導(dǎo)語：高中物理課堂教學(xué)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中物理課教學(xué)法研究

一、精心布置，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)生成．(感知)

物理課內(nèi)容盡管不少借助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)和老師的課堂演示實(shí)驗(yàn)，但大多還是由抽象的概念和原理組成，理論性比較強(qiáng)，與學(xué)生生活實(shí)際有一定的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，興趣不高．再者，他們正處于認(rèn)識世界的初級階段，受知識結(jié)構(gòu)和社會閱歷的限制，這時，如果我們只是用單純的專業(yè)知識去灌去填抽象的理論，那只能使他們望“師”興“嘆”，望文生威，造成“臺上手舞足蹈，臺下昏昏欲睡”的獨(dú)角戲局面，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和師生互動．所以我們可以根據(jù)教材內(nèi)容多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，我們要創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．好奇與興趣是生成的起點(diǎn)，教師要牢牢把握住這個亮點(diǎn)．教師在創(chuàng)設(shè)情境時的方式方法是很多的，例如:拋出問題，組織課堂討論，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象探究等方式來創(chuàng)設(shè)情境，但要使創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到物理課堂生成效果，就要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在動手、動腦的過程中掌握物理知識．這樣不僅降低了學(xué)生理解的難度，而且提高了學(xué)生的自我效能感水平．例如學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)知識時，首先設(shè)定幾個問題引入．①什么叫機(jī)械能?②機(jī)械能守恒條件是什么?③我們學(xué)過的典型運(yùn)動中有哪些是機(jī)械能守恒的?(自由落體、平拋運(yùn)動、圓周運(yùn)動)④那么我們選擇什么樣的特殊運(yùn)動來驗(yàn)證機(jī)械能守恒比較方便呢?根據(jù)以上的問題加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)選出用“自由落體運(yùn)動”來設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證機(jī)械能守恒．設(shè)定探究式實(shí)驗(yàn)主題“探究機(jī)械能守恒定律”，教師再次創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)．探究實(shí)驗(yàn)過程中，可以運(yùn)用書本上的重物自由下落，打點(diǎn)計(jì)時器打點(diǎn)的方法，也可以自制擺，或者借助DIS研究機(jī)械能守恒定律．通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和疑惑，并展開實(shí)驗(yàn)探究、合作交流，結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)條件，展開實(shí)踐探究．當(dāng)然，在做物理探究活動之前，我們先要告訴學(xué)生這些探究活動的意義，在生活中有哪些應(yīng)用，只有讓學(xué)生明白物理知識與我們實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生才會有更強(qiáng)烈的探究興趣．而且高中物理確實(shí)具有一定的難度，如果我們?yōu)榱似孀非笊龑W(xué)率而只注重理論知識的傳授，時間稍長，學(xué)生肯定會產(chǎn)生厭倦和抵觸心理．

二、制造教學(xué)“沖突”，促進(jìn)學(xué)生交流，提煉課本知識．(求是)

問題是時代的聲音．矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力，這是馬克思主義一個重要的哲學(xué)觀點(diǎn)．抓問題，抓矛盾，在高中物理教學(xué)中應(yīng)占有重要位置．學(xué)習(xí)的問題和矛盾解決了，學(xué)習(xí)效果就明顯了．前蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)中?！袄谩疀_突’來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即人為地為掌握知識設(shè)置各種矛盾，在互相沖突中促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷上升”．那么什么是教學(xué)沖突呢?教學(xué)沖突是教師在教學(xué)活動中所使用的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力的教學(xué)策略與方法．所以說沖突是教學(xué)藝術(shù)的靈魂與精髓，課堂教學(xué)因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光輝，最終提煉出教學(xué)生成的理想教學(xué)境界．那么在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)如何制造沖突，提煉生成呢?首先要選準(zhǔn)沖突目標(biāo)，選準(zhǔn)目標(biāo)是制造教學(xué)沖突的前提．目標(biāo)的選定要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行定位，確保目標(biāo)突出、可辯、可生成性強(qiáng)，有較大的回旋余地，能有利于啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力．如在學(xué)習(xí)系統(tǒng)機(jī)械能守恒時，教師先拋出一道例題，讓學(xué)生運(yùn)用機(jī)械能守恒知識加以解決．在每個小組的成員解決出現(xiàn)差異時，小組成員就自已所解結(jié)果加以說明，而其他成員就這個解決方案提出自己的看法，加以分析．從而得出共同的解決方案．其次，教師要揮發(fā)導(dǎo)向作用．在現(xiàn)實(shí)的操作中，由于學(xué)生在知識、經(jīng)驗(yàn)、心理等方面的限制，難免會出現(xiàn)一些與我們教學(xué)的目標(biāo)方向相背離的現(xiàn)象，這就要求教師把握好方向，起好主導(dǎo)作用．第一，課堂教學(xué)時間是有限的，當(dāng)學(xué)生為現(xiàn)實(shí)生活中某些現(xiàn)象所迷惑時，偏離討論的話題時，教師要及時把討論的主題拉回來．第二，當(dāng)學(xué)生不能把握好合作與競爭的“度”而出現(xiàn)不和諧時，教師的及時、有效引導(dǎo)成為必需．學(xué)生畢竟在心理調(diào)節(jié)、社會經(jīng)驗(yàn)等方面還稚嫩，難免出現(xiàn)意氣之爭，而忽視了討論的主題，這個時候教師應(yīng)當(dāng)及時解釋溝通，化解矛盾，將話題引回來．第三，巧妙點(diǎn)化矛盾．當(dāng)學(xué)生的注意力集中起來，掀起思維的波瀾，形成劇烈的矛盾沖突，還需要教師運(yùn)用矛盾科學(xué)的方法來推波助瀾，巧妙地點(diǎn)化，促使課堂生成理想效果．

三、引導(dǎo)總結(jié)，升華生成．(回歸)

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”．教學(xué)相長，而教學(xué)是一個永無終結(jié)的過程，教與學(xué)相依相伴永無窮盡．現(xiàn)在我們處在一個信息大爆炸的年代，信息的種類與數(shù)量都飛速增長，信息科學(xué)也同步迅猛發(fā)展．在這樣一個信息時代里，作為社會信息重要來源的媒介同樣得到了迅猛的發(fā)展，通過各種媒介學(xué)生總是掌握著大量的信息．所以在很多時候會生成一些教師聞所不聞的知識，在這種情況下，有些教師為了不暴露自己的無知而不加以引導(dǎo)總結(jié)，就匆匆結(jié)課，這樣就使生成缺乏升華的機(jī)會．一節(jié)課生成的知識、情感會很多，他們之間的關(guān)系也會很復(fù)雜，并且有的時候?qū)W生不清楚生成的結(jié)果，這些都需要教師加以引導(dǎo)總結(jié)，促使生成的東西再一次升華，以求得生成的深刻性．知識的最終目標(biāo)是應(yīng)用于生活實(shí)踐，物理是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行整理、歸納和升華．總之，實(shí)施“感知－求是－回歸”模式教學(xué)開始受到越來越多老師的關(guān)注和認(rèn)可，它要求我們在高中物理課堂上不斷的對我們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并經(jīng)過改進(jìn)和創(chuàng)新，研究出更適合學(xué)生、并能為學(xué)生所接受的探究教育模式．

作者:李小恩 單位:江蘇省寶應(yīng)縣曹甸高級中學(xué)

第二篇：高中物理課堂提問存在的問題及對策

一、高中物理教學(xué)課堂提問存在的問題

1．不能徹底改變學(xué)生被動局面

教學(xué)中，學(xué)生與教師互動能夠增強(qiáng)對知識的理解，鍛煉思維能力，有利于知識的掌握．但是，受我國傳統(tǒng)教育思維模式的影響，很多學(xué)校都不能充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，教師在課上的提問只局限在簡單的公式以及題目的理解上，不能真正引導(dǎo)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新，提問的單一導(dǎo)致教師不能掌控教學(xué)主體內(nèi)容，容易被學(xué)生摸清，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)．

2．教師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生思維發(fā)散得到抑制

進(jìn)行課堂提問時，教師都要給學(xué)生留出一定的思考時間，以便學(xué)生能夠組織好語言，使思維得以鍛煉．相反，如果教師不能給學(xué)生一定的思考時間將使思維受到限制，思維不能得到鍛煉．此外，很多教師為了趕課時，會節(jié)省提問的時間，在提出了一個問題后馬上就讓學(xué)生解答，導(dǎo)致很多學(xué)生都回答地不正確，課堂提問失去了意義．

3．不能了解學(xué)生實(shí)際需求，問題設(shè)置不合理

課堂提問不簡單，提問的目的要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維．為此，要充分結(jié)合學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需求，在了解了學(xué)生實(shí)際需求以后設(shè)置學(xué)生感興趣并能夠解答上來的題目．但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師設(shè)置的題目與教學(xué)內(nèi)容存在偏差，難易程度掌握的不夠準(zhǔn)確，脫離學(xué)生實(shí)際的情況非常多，一旦忽視了學(xué)生內(nèi)心需求將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于思維能力的培養(yǎng)．為此，教師要認(rèn)識學(xué)生實(shí)際需求，并以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)．

二、提高高中物理課堂提問實(shí)效性的方法

1．明確課堂提問的教學(xué)功能

首先物理教師對提問的目的要有所了解，還要明確哪種提問方式會更容易讓學(xué)生接受，提問的時間多長才算合適等內(nèi)容，在充分了解了這些內(nèi)容以后才能提高提問質(zhì)量和效率．如果教師不能掌握好提問的數(shù)量以及時間，一節(jié)物理課都在提問將影響教學(xué)進(jìn)度．為此，物理教師要明確課堂提問是一種教學(xué)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在整個提問過程中教師充當(dāng)了引導(dǎo)的角色．只有教師明確了提問的目的及意義才能使提問的時效性增強(qiáng)．例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時．創(chuàng)設(shè)的情境:在講臺上放一輛小車，小車處于靜止?fàn)顟B(tài)．提出問題:怎樣才能讓小車運(yùn)動起來呢?(該問題的教學(xué)功能是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)導(dǎo)入新課)歸納亞里士多德的觀點(diǎn)時，筆者還是借助于前面的小車，在桌面上輕推一下小車，小車從靜止向前運(yùn)動，運(yùn)動一段距離后停止．提出問題:小車向前運(yùn)動過程中為什么會越來越慢?小車最終停止下來的原因是什么?有沒有什么辦法使小車一直運(yùn)動下去?通過這個問題的提出，學(xué)生能夠直接意識到摩擦力的存在使得小車由運(yùn)動變成了靜止，所以力不是維持物體運(yùn)動的原因這個結(jié)論自然得出．有什么方法使小車一直運(yùn)動下去呢?學(xué)生會想到一直用一個拉力拉小車平衡掉摩擦力，或者將水平面變得越來越光滑，其實(shí)學(xué)生的思考越來越接近于物體不受力時的運(yùn)動狀態(tài)了，而這些判斷則是當(dāng)年伽利略和笛卡爾的觀點(diǎn)．

2．問題要有針對性

一般，教師提問的內(nèi)容都是課程學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)．為此，教師在提問前必須明確學(xué)生需要掌握的知識，要能夠抓準(zhǔn)重點(diǎn)內(nèi)容，然后再針對性的提問和引導(dǎo)．例如，我們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動”時，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該直指這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)．這節(jié)課的重點(diǎn):如何利用合成與分解的方法分析平拋運(yùn)動并認(rèn)識其規(guī)律．難點(diǎn):理解為什么平拋運(yùn)動可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動．此外，還要了解學(xué)生能夠接受的程度，不能提出一些過難的題目也不能過于簡單，要使學(xué)生在回答完問題以后能夠掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)．只有這樣針對性的提出問題，學(xué)生才能有針對性的解答問題，最終才能實(shí)現(xiàn)鍛煉思維的目的．

3．提問要有啟發(fā)性和探索性

課堂提問的目的是使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，為此，教師的提問要使學(xué)生能獨(dú)立思考，并使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)．由此，課堂提問要有一定的啟發(fā)性和探索性，只有這樣才能使學(xué)生感受到科學(xué)的偉大，享受到自己解決問題的成就感．此外，課堂提問還要靈活培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力．

作者:徐斌 單位:江蘇省溧陽市埭頭中學(xué)

第三篇：高中物理教學(xué)存在的問題及對策

物理學(xué)科是自然學(xué)科和生活聯(lián)系最緊密的基礎(chǔ)科學(xué)，高中物理教學(xué)會為后續(xù)高等物理教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它成為高中授課的重要環(huán)節(jié)之一．學(xué)生會在物理學(xué)習(xí)中感受生活道理，鍛煉自身邏輯思考能力和發(fā)散思維能力等．高中物理教學(xué)更具備著素質(zhì)化教育的內(nèi)涵，也是推行素質(zhì)化教育的前沿陣地，它的教學(xué)宗旨體現(xiàn)在將本學(xué)科理論知識、方法論體系傳授給學(xué)生．但是從現(xiàn)有高中相關(guān)教學(xué)表現(xiàn)分析，現(xiàn)今高中物理教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生在關(guān)注成績提升同時，喪失學(xué)習(xí)的動力．本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，分析目前高中物理教學(xué)中的困惑，在此基礎(chǔ)上找尋解決措施．

一、問題表現(xiàn)

高中時期是重要的學(xué)習(xí)過度階段，其教學(xué)核心目標(biāo)是體現(xiàn)在以成績提升為支撐的升學(xué)率，這會直接影響日常教學(xué)活動的正常開展，其問題表象主要集中于以下幾點(diǎn):其一是教學(xué)理念陳舊，其二是教學(xué)手段匱乏，其三是忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)等．實(shí)際上這三個層面是有著密切關(guān)聯(lián)屬性，任何一個環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣都會對其他方面產(chǎn)生相應(yīng)的推進(jìn)或阻滯作用，從目前教學(xué)現(xiàn)狀分析，這些負(fù)面教學(xué)問題將會持續(xù)影響學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)．

1．教學(xué)理念陳舊

教師的教學(xué)理念將會對整體教學(xué)任務(wù)完成起到至關(guān)重要的影響，當(dāng)前的教師群體曾經(jīng)接受的學(xué)習(xí)方式是以應(yīng)試教育為主，這是有著先入為主的觀念影響．現(xiàn)在我國中小學(xué)教育正全面推行素質(zhì)化教育，但應(yīng)試教育的根深蒂固會在教學(xué)實(shí)踐中潛移默化的體現(xiàn)出來．教師更適應(yīng)原有的教學(xué)方式，學(xué)生難以從自身角度尋求有效突破．基礎(chǔ)物理學(xué)有著其理論知識的復(fù)雜性，需要短時間內(nèi)記住大量的公式定理，教師為了追求教學(xué)成績的提升，主要的教學(xué)策略是采用“題材戰(zhàn)術(shù)”，在布置大量課業(yè)習(xí)題的過程中，會給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，也是會影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，這種狀況的持續(xù)發(fā)展，將會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的樂趣．有鑒于此，教師要有效改善現(xiàn)有教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識．例如:電場強(qiáng)度定義式E=F/Q，可以讓學(xué)生自己命題，然后同桌互換題目進(jìn)行解答，這樣不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的主動性，也能夠在批改過程中活躍課堂氣氛，在舒適的環(huán)境中提高教學(xué)效率．

2．教學(xué)手段匱乏

教學(xué)主要場所是體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，這也是師生互動以及交流的重要媒介，這是需要教師不斷完善優(yōu)化原有的教學(xué)手段．不過現(xiàn)有課堂教學(xué)中教師不注重教學(xué)方式的多元化開展，還是以課堂知識的單項(xiàng)傳遞為主要教學(xué)方式，學(xué)生只能被動記憶和學(xué)習(xí)．教師成為課堂活動的核心構(gòu)成提，學(xué)生有種被邊緣化的學(xué)習(xí)感覺．目前在課堂教學(xué)中，鮮有課堂互動的現(xiàn)象出現(xiàn)，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，這也是會讓教師也感覺沒有授課激情，以此產(chǎn)生雙向的惡性循環(huán)問題．

3．忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)知識是蘊(yùn)含在自然界各個層面之中，這也是其命名的由來．不可否認(rèn)物理教學(xué)中有很多抽象理論知識，以及高精度的復(fù)雜計(jì)算，如果能夠?qū)⑽锢碇R和物理實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，這樣能夠讓學(xué)生了解到習(xí)題設(shè)置的用意，以及解決習(xí)題的意義．高中物理實(shí)驗(yàn)本身就是相關(guān)教學(xué)的有機(jī)組成，不應(yīng)該將這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行人為的割裂．學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)的過程中對所學(xué)知識會有一個理性認(rèn)識，以此有效調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍．

二、應(yīng)對措施

現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題是有一個積累的過程，它產(chǎn)生的負(fù)面作用更是會有著持續(xù)性體現(xiàn)，教師要密切關(guān)注這些問題現(xiàn)象的存在，以此改善當(dāng)前教學(xué)的效果．針對上述提到的內(nèi)容，本人通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積以及教學(xué)觀念突破等方式，以此提出下面幾個舉措:其一是革新教學(xué)理念，其二是拓展教學(xué)模式，其三是關(guān)注教學(xué)實(shí)驗(yàn)．這三個方法的共同運(yùn)作，將會從多層面上保障學(xué)習(xí)的效果，以此全面推行高中物理素質(zhì)化教學(xué)工作的開展．

1．革新教學(xué)理念

個體主觀理念可以對一生的重要影響，這會決定個體思維方式和行為習(xí)慣，集體觀念會通過環(huán)境和氛圍的影響引導(dǎo)事物的運(yùn)作．高中物理教師一直認(rèn)為“題材戰(zhàn)術(shù)”是最佳的教學(xué)方式，同時也是受到“成績至上”的教學(xué)觀念影響．日常教學(xué)任務(wù)量十分繁重，這也是使得教師沒有時間和精力轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，客觀上會將問題持續(xù)惡化．當(dāng)務(wù)之急是需要學(xué)校高度重視教學(xué)理念革新工作，通過教學(xué)管理以及績效體系重構(gòu)等方式，引導(dǎo)新型教學(xué)理念的教學(xué)實(shí)踐．從“題海戰(zhàn)術(shù)”攻略角度分析，它的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠熟練記憶物理公式定理，以此達(dá)到解題的效果．所以，教師教授完知識點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考且設(shè)計(jì)題目，再以同桌為選擇構(gòu)成進(jìn)行解題操作，在活躍氣氛的同時，提升記憶的效率，客觀上也是會帶來更好的教學(xué)效果．

2．拓展教學(xué)模式

目前主流的教學(xué)方法基本上就是應(yīng)試教育模式的翻版和延續(xù)，這會讓課堂教學(xué)氛圍非常不活躍，這也是需要有效轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，需要要對其進(jìn)行有效引導(dǎo)，教師要在關(guān)注考試成績的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化升級自身的教學(xué)手段，通過效率的提升改變現(xiàn)有的教學(xué)氛圍，可以聯(lián)合所有物理教師進(jìn)行共性話題的探討，這種交流的效果也是會產(chǎn)生廣泛的作用價值，讓學(xué)生既能夠在快樂中學(xué)習(xí)，又能夠在快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲取更好的學(xué)習(xí)成績．在教學(xué)中要借助于多媒體課件打造出學(xué)生感興趣的教學(xué)場景，可以通過這種直觀的知識介紹方式達(dá)到有效的教學(xué)滲透，同時也是可以在有條件的前提下，組織學(xué)生多去參加物理科普知識宣傳活動，能夠讓學(xué)生真正意義上認(rèn)識到物理學(xué)的重要價值，以及它所賦予的神奇魅力，多種教學(xué)模式的聯(lián)合開展，能夠達(dá)到物理學(xué)知識學(xué)以致用的效果．

3．關(guān)注教學(xué)實(shí)驗(yàn)

高中物理學(xué)知識具備著復(fù)雜性的特點(diǎn)，這也是和初中物理學(xué)知識有著極大的差別，不是簡單知識延拓就可以解釋清楚．按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行知識授課，它會對其公式的理解以及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)均是會帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響．有鑒于此，非常有必要在日常授課的環(huán)節(jié)中，合理適度的增加實(shí)驗(yàn)課程，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能夠通過不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容細(xì)致入微的了解物質(zhì)知識，可以從源頭出掌握到相關(guān)知識的構(gòu)成，通過這種自主探索的方式可以調(diào)動主觀能動性．教師也是可以在授課環(huán)節(jié)中，因地制宜的引入教學(xué)的內(nèi)容，將一個課題進(jìn)行發(fā)散性講解，以此達(dá)到觸類旁通的效果，這也是可以反映在實(shí)驗(yàn)的過程中，結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象，讓學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，思考著其具體的變化，然后在用理論知識對其進(jìn)行分析．在現(xiàn)有高中物理教學(xué)中關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)，完善相關(guān)的教學(xué)設(shè)備配置，增加相應(yīng)的課時，融入更多的創(chuàng)意內(nèi)容．本文分析了現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的若干個問題，進(jìn)行具體化的分析，然后找尋對應(yīng)的策略，以此全面促進(jìn)教學(xué)工作的開展，為后續(xù)的教學(xué)提供全新的思路．

作者:徐超 單位:江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué)

第四篇：高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

1高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)存在的問題

學(xué)生進(jìn)行積極的提問這一課堂教學(xué)形式?jīng)]有得到很好的推廣，不是因?yàn)槠溥_(dá)到的效果不佳，而是其所宣傳以及實(shí)施的力度有限．造成這一現(xiàn)象的主要原因是在課堂上教師對此的應(yīng)用比較生疏，無法合理科學(xué)的結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的能力進(jìn)行改進(jìn)應(yīng)用，從而造成其在真正使用上存在不合理性;教師沒有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С郑箤W(xué)生在問題的提出上存在不自信現(xiàn)象;而其中基礎(chǔ)的問題則是高中物理的知識較難，學(xué)生在完全不理解的情況下，無法進(jìn)行提問．

1．1新型教學(xué)方式的不合理應(yīng)用

在物理課堂上進(jìn)行提問教學(xué)這一較為被動的教學(xué)模式對于教師而言難以適應(yīng)，教師習(xí)慣于占據(jù)主導(dǎo)地位，進(jìn)行知識的傳授，將自己認(rèn)為重要的必要的知識以自己的教學(xué)流程進(jìn)行課堂教學(xué)．而提問式的教學(xué)模式對于教師而言是一種較大的沖擊挑戰(zhàn)，教師無法及時進(jìn)行適應(yīng)，教師在使用過程中存在的主要問題是難以將其轉(zhuǎn)為自己的教學(xué)內(nèi)容，無法將之與自己的教學(xué)流程、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使其科學(xué)合理的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)．教師對于學(xué)生的具體情況了解不足也是導(dǎo)致其無法正確使用提問教學(xué)法的重要原因，不僅會造成學(xué)生在提問過程中存在對提問的步驟、提問的時間以及提問的范圍不甚了解，還會導(dǎo)致教師對于學(xué)生產(chǎn)生消極對待態(tài)度，不利于提高高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生的提問能力，也不利于物理的將來發(fā)展．

1．2教師對待學(xué)生提問的態(tài)度不夠積極

教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生容易產(chǎn)生偏頗態(tài)度，其對待學(xué)生的態(tài)度往往取決于成績，很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不適于該門課程科學(xué)學(xué)習(xí)的情緒，這對于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)也有重要影響．自古我國就有嚴(yán)師出高徒的教學(xué)理念，其對于現(xiàn)代教師的教學(xué)過程也有所影響．高中物理教師在教學(xué)過程中往往不會采取贊賞、獎勵的教學(xué)態(tài)度，而是會使用較為嚴(yán)厲甚至批評的教學(xué)方式，因此，容易造成學(xué)生對教師產(chǎn)生懼怕情緒以及產(chǎn)生嚴(yán)重的距離感，而在提問教學(xué)中教師也會受到這一種模式的慣性影響，從而導(dǎo)致學(xué)生不敢也不愿意在課堂上進(jìn)行提問．最終導(dǎo)致物理教學(xué)不僅無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至于物理教學(xué)的最終成果不及原來的教學(xué)模式．

1．3高中物理知識具有深度學(xué)生理解難

高中物理較之初中物理存在很大的難度提升、深度增加現(xiàn)象，其對于從未接觸過如此深奧難懂的物理知識的學(xué)生而言十分困難，至于提問題，則必須建立在對此有一個基礎(chǔ)性的認(rèn)識有一定自己理解的基礎(chǔ)上，因此，其對于學(xué)生而言是具有一定挑戰(zhàn)性的．而提問也需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維、自我思考能力以及學(xué)習(xí)積極性和較強(qiáng)的目的性，而現(xiàn)代的學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象是思考能力弱，對于學(xué)習(xí)科目的了解少，對于學(xué)習(xí)該科目的方向認(rèn)識存在誤區(qū)，以及對于學(xué)習(xí)的態(tài)度教學(xué)消極和被動．這些原因都是學(xué)生提問能力難以培養(yǎng)的基礎(chǔ)因素．

2培養(yǎng)高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的措施

2．1改變教學(xué)模式，進(jìn)行提問教學(xué)實(shí)際分析和應(yīng)用改進(jìn)，啟迪問題思維

教師在物理教學(xué)過程中需要盡快適應(yīng)提問教學(xué)，才能給學(xué)生發(fā)展提問能力提供一個真實(shí)有用的平臺．首先，教師一定要解放思想，改變教學(xué)模式，并盡快適應(yīng)這一種教學(xué)模式，將這種模式進(jìn)行全面的了解透析后，再進(jìn)行實(shí)際情況的探究，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自己的教學(xué)方式以及自己的教學(xué)計(jì)劃，從而進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合改進(jìn)，將之進(jìn)行使用．將使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行逐步解決，從而使得該種教學(xué)模式在教學(xué)過程中不斷發(fā)展和完善．其次，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的角色，在課堂教學(xué)中由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，在課堂上多提問一些有效的問題，并鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂討論中來，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在提問和討論中學(xué)到知識．另外，還要給學(xué)生講述一些偉大的物理學(xué)家由于愛提問的習(xí)慣而產(chǎn)生的偉大發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到提問的重要性，從而啟迪學(xué)生的問題思維，如法拉第根據(jù)電可以產(chǎn)生磁的規(guī)律，提出了“磁是否可以產(chǎn)生電”這一問題，最終發(fā)現(xiàn)了偉大的電磁感應(yīng)情況，推動了人類社會的發(fā)展后人進(jìn)步．這樣一來，學(xué)生就可以認(rèn)識到提問的重要價值，從而樹立提問的意識．

2．2教師進(jìn)行教學(xué)態(tài)度的合理改進(jìn)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問

首先，教師自身一定要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性和重要價值．從而在思想上樹立培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意識，并積極尋求培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方式方法．其次，教師在教學(xué)過程中需要認(rèn)識到其的言語措辭以及其的態(tài)度會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師在深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)后，進(jìn)行具體方向的有效緩慢的改進(jìn)，給學(xué)生一個適應(yīng)的過程．最后，教師在實(shí)際的教學(xué)活動中一定要注意營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生對不懂的問題進(jìn)行提問，并勇于發(fā)表自己的看法．另外，教師在對學(xué)生的作業(yè)、課堂回答進(jìn)行評析時適當(dāng)?shù)脑黾右恍┛洫劦脑~匯，從而給予學(xué)生足夠的自信，在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵提問，從而逐步達(dá)到預(yù)期的目的，在增強(qiáng)其提問能力以及提問熱情的同時增進(jìn)師生關(guān)系．

2．3增加學(xué)生提問討論的機(jī)會，并善于引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中提出問題

教師需要給予學(xué)生足夠的課堂討論時間、主題和空間，活躍課堂的氛圍，要求學(xué)生進(jìn)行自主提問，首先采取的措施是進(jìn)行強(qiáng)制性學(xué)生提問，以此作為學(xué)生的課后作業(yè)，使學(xué)生進(jìn)行資料的查詢，自我的思考以及自我的學(xué)習(xí)，在不斷的使用實(shí)踐過程中學(xué)生會形成主動進(jìn)行提問的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，并且提升學(xué)生的綜合素質(zhì)．其次，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中突出問題．在高中物理學(xué)習(xí)中，物理實(shí)驗(yàn)是一個重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和提問能力的重要環(huán)節(jié)，因此，教師一定要把握住這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，并提出自己在實(shí)驗(yàn)中的疑問．例如，在做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”的實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)動能增加的量總是小于勢能減小的量，那么這時候?qū)W生就會提出“造成這種情況的原因”這一問題，這樣一來，學(xué)生帶著這個問題去學(xué)習(xí)物理知識可以取得事半功倍的效果．總而言之，在高中物理教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問的能力具有重要的意義，不僅能夠充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深對物理知識的理解，而且還能夠全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和能力．因此，在高中物理教學(xué)中需將培養(yǎng)學(xué)生的提問能力作為物理學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)，積極采取一切行之有效的方法來提高學(xué)生課堂提問的能力，只有這樣才能使學(xué)生盡快的養(yǎng)成提問的習(xí)慣，掌握提問的方法和技巧，提高物理學(xué)習(xí)的有效性，最后促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展．

作者:夏勝利 單位:寧?？h正學(xué)中學(xué)

第五篇：高中物理教學(xué)難點(diǎn)研究

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是推動物理學(xué)發(fā)展的根本源泉?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》要求改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，建立自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對科學(xué)探究尤其是物理實(shí)驗(yàn)的要求是“觀察現(xiàn)象，進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對物理事實(shí)獲得具體明確的認(rèn)識，這是理解概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣，具有不可替代的重要作用。因此，要大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?！?/p>

一、問題的提出

中學(xué)物理教學(xué)普遍存在“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局面，物理真的難學(xué)嗎？為什么不少中學(xué)教師、學(xué)生為如何教好、學(xué)好物理而頭疼？通過大量調(diào)查研究顯示，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的“金鑰匙”，演示實(shí)驗(yàn)可直觀、形象地解釋物理教學(xué)中學(xué)生難以理解的抽象知識點(diǎn)；也可生動、有趣地解決學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣不高的問題。“現(xiàn)行高中物理教材編入的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)比以前有所增加。對實(shí)驗(yàn)的要求也進(jìn)一步提高，在總課時減少的情況下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時數(shù)占總課時的比例有較大的提高”。幾乎每節(jié)課都要做實(shí)驗(yàn)，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做?！币虼耍狙芯坷醚菔緦?shí)驗(yàn)的方法解決物理教學(xué)難點(diǎn)，加深教師對演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中作用及地位的理解，提升演示實(shí)驗(yàn)技能從而應(yīng)用于解決物理教學(xué)難點(diǎn)的問題，同時也為課程改革不斷深化提供一些啟示、為長期處于教學(xué)環(huán)境下的一線教師和相關(guān)人員提供一些思路和教學(xué)參考，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和健康成長。

二、演示實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)難點(diǎn)的概念界定

1.演示實(shí)驗(yàn)

根據(jù)當(dāng)代教育思想和現(xiàn)行新課程理念，我們可以認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的把要研究的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過程中滲透科學(xué)探究的方法和思想，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識，并與學(xué)生協(xié)同合作、共同分析討論有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終指導(dǎo)幫助學(xué)生歸納得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。

2.物理教學(xué)難點(diǎn)

在實(shí)際的物理教學(xué)中，物理教學(xué)難點(diǎn)有兩層含義：一是物理教學(xué)中難以解決的問題，如學(xué)生具有情緒、行為等方面的問題，教材編排難以使學(xué)生掌握相關(guān)物理概念，學(xué)習(xí)受時間、空間的限制；二是學(xué)生已有知識水平與將要學(xué)習(xí)的知識之間的差異構(gòu)成的難理解易混淆的知識。本文中的教學(xué)難點(diǎn)是以上兩種思路的結(jié)合。那么，如何利用實(shí)驗(yàn)突破物理教學(xué)中的難點(diǎn)？如何利用演示實(shí)驗(yàn)達(dá)到高效課堂？如何利用演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維臺階？如何使用自制教具的演示實(shí)驗(yàn)方法克服課本已有實(shí)驗(yàn)的不足？如何利用信息技術(shù)克服教學(xué)在時間空間所受的限制？這些利用演示實(shí)驗(yàn)突破物理教學(xué)難點(diǎn)的研究卻鮮有滿意的回答。

三、運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)的方法與途徑

1.演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景突破學(xué)習(xí)物理興趣不高的難點(diǎn)在高中物理教學(xué)中，學(xué)生往往覺得物理難學(xué)，不喜歡學(xué)習(xí)物理，如何突破學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣不高的難點(diǎn)。為此，通過問卷調(diào)查以及訪談?wù){(diào)查，歸納總結(jié)出利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，能有效突破高中物理學(xué)習(xí)興趣不高的難點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)思維臺階化解物理知識本身的難點(diǎn)物理概念、規(guī)律通常抽象晦澀，學(xué)生難以理解。因此本文提出運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)在學(xué)生建構(gòu)物理知識時，為其創(chuàng)設(shè)思維臺階，降低難度，化解物理知識本身難以理解的難點(diǎn)。

四、結(jié)束語

通過研究，筆者認(rèn)為靈活運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)對突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)有很高的實(shí)效性。然而，并非所有的物理教學(xué)難點(diǎn)都能夠利用演示實(shí)驗(yàn)突破，因此，本課題還需不斷的反思與總結(jié)，力求通過探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)驗(yàn)方式，形成一個完整有效的體系，為物理的新課程教學(xué)改革作一些積極有益的探索。

作者:馮楠 王林 單位:寧夏大學(xué)

第六篇：高中物理問題教學(xué)法研究

問題教學(xué)法就是把問題作為主要的教學(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題和想出解決的方法，使學(xué)生在設(shè)定問題，探尋問題中不斷地養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自我主動學(xué)習(xí)的能力．

1問題教學(xué)法概述

問題教學(xué)法其實(shí)由來已久，孔子和蘇格拉底都曾經(jīng)通過提出問題的方式教導(dǎo)學(xué)生．這種以問題作為核心的教學(xué)方法大都可以歸于問題教學(xué)法．問題教學(xué)法主要是指根據(jù)所教的內(nèi)容，不擾亂教學(xué)的重點(diǎn)，打亂原有的安排的前提下提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的積極性．總的來說問題教學(xué)法就是把教學(xué)內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題的方式獲得更多的知識，提升學(xué)生的自主思維能力．問題教學(xué)法是教師與學(xué)生雙方的活動．

2問題教學(xué)法基本步驟

教師提出問題的情境，由學(xué)生想出問題的研究方向或者由教師直接提出問題．學(xué)生根據(jù)所需解決的問題按符合邏輯性的情境一起討論．根據(jù)討論交流的結(jié)果，對問題的答案進(jìn)行各種探索，找到一個合理的答案，并通過實(shí)驗(yàn)或舉例驗(yàn)證其正確性．最后根據(jù)問題的思考方向和解決方法，了解這種類型的題目，做到舉一反三，讓問題得以拓展．

3問題教學(xué)法的具體應(yīng)用

3．1給學(xué)生提問的機(jī)會，鼓勵發(fā)問，讓學(xué)生樂于發(fā)問

在實(shí)際的教學(xué)中，有一個良好的提問環(huán)境非常重要，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出各種問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．教師要平等、和諧地對待他們提出的問題，對提出問題的學(xué)生給予鼓勵．同時，教師要備好課，引導(dǎo)好學(xué)生的問題方向，把握好難易程度，讓學(xué)生可以全面掌握教學(xué)重點(diǎn)．另外，教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行有效追問，教師適當(dāng)追問可給學(xué)生提供更好的思考機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題的核心，獲取更多知識，產(chǎn)生更多的興趣，也能讓教師知道學(xué)生對知識已經(jīng)理解到了什么地步，更好地給學(xué)生答疑解惑．

3．2根據(jù)物理知識的特點(diǎn)，設(shè)定問題情境

根據(jù)所學(xué)的物理知識，教師可以設(shè)定出學(xué)生感興趣的情境，有利于將問題教學(xué)法穿插進(jìn)日常的教學(xué)，能讓學(xué)生有興趣提出問題，并提高學(xué)生探索問題和解決問題的能力．

3．3問題教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

首先教師應(yīng)該根據(jù)教材的不同，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定問題的情境，引入問題，加強(qiáng)學(xué)生對問題的理解和運(yùn)用問題的能力．比如下面2個實(shí)例．1）物理“動量定理”中有一段：如果把雞蛋從高的地方落到地板上，雞蛋就會碎，但如果地板上面鋪一層厚厚的軟墊子，雞蛋即使掉落也不會碎，這是為什么呢？根據(jù)這個問題，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，此時，教師還可以追問，速度相同、大小一樣的石頭與粉筆，哪個更容易把桌子上的杯子打倒呢？通過這個擴(kuò)展問題，使同學(xué)們思考沖量與動量的關(guān)系．最后，可以把問題進(jìn)一步具體，讓學(xué)生進(jìn)行動量計(jì)算，通過這類題目舉一反三，了解這一系列問題的解決方法．2）在小球擺動的過程中小球的受力情況是怎樣的？在擺動過程中小球的勢能和動能的總和不變，動能和重力勢能之間是如何相互轉(zhuǎn)化的呢？在物理教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)抽象的物理定律時，教師應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)的趣味性，再結(jié)合課堂講解，并設(shè)想出問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生主動利用已經(jīng)學(xué)到的知識結(jié)合實(shí)際的操作去掌握并理解物理規(guī)律．除了通過實(shí)驗(yàn)外，教師也可以把自己的理解、分析和思考方式來創(chuàng)建問題情境，從而幫助學(xué)生把應(yīng)該掌握的知識進(jìn)行了解并且學(xué)會運(yùn)用．

3．4問題教學(xué)法的優(yōu)勢和作用

通過學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生感悟到知識的生成過程，深刻意識問題的本質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識．問題教學(xué)法還有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性、自覺性和獨(dú)立性，讓學(xué)生在課堂中更好地發(fā)揮自己所長，更好地融入生活和學(xué)習(xí)中，更好地激發(fā)學(xué)生對高中物理的興趣．通過問題教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過一起解決問題，也能讓學(xué)生和教師之間的關(guān)系得到和諧發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能．隨著教育的不斷進(jìn)步，這種問題教學(xué)法將會被不斷實(shí)踐，并顯示出常規(guī)教學(xué)無法相比的優(yōu)越性，這是解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個新進(jìn)步，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開發(fā)學(xué)生思維的動力源泉．

作者:周拱照 單位:福建省漳州一中

第七篇：高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“六主”核心要素

1學(xué)生為主體是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之根

學(xué)生之成長相近于樹之長成，澆樹澆根，才能枝繁葉茂，果實(shí)累累．教學(xué)過程中如何做到以學(xué)生為中心是具體的課堂教學(xué)中的重要問題．教師要知道學(xué)生需要什么，能理解到什么層次，就像給樹澆水施肥一樣，既要考慮時間，又要明確數(shù)量;教師讓學(xué)生思、讓學(xué)生問、讓學(xué)生說、讓學(xué)生動，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛．建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程．“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，是以學(xué)生所疑為老師所想、學(xué)生所需為老師所思、學(xué)生所做為老師所設(shè)的一切以學(xué)生為中心的活動，讓學(xué)生在動中吸取知識、建構(gòu)能力才是教學(xué)設(shè)計(jì)的根基．

2教師的主導(dǎo)是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之氣之魂

教師在課堂中的作用相當(dāng)于植物賴以生存的空氣，無處不在，又是無形之手，在課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)．在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生多講、多議、多思、多作，教師少說精講，及時啟發(fā)引導(dǎo)，像魂一樣附著于課堂，像氣一樣無處不在，但又不顯山露水，才是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的作法;教師設(shè)法讓學(xué)生出現(xiàn)靈感與火花，才是教學(xué)設(shè)計(jì)之氣之魂，也是高效課堂之魂．

3知識為主線是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之莖

莖是植物的營養(yǎng)器官，是植物的主干，是連接根、葉、花、果的通道，通過莖中的毛細(xì)管網(wǎng)絡(luò)，下連深根，上通葉氣．課堂教學(xué)中的知識相當(dāng)于植物之莖，連接學(xué)生、連接教師、連接方法、連接過程、連接思維、連接能力．不以知識為主線的教學(xué)就像枯死之樹，是無源之水、無本之木，課堂教學(xué)要以教學(xué)大綱的三維目標(biāo)要求為基點(diǎn)，以所學(xué)概念、規(guī)律知識為脈絡(luò)，用問題、實(shí)驗(yàn)、方法、策略溶解重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生高效吸收，融會貫通，這是“六主”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念．知識為主線不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)之莖，也是教學(xué)反饋之莖，也就是說，教學(xué)反饋主要以知識主線的理解，掌握為起點(diǎn)和落點(diǎn)，就像植物之莖，根吸水分營養(yǎng)輸送至莖葉，葉吸收能量傳送莖根，在教學(xué)設(shè)計(jì)中反饋信息和方法策略都應(yīng)通過學(xué)生對概念、規(guī)律的理解和反應(yīng)作出判斷．

4方法策略的選取、制定和應(yīng)用是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之葉

葉也是植物的營養(yǎng)器，植物通過葉，白天進(jìn)行光合作用，夜晚釋放氧氣，枝繁葉茂使植物就茁壯成長．在教學(xué)設(shè)計(jì)中，方法和策略是我們要達(dá)到掌握主干知識，提高能力目標(biāo)所想的辦法．方法與策略隱于教學(xué)過程，但明于教學(xué)設(shè)計(jì)，方法與策略的多樣性和靈活性是教學(xué)設(shè)計(jì)的特色要素體現(xiàn)．方法策略包括教學(xué)方法策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法策略，教學(xué)設(shè)計(jì)中方法和策略的應(yīng)用核心要素之一是要有針對性，既要針對具體的知識、不同的課型(概念規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課等)，又要針對不同的教學(xué)對象學(xué)生的程度、狀態(tài)．體現(xiàn)的是教學(xué)設(shè)計(jì)者對教材和學(xué)生的了解和研究的水平．

5思維的培養(yǎng)是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之花

花之美外在于其艷，而內(nèi)在于其實(shí)，植物的成長目標(biāo)就是獲得果實(shí)與種子，完成生物學(xué)意義上的一個輪回．在教學(xué)過程中對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，是為達(dá)到終極能力目標(biāo)提高的最重要環(huán)節(jié)，相似于花與果實(shí)之關(guān)系，沒有花，就不會結(jié)果，沒有思維過程，就不可能有能力形成，思維能力是智力的核心，是行為的重要決定因素，是教學(xué)設(shè)計(jì)追求的絢麗之花．思維習(xí)慣和思維方式就是思維能力的主要表現(xiàn)形式，新的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生思維能力放在了非常重要的位置上．而物理學(xué)的主要研究對象之一就是思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略，提高學(xué)生的思維能力是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則．思維能力培養(yǎng)的基點(diǎn)在于讓學(xué)生思考，思考的源泉在于發(fā)現(xiàn)和提出問題，把提出的問題設(shè)法解決和提出一些解決方案，這樣一個過程就是很好地培養(yǎng)思維方式和能力提高的過程，也是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的探究過程;一題多解，一題多變，一點(diǎn)串線，舉地反三，多題歸類，是思維多樣性、靈活性、發(fā)散性、敏捷性培養(yǎng)的重要途經(jīng)．思維過程是隱性的、但又是開放的，教師周密設(shè)計(jì)系列性問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，使學(xué)生沉浸在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，達(dá)到發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用與創(chuàng)造的要求，使學(xué)習(xí)過程升華為能力形成過程，爛漫的思維之花才能盛開于學(xué)生的腦海．

6能力的培養(yǎng)是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之實(shí)

春華秋實(shí)，在浩蕩的春風(fēng)吹拂下，才有滿野秋色和大好的收成．教學(xué)設(shè)計(jì)中對能力形成的關(guān)注和重視相似于植物生長過程中果實(shí)之形成，能力培養(yǎng)是教學(xué)的根本目標(biāo)，就像植物生長輪回就是為了結(jié)出累累果實(shí)一樣．能力培養(yǎng)是貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)始終的一條暗線，重視能力的培養(yǎng)已是世界性的共識，物理教學(xué)目標(biāo)雖已明確了五種能力要求，但是能力的培養(yǎng)是多角度的多方面的，沒有一種能力是獨(dú)立存在的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有意識地滲透各種能力的訓(xùn)練，寓能力培養(yǎng)于新授知識中，寓能力培養(yǎng)于實(shí)際生活中，寓能力培養(yǎng)于科技活動中．加強(qiáng)實(shí)踐活動、實(shí)驗(yàn)操作和研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)中能力培養(yǎng)的良好途徑和方法．總之，高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生為根、教師為魂、知識為干、方法為謀、思維為攻、能力為標(biāo)是必須遵守的思想理念．

作者:田澤興 黃永豐 單位:西北師范大學(xué)附屬中學(xué)

第八篇：高中物理課堂導(dǎo)入教學(xué)的分析

整個教學(xué)活動必須有全體學(xué)生的積極參與，這是新課標(biāo)學(xué)習(xí)過程的一個倡導(dǎo)點(diǎn)．在其推動下，教師在課堂教學(xué)方式設(shè)計(jì)時可以按照多樣化要求進(jìn)行優(yōu)化選擇．上課初期，學(xué)生仍然對課間活動保持有興奮，其注意力仍然不能全部轉(zhuǎn)移到課堂，教師良好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)順利展開的保障．本文以新課程背景物理課堂導(dǎo)入教學(xué)為例，嘗試對課堂導(dǎo)入原則和實(shí)施策略進(jìn)行簡要闡述．社會各行各業(yè)都需要高素質(zhì)的人才，教育事業(yè)不斷發(fā)展才能滿足社會對人才的需求．學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的過程中，高中是心靈成熟、知識積累、能力提升的重要階段．從新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的高中物理教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)看，學(xué)生能否打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)以有利于后期學(xué)習(xí)，能否提升終身發(fā)展的能力，是物理教學(xué)是否成功的重要評判標(biāo)準(zhǔn)．

一、導(dǎo)入原則

課堂教學(xué)呈現(xiàn)于空間場地，展開在時間鏈條，其首要環(huán)節(jié)就是課堂導(dǎo)入．嚴(yán)格意義上講，它是課堂教學(xué)的現(xiàn)場準(zhǔn)備階段，第一是把課堂秩序從紛亂的課間狀態(tài)整頓成有序的課堂狀態(tài);第二是用新知識引導(dǎo)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移;第三是激發(fā)動力，把課堂做為平臺，發(fā)動學(xué)生共同參與活動．導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡管在課堂時間占比中比重很小，卻不是可有可無，也不能隨意為之，三個原則必須認(rèn)真遵循．

1．針對性

即目標(biāo)的明確性．導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須使本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生的心中得到明確．比如教學(xué)《摩擦力》，教師在列舉生活實(shí)例對“摩擦力”進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，即使材料俯拾皆是，也不能信手亂拈，必須圍繞“摩擦力”提出問題，比如“停止踩車后，自行車為什么會慢慢停下來”、“彈球?yàn)槭裁丛诓Ａ蠞L動的遠(yuǎn)，而在土地上滾動的近”、“山地車為什么不使用更窄更光滑的輪胎”、“盲道為什么不使用較為光滑的瓷磚”等等，再讓學(xué)生類舉出共性的例子，在學(xué)生積極列舉的氣氛中，“摩擦力”這一概念也就呼之欲出了．

2．實(shí)效性

導(dǎo)入是為了吸引，但吸引不是最終目的．啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論知識難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，推動學(xué)生與教師積極合作，使課堂任務(wù)高效完成．

3．服務(wù)性

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，無論注意力吸引還是課堂狀態(tài)轉(zhuǎn)換，都不能直接實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而只是為了學(xué)生學(xué)習(xí)和后續(xù)教學(xué)提供服務(wù)．

二、導(dǎo)入策略

1．學(xué)生實(shí)際狀況

課堂導(dǎo)入不是為了讓教師表演才智，而是為了更有效的服務(wù)學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生．學(xué)生在認(rèn)知、興趣、程度等方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)是導(dǎo)入設(shè)計(jì)的主要考慮點(diǎn)．比如導(dǎo)入《摩擦力》時，并不是實(shí)例越“高大上”，效果就越好．像“神舟”飛船、“長征”火箭、“月宮”探測器等，雖然吸引眼球，但其摩擦力環(huán)境過高過遠(yuǎn)，相對于學(xué)生還比較“虛幻”，在調(diào)動學(xué)生配合上就比較困難．如果教師能夠把生活中的摩擦力現(xiàn)象信手拈來，比如“為什么水泥斜坡一般都會劃上花紋”、“為什么鞋子底面不能是光滑的”、“為什么砂紙能夠打磨物體”等，通過這些學(xué)生熟知的實(shí)例才能夠調(diào)動起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的共鳴．

2．保障教學(xué)系統(tǒng)的完整性

課堂改革推出了多樣的模式提法，但無論何種概念，“導(dǎo)入―分析和理解―鞏固”這三個環(huán)節(jié)總是回避不了的．它們是課堂教學(xué)最主要的鏈條，承擔(dān)著最主要的教學(xué)任務(wù)．導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為鏈條的第一環(huán)，為下面各個環(huán)節(jié)教學(xué)提供服務(wù)和鋪墊，是課堂教學(xué)系統(tǒng)完整性的首要保障．3．多樣化導(dǎo)入導(dǎo)入主體不同，導(dǎo)入策略也會不同，表現(xiàn)為兩種形式:

(1)教師主導(dǎo)

這是最常用的導(dǎo)入形式．特點(diǎn)是教師設(shè)置導(dǎo)入問題、教師主導(dǎo)導(dǎo)入過程、學(xué)生配合教師完成導(dǎo)入．從實(shí)踐來看，其可再做以下細(xì)分．講述型;即教師為逐漸展現(xiàn)課堂內(nèi)容，而預(yù)先準(zhǔn)備導(dǎo)入材料(生活實(shí)例、故事、名言警句、歷史事件等)，并在課堂上進(jìn)行講述和引用．比如對《光》進(jìn)行導(dǎo)入時，教師預(yù)先準(zhǔn)備了《墨經(jīng)》中關(guān)于“光”的相關(guān)陳述，告訴我國古人很早就注意到了“光”在傳播和反射上的特點(diǎn)，同步滲透民族文化教育．試驗(yàn)型，即把小實(shí)驗(yàn)做為導(dǎo)入的主要手段，比如導(dǎo)入《摩擦力》內(nèi)容時，教師可以準(zhǔn)備一個玩具車、兩塊木板(一塊光滑，一塊粗糙)，通過觀察玩具車分別在兩塊木板上跑動的狀態(tài)和距離，然后提出“摩擦力”的概念．提問型;如上述《摩擦力》的導(dǎo)入，如果使用提問導(dǎo)入，就可以先問“你了解摩擦力嗎”，再問“摩擦力在生活中有哪些例子”，再問“這些摩擦力有什么作用”，再問“如果沒有摩擦力會有什么結(jié)果”，再問“需要或不需要摩擦力時，我們可以采取哪些措施將其增強(qiáng)或削弱”，這樣就可以充分吸引學(xué)生了．

(2)學(xué)生主導(dǎo)

這是隨著教改深入而提出的一種方法．學(xué)生主導(dǎo)不是學(xué)生自由．導(dǎo)入的過程仍然必須在教師的掌控之下．它的基本特點(diǎn)是讓學(xué)生代替教師來求解問題，分析現(xiàn)象，再由教師提出課堂目標(biāo)．這種形式也可進(jìn)行細(xì)分．游戲型;學(xué)生天生對游戲抱有充分的積極主動性，教師設(shè)計(jì)或借鑒一些小游戲(與課堂內(nèi)容相關(guān)或相連)，可以收到積極的導(dǎo)入效果．討論型;發(fā)動學(xué)生就教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行討論，從而實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入目標(biāo)．比如導(dǎo)入《熱量》時，讓學(xué)生分析“蒸汽燒傷和熱水燒傷那個更嚴(yán)重”，學(xué)生囿于生活經(jīng)驗(yàn)，大部分往往從感性出發(fā)進(jìn)行判斷“熱水燒傷后果嚴(yán)重”，個別學(xué)生會提出“蒸汽燒傷后果嚴(yán)重”，就可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行初步判斷，“蒸汽在變成熱水時，會釋放熱量，所以擁有更多的熱量”，進(jìn)而推導(dǎo)出“蒸汽比熱水燒傷嚴(yán)重”，導(dǎo)入效果非常好．綜上所述，導(dǎo)入環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)的完整性、高效性有影響，擔(dān)負(fù)著課間秩序向教學(xué)秩序轉(zhuǎn)換的調(diào)整作用，以及為教學(xué)過程提供服務(wù)和鋪墊的作用．學(xué)生實(shí)際情況、課堂完整性、具體導(dǎo)入形式，都對導(dǎo)入效果形成制約．課堂導(dǎo)入既非無關(guān)緊要，也不能隨意實(shí)施．教師設(shè)計(jì)和實(shí)施導(dǎo)入時，必須把學(xué)生作為導(dǎo)入對象，課堂導(dǎo)入不能追求虛浮花哨，必須保證在有限的時間內(nèi)取得實(shí)效．

作者:史靜操 單位:江蘇省宜興中學(xué)

第九篇：以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

物理是對物質(zhì)相互作用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行研究，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，在高中教學(xué)中占據(jù)著重要地位．在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，大部分物理教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把物理知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性不高，物理教學(xué)的質(zhì)量也得不到保障．因此，高中物理教師要盡快更新教育觀念，把以問題為中心的教學(xué)模式引入物理課堂，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中自主探究問題，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高高中物理教學(xué)質(zhì)量．

一、以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1．用題目代替問題

當(dāng)前的高中物理教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，部分高中物理教師用課本上的題目來代替“以問題為中心的教學(xué)模式”中的問題．一邊照本宣科地給學(xué)生講解物理知識，一邊用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的物理成績，在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，參與課堂的積極性不高．

2．問題設(shè)置不合理

在以問題為中心的教學(xué)模式中，問題的設(shè)置直接影響著教學(xué)效果．而在高中物理課堂的問題設(shè)置中，有些教師設(shè)置的問題難度太大，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生被迫放棄對問題的探究，最終由教師進(jìn)行分析和解答．除此之外，有的物理教師設(shè)置的問題流于形式，沒有思考的價值，在很大程度上降低了學(xué)生思考、探究的興趣，難以提高物理教學(xué)效果．

3．學(xué)生參與度不高

在現(xiàn)階段的高中物理課堂中，部分教師提出問題后只會讓極少數(shù)同學(xué)回答，在一定程度上，回答問題成為好學(xué)生的專利，其他同學(xué)一般在一旁觀望，久而久之便失去了思考問題的欲望，很少參與課堂互動．此外，還有的物理教師把學(xué)生回答的環(huán)節(jié)跳過，直接講出答案，學(xué)生參與度不高．

二、以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建議

1．合理設(shè)置問題

第一，根據(jù)學(xué)生思維能力設(shè)置問題．高中是學(xué)生思維能力形成的重要時期，物理教師要在物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活作好鋪墊．在以問題為中心的物理教學(xué)過程中，教師要設(shè)置難易適中的問題，讓學(xué)生在認(rèn)真探究和思考后得出答案，獲得成功的喜悅，從而更加積極主動的探究、思考物理問題，在不斷思考、探究的過程中提高自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力．第二，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)置問題．在以問題為中心的物理教學(xué)中，教師要以學(xué)生的認(rèn)知能力為依據(jù)，合理調(diào)整問題的難易程度、引導(dǎo)方式等．在學(xué)生的思考、探究過程中，學(xué)生對問題的認(rèn)知過程比答案更重要，教師要重視學(xué)生探究、思考的過程和反饋出來的結(jié)果，適時進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力．

2．引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，學(xué)生一般消化、吸收教師事先構(gòu)建好的知識體系，但是，這樣的知識體系未必符合學(xué)生的實(shí)際情況和個性發(fā)展需要，教學(xué)效果不理想．在以問題為中心的物理教學(xué)中，教師應(yīng)該“點(diǎn)到為止”，給出關(guān)于重難點(diǎn)問題的建議，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況構(gòu)建適合自己的知識體系，以加深學(xué)生對物理知識的理解，提高物理教學(xué)質(zhì)量．

3．以問題為中心的摩擦力課堂教學(xué)實(shí)例

(1)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在上課前，物理教師拿起物理課本，把其放在手上，提出問題:為什么手上的課本不會掉落?然后讓學(xué)生把手邊的物品拿起來，試試會不會掉落，并思考其中的原因．在這個過程中學(xué)生經(jīng)過自主思考和親身實(shí)踐，給出不同的答案，對實(shí)際生活中的摩擦力有一定的了解，為新課導(dǎo)入做好了鋪墊．

(2)利用問題導(dǎo)入新課

帶著以上問題，物理教師引導(dǎo)學(xué)生回顧初中時學(xué)過的摩擦力知識，如，摩擦力是什么?摩擦力有哪些種類?摩擦力的方向是怎樣的?等等．在學(xué)生開動腦筋進(jìn)行回顧的過程中，思維能力得到鍛煉，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了明確的認(rèn)識，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心．

(3)展開探究活動

首先，物理教師對摩擦力的概念進(jìn)行簡單講解后，提出問題:產(chǎn)生摩擦力的條件是什么?組織學(xué)生用分組合作的形式進(jìn)行探究，在小組探究、討論之后，學(xué)生可以根據(jù)先前歸納的摩擦力知識點(diǎn)，給出問題的答案．其次，教師再次提出問題:你能判斷一件物品是否受到摩擦力嗎?引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的物品，并各抒己見，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活中的實(shí)例判斷事物的受力情況，提高學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用物理知識的能力．

(4)課堂總結(jié)

課堂內(nèi)容結(jié)束后，摩擦力的相關(guān)問題得到解決，教師要對本課知識進(jìn)行一定的梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生更好的掌握物理知識．然后，教師根據(jù)學(xué)生的知識能力和實(shí)際情況給出適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)的物理知識解決相應(yīng)的物理問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識的能力．除此之外，物理教師還要對學(xué)生的探究過程和結(jié)果進(jìn)行評價，以鼓勵性的評語為主，表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生、鼓勵表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性．以問題為中心的物理課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育和探究式教育的要求，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，而且還可以鍛煉學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力．在高中物理教學(xué)中，物理教師要深入認(rèn)識以問題為中心的物理課堂教學(xué)模式，不斷探索、實(shí)踐，把其合理融入高中物理課堂，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決物理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量．

作者:陳永在 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市武川縣第一中學(xué)

第十篇：高中物理課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在新課改的大環(huán)境下，各科教師都在對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，在這教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新能力就是非常重要的一個教學(xué)目標(biāo)。物理這門課集抽象、具體、計(jì)算等為一體，較為復(fù)雜，怎樣在這種復(fù)雜的知識中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為了當(dāng)前物理教師共同探究的問題。

一、用探究式方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

所謂的探究式方法，就是首先要發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生自主進(jìn)行對問題的相關(guān)探究，這里的探究指的是自己去搜集相關(guān)問題的材料，根據(jù)現(xiàn)有材料，嘗試解決問題。這種解題過程中，問題是主線，所有的探究活動都是基于問題來進(jìn)行。學(xué)生的每一步嘗試都是在緊扣這個問題，久而久之，學(xué)生會形成解決問題的能力，也會創(chuàng)新解決問題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)《探究功與物體速度變化的關(guān)系》這一課時，可以采用探究式方法來進(jìn)行。物體所做的功是人們?nèi)庋蹮o法看見的，那么，可以借助于儀器或者多媒體來把功呈現(xiàn)出來，這就是一個探究的過程。比如，運(yùn)動員把鉛球投出去這個過程當(dāng)中，鉛球剛離開手時，是通過哪種方式獲得速度呢？那就是由于人的手對鉛球做了功。根據(jù)這一結(jié)論，學(xué)生可以自己嘗試用不同的速度，測試一下所做的功是否相同，從而更好地理解功與速度之間的關(guān)系。

二、自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生具有創(chuàng)新精神

高中生的發(fā)育已經(jīng)基本完全，他們不像小學(xué)生和初中生一樣自制力比較差，而且高中課時比較緊張，課業(yè)繁重，學(xué)生必須掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能較好地吸收知識。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，在遇到問題時，多讓學(xué)生思考，用創(chuàng)新的思維來學(xué)習(xí)課堂知識，從而理解的更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)》這一章節(jié)的內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)具備了一些基礎(chǔ)知識，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己按照書本上的講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，比如，學(xué)生可以自己做一個切割磁力線的實(shí)驗(yàn)，通過電流的改變情況來探究本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把不明白的地方標(biāo)記出來，嘗試通過實(shí)驗(yàn)來解決，解決不了的，就帶著問題去聽課，在課堂上提出問題，通過老師和同學(xué)的共同努力，解決問題?？偠灾?，高中階段的物理知識相對來說比較抽象，知識范圍較廣，內(nèi)容也比較枯燥難以理解，但是物理非常重要，在高考中也占有很大的比重，所以教師一定要想辦法讓物理課變得生動起來，通過教學(xué)方法和教學(xué)思想的改變，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過自己對問題的探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

作者:董瑞 單位:黑龍江省齊齊哈爾中學(xué)