導(dǎo)語：高中政治案例教學(xué)法分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:采用案例教學(xué)法能讓理論的政治課程教學(xué)變得豐富，能夠有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于許多不太理解的知識點(diǎn)的有效理解。教師應(yīng)該選取一些合理，并且有針對性的案例來進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。

關(guān)鍵詞:高中政治;案例教學(xué)法;應(yīng)用分析

雖然我國一直在提倡著教學(xué)改革，但是對于高中生而言，決定其命運(yùn)的依然是高考，進(jìn)入高中的學(xué)生，無形之中便有了壓力，無論是學(xué)校的老師，還是家里的親人，無不在督促，甚至催促著學(xué)生學(xué)習(xí)?？梢?，高中生所面臨的課業(yè)壓力是巨大的，但在長時(shí)間的重壓下，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升起來，在高中政治教學(xué)中我們采用了新穎的案例教學(xué)法，該方法的有效運(yùn)用，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引過來，從而取得良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生上課積極性缺乏。自新教改全面實(shí)施后，我們所提倡的是素質(zhì)化教育，要求學(xué)生在課堂教學(xué)中必須積極參與進(jìn)來。然而，從實(shí)際的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，在某些高中學(xué)校的政治教學(xué)中，雖然老師已經(jīng)在課堂上應(yīng)用了案例教學(xué)法，但由于未能將充足、必要的思考和討論時(shí)間給予給學(xué)生，以致學(xué)生的上課積極性以及課堂參與性始終無法提升，這自然會(huì)使整體的教學(xué)效果受到影響。

2.不恰當(dāng)?shù)陌咐x擇。將案例教學(xué)法有效應(yīng)用到高中政治教學(xué)中，是時(shí)展的必然趨勢。從多方面的研究調(diào)查來看，高中政治教學(xué)若想取得良好的教學(xué)效果，其前提應(yīng)當(dāng)是教學(xué)案例的恰當(dāng)選擇，因?yàn)榱己玫陌咐x擇是案例教學(xué)法有效應(yīng)用的前提。然而從實(shí)際的案例選擇狀況來看，由于某些高中政治教師在思想上依然堅(jiān)持著“自我”教學(xué)，以“我”為中心，未能從學(xué)生的角度對案例進(jìn)行選擇，難以準(zhǔn)確的對教材內(nèi)容實(shí)際的教學(xué)需求進(jìn)行把握，由此造成了不恰當(dāng)?shù)陌咐x擇，自然年也難以將案例教學(xué)法實(shí)際的輔助作用發(fā)揮出來。另外，有的教師在案例選擇上依然沿用著較老的案例進(jìn)行教學(xué)，如：現(xiàn)在已經(jīng)是2016年，某些教師卻還使用著2013年的教學(xué)案例；今年是美國的有一次大選，某些教師卻還在闡述著奧巴馬的政治手腕，顯然這是不合時(shí)宜的。政治格局是在不斷變化著的，我們在引用案例的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將政治案例的時(shí)代性體現(xiàn)出來，并非是一層不變，更不是隨意編造，教學(xué)案例若是選擇不當(dāng)，不但不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，及時(shí)了解政治格局，而且從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，難以對學(xué)生良好的政治了解習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

3.缺失學(xué)生主體性。雖然我們一直在堅(jiān)持和實(shí)施著新課程改革，但是由于受到長時(shí)間應(yīng)試教育的影響，某些高中政治教師已經(jīng)形成了非常守舊的政治教學(xué)觀念，不愿意改變教學(xué)模式和教學(xué)觀念，依然沿用著已經(jīng)過時(shí)、不適用的教學(xué)方法，依然將自己作為課堂主體，自然無法將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。大部分情況下，某些守舊派的政治教師所堅(jiān)持的依然是“我講你聽”的課堂教學(xué)形式，即使是在課堂上已經(jīng)應(yīng)用了案例教學(xué)法，卻忽略了對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的了解，課后也沒有同學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)效果。對于這樣一種以“我”為中心的，“我”說的就是考試重點(diǎn)的教學(xué)模式，陳舊的教學(xué)案例，自然難以凸顯出學(xué)生的主體性。

二、有效應(yīng)用的策略分析

1.提升學(xué)生的課堂參與性。借鑒發(fā)達(dá)國家的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，若想在政治教學(xué)中有效地將案例教學(xué)法的作用發(fā)揮出來，就需要從“討論”開始，熟話說：“討論出真知”，若教師一味的進(jìn)行灌輸，以“自我”為中心，沒有給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間和空間，沒有經(jīng)歷過激烈討論的課堂，也就失去了案例教學(xué)法本身的教學(xué)意義。如：筆者在組織班級學(xué)生展開討論時(shí)，首先會(huì)規(guī)避自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)，以免將學(xué)生的思維限制在狹窄的區(qū)域中，隨后針對教材內(nèi)容需要，會(huì)向?qū)W生提出一個(gè)有針性的問題供他們討論，通常討論的時(shí)間會(huì)設(shè)置在5—10分鐘以內(nèi)，待結(jié)束討論后，筆者會(huì)要求學(xué)生將自己所在小組討論出的結(jié)果闡述出來，并由其他同學(xué)來評判。

2.恰當(dāng)選擇案例。高中政治教學(xué)中通過案例教學(xué)法應(yīng)用能否順利突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，其主要在于選擇的教學(xué)案例是否恰當(dāng)，只有適當(dāng)?shù)陌咐x擇，才能夠在深化學(xué)生們對于政治思想理解的同時(shí)，使他們在課堂上的參與性提高。

3.彰顯學(xué)生主體地位。穩(wěn)步推廣的高中素質(zhì)教育，使人們對高中政治教學(xué)中學(xué)生主體性的凸顯提出了更高的要求?；诖耍谓處熢谌粘５恼n堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將“自我”主義的華裳慢慢褪下，逐漸將學(xué)生的主體地位顯露出來。在新課改的要求下，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)再是課堂知識的接受者和旁觀者，應(yīng)當(dāng)是主體，課堂的引領(lǐng)者。如：筆者為了讓學(xué)生在課堂中將他們自身的主體地位凸顯出來，會(huì)給予他們足夠的權(quán)利自由選擇自己喜歡的案例，并鼓勵(lì)學(xué)生站在講堂上來，將自己認(rèn)為有趣的、有用的案例講出來，供同學(xué)們討論。

三、總結(jié)

綜上所述，高中政治教育在我國整個(gè)的教學(xué)體系中都發(fā)揮著不可替代的作用，其不僅是單一的政治知識內(nèi)容傳授，而是將學(xué)生向正確的政治思想觀念上培養(yǎng)。因而，在案例教學(xué)法的應(yīng)用下，我們必須從學(xué)生的主體性角度出發(fā)，圍繞他們的認(rèn)知能力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。

作者:陳巖 單位:江蘇省淮安市范集中學(xué)

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