導語：高中語文閱讀改進策略3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.教學目標偏離。明確的教學目標是教學工作的基本要求。在具體的教學實踐活動中，教師只注重對教學過程中相關(guān)的語文知識進行講解，往往忽視教授學生如何對這些知識進行運用。教師的任務不僅僅是傳授給學生一定的語文知識，更主要的是教會學生如何對自己掌握的知識進行利用。明確這些教學目標，教師在語文閱讀教學實踐中就會做到有目的、有計劃的教學。但是，在我國許多的語文閱讀教學課堂中，教學目標一般都很模糊和寬泛，大多只是流于形式。

2.課堂方向偏離。新課改以后，高中語文教學更加注重新穎性。在這種思想的影響下，有些教師為了顯示語文閱讀課堂的獨特，就偏離了閱讀的課堂主體。他們在閱讀課堂上，脫離語文閱讀文本，講述很多與語文閱讀無關(guān)的內(nèi)容，使語文課堂出現(xiàn)“非語文”傾向。在新時期，高中語文閱讀更加講究形象豐富和新穎性，但是基本的閱讀技巧和閱讀知識還是要掌握的。在教學課堂中，教師脫離語文閱讀文本，講述一些學生感興趣的話題，可能會產(chǎn)生活躍課堂氣氛的效果。但是，長時間下來，將不利于學生閱讀能力的提高，不利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、高中語文閱讀教學的改進策略

1.重視課文朗讀，感受語文魅力?！皶x百遍，其義自見”，反復的朗讀不僅能夠幫助學生更好地理解詞章語義，還能幫助他們再現(xiàn)情景，使學生更好地領悟文章內(nèi)涵，同時能有效地培養(yǎng)學生的語感，提高學生的閱讀水平。在高中閱讀教學中，對于語言優(yōu)美或者包含感情的課文，教師可以讓學生全體有感情地朗讀課文。以《將進酒》為例，通過朗讀“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回……將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽……五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁”。從中，學生可以感受到詩人字里行間體現(xiàn)出來的曠達情懷及渴望用世的積極思想情感，同時，這首詩語言豪邁沉著，奔放跌宕，氣象不凡，學生在朗讀的過程中還能充分地感受到漢語語言和形式之美，感受到語文的魅力，提高學生的閱讀興趣。

2.創(chuàng)新教學方法，增強學生的參與性。我國以往的語文教學中基本上都是傳授式教學方式，這種“教師講，學生聽”的教學方式，教師是教學活動的主體，學生只是被動地接受知識，在這樣的教學過程中，學生的學習興趣和積極性不高，不利于教學目標的實現(xiàn)。在閱讀教學過程中，教師應當不斷地創(chuàng)新教學方法，豐富教學形式，如問題探究式教學法、情景教學法等。以《等待戈多》為例，作為一部荒誕派的作品，內(nèi)容欠缺邏輯的劇情，沒有曲折離奇、引人入勝的故事情節(jié)，作品中的人物、事件、環(huán)境等雜亂無章，看不出有任何的進展和變化，語言支離破碎、顛三倒四，對白語無倫次、不知所云。不少學生覺得此文十分無聊，完全沒有讀下去的興趣。我采用了角色扮演的方法，讓學生在課堂上分別扮演作品中的兩個主人公，讓學生通過自己的體會將作品呈現(xiàn)出來，不僅活躍了課堂氛圍，增加了學習的趣味性，使學生樂于學習，同時學生為了在課堂上表演得更好，也更愿意花費時間去準備，而在反復朗讀、揣摩的過程中，自然也就更好地理解了作品的主題及藝術(shù)特色，體會到文學之美。

3.加強拓展閱讀，開闊學生視野。追求語文閱讀教學內(nèi)容的多樣性，是高中語文閱讀教學的要求之一，但是并不能盲目地對其多樣性進行追求，一定要和語文閱讀教學的方向相一致。高中語文閱讀教學不但講究豐富形象和新穎性，還要求學生掌握基本的閱讀技巧和閱讀知識。在教學的過程中可通過課外閱讀來擴展學生的知識面，開闊他們的視野，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣。而由于高三學生課業(yè)較重，課余時間較少，讓學生進行大量的閱讀難以實現(xiàn)。因此，在教學的過程中，老師可以針對班上學生的實際情況，選擇一些與教學內(nèi)容有關(guān)的文章引導學生進行閱讀，適當?shù)亟o學生推薦一些篇幅較短的課外優(yōu)秀作品，如余華的中篇小說《活著》、狄更斯中篇小說《圣誕頌歌》等有利于學生健康成長的經(jīng)典作品。

4.利用多媒體技術(shù)，提高學習興趣。我國傳統(tǒng)的教學手段主要是黑板和粉筆等，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術(shù)手段不斷進步，出現(xiàn)了計算機等現(xiàn)代化的教學手段。在新時期，高中語文閱讀教學也可以通過利用現(xiàn)代化的教學手段來提高學生的學習興趣，提高教學工作效率。比如，一些選自文學經(jīng)典作品的課文，教師不僅要注重課文中的語言講解，還可以通過利用多媒體教學，提高教學效果。高中語文閱讀教學，可以增強學生的思維能力，豐富他們的心靈世界。一方面，許多文學作品都會留下一些空白，給人以想象的空間。在閱讀教學中，讓學生動腦筋對這些作品的空白進行發(fā)散性思維的想象和思考，從而提高他們的思維能力。另一方面，通過閱讀，可以讓學生感受到各種各樣的美，從而陶冶他們的情操，豐富他們的內(nèi)心世界。為了有效地改善高中語文教學現(xiàn)狀，提高語文教學效果，還需要廣大教師在日常教學過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，為高中語文閱讀教學工作的改進提供有效的幫助。

作者：李晶晶工作單位：江蘇省常州市武進區(qū)鳴凰中學

第二篇

一、創(chuàng)設教學情境，實施情感導入

高中階段是學生學習生活中的重要轉(zhuǎn)折期，除了要面對升學考試，還要注重個性化素養(yǎng)的培養(yǎng)。處于這個階段的學生情感細膩，具有極強的求知欲。在高中語文閱讀教學中，教師就要迎合高中學生的特點，創(chuàng)設閱讀課堂教學情境，以激發(fā)起學生的情感。興趣是最好的老師，只有激發(fā)起學生的興趣，才能夠成功地將其引領到知識的海洋中暢游。運用多媒體課件，通過播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的動態(tài)畫面，配以合適的背景音樂，以將學生的思想導入到閱讀教學主題，激發(fā)起學生對于閱讀內(nèi)容的主動意識。比如，高中語文（人教版）詩歌鑒賞有的詞作《沁園春•長沙》，在閱讀課堂上，教師運用課件播放詩詞朗讀，并配以動態(tài)的風景畫面，兩者相得益彰，讓學生的聽覺和視覺都受到震撼，從而提高了學生對于語言的感受力。

二、以文本為基礎，提高學生的閱讀素養(yǎng)

為了強化學生個性化閱讀，教師要引導學生將閱讀建立在文本的基礎上。比如，《荷塘月色》的閱讀，為了引導學生自主閱讀，教師首先讓學生對于荷花的印象用語言描述出來，并用課件播放一些荷塘的畫面。朱自清的荷塘月色不僅僅描述的是月色渲染下的荷塘之美，其更是作者的情感抒發(fā)，深刻的含義蘊于其中。閱讀教師將學生引導到荷塘之審美境界之后，還要讓學生領會美之內(nèi)涵才是文學作品之審美定位。然后讓學生查閱有關(guān)文學創(chuàng)作的背景資料以及當時朱自清的生活狀態(tài)，當再一次閱讀《荷塘月色》的時候，學生就會從創(chuàng)作者的角度來體會其內(nèi)容，從而挖掘出這一散文的表達真諦。通過這種引導式閱讀教學，不但尊重了學生的個體差異，而且還會因?qū)W生對于文學作品的審美角度不同而達到個性閱讀的目的。綜上所述，高中語文閱讀教學的目的，是通過引導學生個性化閱讀以提高其對于文學作品的領悟力，不但獲得了良好的教學效果，而且提高學生的審美層次。

作者：陳曉波工作單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣三岔中學

第三篇

一、建立全新的閱讀概念，激發(fā)學生的閱讀興趣

《高中語文課程標準》提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！钡莻鹘y(tǒng)的閱讀教學更加習慣于將課文中隱藏的知識點從文本中剝離出來，進行分層的分析解讀，或者將語文知識表現(xiàn)為一張張試卷，進行著機械重復的訓練，這樣不能突出語文學科的特點，更不能提高學生的閱讀水平?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出，應該培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析解讀，努力從不同的角度和層面進行理解。這樣就給高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，更能創(chuàng)設更為生動、富有活力的閱讀教學模式，促進學生審美能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。在閱讀教學中，教師可以通過自身表情的和具體情境，創(chuàng)設情境化的教學環(huán)境，營造寬松和諧、愉快活潑的學習氛圍，引導孩子觀察并參與各類情境活動，多感官地感知和理解語言，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，在進行語文閱讀教學時，教師要盡可能地激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、創(chuàng)建高效課堂，優(yōu)化語文閱讀教學結(jié)構(gòu)

語文教師要積極創(chuàng)建高效課堂，優(yōu)化課堂教學模式。高中語文教師可以以啟發(fā)式教學的思想指導閱讀教學，精心設計幾個個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，以強化學生深入思考，深入地領會課文的特點，分析課文的重難點，從而優(yōu)化語文閱讀教學結(jié)構(gòu)。閱讀理解一篇課文的過程其實就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。在閱讀教學中，教師要精心設計提問，一個好的問題往往能帶動整篇課文的閱讀理解。圍繞一個中心提問可以牽動整個課堂教學，提高課堂效率。體驗式閱讀是語文閱讀的主要教學模式，教師可以根據(jù)學生的不同心理特點、興趣需要，創(chuàng)設適合的情境，以體驗為典型特征，以情緒推動學生的閱讀，使學生產(chǎn)生深刻的情感體驗，從而提高學生的閱讀能力。

三、拓展課外閱讀，培養(yǎng)學生課外閱讀能力

巴金曾說過：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。他們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用，文學的目的就是要人變得更好”。通過閱讀可以提高學生的知識涵養(yǎng)，對學生的人生都有很多的積極影響。教師要鼓勵學生進行課外閱讀，拓展課外閱讀能開闊學生的視野，增加學生的知識儲備。閱讀能力的提升是一個由量變到質(zhì)變的過程。因此教師必須要求學生增加閱讀量。在老師的指導下將課內(nèi)講讀和課外導讀并舉，增加閱讀積淀。如鼓勵學生看一些經(jīng)典的名著，分析文本的特點，不僅能鍛煉學生的閱讀能力，也能促進學生寫作能力的提高。在拓展課外閱讀的同時，語文教師也應該將閱讀能力的培養(yǎng)與社會緊密聯(lián)系在一起。在語文閱讀教學中，教師應該引導學生關(guān)注社會新聞，擴大學生的知識面，增長學生的見識。

四、讓學生學會主動閱讀，體驗多種閱讀方法

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，許多教師往往容易把學生當作知識的容器，在課堂上力求把課文講深講透，盡管偶爾也注意調(diào)動學生的主觀能動性，但也是圍繞著知識的灌輸而進行的。這種傳統(tǒng)的閱讀教學方法顯然已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，新課改要求在教學中體現(xiàn)學生的主體地位。在閱讀過程中教師必須尊重學生的主體地位?！墩Z文課程課標準》中指出“閱讀教學應“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”尊重學生的主體地位，讓學生自己去體驗，能提升學生的語文素養(yǎng)。學生在閱讀感悟課文時，往往會因為沒有過親身的體會而無法走進人物的內(nèi)心世界，無法感受到作品的精髓。為了讓學生能與課文中人物產(chǎn)生共鳴，教師要引導學生進行移情體驗；喚起他們生活中類似的經(jīng)歷，從而能更加深刻地體會文本的精髓和人物的特點。倘若學生與文本之間沒有產(chǎn)生一點共鳴，自然就不能理解文本的深意。如在學習《紅樓夢》的時候，讓學生進行討論，進行移情體驗，分析其中的人物形象，探究個性的形成原因，教師可以進行適當?shù)囊龑?，學生通過自己的理解和討論，對文章有了更加深刻的理解，不僅可以理解文章的思路，更能鍛煉學生的思維能力。

五、結(jié)語

閱讀在學生的語文聽說讀寫能力中占據(jù)重要的地位，所以開展語文有效閱讀的教學方法的研究，應該是提高高中語文教學的關(guān)鍵。學生是閱讀的主體，教師只是配角，在整個閱讀教學過程中，教師要注意發(fā)揮學生閱讀主體的作用，積極引導學生進行有效的閱讀活動。閱讀是一種綜合性的學習活動，需要教師和學生共同的努力。俗話說：“教學有法，教無定法?！蔽覀冊谡Z文閱讀理解訓練中，我們語文教育工作者只有遵循正確的教育規(guī)律，教給學生正確的閱讀方法，才能提高學生的閱讀水平，收到語文閱讀教學的良好效果。

作者：劉康平工作單位：湖南省衡東一中