導(dǎo)語：大學(xué)體育人文精神教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)試教育的根深蒂固，深刻影響著現(xiàn)代教育的方方面面，從課程設(shè)置到教學(xué)的實施都滲透著應(yīng)試教育的影子。但現(xiàn)代人文精神的發(fā)展深刻沖擊著這些傳統(tǒng)的思想，也已經(jīng)滲透到了教育的每個環(huán)節(jié)，尤其是大學(xué)教育的每個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：人文精神；大學(xué)體育；課程設(shè)計

隨著教育改革的推進(jìn)和深化，我國大學(xué)生的人文素養(yǎng)仍然與教學(xué)目標(biāo)及社會對人才的要求相距很大的距離，而導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因與高等教育人文教育自身關(guān)系密切，尤其是兼具科學(xué)性的學(xué)科。

1現(xiàn)代人文教育的核心價值取向內(nèi)涵

作為新時期教學(xué)改革的要求以及國家對教學(xué)要求的人文精神教育以人為本為教育理念和指導(dǎo)原則，并貫徹于教學(xué)活動的全過程，具體來說，在教師通過自身牢固的專業(yè)知識和多樣化的教學(xué)手段的運用向?qū)W生傳授知識的基礎(chǔ)上，通過教師主體精神作用的發(fā)揮，促進(jìn)其主觀能動性、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造性潛能的激發(fā)，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，教學(xué)過程中要充分認(rèn)識到人的作用和價值，提倡尊重人才和知識的理念，創(chuàng)造和諧發(fā)展的氛圍，更加重視和彰顯學(xué)生在教學(xué)活動中主體地位，并兼顧教師和學(xué)生在此過程中主觀能動性和積極創(chuàng)造性的發(fā)揮。人文精神教育觀的內(nèi)在要求就是要將專業(yè)知識與文化融合，體現(xiàn)到當(dāng)今的體育教學(xué)活動中就是要做到專業(yè)知識、教學(xué)內(nèi)容、文化學(xué)習(xí)及教育過程三方面，你中有我，我中有你的交融貫通，為此，教師不僅要掌握專業(yè)的體育技能知識又要深刻理解人文精神的內(nèi)涵，就是要將文化和情景深入到專業(yè)知識中，融匯貫通，讓學(xué)生在情景和文化中感受知識、理解知識、學(xué)習(xí)知識?！叭宋摹钡囊饬x終極目標(biāo)就是人文關(guān)懷、突出人的價值[1]。

2當(dāng)前大學(xué)體育現(xiàn)狀

2.1人文教育束之高閣

社會和學(xué)校在人才的需求和培育中往往著眼于高等教育和基礎(chǔ)教育的差異，誤以為高等教育就是專業(yè)教育，并且以社會需要為教育目標(biāo)，關(guān)注就業(yè)成為了教育的中心工作，喊出了“以專業(yè)為中心，以行業(yè)為目標(biāo)”的高等教育人才培養(yǎng)模式。社會和管理機(jī)構(gòu)又將就業(yè)率作為高校教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，這難免會造成功利化的傾向。在這種形勢下，高等學(xué)校教育目標(biāo)及重點很容易集中到單純的專業(yè)對口實用型人才的培養(yǎng)上，進(jìn)而導(dǎo)致其不能適應(yīng)人文精神教育的要求，違背了人文精神教育的目標(biāo)。2.2人文精神教育過分重視科學(xué)知識當(dāng)前，唯科學(xué)主義仍是各高校普遍推崇的教育理念，醉心于追求“人文科學(xué)”之名，失去了人文教育作為獨立課題存在內(nèi)容失去了獨立性，成為了科學(xué)主義的附庸。僅存的大學(xué)人文精神教育走進(jìn)了專業(yè)性、應(yīng)用性擠、唯理性的教學(xué)誤區(qū)。這突出表現(xiàn)在：①人文精神教育普遍以人文學(xué)科知識和人文知識的講解為重點，對學(xué)生的要求也以積累人文知識為主；②人文精神教育脫離了人文知識緊密依附的情境、個體等系統(tǒng)和邏輯性的內(nèi)涵，而錯誤的傾向于以客觀和理性為主的知識的積累；③人文精神教育的評價只重視從量化角度的考核，而忽視了人文情懷等定性等方面的評價。失去了人人文精神賴以存在的情意活動，讓人文精神教育成為了冷冰冰的符號，沒有了靈氣。

2.3人文精神教育工具化傾向

市場經(jīng)濟(jì)條件下，社會對實用型人才的需要導(dǎo)致高校以此為主進(jìn)行人才的培養(yǎng)，而具體到人文教育時，這就難免在教學(xué)中造成，人文教育也以實用型的人才的培養(yǎng)為主的功利性的教育模式為主的現(xiàn)狀。這就使得人文精神教育僅僅是獲得社會發(fā)展需要的人的工具和手段。那么，把人文精神教育作為培養(yǎng)社會功利性需求人文的教育途徑或手段而進(jìn)行的人文精神教育注定不能獲得其真正意義上的成功。人文精神教育是作為獨立的教育目的而存在和提出的，他與應(yīng)用性、實用性的專業(yè)課程相比，最大的區(qū)別就是他不是工具，不可計算[2]。培養(yǎng)的不是可以制造實物的人，而是具有某種精神的人，更直接的說他是在培養(yǎng)人的性格，完善認(rèn)得性格，而不是教會你如何制造工具。其工具性、實用性價值是不足的，這對于面臨著巨大就業(yè)壓力的學(xué)生來說某種程度上是不能接受的。這就注定了追求人文精神教育的工具價值、實用價值注定不能成功，完全是本末倒置。

3人文教育觀下課程設(shè)計實踐探索

3.1綜合開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系首先，完善高校課程體系，兼顧高校體育學(xué)科及教學(xué)特點、人文精神教育的要求，將高校人文體育教學(xué)課程分為“人文體育教育、身體健康教育、心理健康教育、社會健康教育”等四個主要部分，并借鑒其他教學(xué)課程體系，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、公共基礎(chǔ)課、公共選修課以及跨專業(yè)選課、跨學(xué)科選課等科目，豐富和完善學(xué)生的知識體系，為學(xué)生人文精神的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)人文體育課程的學(xué)習(xí)。其次，充分利用資源以人為本，遵循大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、特點，關(guān)注他們的特長與興趣愛好，并綜合考慮到不同學(xué)生的實力水平、興趣愛好、發(fā)展要求等設(shè)置靈活的課程體系，同時，采用更加多樣化的教育方法和手段，深入貫徹以人為中心，將人文理念設(shè)計進(jìn)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，利用球類等團(tuán)體項目的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而不是單單的強(qiáng)調(diào)競爭和名次；以武術(shù)為例，武術(shù)在發(fā)展過程重與我國的傳統(tǒng)文化一直密切相關(guān)，而在其教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將武術(shù)的體育特點和文化內(nèi)涵的教育相融合；在體操等項目的教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣等。

3.2采用科學(xué)合理的評價方式.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對學(xué)生的教育和評估等通常采用一刀切的方式，這忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、不同學(xué)生的自身特點的等多種因素，不利于學(xué)生人文體育學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。隨著教學(xué)體制的改革，傳統(tǒng)的評價模式已經(jīng)不能適應(yīng)其要求，應(yīng)當(dāng)是通過對學(xué)生系統(tǒng)的綜合評價，評價應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展要求等方面，更加關(guān)注其全方面的綜合發(fā)展，同時突出優(yōu)秀能力。對學(xué)生的評價首先應(yīng)該將他看作一個獨立的人，在此基礎(chǔ)上關(guān)注他的興趣愛好、身體素質(zhì)、運動天賦等方面的因素，樹立千人千樣的差別意識觀。教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)評價模式的束縛，積極尋求改變，從長遠(yuǎn)出發(fā)，對學(xué)生充滿信心，看到他們身上潛在的能力和閃光點，引導(dǎo)其發(fā)展自身優(yōu)專長。

4結(jié)論

高等體育教育與人文精神教育的融合，不僅僅是個口號，更要從口號變成落地的實踐是一項長期而艱巨的任務(wù)。但應(yīng)該看到的是在高校的體育教學(xué)中融入人文精神，以此來提高學(xué)生的修養(yǎng)和素質(zhì)，塑造人文精神是必要的，其順應(yīng)了時展的需求。

作者:吳鋒 單位:馬鞍山師范高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]李茜.“以人為本”的體育課程動態(tài)特征及實施策略研究[D].西南師范大學(xué),2004.

[2]邱欣.高校校園體育文化對大學(xué)生人文精神影響的研究[D].廣西師范大學(xué),2007.