導(dǎo)語：中小學(xué)信息技術(shù)教師工作狀況分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】專業(yè)認(rèn)證是促進(jìn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必然趨勢，高等師范院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范生是未來中小學(xué)信息技術(shù)教師的主要來源，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)有必要在專業(yè)認(rèn)證視域下，對照畢業(yè)生的工作狀況省思人才培養(yǎng)工作。對擔(dān)任中小學(xué)信息技術(shù)教師的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行訪談，深入了解并分析其工作狀況，進(jìn)而基于認(rèn)證理念對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供有益啟示。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)認(rèn)證；教育技術(shù)學(xué)；中小學(xué)信息技術(shù)教師；工作狀況

隨著基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程不斷加快，很多中小學(xué)已經(jīng)跨入互聯(lián)網(wǎng)+教育的歷史新時(shí)期，信息技術(shù)教師作為實(shí)施基礎(chǔ)教育信息化的主力和先鋒，將在深化信息技術(shù)課程教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)深度融合等方面扮演越來越重要的角色和發(fā)揮越來越重要的作用［1］。2017年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，《辦法》為高師院校師范專業(yè)人才培養(yǎng)提供了明確的思路和指南。作為地方高師院校培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，有必要深入了解中小學(xué)信息技術(shù)教師的工作狀況，發(fā)現(xiàn)其面臨的困境和問題，在專業(yè)認(rèn)證視域下，對照畢業(yè)生的狀況省思專業(yè)人才培養(yǎng)工作，并找到相應(yīng)的對策，以便加強(qiáng)信息技術(shù)師資的培養(yǎng)力度，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為區(qū)域教育信息化持續(xù)發(fā)展助力。

1研究方法

1.1調(diào)查方法與調(diào)查對象。本文主要采用訪談法，根據(jù)訪談提綱，利用電話訪談、網(wǎng)絡(luò)訪談的方法對受訪者進(jìn)行研究分析，得到了真實(shí)豐富的一手材料。為了避免個(gè)別案例難以說明總體狀況的情況，調(diào)查人員從2010年至2017年畢業(yè)的8屆本科畢業(yè)生中，挑選了分別在直轄市、地級市、縣城以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校工作的中小學(xué)信息技術(shù)教師12人，深入了解其工作狀況以及對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的意見與建議。G.Guest［2］等人通過研究得出，在訪談?wù){(diào)查中12個(gè)對象是針對重要主題進(jìn)行分析的充分樣本，因此本次訪談結(jié)果具有一定的可靠性，被調(diào)查者的基本情況如表1所示，其中編號以畢業(yè)年限后兩位數(shù)字表示（10-1：表示2010屆畢業(yè)生采訪的第一個(gè)人），由于有的畢業(yè)生是在研究生畢業(yè)后參加工作，因此工作年限少于本科畢業(yè)即參加工作的同學(xué)。1.2研究問題與研究過程。研究的基本問題是“中小學(xué)信息技術(shù)教師工作狀況”，具體訪談問題包括：①課程安排以及學(xué)校信息化建設(shè)；②日常工作與薪資待遇；③職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感；④專業(yè)發(fā)展情況；⑤對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議。筆者通過多種形式對調(diào)查對象進(jìn)行訪談，在對訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，采用質(zhì)的研究的扎根理論，得出研究結(jié)論。

2訪談與分析

2.1課程安排與學(xué)校信息化建設(shè)。通過訪談可以看出，信息技術(shù)課程除了在北京、天津這種一線發(fā)達(dá)城市外基本都是1周1節(jié)，雖然屬于“副科”，但是基本上不會(huì)被占課，如“每個(gè)班每周1節(jié)信息技術(shù)課，每周都有科技信息社團(tuán)，全校感興趣的同學(xué)都可以聽課。雖然沒有主科的考試壓力，但是我認(rèn)為還是很重要的，要認(rèn)真對待”（12-2）。各個(gè)學(xué)校的信息化建設(shè)可以滿足教學(xué)工作的需要，但區(qū)域之間差別較大，如“基本可以滿足教學(xué)需要”（10-2）；“綽綽有余”（11-1）；“機(jī)房建設(shè)很花哨好看，但是教學(xué)不方便；基本的教學(xué)工作可以完成，但是一些像無人機(jī)、3D打印等特色課程、比賽沒有辦法開展”（12-1）；“能夠滿足教學(xué)需要，學(xué)校電腦都很新而且下學(xué)期教育局還要配備新電腦。因?yàn)槔确皇歉母镌圏c(diǎn)，中考要考信息技術(shù)”（14-2）。另外信息技術(shù)教師在學(xué)校的信息化建設(shè)上雖然可以提出建議，但具體實(shí)施還要受領(lǐng)導(dǎo)決策、資金支持等多方面因素的影響，如“硬件正在逐步完善，但這是政策和大環(huán)境的事，咱們沒有發(fā)言權(quán)，只能在此基礎(chǔ)上完善自己”（10-1）。“建議權(quán)還是有的，但是學(xué)校怎么安排就不一定了”（13-1）?！敖ㄗh權(quán)有，但是資金不夠，只能等著”（15-1）。2.2日常工作與薪資待遇。通過訪談可以看出，除少數(shù)一線城市或直轄市以外，很多信息技術(shù)教師都有除教學(xué)之外的很多工作要做，而且大部分信息技術(shù)教師都認(rèn)為其他的工作會(huì)占用教學(xué)時(shí)間和精力，如“只要帶電的，打印機(jī)、投影儀、音響、路由器壞了都找我。還要負(fù)責(zé)錄播系統(tǒng)，視頻會(huì)議系統(tǒng)，電教館下達(dá)的任務(wù)，學(xué)校公眾號，校領(lǐng)導(dǎo)各類開會(huì)要用的PPT。很占用時(shí)間，剛上班的第一個(gè)月，12點(diǎn)前沒睡過”（16-1）。信息技術(shù)教師的薪資待遇與其他科目老師相比沒有很大差別，職稱晉升與自己的努力有關(guān)，需要多做課題、多獲獎(jiǎng)等，也有部分學(xué)校評職稱要比主科老師困難，因?qū)W校而異。2.3職業(yè)認(rèn)同及教學(xué)效能感。大多數(shù)信息技術(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科以及學(xué)生未來生活工作都有聯(lián)系，但在實(shí)際教學(xué)中信息技術(shù)課程作為副科不被重視，認(rèn)為應(yīng)該提升信息技術(shù)教師的地位，相對主科教師而言職業(yè)認(rèn)同感偏低，如“教學(xué)工作相當(dāng)輕松，沒有考試壓力，學(xué)生喜歡，但是學(xué)校的工作比較繁重。小科多少會(huì)不被重視，但是信息技術(shù)代表了最先進(jìn)最前沿的東西，如果你認(rèn)真對待，它的力量不可小覷”（14-1），“希望信息技術(shù)可以成為高考科目，這樣可以提高信息技術(shù)教師的地位”（10-1）。教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生的自信程度，對自己的教學(xué)效果、教學(xué)能力的把握。多數(shù)信息技術(shù)教師的教學(xué)效能感偏低，基本上都產(chǎn)生過職業(yè)倦怠，原因包括：學(xué)生對信息技術(shù)課程不重視，其他工作太費(fèi)心，一開始沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等，但是這些問題并非一直存在，而是會(huì)隨著情況的變化而有所改善。2.4專業(yè)發(fā)展影響因素。影響教師專業(yè)發(fā)展的五要素包括教師主體、學(xué)校、理論、政策和教育［3］。從訪談中可以發(fā)現(xiàn)，影響信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是學(xué)校，受訪者普遍認(rèn)為學(xué)校安排給信息技術(shù)教師的雜務(wù)多、任務(wù)重，導(dǎo)致其缺乏提升專業(yè)能力的時(shí)間和精力，如“學(xué)校會(huì)覺得信息技術(shù)老師比較輕松，會(huì)把其他教學(xué)不相關(guān)的工作扔給信息技術(shù)老師，尤其是男老師，學(xué)校只要用電腦操作的事情都找他，我還擔(dān)任著學(xué)校一些系統(tǒng)的管理員，肯定會(huì)占用提升自己所需的時(shí)間和精力”（13-2）。影響信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的第二個(gè)因素是教育，其中教育又包括職前和繼續(xù)教育，部分受訪者認(rèn)為職前教育學(xué)習(xí)到的知識與現(xiàn)實(shí)工作需要存在一定程度的脫節(jié)，“學(xué)校里學(xué)的很多東西工作中用不上”（13-2），而繼續(xù)教育存在的主要問題則是各種進(jìn)修培訓(xùn)的內(nèi)容不實(shí)用，如“進(jìn)修沒有參加過，聽說走過場的居多。也有簡單網(wǎng)上培訓(xùn)，但是感覺不實(shí)用”（12-1）。受訪者解決上述問題的途徑幾乎相同，都是通過自學(xué)或者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的新知識來更新自己的知識。2.5對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議。受訪者對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議主要集中在以下幾方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生盡早開展職業(yè)規(guī)劃，“對于女生來說，做信息技術(shù)老師還是挺好的。但是入行前一定要想清楚，因?yàn)樵俎D(zhuǎn)行就有點(diǎn)困難了。老師可以多提供一些優(yōu)秀的就業(yè)案例，幫助學(xué)生盡早做規(guī)劃。如果真決定當(dāng)老師，在入職了之后就盡快喜歡上這個(gè)職業(yè)”（15-1）。（2）加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)，如“一定讓學(xué)生學(xué)好至少一門專業(yè)實(shí)踐技能，要么是程序設(shè)計(jì)，要么是設(shè)計(jì)類軟件，不要啥都只會(huì)一點(diǎn)”（16-1）。（3）根據(jù)形勢發(fā)展，更新課程內(nèi)容，如“人工智能現(xiàn)在非常火爆，咱們專業(yè)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)開設(shè)一些課程”（13-1）。

3對地方高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

通過對訪談結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)教師在工作中遭遇的困境和問題是多方面的，如職業(yè)認(rèn)同感偏低，實(shí)踐能力亟待增強(qiáng)，職前所學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)際教學(xué)需要，各部門對專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠等。盡管這些困境和問題是由于多種因素造成的，但是對照中小學(xué)信息技術(shù)教師當(dāng)前的工作狀況，基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)認(rèn)證理念改革地方高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，能夠極大提升師范生的素質(zhì)能力，幫助其更好地勝任信息技術(shù)教師的工作。3.1根據(jù)認(rèn)證要求，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。產(chǎn)出導(dǎo)向的核心思想就是按照“反向”設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，因此師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的首要任務(wù)是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化畢業(yè)要求，從而明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，對接社會(huì)需求，對照畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，反向設(shè)計(jì)整個(gè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)認(rèn)證要求，地方高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)的“牛鼻子”作用，在培養(yǎng)目標(biāo)的制訂過程中應(yīng)注意以下幾方面：首先在目標(biāo)定位上應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，面向國家，特別是面向地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的實(shí)際需要；第二，在目標(biāo)內(nèi)涵上，應(yīng)反映師范生畢業(yè)后5年左右在社會(huì)和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期，體現(xiàn)專業(yè)特色，并能夠?yàn)閹煼渡?、教師、教學(xué)管理人員及其他利張冬玉等：專業(yè)認(rèn)證視域下中小學(xué)信息技術(shù)教師工作狀況分析及啟示益相關(guān)方所理解和認(rèn)同；第三，在目標(biāo)評價(jià)上，要有對培養(yǎng)目標(biāo)合理性進(jìn)行定期評價(jià)的機(jī)制，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行必要修訂，評價(jià)和修訂過程應(yīng)有利益相關(guān)方參與。專業(yè)發(fā)展方面必須與地區(qū)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)、畢業(yè)生之間積極互動(dòng)，建立深層的聯(lián)系，只有如此才能制訂出科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)。3.2優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)課程實(shí)施。“以學(xué)生為中心”體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以師范生學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學(xué)活動(dòng)，并以師范生和用人單位滿意度作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的重要依據(jù)，其中課程教學(xué)是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)師范認(rèn)證要求，師范類專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)符合中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，恰當(dāng)跟蹤對接基礎(chǔ)教育課程改革前沿。教育部公布的《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》透露將于當(dāng)年啟動(dòng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)測評，并推動(dòng)在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育。因此教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的選取上，除了依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，還必須把握國家和地區(qū)教育信息化的前沿?zé)狳c(diǎn)，同時(shí)關(guān)注一線中小學(xué)信息技術(shù)教師的實(shí)際工作需要。在課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的基本要求，體現(xiàn)通識教育、學(xué)科專業(yè)教育與教師教育的深度融合，合理設(shè)置理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課，各類課程學(xué)分比例應(yīng)滿足專業(yè)認(rèn)證要求。課程實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)形式、改革教學(xué)形態(tài)、強(qiáng)化實(shí)踐，當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念深入人心，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)更應(yīng)該在線上教學(xué)、混合式教學(xué)等方面走在其他專業(yè)前面，并且通過課程實(shí)驗(yàn)、雙導(dǎo)師制、實(shí)踐周等活動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。在課程評價(jià)方面，應(yīng)定期評價(jià)課程體系的合理性和課程目標(biāo)的達(dá)成度，讓用人單位、畢業(yè)生等利益相關(guān)方參與到評價(jià)與修訂的過程中來，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果修訂課程體系。3.3加強(qiáng)教育實(shí)踐，提升學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)技能。中小學(xué)信息技術(shù)教師的工作對實(shí)踐能力要求很高，所以加強(qiáng)教育實(shí)踐是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重，同時(shí)也是另一個(gè)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的重要環(huán)節(jié)。師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)從協(xié)同育人、基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍和管理評價(jià)五個(gè)方面對師范生教育實(shí)踐給出了指導(dǎo)意見和明確要求。在協(xié)同育人、基地建設(shè)方面，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)面臨的問題是和中小學(xué)的合作關(guān)系松散，合作深度不夠，實(shí)踐基地名不副實(shí)，其作用僅僅體現(xiàn)在接收高校派駐的實(shí)習(xí)生。這種現(xiàn)象是由于中小學(xué)所屬的市、縣級教育行政部門與高校無行政上的隸屬關(guān)系，因而統(tǒng)籌協(xié)調(diào)難度大，這就需要省級教育行政部門發(fā)揮更大作用，同時(shí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，例如鼓勵(lì)學(xué)生與中小學(xué)教師合作開發(fā)數(shù)字化資源，參加教育信息化大賽，參與中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)等，從而與所在地區(qū)中小學(xué)真正形成互動(dòng)共贏的局面。在實(shí)踐教學(xué)方面，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)已經(jīng)根據(jù)師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)形成了新的培養(yǎng)方案，其中實(shí)踐教學(xué)體系完整，對照畢業(yè)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，使專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)遞進(jìn)貫通，并與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。在導(dǎo)師隊(duì)伍方面，也已形成了由高校教育類課程教師和中小學(xué)教師組合而成、專兼結(jié)合、有相對明確分工的雙師學(xué)科合作教學(xué)組，雙導(dǎo)師制在師范生培養(yǎng)方面已經(jīng)發(fā)揮了重要作用，并就實(shí)施效果進(jìn)行了全校范圍的調(diào)查［4］，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也應(yīng)針對本專業(yè)的雙導(dǎo)師制實(shí)施狀況進(jìn)行調(diào)查研究，要特別注意傾聽學(xué)生的意見和建議，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)施中存在的問題，并思考相應(yīng)的對策。在管理評價(jià)上，要有對教育實(shí)踐全過程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控的機(jī)制，特別注意采取過程評價(jià)與成果考核評價(jià)相結(jié)合的方式，從而對教育技術(shù)學(xué)師范生實(shí)踐能力和教育教學(xué)反思能力進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)。3.4建立持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。師范類專業(yè)認(rèn)證的“持續(xù)改進(jìn)”理念強(qiáng)調(diào)要著眼于師范生核心能力素質(zhì)要求，建立持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制，對師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程跟蹤與評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果用于教學(xué)改進(jìn)，這涉及學(xué)校和院系兩級教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的建立，具體到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，可以在建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)、教育行政部門等利益相關(guān)方參與的社會(huì)評價(jià)機(jī)制上有所作為，尤其應(yīng)建立畢業(yè)生就業(yè)狀況的跟蹤反饋機(jī)制，在此基礎(chǔ)上展開更深層次、更多層面的培養(yǎng)機(jī)制改革，最終使人才培養(yǎng)的適應(yīng)度、達(dá)成度、支撐度、有效度、滿意度持續(xù)提升，為中小學(xué)培養(yǎng)更多合格的信息技術(shù)教師。

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作者:張冬玉 宋芳菲 林國曼 張舸 相鳳華 單位:廊坊師范學(xué)院