導(dǎo)語(yǔ)：高中物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、創(chuàng)新物理教育方向，改革教學(xué)理念

教學(xué)思想的改革是實(shí)施創(chuàng)新教育，在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要前提。只有打破傳統(tǒng)教學(xué)思想對(duì)當(dāng)代教師教學(xué)行為的束縛，才能讓各項(xiàng)教學(xué)資源得到高效利用，讓教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量得到提高。物理，是高中教育中的重要學(xué)科，物理教育方向的改變，對(duì)于高中教育的發(fā)展有重要影響。在近些年的教育改革中，高中物理教學(xué)改革成績(jī)不斐，但應(yīng)試教育體制對(duì)高中物理教學(xué)的影響仍然沒(méi)有消退。教學(xué)內(nèi)容與形式豐富了，但學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到提高，創(chuàng)新能力也沒(méi)有得到培養(yǎng)。教師仍然利用傳統(tǒng)的灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法大多流于形式。在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校管理者要加大教師的培訓(xùn)力度。管理者要以身作則，認(rèn)可創(chuàng)新的教學(xué)理念，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)校內(nèi)部的各類會(huì)議，向教師傳遞現(xiàn)代化的教學(xué)思想。開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育的重要性與實(shí)施創(chuàng)新教育的方法，給教師提供改革高中物理課堂的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

二、重視學(xué)生主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

社會(huì)文明的進(jìn)步，使社會(huì)大眾對(duì)知識(shí)的認(rèn)可度不斷提高。家長(zhǎng)更加重視孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生也渴求在課堂中掌握發(fā)言權(quán)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要肯定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生在課堂中多思考、多參與，鍛煉其創(chuàng)新思維。社會(huì)對(duì)當(dāng)代人才的創(chuàng)新能力提出了新的要求，也就是對(duì)創(chuàng)新教育工作提出了新的要求。教師要轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，通過(guò)個(gè)人課堂角色的轉(zhuǎn)變來(lái)肯定學(xué)生的主體地位。教師要多給學(xué)生思考與發(fā)言的時(shí)間，給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主地參與到物理學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在講解《自由落體運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，教師可以通過(guò)師生角色互換的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。在教學(xué)前，教師要給學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀課本知識(shí)，并通過(guò)自己的方法去搜集他們需要的學(xué)習(xí)資源。在課堂中，教師讓學(xué)生當(dāng)老師，面向全班學(xué)生分享自己的自主學(xué)習(xí)成果，或者給同學(xué)們講他們認(rèn)為本節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)變成為教師的時(shí)候，教師也要甘愿做他們的學(xué)生。在課堂中提出問(wèn)題，與其他學(xué)生討論。當(dāng)然，教師更要做課堂的評(píng)價(jià)者，肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。師生互換角色的教學(xué)方法具有創(chuàng)新性，學(xué)生在轉(zhuǎn)變成為教師的時(shí)刻也會(huì)感受到物理學(xué)習(xí)的新奇性。用創(chuàng)新的教學(xué)方法去教學(xué)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新想法的產(chǎn)生。

三、講究課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

第一，積極實(shí)施情感教學(xué)策略。在高中物理教學(xué)中，為了幫助學(xué)生改變物理學(xué)習(xí)畏難情緒，教師可以利用情感策略，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。比如在講解《傳感器》的時(shí)候，教師可以在課前錄制一段自己制作傳感器的視頻，在課堂中播放給學(xué)生，讓學(xué)生心生崇拜之情，積極學(xué)習(xí)。組織學(xué)生制作自己的傳感器，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮，促進(jìn)高中物理教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。第二，積極實(shí)施問(wèn)題教學(xué)策略。學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，表現(xiàn)在他們提問(wèn)能力的提高上。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，才能分析與解決問(wèn)題。在物理教學(xué)中，教師可以針對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到自己要探究與學(xué)習(xí)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力在無(wú)形中得以提升。比如在講解《常見(jiàn)的傳動(dòng)裝置》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)幾個(gè)傳動(dòng)裝置的例子，引發(fā)學(xué)生去思考更多的傳動(dòng)裝置。同時(shí)，教師可以提問(wèn)“這些裝置是如何發(fā)揮傳動(dòng)作用的？”引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)他們的物理知識(shí)，創(chuàng)新解決問(wèn)題。教師要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，用學(xué)生的思維成果去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。綜上所述，重視創(chuàng)新教育落實(shí)的重要性，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要每一位高中物理教育工作者對(duì)創(chuàng)新教育的肯定。在素質(zhì)教育全面落實(shí)的今天，強(qiáng)化高中物理課堂教學(xué)，采取高效的教學(xué)策略，才能使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。只有我們教育工作者積極創(chuàng)新，才能讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，創(chuàng)新能力得以形成。

作者:邸曉寧 單位:內(nèi)蒙古呼和特和林格爾縣第一中學(xué)高中部

第二篇

一、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

通常情況下，探究式學(xué)習(xí)模式如下：首先，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；其次，分析問(wèn)題搜集相關(guān)的資料以及構(gòu)建假說(shuō)；再次，利用事實(shí)來(lái)論證所構(gòu)建的假說(shuō)；最后，形成探究能力。在探究式學(xué)習(xí)中，問(wèn)題始終貫穿于其中。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)鉆研不同的問(wèn)題，然而學(xué)生在鉆研問(wèn)題的過(guò)程中，其自身的創(chuàng)造性思維都會(huì)得到明顯的提升。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析以及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如：當(dāng)老師要講解《探究功與物體速度變化的關(guān)系》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生清楚地了解到做功與速度變化這兩者間的關(guān)系，本節(jié)課教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)得出最終的結(jié)果。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)導(dǎo)入：借助多媒體將鉛球運(yùn)動(dòng)員的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，然后讓學(xué)生思考：鉛球出手時(shí)的速度是通過(guò)哪一種方式獲得的呢？通過(guò)讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題來(lái)得出這樣的結(jié)論，即：鉛球速度的變化與人手對(duì)其做功有著一定的關(guān)系。隨后教師要引出本節(jié)課的探究主題：做功與物體速度變化這兩者的關(guān)系。首先，教師讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，當(dāng)每一位學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)后，教師讓學(xué)生相互討論來(lái)完善實(shí)驗(yàn)方案，等確定了實(shí)驗(yàn)方案后，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，每一個(gè)小組要專門安排一個(gè)學(xué)生來(lái)記錄數(shù)據(jù)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，小組成員要分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以此來(lái)得出最終的結(jié)論。學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究這一過(guò)程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還可以提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

二、重視自主式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

高中生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而存在，他們之間的認(rèn)知水平、思維方式等都存在著明顯的差別。在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一味地將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)是非常少的。這種教學(xué)方法阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，久而久之會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性。鑒于此，高中物理教師要開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性來(lái)學(xué)習(xí)到更多物理知識(shí)。比如：當(dāng)老師要講解《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，由于在初中階段學(xué)生已經(jīng)初步了解了電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象，因此教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生首先會(huì)做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)做“導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁力線的運(yùn)動(dòng)”這一實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)得出結(jié)論：當(dāng)閉合電路中的部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候電路中是有電流的。接著學(xué)生自主開(kāi)展了“條形磁鐵插入線圈”“、關(guān)于原副線圈的實(shí)驗(yàn)演示”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解到能量的轉(zhuǎn)化情況。在學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，他們的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，并且自身的能力也會(huì)得到提高。在自主學(xué)習(xí)完之后，教師要讓每一位學(xué)生表述他們所探究出來(lái)的結(jié)論，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)這些結(jié)論的記憶。

三、運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

所謂合作式學(xué)習(xí)指的是以某一個(gè)問(wèn)題為中心，每一位學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，相互合作共同將該問(wèn)題解決掉。現(xiàn)階段，不管是在工作中，還是在學(xué)習(xí)中，合作式受到了人們的推崇。通常情況下，分組形式是最為常見(jiàn)的合作式學(xué)習(xí)模式。在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組內(nèi)成員要一起搜集資料，一起整理信息，一起討論，最終得出結(jié)論。為什么合作式學(xué)習(xí)是如此受歡迎呢？究其原因在于合作式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交流協(xié)作的重要性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。比如：當(dāng)老師要講解《彈性形變與范性形變》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并且讓小組分別探討彈性形變、范性形變。當(dāng)每個(gè)小組確定本小組要探討的內(nèi)容之后，小組組長(zhǎng)要與組員確定本次探討的步驟，即：解釋彈性形變（范性形變）這一名詞；尋找日常生活中的彈性形變（范性形變）；彈性形變（范性形變）所具有的特點(diǎn)。當(dāng)確定好探討步驟后，小組內(nèi)成員通過(guò)查找資料等方式來(lái)一一解決這些問(wèn)題。在整個(gè)合作式學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都開(kāi)動(dòng)大腦，從而會(huì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中物理教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正做到以學(xué)生為中心，將學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性都充分發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，確保每一位學(xué)生都具備了創(chuàng)新力。

作者:楊海霞 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市土默特中學(xué)

第四篇

一、打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革教育方向

當(dāng)前，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用創(chuàng)新教材，提高整個(gè)課堂的效率。在高中階段，物理是一門非常重要的學(xué)科，因此物理教師要尋找有效的方法來(lái)營(yíng)造高效的物理課堂。近幾年來(lái)，高中物理教學(xué)的改革取得了一些成績(jī)。但是高中物理教師仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力沒(méi)有得到明顯的提升。因此，高中物理教師要改變自身的教學(xué)觀念，增強(qiáng)物理課堂的趣味性，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)到物理知識(shí)。

二、挖掘教材設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維

在高中物理教學(xué)中，教師要將教材中的物理知識(shí)轉(zhuǎn)換為問(wèn)題，利用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要把握好知識(shí)與知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如：當(dāng)老師要講解《勢(shì)能、重力勢(shì)能》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生猜測(cè)一下：重力勢(shì)能的大小與什么因素有關(guān)？此時(shí)學(xué)生會(huì)回答：重力勢(shì)能的大小與物體的質(zhì)量有關(guān)；還有的學(xué)生會(huì)回答：重力勢(shì)能的大小與高度有關(guān)。面對(duì)學(xué)生多種多樣的回答，教師要引出本節(jié)課的內(nèi)容，并且讓學(xué)生自主閱讀教材，從教材中找到該問(wèn)題的答案。

三、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

為了能夠讓學(xué)生靈活地掌握思維方法，這就要求教師要采取合適的方法，推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)。在高中物理教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。物理這門學(xué)科與實(shí)驗(yàn)有著非常密切的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的觀察分析能力，還可以提高學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。但是在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要保證實(shí)驗(yàn)的探索性和挑戰(zhàn)性，以此來(lái)讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中。比如：當(dāng)老師要講解《牛頓第二定律》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，由于牛頓第二定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的重要規(guī)律，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究加速度與物體質(zhì)量的關(guān)系、加速度與物體受力的關(guān)系。在開(kāi)展此實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)中用到的器材，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，按照設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高了自身的創(chuàng)新能力。在高中物理教學(xué)中，創(chuàng)新教育起著非常重要的作用。創(chuàng)新教育不僅是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑，還是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。高中物理教師要巧用教學(xué)方法，完成教學(xué)活動(dòng)。

作者:熊立斌 單位:江西省高安市灰埠中學(xué)

第五篇

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中物理的興趣

在物理教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)死板的物理課堂教學(xué)十分枯燥，教師采取填鴨式的教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背，被動(dòng)的接受物理內(nèi)容，這樣長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)情感麻木的現(xiàn)象，長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣。要想在屋里課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要通過(guò)新的教學(xué)辦法和教學(xué)理念的融入，通過(guò)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)課堂的主體，來(lái)讓學(xué)生最大程度的融入，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)的。因此，借助情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展當(dāng)中，融入到物理課堂情景，幫助學(xué)生在思維上進(jìn)行自我的豐富。這樣，學(xué)生在取得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐步的被激發(fā)，在興趣的作用之下，提升對(duì)于中學(xué)物理的興趣，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力也能夠得到培養(yǎng)，從而在根本上提升學(xué)習(xí)效率。

二、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在當(dāng)下的教學(xué)當(dāng)中，教師要想提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要教師營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)和思維活動(dòng)是采取的主要辦法。在物理課堂之上，教師為了營(yíng)造相關(guān)的情境，會(huì)通過(guò)教師的解說(shuō)、背景音樂(lè)的應(yīng)用等方式，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)思維的發(fā)展，來(lái)進(jìn)行一定的想象。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，而且也可以借助對(duì)于課本的理解進(jìn)行思維的自我飽滿化的打造。從而使得學(xué)生在自我思考當(dāng)中，不斷的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,幫助學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，更好的推進(jìn)物理內(nèi)含深化教學(xué)工作的開(kāi)展，也能夠更進(jìn)一步的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、提升學(xué)生對(duì)于物理的理解能力

在當(dāng)下的高中物理教學(xué)當(dāng)中，由于區(qū)域之間教育資源的不平衡，導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展當(dāng)中，物質(zhì)、師資等客觀因素受到一定的影響。但是，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過(guò)程當(dāng)中，這種限制能夠通過(guò)科學(xué)教育辦法的引入，將其降低。其中物理教師可以借助情境教學(xué)法可以大大彌補(bǔ)因?yàn)榭陀^條件的不足而造成的教學(xué)開(kāi)展難的現(xiàn)象。因?yàn)樵诋?dāng)下的高中物理教學(xué)當(dāng)中，教師借助情境教學(xué)法，通過(guò)借助外界設(shè)施來(lái)更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行自我的認(rèn)識(shí)深化，在綜合理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展，這樣能夠大大的提升學(xué)生對(duì)于物理的認(rèn)識(shí)。

四、增加實(shí)驗(yàn)情景的融入

深化教學(xué)內(nèi)涵一直是在新課改背景下高中物理教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的課題。因?yàn)橥高^(guò)對(duì)于高中生的研究之后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是興趣，如果他們對(duì)什么感興趣就會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此，在物理教學(xué)中，教師要把有趣的實(shí)驗(yàn)貫穿到教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使中學(xué)生的思維適中處于活躍興奮的狀態(tài)。這樣，才能夠保證學(xué)生擁有足夠的興趣愛(ài)好投入其中，同時(shí)，對(duì)于物理教學(xué)當(dāng)中的其他內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。實(shí)驗(yàn)情景的應(yīng)用在物理教學(xué)中占有非常重要的地位，教師要善于在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)高中生的積極性，在課堂之上積極主動(dòng)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高物理課堂教學(xué)效率。在當(dāng)下的高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，借助多樣化的教學(xué)辦法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)提升學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂趣味性，這樣不僅可以降低教學(xué)難度，而且可以大大提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好的促進(jìn)物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和物理改革工作的推廣。

作者:吳勇輝 單位:南平市建陽(yáng)區(qū)第二中學(xué)

第六篇

一、啟發(fā)多方思維，促使學(xué)生智力活動(dòng)多樣化

學(xué)生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維迸發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是由具有直覺(jué)邏輯思維性質(zhì)的“心血來(lái)潮”激發(fā)出來(lái)的靈感。它往往是在熱烈的互動(dòng)氛圍中和相互議論的啟迪下產(chǎn)生出來(lái)，是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物。在創(chuàng)新物理課堂教學(xué)中，要緊緊抓住物理學(xué)科的特點(diǎn)實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的智力活動(dòng)多樣化：視、聽(tīng)、談、思、議、練。使教學(xué)進(jìn)程能夠順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理流程，切合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思路，實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、手、腦的協(xié)調(diào)，形成識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、反饋、調(diào)控的適時(shí)交叉。

二、巧妙設(shè)置疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

“疑”是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，善于結(jié)合教材，通過(guò)學(xué)生閱讀和思考問(wèn)題，可以由教師置疑，更可以由學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生講出自己的不同看法，促使其思維能力的發(fā)展，改變其被動(dòng)接受狀態(tài)。教師的作用不是講得學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可提問(wèn)，而是要善于培養(yǎng)學(xué)生提出深刻的問(wèn)題，并著手尋找解決的途徑，這才是科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

三、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)的重要組成部分，沒(méi)有物理實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有物理學(xué)。在物理學(xué)的產(chǎn)生、建立和發(fā)展過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)是歸納物理規(guī)律，產(chǎn)生物理假說(shuō)的實(shí)踐基礎(chǔ)，是驗(yàn)證理論預(yù)言和物理假說(shuō)的主要依據(jù)，它提供了確立物理科學(xué)理論體系的根本手段。在中學(xué)物理教學(xué)中，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生獲得物理知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和素質(zhì)，而且可以培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、作風(fēng)和習(xí)慣等。四、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計(jì)劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，盡力為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，愿我們用創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者:張愛(ài)萍 單位:山西省河曲縣巡鎮(zhèn)中學(xué)

第七篇

1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

所謂自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生可以不用教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督和督促，自己就主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上也不依賴教師和家長(zhǎng)，學(xué)生自己就能安排自己的學(xué)習(xí)，而且有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自己的想法和規(guī)劃。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，才會(huì)積極地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，才會(huì)創(chuàng)造出新想法、新觀點(diǎn)、新思想，所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的。那么，要如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

1．1高中物理教師要讓學(xué)生獨(dú)立做題。有很多學(xué)生，教師在，題做得非常好，教師一走，就一道題都做不出來(lái)了，這就是對(duì)教師的依賴性。高中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，要布置一定數(shù)量的題，讓學(xué)生獨(dú)立去完成，雖然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)剛開(kāi)始會(huì)有一些難度，做題的速度會(huì)有些慢，但是，這是鍛煉獨(dú)立思考的好辦法，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

1．2教師在教學(xué)的過(guò)程中，要給學(xué)生充分自由，不要擅自安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生自己安排，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)生遇到難題時(shí)，也要讓學(xué)生自己先思考，等到學(xué)生實(shí)在解不出，再去幫忙也不遲。

2在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要重視學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探究能力的培養(yǎng)

“讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思索”是新課標(biāo)的基本理念。所以，在實(shí)驗(yàn)課堂上，我需要對(duì)學(xué)生自主思考的能力進(jìn)行著重的培養(yǎng)。在現(xiàn)在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，知識(shí)更新?lián)Q代的速度讓任何一門知識(shí)的存在都會(huì)很快過(guò)時(shí)。因此，想要讓學(xué)生不被社會(huì)拋棄，只有讓學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)的能力。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生具備探究能力，成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)也成了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段。這樣一種教學(xué)形式的主要內(nèi)容包含：提出問(wèn)題、設(shè)定和規(guī)劃實(shí)驗(yàn)方法，最后分析驗(yàn)證。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是現(xiàn)在高中階段開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的主要形式之一，其定義可以歸納為：通過(guò)實(shí)驗(yàn)的手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，以圖確定其是不是正確。這種實(shí)驗(yàn)形式一般都是知識(shí)教學(xué)之后進(jìn)行。盡管，這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)知識(shí)、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手技能具有非常重要的作用，但是這種教學(xué)形式卻不具備培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索、獲得新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的功能。假如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，我把一些本來(lái)用演示和驗(yàn)證形式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成探究性實(shí)驗(yàn)，其最終取得的教學(xué)效果則會(huì)有較大的不同。所謂探究性實(shí)驗(yàn)，就是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手研究、以求創(chuàng)新意識(shí)和探索能力有所提高的實(shí)驗(yàn)形式。其根本的特征是：教師只提出課題的探究目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主決定實(shí)驗(yàn)的依據(jù)、實(shí)驗(yàn)需要用到的儀器和實(shí)驗(yàn)方案等，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種類型的實(shí)驗(yàn)，也許在最后也得不出正確的結(jié)論，但是其目的是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，最終通過(guò)科學(xué)的手段解決科學(xué)問(wèn)題。換句話說(shuō)就是為了讓學(xué)生通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)逐漸具備一定的探究能力。采用這種實(shí)驗(yàn)形式，我需要注意的是一定要挑選恰當(dāng)?shù)男枰骄康膯?wèn)題作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)之間關(guān)系的分析找出需要解決的課題，之后針對(duì)這一課題規(guī)劃一套具有針對(duì)性、啟示性的問(wèn)題作為研究的基礎(chǔ)，在整個(gè)過(guò)程中，要包含一些提高學(xué)生探究能力的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)解決新問(wèn)題。

3通過(guò)增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的探索性、開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

探索性、開(kāi)放性是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的重要標(biāo)志，通過(guò)增強(qiáng)演示性實(shí)驗(yàn)的探索性、開(kāi)放性，學(xué)生可以在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中把動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象、主動(dòng)探索，在開(kāi)放中使他們的創(chuàng)新潛能得到開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)。例如，電阻定律的演示實(shí)驗(yàn)可以改成學(xué)生探索性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響電阻的有關(guān)物理量進(jìn)行梳理，讓學(xué)生自己通過(guò)知識(shí)遷移采用控制變量法對(duì)該演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材選擇與連接、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理等，最終通過(guò)合作交流，討論形成準(zhǔn)確結(jié)論。這種演示實(shí)驗(yàn)的探索與開(kāi)放，增強(qiáng)了學(xué)生主體意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神將起到潛移默化的作用。

4在物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在習(xí)題教學(xué)中必須盡可能為學(xué)生營(yíng)造積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效推動(dòng)．物理教師在習(xí)題教學(xué)前必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的布局，通過(guò)一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程中獲得培養(yǎng)與提升，并幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成喜歡探究、善于探究的習(xí)慣．同時(shí)，在習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)避免以往的題海戰(zhàn)術(shù)，選擇精而巧的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多角度思考與解決，從而幫助學(xué)生改變以往的單一思維模式，促進(jìn)其發(fā)散性創(chuàng)新思維的養(yǎng)成．此外，教師可以借鑒生活實(shí)際中的真實(shí)素材，設(shè)計(jì)和營(yíng)造充滿吸引力的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在直觀的問(wèn)題感性認(rèn)知中提升自身的創(chuàng)新能力?？傊瑒?chuàng)新型人才是新時(shí)代急需的人才類型．作為人才培養(yǎng)者的教師，必須充分順應(yīng)時(shí)展的潮流，將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為自身教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)之一。

作者:譚茗月 單位:重慶市合川瑞山中學(xué)

第八篇

一、物理教學(xué)與逆向思維能力培養(yǎng)

人們的思維活動(dòng)按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發(fā)展的過(guò)程先后，從起因分析推斷事物發(fā)展的結(jié)果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發(fā)展的結(jié)果追溯起因．牛留信老師根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)總結(jié)出了從五個(gè)方面進(jìn)行逆向思維：研究對(duì)象的逆向思維，條件的逆向思維，思維程序的逆向思維，因果關(guān)系的逆向思維，光路可逆的逆向思維．筆者認(rèn)為這確實(shí)符合物理教學(xué)的實(shí)際，其實(shí)逆向思維在物理教學(xué)中處處時(shí)時(shí)都可進(jìn)行，并結(jié)合正向思維開(kāi)展，效果會(huì)更好．下面我們以《曲線運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明：1．引入新課時(shí)的反問(wèn)師（引入）：“前面第二章我們學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，如果運(yùn)動(dòng)物體不是沿直線運(yùn)動(dòng)的話，那將做什么運(yùn)動(dòng)？”生（回答）：作曲線運(yùn)動(dòng)．師：肯定嗎？是不是一定得作曲線運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生（猶豫）：有回答堅(jiān)持說(shuō)一定做曲線運(yùn)動(dòng)，也有說(shuō)不一定，還有的說(shuō)是靜止．師：請(qǐng)注意我們指的是“運(yùn)動(dòng)物體”．在學(xué)生終于搞清后，我讓一個(gè)同學(xué)上黑板來(lái)根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)的軌跡給機(jī)械運(yùn)動(dòng)分類，即機(jī)械運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)．2．對(duì)課堂教學(xué)中得到（歸納總結(jié)）的結(jié)論進(jìn)行反問(wèn)例如，當(dāng)?shù)贸觥耙磺星€運(yùn)動(dòng)都是變速運(yùn)動(dòng)”后反問(wèn)：“一切變速運(yùn)動(dòng)都是曲線運(yùn)動(dòng)嗎？”3．在鞏固應(yīng)用知識(shí)時(shí)不斷地從不同的角度進(jìn)行發(fā)問(wèn)和反問(wèn)例如，講完曲線運(yùn)動(dòng)的新課后，我提出如下問(wèn)題：A．做曲線運(yùn)動(dòng)的物體所受的合力是恒力還是變力？B．如果物體所受的合力為零，那么它將處于什么狀態(tài)？引導(dǎo)學(xué)生回答后再反問(wèn)：C．在恒定的合力作用下，物體一定做曲線運(yùn)動(dòng)嗎？D．在幾個(gè)外力作用下處于平衡狀態(tài)的物體，如果突然撤去其中一個(gè)外力，物體將做什么運(yùn)動(dòng)？可見(jiàn)，通過(guò)課堂上這種反問(wèn)式的逆向思維陪養(yǎng)，不但上課效果明顯了，學(xué)生們也在不知不覺(jué)中得到了思維能力的培養(yǎng)．

二、物理教學(xué)與創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

改革傳統(tǒng)教學(xué)，其中改變唯一解題方法的傳統(tǒng)題（或封閉題），但適當(dāng)?shù)夭捎煤鸵胍恍└甙l(fā)散思維的開(kāi)放題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力．理由是：①按照“馬登理論”，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是鑒別，又由于鑒別依賴于對(duì)差異的認(rèn)識(shí)，因此，從這樣的角度去分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，就是在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)盡可能地?cái)U(kuò)展變異維數(shù)（或者說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間）；進(jìn)而，又由于開(kāi)放題不僅具有多種可能的（正確）解答，也具有多種可能的解題方法，因此開(kāi)放題在物理教學(xué)中的應(yīng)用事實(shí)上就有效地拓展了學(xué)習(xí)空間．②由于常規(guī)的物理教學(xué)主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開(kāi)放教學(xué)的一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，即特別有利于學(xué)生發(fā)散型思維的培養(yǎng)．叫任何好的題目，如果沒(méi)有適合形式的教學(xué)去保證，這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的可能性就不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性．因此與引入開(kāi)放題一樣，我們的教學(xué)也要由“封閉型”教學(xué)向“開(kāi)放式教學(xué)”轉(zhuǎn)變．下面舉一個(gè)通過(guò)習(xí)題進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的例子：一質(zhì)量為m的小物體（可看作質(zhì)點(diǎn)）以v0的初速度從斜面底端沿傾角為e的斜面沖上去，當(dāng)它靜止時(shí)離斜面底端的距離為多少？已知物體M與水平面及足夠長(zhǎng)的固定斜面間的動(dòng)摩擦因素為p，且近似認(rèn)為M可能受到的最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力相等．可見(jiàn)教師要進(jìn)行思維教學(xué)，必須本身是問(wèn)題解決（當(dāng)然包括解物理習(xí)題）方面的高手，并且能夠根據(jù)各種資料上的習(xí)題或網(wǎng)上的習(xí)題，結(jié)合生產(chǎn)、技術(shù)和生活等方面的物理情景編制出一些高質(zhì)量的題來(lái)．

三、物理教學(xué)與抽象思維能力的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中對(duì)抽象思維的培養(yǎng)主要是通過(guò)在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中完成的．物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科．高中物理實(shí)際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是運(yùn)用物理概念進(jìn)行判斷、推理得到的．因此重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過(guò)程，從而使學(xué)生的抽象思維能力得到培養(yǎng)，關(guān)鍵是抓住物理概念和物理規(guī)律的“引入”和“推導(dǎo)”．引入不當(dāng)，推導(dǎo)呆板、僵化，就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W(xué)生往前“拖”，“拖不動(dòng)就可能抱著學(xué)生或背著學(xué)生“走”，從而使學(xué)生變?yōu)樗烙浗Y(jié)論．所以“引入”和“推導(dǎo)”不是看老師說(shuō)了多少，而是看是否說(shuō)到點(diǎn)子上，切中要害．如果老師進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、引入和推導(dǎo)，則“話不多”而學(xué)生更能理解和掌握．“引入”的方法有：實(shí)驗(yàn)引入法（實(shí)驗(yàn)要求明顯、新奇、巧妙）、類比引入法（類比要恰當(dāng)、生動(dòng)形象）、現(xiàn)象引入法（現(xiàn)象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法）、問(wèn)題引入法（也叫提問(wèn)法，提問(wèn)要富有啟發(fā)性）和邏輯推理引入法．這些方法的共同點(diǎn)都是從生動(dòng)直觀到抽象概括，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍和升華．

作者:夏俊 單位:江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)

第九篇

1積累廣泛的物理常識(shí)，為創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)

俗話這樣說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓平地起”。在物理的學(xué)習(xí)中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力，就要先讓學(xué)生從廣泛的積累物理常識(shí)入手。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中往往忽視物理發(fā)展史和物理學(xué)家的生平事跡的教學(xué)，在我看來(lái)這些內(nèi)容則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用。我們的學(xué)生從高中階段的學(xué)習(xí)開(kāi)始就逐步接觸了牛頓三大定律，不少學(xué)生在經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)之后竟然對(duì)牛頓一無(wú)所知，這實(shí)在是物理教學(xué)的失敗之處，就算是牛頓在世，也無(wú)法原諒此種物理教學(xué)現(xiàn)狀。所以在教學(xué)中，在學(xué)習(xí)牛頓定律之前，我會(huì)先給學(xué)生講一講牛頓刻苦的鉆研能力；在學(xué)習(xí)伽利略實(shí)驗(yàn)之前，先給學(xué)生講一講伽利略是如何一步步達(dá)到成功的彼岸的等等，讓這些富有激勵(lì)性的人物和事跡給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)莫大的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在遇到困難的時(shí)候能夠?qū)W習(xí)牛頓和伽利略這些難得的寶貴精神。同時(shí)在平時(shí)的生活中一點(diǎn)一點(diǎn)的積累物理常識(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在平時(shí)的生活里，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真的觀察生活，并思考在生活中為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，為什么要這樣做？例如讓學(xué)生認(rèn)真的觀察菜刀，讓他們自己從中發(fā)現(xiàn)與力學(xué)有關(guān)的知識(shí)；讓學(xué)生觀察自行車，促使他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)前后輪摩擦力的有關(guān)知識(shí)；讓學(xué)生觀察筷子放在水杯中的現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)與光的反射和折射有關(guān)的知識(shí)等等，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)了課本上的知識(shí)之后，可以在生活中找到相關(guān)的實(shí)例，也可以在生活中觀察到物理學(xué)知識(shí)，然后通過(guò)查閱課本或者是上網(wǎng)學(xué)習(xí)等方式來(lái)了解更多的物理學(xué)知識(shí)，久而久之，學(xué)生對(duì)物理的了解就會(huì)越來(lái)越多，物理常識(shí)的積累也就會(huì)越來(lái)越多，當(dāng)學(xué)生的物理視野大大超出了教材的要求后，學(xué)生的創(chuàng)新思維便會(huì)在穩(wěn)固的基礎(chǔ)上逐漸的迸發(fā)出來(lái)。

2重視實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，促使高效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中占有非常大的比重，不少教師不僅沒(méi)有充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)的益處，更有甚者將實(shí)驗(yàn)教學(xué)等同于物理理論教學(xué)，采用強(qiáng)硬的灌輸模式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理學(xué)的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的背誦記憶能力確實(shí)提高不少，但是物理學(xué)習(xí)所提倡的創(chuàng)新探究精神卻永遠(yuǎn)停留在最初的地方。在物理教學(xué)中，我往往更加重視對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，會(huì)盡可能地將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持能讓學(xué)生動(dòng)手就讓學(xué)生動(dòng)手的原則，對(duì)于教材中提到的一些小實(shí)驗(yàn)，也會(huì)在課堂的末尾時(shí)間里讓學(xué)生主動(dòng)的嘗試體驗(yàn)一下，或者是鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間動(dòng)手動(dòng)腦完成小實(shí)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時(shí)，為了讓學(xué)生更為真切的感受到壓強(qiáng)的強(qiáng)大，我要求每一個(gè)學(xué)生帶一個(gè)熟雞蛋到課堂上來(lái)，然后讓每一個(gè)學(xué)生將雞蛋握在手中，看看誰(shuí)能將雞蛋握碎，事實(shí)上即使學(xué)生用盡了全力，也很少有學(xué)生可以將雞蛋握碎。緊接著我又讓學(xué)生將雞蛋的一角往墻上、地上敲，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋很容易就會(huì)被敲碎，如此學(xué)生就能夠從一個(gè)簡(jiǎn)單的“敲雞蛋”試驗(yàn)中徹底的感受到壓強(qiáng)的厲害，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的思考就能得出“手握雞蛋，受力面積大，壓強(qiáng)小，雞蛋不容易碎；用雞蛋敲擊墻面或地面，受力面積小，壓強(qiáng)大，雞蛋容易碎”的結(jié)論。再比如在進(jìn)行“用單擺測(cè)重力加速度”實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證時(shí)，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生將“質(zhì)量分布均勻的小球”換為“質(zhì)量分布不均勻的小球”，這樣小球做震蕩運(yùn)動(dòng)時(shí)的半徑就發(fā)生了改變。教師可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生將小球的重心定位于某一個(gè)位置，這個(gè)位置距離繩子頂部的距離設(shè)定為R，如此在前后的兩次實(shí)驗(yàn)中，半徑就可以分別表示為L(zhǎng)a+R和Lb+R，最后再將這些數(shù)據(jù)帶入單擺周期公式中來(lái)求出重力加速度。學(xué)生打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法，用探究性的心理不斷的創(chuàng)新出全新的實(shí)驗(yàn)方法。

3加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

提問(wèn)是教學(xué)中一個(gè)非常高深的教學(xué)藝術(shù)，提問(wèn)效果的好壞將直接影響物理課堂的教學(xué)效率。那么教師應(yīng)該在何時(shí)提出問(wèn)題呢？在一節(jié)課的時(shí)間里應(yīng)該提出多少的問(wèn)題才合適呢？問(wèn)題的難度應(yīng)該如何掌握呢？如何才能引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題呢？諸如上述種種疑問(wèn)都是我們?cè)谔岢鰡?wèn)題之前認(rèn)真思考的，否則將很難取得高效的提問(wèn)效果。同時(shí)教師要注意的便是對(duì)于如何來(lái)回答學(xué)生的問(wèn)題或者是學(xué)生提出了看起來(lái)很愚蠢的問(wèn)題，作為教師都應(yīng)該坦然的接受，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)“光的傳播”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，我先提出了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“光是沿直線傳播的嗎？”學(xué)生在有了初中物理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，會(huì)相信光是沿直線傳播的，但是這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生就會(huì)提出疑問(wèn)：“但是據(jù)我的觀察，有些地方在沒(méi)有被陽(yáng)光直射的地方，也會(huì)有光的存在?！痹趯W(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題之后，很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)她傻，然而在我看來(lái)這個(gè)學(xué)生更會(huì)觀察，更會(huì)思考，于是我告訴她：“那你有沒(méi)有仔細(xì)的觀察一下為什么沒(méi)有被光直接照射的地方也會(huì)亮呢？”在我的引導(dǎo)下學(xué)生慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。在此基礎(chǔ)之上我又提出了一個(gè)新的問(wèn)題：“既然光是沿直線傳播的，那么誰(shuí)能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下光是沿直線傳播的呢？”新的問(wèn)題一出，學(xué)生的創(chuàng)新小火苗又重新的燃燒了起來(lái)，這樣的提問(wèn)不僅讓物理課堂氛圍變得更加的活躍，也在一定程度上提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是物理教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，作為教師我們應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力制造各種有利的條件，讓我們的學(xué)生在不斷的探究和實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的效果，從而使得高中物理教學(xué)也能朝著素質(zhì)教育要求的方向健康的發(fā)展。

作者:姜翠平 單位:江蘇省鐵富高級(jí)中學(xué)

第十篇

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

抽象是高中物理的“固有特點(diǎn)”，其內(nèi)容相較于初中物理也比較復(fù)雜難懂．教師如果采用傳統(tǒng)的“灌溉”教學(xué)模式，只是讓學(xué)生充當(dāng)一個(gè)聆聽(tīng)者、旁觀者，很難讓學(xué)生從心靈上與教師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴．因此，教師必須創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，以推動(dòng)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情．例如:在人教版高中物理《機(jī)械波》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)波，將抽象的知識(shí)具體化，教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的物理情境:教師在課前準(zhǔn)備好教具———一條繩子．師:下面，有哪位同學(xué)愿意和我一起完成這個(gè)游戲操作呢?我們兩個(gè)各自抓住這條繩子的一端，然后我們將繩子拉直，并放在地上，注意你的手不要松開(kāi)繩子，我們兩個(gè)要一直抓著這根繩子的兩端．然后，我抓著這根繩子的這端輕輕的左右方向擺動(dòng)一下，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察這根繩子的變化，并思考一下，這根繩子為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化?繩子又是以怎樣的規(guī)律變化著?在教師做完這個(gè)游戲后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這條繩子開(kāi)始在離教師這一端近的一段繩子呈波浪形狀，而且教師這端擺動(dòng)了之后，過(guò)了段時(shí)間另一端才有反應(yīng)．學(xué)生在教師開(kāi)始做游戲的那一刻，就被帶入到了這個(gè)物理情境中，而且學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)出現(xiàn)的這個(gè)游戲結(jié)果有極大的好奇心，都想知道其中的原理，對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)充滿了熱情．于是，學(xué)生在這個(gè)情境中開(kāi)始了探索，創(chuàng)新熱情被徹底激發(fā)出來(lái)．有的自己重新做這個(gè)游戲繼續(xù)觀察;有的開(kāi)始在課本上尋找自己的答案等等．總之，學(xué)生都很積極主動(dòng)地去探究其中的奧秘，在學(xué)生探究的過(guò)程中教師也要適當(dāng)?shù)膶?duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向著波的知識(shí)方向進(jìn)行思考．由此可見(jiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生更加主動(dòng)地去思考、探索，引發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情．

2有效提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

問(wèn)題是活躍學(xué)生思考的一個(gè)重要工具，有效提問(wèn)這一教學(xué)方法能很好的實(shí)現(xiàn)這一工具的價(jià)值．而且它的使用，能夠促進(jìn)物理信息的有效傳遞．而在以往的物理教學(xué)中，一直都是一種教學(xué)模式———教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生沒(méi)有任何獨(dú)自思考的時(shí)間，也沒(méi)有任何自主探究的機(jī)會(huì)．這種教學(xué)方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維火花的碰撞，剝削了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利．因此，教師在課堂中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，讓充滿生命力的問(wèn)題開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展．例如:在人教版高中物理《動(dòng)量守恒定律》的教學(xué)中，為了讓物理課堂活力四射，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考，教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的提問(wèn)．師:同學(xué)們，你們?cè)谟^看足球比賽的時(shí)候，是不是經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的運(yùn)動(dòng)員在玩球的過(guò)程中會(huì)用頭部來(lái)頂球．相信你們?cè)谄綍r(shí)玩球的時(shí)候也嘗試過(guò)用頭部去頂足球．可是，如果我將足球換成一個(gè)實(shí)心鉛球，讓這個(gè)鉛球以和足球同樣的速度向你飛來(lái)，你還敢用頭去頂嗎?學(xué)生們聽(tīng)到老師的假設(shè)后，感到非常的可笑，除非他想不開(kāi)，否則不可能會(huì)用頭去頂飛來(lái)的實(shí)心球，這是明顯的明知山有虎偏向虎山行．有的學(xué)生還說(shuō):“讓我用手去接，我都不敢．”這時(shí)候教師趁機(jī)提問(wèn):明明都是一樣的運(yùn)動(dòng)方式，只是球變了，為什么就不敢用頭去頂了呢?其中有什么奧秘是我們不知道的嗎?教師的問(wèn)題使學(xué)生陷入了沉思．學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象也非常熟悉，這是生活中的常識(shí)問(wèn)題，但卻不知道這一現(xiàn)象的理論依據(jù)是什么．于是，教師引導(dǎo)學(xué)生去探究，學(xué)生在探索中不斷地創(chuàng)新自己的思維方式，很好地體驗(yàn)了物理知識(shí)的價(jià)值應(yīng)用．由此可見(jiàn)，課堂中，教師利用提問(wèn)的方式，激活學(xué)生好奇心，推動(dòng)學(xué)生思考，利用問(wèn)題為學(xué)生指明方向，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還加快了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成．

3鼓勵(lì)猜想，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思考

許多偉大的發(fā)明名家都是通過(guò)自己大膽地猜想才有了后來(lái)的成就，猜想是創(chuàng)造的開(kāi)始．然而，在課堂中教師總是忽略學(xué)生想象力的存在，習(xí)慣于將真理直接展示在學(xué)生面前，這樣很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展．因此，教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，利用猜想，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力．例如:在人教版高中物理《摩擦力》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素有哪些的時(shí)候，教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生有哪些因素，而是選擇將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽地猜想它的影響因素到底有哪些．生1:老師，我認(rèn)為它的影響因素有可能是物體的質(zhì)量的大小、接觸面的材質(zhì)．生2:我認(rèn)為還可能與物體與其接觸面的大小有一定的關(guān)系．生3:還可能與物體對(duì)支持面的正壓力的大小有關(guān)，也可能物體的材質(zhì)也是影響它大小的一個(gè)因素．師:同學(xué)們，你們都很棒!你們的這些猜想都有可能是正確的，聯(lián)系我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)好像都有一定的道理，但是到底滑動(dòng)摩擦力的大小與你們說(shuō)的因素有沒(méi)有關(guān)系呢，這就需要我們來(lái)驗(yàn)證．于是，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的猜想去探究其中的奧秘．與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)真理充滿了好奇，也很想確認(rèn)自己的猜想的準(zhǔn)確性．因此，學(xué)生都很積極的參與其知識(shí)的探究中．在這個(gè)案例中，教師通過(guò)采用鼓勵(lì)學(xué)生猜想的教學(xué)方法，不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還激起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性．

4自主實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

如今的物理教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“包辦”教學(xué)模式，不再將知識(shí)全部講解給學(xué)生，而是為學(xué)生預(yù)留更多自由的時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究．尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不再承包整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，而是將學(xué)生帶入到實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)物理知識(shí)的形成．例如:在人教版高中物理《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》的教學(xué)中，教師將學(xué)生帶入到實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作探究出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)．而且教師早已為學(xué)生備好各種實(shí)驗(yàn)工具:電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、學(xué)生電源、紙帶、刻度尺、導(dǎo)線、小車以及鉤碼，讓學(xué)生利用這些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)．為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師組織學(xué)生自由結(jié)組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)．學(xué)生對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器已經(jīng)有所了解，因此學(xué)生很快就組裝好實(shí)驗(yàn)設(shè)備．之后，學(xué)生讓小車做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，打開(kāi)電源，紙帶上會(huì)被打出多個(gè)點(diǎn)，之后學(xué)生便共同分析探討這些點(diǎn)．小組成員都參與其操作中，有學(xué)生測(cè)量，有學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，有學(xué)生進(jìn)行計(jì)算．為了能夠得到更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，學(xué)生將此實(shí)驗(yàn)重復(fù)操作了數(shù)次．當(dāng)然教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，要適時(shí)的深入到小組內(nèi)部，為其適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)迷津．學(xué)生經(jīng)過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，自主探究，對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)中的速度與時(shí)間、位移與時(shí)間的關(guān)系有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解．這種讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、自主探究的教學(xué)方法，充分落實(shí)了新教育理念———以學(xué)生為主體，教師不再限制學(xué)生的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中自由發(fā)揮，體驗(yàn)知識(shí)的形成，感受生成的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值．總之，教育教學(xué)的今天，教師要注重在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力．此外，教師在今后教學(xué)物理時(shí)，要注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，變換自己的課堂教法，為學(xué)生提供廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠大膽地想象，自由地思考，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能．

作者:王雷 單位:江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)