小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧研究

時(shí)間:2022-06-10 11:20:11

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小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧研究

一、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)中的提問內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì),隨意性非常大

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言,課堂提問是有效了解學(xué)生特點(diǎn),對(duì)知識(shí)掌握程度的重要手段和方法,然而實(shí)踐中很多教師卻沒有充分利用這一手段,沒有充分發(fā)揮教學(xué)提問的作用,尤其表現(xiàn)在課堂教學(xué)提問過程中,隨意性非常大.即便采取了提問教學(xué)策略,但提問方式、內(nèi)容等啟發(fā)性、針對(duì)性非常小,甚至有些問題設(shè)計(jì)過于簡單,對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提高沒有太大的幫助.在此過程中,還有一些教師將問題前后設(shè)計(jì)得過于簡單,缺乏有效的聯(lián)系,以至于不同的問題之間缺乏必要的銜接和連續(xù),既對(duì)課堂教學(xué)不利,又嚴(yán)重影響了知識(shí)體系的建構(gòu).

2.課堂提問設(shè)計(jì)缺乏實(shí)效性,評(píng)價(jià)多元性不足

據(jù)調(diào)查顯示,當(dāng)前很多小學(xué)教師為了設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容而“設(shè)計(jì)”,比如,部分教師在備課過程中,習(xí)慣性地將備案詳細(xì)地記錄下來,然后將課堂上所提問題、答案等一一記錄在案,在課堂上照本宣科,形式化、流程化現(xiàn)象非常的普遍.一些教師為了能夠確保課堂提問教學(xué)工作的順利進(jìn)行,甚至在課前組織學(xué)生彩排,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問題答案進(jìn)行課前記憶,這種形式化的教學(xué)模式,必定難見成效.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)過程中,教師為確保提問質(zhì)量和效率,片面地將提問問題的設(shè)計(jì)對(duì)象定位在了優(yōu)等生層面,設(shè)計(jì)問題時(shí)會(huì)不自覺地以此為基礎(chǔ)和范圍,涉及面顯得非常的狹窄,很難照顧到中等生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生,因此也就很難有好的提問效果.同時(shí),提問評(píng)價(jià)缺乏多元化,教師往往對(duì)學(xué)生的回答以正確、錯(cuò)誤為評(píng)價(jià)結(jié)果.學(xué)生在回答完問題后,無論對(duì)錯(cuò),都渴望教師能夠給予全面的評(píng)價(jià)和指導(dǎo),而且較為單一的評(píng)價(jià)方式在一定程度上也打擊了學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)積極性.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

基于對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析,筆者認(rèn)為要想有效提高提問技巧,提高教學(xué)質(zhì)量和效率,可從以下幾個(gè)方面著手:

1.明確提問的教學(xué)目的

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)首先明確為什么要進(jìn)行提問,之所以要提問,主要是為了通過這種互動(dòng)方式,來積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.基于此,在提問設(shè)計(jì)過程中,應(yīng)當(dāng)確保提問目的的明確性、具體性以及針對(duì)性,只有這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維.比如,部分教師在“異分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)過程中,進(jìn)行以下提問,即“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?”其中,一些學(xué)生的回答是“都是真分?jǐn)?shù)”,一些學(xué)生的回答是“分子都為1”,從這種回答結(jié)果來看,學(xué)生根本不明白提問的目的,隨意回答的結(jié)果并不令人滿意.若將提問內(nèi)容改為“兩分?jǐn)?shù)分母一致嗎?不同分母的分?jǐn)?shù)是否能夠直接相加呢?原因是什么呢”,通過這種提問方式,可使提問目的變得更加的明確一些,提問效果會(huì)更好一些.

2.提問設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,應(yīng)當(dāng)確保提問設(shè)計(jì)的多元化、多樣性.比如應(yīng)用題內(nèi)容為:現(xiàn)在有60千克蘋果,其比西瓜的2倍少2千克,問題是西瓜有多少千克.學(xué)習(xí)成績稍微好一些的學(xué)生會(huì)根據(jù)題目要求列算式,即西瓜重量為(60+2)÷2,而后進(jìn)生所列的算式則是60×2-2.此時(shí),教師應(yīng)當(dāng)通過巧妙設(shè)計(jì)多元化的提問問題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo).先問“2倍”指的是什么,然后再問西瓜的2倍呢,經(jīng)過這一提問,很多學(xué)生就明白60×2是錯(cuò)誤的,算式60×2-2也是錯(cuò)誤的.此時(shí)立即追問學(xué)生:“蘋果是西瓜的2倍嗎?有沒有其他數(shù)據(jù)和條件?題干中的少2千克是怎么回事呢?”通過這種多元化的提問設(shè)計(jì),可以使整個(gè)提問教學(xué)過程彼此保持緊密的關(guān)系、環(huán)環(huán)相扣,將多種提問方式有機(jī)地結(jié)合在一起.采取該種提問策略,不僅可以使學(xué)生感到非常有趣,而且能引導(dǎo)學(xué)生參與思考,探究問題,對(duì)于培養(yǎng)他們的自主探究能力,具有非常重要的作用.在當(dāng)前新課標(biāo)背景下,更多的提問策略和方式方法被運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,但一定要注意應(yīng)用技巧、把握好“度”,只有這樣才能為教學(xué)服務(wù),才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平.

作者:嚴(yán)迪春工作單位:浙江省寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)蓓蕾小學(xué)