)用思維和相關(guān)應(yīng)用技巧與能力。簡(jiǎn)言之，現(xiàn)行目標(biāo)定位之下，法學(xué)教育與法律職業(yè)能力培養(yǎng)基本脫節(jié)、教育目標(biāo)定位與司法考試價(jià)值去向之間產(chǎn)生矛盾。

（二）我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)本科課堂教學(xué)模式不太符合司法考試

眾所周知，法律科學(xué)作為一門(mén)獨(dú)特的學(xué)問(wèn)，具有獨(dú)特的語(yǔ)言、思維方式和博大精深的知識(shí)體系，法律科學(xué)的這一特點(diǎn)決定了在法學(xué)教育中課堂講授具有非常重要的地位。就法律從業(yè)者而言，良好的法律職業(yè)道德品德和法律職業(yè)能力，都建立在雄厚的法學(xué)理論知識(shí)和職業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)上。在法學(xué)教育中，理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，沒(méi)有系統(tǒng)的理論教學(xué)，實(shí)踐就失去了根基。但與此同時(shí)，作為一門(mén)具有極強(qiáng)專(zhuān)業(yè)色彩的職業(yè)，法律專(zhuān)業(yè)要求從業(yè)者應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)和技能。我國(guó)現(xiàn)行的法學(xué)本科課堂教學(xué)，是一種學(xué)科教學(xué)，也可稱(chēng)為通識(shí)教育，多年來(lái)承繼重理論輕實(shí)務(wù)的傳統(tǒng)，所開(kāi)設(shè)的課程偏向于法學(xué)理論，不重視法律知識(shí)的具體運(yùn)用。首先，從教師在課堂上所講的內(nèi)容來(lái)看，大多數(shù)教師認(rèn)為在課堂上需講的是法學(xué)各學(xué)科的知識(shí)體系，法律實(shí)務(wù)問(wèn)題只是個(gè)法律技能的操作問(wèn)題，很容易掌握，無(wú)須在課堂上講授，基于這樣的觀念，他們?cè)谡n堂上主要以解釋概念、注釋條文、闡述理論為主，教學(xué)概念化、教條化和形式化的色彩過(guò)于濃厚,學(xué)生在接觸法學(xué)教育時(shí)，往往是將法律當(dāng)做一種科學(xué)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，就如同學(xué)習(xí)歷史、哲學(xué)和文學(xué)一樣，強(qiáng)調(diào)的是基本概念和基本知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)方法的掌握，對(duì)司法實(shí)務(wù)知之甚少。這種教學(xué)雖然使學(xué)生擁有比較扎實(shí)的法律知識(shí)，而且學(xué)生能夠在某個(gè)法學(xué)專(zhuān)題領(lǐng)域長(zhǎng)篇大論，但卻使其很難運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)解決實(shí)踐中的一些簡(jiǎn)單法律問(wèn)題。這一情況充分，我國(guó)現(xiàn)在的法學(xué)本科教育主要是以法學(xué)理論知識(shí)為重，并且過(guò)于強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)的傳授、法學(xué)人文修養(yǎng)和學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)等，而對(duì)法律知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用不太重視。這樣，法學(xué)教育局限在高等學(xué)校內(nèi)部，有些學(xué)校認(rèn)為法學(xué)教育純粹是自己的事，與法律職業(yè)界的聯(lián)系甚少。這種傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式將課堂講授這一環(huán)節(jié)凝固化，課堂上理論教學(xué)過(guò)多，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和純理論的探討，討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等其他教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)少，忽視職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)、忽視分析及處理實(shí)際法律案件和糾紛的能力的培養(yǎng)。相反，司法考試，從其內(nèi)容看,比較注重考察考生對(duì)與司法實(shí)務(wù)密切相關(guān)的法律知識(shí)或司法解釋的理解力，從考試的方式看，則比較多地考察考生對(duì)有關(guān)法條和司法解釋條款的記憶力和實(shí)際運(yùn)用能力。我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)本科教學(xué)模式的這種不合理性與滯后性是導(dǎo)致其與司法考試脫節(jié)并不兼容的重要原因之一。

（三）現(xiàn)行法學(xué)本科課程設(shè)計(jì)與司法考試科目之間存在一定差異

計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文

計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文

目錄

第一章：諸論………………………………………………………………..1

1．1設(shè)計(jì)思想……………………………………………………………………………………1

1．2開(kāi)發(fā)工具的選用及介紹……………………………………………………………………….1

目前我國(guó)教育部已經(jīng)明確教育改革方向，即今后中國(guó)將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整，而這一調(diào)整集中在高中和高等教育階段。依照中共廣西壯族自治區(qū)委員會(huì)、廣西壯族自治區(qū)人民政府2014年《關(guān)于加快改革創(chuàng)新全民振興教育的決定》，我區(qū)現(xiàn)階段教育改革的重要任務(wù)之一就是要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。法學(xué)作為極其強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性的學(xué)科也正在全面推進(jìn)本科教育職業(yè)化改革。而其中課程設(shè)置改革是影響法學(xué)本科教育改革成敗的重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)置是否科學(xué)合理則直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。從長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，它還將會(huì)影響我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和民主制度的未來(lái)，關(guān)系到我國(guó)法治國(guó)家和法治社會(huì)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、法學(xué)本科課程設(shè)置要?jiǎng)?wù)實(shí)，立足崗位需求，切合實(shí)際

各高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)首先要充分了解法學(xué)本科畢業(yè)生將來(lái)的人生和職業(yè)需要。法學(xué)本科生畢業(yè)之后主要去向應(yīng)該是從事法律實(shí)務(wù)；有部分法學(xué)本科生會(huì)通過(guò)公務(wù)員考試等直接進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)從事行政管理工作，或在立法部門(mén)從事和立法相關(guān)的工作等；也有小部分畢業(yè)生選擇繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位，將來(lái)選擇從事教學(xué)科研工作。此外，有一部分畢業(yè)生也會(huì)選擇進(jìn)入法律以外的行業(yè)就業(yè)，甚至“棄法從商”。對(duì)于不少非法律行業(yè)的用人單位而言，他們或許不要求員工擁有具體的法律職業(yè)技能，他們更看重員工具有比較扎實(shí)且與實(shí)踐緊密結(jié)合的法律基礎(chǔ)知識(shí)，以及法學(xué)本科教育給畢業(yè)生帶來(lái)的縝密的邏輯思維能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、復(fù)雜事件的處理能力等基本素養(yǎng)。因此，針對(duì)多樣化法律職業(yè)化需求，法學(xué)院校應(yīng)以某一職業(yè)為主來(lái)培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的相應(yīng)能力，同時(shí)適當(dāng)兼顧其他職業(yè)的需要，尤其要強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育和法律職業(yè)的深度銜接。高校還必須明確我國(guó)法學(xué)本科教育的主要內(nèi)容。根據(jù)本科教育職業(yè)化改革的要求，我國(guó)法學(xué)本科教育應(yīng)該是法學(xué)理論教育、法學(xué)職業(yè)道德教育和法律職業(yè)技能訓(xùn)練三者的結(jié)合統(tǒng)一。這里所指的法學(xué)理論，既包括法學(xué)基礎(chǔ)（一般）理論，也包括各部門(mén)法的基本理論知識(shí)，它是學(xué)生成為法律工作者的基礎(chǔ)。法學(xué)職業(yè)道德則是從事法律職業(yè)的人員所應(yīng)遵守的道德行為規(guī)范。國(guó)外法學(xué)院一直都非常重視對(duì)未來(lái)法律人進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)道德教育。這種教育近年來(lái)在我國(guó)政法院校也受到了前所未有的重視。法學(xué)職業(yè)道德教育就是要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立法律信仰及職業(yè)理想。此外，法律職業(yè)技能訓(xùn)練則是要培養(yǎng)學(xué)生的法律思維方式、分析法律問(wèn)題和解決法律問(wèn)題的能力。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候必須涵蓋這些內(nèi)容。

二、法學(xué)本科課程設(shè)置應(yīng)設(shè)計(jì)有特色且科學(xué)、合理的課程體系

（一）課程設(shè)置應(yīng)努力凸顯地方特色。針對(duì)目前法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生普遍就業(yè)難、就業(yè)率低的問(wèn)題，全國(guó)各高校都在積極的引導(dǎo)法學(xué)本科畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生多走向基層，多到西部地區(qū)尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。以廣西為例，我們廣西高校培養(yǎng)出來(lái)的法學(xué)本科畢業(yè)生其實(shí)大部分還是要服務(wù)于本地區(qū)。因此，作為地處廣西的高校則更應(yīng)該結(jié)合廣西沿海、沿邊同時(shí)又屬西部地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，有針對(duì)性的調(diào)整和設(shè)計(jì)課程體系。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)方向；在專(zhuān)業(yè)主干課和選修課的設(shè)計(jì)方面，針對(duì)畢業(yè)生面對(duì)的崗位群繼續(xù)對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整和整合；通過(guò)具體課程的開(kāi)設(shè)與否、課時(shí)安排多少、是選修還是必修等，來(lái)凸顯專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)重點(diǎn)。（二）學(xué)校的課程除了一部分是由國(guó)家規(guī)定開(kāi)設(shè)之外，還有很大一部分是由地方和高校自主決定設(shè)置的。哪些課該納入課程體系，具體涉及哪些課該開(kāi)、哪些課該減這些問(wèn)題，高校有較大的自主權(quán)。關(guān)于這些問(wèn)題，目前很多高校都交由各系部來(lái)申報(bào)，最后由學(xué)校主管部門(mén)來(lái)核準(zhǔn)，當(dāng)然也存在學(xué)校主管部門(mén)直接決定的情況。而系部包括具體的授課教師，更多的是從微觀層面，例如系部利益、老師研究專(zhuān)長(zhǎng)等方面考慮問(wèn)題，更傾向于強(qiáng)調(diào)本系部課程的重要性，而缺乏從宏觀的層面來(lái)討論課程體系及課程與課程之間的關(guān)系和比例等問(wèn)題。這就需要主管部門(mén)從全局的角度進(jìn)行協(xié)調(diào)和把控，既要兼顧學(xué)生知識(shí)體系的完整性，也要考慮學(xué)科知識(shí)的多樣性、專(zhuān)業(yè)特色的突出性等?？偠灾?，課程的開(kāi)設(shè)與否、增加或刪除是一個(gè)由系部、授課教師以及學(xué)校主管部門(mén)互相協(xié)作、討論、決定的過(guò)程。而且，高校切勿在不具備開(kāi)課條件的情況下匆忙開(kāi)課；而課程一旦設(shè)置，就必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和管理。尤其對(duì)那些學(xué)校自主開(kāi)設(shè)的特色課程，高校更應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)、監(jiān)督作用，加大申請(qǐng)審查、教學(xué)評(píng)價(jià)、宏觀管理的力度。學(xué)校一方面要保證課程開(kāi)設(shè)后教師授課行為的規(guī)范化，另一方面也要兼顧教師特長(zhǎng)的發(fā)揮。此外，針對(duì)目前大量開(kāi)設(shè)選修課的情況，高校還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向、興趣愛(ài)好及未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃做適當(dāng)配套的選修。（三）目前，在法學(xué)類(lèi)課程的設(shè)置順序上，各高校一般采用以下幾種方式。先理論法學(xué)后應(yīng)用法學(xué)、先公法后私法、先國(guó)內(nèi)法后國(guó)際法、先普通法后特別法、先實(shí)體法后程序法，這些排課方式為各大高校普遍采用和認(rèn)可，而且也具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性和合理性。但是，通過(guò)對(duì)學(xué)生意見(jiàn)的調(diào)研和教學(xué)效果的反饋，我們的開(kāi)課順序仍存在欠妥的地方，尤其集中體現(xiàn)在法學(xué)基礎(chǔ)理論課程，特別是法理學(xué)的開(kāi)課順序上。法理學(xué)這類(lèi)理論性極強(qiáng)的課程被普遍認(rèn)為是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，因此，它們也是國(guó)家規(guī)定所有法學(xué)院必須開(kāi)設(shè)的必修課程。根據(jù)傳統(tǒng)，絕大部分的高校都按照以上原則，將法理學(xué)這類(lèi)課程安排在低年級(jí)甚至是一年級(jí)就開(kāi)設(shè)，但是往往這些課程內(nèi)容又相當(dāng)晦澀難懂，對(duì)于剛進(jìn)校門(mén)、沒(méi)有接觸過(guò)法學(xué)的新生而言難度大且學(xué)習(xí)收獲有限。通常是在學(xué)習(xí)具體部門(mén)法后，學(xué)生對(duì)這些理論法學(xué)課程才有較深入的理解。其實(shí)，現(xiàn)在很多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都將法理學(xué)一類(lèi)課程安排在高年級(jí)開(kāi)設(shè)。例如廣東海洋大學(xué)法學(xué)院2013年版的法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案將法理學(xué)分成兩部分，分別放在第一和第五學(xué)期作為必修課來(lái)開(kāi)設(shè)，總共為80個(gè)課時(shí)。反觀我們廣西的高校，目前還沒(méi)有類(lèi)似的實(shí)踐。因此，在排課順序上，我們?cè)谠信耪n原則的基礎(chǔ)上可以增加先易后難、先具體后抽象的原則，并鼓勵(lì)廣西高校敢于改革、敢于創(chuàng)新、敢于嘗試，改變墨守成規(guī)的傳統(tǒng)做法，積極調(diào)研，及時(shí)反思和總結(jié)。排課要以學(xué)生為本，這樣才能使我們的法學(xué)課程設(shè)置順序更加科學(xué)、更加合理。

三、繼續(xù)深入推進(jìn)職業(yè)技能課程教學(xué)改革，有效提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲行為中國(guó)論文職稱(chēng)論文

摘要:海南電大開(kāi)放教育試點(diǎn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科2001級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)書(shū)采取有效措施:指導(dǎo)教師逐字逐句地檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)書(shū)是否有抄襲拼湊行為;敢于批評(píng)舞弊者;堅(jiān)持選題緊密結(jié)合工作實(shí)際;設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)作過(guò)程按照撰寫(xiě)一部分遞交一部分,修改一部分來(lái)進(jìn)行。從源頭上有效地遏制拼湊、抄襲和設(shè)計(jì)書(shū)。

引言

中央電大文件明確指出:“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的基本形式,旨在提升學(xué)生研究素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)工作包括畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定和審核驗(yàn)收等環(huán)節(jié)?！睘榱私鉀Q畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)拼湊、抄襲,指導(dǎo)教師不認(rèn)真履行職責(zé),答辯組織工作混亂、答辯過(guò)程不規(guī)范,檢查、審核和驗(yàn)收工作不落實(shí)等問(wèn)題,又連續(xù)下發(fā)了“電校教[2005]5號(hào)”文和《關(guān)于加強(qiáng)“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)工作的通知》,對(duì)提高集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量,做出了一系列硬性規(guī)定。對(duì)這些規(guī)定,海南電大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是如何貫徹執(zhí)行的?筆者進(jìn)行了探討。

一教師培訓(xùn)和措施要到位中央電大2003年在廈門(mén)電大舉行了全國(guó)電大開(kāi)放教育試點(diǎn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)培訓(xùn),北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)顧曰國(guó)教授和首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)黃振華教授就畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的規(guī)范和具體要求對(duì)來(lái)自全國(guó)各省市電大輔導(dǎo)教師做了全面培訓(xùn)。我校兩位老師參加了培訓(xùn)并獲得論文指導(dǎo)資格證書(shū)?；匦：?專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師立即對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)論文的加拿大籍教師進(jìn)行個(gè)別重點(diǎn)培訓(xùn),從中央電大在線平臺(tái)下載了外語(yǔ)部有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)作的規(guī)定和黃振華教授、崔松老師在福建電大的網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)紀(jì)錄,結(jié)合教材《商務(wù)活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)書(shū)》,同外教一起制定了中英文的《海南廣播電視大學(xué)英語(yǔ)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與答辯工作實(shí)施細(xì)則》,并編寫(xiě)了培訓(xùn)資料冊(cè),并計(jì)劃編輯優(yōu)秀論文集。由于采取了這些措施,指導(dǎo)教師能認(rèn)真履行職責(zé),畢業(yè)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)作有了保證。

二利用各種形式進(jìn)行設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)作輔導(dǎo)