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第一篇：小學語文民族文化教學理念

一、弘揚民族文化精神提高綜合素質(zhì)

在教師的引導下小學生應該有針對地閱讀兒童文學作品，然后進行自由討論。通過這樣的趣味性閱讀訓練活動，激發(fā)了小學生的閱讀興趣，讓他們在運用語言的同時，養(yǎng)成積極動腦筋思考的習慣，提高小學生的認知能力，充分發(fā)揮想象力，在閱讀過程中通過對不同事物的分析比較，進一步提高運用語言準確表達的能力。在小學語文教學活動中，教師要通過各種方法，讓小學生積極主動地去找兒童文學作品閱讀，并且在閱讀過程中提高創(chuàng)造性思維和發(fā)展?jié)摿?。兒童文學作品為發(fā)展小學生的語言能力提高了直接而有效的幫助，對小學生有效實施美感教育，有利于提高綜合素質(zhì)。

二、強化民族文化理念提高文學素養(yǎng)

教師可在不同階段有針對地實時準備一些兒童文學作品讀物，在閱讀過程中讓小學生邊演示邊講，加深了他們對兒童文學作品中故事情節(jié)的理解，在理解基礎(chǔ)上強化一些知識和好詞好句的記憶，通過有興趣的閱讀訓練活動，充分調(diào)動小學生學習語言的積極性，激發(fā)創(chuàng)造意識，進一步豐富他們的想象力。心理學研究表明，小學階段是一個人語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學生學習語言的最初意識源于說話，隨著孩子們年齡的增長，逐步產(chǎn)生用語言表達自己愿望的需求，這是小學生語言開發(fā)的心理依據(jù)和客觀實踐過程，教師需要努力為小學生創(chuàng)造良好的閱讀教學環(huán)境，培養(yǎng)良好的語言思維習慣，加強閱讀寫作訓練，鼓勵小學生仔細觀察生活，提高認知能力，加強閱讀訓練，提高語言運用能力，積極探索小學生學習語言和提高作文水平的客觀規(guī)律，有計劃地進行閱讀輔導、作文訓練，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，在大量閱讀過程中進一步提高美感教育效果和科學認知能力。在開展語言教育教學活動中，教師首先要為小學生學習語言營造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵小學生強化閱讀效果，科學引導孩子們通過閱讀兒童文學作品，在逐步理解事物發(fā)展運行的過程中，提高語言思維能力。眾所周知，小學生學習語文知識，最好是在興趣的支配下，潛意識地通過大量閱讀進一步認知事物發(fā)展的規(guī)律，把日常生活、學習過程中聽到的、看到的、品嘗到的、聽說的和接觸到的諸多內(nèi)容逐步記錄下來，經(jīng)過與生活周圍的人、事、物、和大自然反復而密切地接觸，有效獲得周圍的一些知識，就有了要表達的欲望，這是寫作沖動。教師可根據(jù)實際情況為小學生營造學習語言的良好閱讀環(huán)境，創(chuàng)設豐富多彩的閱讀游戲活動，讓小學生在閱讀實踐中認知世界，在愉悅閱讀過程中感受語言的魅力，在閱讀過程中感受生活中的美感力量，進一步提高小學生的語言運用能力。讓他們從閱讀實踐中得到生活中美好事物的印象，進一步積累了詞匯，豐富了知識，也陶冶了情操，使小學生充分感受到大自然的美，讓他們在快樂閱讀的氛圍中認知事物本質(zhì)、豐富各種知識、提高語言運用能力。優(yōu)秀的文學作品經(jīng)得起學生潛心揣摩，學生也在潛心揣摩之中獲得了精神上的滋養(yǎng)。通過閱讀寫景散文作品，學生可以欣賞如詩如畫的景物描寫，品味直抒胸臆的言語形式。小學生背誦一些優(yōu)秀的兒童文學作品以后，不單讓他們模仿語言的運用提高造句能力，教師應該結(jié)合生活實際鼓勵小學生模仿作品自己寫兒童文學，一開始以能夠表達自己的意思，準確表達有趣的故事為主，從而逐步提高小學生的語言表達能力，長期堅持有利于提高他們的作文水平。

三、強化民族文化教學實施素質(zhì)教育

在小學語文課本中，到處是博大精深的民族文化精神，處處彰顯著“仁愛”思想，有“舍生取義”的獻身精神和執(zhí)著的愛國精神，有同志間謙恭忍讓的美德，有愛國主義者的憂國憂民情懷，特別是課文中體現(xiàn)出來的以天下為己任的博大胸懷。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍運用、知識的呈現(xiàn)方式和教學手段的轉(zhuǎn)變，語文教學凸顯出強勁的開放性和交互性，也為語文教學進行人文教育提供了展示平臺。教師利用教材內(nèi)容的資源優(yōu)勢，讓學生直接感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，清楚地看到國際恐怖主義對人類和平構(gòu)成的威脅，為后面討論武器的雙重性進行了很好的鋪墊。在小學語文教學過程中加強文學教育，促進素質(zhì)教育發(fā)展，應鼓勵學生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，我們要有意識地激發(fā)學生的想象、聯(lián)想能力和發(fā)散性思維，我們要鼓勵學生獨立思考、批判質(zhì)疑，注重學生個性的思維和見解的發(fā)揮。而學生在其間的表現(xiàn)也是令人驚喜的。這種表達的坦直，思想的活躍與敏銳，是值得肯定和鼓勵的，有時，給學生一種精神上的成長，培養(yǎng)一份感悟和理解生活的能力，培養(yǎng)一個健康的心靈，遠比單純的知識灌輸更為重要，有利于促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

四、結(jié)束語

對民族文化傳統(tǒng)和民族精神長期地關(guān)注，有利于促進自己的健康成長，在小學語文教學實踐中，進一步關(guān)注祖國的未來、關(guān)注民族的發(fā)展，從而提高人文素養(yǎng)，從小夯實語言文化基礎(chǔ)。

作者：康焱工作單位：鄂爾多斯市東勝區(qū)鐵路小學

第二篇：小學語文評價性語言教學意義

一、評價性語言在小學語文教學活動中的重要意義

1.有利于調(diào)動學生學習語文的興趣。語文知識主要以母語為主，但眾所周知，漢語博大精深，在許多基礎(chǔ)知識和語言知識中都會用到具有抽象性的知識，小學生理解起來較為困難，比如在拼音教學中，開口音、閉口音的發(fā)音過程中口腔、聲帶的變化都比較抽象，教師需要通過圖片、動作的配合才能將知識展現(xiàn)出來，而許多小學生在學習過程中遇到困難就容易退縮，如果教師在這個過程中能夠運用評價性語言，對發(fā)音正確的學生給予贊揚和肯定，對發(fā)音錯誤的學生給予理解、信任和包容，盡量以啟發(fā)為主，這樣就很容易激發(fā)學生學習興趣，消除他們畏難情緒，進而提高學習效果。教師對評價性語言的應用還要生動幽默，切忌生硬。比如在學習《一株老樹和兩個怪人》這篇文章時，要求學生分角色朗讀，男女同學分別扮演兩個怪人，在學生朗讀后，教師評價道：男同學有感情地讀出了對大榕樹的贊美，真的是讓老師產(chǎn)生了仰慕之情啊，而女學生呢，讀出了憤恨，讓老師的憎恨之情也油然而生，同學們的朗讀即充滿感情，又鏗鏘有力，值得鼓勵。這種形象生動的評價性語言能夠很好地激起學生朗讀的熱情，進而使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如果教師在每一個教學階段、每一個教學單元都能夠?qū)⒃u價性語言運用得恰如其分，那么學生短期和階段性的學習興趣必然會逐漸轉(zhuǎn)化為長期和持久性的學習興趣。

2.符合小學階段學生的認知習慣。小學階段的學生正處于身體和心智的發(fā)展時期，受到年齡限制，很多學生在學習過程中很難匯集精力，一不小心就會跑神，教師若能在語文教學活動中運用評價性語言，學生必然會主動跟隨教師的教學，這與小學階段學生的認知習慣相符合。考慮到小學生的認知模式，必須多使用鼓勵和贊揚式的評價性語言，這樣才能更好引導學生認真接受教師所傳授的知識，當然，表揚不能流于形式，而要盡顯真誠，既要肯定學生表現(xiàn)出色之處，又要有針對性地將學生不足之處指出。

3.符合課堂教學改革要求。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，小學語文課堂教學模式需要改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的單向度模式，鼓勵并引導學生積極參與到教學活動中，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在小學語文課堂教學改革中，教師合理運用評價性語言能夠搭建起一個與學生進行信息溝通和交流的橋梁，首先，學生接受了教師的評價性語言就能夠準確地接受教師傳達給自己的信息，進而掌握自己的學習情況，并對自己的學習進行自我評價和自我認知，逐步完善和改進學習方法；其次，教師在使用評價性語言的過程中可時刻觀察學生的學習情況，關(guān)注學生學習態(tài)度和學習能力，這樣能夠準確判斷出學生的心理活動。總之，教師通過使用評價性語言有利于實現(xiàn)驅(qū)動和引導學生接受、理解語文知識的目的，與命令式語言相比，合理、精當?shù)脑u價性語言正面效果更明顯，這與小學語文課堂教學改革目標相契合。

二、現(xiàn)階段小學語文教學活動中使用評價性語言應注意的問題

評價不僅僅是對知識準確與否的評判，還是對學生學習方法、學習態(tài)度的引導，教師在小學語文教學活動中只講求評價性語言的準確性還不夠，必須保證語言的巧妙機智，使自己所說的每一句話都具有啟發(fā)性、適度性和平等性，避免過于武斷。教師過于武斷的評價不僅不利于激發(fā)學生積極性，還扼殺了學生個性。因此，作為小學教師，我們必須認識到小學生的特殊性，學會在評價過程中尊重學生，善于傾聽學生，讓學生大膽思考，充分發(fā)揮學生個性，對他們的獨特見解給予贊美，那么學生才能真正明白“貴”的價值所在。在小學語文教學活動中，評價具有改進、激勵等多元功能，教師只有關(guān)注學生在課堂學習中的表現(xiàn)并恰當運用評價性語言，評價的積極作用才能得以發(fā)揮。生動、適度、準確、巧妙機智的評價性語言符合小學階段學生的認知習慣，符合課堂教學改革的要求，而一節(jié)課總是充滿富有魅力以及體現(xiàn)出一種關(guān)懷和愛意、期待和激勵的評價性語言，學生必然也會始終處于積極的學習狀態(tài)，這對于陶冶學生情操、開啟學生心靈具有重要作用，最終有利于提高教學質(zhì)量，順利實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

作者：王國新工作單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學

第三篇：農(nóng)村小學語文教學創(chuàng)造性思維激發(fā)

一、農(nóng)村小學語文教學中激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的教學理念

激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，顧名思義，就是教師通過運用一系列有效的教學手段和教學工具，對學生進行系統(tǒng)地創(chuàng)造思維的課程訓練，通過課時計劃和課程培養(yǎng)，有效提高小學生語文學習的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這種教學理念既是小學素質(zhì)教育實施的要求，也是當下新課改的理論實踐范圍，因此語文教師要時刻更新自身的教學理念，不斷學習在語文教學過程中提高學生創(chuàng)造能力的教學策略和教學方法。

二、農(nóng)村小學語文教學中激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的教學策略

隨著素質(zhì)教育在農(nóng)村學校的推廣和實施，筆者在農(nóng)村小學語文教學實踐中總結(jié)了一些相關(guān)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學策略。（1）通過聽、說、讀來培養(yǎng)小學生的語文學習能力，為創(chuàng)新思維的激發(fā)奠定良好的語文基礎(chǔ)功底。我們知道語文作為一門語言類課程，它的學習離不開一定的聽說讀寫，小學生正處于理解水平低于記憶能力的階段，因此教師要不斷地為小學生創(chuàng)造機會，鼓勵小學生多聽、多說、多讀，讓學生感受到語文學習是有不同的方法的，運用自己的聽覺、視覺以及多種感覺來感受語文知識，綜合提高語文學習能力，在此基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生奇思妙想，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。（2）教師要利用課堂時間，教授小學生創(chuàng)新思維的方式。農(nóng)村的小學生普遍淳樸而好學，教師只要用心傳授創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的方式，幫助學生舉一反三的練習，那么小學生一定會將方法轉(zhuǎn)化為一種強大的力量，自我訓練和自我培養(yǎng)，提高自身的創(chuàng)新能力。（3）通過開展各種語文活動，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維創(chuàng)造機會。農(nóng)村小學教師要盡可能抓好學生的課外時間，可以舉辦一些課外活動，在活動中要緊緊抓好“變化”這一主題，活動方式要變化，活動內(nèi)容要變化，活動的主體人學生的思維要變化，通過求變來讓課外時間變成創(chuàng)新思維發(fā)展的有效平臺。（4）教師要鼓勵學生自由想象，提高學生的想象力，為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的提高插上翅膀。創(chuàng)新往往來源于思維深處豐富的想象，縱觀歷史我們不難發(fā)現(xiàn)，但凡一個奇思妙想都離不開想象能力，因此在小學語文學習的進程中，農(nóng)村教師要借助現(xiàn)有的教學平臺，盡可能鼓勵學生大膽想象和猜想，只有思維足夠自由，才會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三、農(nóng)村小學語文教學中激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的教學案例

根據(jù)筆者多年來教學經(jīng)驗，我們這里不妨列舉一個簡單的教學案例，通過案例來闡述在農(nóng)村小學語文教學中，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的主要方式和方法。人教版小學語文三年級上冊第三單元的習作要求是培養(yǎng)學生的觀察能力、自主探究和發(fā)現(xiàn)的能力，進而培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，因此教師可以通過新穎的教學方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在農(nóng)村，學生們比較了解和熟悉大自然，教師可以利用課外時間組織學生集體去秋天的大自然中觀察，在戶外教師既要鼓勵學生尋找秋天的足跡，又要有效地幫助學生啟發(fā)自己的創(chuàng)新思維，發(fā)揮自由想象能力，把學生所看到的、聽到的、聞到的、觸到的統(tǒng)統(tǒng)運用自己的語言表達出來，在培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新能力的同時，有效地培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力和口頭表達能力，達到一箭雙雕的教學效果。通過上述案例，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的教學過程中，教師要善于運用農(nóng)村的各種生態(tài)條件和地理環(huán)境來為小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件，同時教師要合理運用上文中提到的幾種教學策略，有效提高學生的創(chuàng)新能力。綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，要提高小學生的創(chuàng)新能力，需要農(nóng)村小學教師不斷提高自身的教學理論和教學專業(yè)素質(zhì)，在小學語文教學過程中不斷創(chuàng)新教學策略；也需要學校和家長給予極度的配合和關(guān)注，學校要為學生的發(fā)展提供良好的硬件設施和物質(zhì)幫助，家長要為小學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)積極配合；小學生也要自覺、自愿地將自身的學習和練習投入于創(chuàng)新能力的提高上，我們堅信通過大家的共同努力，農(nóng)村小學語文教學的騰飛指日可待。

作者：張淑艷工作單位：浙江省東陽市南馬實驗小學

第四篇：小學語文德育教學滲透

一、小學語文結(jié)合德育的意義和必要性

德國的教育家赫爾巴特認為:“教育唯一的工作和全部工作可總結(jié)在這一概念之中———道德。”可見，德國的教育界把德育工作作為所有教學工作的核心。語文這門學科和其他學科不同，它的學科特點就決定著它要擔負著更多的道德教育的責任。小學語文的學習是學生認識和學習自己國家語言的開始階段。而一個國家的語言負載著自己祖國和民族的思維方式、思想感情，承傳著自己祖國綿延不息的文化，具有深刻的底蘊。所以從這個意義上來說，小學語文的學習有助于學生成為一個有愛國情懷和高尚品格的合格公民。我們常說“教書育人”這四個字，可見教書和育人是從來沒有分開的。這里所說的育人，很大程度上就是今天所說的道德教育。把道德教育寓于小學語文教學中，這項工作從上世紀90年代就開始發(fā)展起來。在上世紀90年代末，我國推出“中華古詩文經(jīng)典誦讀工程”，出版了《中華古詩文讀本》，意圖是在小學生中間推廣古詩文的學習活動，讓他們了解和熟知我國的傳統(tǒng)文化。這一工程的編纂工作集合了很多兩岸三地的文化名人，名譽主任為南懷瑾先生，顧問有楊振寧先生、季羨林先生、湯一介先生、張岱年先生和王元化先生。因為這些文化名人的影響力很大，再上《中華古詩文讀本》本身的編纂精良，這次的古詩文誦讀活動在全國甚至全世界范圍內(nèi)，都有很大的影響力。通過上世紀90年代末在全國推行古詩文教育，可以讓小學生們熟知我國傳統(tǒng)文化，同時對古詩文中的愛國情懷有了初步的認識。所謂的母語教育不僅僅是多認識一些字，或者有標準的母語發(fā)音這么簡單，母語教育有著更多的文化使命和更多的道德的規(guī)范教育。因此，在小學的語文教育中，滲透道德教育的成分是很有必要的，也有著深遠的意義。

二、小學語文教學與德育結(jié)合的原則及方法

1．隱性教育的原則

我們這里所說的隱性教育是指在小學教育中滲透德育教育時，一定要以熏陶感染和潛移默化為主，不能強硬灌輸，這是小學語文教學與德育結(jié)合的首要原則。我國的小學語文教育改革更加強調(diào)“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，更加提倡教師與學生的對話式教學。新課標的這一提法，也決定了我們的德育工作和語文教學工作更加注重學生的主體地位。比如在《扁鵲治病》這個寓言故事的學習中，可以先讓同學們講自己看中醫(yī)的經(jīng)歷，讓同學們自己說出看中醫(yī)和西醫(yī)的區(qū)別。這樣，學生通過自己的經(jīng)歷，就容易理解中醫(yī)中的“望、聞、問、切”是什么含義。通過這個寓言的學習，小學生會明白我國傳統(tǒng)中醫(yī)的神奇和我國傳統(tǒng)文化的豐富。如果只是機械地對小學生們宣傳我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀，反倒作用不大。因為小學生的抽象思維能力有限，對概念性的東西接受程度也有限，如果讓他們結(jié)合自己的經(jīng)歷來認識概念，效果更好。

2．結(jié)合的具體方法

調(diào)動情感教學，通過朗讀融入自我。只有訴諸情感的語文教育，才能讓學生真正的從內(nèi)心深處引起共鳴，在情感上升華，主動愛上語文，并在這種聲情并茂的朗讀中提高自己的審美和人格修養(yǎng)。為了引起共鳴，我們可以運用有感情的朗讀的方法，通過朗讀這種基本的方式，來提升小學生對課文的感性認識。有感情的朗讀不僅可以減小大腦對信息接受的時間差，而且可以增加記憶效果。研究表明，默讀一篇一千字的課文，能記下的大概只有二百字，而有感情的朗讀能記下大致五百字的內(nèi)容。雖然朗讀時速度會慢下來一點，但是在效果上卻大大的超過了默讀的方法，尤其在詩詞的學習中，效果更明顯。我們的古詩文往往注意音律，駢散結(jié)合，很有韻味，更適合有感情的朗讀。反復的、有感情的朗讀古詩文可以培養(yǎng)小學生的語感，提高其駕馭漢語的能力，同時可以感覺到古詩文魅力，培養(yǎng)愛國情懷。比如，李白的《靜夜思》就是很適合有感情朗讀的詩文，學生可以從《靜夜思》中讀出李白的無奈，但更多的是樂觀和灑脫。通過反復品讀，學生會領(lǐng)略其精髓，把這種樂觀和灑脫化為自己內(nèi)在的精神力量。此外，還可以開展識字比賽和講故事比賽等課外活動，豐富我們的課堂教學。用這些小學生更有興趣的學習方式，一方面可以提高他們的學習效率，另一方面讓德育以更生動的形式展開。在講故事的比賽中，可以給小學生們更多的選擇，可以選擇課文中學到的故事，也可以是發(fā)生在自己身邊的故事。在講述身邊發(fā)身的故事時，可以提高學生的口頭作文能力。在這種客觀的講述中，使小學生不知不覺地形成自己的是非觀，可以對發(fā)生在身邊的這些事中的人物道德有一個判斷，當他們價值取向不正確時，老師可以及時加以糾正。當他們的取向正確時要及時鼓勵。比如一個小朋友說:“我發(fā)現(xiàn)早上上公車時，有人不給老人讓座，我讓座了，卻站得很辛苦?！贝藭r要及時地表現(xiàn)他這種行為，讓他明白這種辛苦是值得的。在講述課文中的故事時，我們甚至可以給小學生使用一定的道具，讓他們扮演課文中的角色，把講課文故事變成一個小的情景劇。比如在東郭先生和狼的東西中，讓一個學生扮演東郭先生，另一個同學扮演狼。這樣可以讓他們在歡樂中熟悉課文，同時同情東郭先生，又憎恨恩將仇報的狼。

三、結(jié)語

總之，在小學語文教學中滲透德育是這門學科的學科性質(zhì)所決定的，同時也慢慢成為教育界的一個共識。在這種母語教學和德育結(jié)合的過程中，一定要調(diào)動小學生的積極性，讓他們自身的學習主體身份得到確認。

作者：陳才余工作單位：江蘇省連云港市灌云縣果園九年制學校

第五篇：小學語文小組合作學習應用

一、結(jié)合實情合理分組，引導學生充分參與

由于小學生們在學習過程中存在著喜好、能力、智力方面的差異，在小組合作學習中為了促進他們的互相學習、互補學習，往往不提倡他們自愿組合，而僅僅將他們的個人意愿作為分組的參考。因為在小組合作學習中，各小組就是一個彼此共事、互相團結(jié)的團隊，而不是純粹的娛樂小組或者交友小組。所以，筆者在小學語文教學中往往依據(jù)學生的個性、學習興趣、學習能力進行分組，讓他們合理搭配。在教學過程中，筆者往往采取以下幾種分組方法：第一，優(yōu)差組合。教學中對于那些較難理解且比較重要的問題，筆者一般采取優(yōu)差組合的方法。比如在小學語文四年級上冊《九寨溝》這篇課文的教學中，筆者在讓學生們欣賞完九寨溝風光的美麗圖片之后，設置“為什么作者選擇九寨溝而不是其他什么對象來寫？”的問題，讓學生們分組討論。這是各統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，存在一定的難度性。若在班級上進行討論，一些同學將很快將答案說出，而對于其他學生，他們僅僅只有傾聽的份了，并沒有進行深入的思索和得到真正的理解。因此，筆者采取優(yōu)差組合的方法對他們進行分組，讓優(yōu)等生帶動差等生進行討論，使所有的學生參與其中，發(fā)揮所有學生的想象和思索，充分調(diào)動他們的積極性。從而得出“九寨溝環(huán)境優(yōu)美”、“九寨溝是我國的旅游勝地”、“九寨溝有著濃厚的民族特色”等等結(jié)論。第二，同等生組合。優(yōu)差組合并不是在所有的教學環(huán)節(jié)中都適應，若一味地采取優(yōu)差組合，將很可能會阻礙優(yōu)等生的學習和跨越式發(fā)展，同時也會促進差等生自卑心理的產(chǎn)生。因此，在有些時候還應該采取同等生組合。同等生組合主要是指優(yōu)等生跟優(yōu)等生進行組合，差等生和差等生進行組合。通過優(yōu)優(yōu)組合，能促使他們跨越式發(fā)展；通過差差組合，能激發(fā)他們討論、學習的積極性。比如在《九寨溝》的教學中，對于第二自然段九寨溝景色的總結(jié)，采取同等生組合進行分組，讓那些基礎(chǔ)較好的學生通過圖片觀察，使用自己個性的語言和方式進行概括和總結(jié)，而對于基礎(chǔ)較差的學生，則讓他們根據(jù)課文描述進行討論。

二、設置角色輪流分工，激發(fā)學生合作興趣

在小學語文教學中，合作學習小組的安排必須合理，首先，每個小組人數(shù)應該合理，一般為4-6人，人多將對學生之間的交流和學生個性的施展不利，人少則缺乏互動性。其次，必須根據(jù)學生的學習能力、性別、組織能力等進行優(yōu)化組合，并且讓小組成員輪流擔任小組中的角色，如主持人、檢查員、報告員、記錄員等等職位進行輪換，讓每個人都能擔任其中的每一個角色，充分調(diào)動學生們的積極性。這樣不但可以激發(fā)他們的合作興趣，同時也能學生在組中長期所形成的優(yōu)劣地位，給每個學生都提供發(fā)展的機會。在小學語文教學中實施小組合作學習方法，將有利于學生合作精神、探究意識、交際能力、問題解決能力的提升。但是小組合作學習必須注重方法，在整個分組教學中，教師必須進行合理分組，引導學生充分參與；對各組成員必須進行輪流分工，提升學生的合作興趣；教師必須給足時間，加強學生自主討論；教師必須合理點撥，提升合作學習效率。

三、給足學生交流時間，加強學生自主討論

在小學語文教學中，應該給足學生討論、思考的時間。有了充足的時間，學生在分組合作學習中，可以自行發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行自讀自悟和自我解決。同時還可以進行學習情況交流、學習思路展示，而且還能通過群體的綜合、總結(jié)、判斷，得出最優(yōu)的解決問題方法。并在最后通過反思和深化，探討出現(xiàn)的新問題，進一步推動小組合作學習的深入。比如在小學五年級上冊的《陶校長的演講》的教學中，筆者給予充足的時間讓學生自學、討論，讓他們提出問題，如“陶校長在演講中講了哪些內(nèi)容”、“為什么要做到‘每天四問’”、“你發(fā)現(xiàn)演講稿和別的文章在形式上不一樣的地方”……等等。對于這些問題，筆者留足時間讓他們分組合作討論，自讀自悟，自行解決。在分組合作學習中能解決的問題，筆者不做分析，而對于那些分組合作學習不能解決的問題，筆者引導他們進行深入的分析。如關(guān)于“你發(fā)現(xiàn)演講稿和別的文章在形式上不一樣的地方”這個問題其跟文體有著緊密的關(guān)系，筆者對演講稿的文體結(jié)構(gòu)進行了補充解說，解說分析一番之后，再讓學生自行探討問題的答案?？傊?，在小學語文教學中，小組合作學習過程，必須給予學生自讀自悟充足的時間，從而提升分組合作學習的有效性。

四、選擇時機合理點撥，提升學生合作效率

在小學語文教學中，因為小學生年齡還比較小，其自主學習能力比較差，對于分組合作學習，教師必須進行精心的策劃和組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。因此，在合作學習過程中，教師必須進行合理引導，以提升合作學習的效率。比如教師在巡視過程中，對正在討論并遇見問題的小組進行有意的提示和點撥。當然，教師的點撥不能過多，那樣將不能充分發(fā)揮分組合作學習的效果，教師只有在全程掌握各小組情況的背景下，對一些教師認為學生很難解決的問題進行點撥。比如在《陶校長的演講》的教學中，對于“為什么要做到‘每天四問’”的問題，學生們在分組討論中，有些小組給出的答案：“因為多問個為什么能提升自己的智力”，此時，筆者進行了提示點撥，“除了此點原因之外，還有其他原因嗎？”這樣以來，這些小組的學生們又開始進行了思索和探討、總結(jié)。所以，在小組合作學習中，教師的合理提示和點撥能激發(fā)學生的積極性，能提升合作學習的效率。綜上所述，在小學語文教學中實施小組合作學習方法，將有利于學生合作精神、探究意識、交際能力、問題解決能力的提升。但是小組合作學習必須注重方法，在整個分組教學中，教師必須進行合理分組，引導學生充分參與；對各組成員必須進行輪流分工，提升學生的合作興趣；教師必須給足時間，加強學生自主討論；教師必須合理點撥，提升合作學習效率。

作者：龔莉工作單位：太倉市城廂鎮(zhèn)第三小學

第六篇：怎小學語文美育教學滲透

一、美育在小學語文教學中發(fā)揮的作用

（一）對課堂教學的作用。美育作為真善美統(tǒng)一的人格教育，對提高生命價值與生活質(zhì)量具有重要作用。在小學語文教學中，通過投入對應的思想情感，能將學生快速帶入課文內(nèi)容中。在這過程中，老師語言表達能力作為最重要的影響因素。在小學語文教學中，語文老師應該精煉語文語言，例如：飛流直下、如珠迸玉碎的瀑布，咆哮洶涌、千里奔騰的長河，不僅要鞭辟入里，更要揭示得淋漓盡致，從而讓語文課堂既能繪聲繪色，又能妙趣橫生。在課堂教學中，老師必須賦予語言描述一定的傳聲能力，讓學生感到聲音就在耳邊、所學內(nèi)容就在眼前。這種妙趣橫生的語言流露的越高尚，就越能像優(yōu)美的詩歌、散文，給人無窮的藝術(shù)享受；如果再加上老師豐富的手勢動作或者表情，就能讓學生對語文產(chǎn)生學習語文，在沒有知覺的情況下進行熏陶。

（二）對學習興趣以及課外資源的作用。對美的熏陶與教育作為激發(fā)對語文學習的重要方法，例如：波瀾起伏的課文能讓學生強烈的情感，從而給學生一種欲罷不能的興趣與意識，通過創(chuàng)造學而不厭、流連忘返的學習氛圍，都能讓學生在情境愛好與興趣中進行教育。對于思維靈活的老師，會在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學生盡量構(gòu)建一個完美的空間，可以是一則詩歌、一篇散文、一段笑話，通過別具匠心的導入，在激發(fā)學生興趣的同時，調(diào)動學生學習積極性。另外，興趣作為最好的老師，進行美育，可以將課外閱讀獨特、分散的閱讀形式展示給學生，通過進行審美活動與選擇，進一步增強學生審美愛好與情趣。從審美角度來看，學生對自己不熟悉的事物很多產(chǎn)生興趣，而進行美育則可以消除陌生感，在加深理解的過程中，產(chǎn)生思想共鳴，從而進一步激發(fā)學習興趣。

二、在小學語文滲透美育教學的方法

在小學語文教學中，滲透文本信息，挖掘教材美，對促進學生感受語言文字以及人物心靈美具有重要作用。例如：《地震中的父與子》講述了親情的可貴，親情不僅可以讓人變得更堅強，還可以給與人無窮的力量；《美麗的大自然》與《世界遺產(chǎn)探秘》，通過展示世界文明，讓學生留心觀察身邊事物與文明，從而培養(yǎng)觀察能力與審美情趣。在保障小學語文教學“雙基”的過程中，還可以利用現(xiàn)代語文學科的美學特征，不斷提高學生審美意識與能力，通過尋找課堂教學要素，發(fā)揮語文學科的美育作用，為其他學科做好榜樣。在課外活動中，通過課余時間建立小記者團、主持、表演、朗誦、美術(shù)與講故事等活動，從而將課本內(nèi)容和大自然有機的聯(lián)系起來，進行美育教學。在小學課文授課中我，我們可以充分利用課本內(nèi)容，對課文進行深入的理解，進而為審美打下堅實的基礎(chǔ)，同時還能提升學生審美能力。在教學中，老師應該根據(jù)文章編排指導學生對相關(guān)內(nèi)容以及文章進行對比，從而不斷理解、揣摩各種美的形象。例如：《少年閏土》，魯迅筆下的少年閏土和公子少爺就形成了強烈的對比。因此，在教學中，老師必須把握少年閏土形象和少爺生活進行對比，讓學生呢個領(lǐng)悟少年閏土的可愛形象，而少爺只是鼠目寸光的公子哥。通過這種強烈的形象對比，在學生心中就會產(chǎn)生一個聰明能干、活潑健康的農(nóng)村少年。另外，由于學生生活閱歷以及自身感受有限，對事物的認識大多是片面的，所以對鑒賞能力存在很大差距。針對這種現(xiàn)象，老師必須利用自身認識對學生進行引導，鼓勵學生進行合理、大膽的想象，并且教予想象的方法，讓其在想象中體會文章美。同時，老師也可以充分利用文章特點，讓學生對事物發(fā)展進行推敲，將生活與學習有機的聯(lián)系起來，在推敲中對原文進行欣賞，從而不斷提高學生審美能力與意識。

三、結(jié)束語

美育作為最能體現(xiàn)教育本意的教育，它和人類發(fā)展、生活具有密切聯(lián)系。因此，在小學語文教學中，必須針對學生心理與年齡特征，發(fā)掘課文內(nèi)在美；在引導學生欣賞、品味的同時，讓學生接受美的熏陶，從而進一步提高審美觀點和能力。

作者：薛志敏工作單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學校

第七篇：小學語文教學名師素質(zhì)特征分析

一、具有執(zhí)著的教師職業(yè)理想和真摯的教師職業(yè)情感

一個教師只有樹立了執(zhí)著的教師職業(yè)理想，才會投入真摯熱烈的感情，才能做到積極向上、甘于奉獻，對自己的工作要求精益求精，并以此為幸福追求。這是名師成長的力量源泉。在與戴老師的交談中，戴老師最常說的一句話是:“當老師真的挺好的，是一種享受，我喜歡這個職業(yè)?！贝骼蠋煆男【蛯處熜纳酶?，那是因為“好玩”;初中畢業(yè)在選擇人生道路時，他填寫了師范學校，是因為“師范生將免受苦等高校錄取通知書的煎熬”;長大了，選擇當老師，那是因為向往自由。1992年，他師范畢業(yè)了，“像只自由的鳥兒一樣飛入小學課堂，飛入學生中”，并且暗自許下心愿:“一定要好好當老師———小學語文老師。”但他第一次當語文老師，就在一年后被告知，不能教語文了，“改教自然常識”，理由是“普通話不標準”。這對剛出道的他來說打擊挺大，他是“躲在朋友家里整整一個星期”。但他并沒被擊倒，而是在以后的一年中猛練普通話，聽趙忠祥的《動物世界》，反復地練、讀。一年后，他再去找校長要求上語文課，校長要求他讀一篇課文來聽，聽后，校長終于答應了。這時，他是“狂喜”，下定決心“一定好好教語文，一定好好當一名小學語文老師”。可見，在此時他就已經(jīng)把“當好小學語文老師”作為其以后努力的方向與目標。1999年，他參加上海市師資培訓中心舉辦的古詩文教學研究班，初次接觸古詩的平仄規(guī)律誦讀，自此以后的兩年里，就在自家的廁所和衛(wèi)生間里練習吟詩。正是對小學語文教師的執(zhí)著與熱愛，加上他的勤奮，他終于在2003年全國的小語講壇上獲得了成功。這時，他因為自己是一位小學語文教師而幸福得“淚流不止”，也就是在這天，他告訴自己:“我是一位小學語文老師，我這一生都不會改變!”［1］戴老師是這樣想的，這樣說的，更是這樣做的。他成名后，不管多苦多累，他仍然堅守在小學語文教學一線，與他的學生朝夕相處，深受學生愛戴。

二、具有深厚的文化底蘊

文化底蘊，就是對于人類的精神成就分享的廣度和深度，就是學識的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。一個教師的文化底蘊，不僅決定他理解、駕馭教材的能力，還決定他參與課程開發(fā)的能力。我國知名學者北師大的肖川教授認為，讓心靈變得豐富和深刻，對教師來說，“首先教師自身應該有文化底蘊”?！爸挥薪處熅哂胸S富的文化底蘊，才能創(chuàng)造一個豐富的課堂，才能給學生以廣博的文化浸染，才能讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁”。［2］語文課程是一門具有豐富人文內(nèi)涵的課程，傳承文化是該課程區(qū)別于其他課程的最明顯特點。而文化活在文字里，這就要求教師具有較豐厚的文化底蘊。戴老師在教學中非常重視對學生給予廣博的文化浸染。2006年9月，學校安排戴老師擔任了整個學校共7個班級的“古詩吟誦”校本拓展課教學。他認為，吟誦是中國的傳統(tǒng)文化，文化要從小抓起，要讓孩子自小就接觸到自己的文化。于是，他又開發(fā)了低段詩話作文課《春天的歌》(二年級)，詩與文化課《賞鵝》(二年級)，低段詩與識字教學課《雪》(二年級)。就在不斷的吟誦之中，就在搖頭晃腦之際，學生學會了讀詩，學到了我們的文化，更學會了做一個中國人［3］。他認為，在當今的信息時代，東西文化發(fā)生沖突和大交融的今天，如何少一些浮躁，多一些務實，很值得我們深入地思考。特別是面對一些孩子說話動輒必“洋”，穿衣動輒必“名”，吃飯動輒必“西”，而他們對于我國的傳統(tǒng)文化和習俗知之甚少，隨著時間的推移，我國的傳統(tǒng)文化和習俗就會離他們越來越遠，他們就會越來越淡漠。因此，無論是從維護傳統(tǒng)文化和習俗的角度，還是在東西文化角力的角度，還是從我國長遠的發(fā)展角度來說，作為教師的我們都有著不可推卸的責任和義務。因此，浦東圖書館是其常去之地，他也經(jīng)常向上海師大、華東師大的語文專家請教。通過長期的勤學苦練，厚積薄發(fā)，用他的話說，叫“十年磨一劍”，終于把中國古代的思想文化———古詩之美，通過“讀唱吟舞”的方式讓學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、富有情趣且充滿美感

講課是一門藝術(shù)，藝術(shù)要求一個人投入，甚至沉醉。這種投入就是情感的投入，是對學生的情感，也是對語文教學的情感投入。因為有情有義，所以名師的課也充滿了美感。戴建榮的課堂情趣盎然。他的課上體會不到一些公開課上常見的老師對學生的虛情假意，他是以朋友的身份同每一個小朋友進行心的交流。因此，他用優(yōu)美生動、幽默風趣的語言貼近學生，與學生在課堂上握手、擁抱，幫助學生樹立學習的自信心，讓學生感受到來自老師的關(guān)愛，從而敢于表達、樂于表達自己。他常能在細微之中捕捉每一次感動，敏銳把握每一個適當?shù)慕虒W契機，善用、巧用、活用這些神奇的語言對學生進行毫不吝嗇的賞識或是發(fā)人深省的啟發(fā)。例如，當學生欲言又止時，戴老師說:“聰明的孩子總是要定一定的，你在思考，接下來我應該用怎么樣的情感讀下去，是嗎?(學生點點頭)嘿，你看你，眼睛都是發(fā)亮的?！碑攲W生表現(xiàn)出色時，主動與學生握手，說:“將來你成了文學家，成了大詩人，千萬記得我曾經(jīng)表揚過你。好嗎?”因為他的話語真誠而風趣，所以他的課常讓聽課者感動，不僅僅是小學生，也包括了聽課的教師和專家。俗語說，“送人玫瑰，手有余香”。做為一名優(yōu)秀教師，戴老師讓感動常駐心田，貢獻一份讓人感動的思想和情懷、愛心與詩意。很多聽了戴建榮老師的課都有這樣的感受，覺得是一種美的享受。聆聽戴建榮老師的課尤其是古詩教學，令人感覺如同聆聽一首蕩氣回腸的歌，人在詩中，詩在人中，人就是詩，詩就是人。古詩文中蘊含的語言美、意境美、情感美、哲理美，被他淋漓盡致地展現(xiàn)出來。他用妙趣橫生的口頭語言和生動形象的肢體語言，將原本生硬的課堂，變成了優(yōu)美的舞臺，每個學生都渴望在這舞臺上展示自己對古詩古韻的理解和感悟。比如，詩話作文課《春天的歌》中，老師時而化作水中游的蝌蚪，時而化作空中的小鳥，時而化作春雨，引導學生進入充滿詩意的境界，充分發(fā)揮自己的想象。這個時候，戴老師就像是一個藝術(shù)家，猶如一個跳動的音符在學生間穿梭，孩子們在輕松愉悅之中已經(jīng)領(lǐng)會了詩意并且學會了創(chuàng)造性寫話。

四、富于創(chuàng)新且靈活多變

教育創(chuàng)新的根本在于教師創(chuàng)新。作為語文教學名師，往往在教學中不拘一格，不斷地從文化和生活中吸收素材，將其變成可利用的教學資源。因此，這就需要教師進行教育教學研究，研究文本，研究學生，研究自己。這是很多名師的成長經(jīng)驗。教師只有在實踐中不斷反思和研究，才能不斷創(chuàng)新。原創(chuàng)思想和教育智慧都是在個人實踐知識基礎(chǔ)上經(jīng)過理性思索和提升而獲得的。戴老師很重視創(chuàng)新。他1999年參加上海師培中心的培訓，學了吟誦的方法，然后結(jié)合自己的特點，通過幾年的琢磨，終于實現(xiàn)了把傳統(tǒng)的古詩吟誦與小學的語文教學相結(jié)合，本著“不管怎么樣，一定要讓孩子喜歡”的理念，在課堂上大膽嘗試、摸索，最終形成了“讀、唱、吟、舞”這一讓人耳目一新的教學形式。可以說，師培中心培訓了很多的小學語文老師，但只有戴老師實現(xiàn)了將所學用于自己的教學實踐。這得歸功于他別出心裁的思考，才形成了這種新穎獨特的教學方法。不管是古詩教學還是散文教學甚至是作文教學，戴老師的課都體現(xiàn)出靈活性，總是能夠打破常規(guī)，能夠匠心獨具，能夠不斷掀起課堂的高潮，能夠讓課堂充滿著生機與活力，能夠看到一個個鮮活的生命，跳躍的思維，閃動的靈魂。戴老師通過對自己實踐的反思性研究，相繼在《人民教育》、《小學教學》等期刊上發(fā)表教學研究論文數(shù)篇。小學教學名師的“名”最重要的體現(xiàn)就是在“教學”上。從已有關(guān)于小學名師的研究來看，每個小學名師在教學方面都是佼佼者，教學質(zhì)量得到同行的高度評價和認可，并有高超的教學藝術(shù)和獨特的教學風格———即教學特色，這是名師與其他普通教師的明顯區(qū)別，是他的人格、學識、才能、理念的綜合反映，也是教師在教學藝術(shù)上成熟的標志。名師的教學創(chuàng)新總是同自己的特有素質(zhì)緊密聯(lián)系。戴老師就是把其藝術(shù)方面的特長同語文教學有機結(jié)合，獨創(chuàng)了古詩的吟誦教學。戴老師的語文教學充滿著詩情畫意，魅力無窮，課堂特別精彩，得到國內(nèi)小學語文教師同行和相關(guān)專家的一致贊揚。正是這樣，戴老師于2008年榮獲上海浦東“魅力教師”稱號。全國各級各類學校都在實施名師工程，作為小學教育領(lǐng)域的名師與其他級別和類型的名師在素質(zhì)要求上理所當然地有差異，這是大前提。在這大前提下，我們在認識小學教學名師素質(zhì)特征時還應注意下面幾個問題:首先，名師素質(zhì)具有個性化色彩。小學教學名師的素質(zhì)特征既具有一般優(yōu)秀教師的共性，如優(yōu)良專業(yè)精神、精湛的業(yè)務能力，富有創(chuàng)新的個性品質(zhì)等，但也具有個性特征。這種素質(zhì)的個性特征既體現(xiàn)在不同的課程類型上，也體現(xiàn)在同一課程的不同個體上。比如，同是古詩教學，竇桂梅的教學充滿了激情與智慧、王松舟的教學充滿了詩意。所以名師的素質(zhì)特征應是多種多樣的，不拘一格的，難以有一個同一的模式。其次，名師的素質(zhì)特征具有時代性。小學教學名師的素質(zhì)特征是具有時代性的。在不同的社會背景或時代下，由于教師的角色地位等發(fā)生了變化，所以教育實踐對教師的素質(zhì)也提出了相應的要求，從而使得名師素質(zhì)也就打上了時代烙印。這也就意味著，一個名師如果不能與時俱進，素質(zhì)趕不上時代需要，則其發(fā)展就會受到阻礙，其名師的生命力也會變短暫。比如，我國七八十年代小學教育中主要強調(diào)名師在教學能力方面的“名”，而現(xiàn)在不僅強調(diào)教學能力之名，而且強調(diào)其德行之名，其學識之名，其研究與創(chuàng)新之名。因此，名師的素質(zhì)特征是動態(tài)變化的，在實踐中不斷地生成一些新的特質(zhì)。

作者：林群余橋工作單位：綿陽師范學院教育科學學院

第八篇：小學語文教學技巧

一、小學語文詞語教學可行性技巧

1.課堂游戲

小學生的年齡與性格，決定了孩子更容易接受游戲式的教學方法。如，在教學人教版第一冊《操場上》時，就可以在課堂上進行“打球、跑步、跳高”等運動的模擬游戲，并且可以組織學生進行課外實際活動的開展。通過課堂游戲，能夠很好地吸引學生的注意力，提升學生對語文學習的興趣，并可以讓學生對詞語理解與記憶更加深刻，從而取得好的教學效果。

2.聯(lián)系生活

很多語文詞語在我們的日常生活中都是常見的。比如，在教學“棗紅、乳白”這種詞語的時候，就可以通過教師的引導，向?qū)W生提出問題：“我們生活中見到的棗子、牛奶是什么顏色呢？”由學生之間進行討論，學生就可以將這些詞語與生活中的事物聯(lián)系起來，從而加深對詞語的理解。另外，在教學形式上，教師可以將生活中與詞語相聯(lián)系的實物拿到課堂上進行教學，如蘋果、葡萄等。還可以用多媒體的方式，進行圖片播放，讓學生的見識更加廣泛。

3.上下文聯(lián)系

通過對課文內(nèi)容的深入解讀，聯(lián)系上下文的具體內(nèi)容，學生能夠?qū)υ~語的理解更為準確。如，在教學《將相和》一課時“，負荊請罪”一詞的故事為“他脫下戰(zhàn)袍，背著荊條到藺相如的門前請罪”，學生可以通過對上下文故事的了解，對該詞語進行聯(lián)系，從而更好地掌握詞語。在日常教學中，聯(lián)系上下文對詞語進行理解，是小學語文詞語教學最普遍的方式之一。

二、小學語文詞語教學技巧完善的建議

（1）要加強教師的專業(yè)教學能力，完善教師的教學思路，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，在小學語文詞語教學方面注意教學技巧的合理運用。

（2）要加深對小學語文詞語教學技巧的研究與實踐檢驗，通過將詞語教學技巧實際運用到小學語文課堂教學中的效果進行分析與改進。

（3）要堅持以新課程改革標準為教學中心，在小學語文教學中重視對學生自主學習、合作學習、興趣學習的引導和培養(yǎng)，在語文詞語教學技巧上正確體現(xiàn)。綜上所述，小學語文詞語教學技巧在詞語教學工作中的重要性不言而喻，如何結(jié)合學生學習的實際情況，運用合理的詞語教學技巧，提高學生語文詞語學習的能力，應當是我國廣大小學語文教學工作者必須關(guān)注的重要內(nèi)容。

作者：馬茂青工作單位：四川省阿壩藏族羌族自治州九寨溝縣馬家鄉(xiāng)中心小學

第九篇：小學語文教學困境研究

一、現(xiàn)狀及原因淺析

(一)目前小學語文教學中存在的問題

通過大量實地聽課研討調(diào)研，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)教師在實驗教學上有了很大突破，新課標教學改革在小學語文課堂教學中也初見成效。然而，由于受到多方面因素的影響，當前我國小學語文教學依然存在諸多問題，主要表現(xiàn)在:

1．理論跟不上理念更新。從新課程標準改革頒布到今天已有7個年頭，新課改理念在實驗教學探索中已經(jīng)深入人心。聽課調(diào)研過程中不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在課堂教學中對新教學理念都有所體現(xiàn)，但仍然有相當一部分教師未能對課改完全適應，在教學理論和方法上跟不上理念的更新，還是采用過去的“填鴨式”機械教學，不能實現(xiàn)課改教學目標，教學課堂死氣沉沉。

2．效果與形式不成正比。與前面一種教學課堂不同，部分教師教學理論緊跟課改理念，大膽探索實驗教學，教學方式多種多樣，課堂氣氛自由熱烈。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂課結(jié)束，有些學生甚至連課文內(nèi)容都還沒有弄清楚，更不用談其他教學目標的實現(xiàn)。盲目追求實驗教學轟轟烈烈的形式主義，忽視教育教學實際效果的現(xiàn)象俯拾即是，令人擔憂。

(二)問題產(chǎn)生的原因

1．主觀原因。教師是課堂教學的主體，是活躍在新課改實施第一線的人類靈魂工程師，在教學活動中處于主導地位，教師素質(zhì)能力高低直接關(guān)系著教學效果實現(xiàn)，是當前我國教學困境現(xiàn)狀的主觀原因，也是根本原因。在聽課調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)實驗教學之所以存在諸多問題，教師方面因素占很大比例。部分教師實驗教學流于形式，未能在觀念上實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變;教學理論和方法落后，無法適應新課改教材變化;盲目追求教學目標和進度，過分強調(diào)學生考試分數(shù)，忽視學生能力提高;文化功底薄弱，職業(yè)道德低下。

2．客觀原因。教育主管部門和社會家庭方面是客觀原因。這主要表現(xiàn)在，盡管對教材內(nèi)容進行大量改編，但教育主管部門對語文課時安排不合理，教材配備資料匱乏，教學目標考核體系也不夠完善;社會環(huán)境對小學生語文學習認識不足，缺乏幫助小學生學習語文知識實踐活動的場所，家長對新課改理論認識不到位，對孩子語文學習關(guān)注度不高。

二、出路

要解決當前小學語文教學中存在的問題，走出困境，不能期待一蹴而就，需要教學主體和教學設計等多方面因素的轉(zhuǎn)變。下面筆者以人教版小學語文一年級下冊第19課《烏鴉喝水》教學設計為例展開說明。教師在實驗教學過程中，首先應制訂教學目標，明確課堂重點難點。對《烏鴉喝水》這一課而言，要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文;要求學生認識大綱要求的生字詞和偏旁部首，會對所學生字組詞造句;要求學生理解故事寓意，結(jié)合故事思考問題。重點在生字的認識、書寫，難點在課文內(nèi)容的朗讀、理解、思考。然后，準備教學工具如生詞卡、多媒體投影課件等。最后，設計課堂教學流程。根據(jù)課文特點，利用小學生感性直觀認識較強、理性邏輯思維較弱、活潑好動、富于想象等特征，在教學方式上可運用多媒體投影儀進行直觀教學，制作“烏鴉喝水”動畫，讓學生對故事梗概有更生動形象的直觀感受，幫助理解課文內(nèi)容。常言道，萬事開頭難。想要課堂一開始就吸引學生注意力，課堂教學引導語的設計就顯得尤為重要。在《烏鴉喝水》課文開課時，教師可以先給學生出一道謎語:身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子?！蛞环N鳥。一石激起千層浪，所有學生迅速進入角色，積極動腦思考謎底。很快，有學生猜出這種鳥就是烏鴉。教師(以下簡稱師)打開多媒體課件，為學生(以下簡稱生)展示烏鴉圖片，揭出課題。師:今天教師給大家?guī)硪晃恍屡笥?，你們看看是誰?生(齊答):烏鴉!師:很好。現(xiàn)在請同學們看一段短片(放映課前準備好的“烏鴉喝水”動畫)。看完了動畫片，同學們有什么疑問和收獲嗎?學生甲:那只烏鴉好聰明，瓶子太小喝不到水，就用小石子把瓶子里的水升起來!學生乙:我們應該向動畫里的小烏鴉學習，遇到問題多思考，想辦法就能解決?！蠹艺f的都很棒，下面，請同學們打開課本第19課，跟著教師一起朗讀課文《烏鴉喝水》，并標注出不認識的生字和生詞。朗讀完畢，再引導學生學習生字詞，進一步進行本課時的學習。在這一案例中，教師、學生、家長都起到了非常重要的作用。家長對學生的課前輔導是準備，教師在教學設計和課堂教學過程中方法的轉(zhuǎn)變是根本，學生在教師的引導下積極參與、動手動腦，課堂氣氛和諧生動，教學效果實際顯著。

三、結(jié)語

教師是課堂教學的引導者和組織者，當前某些小學語文教師自身文學功底弱、素質(zhì)能力有限，對小學生這一特殊群體及小學語文教學認識不到位，在新課改理念的理解上也存在偏差，大大降低了教學實效。因此，教師素質(zhì)也亟待提升。

作者：孫秀波工作單位：遼寧省遼陽市遼陽縣八會鎮(zhèn)宗舜九年一貫制學校

第十篇：小學語文作文教學

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀

寫作的實踐性和創(chuàng)造性比較強。多數(shù)小學語文教師為學生灌輸大量的作文題材和文章結(jié)構(gòu)知識，卻沒有考慮到學生的接受能力。教師教了許多內(nèi)容，學生的作文還是缺少情感流露。教師先指導學生寫作，然后再自行批改和講評。這段時間比較長，反饋信息很慢，學生學習效率很低。每一個教師都有自己的衡量標準，對不符合自己標準的學生作文，常常給其差評。有時，作文題目和學生的興趣不相關(guān)，學生很難寫出優(yōu)秀的作文。長此以往，學生就將寫作看成苦事，作文內(nèi)容依靠課外作文選和自己隨機想象，胡亂寫完湊字數(shù)。作文內(nèi)容跑題，文不達意。這些錯誤的作文教學方式，影響到了學生的寫作能力，阻礙學生思維發(fā)展。

二、小學語文作文教學的方法和途徑

（一）讓學生主動學習和練習寫作

小學生好奇心比較強，喜歡接觸新鮮有趣的事物。教師要根據(jù)學生的興趣和特點進行引導。比如一次學校踏青春游，教師可讓小學生在游玩之后寫一篇有關(guān)此次春游的作文，抒發(fā)內(nèi)心的情感?；蛘哒n堂上講述了某個感興趣的話題，再由他們進行寫作。教師要為學生理清思路，為寫作做好準備工作，幫助學生順利完成作文寫作。學生的興趣是最關(guān)鍵的，教師要將學生的興趣移到觀察力和寫作能力之上。就比如新開學，每個學生都有自己的新學習用品，教師讓學生彼此討論，觀察其他學生身上的特別之處。再以此為話題寫作。在談論自己的未來理想時，每個學生都有話要說。以此為話題，學生的寫作興趣會激發(fā)出來。

（二）重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要加強學生的創(chuàng)新思維訓練。小學作文要求學生具有很強的抽象思維和形象思維。有思維、有情感的寫作，才能寫出優(yōu)秀的作文。學生創(chuàng)新能力和自身的智力、知識、個性品質(zhì)緊密聯(lián)系。每個小學生的個性都不相同。教師應深入了解學生的個性品質(zhì)，從而選擇合理恰當?shù)淖魑慕虒W方法。一些學生的個性活躍，思維開闊，寫出的作文脫離生活實際。教師要予以鼓勵，對作文中不合理的地方進行正確的引導。給學生充足的個性創(chuàng)新空間。教師引導過程中，要結(jié)合范文、課文、生活實例，學生觸景生情、聯(lián)想思考后才能提高認知水平和思維能力。作文題材要耳目一新、新穎特別。在訓練學生的創(chuàng)新思維時，教師可舉辦一些娛樂活動。比如欣賞音樂、播放旋律，讓學生分析和欣賞樂曲的意境和情感，在大腦中形成符合樂曲主題的連續(xù)畫面。隨后再引導學生用形象生動的語言將其表達出來。

（三）培養(yǎng)和訓練閱讀能力

閱讀能力是學生接受文化熏陶、涉獵書海，培養(yǎng)審美情趣和知識的能力。小學生閱讀能力缺乏，就很難從優(yōu)秀的文學作品中汲取營養(yǎng)，寫出的作文也缺乏活力。古語曾云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙W生閱讀大量的中外名著和書籍，能夠擴大生活視野和知識面。學生的寫作欲望和鑒賞能力也會有所增強。書本中的詞匯、語言和寫作素材，小學生可以借此引用，使其成為自己的文學儲備。閱讀能力的培養(yǎng)是長期性的，見效比較緩慢。教師要有毅力和耐心的培養(yǎng)學生。在作文教學時，教師應教導學生正確的寫作方法，讓學生學會仿寫。學生在不斷仿寫練習之后，便會領(lǐng)悟基本方法。學生可采取不同表現(xiàn)手法來表達同一題材作文，以不同角度選材表現(xiàn)中心題材的內(nèi)容。教師還應鼓勵學生進行讀書筆記記錄。選擇優(yōu)美詞句，發(fā)表一些讀書感言，定期歸類整理。進行語文作文訓練過程中，要將積累的名言佳句和寫法，靈活應用在習作內(nèi)，增加自己的語言儲備，提升作文質(zhì)量和作文水平，達到以讀促寫目的。

（四）良性、激勵的作文評價

多元化的評價機制，能夠確保“讀”、“寫”課程的開展可持續(xù)化。課堂評價是小學語文作文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。以競賽活動和激勵手段可以順利實現(xiàn)“讀”、“寫”結(jié)合，確保課堂開展可持續(xù)化。教師要定期組織作文競賽和經(jīng)典文章讀后感比賽。以集中檢測或隨機檢測的方式提高學生的寫作能力。教師以試卷考查來評價學生閱讀能力、理解能力和基礎(chǔ)知識。課堂上現(xiàn)場作文也是評價方式的一種，一學年可組織一次。每個班級學生都要參加，競賽后可頒發(fā)等級證書，培養(yǎng)學生寫作能力，激勵學生寫作興趣。教師對作文的評價對學生有著十分重要的意義。良性、激勵的作文評價，學生會對寫作感興趣。教師應根據(jù)學生的不同水平，給予不一樣的評價。學生基礎(chǔ)好則有高要求，即便學生基礎(chǔ)差，也要進行及時的表揚。通過教師適當激勵，能夠鼓勵學生提高和鞏固自我寫作能力，激發(fā)學生的競爭意識。

三、結(jié)語

小學語文寫作教學是語文教學的難點和重點，教師要不斷變換課堂教學形式，從而提高學生寫作興趣和水平；重視學生生活中的寫作習慣和閱讀習慣，從而將生活點滴變?yōu)閷懽黛`感。學生的寫作能力離不開創(chuàng)新能力和閱讀能力的培養(yǎng)，寫作教學不單單是課堂講述，而是貫穿生活和課堂的長期性過程。小學生寫作水平的提高，要求教師和學生彼此共同的努力。

作者：曹祥忠工作單位：河南省南陽市第三小學