導(dǎo)語：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先闡述了微課的內(nèi)涵，然后分析了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，最后提出了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，包括微課在小數(shù)數(shù)學(xué)課前的實(shí)踐、微課在小數(shù)數(shù)學(xué)課中的實(shí)踐、微課在小數(shù)數(shù)學(xué)課后的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；課后復(fù)習(xí)

由于數(shù)學(xué)知識的邏輯性、抽象性較強(qiáng)，部分知識點(diǎn)不易理解消化，學(xué)生很容易出現(xiàn)理解錯誤、知識混淆，一定程度上降低了教學(xué)效果。而微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)形式的改變，增強(qiáng)了教學(xué)趣味性，降低了教學(xué)難度。對此，教師應(yīng)利用微課這種新型的教學(xué)手段，盡可能地消除傳統(tǒng)教學(xué)弊病，從而建立小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、微課的內(nèi)涵

微課，主要是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等，以視頻形式展示各個知識點(diǎn)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下直接通過視頻接受知識[1]。實(shí)際上，微課是一種教學(xué)資源，是教材內(nèi)容的精簡要點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，教師通過微課短視頻向?qū)W生展示各個知識點(diǎn)，詳細(xì)講解某一個知識點(diǎn)的內(nèi)容，具有一定的針對性。以往教師講解一個數(shù)學(xué)題目或幾個題目可能要花費(fèi)一節(jié)課時間，采用微課后可能只需要5～8分鐘，極大節(jié)省了課上的教學(xué)時間。而且，微課集聲、畫、視頻等于一體，便于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主觀能動性。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提高教學(xué)內(nèi)容精簡性和針對性。微課時長一般為5～8min，通常不超過10min。由于時長因素，微課一般圍繞一個或兩個知識點(diǎn)展開論述，內(nèi)容短小精悍、主題鮮明、知識點(diǎn)羅列精簡明了。小數(shù)數(shù)學(xué)借助圖形結(jié)合、語言簡練、內(nèi)容短小精悍的微課教學(xué)，能夠提升教學(xué)內(nèi)容的精簡性和針對性，直觀地展示知識要點(diǎn)，降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度。（二）豐富教學(xué)資源。微課實(shí)際上是一種教學(xué)資源，其在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用使數(shù)學(xué)教學(xué)資源得以豐富[2]。課前，教師搜索應(yīng)用書本外的教學(xué)素材，編制成為微課視頻，然后課上通過多媒體播放給學(xué)生，活躍課堂氛圍。微課的應(yīng)用使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源從書本延伸至網(wǎng)絡(luò)空間、現(xiàn)實(shí)空間，教學(xué)資源變得極為豐富多樣。例如，講“長度單位”時，教師可以提前制作微課視頻，利用圖片展示生活中的物體長度，講解長度單位，以便學(xué)生理解消化。（三）促進(jìn)課堂互動。以往小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常以教為主，課堂是教師的“一言堂”。而采用微課教學(xué)后，借助微課視聽功能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生、生生之間的互動，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。例如，講“觀察物體”時，教師通過微課創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，學(xué)生成為課堂的主人翁，課堂變以教為主為以學(xué)為主。教師可以利用微課圖片展示桌子、瓶子等物體，提出“你對生活中的哪些物體好奇？你觀察過它嗎？它的各面有什么特征？”等問題。學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己意見，形成師生、生生互動的課堂。（四）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)科所需要記憶的概念公式較多，部分知識點(diǎn)原理也較為抽象，長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，小學(xué)生本身受自身年齡所限，專注度不集中，因此學(xué)習(xí)興趣無法得到有效調(diào)動，致使最終數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率很難跟上教師教學(xué)進(jìn)度。而利用微課教學(xué)模式可以直接將部分抽象、銜接性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)做成形象、直觀、清晰、精簡的教學(xué)視頻，確保學(xué)生在短時間內(nèi)對相應(yīng)數(shù)學(xué)核心原理有一定認(rèn)知，且動態(tài)視頻畫面也能夠持續(xù)吸引使學(xué)生專注度，繼而使其能夠在微課教學(xué)模式中，通過一邊觀看、一邊思考逐漸形成獨(dú)立的圖形結(jié)合觀察學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到全面提升，邏輯思維能力也可以得到有效培養(yǎng)。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）微課在小數(shù)數(shù)學(xué)課前的實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個持續(xù)的過程，不僅涉及課上教學(xué)，還包括課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)等，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)的好壞直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，因此課前預(yù)習(xí)越發(fā)受到教師的關(guān)注?；诖耍處熆筛鶕?jù)新課內(nèi)容，制作相關(guān)微課，其內(nèi)容可是相關(guān)知識點(diǎn)介紹、教學(xué)重點(diǎn)知識概述、例題講解等，學(xué)生課前通過相關(guān)微課，熟悉新課內(nèi)容，掌握相關(guān)知識點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師通過微課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思維走向，指明學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量[4]。例如，講“小數(shù)的加法與減法”時，教師在學(xué)習(xí)交流群設(shè)置“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”板塊，把提前制作的關(guān)于“小數(shù)加減法”的微課視頻上傳至該板塊，號召學(xué)生課前點(diǎn)播預(yù)習(xí)，發(fā)揮微課學(xué)習(xí)引領(lǐng)、目標(biāo)導(dǎo)航功能，使學(xué)生能夠通過課前微課預(yù)習(xí)對自己學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰認(rèn)知，繼而達(dá)到有效提升新課預(yù)習(xí)質(zhì)量的目的。（二）微課在小數(shù)數(shù)學(xué)課中的實(shí)踐。小學(xué)生年齡較小，其正從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，再加上部分學(xué)生邏輯思維能力欠缺，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為抽象的數(shù)學(xué)知識學(xué)生理解較難。而微課短小精悍、針對性強(qiáng)，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。因此，教師要在課前明確該節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)，找到學(xué)生不易理解的知識點(diǎn)，然后制作相關(guān)微課，結(jié)合教師講解，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)。教師可選擇相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在具體情境中理解知識；教師也可選擇例題講解動畫，通過形象生動的動畫展示解決問題的過程，以此引導(dǎo)學(xué)生解除疑惑；教師還可通過微課展示相關(guān)數(shù)學(xué)概念確定過程，使學(xué)生深入理解該理論來源。教師可應(yīng)用不同的微課內(nèi)容講解重難點(diǎn)知識，通過不同的形式使學(xué)生深刻理解相關(guān)知識點(diǎn)。比如，在講“三角形的高”時,絕大多數(shù)的學(xué)生都能畫出銳角三角形的高，但是卻無法熟練畫出另外兩種三角形的高，未能深刻理解三角形的高。為了突破此教學(xué)重難點(diǎn)，教師可制作相關(guān)微課視頻，借助圖形結(jié)合方式播放直角三角形、鈍角三角形的高的畫法過程，然后在課堂上講解，讓學(xué)生反復(fù)觀看并動手實(shí)踐，讓學(xué)生充分明白其原理特征，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。（三）微課在小數(shù)數(shù)學(xué)課后的實(shí)踐。課后復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固新知的主要方式[5]。以往課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生一般通過作業(yè)方式進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，這就要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)主動性，否則達(dá)不到課后復(fù)習(xí)鞏固的目的?；诖耍處熆蓪⒄n上教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行整理，制作相關(guān)視頻，并將其傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生課后通過點(diǎn)播、下載等反復(fù)觀看微課，以鞏固新知，并發(fā)現(xiàn)自身知識漏洞，及時彌補(bǔ)。另外，部分“學(xué)困生”課上無法緊跟教師教學(xué)節(jié)奏，因此該類學(xué)生課后可認(rèn)真、重復(fù)觀看微課視頻，以深化理解。比如，在講“因數(shù)與倍數(shù)”時，教師可總結(jié)歸納知識重難點(diǎn)、建構(gòu)知識框架，把這些內(nèi)容制成微課視頻，讓學(xué)生課后通過微課復(fù)習(xí)。部分“學(xué)困生”也可以在家通過反復(fù)觀看微課視頻達(dá)到復(fù)習(xí)目的，最終使自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力得到有效提升。

四、結(jié)語

微課作為一種信息化的教學(xué)手段，其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，優(yōu)化整個教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)恰當(dāng)利用微課，借助微課優(yōu)勢優(yōu)化教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平全面提高。

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作者:茍文芳 單位:臨洮縣洮陽學(xué)區(qū)南街小學(xué)