導語：大學新聞傳播學教育課程的規(guī)劃模式一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本論文以討論高等教育人才培養(yǎng)和新聞傳播學課程規(guī)劃為基礎，針對當今高等教育應用型本科教育在培養(yǎng)新聞傳播學專業(yè)人才方面提出一個本科大學四年的課程規(guī)劃模式。

關鍵詞：高等教育;人文素養(yǎng);素質教育;專業(yè)核心課程;專業(yè)拓展課程;綜合素質培育課程;課程規(guī)劃模式

一、引言

早在十九世紀，美國威斯康辛大學校長就曾提出，高等教育的目標不應與社會實際需求脫節(jié)。在追求職業(yè)需求、滿足個人的興趣愛好、職業(yè)志向的同時，高等教育還應該為國家培養(yǎng)服務型人才、促進學生人性和理性方面的健康發(fā)展。擔任耶魯大學二十年校長的里察•拉維因(RichardCharlesLevin)認為，擁有某種很專業(yè)的知識和技能，這是耶魯教育最大的失敗。他倡導的教育是追求自由的精神，負責任的公民，具有遠大的志向，和獨立思考與批判的能力。威大校長和耶大校長的高等教育理念都在強調，作為負責任的公民應該為社會的需要服務。當今美國的高等教育，不論是理工科或文科專業(yè)均特別重視人文教育與專業(yè)技能的平衡發(fā)展。早在上個世紀八十年代，美國大眾傳播學術界已經開始探索高等教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的新聞人才的問題。曾經開創(chuàng)大學培養(yǎng)職業(yè)技能性新聞記者的密蘇里大學，也終于在九十年代初開始培養(yǎng)具備高人文素質、廣博知識，但仍具備專業(yè)技能的新聞傳播人才。隨著時代的變遷和社會政治、經濟、文化等各方面的發(fā)展，國家迫切需要大量的應用型專業(yè)人才。高等教育(highereducation)步入大眾化也迫使當今高等教育的基本理念伴隨著社會的發(fā)展進程進行相應的調整。那么作為一所應用型的高等學府，我們培養(yǎng)出的學生應該具備什么樣的素質和技能，才能符合現(xiàn)代社會的需要？本論文是以目前美國與臺灣地區(qū)的新聞傳播學高等教育培養(yǎng)人才的教育理念為參考基礎，以新聞傳播學專業(yè)為例，提出一個課程規(guī)劃模式方案，并為大陸培養(yǎng)應用型新聞學專業(yè)人才，規(guī)劃一個為期四年的本科新聞傳播學專業(yè)課程案例。

（一）高等教育人才培養(yǎng)

高等教育的主要目標是培養(yǎng)具備高綜合素質、敬業(yè)精神、判斷能力和國際視野的“人”，培養(yǎng)具備專業(yè)知識的“才”。高等教育擔負的職責不僅是培養(yǎng)高層次人才的精英教育，更大的使命應該是為國家培養(yǎng)社會建設與改革需要的人才。這種人才不僅必須具備扎實、全面的專業(yè)基礎知識，具備專業(yè)實踐經驗與技能，并且能夠充分掌握和運用其專業(yè)知識。但同時也必須具備廣博的人文素養(yǎng)與深厚的知識積累，以及具備獨立思考與批判的精神。高等教育本科應用型人才的培養(yǎng)與職業(yè)院校教育人才的培養(yǎng)有基本理念上的差異：高等教育是以培養(yǎng)高層次的人才為目標，是培養(yǎng)為社會各行業(yè)提供未來的領導階層的人才；而職業(yè)學院教育則為各行業(yè)培養(yǎng)基層的技術性專業(yè)人才，這種人才發(fā)展的潛力主要是在其專業(yè)領域成為未來的“工程師”。那么目前海峽兩岸培養(yǎng)的新聞傳播學專業(yè)人才具有何種發(fā)展方向上的特征？目前海峽兩岸的高等教育多往實用性、職業(yè)化的方向發(fā)展。為了培養(yǎng)應用技能型人才，現(xiàn)今兩岸許多大學校都不約而同地開設大量專業(yè)性、實踐性的課程，傳授狹窄的專業(yè)理論知識，兩岸的高等教育機構已逐漸成為職業(yè)培訓的場所[1]。在課程規(guī)劃方面也呈現(xiàn)出缺乏培養(yǎng)人才理念的辦學現(xiàn)象。開設課程往往不是以培養(yǎng)現(xiàn)代專業(yè)人才的目標為導向，而是以任課教師的個人能力或興趣開設課程，其結果是規(guī)劃出的大學四年課程如同一個“大雜盤”，缺乏教育的方向感。那么，新聞傳播學課程規(guī)劃的理念應以什么為建構的依據？我們應該培養(yǎng)具備哪些方面素質的新聞傳播人才？當今社會的發(fā)展對于現(xiàn)代人的素質提出了什么樣的要求？我們應該依據什么標準來確定新聞傳播學教育的課程內容？

（二）新聞傳播學專業(yè)課程規(guī)劃

教育的核心是課程，而課程的規(guī)劃與設置應該考慮到社會的需要。為適應二十一世紀社會發(fā)展與改革的要求，課程設置的理念必須同時代的發(fā)展步調相一致。當今我們需要培養(yǎng)的不僅是新聞傳播學專業(yè)人才，而且是具有智慧的專業(yè)人才。智慧是人的綜合知識和判斷事物的集中體現(xiàn)。自然科學向我們提供知識，但是它無法為我們提供智慧，是人文社會科學知識為我們提供了智慧的養(yǎng)分。因此我們需要從人文社會科學的知識中獲取智慧。人文素質的養(yǎng)分主要取自于文學、歷史、哲學、藝術等眾多領域的肥沃土壤。文、史、哲知識不僅可以培養(yǎng)我們全方位的、廣博的知識基礎，也為培養(yǎng)我們獨立判斷與批判能力提供條件。素質教育的目標是培養(yǎng)學生具備較為寬廣的視野，培育廣博的文化素養(yǎng)和深厚的知識基礎，也為培養(yǎng)學生好學善思的素質提供養(yǎng)份。通過人文素質的養(yǎng)成教育、通過廣博的知識文化積累，和高雅的文化環(huán)境氛圍的熏陶，學生不僅可以拓寬其知識面，還能在思想、道德、文化、審美、身體等多方面得到全面的提升，也為培養(yǎng)人的自主創(chuàng)新的能力提供條件。創(chuàng)新能力并不是與生俱來的，而是通過后天訓練開發(fā)出來的。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依賴有針對性的教育，是可以通過后天的訓練和鍛煉獲得的[2]。要想培育學生的創(chuàng)新能力，首先要注重提高學生的文化素養(yǎng)。學生的文化水平高、知識面廣，融會貫通的能力就強。其次要培養(yǎng)學生的想象力，想象力是指人們能夠在自己已有的知識、經驗基礎上，在頭腦中構成自己從未經歷過的事情的新形象[3]。豐富的想象力是創(chuàng)新的基礎。人文學科中的文學、歷史、哲學、藝術、政治學、社會學等課程為培養(yǎng)人的文化素質，及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下基礎。素質教育的培育需要整合學習專業(yè)化和學習職業(yè)化的教育目標。素質教育與技能教育兩者間應該是一種有機的結合。素質教育是學生技能培養(yǎng)的延伸和提升，它不應局限于教授學生如何解決問題，而是需要幫助學生如何思考問題，如何看待問題。對素質教育與實踐性課程的授課比例需要進行合理的配置與均衡的發(fā)展。在規(guī)劃課程時需要了解專業(yè)課程與實踐課程之間的內在聯(lián)系，并考慮課程與課程間相互滲透的設計。開設每一課程應明確認識該課程存在的目的和意義。每門課程的安排必須能充分體現(xiàn)出應用型的教育理念。在撰寫教學計劃時需要明確說明開設每一門課程預計達到的目標，并根據這個目標設計每一門課的具體內容和撰寫課程大綱。此外，需要具體說明學生學習某一專業(yè)課程后應該“掌握”、“具備”何種能力。例如，具備獨立進行創(chuàng)作的能力等，并且說明在技能的訓練上要達到何種程度。在課程設計的過程中要把握處理好技能訓練與文化素質、人文素質、審美素質間關系的問題。基于上述理念，本論文以莆田學院新聞學專業(yè)四年本科修讀172總學分，設計以修讀83學分的專業(yè)課程為案例，提出一份“新聞學專業(yè)四年學習課程規(guī)劃表”（見表—）。此表根據學生對不同傳播媒體的興趣，區(qū)分為A、B兩個專業(yè)軌，供學生選讀。不論選擇A軌或B軌作為未來發(fā)展方向的學生均須修讀至少47學分的專業(yè)核心課程，以及必須修讀至少36學分A、B兩專業(yè)軌共同選修的專業(yè)性課程。此項新聞傳播學專業(yè)課程的規(guī)劃可大致歸納為“專業(yè)核心課程”、“專業(yè)拓展(延伸)課程”和“綜合素質培育課程”三類。

二、專業(yè)核心課程

專業(yè)教育是一種系統(tǒng)性、專門化的知識培養(yǎng)。專業(yè)核心課程是指在專業(yè)范圍內要求學生學習的課程，旨在幫助學生掌握該專業(yè)領域的基礎知識和最新的專業(yè)發(fā)展動態(tài)，同時也在培養(yǎng)學生分析運用專業(yè)知識的能力。[4]為滿足傳播業(yè)界對于人才技能之要求，學生需要系統(tǒng)地學習本專業(yè)所需要的基礎理論和原理等知識，并掌握對該專業(yè)應用所需的基本技能。此類課程包含所有專業(yè)所需修讀的基礎理論，或專業(yè)技術原理性課程。為滿足新聞傳播業(yè)界對人才技能方面的要求，課程規(guī)劃方案要求新聞傳播學專業(yè)學生在四年內必須修讀一定學分的專業(yè)理論與技能性訓練課程：專業(yè)必修學分：47學分（包括實習學分）專業(yè)選修學分：36學分（可選擇修讀的學分為68學分）專業(yè)拓展（延伸）課程：必修學分：32學分專業(yè)拓展（延伸）課程：必修學分：32學分綜合素質培育課程：必修學分57學分新聞專業(yè)本科四年必須修讀總學分：172學分1.專業(yè)素質培養(yǎng)課程：此方向著重傳授傳播學理論性與原理性、傳播史、傳播法規(guī)等課程。此課程也包含專業(yè)實踐性的基礎課程。此類課程均為必修課程。2.專業(yè)技能性課程：此類課程以實踐為導向，主要是培養(yǎng)學生操作影視媒體器材與相關設備的能力。

三、專業(yè)拓展(延伸)課程

新聞媒體報導所呈現(xiàn)出內容的質量與媒體工作者自身的知識水平、品德、和能力有直接的關系。新聞傳播學專業(yè)的學生除了必須修讀上述83個專業(yè)核心課程學分外，我們進一步要求本專業(yè)學生需要自行選擇修讀拓展其志趣的“專業(yè)拓展課程”。這是屬于專業(yè)知識培養(yǎng)性質的課程。它是培養(yǎng)學生能夠掌握某一科學、或某一個領域，并且具備該領域一定深度的專業(yè)知識，在進行采訪時能夠提出具有專業(yè)性、深入性的采訪問題，并能做出具有深度的新聞報導。例如，對未來有意在體育方面發(fā)展的新聞專業(yè)學生可到體育學院修讀相關的課程，以培育學生在此領域的專長。學生亦可在其他領域如社會學、經濟學、政治學、醫(yī)療、自然科學、環(huán)境科學、藝術、地質學、海洋學、生理學、人類學、生物學、信息科學等領域，拓展其專業(yè)知識。此課程要求學生在其興趣拓展的領域至少修讀兩個專業(yè)領域，且每一領域修讀不得少于12個學分的課程，修讀拓展性課程的總學分不得少于32學分。

四、綜合素質培育課程

此課程設置的目的旨在全面提升學生的基本素質，開拓其視野，使其對世界的政治、經濟、文化等有基本的了解。課程內容也應包括培養(yǎng)學生健康的人生觀，正確的價值觀、世界觀，并培養(yǎng)他們分析事物和創(chuàng)新的能力。此類課程包含工具性知識的培養(yǎng)，如外語、基礎研究方法等。這一模塊要求新聞傳播學專業(yè)學生在四年內必須修讀文學、歷史、哲學、藝術、社會學、政治學等領域的課程至少57學分，其中修讀文學、歷史、哲學，每一類不得少于12學分的課程。根據上述理念，本論文更進一步提出由三個模塊組成的“新聞學專業(yè)四年課程規(guī)劃模式”（見表二）。

五、結語

以應用型高等教育新聞傳播學培養(yǎng)專業(yè)人才的理念為基礎，本論文提出一個“新聞學專業(yè)四年課程規(guī)劃模式”的案例。形成此模式的概念亦可運用到其他應用型本科教育的其他專業(yè)領域。此模式的有效執(zhí)行，除了需要學校各院系彼此共同配合方可達成外，也需整合如中文、歷史及目前開設的公共課程等，并須重新規(guī)劃設置如目前臺灣各院校普遍設置的“通識教育中心”。此中心的設置可向全校所有科系學生提供各類綜合素質培育課程，供不同專業(yè)學生選讀。

參考文獻:

1.北航高研院通識教育研究課題組.轉型中國的大學通識教育：比較、評估與展望[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

2.德雷克•博克.回歸大學之道：對美國大學本科教育的反思與展望[M].候定凱，粱爽，陳瓊瓊，譯.上海：華東師范大學出版社，2012.

3.張豈之.大學的人文教育[M].北京：商務印書館，2014.

4.黃達人.大學的觀念與實踐[M].北京：商務印書館，2011.

5.哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].北京：北京大學出版社，2010.

6.田建國，周光迅.大學教育綜合化[M].濟南：山東教育出版社，1999.

7.葉立群.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，1995.

8.房劍森，薛天祥.高等教育發(fā)展論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001.

9.陳學飛.高等教育國際化：跨世紀的大勢[M].福州：福建教育出版社，2002.

10.趙中建.全球教育發(fā)展的研究熱點[M].北京：教育科學出版社，1999.

11.潘懋元.多學科觀點的高等教育的研究[M].上海：上海教育出版社，2001.

12.張力.面向二十一世紀教育振興行動計劃[M].北京：開明出版社，1999.

13.陶學忠.創(chuàng)新能力培育[M].北京：海潮出版社，2002.

14.賀國慶，華筑信.國外高等學校課程改革的動向和趨勢[M].保定：河北大學出版社，2000.