關(guān)鍵詞：論文寫(xiě)作英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作分析

摘要:畢業(yè)論文的撰寫(xiě)與指導(dǎo)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的一項(xiàng)重要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。討論和分析論文寫(xiě)作時(shí)存在的三個(gè)較為突出的具體問(wèn)題,并探討了糾正錯(cuò)誤的方法與對(duì)策,旨在促進(jìn)指導(dǎo)老師和學(xué)生進(jìn)一步思考和改進(jìn)論文寫(xiě)作。

畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)生在經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí),掌握了專業(yè)的知識(shí)、理論和技能基礎(chǔ)上,獨(dú)立地并有創(chuàng)造性地解決理論和實(shí)際問(wèn)題的一項(xiàng)活動(dòng)。根據(jù)《高等院校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)有關(guān)規(guī)定,畢業(yè)論文寫(xiě)作與指導(dǎo)一是在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、正確的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)的研究方法;二是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立見(jiàn)解。但部分學(xué)生認(rèn)為論文寫(xiě)作就是“天下文章一大抄”,缺乏獨(dú)立思考的能力和過(guò)程;同時(shí)由于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有限,英語(yǔ)表達(dá)不通順,語(yǔ)病很多,導(dǎo)致畢業(yè)論文整體寫(xiě)作水平不高。存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在語(yǔ)言層次、思維方式以及格式規(guī)范等。本文試圖分析畢業(yè)論文寫(xiě)作中出現(xiàn)的這三方面的問(wèn)題,并探討了糾正和防止錯(cuò)誤的方法與對(duì)策,旨在提高畢業(yè)論文的寫(xiě)作水平,促進(jìn)指導(dǎo)老師和學(xué)生進(jìn)一步思考和改進(jìn)論文寫(xiě)作。

一、非語(yǔ)言層次方面的問(wèn)題

(一)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)松散語(yǔ)篇一般是指一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯連貫、語(yǔ)言銜接、具有一定交際目的和功能的語(yǔ)言單位或交際事件。在同一主題下,英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)篇有許多相似之處,但也存在著巨大的差異。美國(guó)學(xué)者Kaplan(1966)對(duì)中美學(xué)生作文進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)為母語(yǔ)者的英語(yǔ)篇章的組織和發(fā)展是“直線型”,即英語(yǔ)語(yǔ)篇的展開(kāi)模式通常是以一個(gè)主題句開(kāi)頭,直接陳述主題,然后分別進(jìn)行論述,分別論述的目的是對(duì)主題句的展開(kāi),并為中心思想的進(jìn)一步發(fā)展作準(zhǔn)備,所以整個(gè)語(yǔ)篇往往用明晰的連接手段銜接起來(lái);而漢語(yǔ)為母語(yǔ)者采用反復(fù)而又發(fā)展的“螺旋型”的結(jié)構(gòu),在主題外“繞圈子”,先交代細(xì)節(jié)與舉例說(shuō)明,最后總結(jié)結(jié)論;句子成分之間、句際之間沒(méi)有英語(yǔ)里那么多銜接手段。畢業(yè)論文作為議論文的一種特殊形式,部分學(xué)生忽視了論文段落組織的規(guī)律,不自覺(jué)地按照漢語(yǔ)的語(yǔ)篇及以語(yǔ)義為中心,以為只要語(yǔ)義相關(guān),語(yǔ)篇就會(huì)自然連貫,忽視了英語(yǔ)習(xí)慣注重完整性和連貫性這一特點(diǎn)。因此,有些論文在整個(gè)語(yǔ)篇上沒(méi)有完全具備論文篇章的要求,句與句之間沒(méi)有合適的連接手段,因此整篇論文看不出意義的重心,邏輯思維的脈絡(luò)不清晰。除此之外,學(xué)生論文的語(yǔ)篇組織上,有的材料與主題直接相關(guān),有的則可有可無(wú),有的摸棱兩可,含糊不明確;有些論文論述時(shí)主題過(guò)于一般化或具體化,這些都影響了主題的表達(dá)。因此在論文寫(xiě)作過(guò)程中,指導(dǎo)教師要特別注意規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)篇,尤其是論文的寫(xiě)作規(guī)律和方法,并幫助學(xué)生了解一些典型的受漢語(yǔ)影響的語(yǔ)篇表達(dá),使學(xué)生們意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)篇的特點(diǎn),并自覺(jué)運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中。

(二)漢語(yǔ)思維方式表達(dá)在英語(yǔ)論文寫(xiě)作的過(guò)程中,應(yīng)按照英語(yǔ)的思維方式來(lái)表達(dá)。但在實(shí)際中,很多學(xué)生采用了漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣,使人很難讀懂文章的意思或是不符合英文的表達(dá)習(xí)慣。例如在一篇論文中有這樣一段話:例1:confidentinsomedegreetodrawsuchaconclusion.Butitmustpossesstwoconditions.Itisassumedthatthestudentshavethesameattitudetothetestastheothers.Theywerenotpunishedforlackofrelevantknowledgetheypossessed.原文顯然按照漢語(yǔ)的思維和表達(dá)方式逐個(gè)詞拼湊而成,不僅存在一些語(yǔ)法錯(cuò)誤,也不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。第一句中的副詞位置混亂,不符合英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。最后兩句“能夠假定學(xué)生對(duì)測(cè)試的態(tài)度與其他人相同;他也沒(méi)有因?yàn)槲凑莆障嚓P(guān)知識(shí)而扣分”為平行結(jié)構(gòu)。按照修辭學(xué)的觀點(diǎn),當(dāng)一個(gè)句子中出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子成分起相同作用時(shí),應(yīng)當(dāng)使他們平行。由于原文未采用平行結(jié)構(gòu),使得整個(gè)段落顯得凌亂,缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,表達(dá)意思令人費(fèi)解。著名語(yǔ)言學(xué)家王力先生曾經(jīng)指出“就句子的結(jié)構(gòu)而論,西洋語(yǔ)言是法治的,中國(guó)語(yǔ)言是人治的[3]”由于英語(yǔ)是“法治”的語(yǔ)言,即注重句子的形合,結(jié)構(gòu)的緊密。因此在寫(xiě)作中,應(yīng)遵守英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則,必要時(shí)可將幾個(gè)短句合并。所以上文的句子可改為:Onthewholesuchaconclusioncanbedrawnwithacertaindegreeofconfidencebutonlyifthestudentscanbeassumedtohavehadthesameattitudetowardsthetestastheothers,andonlyiftheywerenotpunishedbylackofrelevantknowledgewhichtheyacquire.

一、法學(xué)本科畢業(yè)論文選題導(dǎo)向的轉(zhuǎn)換

第一法科論文的寫(xiě)作價(jià)值目標(biāo)從立法建議導(dǎo)向到司法適用導(dǎo)向。所謂立法建議導(dǎo)向指論文的論述結(jié)論是建議法律的立改廢。由于我國(guó)法治建設(shè)的不斷推進(jìn)法律體系基本完備，法律研究的主要問(wèn)題已經(jīng)從研究法律的立改廢進(jìn)入研究法律的解釋適用規(guī)律應(yīng)法建議導(dǎo)向的論文寫(xiě)作，難有價(jià)值。第二法科論文的訓(xùn)練能力目標(biāo)從訓(xùn)練學(xué)生的理論思辨能力到訓(xùn)練學(xué)生的法律適用方法。從培養(yǎng)法律適用能力導(dǎo)向上看，司法適用中找法、解釋法律、事實(shí)辨認(rèn)和法律說(shuō)服能力等才是學(xué)生最為急缺進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的能力。第三法科論文的成果形式從著書(shū)立說(shuō)到案例研判。要求僅僅進(jìn)行了四年法學(xué)初步訓(xùn)練的法學(xué)本科生進(jìn)行著書(shū)立說(shuō)式的論文寫(xiě)作不僅高估了學(xué)生的寫(xiě)作能力更低估了法學(xué)研究的專業(yè)性和嚴(yán)肅性。要求學(xué)生進(jìn)行案例研析式的寫(xiě)作才更加符合法學(xué)本科畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)。

二、法學(xué)本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作步驟

本文主張的案例研析型學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作訓(xùn)練，是大陸法系法科學(xué)生的傳統(tǒng)做法德國(guó)、日本、韓國(guó)的法學(xué)本科教育中教授將具體案例交給學(xué)生由學(xué)生根據(jù)該案例寫(xiě)出分析報(bào)告報(bào)告要求學(xué)生找法準(zhǔn)確、解釋合理、論證深入、符合司法習(xí)慣并且要考慮案件解決的其他社會(huì)影響因素。因此，論文寫(xiě)作不僅要求學(xué)生翻閱查找大量法律法規(guī)、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，還要求學(xué)生根據(jù)本案調(diào)查法官和律師的司法心理和判決習(xí)慣。本文主張?jiān)谖覈?guó)法學(xué)本科畢業(yè)論文訓(xùn)練中引入這種培養(yǎng)方式并就該方式具體的運(yùn)作流程設(shè)計(jì)如下。

1.第一個(gè)環(huán)節(jié)案例材料的選取。

案例材料應(yīng)該盡量遵循實(shí)例原則在教師自己從業(yè)的判例中選取適例為佳，因?yàn)檫@種案例第一手材料最為豐富不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供案件的基本經(jīng)過(guò)池能為學(xué)生提供案件的各種證據(jù)和訴訟文書(shū)肩利于訓(xùn)練學(xué)生從最原始的材料中認(rèn)定事實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題查找證據(jù)等能力。

一、中國(guó)古代文學(xué)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題分析

目前，各高校中國(guó)古代文學(xué)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作水平普遍較差，“自己的開(kāi)頭+偷來(lái)的主干+過(guò)渡語(yǔ)句+自編的結(jié)尾=畢業(yè)論文”成為大多畢業(yè)生信奉的論文創(chuàng)作模式。這種情況已形成惡性循環(huán)，幾乎影響到每屆畢業(yè)生，成為中文專業(yè)教師教學(xué)工作中尤為頭痛的事情。

梳理中國(guó)古代文學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題主要有：（一）選題隨意性較大。畢業(yè)論文寫(xiě)作面臨的首要問(wèn)題就是選題，選題有沒(méi)有價(jià)值在整個(gè)論文寫(xiě)作過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用，而很多畢業(yè)生并未經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和嚴(yán)謹(jǐn)論證就隨便確定了論文題目。有些選題毫無(wú)新意，如“論《紅樓夢(mèng)》中寶黛的愛(ài)情悲劇”、“論李白詩(shī)歌的藝術(shù)特色”等；有些選題過(guò)大，如“先秦諸子散文的藝術(shù)特色”、“唐宋詩(shī)審美趣味辨析”等，這些隨意性的選題本身價(jià)值就很小，為之后的寫(xiě)作設(shè)置了障礙，直接影響到論文寫(xiě)作的質(zhì)量。

（二）論證缺乏邏輯性。學(xué)術(shù)研究要有理性思辨和邏輯推理。由于絕大多數(shù)畢業(yè)生在這方面能力的缺失，完成的畢業(yè)論文難免出現(xiàn)段落層次間前后難于銜接甚至重復(fù)和矛盾、顛三倒四、缺少自然的過(guò)渡而有明顯割裂感等現(xiàn)象。如《論宋詞的風(fēng)格》一文認(rèn)為晏殊、歐陽(yáng)修、晏幾道等為婉約派，蘇軾、辛棄疾等為豪放派，周邦彥、姜夔、吳文英等為格律派。這種分法就出現(xiàn)了邏輯問(wèn)題，因?yàn)椋窦s和豪放是從風(fēng)格上分類(lèi)，而格律卻是從語(yǔ)言音律上著眼，二者并非同一邏輯。

（三）參考文獻(xiàn)欠豐富。論文寫(xiě)作過(guò)程中，大多畢業(yè)生只會(huì)就事論事，不會(huì)使用關(guān)聯(lián)性材料，一篇幾千字的文章只有兩三個(gè)參考文獻(xiàn)，有的僅標(biāo)某本教材，有的僅列《古代漢語(yǔ)詞典》等工具書(shū)。以《李白山水詩(shī)研究》為例，除搜集前人關(guān)于李白山水詩(shī)研究的論著材料、有關(guān)李白的生平概況、李白詩(shī)歌創(chuàng)作概況、李白山水詩(shī)的數(shù)量、寫(xiě)作的時(shí)間和緣由等材料之外，唐代山水詩(shī)的總體發(fā)展?fàn)顩r和唐代的文化氛圍也當(dāng)列入資料搜集范圍。只有這樣，研究才可能深入，論文寫(xiě)作才能是有源之水、有本之木。遺憾的是，學(xué)生并沒(méi)有做到這一點(diǎn)。

（四）語(yǔ)言表述失當(dāng)。相當(dāng)多的畢業(yè)生論文暴露出語(yǔ)言表述方面的缺陷。論文中錯(cuò)別字多、詞不達(dá)意、搭配不當(dāng)、語(yǔ)法有病、語(yǔ)句不暢等低級(jí)錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮。同時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)習(xí)慣，往往在中性的畢業(yè)論文中使用了許多具有渲染色彩的詞匯和夸張的用語(yǔ)，論文表達(dá)口語(yǔ)化、行文風(fēng)格散文化的傾向比較嚴(yán)重，這不符合論文的學(xué)術(shù)要求。除上述問(wèn)題外，中國(guó)古代文學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作中還普遍存在著論文格式不規(guī)范、標(biāo)題書(shū)寫(xiě)不醒目、注釋和參考文獻(xiàn)的數(shù)字序號(hào)混用、摘要寫(xiě)作不精煉、關(guān)鍵詞標(biāo)引不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。畢業(yè)生的論文質(zhì)量著實(shí)堪憂，畢業(yè)論文寫(xiě)作能力亟待提高。

摘要：本科畢業(yè)論文是高等院校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)人才培養(yǎng)方式、課程體系、教學(xué)管理模式和教師教學(xué)成果的有效檢驗(yàn)手段。深入思考本科畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題，并著力研究構(gòu)建完善的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控對(duì)公安院校教學(xué)質(zhì)量改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義。

關(guān)鍵詞：公安院校；本科畢業(yè)論文；質(zhì)量監(jiān)控

一、引言

本科畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是審定學(xué)生畢業(yè)與學(xué)士學(xué)位資格的重要依據(jù)，更是學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)能力升華的重要體現(xiàn)。2018年10月，中國(guó)刑事警察學(xué)院參與教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估。畢業(yè)論文質(zhì)量作為一個(gè)重點(diǎn)考查要素直接關(guān)系到公安院校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量?！耙栽u(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”成為教學(xué)管理工作的新思路?，F(xiàn)以中國(guó)刑事警察學(xué)院在此次審核評(píng)估工作中的改革和實(shí)踐，分析當(dāng)前公安畢業(yè)論文中存在的主要問(wèn)題及畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，提出改進(jìn)措施，切實(shí)提高畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量。

二、公安院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要因素

（一）學(xué)生重視程度不足，寫(xiě)作態(tài)度不認(rèn)真

摘要：繼初中階段記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練之后，在以契合并培育學(xué)生理性思辨能力為主的高中語(yǔ)文教學(xué)中，議論文作為一種嶄新的文體成為此階段學(xué)科寫(xiě)作指導(dǎo)的主要對(duì)象。但鑒于學(xué)生尚未成熟而略顯薄弱的判斷力、思維力、邏輯力及語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)此文體的寫(xiě)作指導(dǎo)便成為一項(xiàng)重點(diǎn)而且需教師持續(xù)進(jìn)行探究和落實(shí)的任務(wù)?；诖?，本文從明確的觀點(diǎn)、深入的思維、清晰的邏輯、精準(zhǔn)的語(yǔ)言四個(gè)方面來(lái)分析高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作指導(dǎo)的方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；議論文寫(xiě)作；指導(dǎo)要義

一、以教材經(jīng)典議論文為參照

對(duì)一種優(yōu)秀文體文篇的塑造需要主體對(duì)其應(yīng)具備特點(diǎn)的明確與掌握，以及對(duì)其可呈現(xiàn)形態(tài)的了解與借鑒，因此在議論文寫(xiě)作指導(dǎo)與學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐中，教師和學(xué)生對(duì)具象化議論文實(shí)例的參考是必不可少的。高中語(yǔ)文教材中有經(jīng)典的議論文，以這些文章為參照不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解、實(shí)現(xiàn)教材資源價(jià)值的最大化，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的效率。下面筆者以此為基礎(chǔ)，對(duì)議論文的論點(diǎn)、思維、邏輯和語(yǔ)言的四維指導(dǎo)要義進(jìn)行詳細(xì)的述說(shuō)。

二、教材議論文參照下的議論文寫(xiě)作指導(dǎo)要義

（一）明確的觀點(diǎn)——中心論點(diǎn)具有清晰性。議論文必得有一個(gè)中心論點(diǎn)，而后才能展開(kāi)敘述，而敘述的效果在很大程度上取決于中心論點(diǎn)的明確性，即觀點(diǎn)明確，論證才有可能緊密?chē)@其展開(kāi)，進(jìn)而形成一個(gè)真正意義上的議論文本[2]。因此，“明確的觀點(diǎn)”是議論文寫(xiě)作指導(dǎo)的第一要義。例如，為了讓學(xué)生明晰“何為中心論點(diǎn)”“論點(diǎn)該如何明確”等問(wèn)題，筆者以魯迅的《拿來(lái)主義》一文為范例進(jìn)行了比對(duì)剖析?！赌脕?lái)主義》一文先論說(shuō)了“閉關(guān)主義”“送去主義”“送來(lái)主義”，突出了“拿來(lái)主義”的正確性；而后對(duì)“如何拿來(lái)”進(jìn)行論述，列舉窮青年對(duì)得到的大宅子的處理方法，他看見(jiàn)魚(yú)翅、鴉片、煙槍、煙燈、姨太太等的處理方法等，將“拿來(lái)主義”的含義、正確性與執(zhí)行方法做了全面的論述。接下來(lái)，筆者向?qū)W生提問(wèn)：這篇文章的中心論點(diǎn)是什么？這時(shí)，學(xué)生都能夠得出“拿來(lái)主義”的結(jié)論。筆者說(shuō)道：“這便是一篇議論文的中心論點(diǎn)所應(yīng)具有的形態(tài)，即明確醒目。之后，筆者利用多媒體分別向?qū)W生展示了兩篇議論文，一篇具有鮮明論點(diǎn)，另一篇論點(diǎn)模糊，讓學(xué)生更進(jìn)一步地知道鮮明論點(diǎn)的重要性，進(jìn)而使他們?cè)谧约簞?chuàng)作的過(guò)程中形成強(qiáng)烈的論點(diǎn)意識(shí)。（二）深入的思維——思想觀念具有價(jià)值性。文章思想性是除中心論點(diǎn)之外需重點(diǎn)關(guān)注的第二大議論文指導(dǎo)要義。因?yàn)槲钠^點(diǎn)具有深刻的思想性，才會(huì)有可敘述論證的內(nèi)容，才有將其展開(kāi)為一篇獨(dú)立的議論文的價(jià)值。而鍛煉學(xué)生深入思想思維的方式除了平常的閱讀累積、善于思考習(xí)慣的養(yǎng)成之外，教師還應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生將其思維進(jìn)行“后推”，即向“根”處挖掘[3]。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)這個(gè)要義的指導(dǎo)中，筆者先引入了《寡人之于國(guó)也》一文中梁惠王與孟子的故事：梁惠王認(rèn)為自己“于河內(nèi)兇時(shí)，移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)，河?xùn)|兇亦然”，已經(jīng)算是對(duì)民用心而可期求“國(guó)內(nèi)之民加多”了，但孟子以“五十步笑百步”的事例引出了真正的“仁政”與“王道”之理，即“養(yǎng)生喪死無(wú)憾乃王道之始，五十者可以衣帛、七十者可以食肉，數(shù)口之家可以無(wú)饑，頒白者不負(fù)戴于道路”，這是對(duì)梁惠王“保民”思想的進(jìn)一步深入，是對(duì)人民需求的深層挖掘，即從養(yǎng)生喪死至“七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒”需求的漸次滿足。以此讓學(xué)生明晰深刻思想的“進(jìn)一步挖掘”的形態(tài)。之后，筆者和學(xué)生一起總結(jié)了“在論述方向確立之后問(wèn)問(wèn)自己還有沒(méi)有進(jìn)一步后推的可能，如在論證‘是什么’時(shí)有沒(méi)有觸及事物本質(zhì)，在論證‘為什么’時(shí)有沒(méi)有觸及事物根源，在論證‘怎么做’時(shí)有沒(méi)有觸及根本方法”等。這樣，學(xué)生深入思考的意識(shí)、習(xí)慣與能力就能得到一定程度的提升。（三）清晰的邏輯——邏輯思路具有聯(lián)系性。議論文最本質(zhì)的特征當(dāng)屬其邏輯性，即前后論證思路當(dāng)具有密切的聯(lián)系性。但有的師生對(duì)此有較大的誤解，將邏輯性詮釋為指向一個(gè)論點(diǎn)的對(duì)多個(gè)論據(jù)的平等性羅列，以此來(lái)“證明”自身觀點(diǎn)的可行性與可成立性。事實(shí)上，邏輯性應(yīng)是“對(duì)中心論點(diǎn)全方位的論證，以使其無(wú)懈可擊”而非論據(jù)羅列的多或少。仍以魯迅的《拿來(lái)主義》一文為例，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的論證邏輯進(jìn)行分析。作者在論述“送去”時(shí)，用古董、古畫(huà)、新畫(huà)送去歐洲，來(lái)表達(dá)對(duì)“送去主義”的不滿。在此，學(xué)生可能會(huì)困惑：“‘送去’不盡然皆是弊端，如若沒(méi)有送去，本國(guó)形象與藝術(shù)亦得不到宣傳。”對(duì)此，作者在之后有“當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情……”的補(bǔ)充。所以這篇文章的論述邏輯是極其嚴(yán)密甚至無(wú)懈可擊的。（四）精準(zhǔn)的語(yǔ)言——用字用詞具有適切性。除去論點(diǎn)、思想與邏輯，語(yǔ)言作為傳遞這些內(nèi)容的載體，具有壓軸性的對(duì)文本質(zhì)量的決定作用。議論文是一種強(qiáng)調(diào)理性思辨的文體，語(yǔ)言需要具有理性化的特征，但應(yīng)區(qū)別于文學(xué)文篇華麗型的風(fēng)格。文言文的語(yǔ)言理性體現(xiàn)在“指向重點(diǎn)而無(wú)多余潤(rùn)色修飾”的要求之上，也即精準(zhǔn)且精練。這的確需要學(xué)生具有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，但在高中階段我們可以將目標(biāo)定為“適切”。例如，在此要義的指導(dǎo)中，筆者采用了文學(xué)文本與議論文本對(duì)比的模式，即將魯迅的《拿來(lái)主義》與《記念劉和珍君》進(jìn)行對(duì)比。筆者先讓學(xué)生閱讀這兩篇文章，然后讓他們?nèi)ヌ釤掃@兩篇文章的用語(yǔ)特點(diǎn)并舉例。在此過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)前者多用“總之”“但是”“當(dāng)然”“所以”“譬如”“然而”等邏輯思辨色彩濃厚且明確表示文章內(nèi)容轉(zhuǎn)向的詞，而無(wú)任何冗長(zhǎng)的修飾與主觀情緒情感的寄予，顯得干凈利索；而后者卻有諸如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”等主觀情感的釋放與慨嘆。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就可以明白議論文的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)契合其文體特征，并具有相應(yīng)的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格。

近幾年,在法律教學(xué)過(guò)程中,有很多學(xué)員經(jīng)常反映不知道如何寫(xiě)作論文,本文針對(duì)近年來(lái)指導(dǎo)學(xué)員論文寫(xiě)作的常見(jiàn)問(wèn)題和不足,提出若干參考性意見(jiàn),供大家參考。

一、學(xué)員寫(xiě)作法學(xué)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題和困難

(一)被動(dòng)性學(xué)習(xí)所造成的被動(dòng)性思維習(xí)慣。在這種消極思維習(xí)慣的影響下,學(xué)生總認(rèn)為教科書(shū)是金科玉律,老師的觀點(diǎn)是天然正確的,失卻了懷疑和批判的精神,從而導(dǎo)致主動(dòng)思維的動(dòng)力不足。這樣一來(lái),便很難實(shí)現(xiàn)論文的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新性要求。解決之方法是,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,對(duì)于教科書(shū)和教師在課堂上講授的知識(shí)點(diǎn),一定要知其然但同時(shí)也要知其所以然。

(二)知識(shí)積累不夠造成的只有感覺(jué)和判斷卻無(wú)法論證的困境。在學(xué)生中,學(xué)刑法一學(xué)年,從沒(méi)有讀過(guò)貝卡利亞的《犯罪與刑罰》的大有人在;學(xué)民法一學(xué)年,不知道羅馬法為何物的學(xué)生也不乏其人。學(xué)生去圖書(shū)館看書(shū),也只是看看不同作者編寫(xiě)的教科書(shū)或者做做習(xí)題而已,并沒(méi)有掌握知識(shí)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì),導(dǎo)致為寫(xiě)論文必須的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠。這樣一來(lái),又容易陷入“要么不敢懷疑,要么亂懷疑”的困境之中。例如,或者將“殺人償命”視為天經(jīng)地義和不可更改的律條,或者就認(rèn)為“中國(guó)應(yīng)該立即廢除死刑”等等。解決之方法是,多閱讀與課程相關(guān)的課外參考書(shū),并養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。

(三)存在急于求成的浮躁,缺乏持久關(guān)注的耐心。學(xué)生對(duì)于一個(gè)自己感興趣的課題,往往從自己對(duì)于某個(gè)教師個(gè)人的喜好程度或者一時(shí)興起的少年意氣等心理感覺(jué)出發(fā)去寫(xiě)作,遇到困難的時(shí)候不想著如何去克服寫(xiě)作上的困難,也不敢主動(dòng)去請(qǐng)教老師,往往選擇換一個(gè)題目或者抄襲拼湊成文了事。解決之道是,端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,強(qiáng)迫自己深入思考問(wèn)題并排除各種誘惑性因素,向?qū)I(yè)課老師經(jīng)常而耐心地請(qǐng)教,在請(qǐng)教中鞏固或者修正自己的興趣指向。

(四)方法論的缺乏導(dǎo)致視角和實(shí)證嚴(yán)重不足。只知道沿襲固定的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作模式,完全按照“寫(xiě)作價(jià)值———存在的問(wèn)題———產(chǎn)生問(wèn)題的原因———例證———解決問(wèn)題的方法———結(jié)論”的簡(jiǎn)單模式去寫(xiě)作,從概念到概念、從命題到命題地進(jìn)行寫(xiě)作上的循環(huán)運(yùn)動(dòng),重復(fù)前人所走過(guò)的老路,結(jié)果越走越狹窄,最終發(fā)現(xiàn)自己只是原地踏步而已。解決之道是,開(kāi)闊自己的知識(shí)面,廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí),并注意知識(shí)的關(guān)聯(lián)性,培養(yǎng)聯(lián)想式思維方法。另外,建議大家特別重視社會(huì)法制實(shí)踐中的各種調(diào)查報(bào)告和統(tǒng)計(jì)數(shù)字,在一切的論證方法中,實(shí)證和數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析的方法是最有說(shuō)服力的寫(xiě)作方法。

摘要:本文主要針對(duì)獨(dú)立學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作，針對(duì)其過(guò)程中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，以期在畢業(yè)論文寫(xiě)作的過(guò)程中，能更好的進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生能順利的完成論文的寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院；音樂(lè)表演專業(yè)；本科畢業(yè)論文；思考

本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作是該階段學(xué)習(xí)過(guò)程中最后的重要環(huán)節(jié)之一，近年來(lái)本科院校也都十分重視畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題作為高校的教師，在面臨畢業(yè)論文指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)時(shí)，總感覺(jué)力不從心。對(duì)于音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生而言，寫(xiě)論文不是一件簡(jiǎn)單的事情，習(xí)慣于在舞臺(tái)上表演，對(duì)于如何用文字來(lái)表述音樂(lè)則較為困難。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中遇到的情況，針對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)畢業(yè)生在論文寫(xiě)作中面對(duì)的問(wèn)題，對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)有幾點(diǎn)思考。

一、明確寫(xiě)作目標(biāo)的重要性

畢業(yè)論文寫(xiě)作是本科生順利完成整個(gè)學(xué)業(yè)的重要環(huán)節(jié)在準(zhǔn)備寫(xiě)論文的前期，應(yīng)該做好相關(guān)音樂(lè)理論和實(shí)踐方面的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。針對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)，前期應(yīng)該開(kāi)設(shè)有相關(guān)的音樂(lè)理論課程，如音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)論文寫(xiě)作等課程這樣能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就明確知道論文是什么，以便更好地把音樂(lè)表演實(shí)踐和音樂(lè)理論知識(shí)融合貫通，且具有相互轉(zhuǎn)化的能力。在開(kāi)始構(gòu)思論文寫(xiě)作的時(shí)候，選題是面臨的首要問(wèn)題。如何選題?選什么題目?是論文寫(xiě)作開(kāi)始階段聽(tīng)到最多的問(wèn)題。音樂(lè)表演專業(yè)由于專業(yè)學(xué)習(xí)的原因，大部分時(shí)間都在進(jìn)行音樂(lè)技能或技巧的訓(xùn)練，一段時(shí)期面對(duì)的大部分都是某幾首或幾部音樂(lè)作品，因?yàn)橛写罅康木毩?xí)要完成，又要應(yīng)對(duì)舞臺(tái)表演的實(shí)踐，學(xué)習(xí)的重心都集中在表演上，而對(duì)于文字性的表述，或書(shū)面理論則沒(méi)有側(cè)重留意去進(jìn)行太多的思考一旦面對(duì)論文寫(xiě)作，開(kāi)始進(jìn)行選題時(shí)，就會(huì)比較茫然，不知道如何進(jìn)行選題，也不知道選擇什么題目合適。因此，明確寫(xiě)作的目標(biāo)，有的放矢，在選題時(shí)就顯現(xiàn)出它的重要性。首先要明確寫(xiě)作的目的，對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)而言畢業(yè)論文的寫(xiě)作是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)和升華，是對(duì)把音樂(lè)表演實(shí)踐和理論相結(jié)合能力的考察。其次，找準(zhǔn)寫(xiě)作的方向切中專業(yè)核心，把音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)習(xí)和論文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)把專業(yè)學(xué)習(xí)中的思考、問(wèn)題和體會(huì)用論文的方式闡釋出來(lái)則是寫(xiě)作的切入點(diǎn)。以學(xué)院2016級(jí)音樂(lè)表演班的幾位同學(xué)的論文選題為例具體選題如下表:從表1論文選題可看出，其中6篇論文選題都是以一個(gè)音樂(lè)作品為中心，主要論述其音樂(lè)特性及演奏技巧，兩篇論文是關(guān)于鋼琴教育教學(xué)方面的探討。從選題的深度和廣度上來(lái)看，基本是符合本科畢業(yè)論文要求的，但從選題的切入點(diǎn)上來(lái)看，表述的卻不夠清晰，選題的目的和意義性不強(qiáng)。大部分的學(xué)生在選題時(shí)，并不能解釋為什么要選擇這一部音樂(lè)作品為論題，以及圍繞這一部音樂(lè)作品需要展開(kāi)論述的核心論點(diǎn)是什么。因此，在論文寫(xiě)作構(gòu)思中，不能夠很好的深入總結(jié)和思考這部音樂(lè)作品的意義何在，以及這部作品與其他音樂(lè)作品的關(guān)系，論文寫(xiě)作基本框架就定位在平鋪直訴的介紹作曲家、作品背景、作品結(jié)構(gòu)，以及簡(jiǎn)單歸納作品的特點(diǎn)及存在的演奏技巧。

二、正確理解文獻(xiàn)綜述的地位

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文中文標(biāo)題英譯原則方法

摘要:論文標(biāo)題是以最合理、最精煉的詞語(yǔ)反映論文主要研究?jī)?nèi)容與研究方法的邏輯組合,有其獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式及寫(xiě)作規(guī)范。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文為例,闡述了中文標(biāo)題英譯時(shí)應(yīng)遵循的基本原則及方法,以此提高學(xué)生論文寫(xiě)作水平。

一、引言

畢業(yè)論文(thesis)是每個(gè)大學(xué)生在畢業(yè)之前的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)。論文的撰寫(xiě)需要一定的專業(yè)知識(shí),也需遵循科研論文規(guī)范的寫(xiě)作方法及語(yǔ)言表達(dá)形式。學(xué)生在英譯中文標(biāo)題時(shí)應(yīng)本著一條總的原則:準(zhǔn)確反映文章實(shí)質(zhì),遵循英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣,貴在簡(jiǎn)潔,突出醒目,使之起到“以小見(jiàn)大”的作用。具體原則及要求如下。

二、英譯畢業(yè)論文中文標(biāo)題的基本原則

2.1準(zhǔn)確一致(Accuracy)論文標(biāo)題應(yīng)能準(zhǔn)確反映文章主要內(nèi)容,恰當(dāng)體現(xiàn)所研究的范圍和深度,既不能過(guò)于寬泛,也不宜過(guò)于繁瑣。中英文標(biāo)題在內(nèi)容上應(yīng)保持一致,但不代表詞語(yǔ)的完全對(duì)應(yīng)。將中文標(biāo)題譯成英文時(shí),要注意語(yǔ)序的調(diào)整,不能死套中文的詞序,以免造成英文意思模糊不清。在多數(shù)情況下,個(gè)別非實(shí)質(zhì)性的詞可以省略或變動(dòng)。如果有些標(biāo)題過(guò)于籠統(tǒng)、抽象,難于按字面意思直譯,可以通過(guò)“意譯”原標(biāo)題或另擬新標(biāo)題加以整理,以使“名”符其“實(shí)”。2.2規(guī)范得體(Standardization)標(biāo)題中單詞的大小寫(xiě)。標(biāo)題單詞字母的大小寫(xiě)通常有以下三種寫(xiě)作格式:全部字母大寫(xiě);每個(gè)詞的首字母大寫(xiě),但三個(gè)或四個(gè)字母以下的冠詞、連詞、介詞全部小寫(xiě);標(biāo)題第一個(gè)詞的首字母大寫(xiě),其余字母均小寫(xiě)。對(duì)于專有名詞首字母、首字母縮略詞、德語(yǔ)名詞首字母、句點(diǎn)(.)后任何單詞的首字母均應(yīng)大寫(xiě)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、斜體的使用。英漢論文標(biāo)題中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不對(duì)應(yīng)是由兩種語(yǔ)言標(biāo)點(diǎn)類(lèi)別不同造成的。破折號(hào)、冒號(hào)、問(wèn)號(hào)、引號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)、斜線均可使用,頓號(hào)、書(shū)名號(hào)僅用于中文學(xué)術(shù)論文標(biāo)題;分號(hào)、省略號(hào)只用于英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題。如,為使標(biāo)題精煉,英文標(biāo)題常用冒號(hào)或破折號(hào)代替標(biāo)題中的介詞短語(yǔ)或判斷陳述句標(biāo)題中的tobe。另外,標(biāo)題中的概念與次要成分應(yīng)用符號(hào)分隔,從而突出中心概念。英文書(shū)名用斜體表示,中文書(shū)名置于書(shū)名號(hào)內(nèi)?？s寫(xiě)詞。除各國(guó)通用的縮寫(xiě)詞和特殊符號(hào)外,標(biāo)題內(nèi)不得使用縮寫(xiě)詞和特殊符號(hào)。因此,論文標(biāo)題應(yīng)避免使用非公知、公用的縮寫(xiě)詞、字符、代號(hào),盡量不要出現(xiàn)數(shù)學(xué)公式和化學(xué)式。標(biāo)題中應(yīng)慎重使用縮略語(yǔ),尤其對(duì)于有多個(gè)解釋的縮略語(yǔ)應(yīng)嚴(yán)加限制,必要時(shí)應(yīng)在括號(hào)中注明全稱,只有那些全稱較長(zhǎng)、縮寫(xiě)后不易引起歧義且已得到本專業(yè)領(lǐng)域公認(rèn)的縮略語(yǔ)才可使用。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文現(xiàn)狀英文寫(xiě)作中國(guó)論文職稱論文

摘要：畢業(yè)論文是學(xué)生積數(shù)年習(xí)得的知識(shí)和學(xué)術(shù)理念的精華體現(xiàn)，但如今其現(xiàn)狀不盡如人意。本文從畢業(yè)論文的現(xiàn)狀入手，通過(guò)調(diào)查，分析現(xiàn)狀成因，進(jìn)而反思英文寫(xiě)作課教學(xué)并提出其定位。

畢業(yè)論文和學(xué)位論文通常是有一定長(zhǎng)度并有文獻(xiàn)資料佐證的學(xué)術(shù)研究論文，專門(mén)對(duì)科學(xué)領(lǐng)域中的某些問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行探討研究，具有科學(xué)性和創(chuàng)見(jiàn)性。畢業(yè)論文的完成是學(xué)生在掌握本專業(yè)要求的全部知識(shí)、理論和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決理論和實(shí)際問(wèn)題的一項(xiàng)活動(dòng)，是學(xué)生從事獨(dú)立科研工作的起點(diǎn)，也是展示自己專業(yè)水平和科研能力的一次機(jī)會(huì)。更重要的是，畢業(yè)論文寫(xiě)作的優(yōu)劣是決定學(xué)生畢業(yè)時(shí)可否被授予學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)。因此，畢業(yè)論文的寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)受到高度重視。然而，目前的本科畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔(dān)憂，曾有文章比之為“雞肋”，意為“棄之可惜，食之無(wú)味”。就英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文而言，情況則更應(yīng)引起重視。

一、論文現(xiàn)狀根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在第八學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始就要準(zhǔn)備論文開(kāi)題報(bào)告，從而進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的論文寫(xiě)作過(guò)程。下面是在各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.選題草率，研究方向不確定。學(xué)生在選題時(shí)不夠慎重，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)肅的思考，有的同學(xué)僅憑一時(shí)興起就定下題目，如《論佛教在中國(guó)的發(fā)展》。且不說(shuō)這個(gè)題目大小，其內(nèi)容本身就已超出專業(yè)范圍，用英文撰寫(xiě)對(duì)本科生也實(shí)屬力所難逮。還有的同學(xué)選題為‘OnReading’，研究方向不確定，泛泛而談，不知側(cè)重在哪里。雖然從表面上看，有些情況屬于個(gè)案，但事實(shí)上，近幾年，題目難以確定的現(xiàn)象越來(lái)越多，有的已經(jīng)導(dǎo)師認(rèn)可的題目，學(xué)生在進(jìn)行下一步工作之前又有較大改變，甚至改變研究方向。

2.資料收集倉(cāng)促，時(shí)而迷失方向。論文中表達(dá)的觀點(diǎn)和論點(diǎn)一般是以資料研究為基礎(chǔ)的，如果僅憑一兩本或幾篇文章，就想從中得出令人信服的結(jié)論是不可能的，即使得出結(jié)論，也沒(méi)有多大說(shuō)服力，因?yàn)橘Y料太少，不足為證。然而，學(xué)生收集資料缺乏系統(tǒng)性，覺(jué)得不夠用了則難以繼續(xù)，轉(zhuǎn)而換題，資料跟著題目變，倉(cāng)促之間，迷失方向不知所措。

《中語(yǔ)參》發(fā)起語(yǔ)文教學(xué)突破性改革的討論以來(lái)，吳心田、陳鐘梁、顧黃初諸先生先后發(fā)表了全面而精辟的見(jiàn)解，讀后很受啟發(fā)。我僅就作文教學(xué)改革談兩點(diǎn)看法，與同仁們切磋。

語(yǔ)文教學(xué)效率不高最顯眼的例證，也是我們經(jīng)常受到的指責(zé)是：中學(xué)生不會(huì)寫(xiě)文章。個(gè)中原因很多，我認(rèn)為從作文教學(xué)自身看，一是寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)不對(duì)，重文體訓(xùn)練輕基本能力訓(xùn)練；二是寫(xiě)作訓(xùn)練思路不順，忽視打牢基礎(chǔ)而熱衷于臨陣磨槍，陷在惡性循環(huán)的怪圈之中。

訓(xùn)練重點(diǎn)：寫(xiě)作基本能力

從1902年清政府頒布《欽定中學(xué)堂章程》，即語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科算起，90多年來(lái)，中學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練的安排大致是記敘文—說(shuō)明文—議論文。直到1990年國(guó)家教委制訂、目前初三年級(jí)和高中還在執(zhí)行的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（修訂本），基本如此。有人戲稱為“三級(jí)跳”、“兩循環(huán)”。這種本末倒置的安排可以說(shuō)是寫(xiě)作訓(xùn)練的誤區(qū)，因?yàn)闊o(wú)論從哪一個(gè)角度看，中學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，都應(yīng)該是寫(xiě)作基本能力。

一、社會(huì)應(yīng)用：看重寫(xiě)作基本能力

現(xiàn)代社會(huì)需要中學(xué)生具備的，是寫(xiě)作各類(lèi)文體都不可或缺的基本能力。呂叔湘先生曾把“文藝文”（文學(xué)作品）以外的文章統(tǒng)稱為“應(yīng)用文”，并指出文學(xué)作品作者想寫(xiě)就寫(xiě)，沒(méi)有人逼你寫(xiě)；而應(yīng)用文“叫你寫(xiě)就得寫(xiě)”。確實(shí)，一個(gè)中學(xué)生走向社會(huì)后，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本，無(wú)人指責(zé)；也沒(méi)有誰(shuí)要求他寫(xiě)什么“記敘文”、“說(shuō)明文”、“議論文”。因?yàn)檫@三個(gè)概念并不實(shí)指某種具體的文章樣式，不過(guò)是為了教學(xué)方便對(duì)一類(lèi)文章的統(tǒng)稱，應(yīng)該叫做“教學(xué)文體”。社會(huì)要求的，是寫(xiě)書(shū)信、消息、計(jì)劃、總結(jié)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告詞等等針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用文章?？梢哉f(shuō)社會(huì)最歡迎的是：需要寫(xiě)什么就能寫(xiě)什么，該怎么寫(xiě)就能怎么寫(xiě)，不管寫(xiě)什么都能寫(xiě)得像樣的全方位的“筆桿子”。社會(huì)最需要、最看重的，是正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表情達(dá)意的寫(xiě)作基本能力，而普通教育能達(dá)此目的即可。至于專業(yè)寫(xiě)作能力，則是高等教育的任務(wù)。