導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著對(duì)句法知識(shí)的掌握與英語(yǔ)能力的提升，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)需求變得越來(lái)越大。為使學(xué)生能輕松、熟練地記憶單詞，教師要?jiǎng)?chuàng)新詞匯教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生走出“死記硬背”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，將正確的記詞方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯識(shí)記；教學(xué)創(chuàng)新；英語(yǔ)能力

一、高中英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)中的問(wèn)題

（一）對(duì)詞匯識(shí)記不夠重視

英語(yǔ)詞匯同漢語(yǔ)文字一樣，是聽、說(shuō)、讀、寫的前提條件。而且不同的詞匯組合蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言內(nèi)容，它不僅能錘煉學(xué)生的邏輯思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的感知力和創(chuàng)造力。但在日常英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師片面地認(rèn)為詞匯識(shí)記是學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以沒(méi)有給予其足夠的重視，也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)講解，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單詞認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)部分教師雖然開展了詞匯識(shí)記教學(xué)，但由于教學(xué)方式方法單一，并且沒(méi)有合理科學(xué)地布置單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生缺乏記憶單詞的興趣和積極性，甚至養(yǎng)成了不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）詞匯識(shí)記脫離語(yǔ)境

隨著新課改的推進(jìn)和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的教師開始重視提升學(xué)生的主體地位，著重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師通過(guò)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)，并從最基礎(chǔ)的詞匯識(shí)記抓起，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力的培養(yǎng)。但由于沒(méi)有結(jié)合具體語(yǔ)境加強(qiáng)詞匯知識(shí)講解，使學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用過(guò)于機(jī)械化，僵硬化。比如英語(yǔ)單詞具有多個(gè)含義和多種用法，如果不能準(zhǔn)確分析該詞的具體語(yǔ)境，只是片面地依據(jù)某個(gè)含義進(jìn)行翻譯，那么勢(shì)必會(huì)錯(cuò)誤地理解整句含義。

（三）沒(méi)有加強(qiáng)詞匯鞏固

相比于初中英語(yǔ)，高中英語(yǔ)不僅對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行了拓展與延伸，而且其中包含的大量語(yǔ)法知識(shí)也使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度在逐步加大。尤其是隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯需求的加大，所需要記憶和理解的單詞越來(lái)越多，在這種情況下，教師需要加強(qiáng)詞匯識(shí)記教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，幫助學(xué)生鞏固詞匯能力。但在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，教師沒(méi)有注重創(chuàng)新教學(xué)，沒(méi)有加大對(duì)學(xué)生詞匯能力訓(xùn)練的力度，使學(xué)生難以掌握正確記憶和理解單詞的方法，從而常常出現(xiàn)“背完就忘”的情況。

（四）沒(méi)有重視詞匯拓展

記憶和理解詞匯含義，靈活運(yùn)用詞匯知識(shí)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)條件。所以要想學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生需要盡可能地積累詞匯，逐步豐富語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)詞匯與句法聯(lián)系密切，只有拓展和延伸詞匯知識(shí)，從讀音、釋義等角度出發(fā)，結(jié)合具體語(yǔ)境引出短語(yǔ)、句子的用法，才能幫助學(xué)生形成詞塊意識(shí)，構(gòu)建完整的語(yǔ)言體系，從而加強(qiáng)學(xué)生記憶、理解單詞的速度，使學(xué)生在應(yīng)用中掌握運(yùn)用英語(yǔ)的規(guī)律和技巧。但在實(shí)際的詞匯識(shí)記教學(xué)中，教師沒(méi)有重視拓展和延伸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以高質(zhì)高效地記憶單詞。

二、提升高中英語(yǔ)識(shí)記教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）提高重視度，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新

為提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，教師需要提高對(duì)詞匯教學(xué)的重視度。首先，教師要注重提升學(xué)生的課堂主體地位，圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求規(guī)劃教學(xué)的方向。通過(guò)讓學(xué)生意識(shí)到記憶單詞的重要性，促進(jìn)學(xué)生能用更加科學(xué)的方法識(shí)記單詞。比如，在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置一些聽說(shuō)、閱讀、寫作等任務(wù)，讓學(xué)生在完成作業(yè)中自主解決生詞問(wèn)題。其次，教師要注重滲透記憶單詞的方法，使學(xué)生擺脫“死記硬背”的方式。比如，教師可采用讀音相同或意思相同的形式，幫助學(xué)生梳理單詞知識(shí)。如“sun、son”讀音相同，但含義不同，應(yīng)從不同含義的角度記憶。如“good、well”意思相同但用法不同，應(yīng)從如何使用的方向進(jìn)行記憶。最后，教師要注重找尋單詞記憶的易混淆點(diǎn)，加強(qiáng)讀音和拼寫教學(xué)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶與理解。比如在拼寫單詞“weather”時(shí)，學(xué)生常常將其誤拼成“whether”。基于這種情況，教師可以從讀音規(guī)則、具體語(yǔ)境等角度出發(fā)，加強(qiáng)詞形詞義講解，并進(jìn)行反復(fù)的對(duì)比與應(yīng)用練習(xí)，從而幫助學(xué)生克服拼寫錯(cuò)誤。

（二）融入具體語(yǔ)境，開展詞匯教學(xué)

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)單詞結(jié)構(gòu)的分析和對(duì)單詞用法的講解。教師通過(guò)結(jié)合具體的語(yǔ)境，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生更加深刻地記憶和理解單詞。首先，教師應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生詞詞義的推理能力，從而使學(xué)生把握整個(gè)語(yǔ)境，所以教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確推理陌生詞匯含義的方式方法。比如在閱讀過(guò)程中遇到了陌生詞匯，結(jié)合句法知識(shí)確定該詞的詞性，再結(jié)合該詞所在的自然段和整篇文章的內(nèi)容，對(duì)該詞含義進(jìn)行分析。其次，教師利用真實(shí)的語(yǔ)言情景開展詞匯識(shí)記教學(xué)，讓學(xué)生在應(yīng)用單詞中強(qiáng)化記憶。最后，教師要利用多媒體技術(shù)手段構(gòu)建語(yǔ)言情景，通過(guò)采用全程化的英語(yǔ)教學(xué)方式，圍繞本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生在交流英語(yǔ)中多聽、多說(shuō)，感悟單詞的讀音和用法。這樣一來(lái)，不僅有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

（三）及時(shí)檢查詞匯量，加強(qiáng)查缺補(bǔ)漏

傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生詞匯量的考察主要集中在試卷上，使教師只能在每次考試之后制定教學(xué)策略，并不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了改善這一狀況，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，及時(shí)檢查學(xué)生的詞匯量，制定有針對(duì)性的單詞教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生查缺補(bǔ)漏和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。首先，在日常教學(xué)中，教師要合理安排時(shí)間讓學(xué)生記憶單詞。開展相應(yīng)的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提升學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在教傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，可先對(duì)本節(jié)課的單詞知識(shí)進(jìn)行整理，并結(jié)合文章內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)陌生、常用單詞知識(shí)的講解。其次，教師要注重加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，用各種對(duì)話的方式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。比如，教師可以“family、food、fruit”為話題，與學(xué)生進(jìn)行深入性的思想交流。教師通過(guò)在對(duì)話中了解學(xué)生的詞匯掌握程度，以及語(yǔ)法的應(yīng)用水平，從而制定有針對(duì)性的詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決單詞學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

（四）拓展和延伸教學(xué)，培養(yǎng)積累習(xí)慣

要想讓學(xué)生更好地記憶單詞，教師需要注重拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容。首先，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考和樂(lè)于積累的習(xí)慣，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)了解學(xué)生的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)需求，并從這一方向加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。比如，在日常教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考英語(yǔ)技能應(yīng)用的規(guī)律和特點(diǎn)。其次，教師要圍繞單詞，加強(qiáng)詞組、短語(yǔ)、句法、表達(dá)方式等知識(shí)的講解，促進(jìn)學(xué)生自主梳理知識(shí)要點(diǎn)。比如教師可以在“dislike、unlike”等詞匯時(shí)，可以從構(gòu)造詞知識(shí)的角度出發(fā)，講述詞根、前后綴、合成詞，讓學(xué)生在造句練習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的單詞知識(shí)，開展豐富多彩的寫作活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生使用文中的新單詞，寫出主旨內(nèi)容完整的文章，從而從錘煉學(xué)生的寫作功底。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)詞匯識(shí)記教學(xué)的研究力度，通過(guò)找尋學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用單詞的短板問(wèn)題，制定有針對(duì)性的詞匯教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生使用正確的記詞方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。同時(shí)要注重考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新，從而使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情景中提升聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳琳.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2012(10).

[2]楊文梅.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策[J].課程教育研究,2020(13).

作者：康彩赟 單位：甘肅省武威市第二中學(xué)