導語：大學物理成分分析教學初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學物理作為理工科大學生的一門必修課，對于理工科學生專業(yè)知識的進一步學習起到十分重要的基礎(chǔ)作用，而大學物理實驗中的成分分析教學是大學物理課程的一個重要內(nèi)容，它對學生了解物理基本原理，提高動手實驗能力等方面意義重大。本文旨在探究大學物理成分分析教學模式，尋找更好的教學方法，并與廣大教育工作者進行交流。

關(guān)鍵詞：大學；物理實驗教學模式；改進方法

本文將從大學物理成分分析教學模式的現(xiàn)狀、大學物理成分分析教學改進方法兩個方面進行探究：

一、大學物理教學模式現(xiàn)狀

大學物理實驗教學的主要目的培養(yǎng)學生的能力和學習方法，而在目前的大學物理實驗中物理成分分析教學模式還存在很多不足之處。主要有以下幾個方面：

（一）沒有合理的考慮學生的需要和實際水平。目前，我國高校的物理成分分析教學模式?jīng)]有切實考慮大學生的實際情況，忽略了學生的能力和水平，教學方法過于單一，因此不能完全滿足學生對物理學習的需求，存在很多問題。教師在實驗課中物理成分分析的教學中往往不考慮學生需要而按照自己的想法和進度來講課，課堂效率不高，不能真正使學生學到所需的知識和技能，再加上管理往往松散，不能很好地了解到學生在學習中存在的問題，沒有做到以學生為本，從學生的實際出發(fā)，從而導致學生在課程結(jié)束后并沒有達到預期的效果，學到所需的知識和能力，這對于理工科學生今后在專業(yè)上的學習是十分不利的。

（二）過分制度化，主體性教學缺乏。目前我國大學教育中普遍存在這過于制度化的缺陷，單一的教學模式極大限制了學生自身思維能力及創(chuàng)新能力的提高。在教學中，教師往往以為教完了課堂上的內(nèi)容就以為達到了教學目的，沒有設(shè)身處地為學生考慮，因此忽視了學生能力、情感和個性的培養(yǎng)，長此以往，學生在課堂中往往思維僵化，缺乏創(chuàng)新能力和對實驗的興趣。教師不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學生的學習過程，為學生創(chuàng)造生動、多元化的物理課堂，有利于引導學生學會自主學習、合作學習，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助學生培養(yǎng)學習能力，讓學生養(yǎng)成受益終身的學習習慣，因此，改善這一缺陷，增強學生主體性是我國高校物理實驗教學面臨的一個重大問題。

二、大學物理成分分析教學改進方法

（一）合理運用多媒體技術(shù)。多媒體是一項現(xiàn)代化的新技術(shù)，它具有數(shù)字化、信息化的特點，它在教學中有著能夠調(diào)動學生多感官交互，生動形象，說服力強，信息量大等不可替代的優(yōu)勢，將多媒體技術(shù)用于教學，已經(jīng)越來越常見，例如多媒體教室、慕課的出現(xiàn)，都為教學改革帶來了新的突破和發(fā)展。多媒體技術(shù)正在不斷發(fā)展，越來越多的應用于高校教學中，因此，大學物理也可以通過多媒體技術(shù)來增強教學效果。在大學物理實驗教學中，成分分析往往是比較難以理解的部分，但通過教學視頻，讓學生觀看實驗過程，能讓學生更好地了解原理以及實驗細節(jié)，加深記憶，從而提高學習興趣，這是傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)和突破的。多媒體教學包含文字、視頻、音頻等多種多彩形式，極高地彌補和改進了傳統(tǒng)教學的缺陷和弊端。將教學資源通過網(wǎng)絡技術(shù)傳至計算機，學員可以在教學之余通過觀看教學資源，彌補紕漏，補會課堂上的欠缺。同時，教師也可以節(jié)省教學時間，起到事半功倍的作用。

（二）加強課堂中與學生的互動?；邮窃鰪娬n堂效果，提高學生興趣，引發(fā)學生思考，增強學習范圍的十分重要的方法，對于大學物理成分分析教學的發(fā)展有重要的意義。大學課堂不同于中學課堂，往往比較松散，需要學生自我控制的能力，由于老師對于大學生的疏于管理，往往導致課堂效率低下，學生不能專注學習的問題和情況，傳統(tǒng)的老師講解示范，學生模仿操作的教學課堂不利于學生的學習。因此，大學物理教師不能僅僅以講清實驗步驟為目的，要真正關(guān)注學生，加強課堂互動。例如，在物理實驗課堂中，可以劃分實驗小組，促進學生之間的交流互動；給予學生充分的提問時間，認真解答學生疑問；讓學生將實驗過程及實驗中的問題和失誤寫成實驗報告，與老師交流分析試驗中的一系列問題，從而加強師生之間的交流和互動，增進師生情感，共同完成對實驗原理及操作步驟的學習。大學物理教師要調(diào)動學生在課堂上的積極性，引導學生緊跟老師思路，不斷進行思考，不能在課堂上走神、開小差等，當遇到較難的問題時，老師要適時給出提示或幫助，同時教師要學會恰當?shù)毓膭顚W生，引導學生自主思考，鼓勵學生質(zhì)疑，用于反駁老師，在思維碰撞中不斷交流，從而使得課堂知識了解的更加透徹。

（三）重視教學的反饋。教學反饋是往往被大學物理教師忽視的一個方面，教師往往關(guān)注課堂上的教授而忽視了課后的反饋，因此，教師要重視反饋，積極改善課堂，使得大學物理實驗不再是一門枯燥難懂的課程，真正提高學生興趣。在每次課程之后，化學教師可以讓學生填寫實驗報告對課堂所學知識進行總結(jié)，分析自己出現(xiàn)的問題及原因以及對教師本節(jié)課的講解進行評價或打分，比如匿名寫出自己對課程的想法和意見，提出老師在課堂設(shè)置中存在的問題和講解不夠清楚的知識內(nèi)容。教學反饋對于老師改善自身教學和構(gòu)建更完善的課堂有重要意義，因此，教師要及時了解和考慮學生的意見，從而不斷提升自身的教學能力。

三、小結(jié)

綜上所述，大學物理成分分析教學模式中仍然有一些方面需要改進，需要大學物理教師細心考慮，精心設(shè)置課堂。在教學模式改革的道路上，教師們?nèi)沃氐肋h。但無論如何，作為新課程理念的踐行者，每位教師都應對自己的教學工作是可進行反思和調(diào)整，不斷努力，讓自己的教學工作取得巨大的成功。

作者:周虹君 單位:重慶文理學院

參考文獻：

[1]張自嘉,王文栓.對設(shè)計性實驗的一些思考[J].大學物理,2000年2月.

[2]姚利民,成黎明.期望與現(xiàn)實[J].中國大學教育,2007年3月.

[3]蔡偉.“80后”現(xiàn)象的教育思考.中國教育學刊,2005年4月.