導(dǎo)語(yǔ)：地方高校刑法學(xué)教學(xué)改革探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、司法考試中刑法學(xué)試題的特點(diǎn)

2002年開(kāi)始的國(guó)家統(tǒng)一司法考試，其目標(biāo)是為國(guó)家選拔優(yōu)秀的法律實(shí)務(wù)人才，因此司法考試側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。而改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的法學(xué)本科教學(xué)包括刑法學(xué)在內(nèi)首先注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較完整的理論知識(shí)的傳授，以課堂講授為主甚至為唯一的方式，往往忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，因此司法考試側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力對(duì)傳統(tǒng)刑法學(xué)的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從歷年司法考試刑法學(xué)試題來(lái)看，其具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（一）考題都以案例形式出現(xiàn)，并且緊密結(jié)合社會(huì)生活事件。司法考試中刑法學(xué)知識(shí)在卷二和卷四中。卷二中刑法學(xué)試題的題型包括三類：?jiǎn)雾?xiàng)選題、多項(xiàng)選題、不定項(xiàng)選擇題。一個(gè)單項(xiàng)選擇題就等于是一個(gè)小案例；一個(gè)多選題就等于是四個(gè)小案例；一個(gè)不定項(xiàng)選擇題一般就相當(dāng)于是一個(gè)中型的案例。卷四中的題型即為標(biāo)準(zhǔn)的案例分析。所有這些刑法學(xué)的試題都要求考生能夠靈活運(yùn)用刑法學(xué)理論來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，并且有些案例就是來(lái)源于當(dāng)年或上年的現(xiàn)實(shí)中受到廣泛關(guān)注的真實(shí)案例，經(jīng)過(guò)編輯而成為司法考試中刑法學(xué)的真題的。如曾經(jīng)發(fā)生的許霆案、劉涌案、汽車修理工惡作劇將高壓氣泵塞入同事肛門充氣事件等等。（二）考查的知識(shí)點(diǎn)中法律條文的細(xì)化甚至是偏僻化。司法考試中不少刑法學(xué)的試題中都融入了刑法典條文或者司法解釋的條文，有些試題實(shí)際上就是借用選擇題的方式直接考查考生對(duì)相關(guān)條文的理解和記憶。學(xué)生如果沒(méi)有看到該條文，即使理論知識(shí)學(xué)得再全面完整，也很難答對(duì)題目。從涉及到的條文來(lái)看，有些是比較細(xì)化的，有些甚至是比較偏僻的，尤其是涉及到司法解釋的條文時(shí)更是如此。但是刑法學(xué)教學(xué)中教師一般都不會(huì)要求學(xué)生去記憶法律條文，更不會(huì)涉及一些比較偏僻的刑法條文。（三）注重將總論知識(shí)點(diǎn)和分論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合考查。刑法學(xué)知識(shí)體系以嚴(yán)密而著稱。盡管嚴(yán)密的體系起到了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提綱挈領(lǐng)的作用，但是體系本身并不能有效解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題需要解決時(shí)，往往需要將各知識(shí)點(diǎn)超越體系或跨越體系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，司法考試中刑法學(xué)往往是同時(shí)將總論和分論各具體罪名交織在一起對(duì)考生進(jìn)行考查。其要求考生不論是做選擇題還是做案例分析題，尤其是案例分析題，不能顧此失彼，一定要有總論分論一體的理念，要將總論和分論綜合運(yùn)用起來(lái)進(jìn)行問(wèn)題分析，總論中涉及到分論的知識(shí)點(diǎn)，分論中又結(jié)合著總論的知識(shí)點(diǎn)。

二、面對(duì)司法考試挑戰(zhàn)下的地方高校刑法學(xué)教學(xué)的反思

（一）刑法學(xué)教師實(shí)踐能力的普遍缺乏影響著。學(xué)生實(shí)踐能力的有效提升盡管近幾年高校從指導(dǎo)思想上一直強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的培育，但是由于大氣候的影響，評(píng)判一個(gè)高校的綜合實(shí)力，首先是看其科研實(shí)力。因此，高校在招聘法學(xué)專業(yè)教師包括刑法學(xué)教師的時(shí)候，首先關(guān)注的是應(yīng)聘者的科研能力（尤其是在南大核心期刊上發(fā)表的文章篇數(shù)）、學(xué)歷及學(xué)位（原則上都要求博士）、畢業(yè)學(xué)校（甚至包括應(yīng)聘者碩士就讀的學(xué)校是否是211或985高校）。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)聘者，絕大多數(shù)都是一直從本科讀到博士，從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)后直接從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸莸摹Ｓ捎诼毞Q評(píng)審、科研考核等方面的壓力，使得這些教師不得不把大量的時(shí)間和精力投入科研中。一些刑法學(xué)教師很少甚至都沒(méi)有從事過(guò)具體的刑事司法實(shí)踐。刑法學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，如果教師實(shí)踐能力缺乏，在講授過(guò)程中自然地會(huì)傾向于概念的解釋和理論的闡述，即使學(xué)生比較好地理解掌握了，但是一到實(shí)踐中他們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)理論對(duì)于實(shí)踐問(wèn)題解決的尷尬。這就意味著盡管學(xué)生較好地掌握了理論知識(shí)，而其實(shí)踐能力卻很難得到有效提升，形成了理論與實(shí)踐的割裂。（二）刑法學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)整合。刑法學(xué)內(nèi)容總體上可以分為兩大部分，即總論和分論?？傉撚种饕ǚ缸镎摵托塘P論，分論包括十類犯罪，有近480個(gè)罪名。國(guó)內(nèi)目前大多數(shù)的刑法學(xué)教材體系總體上與刑法典的體系相類似，其章節(jié)的邏輯順序與刑法典基本是一致的。教材的編寫追求內(nèi)容及邏輯體系的完整性和統(tǒng)一性應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題，但是作為教學(xué)而言，要想在有限的課時(shí)內(nèi)按照教材的內(nèi)容和邏輯體系進(jìn)行講解，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一是課時(shí)不夠用，二是學(xué)生學(xué)習(xí)了后面的內(nèi)容，往往會(huì)忘記了前面的理論，而在學(xué)習(xí)分論的具體罪名時(shí)，又往往會(huì)將一些相似的罪名或關(guān)聯(lián)罪名混淆起來(lái)。這是因?yàn)榻處熢谧非篌w系理論完整性的同時(shí)忽略了實(shí)用性，忽略了如何將教材體系轉(zhuǎn)變成教學(xué)體系、將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教學(xué)內(nèi)容、將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)語(yǔ)言。（三）刑法學(xué)教學(xué)方法單一。目前，多數(shù)地方高校在刑法學(xué)教學(xué)中仍然沿襲傳統(tǒng)的以課堂講授為主的方式，注重刑法學(xué)的理論知識(shí)的完整性和追求其邏輯的完美性。盡管教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)輔之以其他的教學(xué)方式，如案例教學(xué)等，但是因?yàn)樾谭▽W(xué)知識(shí)體系的嚴(yán)密和內(nèi)容的系統(tǒng)性，尤其是總論部分，再加上很多的刑法學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初學(xué)者難以把握，因此在課堂上主要是以教師的講授為主，有時(shí)幾乎就是一言堂，學(xué)生僅僅成了被動(dòng)的聽(tīng)課對(duì)象。盡管教師也會(huì)經(jīng)常將案例討論引入到課堂教學(xué)中，但很多場(chǎng)合僅僅是作為對(duì)一個(gè)理論的印證，學(xué)生仍舊處于被動(dòng)的聽(tīng)的角色，很難有效地參與到案例的分析中去。因此，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念就無(wú)法有效落實(shí)。這種單一的教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，特別是面對(duì)司法考試的沖擊，更是顯得招架無(wú)力。（四）刑法學(xué)考核方式單一，考核題型偏重于記憶。當(dāng)前刑法學(xué)考核方式主要還是期末一次性閉卷考試。考試題型一般為選擇題、簡(jiǎn)答題或問(wèn)答題、案例分析題，但是案例題所占比重一般不超過(guò)40%。也就是說(shuō)考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力的內(nèi)容比例小，題型比較單一，而考查記憶性的內(nèi)容則偏多。一些學(xué)生將老師上課的PPT內(nèi)容進(jìn)行整理記憶，有的可能是全班用一份統(tǒng)一整理的筆記內(nèi)容，就能順利通過(guò)期末考試，一部分學(xué)生甚至還能獲得較高的分?jǐn)?shù)。而一旦學(xué)生需要運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手。因?yàn)檫@種單一的考試方式及偏重于記憶的考核并沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)、提升刑法學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，更別說(shuō)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效提升。

三、以司法考試為契機(jī)改革刑法學(xué)教學(xué)

作為一名法學(xué)本科畢業(yè)生要想從事司法實(shí)務(wù)，必須首先通過(guò)司法考試。從某種程度上說(shuō)，司法考試就是一座連接法學(xué)本科畢業(yè)生與法律職業(yè)的“橋梁”。就地方高校刑法學(xué)本科教學(xué)而論，司法考試對(duì)其既提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了難得的機(jī)遇。教師在刑法學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這一挑戰(zhàn)與機(jī)遇，以此為契機(jī)，改革刑法學(xué)教學(xué)，使之既能符合地方高校法學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，又能與司法考試相互促進(jìn)，良性互動(dòng)。（一）整合一支理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合的刑法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。刑法學(xué)的內(nèi)容無(wú)論是犯罪論、刑罰論還是分論，都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教師在授課中不但要能使課程內(nèi)容形象生動(dòng)，使學(xué)生愿意聽(tīng)、愿意思考，更要使學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題綜合能力得到提升。而有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師恰恰滿足了這一要求，而一支理論知識(shí)扎實(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的刑法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)則更能夠發(fā)揮各自特長(zhǎng)，形成合力。一般來(lái)說(shuō)，刑法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以由3名左右的專職教師以及司法實(shí)務(wù)部門人員組成，專職教師的年齡、學(xué)歷、職稱搭配合理。例如筆者所在學(xué)校的刑法學(xué)隊(duì)伍有三名教師，其中中年教師一名，青年教師兩名；博士學(xué)歷一名，碩士學(xué)歷兩名，副教授兩名，講師一名。團(tuán)隊(duì)的每位成員通過(guò)多種方式參與到司法實(shí)踐中去：兩名教師屬于“雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)象，在司法實(shí)務(wù)部門掛職；一名教師從事兼職律師。而司法實(shí)務(wù)部門的人員主要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展以及一些實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程。通過(guò)這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既能使學(xué)生形成比較系統(tǒng)的刑法學(xué)知識(shí)體系，又能最大程度地滿足司法考試對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。（二）有機(jī)整合刑法學(xué)教學(xué)內(nèi)容?；谒痉荚囆谭▽W(xué)試題的特點(diǎn)，我們就應(yīng)該在不違背法學(xué)本科教育目標(biāo)的前提下探索其規(guī)律并在授課中加以解決。刑法學(xué)要解決的核心問(wèn)題就是犯罪與刑罰，而對(duì)這兩個(gè)基本問(wèn)題，刑法典又以總則和分則加以規(guī)定。在司法考試中，總則部分一直是司法考試的核心，分則部分的重點(diǎn)內(nèi)容及一些重點(diǎn)法律條文也不容忽視，在考題中這些方面往往是緊密結(jié)合在一起的，重在考查學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。在刑法學(xué)教學(xué)中把握了以上的命題導(dǎo)向，結(jié)合刑法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，在教學(xué)中就要積極思考解決如何實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容、法典規(guī)定、單行刑法與相關(guān)司法解釋以及經(jīng)典真題有機(jī)結(jié)合、融為一體。在教學(xué)過(guò)程中，特別要關(guān)注大量的刑法典之外的司法解釋。與其他部門法不一樣，刑法不是僅有較為全面、集中的解釋或者意見(jiàn)，涉及到刑法問(wèn)題的立法、司法解釋也十分繁多。刑法的立法、司法解釋許多就是針對(duì)刑法典某一條文而作出的，甚至是針對(duì)某個(gè)小制度或罪名而作出的，并非系統(tǒng)地針對(duì)刑法典全文的解釋。對(duì)于學(xué)生而言，弄清這么繁多而又十分零散的立法、司法解釋與刑法典是何關(guān)系、是否都要掌握、如何掌握、掌握到什么程度以及司法考試的考查角度等都是棘手的難題，而這又是司法考試的重點(diǎn)之一。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)繁多的刑事立法、司法解釋加以取舍，并將其與刑法典一起穿插于各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間而不單獨(dú)零散介紹。立足于司法考試刑法學(xué)試題的規(guī)律，力爭(zhēng)在授課過(guò)程中詳略得當(dāng)。對(duì)司法考試中不涉及而又非基礎(chǔ)的理論知識(shí)、非重點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單講授即可，而對(duì)司法考試涉及的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)而且又是理論知識(shí)中的重點(diǎn)，如何詳細(xì)講解都不為過(guò)。如在分則部分，對(duì)一些常見(jiàn)的重點(diǎn)罪名如交通肇事罪、搶劫罪、盜竊罪、貪污罪、受賄罪等不厭其煩，并且盡量細(xì)致入微；而對(duì)其他司法考試中很少涉及到的章節(jié)條文內(nèi)容則刪繁就簡(jiǎn)、略作提醒，如分則第一章、第七章、第十章60多個(gè)法條近80個(gè)罪名可以簡(jiǎn)單地講授。同時(shí)，在講授分則內(nèi)容時(shí)，可以有意識(shí)地將分則各章罪名進(jìn)行合理調(diào)整而非局限于傳統(tǒng)的類罪之下的講授，以適應(yīng)于司法考試靈活運(yùn)用的需要。例如：講授搶劫罪時(shí)，在系統(tǒng)講授我國(guó)刑法典中第二百六十三條規(guī)定的搶劫罪的基礎(chǔ)上聯(lián)系第二百六十七條第二款“攜帶兇器搶奪的，依照本法第二百六十三條的規(guī)定定罪處罰”、第二百六十九條“犯盜竊、詐騙、搶奪罪，為窩藏贓物、抗拒抓捕或者毀滅罪證而當(dāng)場(chǎng)使用暴力或者以暴力相威脅的，依照本法第二百六十三條的規(guī)定定罪處罰”、第二百八十九條“聚眾‘打砸搶’，……毀壞或者搶走公私財(cái)物的，除判令退賠外，對(duì)首要分子，依照本法第二百六十三條的規(guī)定定罪處罰?！边M(jìn)行講解。之后，再進(jìn)一步將搶劫罪與搶奪罪、索財(cái)型綁架罪、敲詐勒索罪、強(qiáng)迫交易罪等罪名進(jìn)行對(duì)比講授。因此，圍繞一個(gè)典型罪名，可以將許多相關(guān)罪名進(jìn)行聯(lián)系講授，使學(xué)生能夠有效地掌握相關(guān)罪名，加深其理解，達(dá)到事半功倍的效果。（三）改革刑法學(xué)教學(xué)方法和構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系。傳統(tǒng)刑法學(xué)授課的優(yōu)勢(shì)是能夠系統(tǒng)講解刑法學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，能夠使學(xué)生形成刑法學(xué)知識(shí)的完整性和邏輯的嚴(yán)密性，不足之處是將學(xué)生作為教學(xué)的客體，不能與學(xué)生形成有效的課堂互動(dòng)。盡管這些年對(duì)傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)做了很大的改革，但是由于受到種種主客觀因素的影響，教師在課堂上更多的仍是一言堂，注重刑法學(xué)理論知識(shí)的闡述，缺少與學(xué)生的互動(dòng)（尤其是一個(gè)班級(jí)的人數(shù)達(dá)到80人以上的），更無(wú)法提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何解決這一問(wèn)題，目前國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該借鑒美國(guó)法學(xué)教育中運(yùn)用的案例教學(xué)法，一些高校的刑法學(xué)教師也在課堂上運(yùn)用。但正如一些學(xué)者提出的，案例教學(xué)法是在美國(guó)特殊的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，在中國(guó)應(yīng)該改革完善案例教學(xué)，但不是案例教學(xué)法。筆者在刑法學(xué)的教學(xué)中的做法是：借鑒吸收案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，在刑法學(xué)授課過(guò)程中，選取經(jīng)典案例（但案例的選取要少而精），既可以是司法考試真題，也可以是其他來(lái)源的典型案例（如《今日說(shuō)法》）。在授課過(guò)程中靈活運(yùn)用所選案例，根據(jù)不同的需要，案例既可以課前給學(xué)生，讓學(xué)生準(zhǔn)備課堂上提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，筆者進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)；也可以課堂上在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論進(jìn)行驗(yàn)證。在課堂講授中將課外的資料閱讀、熱點(diǎn)案件追蹤、兩高法律文本的學(xué)習(xí)與課堂講授結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)踐性和理論性。培養(yǎng)方案中構(gòu)建從大一到大四的不間斷的多元化實(shí)踐教學(xué)體系。例如：大一開(kāi)設(shè)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；大二開(kāi)設(shè)社會(huì)調(diào)查；大三開(kāi)設(shè)學(xué)年論文撰寫、專業(yè)實(shí)習(xí)；大四開(kāi)設(shè)模擬法庭、畢業(yè)實(shí)習(xí)。每年的“3•15”和“12•4”國(guó)家憲法日組織學(xué)生開(kāi)展法律咨詢和法律服務(wù)、假期組織學(xué)生到律師事務(wù)所及法院進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。（四）改革刑法學(xué)的考核方式。考試具有檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的雙重作用。為了使考試的功能有效的發(fā)揮，教師需要精心設(shè)計(jì)刑法學(xué)考試的內(nèi)容與方式。就考試內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師要能夠?qū)⒖傉搩?nèi)容和分論內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，考試試題一部分可以直接來(lái)源于司法考試真題，一部分參考司法考試真題做一些修改，一部分借鑒法律碩士研究生考試真題及法學(xué)碩士真題，最后一部分則是教師根據(jù)授課實(shí)際及學(xué)生實(shí)際靈活出題。這樣一來(lái)，既能使學(xué)生關(guān)注司法考試，也同時(shí)關(guān)注課堂老師的講解。就考核方式來(lái)說(shuō)，適當(dāng)改革以閉卷考試為唯一的方式，有些案例分析題可以采取開(kāi)卷考試的方式。合理確定平時(shí)成績(jī)與期末考試的比例。就考試題型來(lái)說(shuō)，減少簡(jiǎn)答題和問(wèn)答題，增加不定項(xiàng)選擇題、法條分析題和案例題的分量。

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作者:汪曉宇 單位:安徽工程大學(xué)