導(dǎo)語：信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1信息技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的支持

1.1信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供了多樣的認(rèn)知工具

信息技術(shù)可提供Web瀏覽器、BBS論壇、電子郵件、辦公軟件、專業(yè)仿真軟件等網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用為自主學(xué)習(xí)者提供開放性和探究性的多樣認(rèn)知工具。學(xué)生借助這些認(rèn)知工具，通過深層次的信息處理認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，可以把抽象的定理、定義、概念的學(xué)習(xí)用技術(shù)手段轉(zhuǎn)換成可聽、可看的學(xué)習(xí)形式，更好地自主完成認(rèn)知活動，促進(jìn)對知識的理解和內(nèi)化。此外，自主學(xué)習(xí)者還可主動地借助信息工具去發(fā)現(xiàn)和收集信息,對信息進(jìn)行分析與評價，形成批判性思維，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，從而獲得更好的自主學(xué)習(xí)效果。

1.2信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源

在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源的載體已不再局限于以教科書為代表的紙質(zhì)印刷品，學(xué)習(xí)者可以直接借助于網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)等信息工具，從文字、圖形、視頻、音頻等各種形態(tài)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中獲取知識。這些圖文音像并茂的多種形式信息資源可使自主學(xué)習(xí)者對知識的認(rèn)識建立在多層次、多角度之上，從而推進(jìn)自主學(xué)習(xí)向深度和廣度發(fā)展?；谛畔⒓夹g(shù)的學(xué)習(xí)資源還可為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)探索式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，從而有可能使學(xué)習(xí)者真正達(dá)到主動建構(gòu)知識的意義、實現(xiàn)自己獲取知識、自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標(biāo)。

1.3信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供了開放的交互平臺

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)獨立性，但學(xué)習(xí)者并不是完全孤立的自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中需要通過與他人的交流與協(xié)作并借助于他人的指導(dǎo)來實現(xiàn)獨立性的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)資源、教師、學(xué)生拓展到一個更為開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，借助于即時通信工具、E-mail、BBS等方式實現(xiàn)師生之間、學(xué)習(xí)者之間的信息傳遞與交流，突破了時空的限制，為自主學(xué)習(xí)者提供了一個開放、靈活和便于交互的學(xué)習(xí)平臺。信息技術(shù)一方面使自主學(xué)習(xí)過程中所必需的交流與互動變得更為便捷，有助于學(xué)習(xí)者知識體系的建構(gòu)，另一方面網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺提供的交互性解決了傳統(tǒng)意義下自主學(xué)習(xí)者的心理孤獨，為自主學(xué)習(xí)者營造了良好的交流、討論與協(xié)作的氛圍，對學(xué)習(xí)者的情感和態(tài)度也有良好的促進(jìn)作用。

2信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)設(shè)計的原則

2.1突出學(xué)生的主體性

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，教師對學(xué)生的知識建構(gòu)只起到了促進(jìn)和幫助作用，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)主動獲取新知識，并對知識進(jìn)行分析和運用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)興趣和能力，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)情境。同時，還應(yīng)充分借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用圖、文、聲、像等多種教學(xué)手段和資源，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)等各種教學(xué)策略和方法，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)過程中，通過利用信息工具自主搜集學(xué)習(xí)資料，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主地完成認(rèn)知活動。

2.2注重教師的主導(dǎo)性

目前高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平較低，自主學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，需要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身的情況半獨立地開展自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中更需重視教師自身對于學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的能力和特點，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、監(jiān)督、引導(dǎo)和幫助。教師可通過激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的自主意識；通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果上給予積極的反饋、評價和鼓勵，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。此外，虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)世界信息紛雜，學(xué)生在對信息搜索和獲取的過程中較易迷失，亦需要在教師的指導(dǎo)下對信息的真?zhèn)巍⒘驾M(jìn)行鑒別、判斷和選擇，來實現(xiàn)對信息有目的地利用、積累和轉(zhuǎn)化。

2.3強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的互動性與合作性

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是完全孤立的自己獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)遇到自己無法解決的問題或困難時，也需要尋求老師的指導(dǎo)或同學(xué)的協(xié)助，通過與他人進(jìn)行溝通與交流，共同實現(xiàn)整體的學(xué)習(xí)目的。因此在信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)所提供的交互平臺，借助BBS、E-mail、QQ、BLOG、網(wǎng)絡(luò)課程平臺等信息工具，實現(xiàn)師生之間的互動與交流，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的討論與協(xié)作。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺主動發(fā)起話題或鼓勵學(xué)生提出問題，為學(xué)生營造良好的互動學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主學(xué)習(xí)和合作性小組學(xué)習(xí)，積極參與討論與交流，并發(fā)表自己的見解，在互動與合作學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與合作精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

2.4重視課堂教學(xué)與虛擬教學(xué)的互補性

在自主學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打造了一個便利的學(xué)習(xí)平臺和虛擬的教學(xué)環(huán)境，但其作為促進(jìn)學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)的工具和手段，在學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動中并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師仍然需要組織正常的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程時，教師應(yīng)充分利用課堂面對面交互的特點和網(wǎng)絡(luò)平臺虛擬交互的特點，結(jié)合高職學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，有針對性的選取教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)策略。教師一方面可利用課堂教學(xué)講授一些晦澀、抽象的概念，組織實驗教學(xué)并進(jìn)行面對面地指導(dǎo)，另一方面可設(shè)計一些開放性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺開展課后的虛擬教學(xué)，突破課堂教學(xué)的時空限制，促進(jìn)師生間與生生間課下的交流與溝通。通過課堂教學(xué)與虛擬教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)與虛擬教學(xué)的優(yōu)勢互補，既可以克服課堂教學(xué)中所存在的互動時間有限、互動面較窄與互動深度不足等弊端，又可以克服網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)中的情感缺失問題，拓展師生之間與同學(xué)之間的交互時間和空間，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

3信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實踐

信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要教師結(jié)合課堂的講授與指導(dǎo)，借助多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建與自主學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，為學(xué)生架設(shè)起學(xué)習(xí)活動與知識建構(gòu)的橋梁，使自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)在開放中走向融合。本文以高職電子信息專業(yè)課程為例，選取廣州地區(qū)一所國家示范性高職院校的171名電子信息專業(yè)的大二學(xué)生作為研究對象，在專業(yè)課程的教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，借助多媒體、仿真軟件和網(wǎng)絡(luò)等信息工具開展教學(xué)實踐，探索如何在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.1高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

通過問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談相結(jié)合的方式，圍繞著自主學(xué)習(xí)能力所涵蓋的明確學(xué)習(xí)目的、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控策略使用、評估學(xué)習(xí)過程等五個維度對高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查，并使用SPSS21.0軟件對問卷結(jié)果進(jìn)行了定量分析，如表1所示。調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力平均分為2.913，處于中等偏下水平，自主學(xué)習(xí)能力水平較弱。自主學(xué)習(xí)的五個維度的統(tǒng)計結(jié)果平均值介于2.5-3.6之間，其中明確學(xué)習(xí)目的這方面的得分較高，說明大多數(shù)高職學(xué)生能夠較好地理解教師的教學(xué)意圖，并可將其轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的和需要；而在制訂學(xué)習(xí)計劃和選擇學(xué)習(xí)策略方面得分處于中等和中下水平，主要表現(xiàn)為大部分學(xué)生雖有制定學(xué)習(xí)計劃的意愿，但能夠主動制定學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生并不多，學(xué)習(xí)尚具有一定的盲目性；高職學(xué)生基本上都能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)效果的作用，但大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略缺乏科學(xué)性，過多的依賴于已有的學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣，尚無法根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)策略。在監(jiān)控策略使用與評估學(xué)習(xí)過程這兩方面的高職學(xué)生得分普遍較低，主要表現(xiàn)為學(xué)生很少有計劃地階段性評估和反思自己的學(xué)習(xí)過程，以及對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，表明其自我監(jiān)控和自我評估能力還有待提高。

3.2培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實踐

1）選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展多樣化的自主學(xué)習(xí)活動由于并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師首先需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對知識點進(jìn)行分類，結(jié)合學(xué)生的特點，從中選取適于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，再針對不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的自主學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)的信息工具開展多樣化的自主學(xué)習(xí)活動。具體而言，以“數(shù)據(jù)通信”課程為例，對于基本概念、網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)、容量計算公式等陳述性知識，本研究在課堂講授之余，通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺為學(xué)生提供課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的視頻、動畫、文本資料、在線測試等學(xué)習(xí)資源，并鼓勵學(xué)生自己利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的查找、收集和在線討論與共享，不僅增加了學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的時間和空間，更拓寬了學(xué)生的知識面；針對協(xié)議原理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備工作原理等程序性知識，需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用CiscoPacketTracer仿真軟件虛擬構(gòu)建現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在利用信息工具自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題，體驗并反思學(xué)習(xí)行動的過程，最終獲得課程所需的知識和能力；對于拓展性知識的學(xué)習(xí),選取學(xué)生感興趣的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢等熱點與前沿問題進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的收集、分析與整理，再制作PPT文件進(jìn)行講解，使學(xué)生通過交流與協(xié)作的方式在自主探究中實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

2）設(shè)計自主學(xué)習(xí)資源，搭建多元化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境信息技術(shù)不僅可以提供電子化的課程資源庫、各種專業(yè)網(wǎng)站等豐富的學(xué)習(xí)資源以及可圖像、視頻、動畫等直觀可視的多媒體視聽資源，還可通過BBS、即時通訊軟件、電子郵箱等信息工具為自主學(xué)習(xí)者提供良好的交互平臺。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)設(shè)計自主學(xué)習(xí)資源，一方面要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容考慮應(yīng)利用哪些信息資源，如何組織和呈現(xiàn)信息資源，另一方面還要指導(dǎo)學(xué)生對各種信息資源進(jìn)行獲取、分析和利用。例如本研究在電子信息專業(yè)課程的教學(xué)過程中，針對一些難以理解的原理知識利用相關(guān)的動畫與視頻等信息資源進(jìn)行講授，如“移動通信”課程中在對GSM網(wǎng)絡(luò)呼叫流程進(jìn)行講解時，教師結(jié)合NOKIA公司制作的動畫視頻進(jìn)行講授，在“數(shù)據(jù)通信”課程中講述路由協(xié)議原理時，教師自己利用PowerPoint軟件制作相關(guān)動畫進(jìn)行演示，借助信息資源不僅使學(xué)生對于原本抽象模糊的原理有了直觀、感性的認(rèn)識，加深對知識的理解，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展課后的自主學(xué)習(xí)。教師還要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的多樣化學(xué)習(xí)資源和工具來豐富和延伸封閉與單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，為學(xué)生搭建多元化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以拓展學(xué)生課下開展自主學(xué)習(xí)的時間和空間。本研究充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建了多門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供了課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案與課件、參考資料、音視頻學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等學(xué)習(xí)資源，了課程學(xué)習(xí)指南、教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度計劃等文件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的方法指導(dǎo)，為學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃提供了參考的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。此外，還利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺設(shè)計了網(wǎng)上作業(yè)、在線測試、在線討論和網(wǎng)上答疑等一系列自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，通過互動的方式來實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動過程的監(jiān)督與管理。

3）選取學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合自主學(xué)習(xí)者個體之間是一種有機(jī)的關(guān)系，學(xué)習(xí)者不僅要獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要與其它學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通與交流，共同完成整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，學(xué)習(xí)方式的選取上并不能將自主學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)方式相割裂，應(yīng)將集體的合作學(xué)習(xí)融入到個體的自主學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。本研究在教學(xué)過程中將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，每組6人左右，教師以組為單位布置相應(yīng)的實驗性或探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過小組內(nèi)的討論、分工、合作共同完成任務(wù)，并對成果進(jìn)行呈現(xiàn)和展示。例如，“移動通信”課程教學(xué)中，教師選取諸如“結(jié)合自己的使用，談?wù)剬τ谝苿油ㄐ诺恼J(rèn)識”“、3G業(yè)務(wù)應(yīng)用”等開放性問題讓學(xué)生在小組內(nèi)開展分析、討論和分工，每個學(xué)生再根據(jù)自己的分工有所側(cè)重的開展學(xué)習(xí)活動，有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)文字整理和錄入，有的同學(xué)負(fù)責(zé)排版設(shè)計，最終小組全體同學(xué)共同對內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商與討論，形成共同的觀點，再使用PowerPoint對成果進(jìn)行制作和呈現(xiàn)，每個小組分別派出代表進(jìn)行講解，教師和學(xué)生共同對成果進(jìn)行評價。在以上學(xué)習(xí)過程中，一方面每個學(xué)生個體充分發(fā)揮了自己的特點，獨立完成了各自的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面又通過小組內(nèi)的集體合作實現(xiàn)了對問題的分析、解決、呈現(xiàn)和講解，共同達(dá)到了集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作中也同時完成了個體的知識建構(gòu)。

4）實現(xiàn)多維度的評價方式，構(gòu)建全面的評價體系信息技術(shù)支持下的自主學(xué)沿用以往傳統(tǒng)評價中常用的測驗、調(diào)查、觀察等評價方法外，還發(fā)展了一些新的評價方法，如電子學(xué)檔、范例評價、量規(guī)評價、契約評價等讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價。在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程中，教師一方面應(yīng)充分利用信息技術(shù)建立互動、直觀和全面的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地評價，另一方面可采用學(xué)生自評、小組互評與教師評價相結(jié)合的多維度評價方式，讓學(xué)生直接參與評價學(xué)習(xí)效果，對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，進(jìn)而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和調(diào)整。本研究在評價過程中以“兩個結(jié)合”為原則建立全面的評價體系：（1）結(jié)果與過程結(jié)合，既重視結(jié)果的正確性，又重視以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為目的的考核，特別重視過程性考核；（2）專業(yè)成績與能力測評結(jié)合，既注重理論知識點的測試評價，也注重個人能力和合作能力等方面的評價。例如，在電子專業(yè)課程的教學(xué)過程中，本研究通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺布置專題作業(yè)后，學(xué)生再以小組為單位將作業(yè)以論文或PPT的形式在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上進(jìn)行展示和交流，由學(xué)生在線對各組作業(yè)進(jìn)行評價和打分，再結(jié)合教師的評價形成最終的考核成績。本研究還通過在線測試的方式，利用網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)在測試完成后實時生成學(xué)生的考核成績，同時將測試題目的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生直觀的做出自我評價和反思。

4教學(xué)實踐效果與問題

在經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐后，本研究在171名學(xué)生中隨機(jī)選取了30人進(jìn)行了一對一訪談。通過對訪談結(jié)果的定性分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識有所增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力有了一定的提高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生對于在教學(xué)過程中引入信息技術(shù)開展教學(xué)活動都比較支持和認(rèn)可，有效的提高了學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有所增強(qiáng)，課后可自發(fā)的利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺、互聯(lián)網(wǎng)等信息工具開展自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力有所提高，大部分學(xué)生可以主動地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計劃，并有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的選擇，基本上能夠在教師的引導(dǎo)下完成對學(xué)習(xí)過程的階段性反思和評估，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

在信息環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實施過程中，亦有一些問題需要注意：在教學(xué)的初始階段，學(xué)生對于新的教學(xué)方式和教學(xué)方法可能會有所抵觸，一方面主觀上認(rèn)為過多了占用其課后時間，另一方面客觀上存在由于未完全掌握自主學(xué)習(xí)的方法而造成學(xué)習(xí)效率不高等問題，學(xué)生需要有一個適應(yīng)的過程，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，不可急于求成；良好的信息素養(yǎng)已成為高職學(xué)生在信息時代有效開展自主學(xué)習(xí)的前提和條件，因此在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時，還需注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的信息能力、信息意識、信息知識與信息道德；教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識的向?qū)W生灌輸自主學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的概念、特點和所涵蓋的維度，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中主動地對照自主學(xué)習(xí)的要求開展自主學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而取得良好的培養(yǎng)效果。

作者:侯春雨 單位:廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空港管理學(xué)院電子信息系