導(dǎo)語：小學(xué)語文教學(xué)辦法研究6篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1．激發(fā)興趣，樂中求知。

學(xué)生是學(xué)習的主體，是教育的主要對象，而且學(xué)生從本質(zhì)上來說是能動的個體，所以發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從理解課文內(nèi)容、獲取知識結(jié)論、培養(yǎng)能力的傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來，以學(xué)會學(xué)習、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、語言能力的發(fā)展和人格的完善為重點，在參與中培養(yǎng)學(xué)生的興趣、方法和習慣，讓學(xué)生能夠體味到學(xué)習語文的樂趣，樂于參與其中。

2．拓展教法，有效學(xué)習。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以老師為中心，那么快樂教學(xué)應(yīng)該打破以往的教師中心和書本中心，走向開放式學(xué)習，這其中有三種具體方法：第一個是小組合作學(xué)習法。合作學(xué)習是上世紀七十年代興起于美國的一種教學(xué)理論，指的是將學(xué)生分為不同的小組，小組成員共同完成學(xué)習任務(wù)，這一模式是一種有明確責任分工和互助性比較強的教學(xué)方式。這種模式便于小組成員的交流與相互之間的評價，可以共同分擔學(xué)習任務(wù)與分享成果，使學(xué)生能體驗到一種被讓人接受、信任和認同的情感，可以提高學(xué)生的社會化程度，培養(yǎng)交際能力、發(fā)展自我意識。小學(xué)生處在成長的初期，活波、好動、開朗，樂于參與對新事物的探索，所以在小學(xué)語文的教學(xué)中，分角色朗讀、表演、討論、練習設(shè)計等小組活動都可以被教師運用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性。布置小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作意識和創(chuàng)新精神。第二種方法是以讀課文為主的教學(xué)方法?？鞓氛n堂的真諦在于以學(xué)定教，不是為了教而教，而是要引領(lǐng)學(xué)生自主熱情地投入學(xué)習，學(xué)會閱讀、感悟、品味，以此來提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，其中讀是很重要的一個方面，而且小學(xué)學(xué)制為六年，時間跨度比較大，所以不同年級的學(xué)生也應(yīng)該采取不同的閱讀方法。在低年級，語文課的重要內(nèi)容是識字，尤其重在激趣。讓學(xué)生參與多種多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對語言文字的熱愛，鼓勵學(xué)生多去讀書，從小培養(yǎng)學(xué)生的讀書的興趣；在中年級，要引導(dǎo)學(xué)生在讀的時候去學(xué)習與之相關(guān)的文化知識；在高年級，更注重讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。高年級的學(xué)習不再是機械地識字和背誦，而是要從課文中讀出其內(nèi)涵，然后再將這種外在的知識內(nèi)化轉(zhuǎn)為成自己的知識，最后能夠?qū)⑦@種情感給表達出來。第三種快樂教學(xué)的方法是任務(wù)教學(xué)。這種教學(xué)方法也是以學(xué)生的積極參與為主，將教學(xué)目標設(shè)置為一個或者多個任務(wù)，組織學(xué)生去完成，這種方式可以結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置合理的任務(wù)難度，以激發(fā)學(xué)生的積極性，同時教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生通過完成一個個任務(wù)來達到教學(xué)目標，最后老師作總結(jié)和評價，給學(xué)生以鼓勵。

3．角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)合力。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于中心地位，以教師的尊嚴來管理學(xué)生進行教學(xué)，在小學(xué)語文的快樂教學(xué)中要打破這一傳統(tǒng)，放下師道尊嚴，建立民主、平等、和諧的伙伴式師生關(guān)系，營造出安全、幽默、開放、溫暖的寬松學(xué)習氛圍。教師要成為學(xué)生的朋友、參謀、指導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習的參與者和合作伙伴，師生一起讀書，學(xué)科教學(xué)探索一起想象、一起表演、一起活動使語文教學(xué)形象化、生活化、情趣化。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書自己去感悟，不搞一言堂。鼓勵學(xué)生的獨到見解，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生評價，欣賞學(xué)生，相信每一個學(xué)生都能學(xué)好語文。讓每一個學(xué)生體驗成功，在輕松愉快氛圍中進行語文學(xué)習，開發(fā)出學(xué)習潛能，塑造健全的人格。

4．創(chuàng)新思維，發(fā)展個性。

相較于應(yīng)試教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對學(xué)生個性的發(fā)展。所謂的學(xué)生個性則是指學(xué)生有獨立的思考能力，在面對問題的時候能夠得出自己的判斷，同時要培養(yǎng)學(xué)生的對未知事物的探索精神，要打破常規(guī)思維。那么小學(xué)語文的快樂教學(xué)要鼓勵學(xué)生標新立異，別出心裁鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑挑戰(zhàn)傳統(tǒng)；鼓勵學(xué)生敢于幻想，積極創(chuàng)新；注意培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、直覺思維、靈感思維、頓悟思維。

5．拓寬渠道，開闊視野。

傳統(tǒng)小學(xué)語文教育以課本為主，但是局限于教材內(nèi)容的語文學(xué)習是狹隘的、封閉的，是不利于培養(yǎng)學(xué)生語文能力的，而且由于課本選材的局限性，使得學(xué)生沒有機會接觸到很多很優(yōu)美的文字，所以，現(xiàn)代教育的代言人杜威提倡“教育即生活”，小學(xué)語文的快樂教學(xué)也是如此，秉持生活中到處存在語文的觀點。教科書是主要的學(xué)習內(nèi)容，但絕不是學(xué)習內(nèi)容的全部，對語文教學(xué)內(nèi)容的理解要開放化、寬泛化，要努力去開發(fā)新的語文教育的資源，拓寬語文學(xué)習的渠道，構(gòu)建大語文教育內(nèi)容體系。學(xué)生的識字寫字能力、閱讀寫作能力、口語交際能力主要在課內(nèi)打基礎(chǔ)，學(xué)生既需要在課內(nèi)打基礎(chǔ)又需要在課外求發(fā)展學(xué)生語文能力的訓(xùn)練，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)離不開課外生活。讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，積極創(chuàng)造條件組織各種讀書活動采取多種形式交流讀書心得，增強閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力、參與意識和合作能力、語言表達和語言交際能力、收集信息和處理信息的能力。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習的內(nèi)容、形式和渠道，可使學(xué)生開闊視野豐富知識，提高能力發(fā)展個性。

6．作業(yè)方式，多元發(fā)展。

小學(xué)語文課程不僅僅包含在學(xué)校課堂上的教學(xué)，也包括課外練習和課外作業(yè)，傳統(tǒng)的教育中學(xué)生的作業(yè)是重復(fù)地練習鞏固，方式比較單一，無外乎是背、抄、寫課本上面的知識，那么小學(xué)語文的快樂教學(xué)不提倡基礎(chǔ)知識的瑣碎機械的練習，而是更加注重學(xué)生的語文知識的運用和實踐，方式多要更加多樣化，讀書、新聞、廣播等多種方式綜合運用，對于作業(yè)的形式也要全面放開，由單一的書面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式，調(diào)查、采訪、收集資料都可以采用，可以由一人單獨完成，也可以多人合作完成。

7．評價革新，樂學(xué)力行。

傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習情況的評定一般采用書面考試為主，以考分的多少來評定學(xué)生學(xué)習成績的優(yōu)劣，這種評定方式固然有其優(yōu)點，但是沒能真正地反映出學(xué)生的能力，而快樂教學(xué)則要改變這種評定方式，將口試與筆試、平時與期末、師評與生評、智力因素與非智力因素相結(jié)合。聽說讀寫是學(xué)生的語文綜合能力，筆試是檢驗學(xué)生的基礎(chǔ)知識。評估既要重結(jié)果，又要重過程。學(xué)生的作業(yè)情況、課下表現(xiàn)、作文訓(xùn)練、實踐活動、課外閱讀、學(xué)習習慣也要成為考核的一項內(nèi)容。對非智力因素的評估，學(xué)生自評、教師評價、家長評價相結(jié)合對需考評的非智力因素分項列表，引導(dǎo)學(xué)生客觀、辯證、發(fā)展地填寫評價，教師和家長以鼓勵為主，對不足之處委婉指出，以此來打消傳統(tǒng)考試帶給學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生樂于學(xué)習，樂于參與，以親身參加的方式來提高自己的能力?？鬃釉?jīng)講過，“善學(xué)者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂學(xué)者?！毙聲r期的小學(xué)語文教育應(yīng)該是開放式的教育，是創(chuàng)新式的教育，更是以學(xué)生的興趣為中心的教育，所以教學(xué)方式的改變勢在必行，與之相關(guān)的一系列的教育方式的轉(zhuǎn)變也蘊含其中，總之，小學(xué)語文的快樂教學(xué)就是讓學(xué)生對語文學(xué)習充滿興趣，樂于加入其中去學(xué)習基礎(chǔ)知識，鍛煉自己能力，當然，小學(xué)語文的快樂教學(xué)方式還需要進一步的探討和完善，以期適應(yīng)時代的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習提供最為良好的學(xué)習平臺。

作者：吳冕工作單位：常熟市義莊小學(xué)

第二篇

一、教學(xué)個性化的專業(yè)素養(yǎng)

（一）包容對待學(xué)生的個性化。作為一名合格的小學(xué)語文教師，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及寬容的教學(xué)態(tài)度是必須具備的素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該全面了解和把握學(xué)生的知識水平以及內(nèi)心情感，對于學(xué)生的個性化學(xué)習方法和特點，老師要用寬容、客觀的心態(tài)去面對，在明確自己肩上教育重任，積極培養(yǎng)國家所需人才的同時，也要在不斷的學(xué)習中提升自己的專業(yè)、道德素質(zhì)。在教學(xué)過程中，老師可以主動的與學(xué)生以朋友的方式進行溝通和交流，這樣不僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學(xué)生的內(nèi)心情感和個性特點，從而老師可以更好的從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過針對性的鼓勵和引導(dǎo)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展以及學(xué)習效率的提高。

（二）提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)。課堂教學(xué)不僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過程。在小學(xué)過程中，老師通過對自己教學(xué)方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現(xiàn)問題的同時改進不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識面的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容，增強課堂教學(xué)中的活躍度和學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地促使學(xué)生知識面的豐富以及課堂教學(xué)效果的提升。

（三）加強培養(yǎng)教師的特色教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師利用簡單、單一的教學(xué)方法不僅有利于增強對課堂教學(xué)的掌控程度，還能使學(xué)生都處于整體、統(tǒng)一的管理之下。然而個性化教學(xué)法在課堂教學(xué)中的使用，既需要老師傾注大量的時間和精力，還要老師加深對學(xué)生實際情況的理解。但是，因為不同的學(xué)生具有不同的想法以及個性特點，因此為了更好的施展教學(xué)方法以及展開教學(xué)活動，老師就必須通過對學(xué)生的全面、深入的認識和了解，在不斷的認真觀察和創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同個性的學(xué)生采給與針對性的意見和實用性的指導(dǎo)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)才能促進學(xué)生個性化學(xué)習特點的進步和發(fā)展。

二、學(xué)生個性化的學(xué)習意識

（一）學(xué)生個性化的學(xué)習方法。在教學(xué)過程中，老師只是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，而真正處于主體地位是學(xué)生自身。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不能只是單純的、簡單的向?qū)W生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成個性化的學(xué)習方法，然后引導(dǎo)學(xué)生將掌握的學(xué)習方法融入到學(xué)習的過程中，這樣不僅能有效地提高學(xué)生對學(xué)習方法的實際應(yīng)用能力，還能促進學(xué)生學(xué)習效率的不斷提高。而對于學(xué)生個性化學(xué)習方法的養(yǎng)成，老師可以在實際的教學(xué)過程中加以培養(yǎng)，如在小學(xué)語文的學(xué)習過程中，不同的學(xué)生慣常使用的學(xué)習方法都大不相同。對于課堂教學(xué)內(nèi)容的提前認識和了解，有些學(xué)生習慣大聲的朗讀，有些學(xué)生習慣默讀全文而還有些學(xué)生習慣大致瀏覽一遍，然后通過將課內(nèi)、課外知識進行有機結(jié)合，從而加深對課文內(nèi)容的了解。針對學(xué)生的不同學(xué)習方法，老師在教學(xué)過程中要通過積極地引導(dǎo)，給與學(xué)生參考性的意見和指導(dǎo)方法，從而幫助學(xué)生在加強對自己了解的同時，養(yǎng)成適合自己的個性化學(xué)習方法，這樣才能有效地促進學(xué)生學(xué)習效率的提高。

（二）學(xué)生個性化的課外積累。隨著新課程改革的發(fā)展，老師在小學(xué)教學(xué)過程中單一的依賴教材進行教學(xué)活動已經(jīng)不能滿足教學(xué)的進步以及學(xué)生的學(xué)習需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，通過將課堂理論與生活實際進行有機的結(jié)合，從而加強學(xué)生對課外知識的認識和積累。老師在教學(xué)過程中要拓展和延伸學(xué)生的知識接觸范圍，積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣選擇適合自己的學(xué)習方法，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，還能促進學(xué)生廣闊性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的課外積累。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師除了要加強對學(xué)生課內(nèi)理論知識的傳授，更重要的是學(xué)生個性化課外知識的積累。在日常生活中，語文無處不在，因此老師通過對生活實際的靈活、充分運用，不僅可以提升語文教學(xué)課堂的高效性，還能為學(xué)生今后的深入學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生個性化的思維能力。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有意識的加強對學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生個性化思維能力是創(chuàng)新性思維能力養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮自身學(xué)習的主動性，而促使學(xué)生養(yǎng)成獨立性的思考習慣，從而使學(xué)生探索適合自己的個性化思維方法。此外，老師也可以利用開放性的思維題目的布置，使學(xué)生在獨立完成的過程中激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中利用個性化的教學(xué)方法，不僅需要老師提升自身個性化的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)生形成個性化的學(xué)習意識。只有這樣才能在師生共同進步、努力的過程中，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維以及個性化特點的培養(yǎng)和發(fā)展。

作者：葉惠丹工作單位：福建省安溪縣第九小學(xué)

第三篇

1.新課程理念下小學(xué)語文陶冶式教學(xué)的基本要求

所謂陶冶式教學(xué)其實就是以社會主流價值為核心，在教學(xué)中融合教育內(nèi)容和教育目標，通過創(chuàng)設(shè)生動寬松的環(huán)境或開展趣味盎然的活動對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和感染，從而培養(yǎng)學(xué)生個性，深化素質(zhì)教育。在小學(xué)語文教學(xué)中實施陶冶式教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認知能力和潛力、內(nèi)在心理、教學(xué)目標等按照基礎(chǔ)性要求進行教學(xué)，首先，實際教學(xué)要融入情感，注重對文本思想內(nèi)涵的挖掘，以情感人，打開學(xué)生心靈之門，陶冶學(xué)生身心；其次，注重陶冶式教學(xué)的外在形式，教學(xué)活動必須具有鮮明的形象，做到形真，給學(xué)生一種親切感，使他們在優(yōu)美的語言中陶冶情操；再次，融入審美觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習去感受意境，培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)造能力，使其能主動以審美眼光認識事物；第四，積極與學(xué)生交流，這是陶冶式教學(xué)得以開展的前提條件，教師只有從與學(xué)生多維的對話中打開學(xué)生情感，語文的陶冶功能才能得到有效發(fā)揮，而教學(xué)過程才能稱之間為一個創(chuàng)造的過程；第五，注重學(xué)生親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動感受和領(lǐng)悟，有效發(fā)揮語文對學(xué)生精神構(gòu)建和性情陶冶的作用。

2.小學(xué)語文陶冶式教學(xué)的有效方法

2.1創(chuàng)設(shè)情景

情景創(chuàng)設(shè)法是小學(xué)語文陶冶式教學(xué)的有效方法，也就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的、具有生動形象性的情景來開展教學(xué)，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的具體場景進行相應(yīng)語文知識的導(dǎo)入和灌輸，讓學(xué)生在對各種各樣角色的演繹中，思維空間得以調(diào)動，感悟能力得以提升，最終增強學(xué)生對知識的記憶。小學(xué)生的年齡為6-12歲，這個階段中，學(xué)生的學(xué)習過程是直觀感性認識的過程，情景創(chuàng)設(shè)法就是從小學(xué)生的學(xué)習特點出發(fā)，讓學(xué)生在情感活動與學(xué)習活動的融合中培養(yǎng)思維、發(fā)展智力、感知教材，這樣有利于誘發(fā)小學(xué)生學(xué)習動機。比如在學(xué)習《我的戰(zhàn)友》這一課時，為了讓學(xué)生體會到的頑強毅力，教師可與學(xué)生一起體會和說說燒傷是怎樣的一種感受，而相比之下，烈火燒身又是怎樣的感受呢？一個戰(zhàn)士在烈火燒身的情況下依然紋絲不動，這需要多么頑強的毅力啊！以此來引起學(xué)生共鳴，陶冶學(xué)生身心和品質(zhì)。

2.2開展游戲法教學(xué)

小學(xué)教學(xué)對象為6-12歲的學(xué)生，在實施陶冶式教學(xué)過程中，教師應(yīng)當充分關(guān)注學(xué)生心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，積極采用游戲教學(xué)法來陶冶學(xué)生對語文的學(xué)習興趣，培養(yǎng)其語文知識了解能力和情感意識，比如學(xué)習五年級課文《田忌賽馬》時，教師可采用撲克牌的游戲，讓學(xué)生用撲克牌調(diào)換馬的位置，進而達到教學(xué)目標。我們都知道，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，新課程標準下，要求一、二年級的識字量為1600-1800個，并要會寫800-1000個，而由于低年級學(xué)生學(xué)習能力有限，自學(xué)意識不強，所以教師必須了解學(xué)生喜好，采用學(xué)生喜歡的游戲提高教學(xué)趣味性，比如學(xué)習字母標聲標調(diào)時，教師可將a、o、e、i、u、ü這六個單韻母卡片發(fā)給學(xué)生，每個學(xué)生持一個韻母按順序站好，教師指著卡片教兒歌：“a、o、e、i、u、ü，他們是六兄弟，標聲要找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟”，與此同時，教學(xué)生一段順口溜：“i、u字母真特殊，標聲標調(diào)找小u”。通過游戲教學(xué)法教師能夠快速引出教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的學(xué)習興趣也會大大提升，學(xué)生在完成游戲的過程中不僅學(xué)到了知識，也體會了情感，感悟了語言。

2.3采用暗示法

在陶冶式教學(xué)中采用暗示法就是通過含蓄隱晦的方式發(fā)出信息，有意無意地對學(xué)生表達愿望、需要和意志，這種教學(xué)方法又分為環(huán)境暗示法、音樂暗示法、儀表暗示法、綜合素養(yǎng)暗示法等，通過暗示法能夠刺激學(xué)生潛在意識，感染學(xué)生情緒，使學(xué)生的情感在特殊的學(xué)習環(huán)境中得到陶冶，進而達到教學(xué)目的。如《老師的教誨》這篇課文記敘了老師通過龜兔賽跑的故事教誨“我”，使我明白了“滿招損，謙受益”的道理，體現(xiàn)了偉大的師愛，那么，“我”為什么始終難忘老師的教誨呢？讓學(xué)生試著說一說，說出自己內(nèi)心真實看法，使學(xué)生進一步領(lǐng)會到課文所要表達的意思。當然，暗示法在陶冶式教學(xué)中的使用要適度，否則將會適得其反，比如表情暗示是師生情感、思想、作風交流的主要手段，教師要做到親切自然，恰到好處，切忌裝腔作勢，更重要的還要考慮教學(xué)內(nèi)容能否通過暗示法得以有效實施。

3.結(jié)語

新課程理念下，在小學(xué)語文教學(xué)中推行陶冶式教學(xué)模式就是通過為學(xué)生營造一種較為寬松、生動的學(xué)習環(huán)境，運用特殊的教學(xué)方法和教學(xué)思想來培養(yǎng)小學(xué)生對語文知識的興趣，陶冶他們的思想情操，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生個性、提高學(xué)生學(xué)習成效，還有助于小學(xué)語文教學(xué)的不斷深化改革。相信通過對陶冶式教學(xué)的有效運用，小學(xué)語文教育必然會步入一個新局面。

作者：張少琴工作單位：山東省東明縣長興中心校

第四篇

一、探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

與探究式教學(xué)相對應(yīng)的是探究式學(xué)習，探究式學(xué)習是《義務(wù)教育語文課程標準》著力提倡的學(xué)習方式，它以學(xué)生自主學(xué)習為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活實踐和語文實踐中選擇和確定探索的問題，以個人或小組合作的方式進行有效的學(xué)習。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習和終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)，它著眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習落到實處。兩者關(guān)系協(xié)調(diào)處理得好將會使“教”與“學(xué)”得到有效的融合，這將有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習，形成終身學(xué)習的能力。

二、小組合作探究教學(xué)的應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容是語言和文字，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備較強的語言和文字表達、運用和理解能力，語言和文字是人與人之間進行交流的主要工具，因此，在小學(xué)語文學(xué)習中，互相合作顯得尤為重要。小組合作學(xué)習是小組成員合作分工、共同完成問題探討的方式，它的主要價值在于：（1）促進學(xué)生之間的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼，有利于學(xué)生的性格培養(yǎng)；（2）互助學(xué)習能夠使學(xué)生思維更加活躍、敏捷，在與小組成員交流的過程中，查漏補缺，形成更加完整的語文知識框架，學(xué)習能力和實踐能力都能得到提升。小組合作學(xué)習是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，它強調(diào)讓學(xué)生自主參與學(xué)習實踐，強調(diào)學(xué)生積極主動交流，合作互動學(xué)習，提高了學(xué)生解決問題的能力。通過學(xué)生之間的小組合作學(xué)習，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，提高了自主學(xué)習的能力。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生自學(xué)能力不強。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師啟發(fā)式引導(dǎo)就顯得尤為重要，小學(xué)生年齡較小，思想也不夠成熟，對教師的依賴性較強，對教師幾乎言聽計從，但這也有一定的弊端，會使學(xué)生缺乏獨立思考的能力，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，因此，教師教學(xué)能力的高低、引導(dǎo)方式正確與否直接影響著小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。教師要堅持做學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，并把握好“度”的問題，既要達到提高學(xué)生語文成績的目的，又要做到維護學(xué)生個性發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)習能力的目的。上文介紹的幾種小學(xué)語文有效教學(xué)方法和途徑都是在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上得到的，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有很大幫助。在此基礎(chǔ)上，要從實際狀況出發(fā)，對這幾種方式進行改造創(chuàng)新，才能真正達到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者：昊旭工作單位：江蘇省響水縣大有中心小學(xué)

第五篇

一、我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1．教學(xué)模式和教學(xué)方法單一

在我國，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，主要的教學(xué)模式都有“填鴨式”特點。教師是負責講解課堂內(nèi)容的人，因此導(dǎo)致語文學(xué)習的課堂基本上就是“一言堂”，學(xué)生只有被動接受。這樣一來，老師在上面采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可是課堂的氣氛卻遠不如那些互動性課堂活躍。老師的“填鴨式”教育不僅會讓學(xué)生對計算機這種本來就有難度的科目更加抵觸，也會降低老師教學(xué)的積極性。因此，老師必須對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，采用新型教學(xué)模式，改變原有的單一的教學(xué)方法，進一步加強學(xué)生思考的能力，提高教學(xué)的有效性。

2．學(xué)習過程中學(xué)生沒有明確目標

小學(xué)生處于心理和生理等方面都未成熟的階段，在這個過程中，如果沒有采取積極有效的教學(xué)措施，就會使得學(xué)生對語文的學(xué)習失去興趣。小學(xué)語文是一個比較具有美感和文學(xué)性的學(xué)科，如果沒有訓(xùn)練好自己的思想和審美的水平，那么極可能在教學(xué)過程中對語文的學(xué)習失去本身的興趣，最終影響成績。由于很多學(xué)生的語文學(xué)習基礎(chǔ)比較差，就對自己學(xué)習的規(guī)劃也并不明確，甚至可能會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。因此學(xué)校在新生入學(xué)的時候必須對學(xué)生做好引導(dǎo)，幫助他們確立自己的目標，幫助他們了解即將出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)，樹立他們的信心，引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習做出規(guī)劃，更加有計劃性地去學(xué)習語文。

二、我國小學(xué)語文課堂探究性學(xué)習的方式

1．積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語文知識

語文學(xué)習過程中的探究性學(xué)習，就是要提升學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)能力，在自主學(xué)習的過程之中達到最好的學(xué)習效果。在小學(xué)語文學(xué)習過程中，通過探究性的學(xué)習方式，能夠?qū)W(xué)生和教師的關(guān)系進行改善，同時活躍課堂的教學(xué)氛圍，充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習積極性。長期落實探究性教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生自己主動的學(xué)習新的語文知識，不再完全的依賴于教師和課堂的內(nèi)容，擴展自己語文知識的學(xué)習面，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。學(xué)生遇到不懂的問題，可以通過自己探究的方式，也可以是小組討論的方式抒發(fā)自己的見解，讓學(xué)生充分的利用自己所學(xué)到的知識來解決現(xiàn)在面臨的問題。雖然同學(xué)們的意見和想法不一定都是正確的，但是這也能夠促進學(xué)生自主學(xué)習和探究的進程。其實探究性學(xué)習本身就是提升學(xué)生學(xué)習能力的過程，只要達到了這個目標，就是完成了學(xué)生的學(xué)習目標。教師在統(tǒng)計了學(xué)生的看法之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，而不是直接將這些知識和答案告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案要遠遠比直接告訴答案的效果要好很多。探究性學(xué)習的一個好處就是解決了傳統(tǒng)的教育模式的禁錮，解放了學(xué)生和教師的思想，促進學(xué)生的學(xué)習進步。

2．重視學(xué)生的主動參與和合作性

探究性學(xué)習的目標要求我們在學(xué)習過程中應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地參加到教學(xué)實踐活動之中，同時也應(yīng)該注重小組和團隊之間的合作，這樣才能發(fā)揮最好的效果。小學(xué)生的探究過程基本上是以學(xué)習的興趣為引導(dǎo)，通過自己感興趣的問題進行深入的研究，并且找到解決這些問題的辦法，不僅能夠讓他們很好地了解到這些知識，同時也對他們自己的實踐和探究能力也是一項考驗。從小學(xué)生的心理特點來看，他們具有很大的潛能需要我們以適當?shù)姆绞竭M行挖掘，而探究性的自主教學(xué)方式，就能夠很好的促進學(xué)生的發(fā)展。開展探究性教學(xué)的語文教學(xué)，能夠讓每個學(xué)生都積極主動的參與到討論和探究之中，學(xué)生在了解這些內(nèi)容的情況下，通過小組等方式進行學(xué)習就可以取得良好的效果。

3．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際

語文教學(xué)過程中，不僅要加強對于學(xué)生的理論性教學(xué)，同時也應(yīng)該注意加強學(xué)生的實踐性，這樣才能促進學(xué)生總體能力和水平的發(fā)展。語文教學(xué)本身就伴有一些情感方面的體驗，因此語文學(xué)習需要我們在實踐之中才能更好的了解。學(xué)生在語文學(xué)習的過程中，會有許多的鑒賞內(nèi)容，怎樣才能更好地理解詩人所要表達的精神和情感，就成為我們所要關(guān)注的重要問題。對此，僅僅依賴于教師的教學(xué)是不夠的，還需要學(xué)生自己進行探究，把自己完全地融入到詩人所處的環(huán)境之中，讓自己了解當時身處的環(huán)境和社會經(jīng)歷等，這樣就能夠很好地了解自己的情感和詩人的情感，最終鑒賞的水平也會得到提升。在新課程改革標準的指導(dǎo)之下，很多的小學(xué)課堂教學(xué)形式都發(fā)生了變化，教師在課堂的開始就運用不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣一整堂課都能夠有很好的教學(xué)效果。學(xué)生的認知過程也能夠隨著探究的深入而得到相應(yīng)的提升。

三、小結(jié)

隨著我國教育改革的不斷深化，小學(xué)語文的教學(xué)改革也任重道遠，我們必須在小學(xué)語文的教學(xué)過程中落實探究教學(xué)的方式，對語文教學(xué)的改革才能取得明顯的效果。作為一名小學(xué)語文的教師，只有通過實際的教學(xué)過程來不斷的總結(jié)經(jīng)驗，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核體制等方面上不斷的完善，才能夠克服種種困難，使教育改革繼續(xù)進行并深入下去。

作者：常鳳華工作單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾扎蘭屯市大河灣鎮(zhèn)學(xué)校

第六篇

一、單元整組教學(xué)能夠提升課堂的教學(xué)效率

在進行單元整組教學(xué)時，教師需要根據(jù)教材和學(xué)生實際情況對整個板塊進行重組，使各板塊之間的教學(xué)渾然一體，形成圍繞單元話題展開的系列教學(xué)活動，以達到最優(yōu)化。在單元整組教學(xué)導(dǎo)讀階段，除了讓學(xué)生整體感知單元的學(xué)習內(nèi)容以外，還為共同學(xué)習做了情緒鋪墊，積極營造一種共同的學(xué)習氛圍，擴大了語文學(xué)習的平臺；同時在進行單課或分塊學(xué)習時，老師精選的內(nèi)容并不是每一個學(xué)生都感興趣的內(nèi)容，這時候老師便要注意充分利用課外資源，通過精講讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習方法之后，學(xué)生們便可以去選讀自己感興趣的內(nèi)容，這樣可以逐漸地讓課外積累更好地為課內(nèi)學(xué)習進行服務(wù)。在教學(xué)活動中還要注意讓全體學(xué)生都積極參與進來，無論是精讀還是選讀內(nèi)容都要求學(xué)生有所思、有所想，并采取各種方式來互相分享自己的學(xué)習收獲，比如讓學(xué)生將學(xué)習內(nèi)容進行編排表演，不僅會提高學(xué)生參與的積極性，而且增加了課堂教學(xué)的趣味性，這樣也有效地避免了有的學(xué)生濫竽充數(shù)、不懂裝懂、蒙混過關(guān)現(xiàn)象的存在?？傊?，通過單元整組教學(xué)的科學(xué)設(shè)計更加突出了教學(xué)重點與共通點，從而有效地提高了學(xué)生課堂學(xué)習的效率和學(xué)習的質(zhì)量。

二、單元整組教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生較強的自學(xué)能力

小學(xué)語文在進行單元教學(xué)時，首先要做的就是進行單元導(dǎo)讀，采取導(dǎo)讀的方式也是多種多樣的，可以充分運用多媒體等媒介，采取觀看、聆聽、試讀、討論等方式初步了解本單元的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲；接下來教師就要通過精心選擇，對單元內(nèi)容進行分塊或者分課進行精講部分內(nèi)容，教給學(xué)生有效的學(xué)習方法。在學(xué)習掌握了學(xué)習方法之后，挑選剩下的內(nèi)容就由學(xué)生通過自學(xué)、提問或者小組探究等方式來完成學(xué)習，讓學(xué)生由“要我學(xué)習”到“我要學(xué)習”。這一過程不僅提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。

三、單元整組教學(xué)能夠激發(fā)教師的積極性

俗話說“要給學(xué)生一杯水,老師要有一桶水”，對于實施單元整組教學(xué)的老師來說，對老師提出了更高的要求，就是不僅要求老師有淵博的知識，而且更要求老師有科學(xué)的教法。所以在實施單元整組教學(xué)時，老師們要掌握大量的資料，并積極鉆研教材探索教法。傳統(tǒng)教學(xué)中我們在備課時大多以一篇課文為單位，而進行單元備課的教師卻很少有參考的案例，所以教師對教材進行重組、設(shè)計的過程本身就是一個就是創(chuàng)新、實踐、修改的過程，在這一過程中，教師的創(chuàng)作靈感和探索精神不斷地被激發(fā)出來。

四、單元整組教學(xué)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習慣

單元整組教學(xué)的實施，會促使學(xué)生進行大量的課外閱讀，這樣就會讓學(xué)生逐漸形成愛讀書的習慣；在課堂教學(xué)和進行大量課外閱讀之間，學(xué)生們又會完成能力的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛思考的良好習慣；學(xué)生在課外閱讀時遇到不認識的字、不理解的詞，便會通過各種途徑去求教，增強了他們學(xué)習的主動性，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習的良好習慣；小學(xué)教材中，每個單元都有一個主題，而每個主題都是專家們經(jīng)過深思熟慮進行編排的，所選擇的課文也都是精挑細選，既有中國文化經(jīng)典，又與時俱進，當我們將優(yōu)秀的教材再次實施單元整組教學(xué)時，讓學(xué)生由整體到部分再到整體，完成了由感知、體驗到感悟的過程，學(xué)校內(nèi)高效率的課堂教學(xué)滲透，再加之課外實踐活動中的運用，都在潛移默化地影響著學(xué)生，使學(xué)生升華了認識、熏陶了情感、凈化了言行，形成了積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀，逐漸養(yǎng)成了終身受益的良好行為習慣。

五、單元整組教學(xué)需要進一步探究

小學(xué)語文教學(xué)目的是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文的綜合素養(yǎng)是語文能力和語文知識、文化底蘊、審美情趣、道德品質(zhì)、學(xué)習方式的融合。它是以識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等語文能力為核心的。所以“單元整組教學(xué)”不是簡單對單元內(nèi)容進行組合，而是重在“整體把握”，能夠依據(jù)兒童的認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界緊密焊接在一起，實現(xiàn)教材的自然整合，這就對教師提出了更高的專業(yè)要求，它不僅包括教師的專業(yè)知識、職業(yè)道德、教育思想、教學(xué)理念，還包括教師的教研科研能力，最終才能較好地實現(xiàn)單元整組教學(xué)的實效性。在具備了專業(yè)的、智慧的教師之后，還要注意探究因材施教，避免加大良莠差距；注意把握語文教育的特點，避免在兒童語言基本功階段揠苗助長現(xiàn)象的出現(xiàn)；最后還要重視對家庭語文教育資源的開發(fā)和利用。這些都是我們在單元整組教學(xué)中需要進一步探究的問題。隨著時代的發(fā)展，教育的改革和完善，在我們教育者的不懈努力下，小學(xué)語文單元整組教學(xué)的光輝將會照亮整個課堂。

作者：劉紅云工作單位：山東省成武縣實驗小學(xué)