導(dǎo)語：大學(xué)語文教學(xué)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高等教育階段，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，核心素養(yǎng)視角下，大學(xué)語文教學(xué)的固有理念、模式與方式方法越發(fā)滯后，特別是在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的動態(tài)進程中，教學(xué)方法改進的緊迫感不斷提升。通過對部分大學(xué)的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)上的積極性相對較低，教學(xué)層面存在的不足更是導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)狀況差強人意。本文將對大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)培現(xiàn)狀進行分析，并就如何更好培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)；人文素質(zhì)

整體上來看，大學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與水平已經(jīng)有了一定程度提升，但常規(guī)教學(xué)活動在開展上對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的貢獻力明顯不足[1]。新時期，大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)與提升需要得到更多關(guān)注，語文學(xué)科教學(xué)也應(yīng)當成為學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)和提升的有效媒介。大多數(shù)高校的語文教師并未認識到語文教學(xué)中學(xué)生為人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，且無法在教學(xué)層面圍繞著學(xué)生人文素質(zhì)提升進行調(diào)整。鑒于此，探尋出大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)提升的有效路徑十分必要和重要。

一、大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)概述

大學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)是具體教學(xué)目標之一，其對于大學(xué)語文教學(xué)的有效性提升，以及學(xué)生的成人、成才、成功等都具有重要意義[2]。教育領(lǐng)域當前極為注重改革的深化，高等教育階段，語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)試壓力相對較小，這也使得學(xué)生人文素質(zhì)提升成為了教學(xué)中的重要事宜。人文素質(zhì)作為人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，其本身包含很多內(nèi)容，大學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生人文素質(zhì)的提升也具有很大難度。在諸多影響因素中，教師構(gòu)建的教學(xué)模式，選用的方式方法影響性作為顯著，教學(xué)層面存在的系列不足也嚴重影響到了學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)事宜。對于高校以及語文教師而言，如何較好培養(yǎng)與提升學(xué)生人文素質(zhì)也是值得思考的現(xiàn)實性問題。

二、大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)固化的課堂教學(xué)模式影響深遠?，F(xiàn)階段，大學(xué)語文教學(xué)的模式較為固化，課堂教學(xué)模式下，很多創(chuàng)新型教學(xué)法無法得到有效應(yīng)用，學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)自然較為薄弱。與課堂教學(xué)模式相對應(yīng)的往往是機械式教學(xué)法，大學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師機械性的進行知識講解，學(xué)生被動進行知識學(xué)習(xí)的狀態(tài)較為常見。單純的進行學(xué)科知識學(xué)習(xí)無益于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，更為嚴重的是，在固化的課堂教學(xué)模式中，與學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容無法較好嵌入。久而久之，很多學(xué)生便養(yǎng)成了別動進行語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，特別是語文學(xué)科同專業(yè)課程間的聯(lián)系往往較少，教師想要借助語文教學(xué)對學(xué)生人文素質(zhì)進行培養(yǎng)也具有更多難度。(二)教學(xué)內(nèi)容較為單一。除教學(xué)模式較為固化外，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容也較為單一，這也使得學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)狀況差強人意，且想要通過語文教學(xué)對學(xué)生人文素質(zhì)進行培養(yǎng)與提升缺乏了現(xiàn)實可能。過度的圍繞著書本進行語文學(xué)科知識講解時，語文核心素養(yǎng)視角下的專項能力培養(yǎng)狀況便較差，很多學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用甚至產(chǎn)生了錯誤看法。一般來說，想要通過語文教學(xué)來提升學(xué)生的人文素質(zhì)，就需要在教學(xué)層面增加與學(xué)生人文素質(zhì)提升相關(guān)的內(nèi)容。教材中的內(nèi)容雖然與人文素質(zhì)存在一定關(guān)聯(lián)，但依托教材機械性推動教學(xué)活動開展無法為學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)提供實質(zhì)性幫助。從這一層面看，在教學(xué)內(nèi)容較為單一，且人文素質(zhì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容明顯缺失下，大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的狀況自然較差。(三)文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性不足。大學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)間具有一定關(guān)聯(lián)，文學(xué)素養(yǎng)不僅是人文素質(zhì)中的一個具體內(nèi)容，同時也是學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)與提升的一個基礎(chǔ)。然而大學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師大多不會進行教學(xué)的延伸，這也導(dǎo)致教學(xué)層面的深度和廣度明顯不足，受高中階段的文理分科教育模式影響，很多大學(xué)生的語文學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，文學(xué)素養(yǎng)同樣較為薄弱，缺乏閱讀興趣，總體閱讀量較少也制約了語文教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的提升。一旦大學(xué)語文教學(xué)層面無法將學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)作為一個前提，后續(xù)教學(xué)活動，乃至與學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)直接相關(guān)的教學(xué)活動開展狀況也會相對較差，從這一層面來看，文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性不足也影響到了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的具體建議

(一)構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)模式。大學(xué)語文的課堂教學(xué)模式需要得到一定程度優(yōu)化，構(gòu)建多維互動的教學(xué)模式教學(xué)可行，這對于后續(xù)的教學(xué)方法創(chuàng)新，以及學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)都有很大幫助。例如，吉林財經(jīng)大學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師會通過事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)的做法，讓學(xué)生在生本互動形式下進行預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師則通過提出問題，讓學(xué)生進行探討解答的做法將師生互動與生本互動較好聯(lián)系在了一起。得益于一個較為開放的課堂教學(xué)模式構(gòu)建，教師能夠較為自然的進行學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容嵌入。不僅如此，該校語文教師同時對微課教學(xué)法進行了應(yīng)用，課堂最后6分鐘時間里，教師通過人文素質(zhì)，人文素質(zhì)培養(yǎng)等知識的講解，提升了學(xué)生群體對人文素質(zhì)的認識，很多學(xué)生也在積極通過自身努力提升自身的人文素質(zhì)。(二)圍繞學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)豐富教學(xué)內(nèi)容。圍繞學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)豐富教學(xué)內(nèi)容十分必要，這也是學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的一種必然要求。大學(xué)語文教師不能將教學(xué)活動的開展局限于書本之中，特別是學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的緊迫感相對較高時，圍繞學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)這一目標，豐富教學(xué)層面的內(nèi)容十分必要與可行。例如，在進行一些文言文篇章的學(xué)習(xí)時，教師可以結(jié)合特定文章進行傳統(tǒng)文化魅力的解讀，借助傳統(tǒng)文化教育來提升學(xué)生的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)本身較為寬泛，愛國主義教育，個人品德教育，價值觀矯正相關(guān)引導(dǎo)的內(nèi)容都能夠同語文學(xué)科教學(xué)較好聯(lián)系在一起。對于教師而言，其需要探尋出語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，抑或是具體活動同人文素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的契合點，從而在豐富語文教學(xué)內(nèi)容的同時，對學(xué)生的人文素質(zhì)進行較好培養(yǎng)與提升。(三)定期開展專項的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)活動。大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)需要對得到有效培養(yǎng)，在文學(xué)素養(yǎng)較好提升后，大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的壓力也可以得到有效緩解。建議大學(xué)語文教師增加教學(xué)的深度與廣度，定期開展一些文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的教育教學(xué)活動。諸如開展一些讀書會，通過對經(jīng)典文學(xué)作品進行閱讀的方式來拓寬學(xué)生見識，陶冶學(xué)生情操。不僅如此，語文教師也可以布置一些寫作任務(wù)，抑或是課題任務(wù)，通過讓學(xué)生親自查閱一些資料進行文章的撰寫或課題任務(wù)的解決，并將文學(xué)素養(yǎng)與人文素質(zhì)提升的內(nèi)容融入到其中。通過不斷進行閱讀、寫作等專項活動開展，在教學(xué)中進行文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)嘗試。大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)狀況也能夠越發(fā)良好，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與人文素質(zhì)也能夠同步提升。

四、結(jié)語

大學(xué)語文教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其一方面要對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)視角下，語文學(xué)科教學(xué)的基本狀況進行較好感知；另一方面則要圍繞著學(xué)生人文素質(zhì)提升，在教學(xué)層面進行積極的調(diào)整與優(yōu)化。值得注意的是，大學(xué)語文教學(xué)中的不足彌補需要一定時間周期，學(xué)生人文素質(zhì)提升也并不簡單。這一狀態(tài)下，大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)、提升事宜應(yīng)當作為一種常態(tài)化工作堅持下去。

參考文獻：

[1]孟憲珍.論核心素養(yǎng)下的師范院校學(xué)生人文素養(yǎng)提升——以大學(xué)語文教學(xué)為例[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2017(4)：75-76.

[2]孫武軍，盧哲.大學(xué)語文人文素質(zhì)培養(yǎng)功能的探索與實踐[J].商洛學(xué)院學(xué)報，2017(2)：67-67.

作者:肖真真 單位:平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院