摘要：聲樂(lè)是高校里的一門(mén)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程，技術(shù)性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)需要從技術(shù)基礎(chǔ)出發(fā)，由曲目基礎(chǔ)闡述聲樂(lè)課的教學(xué)基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行循序漸進(jìn)的聲樂(lè)教學(xué)。在聲樂(lè)課堂上教師需要把所學(xué)習(xí)到的技術(shù)能夠正確的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從實(shí)際出發(fā)，能夠按照既定的步驟，系統(tǒng)而且耐心的在技術(shù)和藝術(shù)方面能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，從音樂(lè)訓(xùn)練上不斷的提升聲樂(lè)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中專(zhuān)；聲樂(lè)；基礎(chǔ)教學(xué)；探討；課堂

中專(zhuān)聲樂(lè)教學(xué)教師需要結(jié)合高效以及多種多樣的教學(xué)模式，能夠明確的了解學(xué)生的基本情況，對(duì)學(xué)生能夠精心的因材施教，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行入門(mén)教學(xué)，讓學(xué)生熟悉聲樂(lè)的聲音條件、音樂(lè)素質(zhì)、包括歌曲的演唱能力。讓學(xué)生能夠和教師之間擁有和諧融洽的學(xué)習(xí)與教學(xué)關(guān)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，能夠有效的提高中專(zhuān)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生正確發(fā)聲

中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的技能基礎(chǔ)就是要學(xué)會(huì)正確的發(fā)聲，建立正確的發(fā)聲狀態(tài)，將聲樂(lè)的抽象性在大腦中建立正確的思維邏輯，找到符合人體發(fā)聲的規(guī)律，唱歌時(shí)發(fā)聲的具體器官，在不損害器官的基礎(chǔ)上能夠發(fā)出正確的聲音。教師首先可以教會(huì)學(xué)生建立正確的呼吸。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)喉嚨打緊，喉頭上提，舌根音等問(wèn)題，教師就必須要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的呼吸方法來(lái)建立正確的發(fā)聲狀態(tài)。接著，教師還需要教會(huì)學(xué)生共鳴腔的運(yùn)用，讓中專(zhuān)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的時(shí)候，能夠得到更好的聲音共振效果。讓學(xué)生發(fā)出更加細(xì)膩、更加動(dòng)聽(tīng)的聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。例如：中專(zhuān)教師在課堂上可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，教會(huì)學(xué)生配合歌聲所要表達(dá)的情感來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以教給學(xué)生人類(lèi)語(yǔ)言的兩種形式，一種是元音另一種是輔音，教師要告訴學(xué)生唱歌最重要的是要唱好元音部分，讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中，結(jié)合漢語(yǔ)中的“aoeiu”以及復(fù)合元音“aieiaoou”等來(lái)進(jìn)行大量的訓(xùn)練。通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生建立正確的發(fā)聲狀態(tài)，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生意識(shí)到曲目演唱的技巧，讓學(xué)生能夠深刻的領(lǐng)會(huì)聲樂(lè)的精髓。通過(guò)這樣的方法，中專(zhuān)學(xué)生能夠?qū)⒓夹g(shù)基礎(chǔ)打牢，就能夠自由駕馭不同風(fēng)格的曲目。

二、教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性

一、中國(guó)現(xiàn)代民族聲樂(lè)教學(xué)的缺陷和不足

受中國(guó)傳統(tǒng)民族聲樂(lè)發(fā)展歷史的影響，中國(guó)民族聲樂(lè)的歌唱聲部一直來(lái)比較單一，基本是男、女高聲部獨(dú)唱主導(dǎo)了民族聲樂(lè)界，在中國(guó)傳統(tǒng)民族聲樂(lè)理論框架中，對(duì)男、女中音和低音兩個(gè)歌唱聲部沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。這種狀況反映到教學(xué)中，再加上受到傳統(tǒng)民族聲樂(lè)的曲目風(fēng)格、演唱技術(shù)以及審美習(xí)慣等方面的影響，導(dǎo)致了中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)中的男女聲高、中、低音聲部的發(fā)展極不平衡，民族男女中音和低音兩個(gè)歌唱聲部被持續(xù)邊緣化了[2]。建國(guó)初和改革開(kāi)放初期，中國(guó)廣大音樂(lè)工作者也曾一度創(chuàng)作出如《楊白勞》、《嘎達(dá)梅林》、《吐魯番的葡萄熟了》、《打起手鼓唱起歌》等許多優(yōu)秀經(jīng)典的中、低聲部作品，并涌現(xiàn)出了如劉秉義、楊洪基、德德瑪和關(guān)牧村等一大批融美聲演唱技巧于民族語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)之中的男、女中、低音歌唱家，可惜這并未形成一套規(guī)律和系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)方法，對(duì)于中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)中、低音歌手的培養(yǎng)模式、聲型特點(diǎn)、演唱風(fēng)格及教學(xué)方法等也還不具備普遍意義[2]。以高音聲部類(lèi)型為例，中國(guó)民族聲樂(lè)的聲音類(lèi)型一般常見(jiàn)于男、女高音聲部的抒情類(lèi)型，而少見(jiàn)戲劇和花腔聲部類(lèi)型。雖然從上世紀(jì)八十年代以后，隨著中國(guó)民族歌劇創(chuàng)作的發(fā)展和現(xiàn)代民族聲樂(lè)演唱技術(shù)的大幅提高，在中國(guó)民族聲樂(lè)界出現(xiàn)了以、萬(wàn)山紅等為代表的民族戲劇高音類(lèi)型和以吳碧霞等為代表的民族花腔高音類(lèi)型，但由于人們欣賞習(xí)慣和演唱曲目有限的影響，導(dǎo)致后兩種聲部類(lèi)型的發(fā)展遠(yuǎn)不及抒情高音類(lèi)型，而廣受民眾喜愛(ài)的傳統(tǒng)民族民間演唱形式中的多聲部重唱和合唱卻難以產(chǎn)生和發(fā)展，這也就在一定程度上影響了民族聲樂(lè)人才培養(yǎng)和民族聲樂(lè)演唱藝術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的“模式化”和演唱藝術(shù)的“音色趨同化”不良現(xiàn)象。由于歷史的原因，從上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，在高等師范的民族聲樂(lè)教學(xué)中，對(duì)民族聲樂(lè)演唱形式的多樣性沒(méi)有引起足夠的重視，表現(xiàn)為民族聲樂(lè)的歌唱形式單一，訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱。受中國(guó)現(xiàn)代民族聲樂(lè)演唱形式基本為男、女高聲部獨(dú)唱的影響，教學(xué)中忽視了對(duì)男女中、低音聲部獨(dú)唱和多聲部重唱、小合唱的訓(xùn)練，削弱了基礎(chǔ)音樂(lè)教育中綜合藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如節(jié)目編排能力、協(xié)調(diào)組織能力及教學(xué)創(chuàng)新能力等。這種教學(xué)狀況又制約了現(xiàn)代民族聲樂(lè)的發(fā)展，表現(xiàn)為現(xiàn)代民族聲樂(lè)的演唱內(nèi)容、演出形式和表演風(fēng)格比較呆板單一。這也就凸顯出高師聲樂(lè)教學(xué)形式和內(nèi)容的嚴(yán)重不足[2]。

二、壯族多聲部山歌融入民族聲樂(lè)課程教學(xué)的設(shè)想

中國(guó)民族聲樂(lè)在發(fā)展提高，它已經(jīng)被廣大觀眾所接受和承認(rèn)，因?yàn)樗莵?lái)源于中國(guó)傳統(tǒng)的聲樂(lè)藝術(shù)，扎根于祖國(guó)的音樂(lè)沃土之中，時(shí)代在發(fā)展、在前進(jìn)，不論在創(chuàng)作上還是在演唱上，都應(yīng)具有鮮明的時(shí)代感，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，并具有強(qiáng)大的生命力[4]。筆者認(rèn)為，壯族多聲部聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容不僅包括對(duì)各種不同歌唱聲部所實(shí)施的歌唱發(fā)聲技能訓(xùn)練，還應(yīng)包括聲樂(lè)教師對(duì)不同歌唱聲部進(jìn)行不同聲樂(lè)組合后所實(shí)施的集體演唱發(fā)聲訓(xùn)練。民族聲樂(lè)課程融入壯族多聲部山歌教學(xué)，有助于聲樂(lè)教師區(qū)分不同歌唱者的嗓音條件，界定各種演唱曲目的藝術(shù)風(fēng)格，更好地挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能。

（一）發(fā)展民族聲樂(lè)的演唱形式、教學(xué)方法和訓(xùn)練手段

為改變中國(guó)民族聲樂(lè)目前所面臨的發(fā)展瓶頸狀況，推動(dòng)新世紀(jì)民族聲樂(lè)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，以及滿足當(dāng)代民眾不斷增長(zhǎng)的文化審美需求，地方民族高校在完成“多出人才和早出人才”培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在充分借鑒西方聲樂(lè)“歌唱聲部劃分”理論的同時(shí)，可以積極參照和吸收壯族多聲部山歌的“多聲部唱法”，探索和發(fā)展建構(gòu)具有鮮明中國(guó)民族聲樂(lè)特點(diǎn)的歌唱聲部、聲音類(lèi)型、嗓音聲音形象、及科學(xué)的多聲部聲樂(lè)教學(xué)方法[3]。在聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐中盡可能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、靈活、見(jiàn)效，避免復(fù)雜化和神秘化應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)體的條件和存在的問(wèn)題，提出不通的解決方法，要因人而異、有的放矢、針對(duì)性強(qiáng)，使練習(xí)者盡快找到科學(xué)的發(fā)聲方法。在語(yǔ)言、風(fēng)格、表演、音色、感情、修養(yǎng)等方面都要體現(xiàn)民族特色[1]。

一、問(wèn)題的提出

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的“OBE”理念是一種國(guó)際先進(jìn)的教育理念，引領(lǐng)著當(dāng)前高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定和課程教學(xué)的改革。傳統(tǒng)的教育理念關(guān)注教師“教得怎么樣”，而以產(chǎn)出為導(dǎo)向的“OBE”理念更關(guān)注學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)首先要明確學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后最終要具備的能力與素質(zhì)，然后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。近年來(lái)，“OBE”教育理念在國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中已被廣泛接受。在2017年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》中，明確提出我國(guó)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”為基本理念?！皩W(xué)習(xí)中心”強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長(zhǎng)成才的規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源，組織課程和實(shí)施教學(xué)；“產(chǎn)出導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范生畢業(yè)核心能力、素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量；“持續(xù)改進(jìn)”強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。高等師范院校的課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中踐行“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行一系列的反思與改革，從而提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中明確提出：幼兒園教師應(yīng)具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，包括對(duì)音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、文學(xué)、戲劇等藝術(shù)形式的欣賞、感受、認(rèn)知和表現(xiàn)能力。教師的藝術(shù)素養(yǎng)關(guān)系著幼兒對(duì)藝術(shù)的感受、欣賞和表征能力的發(fā)展，藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要組成部分［1］。幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)施要求教師必須具備一定的音樂(lè)能力和音樂(lè)教學(xué)能力。音樂(lè)能力主要包括音樂(lè)的表現(xiàn)能力、鑒賞能力、感知能力和創(chuàng)造能力；音樂(lè)教學(xué)能力是教師在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的組織能力、表達(dá)能力和反思能力的綜合體現(xiàn)。幼兒園教師必須具備的音樂(lè)能力和音樂(lè)教學(xué)能力為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了的明確而具體的課程目標(biāo)定位，也使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)有別于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生聲樂(lè)技能的掌握，以及運(yùn)用聲樂(lè)技能詮釋歌曲情感的能力培養(yǎng)；而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課程有其鮮明的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，即在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐需求這一專(zhuān)業(yè)背景之下，通過(guò)聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，較好地把握音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感、聲音控制，完整地演唱兒童歌曲；同時(shí)，通過(guò)賞析、講解不同體裁的幼兒歌曲，培養(yǎng)學(xué)生分析和把握兒童歌曲的審美價(jià)值和潛在教育價(jià)值的能力，并能夠根據(jù)不同年齡段選擇適合幼兒的歌曲，同時(shí)，在聲樂(lè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中豐富學(xué)生的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力，滿足職業(yè)需求，為學(xué)生將來(lái)從事幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)儲(chǔ)備堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)素養(yǎng)。在當(dāng)前專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的大背景下，運(yùn)用“OBE”的教育理念對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行反思與改革實(shí)踐，具有重要的意義和價(jià)值。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

課程建設(shè)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力［2］。長(zhǎng)期以來(lái)，師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課程被定義為藝體技能課，在課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施以及考核評(píng)價(jià)等方面存在明顯問(wèn)題。（一）課程目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，規(guī)定了學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后，在知識(shí)、技能及素質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，基本都是參照師大（院）音樂(lè)系（學(xué)院）的課程目標(biāo)，教師在教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)歌唱方法（美聲或民族唱法）的學(xué)習(xí)與掌握情況，強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)知識(shí)、技能和技巧的學(xué)習(xí)，因而會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)運(yùn)用美聲或民族唱法演唱歌曲，進(jìn)行幼兒歌曲演唱時(shí)不會(huì)科學(xué)地轉(zhuǎn)換聲音位置，在兒童歌曲彈唱時(shí)常常顧得了彈顧不了唱，顧得了唱忘記了彈，即便有的學(xué)生聲樂(lè)歌曲演唱水平已較高，仍然不能很好地演唱兒童歌曲的現(xiàn)象。上述問(wèn)題的出現(xiàn)，都緣于教師缺少在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景下對(duì)聲樂(lè)課程目標(biāo)進(jìn)行思考和定位，教師沒(méi)有從學(xué)生將來(lái)要從事的幼兒園音樂(lè)教育這一職業(yè)需求的角度來(lái)定位課程目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)能夠獲得何種能力？達(dá)到什么程度以及如何把掌握的聲樂(lè)知識(shí)和技能與幼兒園保教實(shí)踐相結(jié)合？諸如此類(lèi)的問(wèn)題都沒(méi)有在課程目標(biāo)中進(jìn)行明確的規(guī)定和說(shuō)明。錯(cuò)位或缺失的課程目標(biāo)，使得當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課程在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力形成與發(fā)展中沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。（二）課程內(nèi)容的選擇與幼兒園保教實(shí)踐相脫節(jié)。鄧江，黨愛(ài)娣：基于“OBE”理念的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)反思與改革“以?xún)和癁楸尽钡慕逃^已成為幼兒園教師一致認(rèn)同并始終踐行的教育理念，遵循高校人才培養(yǎng)方案“反向設(shè)計(jì)，正向施工，倒逼課程”的基本原則，學(xué)前教師教育課程也應(yīng)體現(xiàn)兒童視角的課程觀和教育觀。然而，當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課程，其教學(xué)內(nèi)容仍然更多地固守傳統(tǒng)的教育理念和模式，以聲樂(lè)學(xué)科知識(shí)和聲樂(lè)技能訓(xùn)練為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)前教師的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)明顯滯后于學(xué)前教育實(shí)踐對(duì)教師音樂(lè)素養(yǎng)的實(shí)際需求。聲樂(lè)教師每學(xué)期給學(xué)生布置四首到五首聲樂(lè)曲目，曲目的難易程度由任課教師決定，每首歌曲練習(xí)兩周到三周然后在學(xué)習(xí)下一首歌曲。這樣的單一脫節(jié)的課程內(nèi)容導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)給予學(xué)生的更多的是音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)和能力的提升，雖然在一定程度上提升了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，但沒(méi)有為學(xué)生今后從事幼兒園音樂(lè)教育提供必要的內(nèi)容支持，很難滿足學(xué)生將來(lái)的職業(yè)需要，學(xué)生畢業(yè)后需要更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)和勝任幼兒園的音樂(lè)教育教學(xué)工作。同時(shí)，幼兒園音樂(lè)教育實(shí)踐要求教師要掌握聲樂(lè)、琴法、邊彈邊唱以及基本樂(lè)理知識(shí)等多種音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)和技能，這些音樂(lè)學(xué)科的課程內(nèi)容安排應(yīng)形成一定邏輯關(guān)系，但在當(dāng)前的現(xiàn)狀中，音樂(lè)領(lǐng)域不同性質(zhì)的課程安排較隨意，課程內(nèi)容之間缺乏呼應(yīng)，未能從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)需求來(lái)進(jìn)行課程安排和教學(xué)設(shè)計(jì)，影響了學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)和基本職業(yè)能力的提升。（三）聲樂(lè)教學(xué)重技能訓(xùn)練，輕能力培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)固守著以知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式。聲樂(lè)課只強(qiáng)調(diào)聲音位置、共鳴等技巧的訓(xùn)練和掌握，每節(jié)課教師都是運(yùn)用“我教你唱”的單一的教學(xué)方法教授聲樂(lè)技能，缺乏對(duì)學(xué)生在音準(zhǔn)、節(jié)奏、強(qiáng)弱、音色等音樂(lè)的基本素養(yǎng)提升方面的指導(dǎo)，更加少有對(duì)音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景、作品結(jié)構(gòu)和風(fēng)格等的分析解讀，失去了聲樂(lè)課程本應(yīng)具有的審美教育功能，忽視了學(xué)生藝術(shù)感悟能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中也僅僅以掌握科學(xué)的歌唱方法，無(wú)暇對(duì)音樂(lè)作品本身進(jìn)行充分的感受和鑒賞，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聲樂(lè)課越來(lái)越不喜歡上，甚至感覺(jué)到枯燥、不耐煩，最終造成學(xué)生只會(huì)聲樂(lè)技能，缺乏在幼兒園實(shí)踐中協(xié)調(diào)聲樂(lè)知識(shí)技能和學(xué)前教育行為的能力。聲樂(lè)課程的教學(xué)組織和實(shí)施與職業(yè)需求的聲樂(lè)課程目標(biāo)相違背，教師的聲樂(lè)教學(xué)和學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)極易淪為膚淺的聲樂(lè)技能訓(xùn)練。（四）聲樂(lè)課程評(píng)價(jià)方式單一。在以往的聲樂(lè)課程的教學(xué)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容僅限于每學(xué)期學(xué)習(xí)的4-5首歌曲，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)注重技能技巧的掌握程度，在歌曲的表現(xiàn)力、音準(zhǔn)、節(jié)奏、強(qiáng)弱等音樂(lè)元素和對(duì)歌曲風(fēng)格的把握、歌詞的理解等綜合素質(zhì)上沒(méi)有設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大，也很主觀。評(píng)價(jià)方式采用學(xué)完一首歌曲考核一次作為一次平時(shí)成績(jī)，最后一首歌曲作為期末考試成績(jī)認(rèn)定。這樣的評(píng)價(jià)只關(guān)注技能掌握不注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生努力的過(guò)程和階段的進(jìn)步，學(xué)生會(huì)對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)失去自信。

三、“OBE”理念下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)改革

“OBE”課程大綱的核心理念是產(chǎn)出導(dǎo)向，應(yīng)以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩，建立“產(chǎn)出導(dǎo)向”的聲樂(lè)課程教學(xué)體系，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程的目標(biāo)確定、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面方面進(jìn)行系統(tǒng)的綜合改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的、以幼兒教師崗位能力要求為導(dǎo)向的合格幼兒教師［3］。（一）以培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)要求為依據(jù)確定聲樂(lè)課程目標(biāo)。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，課程目標(biāo)是學(xué)生在技能、保教和素質(zhì)、師德規(guī)范等方面達(dá)成的基本目標(biāo)，也是課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生實(shí)施考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)以上要求，二年級(jí)第一學(xué)期《音樂(lè)技能Ⅲ（聲樂(lè)）》課程確定了以下4條課程目標(biāo)：第一，通過(guò)學(xué)習(xí)歌唱發(fā)聲的基本理論，能夠建立正確的聲音概念，具備一定的音樂(lè)基本素養(yǎng)。這一目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生使用正確的咬字吐字的方法演唱歌曲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、強(qiáng)弱、快慢等音樂(lè)元素進(jìn)行分析，在建立良好的聲音概念和音樂(lè)元素的基礎(chǔ)上，查閱資料了解歌曲的背景以及歌詞的含義，然后進(jìn)行大膽表達(dá)，主動(dòng)收集、整理和分析歌曲中的相關(guān)信息，學(xué)會(huì)反思，能夠更有情感的演唱歌曲，所有聲樂(lè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)都是基于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升這一核心目標(biāo)；第二，通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒歌曲的選材要求及方法，能夠認(rèn)同并掌握學(xué)前教師應(yīng)具備的保教知識(shí)，樹(shù)立正確的兒童觀。學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一定要樹(shù)立正確的兒童觀，堅(jiān)持幼兒為本的教育理念，尊重幼兒的個(gè)體差異，在充分了解不同年齡段幼兒的嗓音特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)幼兒歌曲選材的要求及具體方法，認(rèn)同并掌握學(xué)前教師應(yīng)該具備保教知識(shí)；第三，掌握運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法與演唱幼兒歌曲相結(jié)合，能夠有表情的演唱幼兒歌曲，提高知識(shí)間的聯(lián)系與整合的能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生聲樂(lè)技能學(xué)習(xí)的主要目的在于能夠有效地將科學(xué)的發(fā)聲方法應(yīng)用于幼兒歌曲的演唱之中，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法（調(diào)整發(fā)聲位置），能夠結(jié)合正確的咬字吐字要求選擇幼兒歌曲，從音樂(lè)藝術(shù)的角度分析歌曲、設(shè)計(jì)動(dòng)作，有表情的、親切地演唱幼兒歌曲，從而使得聲樂(lè)知識(shí)和技能與幼兒園保教實(shí)踐深度融合，明確音樂(lè)技能的工具性?xún)r(jià)值，最終追求幼兒園保教質(zhì)量的綜合提升，是音樂(lè)類(lèi)課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的正確定位；第四，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增進(jìn)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。我們培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒園教師，因此，在師德規(guī)范方面必須踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將思政滲透在教學(xué)中，通過(guò)演唱積極向上的歌曲、中國(guó)經(jīng)典歌曲、健康向上的幼兒歌曲，達(dá)到文化的認(rèn)同、情感的認(rèn)同。上述4條課程目標(biāo)均指向一定職業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，重組課程模塊。基于成果導(dǎo)向理念的人才培養(yǎng)方案，學(xué)前教育聲樂(lè)課程打破傳統(tǒng)單一的內(nèi)容組織，重組課程內(nèi)容，以模塊方式呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求的具體規(guī)定，《音樂(lè)技能Ⅲ（聲樂(lè)）》的課程內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為四大模塊、一個(gè)項(xiàng)目：即，技能模塊、保教模塊、賞析模塊、舞臺(tái)實(shí)踐和綜合項(xiàng)目，在模塊和項(xiàng)目中嵌入兩個(gè)實(shí)踐應(yīng)用模塊、兩個(gè)練習(xí)模塊、一個(gè)舞臺(tái)實(shí)踐和一個(gè)綜合項(xiàng)目。下面分別對(duì)各個(gè)模塊內(nèi)容及設(shè)計(jì)依據(jù)作以說(shuō)明。聲樂(lè)學(xué)習(xí)有別與其它教師教育類(lèi)的課程，本身就是以練習(xí)為主的技能課程，因此，模塊的設(shè)計(jì)上不能脫離聲樂(lè)課性質(zhì)，前兩個(gè)模塊都是圍繞歌曲的咬字與吐字、歌曲的分析等技能上進(jìn)行訓(xùn)練，并且在相應(yīng)的模塊中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課堂應(yīng)用的實(shí)踐模塊。以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)為途徑達(dá)到技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；保教模塊是學(xué)生具備教育能力的訓(xùn)練，是第三個(gè)模塊歌曲演唱的處理，通過(guò)課堂練習(xí)的嵌入學(xué)生在歌曲演唱時(shí)注重音樂(lè)的綜合表現(xiàn)因素，如，歌曲的樂(lè)段、音樂(lè)的強(qiáng)弱、快慢、歌詞表達(dá)的含義等音樂(lè)的綜合素養(yǎng)得以練習(xí)與體驗(yàn)；視聽(tīng)模塊的設(shè)計(jì)結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中不同年齡段幼兒的身心健康發(fā)展的特點(diǎn)，尊重幼兒對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域興趣、愛(ài)好和感受，通過(guò)講解、試聽(tīng)的教學(xué)，學(xué)生能夠很形象的感受到如何選擇幼兒歌曲，并通過(guò)小組實(shí)踐練習(xí)選擇幼兒歌曲，以小組為單位呈現(xiàn)共同設(shè)計(jì)的表演、演唱，加強(qiáng)了學(xué)生的溝通合作能力和保教能力；在模塊設(shè)計(jì)上非常重要的一個(gè)模塊就是舞臺(tái)實(shí)踐，藝術(shù)周前全體學(xué)生大量、集中地練習(xí)、訓(xùn)練，然后在舞臺(tái)上呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)歌曲的情感表達(dá)得到了提高，并且很快地找到自己在學(xué)習(xí)上的不足，目標(biāo)更加明確。模塊內(nèi)容的設(shè)置堅(jiān)持以提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和滿足學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)需求為原則，以畢業(yè)要求為依據(jù)，內(nèi)容模塊與實(shí)踐模塊地有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)技能和音樂(lè)綜合素養(yǎng)的提升，課程模塊的整體設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點(diǎn)，見(jiàn)圖1所示。圖1是課程模塊的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，下面對(duì)每個(gè)模塊中的具體教學(xué)內(nèi)容及邏輯關(guān)系作以說(shuō)明。在本課程的前序課程中，學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了歌唱的基本理論知識(shí)，能夠分辨美聲、民族、通俗三種唱法與幼兒歌曲唱法上的不同，本課程內(nèi)容的第一部分包括模塊一、二、三以及實(shí)踐模塊一、二、三，從咬字吐字這一基本的歌唱技能訓(xùn)練開(kāi)始，在技能的練習(xí)中除了發(fā)聲訓(xùn)練、歌曲演唱以外加入音程的訓(xùn)練，加強(qiáng)音準(zhǔn)、聲音控制感受以及聲美的訓(xùn)練。通過(guò)曲式分析，學(xué)生主動(dòng)查閱資料了解歌詞背后的時(shí)代背景，歌詞所表達(dá)的內(nèi)容情感，最后能夠完整的、有感情的、清晰地演唱表達(dá)歌曲；課程內(nèi)容的第二部分由模塊四、實(shí)踐四、藝術(shù)周、項(xiàng)目組成，在學(xué)習(xí)掌握了科學(xué)發(fā)聲的基礎(chǔ)上，明確演唱幼兒歌曲發(fā)聲的音色、聲音位置與美聲、民族唱法的區(qū)別與不同，用幼兒喜歡的聲音、表情、動(dòng)作演唱幼兒歌曲，在幼兒歌曲選擇上以?xún)和癁槌霭l(fā)點(diǎn)遵循不同幼兒的歌唱能力、歌唱音域，從幼兒歌曲的內(nèi)容和旋律等方面選擇不同年齡段的幼兒歌曲，通過(guò)小組合作和舞臺(tái)實(shí)踐展示學(xué)習(xí)了的幼兒歌曲和聲樂(lè)歌曲，合唱歌曲。學(xué)期末利用綜合項(xiàng)目整合所有模塊知識(shí)，綜合指向幼兒歌曲演唱和表達(dá)能力的培養(yǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，堅(jiān)持將思政始終貫穿于所有模塊的教學(xué)中，模塊中歌曲的選擇以歌唱祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)等中國(guó)經(jīng)典歌曲為主，從而達(dá)到文化的認(rèn)同、歌曲情感的認(rèn)同、核心價(jià)值觀的認(rèn)同。在幼兒歌曲的選擇中，盡量選擇美好的、活潑的、積極向上的歌曲，培養(yǎng)學(xué)生積極陽(yáng)光地生活態(tài)度。課程模塊的具體教學(xué)內(nèi)容安排如表2所示。為有效解決前文所述當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)、或缺乏邏輯聯(lián)系的問(wèn)題，在課程設(shè)置與實(shí)施中強(qiáng)調(diào)形成教育合力，其理念不失為有益的嘗試與實(shí)踐。利用教育合力提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力。通俗地講，教育合力就是勁往一處使，團(tuán)結(jié)就是力量，各種教育有效的凝聚在一起。本課程中所說(shuō)的教育合力，是指把聲樂(lè)課、視唱課、鋼琴課、舞臺(tái)實(shí)踐有機(jī)融合在一起，建立聲樂(lè)歌曲庫(kù)、幼兒歌曲庫(kù)、合唱歌曲庫(kù)和賞析曲庫(kù)。聲樂(lè)曲庫(kù)中的歌曲在教學(xué)中便于教師選擇教學(xué)歌曲，學(xué)習(xí)的歌曲可以進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐；在聲樂(lè)課程的模塊教學(xué)中有幼兒保教知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，為了達(dá)到效果同時(shí)選取了C、F、G大調(diào)幼兒歌曲，每天早自習(xí)進(jìn)行視唱練習(xí)，解決學(xué)生的音準(zhǔn)問(wèn)題，同時(shí)，這些幼兒歌曲也是鋼琴課中的彈唱教學(xué)內(nèi)容。鋼琴課負(fù)責(zé)解決學(xué)生如何彈的問(wèn)題，聲樂(lè)課解決如何演唱的問(wèn)題。通過(guò)歌曲庫(kù)的建立統(tǒng)籌、完善音樂(lè)領(lǐng)域不同課程的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同的教學(xué)形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。（三）改變課程教學(xué)方法，注重實(shí)踐練習(xí)。為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)，技能和素養(yǎng)等方面要達(dá)成4項(xiàng)基本目標(biāo)，本課程采用教師講解示范、實(shí)踐練習(xí)、主題講授、小組合作、多媒體試聽(tīng)、舞臺(tái)實(shí)踐、雙主體講授、項(xiàng)目制綜合應(yīng)用等多種教學(xué)方法。通過(guò)講解示范教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)咬字、吐字在歌曲演唱中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。聲樂(lè)課技能的學(xué)習(xí)重在實(shí)踐練習(xí)，三分講七分練，在練習(xí)中掌握發(fā)聲的技能技巧；主題講授方法圍繞某一固定主題，為學(xué)生提供多元化的視角，梳理該主題的相關(guān)邏輯關(guān)系；多媒體試聽(tīng)的方法是教師根據(jù)選擇幼兒歌曲的原則選出有代表性的幼兒歌曲，如，在音域上、在趣味性、旋律、歌詞內(nèi)容等選取有代表性的適合大、中、小班幼兒演唱的幼兒歌曲進(jìn)行賞析，將講解分析與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生具備一定的幼兒生理知識(shí)，初步掌握選擇幼兒歌曲的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，提高知識(shí)間的聯(lián)系與整合的能力；小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施要充分信任學(xué)生，相信他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)組中、組間經(jīng)驗(yàn)流動(dòng)的價(jià)值，通過(guò)小組合作完成對(duì)歌曲的選擇、分析、演唱與表達(dá)；以小組為單位進(jìn)行班級(jí)分享活動(dòng)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)與小組互助體驗(yàn)的能力,能使學(xué)生們相信，大家正在向同一個(gè)方向努力，擁有共同的期望和價(jià)值觀，合作性目標(biāo)的確立，它能使成員有信心克服困難，愿意探索可供選擇的方案且能自我更新［4］。通過(guò)雙主體講授方法重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集、整理和分析與課程實(shí)踐相關(guān)信息的習(xí)慣，提高反思分析能力，如表3。（四）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是按照高校課程理論設(shè)計(jì)的一種質(zhì)量評(píng)估程序，是檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的重要手段，同時(shí)，對(duì)于反饋教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的參考意義［5］?！兑魳?lè)技能Ⅲ（聲樂(lè)）》的課程考核評(píng)價(jià)既不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)聲樂(lè)知識(shí)和技能的考核，也不淡化對(duì)音樂(lè)本身審美價(jià)值的評(píng)價(jià)，改變重結(jié)果的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，過(guò)程性評(píng)價(jià)占60％，終結(jié)評(píng)價(jià)占40％。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生出勤、技能的掌握、實(shí)踐練習(xí)、歌曲情感的表現(xiàn)、查閱資料、小組合作、舞臺(tái)展示的考核評(píng)價(jià)，提出明確具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求。期末考查為終結(jié)性評(píng)價(jià)，從學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)聲方法的掌握、幼兒歌曲的選擇、分析、演唱、表達(dá)等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重綜合能力的獲得。具體考核內(nèi)容與實(shí)施細(xì)則如表4所示。“OBE”教育理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，符合當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)。以學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的提升為核心，確定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)技能（聲樂(lè)）課程的目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和課程考核評(píng)價(jià)體系，能夠有效推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

摘要：本文通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程之合唱教學(xué)現(xiàn)狀的解讀和分析，闡述了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程當(dāng)中合唱教學(xué)的必要性和可行性，指出了在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程中實(shí)施合唱教學(xué)面臨的問(wèn)題，給出了聲樂(lè)課程中實(shí)施合唱教學(xué)的途徑和方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂(lè)課程合唱教學(xué)；聲樂(lè)教師

高等職業(yè)教育當(dāng)中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園師資為教學(xué)目標(biāo)的。目前全國(guó)開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)的高校約有200所左右。雖然各個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案不盡相同，但聲樂(lè)課程都是其一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技能必修課，是以聲樂(lè)大課的形式存在的。那么聲樂(lè)課程建設(shè)就顯得尤為重要。如何上好聲樂(lè)課？始終都是教師們?cè)诓粩嗵接懙膯?wèn)題。我們要明確的是合唱屬不屬于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容？聲樂(lè)課要不要學(xué)習(xí)合唱作品？能不能學(xué)習(xí)合唱作品？如果給出的答案是肯定的，那么，何時(shí)進(jìn)入？如何考核？教師需不需要培訓(xùn)？如何培訓(xùn)？一系列的問(wèn)題亟待解決。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程之合唱教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)之聲樂(lè)教學(xué)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前在我校有三種學(xué)制：初起專(zhuān)、初起本、高起專(zhuān)。這三種學(xué)制都開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課程。在我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)使用的聲樂(lè)教材當(dāng)中，包括幼兒歌曲、兒童歌曲、童聲合唱，成人歌曲；成人歌曲當(dāng)中有獨(dú)唱、重唱、合唱。題材和體裁范圍都很廣。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，由于聲樂(lè)課程的形式是大課，教師們通常只能讓學(xué)生以齊唱的形式練習(xí)所有的歌曲。在選擇歌曲時(shí)也只選擇齊唱和適合齊唱的獨(dú)唱歌曲。合唱歌曲雖然是聲樂(lè)教材中的一部分，但是，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有真正進(jìn)入課堂。在聲樂(lè)課的初級(jí)階段教師們選擇一些音域窄、節(jié)奏規(guī)整、好學(xué)易唱的單聲部歌曲。學(xué)生們通過(guò)練習(xí)，學(xué)習(xí)聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，建立歌唱的基本的聲音概念。在低年級(jí)，這樣做是很有必要的。那么到了高年級(jí)學(xué)生們已經(jīng)掌握了基本的聲樂(lè)理論和一定的聲樂(lè)演唱技能，聲樂(lè)演唱水平有了一定的提高。如果，五個(gè)學(xué)期或者九個(gè)學(xué)期（針對(duì)不同學(xué)制）都如此進(jìn)行聲樂(lè)課教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)論你是男聲還是女聲、高音還是低音、嗓音條件是纖細(xì)、靈活還是寬泛、厚重，更不論你是適合唱民歌還是美聲，全班同學(xué)都同唱一首歌、同唱一個(gè)調(diào)。結(jié)果就是學(xué)生在課堂上練習(xí)唱歌時(shí)有的高不上去、有的低不下來(lái)，聲音寬厚的唱民歌拐不了彎、聲音纖細(xì)的唱美聲共鳴達(dá)不到。久而久之，部分學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，失去了學(xué)習(xí)的興趣，聲樂(lè)課的教學(xué)效果就會(huì)越來(lái)越差，教學(xué)效率越來(lái)越低。如何解決這一問(wèn)題呢？如果在聲樂(lè)課堂上選擇了合唱作品，會(huì)使以上出現(xiàn)的問(wèn)題都迎刃而解。眾所周知，在合唱訓(xùn)練當(dāng)中，由于作品是多聲部的，它的旋律、和聲及織體的豐富性，就解決男女聲的音色問(wèn)題、高低音的問(wèn)題、旋律單一導(dǎo)致的興趣問(wèn)題、風(fēng)格問(wèn)題等等。前面論述了合唱教學(xué)的必要性和重要性。那么，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)大課能不能進(jìn)行合唱教學(xué)？怎樣進(jìn)行合唱教學(xué)？很現(xiàn)實(shí)的擺在我們面前。（二）聲樂(lè)課程中的合唱教學(xué)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程的合唱教學(xué)中通常會(huì)碰到三個(gè)問(wèn)題。1、視唱練耳的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)一首合唱歌曲時(shí)最先碰到的就是識(shí)譜問(wèn)題。最初學(xué)習(xí)聲樂(lè)的時(shí)候，學(xué)的都是單聲部歌曲，它的旋律線條單一、清晰，全班同學(xué)都是一樣的，沒(méi)有干擾，自然是容易掌握的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生們有了一定的聲樂(lè)知識(shí)和視唱能力，應(yīng)該可以進(jìn)入合唱訓(xùn)練了。但之前的單聲部訓(xùn)練給學(xué)生們養(yǎng)成一種單聲部作品的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣，學(xué)生們?nèi)狈β暡块g傾聽(tīng)、配合、調(diào)整的能力。所以，無(wú)論是識(shí)譜還是聽(tīng)覺(jué)，加入多聲部作品之后，師生們都會(huì)不適應(yīng)，會(huì)感到吃力。多聲部作品是以和聲為基礎(chǔ)的，對(duì)于音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍要求非常嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生們的視唱練耳水平是一個(gè)很大的考驗(yàn)。為了唱準(zhǔn)多聲部，需要反復(fù)的練習(xí)，有時(shí)候會(huì)讓人失去成就感，感覺(jué)乏味和枯燥。2、課時(shí)的問(wèn)題。對(duì)于不同學(xué)制的學(xué)生，他們?cè)谛＞妥x期間，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)的那一學(xué)期，其它分別有九個(gè)學(xué)期和五個(gè)學(xué)期的聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)。以我?！秾W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》高起專(zhuān)為例。聲樂(lè)課程如下：通常情況下，一個(gè)學(xué)期平均只有十六周三十二個(gè)學(xué)時(shí)，聲樂(lè)課每周一次兩課時(shí)。那么，完成一首單聲部作品，簡(jiǎn)單的作品需要一周，一般難度的需要兩周，難度大的作品甚至需要三周時(shí)間。以一般難度的作品為例，第一周解決作品的音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌詞、難點(diǎn)等問(wèn)題，第二周解決作品氣息、音色、情感、形象處理等問(wèn)題。多聲部的聲樂(lè)作品，通常有二聲部、三聲部、四聲部，甚至更多。由于和聲、織體的復(fù)雜，一首合唱作品的學(xué)習(xí)需要師生們有足夠的耐心，所需要的時(shí)間是單聲部歌曲的二到三倍，甚至更多。即排練一首合唱的時(shí)間能夠?qū)W習(xí)三到四首單聲部歌曲了。如此，二聲部最少需要三周六課時(shí)，三聲部最少需要四周八課時(shí)才能把作品表達(dá)的較完整。那么，要進(jìn)行合唱訓(xùn)練，課時(shí)問(wèn)題就成了擺在教師們面前的一大難題。3、師資問(wèn)題。作為一名聲樂(lè)教師要能彈、會(huì)唱、有一定的聲樂(lè)理論素養(yǎng)，就可以完成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本的聲樂(lè)教學(xué)了。而聲樂(lè)教師要完成合唱教學(xué)，就成為另一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科——合唱指揮的范疇了。這要求教師們?cè)诼晿?lè)課堂上，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生們完成單聲部的聲樂(lè)技能訓(xùn)練，還要組織學(xué)生們進(jìn)行多聲部的識(shí)譜學(xué)習(xí)和合唱排練，更重要的是要用自己的雙手來(lái)指揮學(xué)生完成對(duì)音樂(lè)形象的塑造。雖然現(xiàn)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大部分聲樂(lè)教師都是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，合唱指揮法也是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的必修課，但是這是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的技能。在最初走向教學(xué)崗位的時(shí)候，如果沒(méi)有合適的時(shí)機(jī)不斷實(shí)踐，指揮這一技能會(huì)越來(lái)越生疏，最后只好放棄。那么在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程中，如果教師勝任不了合唱教學(xué)，即使規(guī)定聲樂(lè)課必須有一定數(shù)量的合唱作品，教學(xué)效果又如何呢？顯然，需要對(duì)所有的聲樂(lè)教師進(jìn)行合唱指揮法的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。而且要不斷的為其提供合唱指揮的舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課面臨的這三大問(wèn)題，導(dǎo)致了我們的聲樂(lè)教學(xué)是學(xué)生入學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)聲樂(lè)，到畢業(yè)最后的考核都是單聲部的聲樂(lè)作品，教材上的多聲部作品基本成了永遠(yuǎn)的待選。在課程進(jìn)行到中間階段，很多學(xué)生放棄了專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高，盡管她們?nèi)匀蛔诮淌依?，但是參與的積極性顯然得到了遏制。因?yàn)?，全班同學(xué)聲音條件各不相同，歌曲的難度在加大，音域在加寬，她們的自身?xiàng)l件限制了她們的進(jìn)一步提高。還有很大一部分學(xué)生在校期間從未登臺(tái)演出實(shí)踐過(guò)。將來(lái)走上工作崗位，如何教學(xué)、如何組織幼兒園的孩子進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)都成問(wèn)題。如果合唱走進(jìn)聲樂(lè)課堂，而且每學(xué)期都為學(xué)生們提供舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，現(xiàn)狀將大大改觀。

二、合唱教學(xué)的實(shí)施

【摘要】隨著我國(guó)教育的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)高等藝術(shù)院校的教育水平和教學(xué)實(shí)力也得到了很大的提升。作為高等藝術(shù)院校教育過(guò)程中的重要組成部分，其聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的組合演唱教學(xué)與舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐不僅影響著聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育質(zhì)量與水平，而且對(duì)于我國(guó)高等藝術(shù)院校教育實(shí)力的提升也具有重要影響。

【關(guān)鍵詞】高等藝術(shù)院校；聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)；組合演唱課程；舞臺(tái)藝術(shù)

近年來(lái)，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革越來(lái)越受到各相關(guān)高校的重視，并積極從舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐與開(kāi)設(shè)組合演唱課程方面進(jìn)行著手，對(duì)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。

一、組合演唱概述

近年來(lái)，我國(guó)藝術(shù)教育領(lǐng)域?qū)τ诼晿?lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)越來(lái)越重視，為該專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量提升提供了積極的推動(dòng)作用，并促進(jìn)我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展。在聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展過(guò)程中，組合演唱的方式逐漸出現(xiàn)，該種方式主要是指兩位及以上的人員進(jìn)行載歌載舞的聲樂(lè)表演[1]。例如：“黑鴨子組合”、“東方神起”等等組合。該種組合演唱表演方式不僅具有較好的舞臺(tái)效果，能夠利用優(yōu)美的歌聲以及形體表演吸引觀眾的目光，而且還有利于歌曲內(nèi)容的表達(dá)，有利于調(diào)動(dòng)觀眾的情緒。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，組合演唱具有著以下幾種優(yōu)勢(shì)。第一，組合演唱具有視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)雙方面的的感官享受。第二，組合演唱的方式能夠?qū)⒔M合成員的演唱風(fēng)格進(jìn)行融合，進(jìn)而形成獨(dú)特的、鮮明的演唱風(fēng)格，為聲樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

二、高等藝術(shù)院校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)組合演唱課程的教學(xué)

【摘要】高校的人才培養(yǎng)，課程是最核心的要素。課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，課程的質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，不斷加強(qiáng)教學(xué)改革，持續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)，才能更加有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的音樂(lè)類(lèi)人才。

【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)教學(xué)；高校；改革

伴隨著近年來(lái)文化的不斷發(fā)展，對(duì)于聲樂(lè)人才的要求也在不斷提高。這就要求高校不斷更新教育觀念；改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段；加強(qiáng)教材教學(xué)資料和實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)；建立結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；推進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。傳承與創(chuàng)新并重，以學(xué)生發(fā)展為本，才能更好的培養(yǎng)出高素質(zhì)的聲樂(lè)人才。

一、教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)大綱的制訂

聲樂(lè)課程是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是其核心專(zhuān)業(yè)課程。因此，教學(xué)大綱的制訂與教學(xué)內(nèi)容的不斷完善就顯得尤為重要。[1]1、因材施教。教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生實(shí)際的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和能力，不能一概而論。各個(gè)高校的辦學(xué)定位不同、學(xué)生的錄取批次不同，決定了教學(xué)就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂合理教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。避免出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、拔苗助長(zhǎng)，一味的以“音樂(lè)學(xué)院”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。聲樂(lè)教學(xué)曲目的難度、曲目類(lèi)型的廣度和比例等都需要遵循因材施教。2、價(jià)值觀和文化自信?！拔幕孕攀且粋€(gè)民族對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行，并對(duì)其文化的生命力持有的堅(jiān)定信心”，把深植于聲樂(lè)作品中主旋律的價(jià)值觀“基因式”地融入聲樂(lè)課程，沁入到聲樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、文化自信，增加學(xué)生的奮斗精神和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。這樣既符合高?！傲⒌聵?shù)人”的要求，也符合時(shí)代進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展的需求。如歌曲《松花江上》、《不忘初心》等等，這些不同風(fēng)格、不同時(shí)代的聲樂(lè)作品，正是中華民族不斷追求獨(dú)立、富強(qiáng)、民主、文明的奮斗印跡。[2]3、傳承傳統(tǒng)文化。民歌作為歷史的一面鏡子，記錄了各個(gè)時(shí)代人民的精神生活、燦爛的文化和多彩的生活習(xí)俗。它的一些富有哲理性的詩(shī)句給予人們思想上的啟迪也自信是更基礎(chǔ)、更深層、更持久的力量。我們中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),有著體裁多樣、內(nèi)容豐富的民歌，有效的將聲樂(lè)教學(xué)與本地區(qū)傳統(tǒng)音樂(lè)文化歷史結(jié)合起來(lái)，融入到聲樂(lè)課堂教學(xué)中去，體現(xiàn)出本地區(qū)的文化背景和特色。這既有利于傳承傳統(tǒng)文化，也能夠體現(xiàn)教學(xué)的差異性和獨(dú)特性，避免同質(zhì)化。[3]4、豐富實(shí)踐教學(xué)。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)精神文明以及文化需求不斷增長(zhǎng)。家長(zhǎng)越來(lái)越重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)特長(zhǎng)、接受各種各樣的藝術(shù)熏陶，在此背景下音樂(lè)文化市場(chǎng)發(fā)展勢(shì)頭良好，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的情景劇、舞臺(tái)劇等等。高校在聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，可引入校外演出單位及各類(lèi)音樂(lè)機(jī)構(gòu)的具體項(xiàng)目，甚至可以聘請(qǐng)相關(guān)的行業(yè)專(zhuān)家補(bǔ)充教師隊(duì)伍，形成有效的校企合作，豐富聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)，這也非常符合高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相結(jié)合。這些優(yōu)秀的兒童劇恰恰需要很多年輕的、專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)演員，在校大學(xué)生也恰恰需要通過(guò)這樣的機(jī)會(huì)實(shí)踐、鍛煉自己的專(zhuān)業(yè)所學(xué)。

二、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

摘要：在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，聲樂(lè)課程占據(jù)重要組成，在很大程度上決定著學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的聲樂(lè)課程教育領(lǐng)域，中職院校所貫徹的思想和方法，仍然存在一定問(wèn)題，導(dǎo)致中職生聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力受到一定局限性。鑒于此，本文主要圍繞當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在聲樂(lè)課程方面，所呈現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，以及具體的改進(jìn)策略展開(kāi)有效分析。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；聲樂(lè)課程；教學(xué)

在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，聲樂(lè)課程是重點(diǎn)課程，關(guān)乎著中職生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)建設(shè)。隨著新幼兒指導(dǎo)綱要的提出，中職院校在人才培養(yǎng)方向上也有所調(diào)整，更加側(cè)重于中職生聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而讓其更好的參與到幼兒園的教育工作當(dāng)中。

一、中職學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前來(lái)講，中職院校針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，所滲透的思想和方法存在一定弊端，導(dǎo)致課程教學(xué)效果并不理想，與中職生素質(zhì)培養(yǎng)需求存在一定差距。首先，教師在教學(xué)思想上，過(guò)于看重理論基礎(chǔ)教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生聲樂(lè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，缺乏思想重視[1]。導(dǎo)致聲樂(lè)課程模塊設(shè)置不合理，學(xué)生所掌握的課程知識(shí)、技能也存在一定的局限性。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容和方法上，存在一定的弊端。并未根據(jù)當(dāng)前幼兒園教育工作的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)聲樂(lè)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，所組織的教學(xué)模式，缺乏一定創(chuàng)新性。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，教師需要對(duì)教學(xué)思想和方法進(jìn)行更新，從而保證聲樂(lè)課堂教學(xué)更加高效。

二、中職學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：聲樂(lè)教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的的重要課程，也是技能性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。采用多種互動(dòng)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)能更好地理解和接受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的自信心，建立一種合作、信任、溝通的全新音樂(lè)課堂。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；交流；聲樂(lè)；教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。師生的互動(dòng)關(guān)系是課堂教學(xué)能夠進(jìn)行的必要前提，師生沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

聲樂(lè)課在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)很重要的學(xué)科，低年級(jí)的聲樂(lè)教學(xué)一般都是采用集體教學(xué)的方式，由于人數(shù)多，基礎(chǔ)差，學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)幾乎是空白的。而要使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的理解、接受變得容易，并解決學(xué)習(xí)中的困惑，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的自信心，就必須在聲樂(lè)教學(xué)中有效地更好地采用多種“互動(dòng)與交流”的方式。筆者借此談?wù)剛€(gè)人的教學(xué)體會(huì)。

一、“互動(dòng)交流”——來(lái)自課前熱身運(yùn)動(dòng)課前是課堂的前奏，自由性和體驗(yàn)性是它的兩大特點(diǎn)。

課前的互動(dòng)和交流是在課堂以外的時(shí)間和空間里進(jìn)行的，學(xué)生可以自由地和教師交流，沒(méi)有緊張的心理，教師也可以隨機(jī)地在交流和互動(dòng)中進(jìn)行自由提問(wèn)，了解學(xué)生的真正需求。因此，課前的交流給學(xué)生提供了一個(gè)非常大的學(xué)習(xí)空間，教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在有限的時(shí)間里精心設(shè)置互動(dòng)和交流的內(nèi)容及實(shí)施的方案，利用富有趣味性故事、談話或借助于現(xiàn)代話的電子、音響設(shè)備及課堂環(huán)境的布置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的中各種感官感受音樂(lè)。例如：彈奏一首學(xué)生們?cè)谛W(xué)、初中最喜歡唱的歌曲，讓他們回憶起童年時(shí)的美好時(shí)光，也可以利用多媒體播放中外世界名曲，熏染課前學(xué)習(xí)氣氛，還可以請(qǐng)敢于表現(xiàn)的同學(xué)演唱一首自己喜歡的歌或交流課后的歌唱練習(xí)體會(huì)。

摘要：隨著教育改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，聲樂(lè)教學(xué)也必須適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的要求。聲樂(lè)教學(xué)是聲樂(lè)學(xué)與教育學(xué)的綜合，聲樂(lè)教學(xué)的改革與發(fā)展必須以學(xué)生理論知識(shí)的掌握及技能能力的發(fā)展為基礎(chǔ)。本文主要是對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)著手進(jìn)行分析，對(duì)改革的必要性進(jìn)行分析，在遵循聲樂(lè)課程改革原則的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革方案，為高校聲樂(lè)教學(xué)課程改革創(chuàng)造良好的條件。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué);課程改革;必要性研究;新方案改革

聲樂(lè)教學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科文化，也是一種藝術(shù)，聲樂(lè)教學(xué)具體較高的綜合性、層次性以及較廣的普及性，聲樂(lè)教學(xué)能培養(yǎng)高校學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)及學(xué)科綜合能力。由于高校學(xué)生在對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知程度及學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟能力的不同，需要教師通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)的途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)正確認(rèn)知音樂(lè)，提高音樂(lè)鑒賞能力和學(xué)習(xí)能力。

一、高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及聲樂(lè)教學(xué)課程改革原則

（一）高校音樂(lè)教師現(xiàn)狀的有效分析

在素質(zhì)教育改革的發(fā)展背景下，高校聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，總體上得到了一定的提升，為高校音樂(lè)教學(xué)改革與發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。但在實(shí)際的高校聲樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中仍然存在著諸多的不足，這些不足主要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐、教材選擇以及教學(xué)理論研究等方面。由于一些高校對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的意義及價(jià)值沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)課程的設(shè)置沒(méi)有起到足夠的重視，課程內(nèi)容也缺乏邏輯性，隨意性較強(qiáng)。教材的選擇與課程設(shè)置之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，大多數(shù)的高校聲樂(lè)教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有新元素的注入，致使教學(xué)水平相對(duì)滯后。

【摘要】新時(shí)展下，人們對(duì)于精神文化層面的需求不斷增加，音樂(lè)作為藝術(shù)性重要組成部分，對(duì)人們的生活和娛樂(lè)產(chǎn)生重要的影響，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，音樂(lè)內(nèi)容不斷豐富，高校對(duì)于音樂(lè)課程的教學(xué)也逐漸重視起來(lái)。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀與以及創(chuàng)新教學(xué)方法等進(jìn)行研究和分析。

【關(guān)鍵詞】高校;聲樂(lè)教學(xué);現(xiàn)狀;創(chuàng)新

現(xiàn)代教育事業(yè)在不斷的發(fā)展中，促使學(xué)校更加注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，高校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化教育，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。高校開(kāi)展藝術(shù)類(lèi)課程如音樂(lè)課，是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到陶冶情操、增加藝術(shù)修養(yǎng)的作用，聲樂(lè)作為音樂(lè)教學(xué)中的重要組成，主要是應(yīng)用藝術(shù)化的語(yǔ)言和更加科學(xué)化的歌喉，對(duì)歌聲進(jìn)行形象化處理，使其更加鮮明生動(dòng)、悅耳動(dòng)聽(tīng)。由于高校聲樂(lè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)度和重視度不夠，導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)也存在一系列的問(wèn)題，因此，要對(duì)當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀以及其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，集中探討創(chuàng)新教學(xué)的有效方法和策略。

一、高校聲樂(lè)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展中，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，高校教育中重視對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和潛能發(fā)掘，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。聲樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)范疇內(nèi)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)者的音樂(lè)審美和藝術(shù)修養(yǎng)具有較高要求，我國(guó)高校的聲樂(lè)教學(xué)多是處于傳統(tǒng)教學(xué)階段，教學(xué)模式比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較呆板和被動(dòng)，這就造成學(xué)生的聲樂(lè)興趣不高，教學(xué)效果也不好。高校學(xué)生個(gè)人興趣、特長(zhǎng)和成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，對(duì)音樂(lè)和聲樂(lè)的愛(ài)好、理解程度也不同，聲樂(lè)老師在教學(xué)中采用大而化之的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍教學(xué)，而沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)對(duì)其實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，這就使得學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)難以充分有效的發(fā)揮出來(lái)。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，我國(guó)的聲樂(lè)教學(xué)仍舊是處于初期階段，學(xué)校對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)設(shè)備和課程設(shè)置以及教師培訓(xùn)方面的重視度和投入并不夠，整體教學(xué)形式為機(jī)械化輸入型，學(xué)生無(wú)法充分把握聲樂(lè)知識(shí)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

二、高校聲樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新策略