導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文教學(xué)研究10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)模式改革

一、傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端和危害

高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解、分析、表達(dá)和鑒賞能力。只有在充分地理解和肯定這五種能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能提高學(xué)生的綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中識(shí)記、理解、分析、表達(dá)和鑒賞能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，也是以往我們高中語(yǔ)文教學(xué)模式的重點(diǎn)，但是我們往往忽略了更為重要的學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合能力的提高，這也是今后高中語(yǔ)文教學(xué)模式改革的重點(diǎn)方向。實(shí)踐證明，自新課程改革實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展的形勢(shì)。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生在課堂中的積極作用，導(dǎo)致許多學(xué)生只是生搬硬套地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒(méi)有理解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合能力的提高都有不利的作用，既影響了高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，妨礙了學(xué)生綜合能力的提高。

二、現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)模式

現(xiàn)有的教學(xué)模式不能適應(yīng)高中教學(xué)的發(fā)展，這是現(xiàn)階段許多語(yǔ)文教師最為關(guān)注的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，教育學(xué)界也做出了許多嘗試和改革，取得了良好的效果?，F(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)模式可以分為以下幾種：（1）高中生已經(jīng)具備相對(duì)的自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)模式學(xué)院化是語(yǔ)文教學(xué)改革中的一個(gè)重要方式。這種大學(xué)式的教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新研究和術(shù)業(yè)專攻能力。（2）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。只有教師和學(xué)生雙方都明確了教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能保障課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。（3）結(jié)合最新多媒體技術(shù)的教學(xué)模式已經(jīng)確立并且得到重視。利用多媒體技術(shù)可以增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，改變以往枯燥的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)模式的改革方向

（1）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)方式。語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生沿著教師的思維進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，而不是教師講、學(xué)生記的教學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)，注重學(xué)生各種能力的提升是貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終的目標(biāo)。

（2）充分尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生喪失了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，淡化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。鑒于此，教師要打破常規(guī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而學(xué)生作為知識(shí)的研究者，要不斷地提高自己在語(yǔ)言能力上的修養(yǎng)。

（3）提倡多種閱讀，增強(qiáng)學(xué)生整體感知。閱讀和朗誦是高中語(yǔ)文教育中重要的組成部分，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀，能增強(qiáng)學(xué)生的整體感知，是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中生的思維常缺乏一定的深度和廣度，在這樣的情況下，教師的適當(dāng)引導(dǎo)會(huì)起到很大的作用，讓學(xué)生的思維方向有很好的拓展，這樣的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生放心地汲取語(yǔ)文中的知識(shí)，也能提升學(xué)生的綜合能力。因此，教師在教學(xué)中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的探索，真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才。

（5）有效利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。隨著新課程的改革，多媒體技術(shù)在課堂中的運(yùn)用已經(jīng)不再陌生。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)不僅可以直觀地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的了解，也能增強(qiáng)他們的理解能力。現(xiàn)代化的教學(xué)勢(shì)必會(huì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，這是時(shí)展的需要，也是未來(lái)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該提倡的教學(xué)新方式。

（6）營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在高中語(yǔ)文的文言文教學(xué)中，教師可以現(xiàn)場(chǎng)布置全文閱讀的環(huán)境，設(shè)計(jì)一種場(chǎng)景，讓學(xué)生扮成各種角色，就如話劇中的表演一樣，完美地演繹文言文的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生有新鮮感，可以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是一種藝術(shù)。

作者：曾忠明工作單位：湖南省洞口縣第三中學(xué)

第二篇：高中語(yǔ)文作文教學(xué)研究

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

排除其他語(yǔ)文教學(xué)因素，單從作文教學(xué)而言。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，高中作文教學(xué)主要讓學(xué)生們進(jìn)行自我寫作，然后給予兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間。通常是一個(gè)課時(shí)用來(lái)寫作，讓學(xué)生們進(jìn)行構(gòu)思，然后進(jìn)行寫作，下一個(gè)課時(shí)進(jìn)行作文的朗讀評(píng)比。通過(guò)對(duì)不同文章的評(píng)比，教師給學(xué)生們講解不同文章的特點(diǎn)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生們通過(guò)這樣的方式來(lái)對(duì)比自己的文章，或者是來(lái)提升自己寫作方面的不足。分析這樣的語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，從教師的角度出發(fā)，這樣的教學(xué)方式是正確的，能夠通過(guò)對(duì)比教學(xué)的方式進(jìn)行作文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并在對(duì)比中找到自己的不足，從而提高學(xué)生們的寫作能力。但是，這樣的教學(xué)方式在某種程度上實(shí)際是在浪費(fèi)學(xué)生們的時(shí)間，甚至是給予學(xué)生們一定的休息時(shí)間。從實(shí)際的調(diào)查分析中得出，真正能夠通過(guò)這樣的教學(xué)方式收益的學(xué)生所占比例微乎其微。學(xué)生們更多的是通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行休息，聽(tīng)聽(tīng)別人的作文，然后覺(jué)得好或者不好就結(jié)束了，很少會(huì)有學(xué)生會(huì)真正的去潛心對(duì)比，兩者之間的不足。長(zhǎng)久下去，學(xué)生認(rèn)為自己寫的很好或者是寫的不好，形成了兩級(jí)分化的趨勢(shì)。因此，發(fā)揮教師作文教學(xué)的實(shí)用性至關(guān)重要。

二、加強(qiáng)高中作文教學(xué)的實(shí)用性

高中作文教學(xué)實(shí)用性表現(xiàn)在能夠通過(guò)一定的模式培養(yǎng)，使得學(xué)生們?cè)谝欢〞r(shí)期內(nèi)將作文寫作能夠提升到一定的高度，并能夠把握得分點(diǎn)。當(dāng)然，這種模式化教學(xué)并不是阻礙了學(xué)生們創(chuàng)新的能力，而是在面對(duì)高考的時(shí)候，這樣的教學(xué)方法未嘗不是非常有效的。例如，從實(shí)用性的教學(xué)理念出發(fā)，教師首先要傳授給學(xué)生們作文得分的亮點(diǎn)。例如，鮮明的開(kāi)題一定會(huì)給閱卷老師眼前一亮的感覺(jué)。完美的結(jié)尾又能夠?qū)⑽恼潞芎玫目偨Y(jié)，劃上一個(gè)很好的句點(diǎn)，自然就能夠在同類作文中脫穎而出。因此，從作文教學(xué)的實(shí)用性方向出發(fā)，可以讓學(xué)生們采用各個(gè)擊破的方式，從作文的開(kāi)篇練習(xí)。不同類型的文章練習(xí)不同開(kāi)頭，經(jīng)常性進(jìn)行周記的書(shū)寫，從而培養(yǎng)學(xué)生們寫作的能力，才能夠真正地應(yīng)對(duì)三年后的高考。當(dāng)然，實(shí)用性的作文教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在這一個(gè)方面，從其他方面分析，也是可以實(shí)現(xiàn)的。例如，對(duì)不同類型文章的得分點(diǎn)以及其亮點(diǎn)進(jìn)行分析。一般象征性的文章，一定要能夠通過(guò)敘事的方式，從而找到象征的主題，并能夠?qū)⒅黝}體現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到一定的高度。例如，某年的高考作文題目是以“父親的肩膀”為話題進(jìn)行寫作。這樣的話題作文，要求比較寬限，學(xué)生們寫作的方向也比較多，發(fā)揮空間也是比較大的。但是這就是一個(gè)象征性的作文，如果學(xué)生們只是寫了父親的肩膀，那么，就把這個(gè)話題理解的太過(guò)于狹窄了。肩膀其實(shí)是一種責(zé)任的象征，父親的肩膀曾經(jīng)讓我們支撐，父親在盡自己的責(zé)任，而未來(lái)的我們是否應(yīng)該能夠肩負(fù)起這樣的一種責(zé)任，甚至是建設(shè)祖國(guó)的一種責(zé)任。因此，把握話題作文的象征性非常重要。一旦學(xué)生把握住了擬題人的象征寓意，那么這樣的作為就能夠在未來(lái)的考試中脫穎而出。當(dāng)然，實(shí)用性的教學(xué)方式還可以從不同的角度進(jìn)行作文教學(xué)能力的培養(yǎng)。其主要的目的在于能夠通過(guò)各個(gè)擊破的方式，找到作文寫作的要點(diǎn)。通過(guò)把握要點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)作文的寫作培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)高中作文教學(xué)的創(chuàng)新性

與作文教學(xué)的實(shí)用性相比，創(chuàng)新性似乎與之是矛盾的。但是實(shí)際上，兩者是相輔相成的。在每年的高考作文中，總會(huì)有一些非常精彩的文章出現(xiàn)，甚至是能夠得到滿分的高分。那么，這樣的文章有著怎么樣的優(yōu)勢(shì)呢？其實(shí)其主要的關(guān)鍵就在與創(chuàng)新，創(chuàng)新作文是一種大膽的嘗試。從每一年的考試中，都會(huì)有著這樣驚險(xiǎn)的考生。他們的寫作實(shí)際上成為了一種賭博，要不功成名就，要不功敗垂成。也就是說(shuō)，創(chuàng)新作文很可能成為零分，卻也有可能成為滿分。那么，在高中的作文教學(xué)中，是否應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新作文的能力呢？這個(gè)還是需要根據(jù)學(xué)生們的自身情況而定。有些學(xué)生對(duì)于作文的寫作天分非常高，甚至能夠打破常規(guī)，將隱喻隱藏的很深，給人一種酣暢淋漓的感覺(jué)。這樣的作文實(shí)際上是非常值得開(kāi)發(fā)的，但是面對(duì)高考的壓力，這樣的寫作風(fēng)格是否應(yīng)該發(fā)揮下去成為了一個(gè)疑問(wèn)。很多教師認(rèn)為，這樣的文章不適合在高考中生存。因?yàn)楦哓?fù)荷的閱卷量，讓閱卷老師無(wú)暇去關(guān)注，有更多的思考時(shí)間。當(dāng)然，這也是片面的分析。總之，創(chuàng)新寫作對(duì)于未來(lái)作文的發(fā)展是非常有必要的。但是面對(duì)高中的語(yǔ)文考試，教師和學(xué)生們都要謹(jǐn)慎對(duì)待。高中語(yǔ)文的作文教學(xué)，從高考的角度分析，確實(shí)應(yīng)該采用其實(shí)用性的方式，讓學(xué)生們能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的寫作水準(zhǔn)，從而在高考中取勝。但是從另一個(gè)角度出發(fā)，為了未來(lái)的文學(xué)發(fā)展，是否也應(yīng)該發(fā)揮部分學(xué)生們寫作的天賦，允許他們進(jìn)行創(chuàng)新式的寫作呢？總之，作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

作者：王瑞霞工作單位：河北省黃驊市職教中心

第三篇：高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建

一、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，闡述了高中語(yǔ)文教學(xué)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的課程目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要在深刻理解課程目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，反復(fù)研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，準(zhǔn)確把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，并根據(jù)任教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣，結(jié)合自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出與新課程對(duì)應(yīng)且符合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。明確具體的三維教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的“再加工”、“再創(chuàng)造”，為課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)預(yù)設(shè)了方向，確保了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、示范性和針對(duì)性，有力地推動(dòng)了高效課堂的構(gòu)建。

二、關(guān)注課堂情感因素，活化師生雙邊交流

認(rèn)知心理學(xué)原理告訴我們，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著知識(shí)對(duì)流和情感對(duì)流兩條并行的主線，情感對(duì)流是知識(shí)對(duì)流的前提和催化劑。因此，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：情感因素是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不可忽視的構(gòu)成要素，是活化師生之間雙邊互動(dòng)、交流、合作的重要保障。要構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎(chǔ)上，將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)動(dòng)感而靈性地展示給學(xué)生，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中來(lái)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，以下的情感因素調(diào)動(dòng)策略值得嘗試：①認(rèn)真分析學(xué)情，全面細(xì)致地掌握學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣，做到教學(xué)預(yù)設(shè)由學(xué)情開(kāi)始，教學(xué)過(guò)程依據(jù)學(xué)情展開(kāi)，教學(xué)反思從學(xué)情切入，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)富有針對(duì)性，真正滿足學(xué)生的心理需求。②發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的人格地位、學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與探討制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有建議、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的權(quán)利，進(jìn)而建立起平等、和諧的師生關(guān)系。③創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)的教學(xué)情境，呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的靈性和美感，觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。④選擇有生動(dòng)故事情節(jié)的課文，組織學(xué)生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對(duì)課文內(nèi)容實(shí)施精彩演繹。這種演繹過(guò)程不僅給語(yǔ)文學(xué)習(xí)憑添了新意和趣味，而且讓學(xué)生通過(guò)“角色”領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，更深刻地體會(huì)課文的語(yǔ)言魅力和思想情感。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動(dòng)，潛心引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)，在主動(dòng)的參與和探究中提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下的探究問(wèn)題：①這篇課文以什么為線索展開(kāi)故事情節(jié)？②試畫林黛玉進(jìn)賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個(gè)場(chǎng)面描寫？（找出相應(yīng)的段落加以標(biāo)注）④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內(nèi)容？⑤你對(duì)其中的哪個(gè)場(chǎng)面印象最為深刻？為什么？并組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)合作探究。有問(wèn)題作導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。教師必須深諳新課程理念，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)需要以及不同課型的性質(zhì)和任務(wù)，從整體上謀劃教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、多樣化和創(chuàng)新化。以由此所構(gòu)建的高效課堂促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。

作者：白振峰工作單位：河南省新密市第三高級(jí)中學(xué)

第四篇：高中語(yǔ)文選修課教學(xué)分析

一.循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)是指讀書(shū)應(yīng)由淺入深、由易到難，逐步推進(jìn)，遵循人的認(rèn)知規(guī)律，切不可拔苗助長(zhǎng)?！靶颉狈謨煞N：“一是群書(shū)先下后緩急之序；一是每書(shū)誦讀考索之序?！彼浴墩撜Z(yǔ)》《孟子》為例，“則先《論》后《孟》，通一書(shū)而后及一書(shū)。以一書(shū)言之，則其篇章文句，首尾次第，亦各有序而不可亂也?！保ā吨熳哟笕?#8226;讀書(shū)之要》）閱讀群書(shū)，要根據(jù)讀者的身心特點(diǎn)、能力和書(shū)的性質(zhì)，分階段閱讀，而對(duì)于每本書(shū)，我們要因書(shū)而定法，層層深入，有條不紊。高中語(yǔ)文選修課有五個(gè)系列組成：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳紀(jì)、語(yǔ)言文字應(yīng)用與文化論著研讀，共15本教科書(shū)。而且每個(gè)系列又分為若干模塊，囊括古今中外各種題材的優(yōu)秀文學(xué)作品。如果毫無(wú)選擇、毫無(wú)計(jì)劃地埋頭苦讀，只會(huì)事倍功半，學(xué)生不但無(wú)法領(lǐng)悟其文學(xué)藝術(shù)價(jià)值，而且也容易產(chǎn)生畏難情緒。選修課教學(xué)正是為此而存在，指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。高中語(yǔ)文選修課各系列各有側(cè)重，有的系列注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有的注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，有的注重提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)等，教師要注意選修課系列的梯度，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)、原有知識(shí)基礎(chǔ)、選修系列的性質(zhì)，選擇學(xué)生最適合的系列，并在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)調(diào)整內(nèi)容、速度，進(jìn)行有梯度的教學(xué)。

二.熟讀精思

熟讀精思是指讀書(shū)不能淺嘗輒止，對(duì)于一本好的書(shū)，一定要熟讀于心，并在此基礎(chǔ)上多思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正體會(huì)閱讀與思考的樂(lè)趣?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！痹谶x修課教學(xué)中，有的教師拋開(kāi)作品，把選修課當(dāng)做大學(xué)的文學(xué)史課，串講文學(xué)史，敘述作品大概，教師自認(rèn)為勞苦功高，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。這是現(xiàn)在選修課教學(xué)的一大誤區(qū)。選修課教學(xué)一定要讓學(xué)生有充足時(shí)間反復(fù)閱讀作品，教學(xué)可以示范性地鑒賞作品，學(xué)生可參照老師的方法，從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，領(lǐng)悟作者情感，體驗(yàn)人生，思索生命。

三.虛心涵泳

虛心涵泳是指“讀書(shū)須是虛心平氣，優(yōu)游玩味，”不能穿鑿附會(huì)。我們提倡對(duì)作品進(jìn)行多元解讀，但并不意味著可以對(duì)作品進(jìn)行任意曲解。高中生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，如果引導(dǎo)不當(dāng)，容易萬(wàn)事按自己的方式去解讀，拒絕別人的觀點(diǎn)，甚至“心下先有個(gè)意思，卻將圣賢言語(yǔ)來(lái)湊合，有不合，便穿鑿之使合”（《朱子語(yǔ)類》卷11）。因此選修課教學(xué)要培養(yǎng)高中生良好的閱讀習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生客觀地看待作品。作品是凝聚作家思想情感的語(yǔ)言符號(hào)，閱讀過(guò)程也是讀者與作家交流的過(guò)程。在與作者交流過(guò)程中，尊重作者與保持自我同等重要。學(xué)生要尊重作家的思想情感，理解作家在彼時(shí)彼地的局限，但也不能盲目的信仰，孟子曾說(shuō)“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，要“從客觀的角度去考慮問(wèn)題，得出自己的見(jiàn)解”。在高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性解讀，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣是非常有必要的。

四.切己體察

切己體察是指“讀書(shū)窮理，當(dāng)體之于身。”（《朱子語(yǔ)類》卷11）在讀書(shū)時(shí)，學(xué)生要聯(lián)系自身實(shí)際，切身體會(huì)作品的思想情感，不可以僅把讀書(shū)當(dāng)做對(duì)文字的過(guò)目，應(yīng)該把自身的情感和思想放入作品中，領(lǐng)悟書(shū)中道理，完善自己的人格，并用其道理指導(dǎo)實(shí)踐。朱子曰：“入道之門，是將自身入那道理中去，漸漸相親，與己為一。而今人之道理在這里，自家在外面，原不曾相干涉。學(xué)者讀書(shū)，須要將圣賢言語(yǔ)，體之于身?！保ā度粘獭肪砣┱Z(yǔ)文是“人類文化的重要組成部分”，它是我國(guó)燦爛的民族文化的縮影，它承擔(dān)著育人的使命。選修課教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際情況靈活變換教學(xué)策略，讓學(xué)生盡可能多角度得接觸文本，從而把作品與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生盡可能與作者產(chǎn)生共鳴，“領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹(shù)立積極向上的人生理想，增強(qiáng)民族使命感和社會(huì)責(zé)任感?！保ā镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）我們可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)、師生研討、小組討論、開(kāi)展辯論、模擬情景等各種不同的形式，豐富學(xué)生感受文本的途經(jīng)，交流心得體會(huì)，讓學(xué)生在與作品、同學(xué)和生活的共同交流中前進(jìn)。

五.著緊用力

著緊用力就是讀書(shū)要“寬著期限，緊著課程”（《日程》卷三），即“須是更去自己分上做功夫”。（《朱子語(yǔ)錄輯要》）讀一本書(shū)就像去一個(gè)未知海域探險(xiǎn)，在你沒(méi)有真正用雙腳踏遍它的每一個(gè)角落時(shí)，你永遠(yuǎn)不會(huì)知道它的魅力有多大。只有“寬著”的“期限”，才能夠把一本書(shū)反復(fù)琢磨，融會(huì)貫通。然而，不管是整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程還是讀一本書(shū)，緊迫感都是必要。知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯，人通過(guò)讀書(shū)不斷學(xué)習(xí)，不斷前進(jìn)。要抓緊時(shí)間看書(shū)，吸收知識(shí)，但又不能囫圇吞棗，應(yīng)張弛有度，用力于刀刃上。高中階段是人吸收知識(shí)的黃金時(shí)期，高中生要抓緊時(shí)間，博覽群書(shū)。選修課教學(xué)也正是針對(duì)高中生一年就抱著一兩本教材不放，導(dǎo)致知識(shí)面過(guò)窄的狀況而開(kāi)設(shè)的，選修課本為高中生提供了大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，供其自主閱讀。但選修課教學(xué)并不能為追求量而不重質(zhì)，15本選修課本中的作品篇篇都是精華，老師不能求速度而硬性的規(guī)定時(shí)間，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何真正閱讀一本書(shū)，然后放開(kāi)手讓學(xué)生自主地根據(jù)其自身實(shí)際情況合理安排時(shí)間，這樣他們才能將其融會(huì)貫通，把知識(shí)化為己有，這樣的“用力”才能有所作用。

六.居敬持志

居敬持志是指讀書(shū)之人要志向遠(yuǎn)大、專心致志。這既是人讀書(shū)時(shí)應(yīng)有的態(tài)度，也是做人做事應(yīng)有的精神。“及應(yīng)事時(shí)，敬于應(yīng)事；讀書(shū)時(shí)，敬于讀書(shū)，便自然貫動(dòng)靜，心無(wú)不在?！保ā吨熳诱Z(yǔ)類》）讀書(shū)之人，須要立志，志向猶如大海中的燈塔，沒(méi)有燈塔，船就會(huì)迷失方向，人沒(méi)有了志向，就不知該往哪方面努力，自然也就不知如何選擇該看的書(shū)，以致不能致力于自己的目標(biāo)，浪費(fèi)光陰。當(dāng)立志后，就應(yīng)該朝著自己的目標(biāo)，專心致志地閱讀每一本你選擇的書(shū)，積累直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，一步步向自己的目標(biāo)邁進(jìn)。如何選擇教材一直是選修課教學(xué)的一個(gè)難題，高中選修課教學(xué)應(yīng)該把閱讀與立志聯(lián)系在一起，選修課教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的志向、興趣、未來(lái)的規(guī)劃進(jìn)行選修，讓選修課為學(xué)生未來(lái)的道路埋下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這六條原則是朱子讀書(shū)法的精髓，也是朱熹教育生涯的理論成果之一。他不僅可以指導(dǎo)高中語(yǔ)文選修課教學(xué)，也可以當(dāng)做檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)。我們的教學(xué)已經(jīng)由知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，選修課教學(xué)的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生閱讀，而朱子讀書(shū)法可以作為一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握正確的讀書(shū)方法，從而評(píng)價(jià)教學(xué)的效果。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)的教育事業(yè)也從未終止過(guò)，恰當(dāng)?shù)亟梃b中國(guó)古代優(yōu)秀的教育思想，將更有力地推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。朱熹，作為一代教育家，其朱子讀書(shū)法對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的選修課教學(xué)有著重要的啟示。我們應(yīng)吸收其精華，指導(dǎo)選修課教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

作者：廖信優(yōu)工作單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)碩士研究生

第五篇：高中語(yǔ)文分層教學(xué)理論應(yīng)用

一、分層教學(xué)理論在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)的的理念是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，因此，在教學(xué)中應(yīng)是使所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在對(duì)課文進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造以及加工，從而形成更深層次的體會(huì)，將所體會(huì)到的內(nèi)容應(yīng)用到寫作中。只有讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，共同進(jìn)步以及共同發(fā)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師要幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，同時(shí)幫助學(xué)生獲得最全面的人文知識(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)是面對(duì)全體同學(xué)的需要所創(chuàng)建的，因此在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同性的教育。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知能力上存在一定的差異性，在同等的學(xué)習(xí)條件、同等的知識(shí)接受時(shí)間以及同等的速度、環(huán)境的影響下我們無(wú)法要求所有的學(xué)生掌握同樣的知識(shí)體系，學(xué)生自身所采用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、能力的認(rèn)知、知識(shí)體系等等又存在一定的不同，因此在獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生也是會(huì)有一定的差異，在面對(duì)這種情況下，教師就需要對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，目的是為了保證每一位在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到一定的提升。這樣分層教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中就非常的比較，老師要將教學(xué)的過(guò)程面向每一位學(xué)生，同時(shí)保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收上有一定的效果，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

二、分層教學(xué)理論的基本應(yīng)用方法

第一在高中教學(xué)的每一個(gè)班級(jí)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的層次進(jìn)行客觀公正性的把握，了解研究每一位學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力，主要是從模糊的概念分析以及清晰的數(shù)據(jù)分析兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的近期成績(jī)先進(jìn)行大方向的分類，其次是結(jié)合學(xué)生平時(shí)的知識(shí)體系進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度、認(rèn)識(shí)、知識(shí)接受的能力、人文知識(shí)的再現(xiàn)等，最后確定班級(jí)學(xué)生詳細(xì)分層。第二是在學(xué)生的的心理知識(shí)以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行滿足以及高中語(yǔ)文教學(xué)的大綱、教材體系進(jìn)行系統(tǒng)的分層教學(xué)，教師可以采用輔導(dǎo)結(jié)合課堂教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一對(duì)待，然后根據(jù)分層化的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別式的教學(xué)。

三、分層教學(xué)理論在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1、分化學(xué)生能力，采取分層教學(xué)

教師要想運(yùn)用分成教學(xué)法達(dá)到理想的教育目標(biāo)，就要對(duì)學(xué)生自身有充分的了解。其中包括學(xué)生的智力，職能和思想水平以及認(rèn)知發(fā)展?？梢栽诮虒W(xué)未開(kāi)始前，對(duì)學(xué)生展開(kāi)一次測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分組，再把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，A層是教育大綱規(guī)定的內(nèi)容，這層適合基礎(chǔ)的磨合。B層是高于教育大綱的，可以將教學(xué)難度適當(dāng)?shù)挠兴岣撸@也是能力的提高。再根據(jù)不同程度的學(xué)生來(lái)對(duì)照這AB兩種教學(xué)方式，不是提高難度就是降低要求，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)還要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行，將問(wèn)題和練習(xí)設(shè)計(jì)成不同的難度再進(jìn)行分解。假如是實(shí)施A教學(xué)方式的學(xué)生，則要求他們會(huì)閱讀基本語(yǔ)文課文以及文體知識(shí)，再根據(jù)課后的練習(xí)題鞏固認(rèn)識(shí)能力。實(shí)施B教學(xué)方式的學(xué)生，首先快速語(yǔ)文認(rèn)識(shí)是基本要求，盡量提升學(xué)生能夠?qū)τ谥R(shí)有不同的理解。所以實(shí)施AB兩種教學(xué)方式可以讓不同程度的學(xué)生自身?xiàng)l件來(lái)進(jìn)行學(xué)生，使學(xué)生能更好的在語(yǔ)文教學(xué)中有所提高。

2、設(shè)計(jì)分層教學(xué)的具體內(nèi)容性

在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層就是根據(jù)語(yǔ)文課本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。AB兩種教法學(xué)都會(huì)學(xué)生的自身有所提高，學(xué)生的情況不同教師的教學(xué)內(nèi)容就要因此轉(zhuǎn)變。對(duì)于實(shí)施A層次教學(xué)方式的學(xué)生教師應(yīng)該讓他們?cè)诨A(chǔ)上的條件上有所提高，不斷向高難度來(lái)發(fā)起挑戰(zhàn)。而對(duì)于實(shí)施B教學(xué)方式的學(xué)生，讓他們掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容是教師應(yīng)該多鼓勵(lì)。因此不同層次的學(xué)生也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行調(diào)整，選擇和諧自己的教學(xué)方式才能有助于自身提高。其次，對(duì)于在課堂上進(jìn)行提問(wèn)分層教師也要根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)明確提問(wèn)的對(duì)象，滿足學(xué)生取得成功的心理就要讓他們有所表現(xiàn)。對(duì)實(shí)施A層教學(xué)方式的學(xué)生的可以提問(wèn)關(guān)于課文的基本內(nèi)容以及細(xì)節(jié)等問(wèn)題，讓學(xué)生回答一般難度的問(wèn)題。對(duì)于實(shí)施B教學(xué)方式的學(xué)生可以向他們提問(wèn)一些有難度的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最好時(shí)機(jī)。AB兩個(gè)教學(xué)方式都容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，當(dāng)然，對(duì)于A層學(xué)生教師要給予更多的鼓勵(lì)來(lái)增加他們對(duì)學(xué)生的自信心。

3、語(yǔ)文練習(xí)要采用分層教學(xué)

對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的分層布置，階梯原理是所要運(yùn)用的，也是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，學(xué)生學(xué)生前面取得的學(xué)習(xí)成果只有通過(guò)作業(yè)的布置才能進(jìn)一步鞏固。根據(jù)AB兩個(gè)不同的學(xué)生層面，教師要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和布置作業(yè)，對(duì)于A層面的學(xué)生，一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題是必要的，只有通過(guò)稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)也通過(guò)訓(xùn)練加以提升。對(duì)于B層面的學(xué)生，在基礎(chǔ)的層面上加以提高，可是適當(dāng)?shù)南蚋唠y度進(jìn)行挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)其積極性，提高其自學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須要堅(jiān)持一定的原則性，在先進(jìn)的教育思想的影響下，不斷的深入分層教學(xué)理論在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，這樣高中語(yǔ)文教學(xué)才能夠滿足新課改要求，從而真正的提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

作者：岳杰工作單位：山西省潞城市第四中學(xué)校

第六篇：高中語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐

一、分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

1.分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想。所謂分層次教學(xué)，就是以達(dá)到有效實(shí)施素質(zhì)教學(xué)，全面提升每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)?yōu)槟康?，而進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)不同層次的同學(xué)實(shí)施不同的目標(biāo)、教法、訓(xùn)練以及評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。通過(guò)多年的分層次教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)比分層次教學(xué)與普通教學(xué)方法的效果，可以明顯看出，分層次教學(xué)與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，與人的心理發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，與人的智力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。

2.分層次教學(xué)的理論依據(jù)。分層次教學(xué)的理論依據(jù)主要是心理學(xué)研究依據(jù)、教育學(xué)理論依據(jù)以及教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)。這三個(gè)理論依據(jù)保證了分層次教學(xué)方法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中分層次教學(xué)方法的有效實(shí)踐

作者通過(guò)多年的高中語(yǔ)文分層次教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合相關(guān)的高中語(yǔ)文分層次教學(xué)的資料和文獻(xiàn)，總結(jié)出了如下實(shí)施分層次教學(xué)的有效措施：有效分解教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其分層實(shí)施；對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的分組；對(duì)課后指導(dǎo)和輔導(dǎo)進(jìn)行分層；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用分層次評(píng)價(jià)。

1.有效分解教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其分層實(shí)施。有效地分解教學(xué)目標(biāo)，可以激勵(lì)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探討”。具體的教學(xué)目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)層次、技能層次、創(chuàng)作層次。比如，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)實(shí)際可以為：理科普通班著重落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，文科普通班則是基礎(chǔ)與能力目標(biāo)兼顧；文科實(shí)驗(yàn)班要強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)。這樣通過(guò)分層，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都具有較大幫助。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的分組。要想在高中語(yǔ)文分層次教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，必須要求教師對(duì)學(xué)生的具體情況非常清楚，學(xué)生的知識(shí)量，學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等等，必須都非常清楚。在了解清楚這些情況后，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生控制在8-10人，不能超過(guò)10人，分組的人員搭配上要具有一定的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，以此達(dá)到因材施教的目的。同時(shí)要注意，這個(gè)分組不是固定的，而是一種“動(dòng)態(tài)”的分組，在每一次教學(xué)評(píng)價(jià)以后，再重新進(jìn)行分組，保持各小組的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。這樣通過(guò)學(xué)生的分組，各小組內(nèi)部進(jìn)行有效的合作，小組之間進(jìn)行公平公正的競(jìng)爭(zhēng)，在這種模式下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭十足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂質(zhì)量得到了較大的提高。

3.對(duì)課后指導(dǎo)和輔導(dǎo)進(jìn)行分層。分層輔導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異給予適時(shí)幫助，集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對(duì)中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”，以達(dá)到全面提高的目的。

4.在教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用分層次評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，分層評(píng)價(jià)隨時(shí)都可以進(jìn)行，不論是練習(xí)之后、作業(yè)之后都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，并達(dá)到本層目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行異步矯正、綜合

調(diào)節(jié)。由此可見(jiàn)，通過(guò)以上有效的分層次教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化、大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、總結(jié)

總之，在以后的高中語(yǔ)文分層次教學(xué)中，我們必須不斷地創(chuàng)新分層次教學(xué)策略，讓每位學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)這樣的過(guò)程，也可以達(dá)到素質(zhì)教育和有效教學(xué)的目的。

作者：任海燕工作單位：河南省鄭州市第十九中學(xué)高中部

第七篇：高中語(yǔ)文古今詩(shī)詞教學(xué)

一、高中語(yǔ)文古今詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

1.認(rèn)知觀念的偏差和誤區(qū)影響到高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)

在中國(guó)文人的心目中，古典詩(shī)詞永遠(yuǎn)是他們心中揮之不去的記憶，余光中就曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)李白：“酒下豪腸，三分嘯成劍氣，七分釀成月光。繡口一吐，便是半個(gè)盛唐?！本唧w到高中教學(xué)中出現(xiàn)了師生偏向于古典詩(shī)詞的教學(xué)而不重視現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)象，無(wú)論是教師的個(gè)人喜好，還是學(xué)生的興趣愛(ài)好，都使高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)存在認(rèn)知不平衡的現(xiàn)象。

2.高中語(yǔ)文教材選錄古詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)歌的比例不平衡

這是教材本身的客觀原因，在人教版高中語(yǔ)文的教材中僅在第一冊(cè)選錄了現(xiàn)代詩(shī)歌，而古詩(shī)詞卻貫穿了整個(gè)高中教材。在高考中很多地區(qū)的語(yǔ)文試卷中古代詩(shī)詞較之于現(xiàn)代詩(shī)歌而言考到的頻率相對(duì)較大，古詩(shī)詞多以賞析為主，其分值相對(duì)較大；現(xiàn)代詩(shī)歌考試則多以選擇題的方式出現(xiàn)，分值相對(duì)較低，出現(xiàn)了有的地區(qū)甚至不考現(xiàn)代詩(shī)歌的現(xiàn)象。這使得高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)被動(dòng)地朝著考試的方向發(fā)展，而不重視詩(shī)歌整體鑒賞的現(xiàn)狀。3.高中語(yǔ)文教師教學(xué)的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響到高中語(yǔ)文古今詩(shī)詞的教學(xué)首先，一些教師由于學(xué)習(xí)的方向的原因，對(duì)古典詩(shī)詞的教學(xué)比較擅長(zhǎng)，而對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的知識(shí)卻不甚了解，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌認(rèn)知的水平有限。很多教師可能在語(yǔ)文教學(xué)的其他方面比較感興趣或是相對(duì)擅長(zhǎng)，而對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌沒(méi)有興趣或是深入的學(xué)習(xí)和研究，這會(huì)直接地影響到現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的水平。其次，部分高中語(yǔ)文教師非科班出身的現(xiàn)象，也會(huì)影響高中現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，由于教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)中也沒(méi)有補(bǔ)充自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，造成相關(guān)教學(xué)水平的缺失，而他們的教學(xué)勢(shì)必會(huì)給高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)影響。另外，高中語(yǔ)文教師的文學(xué)審美能力也會(huì)影響到詩(shī)詞教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師如果只注重詩(shī)詞的內(nèi)容和形式而不從審美認(rèn)知的角度開(kāi)展教學(xué)也會(huì)影響詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。

二、高中語(yǔ)文古今詩(shī)詞教學(xué)的方法探究

對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是古典詩(shī)詞教學(xué)還是現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)都應(yīng)該予以同樣的重視，高中階段的學(xué)生認(rèn)知能力和審美能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展，也是學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，教師不應(yīng)該為考試而教學(xué)、為教學(xué)本身而教學(xué)，而應(yīng)該從專業(yè)的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。眾所周知，詩(shī)詞是語(yǔ)言高度濃縮的精華所在，無(wú)論古今詩(shī)詞都具備這樣的特質(zhì)，中國(guó)古代詩(shī)詞的含蓄委婉、清新典雅，現(xiàn)代詩(shī)歌的無(wú)拘無(wú)束、自由灑脫都值得肯定和欣賞。高中語(yǔ)文教學(xué)中古代詩(shī)詞是教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師應(yīng)該全方位地進(jìn)行相關(guān)講解，而現(xiàn)代詩(shī)歌雖然不是教學(xué)的重、難點(diǎn)，但是教師有必要引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)歌的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作的方法?，F(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)不同于古代詩(shī)詞的教學(xué)。古代詩(shī)歌中不乏很多的優(yōu)秀作品，在古代詩(shī)詞教學(xué)中教師要讓學(xué)生從詩(shī)歌的韻律、修辭、句子翻譯等方面來(lái)把握詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的講解，讓學(xué)生深切地領(lǐng)悟詩(shī)句意思，進(jìn)而感受到中國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深。而在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中教師主要讓學(xué)生了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生深入到作者的內(nèi)心世界去感知詩(shī)歌創(chuàng)作的情感。例如，在學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹(shù)》時(shí)，應(yīng)主要從作者的思想情感入手，感受其自由、獨(dú)立、自信的人格魅力。而縱觀古今詩(shī)詞，意境的營(yíng)造是建構(gòu)詩(shī)歌創(chuàng)作的活的靈魂，無(wú)論是張若虛的《春江花月夜》還是蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》，無(wú)論是戴望舒的《雨巷》還是鄭愁予的《錯(cuò)誤》，其中所營(yíng)造出來(lái)的意象或是優(yōu)美或是浪漫，都值得仔細(xì)的品讀和鑒賞，詩(shī)人對(duì)意境的向往和營(yíng)造自古使然，所以在高中古今詩(shī)詞教學(xué)中教師要注意詩(shī)歌意境的講解。綜上所述，無(wú)論是中國(guó)古典的詩(shī)詞還是現(xiàn)代意義上的詩(shī)歌創(chuàng)作，它們的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值都是值得認(rèn)可的。如果說(shuō)近體詩(shī)是“帶著鐐銬的舞蹈”，那么現(xiàn)代詩(shī)則是“自由者的歌唱”，詩(shī)歌的產(chǎn)生使得文學(xué)增添了濃厚的藝術(shù)氣息和典雅氣質(zhì)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該全面地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從古代到現(xiàn)代，從課內(nèi)到課外，讓學(xué)生充分了解其中的文化知識(shí)，感受不同詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美認(rèn)知能力。

作者：郭自新工作單位：湖南省邵陽(yáng)縣第二中學(xué)

第八篇：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

一、新課改的理念

作為教師，首先需要充分理解、掌握新課改理念。當(dāng)前，新課改的核心理念無(wú)非是堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂回歸生活，充分體現(xiàn)“源于生活，用于生活”的理念。在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而“回歸生活”，則要求教師把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。當(dāng)然，新課改內(nèi)容并非只有這兩點(diǎn)，但是以上兩點(diǎn)可以從一定的角度將新課改要求的全貌展示出來(lái)。新課改積極推崇解放學(xué)生，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性將在高中語(yǔ)文課堂中充分體現(xiàn)出來(lái)。

二、新課改背景下，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的策略

（一）做好課堂設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

進(jìn)入高中以后，學(xué)生所接觸到的知識(shí)與以往知識(shí)具有明顯的差異性?；诟咧袑W(xué)生的年齡特征、心理特征以及學(xué)習(xí)需要，學(xué)生有了一定的獨(dú)立思考能力，完成了啟蒙階段的學(xué)習(xí)。然而高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)具有一定程度的挑戰(zhàn)性。高中語(yǔ)文知識(shí)具有一定的人文性、生活性、復(fù)雜性以及綜合性，高中生身心發(fā)展也日漸成熟，也具備了一定程度的知識(shí)文化積累。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)他們思考問(wèn)題的深度及廣度，讓他們?cè)鰪?qiáng)探究的意識(shí)及興趣，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)探究語(yǔ)文知識(shí)，是高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。古人云“；凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”要確保課堂教學(xué)的有效性，老師應(yīng)多在課堂設(shè)計(jì)上下功夫，根據(jù)每個(gè)單元、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，充分做好課前準(zhǔn)備工作。教師可站在學(xué)生角度，拓展教學(xué)思路，合理設(shè)置問(wèn)題，注重對(duì)課堂的總體把握，做好新舊課的有效銜接，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助他們理解知識(shí)；此外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解知識(shí)點(diǎn)。

（二）優(yōu)化課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

新課改的重要理念之一就是對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)化，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)的真正主體是學(xué)生。以前的課堂教學(xué)中，由于對(duì)學(xué)生主體性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極難提高。新課改提倡充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)揮其主體性。當(dāng)老師關(guān)注學(xué)生時(shí)，學(xué)生心里就會(huì)暗暗下決心，激勵(lì)自己一定要好好表現(xiàn)，進(jìn)而形成融洽的課堂氛圍。這也有助于提高課堂教學(xué)效率。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，要求語(yǔ)文課堂形式應(yīng)豐富多彩、貼近生活。比如，在課堂上采用演講、話劇、辯論等形式，進(jìn)一步豐富課堂形式，提高學(xué)生興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，將學(xué)習(xí)與興趣有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，自然而然地掌握語(yǔ)文知識(shí)。這有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累、拓展與沉淀。

（三）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

以往的高中語(yǔ)文課堂常常只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程。新課改的重要理念之一便是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，其中，合作學(xué)習(xí)模式的引入，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式自主探究知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師首先要做好小組的分組工作，注重學(xué)生間的差異性，將好、中、差生合理組合，同時(shí)還要考慮學(xué)生的性格、感情等因素。教師可進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真去探究知識(shí)，鼓勵(lì)他們善于堅(jiān)持自己的觀念，與人辯論，但也要虛心接受他人的正確意見(jiàn)。同時(shí)，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也必須及時(shí)察覺(jué)學(xué)生各自存在的學(xué)習(xí)優(yōu)、缺點(diǎn)，從而使指導(dǎo)更有針對(duì)性。

（四）滲透人文精神，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”

新《課標(biāo)》中特別強(qiáng)調(diào)了高中語(yǔ)文教學(xué)工作的人文性，也就是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活美、生命美。這不僅能完善學(xué)生的知識(shí)體系，還能豐富他們的情感思維，從而能讓他們以積極的態(tài)度去面對(duì)人生、面對(duì)生活，這也正是語(yǔ)文課的根本目的?；谶@一點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)以新課改為契機(jī)，重新認(rèn)真研究語(yǔ)文教材，尤其是要對(duì)某些經(jīng)典篇章加以有效利用。語(yǔ)文教材中，有很多文章能反映出人性的真、善、美，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些素材的運(yùn)用，將美育滲透到日常教學(xué)中。

（五）注重自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

“授人以魚(yú)不如授人以漁”“教是為了不教”，如何真正讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的真正目的所在。通常一節(jié)課結(jié)束之后，教師要布置一定量的作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，其目的是讓學(xué)生通過(guò)自己的能力去解決作業(yè)中的問(wèn)題，并達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我們要充分注意到內(nèi)容的延展，注重知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟。當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及讓學(xué)生開(kāi)始密切接觸網(wǎng)絡(luò)。而教師應(yīng)該利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與特征，在作業(yè)的布置方式上與時(shí)俱進(jìn)，盡可能跟上時(shí)代的步伐又不失教育本質(zhì)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教材中所提供的知識(shí)畢竟是有限的，而學(xué)生最終是要進(jìn)入社會(huì)的。為此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，滿足自身的需要。這些是課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是教師應(yīng)該將它劃入學(xué)習(xí)范疇當(dāng)中，這樣不僅僅有助于提升課堂教學(xué)效率，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?？傊?，教學(xué)改革的目的是要教師在教的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生得到主動(dòng)、生動(dòng)的發(fā)展，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。課改的立足點(diǎn)在于學(xué)生個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。作為教師，應(yīng)該積極研究新課改的核心理念，將其真正融入教育對(duì)象之中，貫徹到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而改善教學(xué)手段，尋找更多積極有效的方法，以此促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

作者：顧舟山工作單位：鹽城市時(shí)楊中學(xué)

第九篇：高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)建議

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)老師定位不當(dāng)，自身素質(zhì)不高

當(dāng)前很多高中語(yǔ)文教師還沒(méi)有意識(shí)到朗讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常把一些講讀課變?yōu)榱死蠋熥约旱闹R(shí)傳授課，將大量的時(shí)間放在了備課、準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)上。當(dāng)上課時(shí)，老師又會(huì)將這些內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程收不到理想的效果。還有的老師認(rèn)為，學(xué)生的朗讀能力在初中已經(jīng)比較完善，高中時(shí)期已經(jīng)沒(méi)有必要在進(jìn)行朗讀教學(xué)了，而且朗讀教學(xué)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有太大的幫助。

(二)學(xué)生參與朗讀教學(xué)的興趣不高

現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多老師不重視朗讀教學(xué)，久而久之，老師們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)還可以大聲的朗讀和表演，而到了高中，很多學(xué)生變得越來(lái)越不愿意進(jìn)行朗讀。有的學(xué)生根本無(wú)法完成老師布置的朗讀作業(yè)，在朗讀過(guò)程中，有的學(xué)生總是處在一種心不在焉的狀態(tài)下。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是，由于老師不重視朗讀教學(xué)，教學(xué)過(guò)程就變成了老師一個(gè)人的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了原有的興趣，最后的結(jié)果就是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果不斷下降。

(三)朗讀教學(xué)形式單一

在高中語(yǔ)文開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，有的老師教學(xué)方法不當(dāng)，對(duì)朗讀教學(xué)過(guò)程中教與讀的時(shí)間安排不合理，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，總是認(rèn)為如果老師不講，學(xué)生就無(wú)法真正理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)中講解多、朗讀少的現(xiàn)象出現(xiàn)，他們總是簡(jiǎn)單的認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有缺少朗讀這一過(guò)程就可以了，根本沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。這樣做的結(jié)果就是，語(yǔ)文教學(xué)變得越來(lái)越枯燥乏味，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生無(wú)精打采、昏昏欲睡的現(xiàn)象。

二、高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略

(一)重視教師朗讀教學(xué)素質(zhì)的提升

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多老師并沒(méi)有重視自身朗讀能力的提升，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，很少進(jìn)行范讀，只是單純的利用一些音像資料來(lái)進(jìn)行“范讀”。這種情況下，只是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話的發(fā)音訓(xùn)練，語(yǔ)文課文中的情感根本無(wú)法表達(dá)出來(lái)，老師在朗讀教學(xué)中的示范作用也就無(wú)從體現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，但同時(shí)語(yǔ)文老師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，老師繪聲繪色、充滿情感的范讀要比科學(xué)技術(shù)更能感染學(xué)生的情感，幫助學(xué)生與作者產(chǎn)生感情上的交流，因此，語(yǔ)文老師必須重視自身朗讀素質(zhì)的提升。

(二)利用課堂，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣

1、初讀感知。在課堂朗讀教學(xué)之前，老師應(yīng)該讓學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，清楚課文中的字詞問(wèn)題，然后讓學(xué)生在課堂中大聲的朗讀出課文，通過(guò)課文的朗讀可以有效地將語(yǔ)言與學(xué)生其他的感官聯(lián)系起來(lái)，并在朗讀過(guò)程中幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握字詞讀音，了解語(yǔ)句以及全文的感情思路，從而形成一種對(duì)課文初步的認(rèn)識(shí)。

2、范讀感受。在語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中不能忽視老師范讀的重要性。在學(xué)生進(jìn)行一篇課文的學(xué)習(xí)前，如果老師可以通過(guò)范讀過(guò)程中自己抑揚(yáng)頓挫、舒緩有力的聲音，幫助學(xué)生感受到課文中的意蘊(yùn)及情感，從而體會(huì)到課文的美學(xué)意義，那么老師就可以在最短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的心，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)優(yōu)美意境和語(yǔ)言文字的追求，從而進(jìn)一步的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3、細(xì)讀感悟。尋找學(xué)生中朗讀的典型，幫助學(xué)生樹(shù)立起自己的信心。當(dāng)老師有沒(méi)得范讀完成后，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己根本無(wú)法達(dá)到這樣的結(jié)果，從而產(chǎn)生望而卻步的思想。這時(shí)老師可以從學(xué)生中挑選幾個(gè)朗讀較好的學(xué)生進(jìn)行范讀，為這些學(xué)生在內(nèi)心中樹(shù)立起自信心，相信自己也可以朗讀的向他們一樣好，進(jìn)而逐步的敢于開(kāi)口朗讀。通過(guò)老師和同學(xué)的范讀，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的感情積累和樹(shù)立自信心，進(jìn)而逐步培養(yǎng)出一種想要大聲朗讀的愿望。這時(shí)，老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，讓學(xué)生自由的進(jìn)行朗讀，在一種輕松自由的環(huán)境下盡情的表現(xiàn)自己。在這種環(huán)境下，學(xué)生會(huì)消除原有的顧慮，大膽的根據(jù)自己對(duì)課文的理解通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。也許學(xué)生朗讀的效果并不是最好的，也許學(xué)生朗讀的并不優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，但是學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體驗(yàn)到了快樂(lè)和自信，這將會(huì)對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)學(xué)生完成自由朗讀后，老師應(yīng)該充分利用學(xué)生這時(shí)對(duì)課文的感知和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)讀，讓學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感，然后讓學(xué)生將領(lǐng)悟出的情感融入到課文朗讀中去，通過(guò)這樣反復(fù)的朗讀培養(yǎng)學(xué)生自己的語(yǔ)感。通過(guò)上面三個(gè)朗讀環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生了解課文的目的，從而為接下來(lái)課文的講解打下良好的基礎(chǔ)，更重要的是通過(guò)這種不斷的朗讀過(guò)程，幫助學(xué)生體會(huì)到作者的情感以及課文語(yǔ)言中的分寸、好壞以及正誤，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自己優(yōu)秀的語(yǔ)文語(yǔ)感。通過(guò)上面三個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文朗讀習(xí)慣。

(三)組織各種課外活動(dòng)

高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)單純的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該利用各種課外活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)通過(guò)課外朗讀活動(dòng)的舉行，還能夠在校園中創(chuàng)造一種良好的朗讀學(xué)習(xí)氛圍。比如說(shuō)經(jīng)常在學(xué)校中組織一些朗讀比賽、演講比賽等活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)并張榜表?yè)P(yáng)，通過(guò)這樣的方式可以在學(xué)校中形成一種你追我趕、無(wú)處不讀的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生不斷提升朗讀能力和語(yǔ)文綜合能力。

(四)重視課文的背誦，通過(guò)背誦促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升

在高中早讀時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有背誦任務(wù)，這時(shí)課堂中的讀書(shū)聲總是處在一種稀稀拉拉的狀態(tài)下，學(xué)生根本提不起朗讀的興趣。而如果學(xué)生有一些背誦任務(wù)，那么整個(gè)早讀課堂就會(huì)呈現(xiàn)出一種書(shū)聲瑯瑯的情況。因此，高中語(yǔ)文老師應(yīng)該充分重視課文的背誦。對(duì)于課文中要求背誦的篇目，要求學(xué)生必須能夠背誦下來(lái)，對(duì)于課文中較為精彩的片段，老師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行熟讀，對(duì)于那些優(yōu)秀的古詩(shī)文老師應(yīng)該要求學(xué)生將其背誦下來(lái)。通過(guò)不斷的背誦朗讀練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，從而在實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目的，并提升學(xué)生的審美能力提升。

(五)學(xué)生互評(píng)，提高朗讀水平

課堂中的朗讀互評(píng)有利于朗讀水平的提高，與教師評(píng)價(jià)相輔相成，是朗讀評(píng)價(jià)重要的組成部分。學(xué)生的點(diǎn)評(píng)一方面指出朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，其次能把自己對(duì)文本情感的把握表達(dá)出來(lái)。學(xué)生從點(diǎn)評(píng)中也能享受到朗讀帶來(lái)的樂(lè)趣，對(duì)文本解讀能力也從點(diǎn)評(píng)中得到提高。例如:在教學(xué)《再別康橋》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)用同一聲調(diào)來(lái)朗讀，沒(méi)有把情感融入聲調(diào)的變化中，其他學(xué)生聽(tīng)了之后就沒(méi)有很大的情感共鳴。于是就會(huì)讓別的學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，然后叫他按照自己的情感體會(huì)來(lái)朗讀一下。對(duì)學(xué)生讀得到位的地方，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。課堂上經(jīng)常叫朗讀得好的學(xué)生起來(lái)示范。讀得一般的學(xué)生也要經(jīng)常起來(lái)讀讀，然后讓別的學(xué)生給予點(diǎn)評(píng)，讓這些學(xué)生從別人的點(diǎn)評(píng)中獲得啟發(fā)，從而提高朗讀水平?？傊?，語(yǔ)文朗讀能力的提高是一項(xiàng)綜合的工作，它需要廣大的語(yǔ)文教師，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同的個(gè)性，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的視角為基礎(chǔ)，從努力的發(fā)展學(xué)生分析概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生懷疑的精神，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主體性五個(gè)角度出發(fā)，使教師與學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到自己的作用，并使兩者相結(jié)合，互為補(bǔ)充，既做到繼承傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀的方法，又能創(chuàng)造新的思路和途徑。

作者：馬艷工作單位：銀川市第二中學(xué)

第十篇：高中語(yǔ)文人格教育研究

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人格教育的意義

本文所指的人格教育是教師在教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃、有目的地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的人格教育活動(dòng)。因此，本文所指的高中語(yǔ)文人格教育就是在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)、有計(jì)劃地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的人格教育的活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)中有著非常豐富的人格教育因素，文質(zhì)兼美的語(yǔ)文教材比之其他教材有著得天獨(dú)厚的育人因素，能陶冶人的情操。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、互惠共享等教學(xué)方法，潛移默化地滲透人格教育，讓學(xué)生在“不知不覺(jué)”中受到教化，從而內(nèi)化為自身人格。社會(huì)心理學(xué)研究表明，學(xué)生易于接受感性的、形象性的教育，教育無(wú)意識(shí)越強(qiáng)，教育的效果越好。高中語(yǔ)文人格教育如果能通過(guò)濡染滲透達(dá)到人格內(nèi)化的目的，其功效將更加長(zhǎng)久。

二、高中語(yǔ)文人格教育的發(fā)展現(xiàn)狀

雖然我國(guó)教育發(fā)展中從來(lái)不曾放棄對(duì)學(xué)生人格教育的培養(yǎng)，而且我國(guó)學(xué)生的人格教育培養(yǎng)也取得了一定的成績(jī)，但是，現(xiàn)在我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育還是存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）高中生閱讀質(zhì)量的局限性制約了人格教育的發(fā)展

高中生自身的閱讀質(zhì)量對(duì)于人格教育的質(zhì)量有一定影響，而筆者在調(diào)查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國(guó)很多高中生閱讀的興趣偏向于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、期刊雜志、卡通動(dòng)漫或者言情、武俠小說(shuō)等，閱讀一些名著的學(xué)生大概只有一半左右。由于長(zhǎng)期缺乏對(duì)一些優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，使得很多高中學(xué)生的閱讀能力比較差，所以在理解文章的真正內(nèi)涵時(shí)還是會(huì)存在一定的困難。理解能力的局限性，也對(duì)高中學(xué)生人格教育的質(zhì)量提高起到一定的制約作用，使得高中語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育滲透效果難以提高。

（二）高中生的人格欠缺在作文寫作中得以顯現(xiàn)

高中生的作文寫作是展現(xiàn)其人格的重要方式，而現(xiàn)階段很多高中學(xué)生在作文寫作的時(shí)候也呈現(xiàn)出人格欠缺的問(wèn)題。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)一半的學(xué)生都對(duì)作文寫作感到害怕，覺(jué)得作文寫作很困難。這也使得我們很難在學(xué)生的作文中看到比較健全完善的人格，這與學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān)，也與學(xué)生的閱讀質(zhì)量有關(guān)，由于學(xué)生的內(nèi)心沒(méi)有豐富的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，所以在寫作的時(shí)候就很難找到素材來(lái)寫，這樣就很難寫出比較優(yōu)秀的文章。正是在學(xué)生作文寫作上體現(xiàn)出的學(xué)生人格的欠缺使得我們必須提高對(duì)高中學(xué)生的人格教育的關(guān)注，特別是在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人格教育的關(guān)注。

（三）高中學(xué)生的人格教育受到語(yǔ)文教學(xué)功利化的制約

我國(guó)長(zhǎng)期進(jìn)行的應(yīng)試教育使得高中語(yǔ)文教學(xué)也變得比較功利化，很多衡量高中語(yǔ)文教學(xué)的指標(biāo)都是以考試成績(jī)，因此，在這樣的趨勢(shì)下，高中語(yǔ)文教學(xué)也不得不一切為了考試成績(jī)，這就在一定程度上忽視了對(duì)高中學(xué)生的人格教育。高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍采用盡可能會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高考試成績(jī)的教學(xué)方式，長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩。比較單向的授課方式也會(huì)減少學(xué)生思維發(fā)展的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的個(gè)性很難得到發(fā)展，這些因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人格培養(yǎng)機(jī)會(huì)的減少，使得很多學(xué)生的人格欠缺。

（四）高中學(xué)生對(duì)于人格教育也有需求

我們國(guó)家需要培養(yǎng)的并不是只會(huì)考高分的學(xué)生，而是需要培養(yǎng)綜合能力較高，有比較獨(dú)立人格的綜合性人才。正是在這樣的市場(chǎng)導(dǎo)向下，高中學(xué)生也意識(shí)到培養(yǎng)自身人格的重要性，也希望在高中階段可以接受到較好的人格教育，以促進(jìn)自身人格的發(fā)展與健全。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該盡量結(jié)合學(xué)生的人格發(fā)展需求，為學(xué)生提供一些發(fā)展人格的教育和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的人格得到發(fā)展。

三、如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人格教育

（一）對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育多元化有正確認(rèn)識(shí)

高中語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育并不是單純的結(jié)合，而是受到很多因素影響的綜合內(nèi)容，因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育有著其多元化的特點(diǎn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人格教育的首要任務(wù)就是對(duì)其多元化有正確認(rèn)識(shí)。高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人格教育受到很多因素的影響，首先，高中語(yǔ)文教學(xué)的文字就是一個(gè)影響因素，其次，高中語(yǔ)文教師自身的人格狀況也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，再者，在高中語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟等都會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)滲透人格教育的效果有影響?？傊?，高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人格教育是受到多元因素影響的，作為高中語(yǔ)文教師，首先就要對(duì)這一特點(diǎn)有正確認(rèn)識(shí)和把握。只有對(duì)這些因素有了正確全面把握，才能促進(jìn)教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候?qū)⑦@些因素進(jìn)行結(jié)合，以貫穿到高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以促進(jìn)人格教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，將人格教育與高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，這樣才能促進(jìn)高中學(xué)生人格教育的發(fā)展與完善。

（二）選好“滲透”的關(guān)鍵點(diǎn)——語(yǔ)文教師如何采取有力措施促進(jìn)這一結(jié)合的實(shí)現(xiàn)

實(shí)現(xiàn)“滲透”的最終目的是在提供一條觀念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁，這就是達(dá)成這一結(jié)合的有效策略。因此，筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注意的點(diǎn)，一、根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，使得教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如能力訓(xùn)練應(yīng)人性化；挖掘語(yǔ)言中的審美因素；知識(shí)學(xué)習(xí)和做人教育相結(jié)合；語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)要全面，克服片面性等；二、教師應(yīng)該努力提升自身綜合素質(zhì)，讓課堂教學(xué)變得更具吸引力，教學(xué)語(yǔ)言要推敲，不能傷人自尊；語(yǔ)文教師應(yīng)成為學(xué)生的人格楷模等；語(yǔ)文教師自身心理健康等。三、科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將人格教育滲透于高中語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的人格養(yǎng)成規(guī)律；教學(xué)過(guò)程要由一定的創(chuàng)造性和批判性；教學(xué)過(guò)程要重視學(xué)生的積極參與等。四、在語(yǔ)文教學(xué)材料中體現(xiàn)出人格教育的策略：教材的編訂反映學(xué)生的心態(tài)；教材中展示的人格形象要精雕細(xì)刻；給學(xué)生提供大量的課外讀物，滿足學(xué)習(xí)者形成豐富人格特征的需要；減少學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)文課外活動(dòng)，獲得大量鍛煉人格的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文立足于我國(guó)高中學(xué)生人格教育的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中人格教育的滲透進(jìn)行了論述，希望可以促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)中人格教育的滲透，為我國(guó)高中學(xué)生的人格教育發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。

作者：成淑琴工作單位：寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)