導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)體育教學(xué)課程改革思路3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1大學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀與問(wèn)題

終身體育概念的提出樹(shù)立了我國(guó)大學(xué)體育教育的重大改革，然而在實(shí)際的體育教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的意識(shí)和能力存在不足。［1］大學(xué)體育課程的內(nèi)容和教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生健康體魄、堅(jiān)強(qiáng)意志、道德修養(yǎng)以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力等方面具有重要意義。大學(xué)體育課程的改革是在一定社會(huì)歷史條件下的循序漸進(jìn)的過(guò)程。社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r決定體育教學(xué)的方式方法及其改革方向。體育運(yùn)動(dòng)有利于人的身心健康，應(yīng)貫穿于人類(lèi)生命始終。終身體育的發(fā)展應(yīng)根據(jù)時(shí)代和運(yùn)動(dòng)者年齡的變化而變化，大學(xué)體育教育的關(guān)鍵在于灌輸學(xué)生終身體育的理念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己年齡及身體素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，具備體育學(xué)習(xí)的能力。即在不同的生理發(fā)展階段及現(xiàn)實(shí)條件下做力所能及的運(yùn)動(dòng)，發(fā)揮終身體育的作用。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)體育課程的終身體育教育大多數(shù)停留在培養(yǎng)學(xué)生體育技術(shù)方面，在提高學(xué)生體育意識(shí)、體育能力層面尚有不足。我國(guó)學(xué)生體育教育在中小學(xué)體育教育階段，基礎(chǔ)教學(xué)不規(guī)范、不完善，學(xué)生對(duì)體育知識(shí)不了解，使得學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后對(duì)體育的認(rèn)知仍停留在初級(jí)水平。大學(xué)生對(duì)體育有限的認(rèn)識(shí)決定了我國(guó)當(dāng)前大學(xué)體育教育只能以選項(xiàng)課的方式進(jìn)行。即學(xué)生根據(jù)身體條件和興趣愛(ài)好選擇體育項(xiàng)目，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握該體育項(xiàng)目的基本運(yùn)動(dòng)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)運(yùn)動(dòng)，激勵(lì)大學(xué)生積極從事體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生在校期間體育方面的發(fā)展。這樣的體育教育方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力方面較為欠缺，不利于學(xué)生形成終身體育意識(shí)、終身體育能力的培養(yǎng)，因此，對(duì)于提高大學(xué)生對(duì)終身體育的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)是我國(guó)大學(xué)體育課程改革的當(dāng)務(wù)之急。大學(xué)體育課程改革中還存在著主體和客體錯(cuò)位的現(xiàn)象。大學(xué)體育課程應(yīng)具有完善的課程設(shè)計(jì)，除了應(yīng)包含體育技術(shù)、體育知識(shí)、體育技能等內(nèi)容外，還應(yīng)考慮大學(xué)生心理和生理發(fā)展?fàn)顩r及規(guī)律。此外，體育課程的設(shè)計(jì)還需要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)。大學(xué)體育課程需要平衡知識(shí)、學(xué)生和社會(huì)三者之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)出能夠充分發(fā)揮學(xué)生體育潛能、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)需要的課程。在大學(xué)體育課程中，教師是課程實(shí)施的主體，是體育實(shí)踐的承擔(dān)者。教師在體育教學(xué)中必須認(rèn)識(shí)到我國(guó)大學(xué)生所掌握的體育基礎(chǔ)知識(shí)非常貧乏，如果在教學(xué)中僅強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師教學(xué)為輔的方式會(huì)使師生雙方都陷入被動(dòng)狀態(tài)中，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)顯得力不從心，教師也不能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。［2］當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)體育教師大多都經(jīng)過(guò)四年本科專業(yè)學(xué)習(xí)，具備一定的理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)知識(shí)與體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并在教學(xué)研究中對(duì)大學(xué)體育課程現(xiàn)存問(wèn)題和改革方向提出原創(chuàng)性見(jiàn)解，這決定了教師在大學(xué)體育課程中應(yīng)處于主體地位。而學(xué)生則由于他們?nèi)狈w育基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)體育知識(shí)的運(yùn)用研究能力十分有限等因素，使得他們?cè)隗w育學(xué)習(xí)中的處于客體地位。因此，大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)遵循以教師為主體，學(xué)生為客體的模式，才能切實(shí)提高大學(xué)生體育素養(yǎng)，達(dá)到終身體育的教學(xué)目的。

2大學(xué)體育課程改革的未來(lái)與趨勢(shì)

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)大學(xué)教育提出了越來(lái)越高的要求，大學(xué)集教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)為一體的基本職能也越來(lái)越需要進(jìn)行創(chuàng)造性更強(qiáng)的變革。其中一個(gè)重要方面即是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的個(gè)性化人才，他們?cè)谥R(shí)儲(chǔ)備、思維能力、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等諸多方面都必須比前人有所精進(jìn)。針對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的這一要求，高等教育的未來(lái)與發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)更多寄望于教育形式、教育方法、教育內(nèi)容、教育制度、教育觀念等方面的深刻變革。有鑒于此，大學(xué)體育課程改革作為高等教育時(shí)代變革的重要組成部分，其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)理應(yīng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。作為一個(gè)由多種要素共同構(gòu)成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，大學(xué)體育課程改革的理念將得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，大學(xué)體育改革不僅是高等教育改革的一部分，也難以脫離大學(xué)與社會(huì)關(guān)系變革的漩渦。如此，大學(xué)體育課程改革的靈活性、可變性大大增強(qiáng)，其發(fā)展也容易呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。例如性質(zhì)不同的高校，體育課程在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上也應(yīng)該是不同的;同一所高校中不同層次的學(xué)歷教育也應(yīng)該對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)層次不同的體育課程設(shè)置，?？平逃?、本科教育、研究生教育對(duì)應(yīng)的體育課程應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別;另外，同一性質(zhì)的高校，如果辦學(xué)規(guī)模有區(qū)別，那么體育課程改革的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也應(yīng)有所不同。既然大學(xué)體育課程改革要適應(yīng)不同大學(xué)的現(xiàn)實(shí)及發(fā)展需要，那么全國(guó)范圍內(nèi)的大學(xué)體育改革至少在理念上也應(yīng)該允許差別化存在。此外，大學(xué)教育作為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身教育的橋頭堡，它必然著眼于培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)乎其一生的生存與發(fā)展技能，著眼于能夠讓大學(xué)生終身受用的素質(zhì)教育。因此，大學(xué)體育課程改革的未來(lái)很大程度上在于將課程目標(biāo)與高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)方向、大學(xué)生成才的客觀要求緊密聯(lián)系起來(lái)，使大學(xué)體育成為讓大學(xué)生終身受用的一門(mén)課程。［3］盡管要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)還有不少困難，但至少在相關(guān)從業(yè)人員的腦海中應(yīng)有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的意識(shí)，也就是要具備大學(xué)體育課程改革的目標(biāo)理念。隨著當(dāng)前人們生活水平的不斷提升，大學(xué)體育課程改革的內(nèi)涵將得到進(jìn)一步的延伸，不同的價(jià)值觀、人生觀、生活觀極大影響了當(dāng)代大學(xué)生的人生價(jià)值追求，他們更加注重對(duì)生活、對(duì)生命、對(duì)自我的關(guān)注。與此同時(shí)，體育也有著提高生活質(zhì)量、改善生活方式的積極作用，因此大學(xué)體育未來(lái)發(fā)展的生活化趨向?qū)⒃絹?lái)越明顯，大學(xué)體育課程改革的未來(lái)也有賴于其方向是否符合大學(xué)生的主流價(jià)值取向。畢竟，社會(huì)價(jià)值豐富的體育只有通過(guò)教學(xué)生活化才能最大程度地發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。當(dāng)前，不少高校已經(jīng)意識(shí)到了這一未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，諸如生存體育、時(shí)尚體育、生態(tài)體育、職業(yè)體育等與大學(xué)生生活休戚相關(guān)的體育課程逐漸在全國(guó)范圍內(nèi)普及。除了大學(xué)體育課程改革內(nèi)涵的日益生活化之外，改革內(nèi)涵的延伸還表現(xiàn)在大學(xué)體育課程的課題化、小型化等方面。根據(jù)馬斯洛的“需要—?jiǎng)訖C(jī)—行為”理論，人在進(jìn)行創(chuàng)造性的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生情感的高峰體驗(yàn)，此時(shí)人的個(gè)體存在是最完美、最至高的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)和滿足這一狀態(tài)的手段之一即有體育。大學(xué)體育課程改革完全可以依據(jù)這一理論嘗試將大學(xué)體育課課題化、小型化。例如同樣是開(kāi)設(shè)游泳課，可以以創(chuàng)造性的自我實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，劃分小班，開(kāi)設(shè)諸如實(shí)用游泳之負(fù)重、實(shí)用游泳之救生、實(shí)用游泳之潛水、實(shí)用游泳之競(jìng)技等課程，并使之成為比較專業(yè)的課題。如此一來(lái)，學(xué)生不僅上了體育課，學(xué)會(huì)了游泳，還創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)自己通過(guò)游泳課程學(xué)習(xí)可以干很多其他有益的事情，從而使課程改革真正契合馬斯洛的理論。大學(xué)體育課程改革與社會(huì)的發(fā)展、與人們生活水平的提高有密切的聯(lián)系，促使大學(xué)體育課程改革的思路進(jìn)一步的拓展。當(dāng)前就有少數(shù)高校設(shè)計(jì)、踐行了將體育課程改革與社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)相結(jié)合的思路。他們其中一些高校充分發(fā)揮和利用當(dāng)?shù)芈糜钨Y源，將體育課程改革與旅游景點(diǎn)里的不少拓展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)同步進(jìn)行，使大學(xué)必修的體育課程也可以成為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域有償服務(wù)的對(duì)象。這一改革新思路發(fā)揮了大學(xué)體育的社會(huì)價(jià)值，也發(fā)揮了高校的社會(huì)功能。此外，隨著國(guó)家體育行政機(jī)構(gòu)的逐步放權(quán)，社會(huì)辦體育的空間將在未來(lái)日益擴(kuò)大，大學(xué)體育課程改革可以抓住這一難得機(jī)遇，拓展思路，將大學(xué)體育辦成推動(dòng)國(guó)家體育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的重要力量。［4］近年來(lái)參加世界各大體育賽事的中國(guó)運(yùn)動(dòng)員中就有不少來(lái)自高校，即便原本沒(méi)有讀過(guò)大學(xué)的運(yùn)動(dòng)員，在退役或功成名就之后也大多選擇進(jìn)入大學(xué)讀書(shū)?？梢?jiàn)，大學(xué)體育課程改革面臨著極大的歷史機(jī)遇，將體育資源、教育資源、社會(huì)資源有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育和國(guó)家體育事業(yè)的長(zhǎng)盛不衰。（本文來(lái)自于《內(nèi)蒙古體育科技》雜志?！秲?nèi)蒙古體育科技》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

3大學(xué)體育課程改革的對(duì)策與建議

為有效解決大學(xué)體育課程改革的諸多問(wèn)題、盡量適應(yīng)大學(xué)體育課程改革的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，高校及相關(guān)從業(yè)人員可從以下幾個(gè)方面開(kāi)展體育課程的改革工作:

3．1構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

作為一門(mén)課程，大學(xué)體育課程與高校中的文化課程具有基本一致的屬性。它應(yīng)具有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)目的、以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身體素質(zhì)提高為己任。然而，當(dāng)前大學(xué)體育課程教育受整體條件所限大多采用的是課堂上師生面對(duì)面的言傳身教方式，學(xué)生在課堂上大多是被動(dòng)地接受體育理論、被動(dòng)地進(jìn)行體育實(shí)踐。有鑒于此，有必要開(kāi)拓新的教學(xué)形式，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如利用日臻完善的大學(xué)信息化設(shè)備，將體育視頻課件發(fā)到校園網(wǎng)上或大學(xué)生網(wǎng)民比較集中的網(wǎng)上論壇，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育理論、自主進(jìn)行體育實(shí)踐。

3．2充分發(fā)揮體育教師在體育課程改革中的主體作用

教師的主體性是任何大學(xué)課程都應(yīng)該遵循的，它并非是要將大學(xué)課堂變成以教師為中心，將教師變成主宰知識(shí)的權(quán)威，而是為了體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，將教師開(kāi)發(fā)課程資源、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的教育作用發(fā)揮到極致，使教師在課堂上更多地以個(gè)人價(jià)值、生命意義等為原動(dòng)力投身教學(xué)工作，而不是受迫于外在壓力。大學(xué)體育課程改革要以體育教師為主體，將課程過(guò)程評(píng)價(jià)目標(biāo)更多集中在教師身上，從而適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)策略，形成師生共同進(jìn)行調(diào)控性過(guò)程反思的良性互動(dòng)。在此過(guò)程中，體育教師會(huì)自覺(jué)開(kāi)發(fā)體育課程的最大潛能，提高體育課程在高校學(xué)生群體中的適應(yīng)性，從根本上實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程改革的目標(biāo)。

3．3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)機(jī)與興趣

當(dāng)前高校體育課逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生畢業(yè)后主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉的人也寥寥無(wú)幾。這需要高校和相關(guān)從業(yè)人員認(rèn)真思慮大學(xué)體育課程改革中文化內(nèi)涵建設(shè)，將體育、文化、人的自主性與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮高校思想文化主陣地作用，從思想意識(shí)上不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)機(jī)與興趣。［5］總而言之，我國(guó)大學(xué)體育課程改革是教育改革乃至社會(huì)總體改革的一個(gè)重要組成部分，我們有必要認(rèn)清大學(xué)體育課程改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，切實(shí)把握改革的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)各種手段有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程改革的目標(biāo)，以適應(yīng)國(guó)家教育事業(yè)、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展事業(yè)的總需求。

作者：莊希琛工作單位：陜西科技大學(xué)體育部

第二篇

一、全球化視野中的大學(xué)體育

(一)全球化及其對(duì)大學(xué)體育的影響

1．教學(xué)內(nèi)容注重西方化，忽視了民族體育的重要意義。近代大學(xué)教育肇始于西方。因此，在我國(guó)大學(xué)體育歷次改革中，來(lái)自西方的體育運(yùn)動(dòng)科學(xué)和人文知識(shí)占據(jù)了主導(dǎo)地位。我國(guó)作為多民族、歷史悠久的體育大國(guó)，本身形成的各種體育活動(dòng)得不到應(yīng)有的重視。例如:武術(shù)、風(fēng)箏、舞龍、跳繩、毽子、空竹等活動(dòng)，不僅在我國(guó)有廣泛的活動(dòng)基礎(chǔ)，而且在亞洲其他國(guó)家以及歐洲、美洲等國(guó)家，都有為數(shù)不少的參與者、愛(ài)好者。然而，在全球化的影響下，西方體育文化以“普世文化”自居，民族體育文化被不斷邊緣化。致使“民族體育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)很難得到發(fā)揮，民族體育的豐富內(nèi)容只能出現(xiàn)在非主流的教材之中，或是作為主流教材的輔助項(xiàng)目出現(xiàn)”［2］。事實(shí)上，民族體育開(kāi)展的充分和水平的不斷提高，是民族體育融入體育全球化的基礎(chǔ)。例如日本和韓國(guó)開(kāi)展柔道、跆拳道，就成功地躋身奧運(yùn)會(huì)。不注重對(duì)本民族體育文化的認(rèn)同，忽視民族體育的重要意義又進(jìn)一步阻礙了我國(guó)民族體育融入全球化的進(jìn)程。

2．體育文化的認(rèn)同注重個(gè)人化，忽視了我國(guó)體育文化倫理的特殊性。全球化的倫理本位是原子式的個(gè)人主義的。全球化的體育文化倫理同樣強(qiáng)調(diào)個(gè)人的權(quán)利至上。這種倫理觀同封建的倫理觀相比較，具有強(qiáng)烈的進(jìn)步意義。而且，也有效地促進(jìn)了西方國(guó)家體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。但是，倫理作為非物質(zhì)的存在，受個(gè)體、居住環(huán)境、歷史傳統(tǒng)的影響，它是一種連續(xù)性的存在。我國(guó)傳統(tǒng)的體育倫理發(fā)源于中國(guó)古代人民的體育活動(dòng)。道家倡導(dǎo)師法自然、天人合一，儒家強(qiáng)調(diào)以德服人、禮讓為要，弘揚(yáng)了仁愛(ài)求善、樂(lè)群共存的倫理思想。在我國(guó)傳統(tǒng)體育倫理中，重視人與自然的和諧共生之道，與西方求利、求力的體育倫理有較大差異。盲目認(rèn)同西方個(gè)人化的體育倫理，必然造成倫理的沖突，甚至造成民族體育文化倫理的“失根”現(xiàn)象。

(二)大學(xué)體育教學(xué)的困境

1．體育教學(xué)的生命意義匱乏。相對(duì)于其他學(xué)科，體育教學(xué)具有更為明顯的生命特征。大學(xué)的其他課程多數(shù)著眼于知識(shí)的傳授、思維的改善以及通過(guò)認(rèn)知調(diào)整個(gè)體社會(huì)交往和生存能力，也就是說(shuō)，更多地關(guān)注個(gè)體生命的精神層面和社會(huì)層面。只有體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了個(gè)體生命的自然層面、精神層面和社會(huì)層面的整合。特別是自然生命，其發(fā)展和完善只有在體育學(xué)科教學(xué)中才能得到切實(shí)的關(guān)注［3］。但從我國(guó)體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析，體育教學(xué)的生命意義明顯匱乏，沒(méi)有得到學(xué)校和體育教師的充分重視?！翱鞓?lè)體育”、“健康第一”等體育價(jià)值觀的提出，對(duì)于弘揚(yáng)生命意義起到了雙重作用，一方面，兩者克服了以技術(shù)為中心的體育教學(xué)的弊端，在個(gè)體精神層面提高了體育教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，另一方面，“快樂(lè)體育”、“健康第一”也容易造成體育教學(xué)的娛樂(lè)化，降低了成功的標(biāo)準(zhǔn)，喪失了體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生砥礪心靈、克服困難，升華個(gè)體生命意義的機(jī)會(huì)。

2．教學(xué)模式滯后。全球化造成了人類(lèi)歷史上的一次重要解放。實(shí)現(xiàn)了人的“在場(chǎng)”。隨著全球化的浪潮，高水平的體育賽事可以實(shí)現(xiàn)全球直播，成功的體育品牌和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目獲得了不同群體的認(rèn)同。個(gè)體對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)程度在提升，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的需求呈現(xiàn)多樣化。而我國(guó)目前的大學(xué)體育教學(xué)中，仍然在模式上沿用與其他學(xué)科相似的教學(xué)模式，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和技術(shù)示范，力圖使學(xué)生掌握一兩項(xiàng)體育技能。這種教學(xué)模式只是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)的工具性意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生內(nèi)心對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜的多維的需求。

3．教學(xué)觀念錯(cuò)位。體育教學(xué)應(yīng)該是教育者與受教育者之間的一種良性互動(dòng)的活動(dòng)，教育者與受教育者之間應(yīng)該是一種主體間性的關(guān)系，也就是說(shuō)二者之間應(yīng)該呈現(xiàn)一種平等、對(duì)話開(kāi)放的關(guān)系。但是，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)關(guān)系是教學(xué)者掌握權(quán)威、被教學(xué)者順從的關(guān)系，而受全球化的影響，來(lái)自西方的消費(fèi)娛樂(lè)文化消解了體育教師傳統(tǒng)的權(quán)威形象，成為教學(xué)的“雇工”。作為“消費(fèi)者“的學(xué)生，擁有了選擇教師繼而控制教學(xué)的部分權(quán)力。這兩種關(guān)系中，教學(xué)觀念都存在著錯(cuò)位現(xiàn)象。前一種，造成了受教育者主體性的萎縮，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴和厭倦心理，最終形成對(duì)體育課程的歧視和厭倦;后者則造成教育者主體性的缺失。教育者失去了引領(lǐng)和提升的功能，教學(xué)淪為一種盈利手段，教育者在工作中失去了崇高的目標(biāo)，只能走向平庸。

二、我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)的變革

(一)重塑體育教育中的生命意義

大學(xué)體育教育要真正擺脫其困境，重塑體育教育中的生命意義，首先必須尊重生命，尊重受教育者的尊嚴(yán)，必須著眼于其主體性的弘揚(yáng)和重塑。運(yùn)動(dòng)技能掌握的差異、運(yùn)動(dòng)的喜好、個(gè)人肢體的缺陷等必須得到尊重，體育教育中要強(qiáng)化民主和平等意識(shí)。教師要以身作則，充分發(fā)揚(yáng)示范作用，與學(xué)生積極溝通，而不是一味地批評(píng)呵斥，更不能“以暴制暴”;其次，要愛(ài)護(hù)生命。對(duì)于精神生命和社會(huì)生命，自然生命是最基礎(chǔ)的載體。體育課在提高學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，也是最容易造成生命損傷的課程之一。體育課上京城出現(xiàn)擦傷、扭傷、鼻出血、抽筋、岔氣、，甚至關(guān)節(jié)和骨折等現(xiàn)象。作為大學(xué)體育課程，要從理論到實(shí)踐，既要注重運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防，又要注重運(yùn)動(dòng)員精神的培養(yǎng)。這種生命意義的教育不是單純通過(guò)知識(shí)和技能的傳授完成的。而是通過(guò)教師和學(xué)生之間頻繁的深入的互動(dòng)，通過(guò)教育者和受教育者共同的情感和心理需求，才能使學(xué)生體驗(yàn)到體育教育中重要的生命意義。

(二)重視民族體育文化的傳承

從日韓體育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可以看出，民族體育文化的發(fā)展同樣可以受益于全球化。全球化對(duì)于體育文化的傳播，達(dá)到了信息化、網(wǎng)絡(luò)化、關(guān)聯(lián)化。中國(guó)的民族體育文化的發(fā)展，一方面，要認(rèn)真學(xué)習(xí)全球化的規(guī)則體系，制定清晰可行的標(biāo)準(zhǔn)，提煉精深、系統(tǒng)的理論，在保持民族文化特性的同時(shí)認(rèn)真吸取西方體育文化的精華;另一方面，要培養(yǎng)群眾，特別是青年學(xué)生對(duì)于民族體育文化的認(rèn)同。要充分發(fā)揮政府與社會(huì)各界力量，加大對(duì)民族傳統(tǒng)體育文化傳承投入，以文化的繼承與創(chuàng)新作為手段，探索民族傳統(tǒng)體育現(xiàn)展的多重路徑［4］。全球化要求，既要有中國(guó)立場(chǎng)，同樣需要有國(guó)際視野?！昂投煌笔谴髮W(xué)應(yīng)對(duì)全球化沖擊的重要策略。因此，我國(guó)各高校應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播、傳遞、整理和選擇，完成大學(xué)體育教學(xué)所承擔(dān)的社會(huì)任務(wù)。在重構(gòu)我國(guó)高校體育教學(xué)體系的過(guò)程中，要加大民族體育項(xiàng)目所占的比例，尤其是在少數(shù)民族地區(qū)，各高校要將具有本民族特色的體育項(xiàng)目作為教學(xué)的主體，從而促進(jìn)少數(shù)民族體育項(xiàng)目的長(zhǎng)久發(fā)展，履行高校弘揚(yáng)民族體育文化的職責(zé)，只有這樣，才能保證我國(guó)民族體育項(xiàng)目緊跟體育全球化的步伐，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，從而實(shí)現(xiàn)民族體育的繁榮發(fā)展［2］。

(三)推進(jìn)“俱樂(lè)部”體育教學(xué)模式的整合與協(xié)調(diào)發(fā)展

“俱樂(lè)部”式體育教學(xué)模式已經(jīng)在大學(xué)實(shí)施了多年，但孤立的俱樂(lè)部式模式很難得到協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展。2013年6月，濟(jì)南日?qǐng)?bào)刊載了《齊魯工業(yè)大學(xué)建高爾夫練習(xí)場(chǎng)學(xué)生吐槽不實(shí)用》的一篇報(bào)道。文中介紹齊魯工業(yè)大學(xué)在校園內(nèi)建成了一個(gè)高爾夫球練習(xí)場(chǎng)，部分學(xué)生認(rèn)為不如多建足球場(chǎng)和籃球場(chǎng)，相對(duì)于不收費(fèi)的高爾夫球場(chǎng)，免費(fèi)的籃球和足球場(chǎng)更為實(shí)用。這篇報(bào)道提出了一個(gè)重要的問(wèn)題，對(duì)于俱樂(lè)部式體育教學(xué)模式的推廣也很有意義。俱樂(lè)部式體育教學(xué)是在個(gè)體的體育愿望和愛(ài)好的基礎(chǔ)上形成的。高爾夫是廣有影響的體育項(xiàng)目，作為俱樂(lè)部式體育教學(xué)的一部分，建設(shè)高爾夫球場(chǎng)無(wú)可厚非;但從整體體育資源分配上看，勢(shì)必?cái)D占了其他更為公益性、愛(ài)好者和參與者更為廣泛的項(xiàng)目。后者涉及體育資源的分配，既包括經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地，同時(shí)也包括教師、教練等人力資源。破解資源分配難題的路徑有兩條，一是推進(jìn)俱樂(lè)部式體育教學(xué)模式的整合，高爾夫球場(chǎng)應(yīng)在滿足正常教學(xué)需要的前提下，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)資源的對(duì)接，也就是說(shuō)，學(xué)校的各項(xiàng)俱樂(lè)部活動(dòng)，都應(yīng)在正常教學(xué)之外，提供有償?shù)纳鐣?huì)服務(wù)，并把獲得的社會(huì)資源向其他項(xiàng)目?jī)A斜;二是推進(jìn)俱樂(lè)部式教學(xué)模式的協(xié)調(diào)發(fā)展。俱樂(lè)部式體育教學(xué)模式應(yīng)與其他教學(xué)模式并存，而不是孤立的、單一的。這種模式提供的是學(xué)生多種選擇的機(jī)會(huì)，而不是唯一。學(xué)校并且應(yīng)對(duì)貧困學(xué)生提供必要的選課支持，避免學(xué)生因無(wú)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)必要的體育用具而喪失學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，無(wú)法融入全球化浪潮下熙熙攘攘的體育活動(dòng)。（本文來(lái)自于《山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！渡綎|商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：李衛(wèi)工作單位：濟(jì)南大學(xué)體育學(xué)院

第三篇

1.目前高校大學(xué)體育乒乓球選項(xiàng)課考核方法現(xiàn)狀

目前高校大學(xué)體育課考核采用的方法大都是以一定的指標(biāo)和經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)，特別是以時(shí)間多少、距離遠(yuǎn)近，次數(shù)多少等量化為主的項(xiàng)目。而以經(jīng)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，但這種方法還不夠公平，受教師專項(xiàng)水平及不同教師標(biāo)準(zhǔn)的不一致等影響。這種評(píng)價(jià)方式比較簡(jiǎn)單，容易操作，但忽視了學(xué)生的先天條件的差異，學(xué)生的主觀努力程度，學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)情況等。就乒乓球選項(xiàng)課而言，考試內(nèi)容為反手推擋（撥球），正手攻球兩個(gè)內(nèi)容，有的老師還考試基本步法和發(fā)球。推擋和攻球主要是能夠打夠一定數(shù)量就行，通過(guò)連續(xù)打的數(shù)量給出成績(jī)，這樣就很難給出合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、個(gè)體差異、主觀努力程度，等都不能真實(shí)的考查，而且對(duì)學(xué)生乒乓球技術(shù)的再提高產(chǎn)生不好的影響，由于動(dòng)作規(guī)范性和合理性要求不夠，減小了學(xué)生提升的空間。

2.當(dāng)前乒乓球選項(xiàng)課考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的不良影響

2.1對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

大學(xué)體育的主要教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)體育增進(jìn)學(xué)生的健康，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的，而乒乓球作為一項(xiàng)很受學(xué)生歡迎的體育項(xiàng)目，有著濃厚的學(xué)生基礎(chǔ)，但是乒乓球是一個(gè)對(duì)練習(xí)者的起點(diǎn)要求很高的項(xiàng)目，要想連續(xù)反手打三十板、正手打十五板并不容易，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，需要練習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間才能達(dá)到要求，對(duì)于從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)乒乓球的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是需要每節(jié)課都要特別努力練習(xí)，而且特別用心才能達(dá)到要求，這樣學(xué)生在課堂上的大部分時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)作和為了考試準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)動(dòng)作是一件很枯燥的事情，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)調(diào)查顯示有超過(guò)一半的學(xué)生選乒乓球項(xiàng)目的主要?jiǎng)訖C(jī)是有興趣。這主要表現(xiàn)為在課堂上男生有很多人都用比賽的形式進(jìn)行練習(xí)，一局六分，三個(gè)左右的學(xué)生一塊，輪流打。無(wú)論是輸贏，都打得熱火朝天，歡聲笑語(yǔ)的。女生基礎(chǔ)都相對(duì)較差些，但她們也是盡量把球打到球臺(tái)上?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)高的話學(xué)生自由支配的練習(xí)時(shí)間就短，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2對(duì)學(xué)生鍛煉效果的影響

興趣是最好的老師，沒(méi)了興趣這種最原始的動(dòng)力，學(xué)生自然而然就不會(huì)有很大的積極性去練習(xí)，這表現(xiàn)在有的學(xué)生流于形式，練習(xí)的時(shí)候很隨意，有的學(xué)生在一起閑聊，更有甚者有的同學(xué)去找自己喜歡的項(xiàng)目練習(xí)了，只有很少一部分同學(xué)在迎難而上，這一小部分同學(xué)有一定的乒乓球基礎(chǔ)，不但對(duì)乒乓球有興趣，更是想提到自己的乒乓球技術(shù)水平。這樣，課堂教學(xué)就變成了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，變成了競(jìng)技體育項(xiàng)目的傳播，嚴(yán)重影響了學(xué)生的練習(xí)興趣。體育課要想有一定的鍛煉效果，就必須有對(duì)應(yīng)的負(fù)荷來(lái)作鋪墊。學(xué)生參與練習(xí)的積極性降低之后，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷就嚴(yán)重下降，這樣就影響了學(xué)生的鍛煉效果。在初學(xué)者階段，乒乓球項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)量的比較小，因?yàn)椴荒芤苿?dòng)，更不能全身協(xié)調(diào)發(fā)力擊球。只有等到技術(shù)提高到一定程度，又能左右前后移動(dòng)步法去擊球時(shí)，乒乓球的運(yùn)動(dòng)量才會(huì)大一些，所以乒乓球是個(gè)運(yùn)動(dòng)量大小可以自己調(diào)節(jié)的項(xiàng)目，是個(gè)比較好的“終身體育”項(xiàng)目。

2.3忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不能很好的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

因材施教作為一名合格的教師所具備的基本能力，作為一名體育老師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生不同的情況，采取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和要求。由于學(xué)生先天素質(zhì)和氣質(zhì)類(lèi)型各有不同，要根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)的策略，就考核標(biāo)準(zhǔn)而言，一個(gè)接觸過(guò)乒乓球的同學(xué)和一個(gè)從來(lái)沒(méi)打過(guò)乒乓球的同學(xué)在學(xué)習(xí)同一項(xiàng)技術(shù)時(shí)所用的時(shí)間是不同的，而且掌握的程度也不同，假如用相同的標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)對(duì)從來(lái)沒(méi)學(xué)過(guò)的同學(xué)不公平。先天素質(zhì)對(duì)學(xué)生掌握乒乓球技術(shù)有著非常重要的影響，天賦好的要比差的掌握的更好，而且花費(fèi)時(shí)間比較少。

3.對(duì)乒乓球選修課考核方式改進(jìn)的建議

3.1以“健康第一”為指導(dǎo)思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。體育課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。在這種指導(dǎo)思想下，教師要轉(zhuǎn)變思想，改變競(jìng)技體育項(xiàng)目教學(xué)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)。教師在制定考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候要考慮到各種因素，既要能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要便于操作。學(xué)生既然選擇乒乓球，就意味著對(duì)乒乓球有一定的興趣，就有一定的主動(dòng)性去參與乒乓球運(yùn)動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)、合理的去進(jìn)行乒乓球運(yùn)動(dòng)，提高學(xué)生打球的合理性，從技術(shù)的層面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能把球打上球臺(tái)，減少失誤，同時(shí)介紹乒乓球運(yùn)動(dòng)的基本原理，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好的應(yīng)用。讓學(xué)生參與到體育運(yùn)動(dòng)中去比教會(huì)學(xué)生乒乓球技術(shù)重要，而培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育意識(shí)”則更為重要，乒乓球運(yùn)動(dòng)只是作為學(xué)生的身體鍛煉的一種方式，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)才是作為一名高校體育老師更重要的任務(wù)。

3.2降低考試標(biāo)準(zhǔn)，讓大多數(shù)同學(xué)通過(guò)努力都能達(dá)到要求。乒乓球選項(xiàng)課的考試標(biāo)準(zhǔn)要適度降低一些，這樣的話學(xué)生的積極性就高一些。在考試內(nèi)容的選擇上也要合理，考慮到各種因素，要全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在考試內(nèi)容上，大多數(shù)老師采用的是選擇幾項(xiàng)基本功的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，少數(shù)老師采用單項(xiàng)基本功量化考核，極少數(shù)采用的是比賽的方法，這幾種考核方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，考慮到大多數(shù)同學(xué)的情況，選擇基本功的量化考核還是比較合理的?？梢赃x擇正手攻球和反手推擋（撥球）作為考核內(nèi)容。每個(gè)單項(xiàng)技術(shù)考核可以分成兩個(gè)部分給分，數(shù)量分和技評(píng)分，正手攻球難度稍大些，可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，能連續(xù)打六板就達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，連續(xù)打十板數(shù)量分就可以得到滿分。反手推擋（撥球）相比較正手攻球容易一些，數(shù)量上可以適當(dāng)提高一些，連續(xù)打二十板滿分，十二板及格，技評(píng)可以按動(dòng)作的合理程度酌情給分。動(dòng)作合理、協(xié)調(diào)、優(yōu)美的給滿分。這樣以來(lái)，大部分同學(xué)通過(guò)努力都能達(dá)到要求，學(xué)習(xí)的興趣就高些。為了給學(xué)生一個(gè)真實(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生“終身體育意識(shí)”的形成，教師一定要全面、真實(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的付出和積極的心態(tài)進(jìn)行肯定，這樣學(xué)生才能有更大的熱情投入到體育運(yùn)動(dòng)中去。（本文來(lái)自于《體育世界》雜志。《體育世界》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：李春意工作單位：黃淮學(xué)院體育系