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第一篇

一、小學數學課堂提問的現狀

由于種種原因，目前小學數學教師的課堂提問存在很多不足，提問的有效性差的情況比較突出，重復應答式的提問較為常見，其主要表現在以下幾個方面：

（一）量大質差

有些小學數學教師認為在課堂中要形成師生互動，充分調動學生就要多問。因此設計大量問題，搞地毯式轟炸。一位教師在講《認識角》時，共提了近100個問題，平均一分鐘2.5個，且多為“是不是？對不對？行不行？的問題，幾乎沒有質量。因為問題多，故提問時間極快，學生齊聲作答，答案固定，學生幾乎沒有時間思考或者根本不用思考就能回答?？此茙熒鷨柎鸫似鸨朔?，熱熱鬧鬧，實際上空空洞洞。由于問題太多，就大大降低了問題的質量，使課堂提問變成為提問而提問，不能培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

（二）目標不明

教師在課堂提問中如果對問題表述不明確，就會使學生抓不住要點，致使學生答題時離題萬里或不能作答。如一位教師在教學《0的認識》時，出示了一幅圖，要求看圖填數字。圖上有三個魚缸，其中一個有4條魚，一個有2條魚，一個沒有魚。師“：同學們，你們從圖上發(fā)現了什么？”生1“：魚越來越少了”。生2“：魚死了?！睅煛埃嚎磥砦覀円煤灭B(yǎng)魚”。師費了很大的周折才回歸到魚缸里有多少條魚的問題上來，這個問題問得目標就不太明確。低年級的小朋友想象豐富，天真爛漫，啥都敢說。由于問題目標不明確，一個看圖填數的問題弄成了“魚死了，要好好養(yǎng)魚”。其實，師可以很明確地提問，三個魚缸里分別有多少條魚，學生肯定很容易答出。再如一位教師在教《乘法的初步認識》時這樣提問：“同學們去過游樂園嗎？游樂園里都有什么好玩的項目？你最喜歡玩什么項目？”問題一拋出來，學生就炸鍋了，學生把自己在游樂園里看到的項目，玩過的項目一古腦都說了出來，而且說的停不住了，等到教師把情景圖出示后問學生有多少人都在玩什么項目時，學生的思維已經回不來了，教師強行不讓說了，還有學生在私下悄悄說。其實可以在出示情景圖后很明確地來提問，圖上的小朋友在做什么？他們各是幾人在一起玩的？為什么會出現上述這種情況呢？關鍵就是教師的問題缺乏明確的目標，在問題中數學信息指向不明。

（三）問后即答

有些教師在提出問題后，要求學生立即回答，不給學生思考的時間。如教學三年級《軸對稱圖形》，教師出示三組圖片后問：“同學們認真觀察這三個圖形有什么共同的特點？”問題剛一提出來就指明學生來回答。學生回答不出來教師就硬往固定答案上引。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師不能著急，應留給學生一定的時間，讓他們的思維真正進入思考狀態(tài)。

二、小學數學課堂提問的策略

為了達到教學過程的最優(yōu)化，充分體現課堂提問的有效性和科學性，我們在實際教學過程中提問時要把握以下幾個方面。

（一）把握層次，由易到難

提問前要對學生有充分的了解，把握學生的基礎知識和認知水平。設計問題時由易到難，層層遞進，使學生的理解層次不斷深入。例如在推導圓的面積公式時，通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份、32份，將圓轉化為一個長方形后，不能直接就讓學生推導圓的面積公式，可設計兩個較為簡單的問題作為新舊知識的連接點：①圓的面積與拼成的長方形的面積有什么聯系？②長方形的長和寬相當于圓的什么？采用這樣層層遞進的方式，就可使學生順理成章地推導出圓的面積公式。

（二）科學設計，問到關鍵

科學設計問題是提高課堂提問有效性的關鍵，而恰到好處的提問，才是提高有效性的保障。

1.設計的問題要注重激發(fā)興趣。如果學生對提出的問題感興趣，產生探究的沖動，那么效果就會大大增強。如在教學《認識角》時，首先出示大小不同的兩個角，向學生提問：哪一個角大？學生很容易得出答案。接著提問：誰知道大多少？學生答不出來，師再問：想不想知道大多少？學生答：想。教師抓住了學生急于想知道大角比小角大多少的心理，此問激起了學生的求知欲望，為學習新知作好了鋪墊。

2.設計的問題要注重疏導障礙。學生的思維發(fā)生障礙的地方，通常就是教學重難點所在之處。當學生的思維受到阻礙時，教師要根據教材內容，設計出前后連貫的并有內在聯系的關鍵性問題，幫助學生理解知識。如在解答這樣一道題時：“甲數與乙數的比是2:3，乙數與丙數的比是4:5，問甲數與丙數的比是多少？”這道題有一定的難度，學生不容易直接看出甲數與丙數之間的關系，這時教師可點撥提問：兩個條件中都有乙數，能不能把乙數的份數統一起來？這樣一問，等于幫學生找到了解決這個問題的支撐點，學生思路頓開：2:3=8:12（乙數），4:5=12（乙數）：15，則甲數與乙數的比是8:15。此問既疏導了學生思維的障礙，解決了疑難，又促進了學生思維的發(fā)展。

3.設計的問題要注重面向全體。教師提問要面向全體學生，使成績好、中、差學生都有回答問題的機會。因此，教師提問時要注意提問的面及對象，根據問題的難易程度有目的地選擇不同的學生來回答，對學習基礎較差的學生讓他們回答“是什么”的判別性問題；對中等學生設計“怎么樣”的描述性問題和“為什么”的分析問題；對優(yōu)等生提出“有什么異同”的比較性問題和“有哪些不同意見”的創(chuàng)設性問題。對不同層次的學生進行不同層次的提問，可使各層次學生都能積極思考，在原有的基礎上獲得發(fā)展。

4.設計的問題要注重方法培養(yǎng)。課堂提問還必須注意到一個重要的方面：以“提問”帶動“發(fā)問”，鼓勵學生發(fā)現問題、分析問題、最終實現學生自主解決問題或師生共同解決問題。當學生在學習過程中產生了問題，并能向教師提問，說明學生對所提的問題有了認知，并試著尋找方法解決。這種學習方法會對他今后的學習和生活產生深遠的意義。

（三）民主和諧，問的溫和

教師在平時課堂教學中要關心學生、愛護學生，實行民主型的教學。在課堂提問時態(tài)度一定要溫和，友好地提出問題。學生回答有困難時應鼓勵學生，積極引導，不能把提問作為懲罰學生的手段，更不能對答錯或回答不上的學生訓斥甚至諷刺挖苦。這樣就會打擊學生回答問題的積極性和主動性，還會讓學生對回答老師的提問產生一種懼怕心理，時間一長學生就不想回答問題也不敢回答問題。

（四）善于傾聽，捕捉生成

教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答和提問，才能捕捉可利用的生成性資源。如一位教師在教《十幾減幾》時，一位學生問：“老師，14-6，4-6不夠減，我就用6-4得2，再用10-2還是等于8，這樣做對不對？”這個問題老師事先沒有預設到，也沒多想就說不對。其實老師只要稍加思考，就會明白這個說法是正確的。14-6=10+4-6=10-6+4=10-（6-4）。作為數學教師，面對“意外”生成的材料，應善于從教學目標出發(fā)，迅速判斷這一材料的教學價值，采用不同的反饋策略：或放大，深入追問，適當改變預設教案；或縮小，簡約處理；或暫時擱置，后續(xù)探究。應該在尊重學生主動探究精神并積極評價的同時，充分發(fā)揮教師指導、引領的作用，促進學生有效思考。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。如果學生的表現沒有引起教師的注意，那么教師所失掉的不僅僅是一個有價值的教學資源，而且是一次學生思考數學、感悟數學的有利時機。著名教育家陶行知先生說“：發(fā)明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨?！本实恼n堂提問既能體現教師的基本功，又能啟發(fā)學生的思維。在整個教學過程中，作為課堂教學的組織者和解疑者，教師要真正把學生當作課堂學習的主體。本著能夠激發(fā)學生學習動機，讓學生積極參與、主動探究新知的目的，去精心設計課堂提問，努力實現課堂教學的最優(yōu)化。

作者：魏平1王淇2工作單位：1.寧夏中寧縣長山頭中心學校2.寧夏中寧縣長山頭中心學校

第二篇

一、小學數學課堂問題行為的成因分析

小學數學課堂問題行為的成因主要包括學生因素和教師因素兩大類，具體如下：

1.形成小學數學課堂問題行為的學生因素

小學數學課堂中問題行為的產生大多是學生自己引起的，部分學生的生理障礙會引發(fā)課堂問題行為，學生如果在生理上存在缺陷，就會嚴重影響學生的數學學習進度，從而無法在小學數學課堂上專心學習。學生在小學數學課堂上不能根據環(huán)境改變自己，常常會在學習中產生負面情緒，造成學生焦躁心理的產生，這也是小學數學課堂問題行為產生的主要原因。小學數學課堂中學生容易產生心里挫折，學生在學習小學數學的過程中常遇到挫折，有些學生不能正確地面對挫折，學習差的同學容易產生自卑感，從而喪失學習數學的興趣和信心。

2.形成小學數學課堂問題行為的教師因素

小學數學課堂問題行為雖然表現在學生身上，但很多問題都與教師的教學行為有直接關系。教師教育思想存在缺陷，會影響教師的教育教學方式，從而引發(fā)小學數學課堂問題行為的產生，教師在小學數學課堂教學中如果缺乏正確的教育理念，會使得學生在學習的過程中產生逆反心理。教師在小學數學課堂教學中沒有給予學生充分的關心和鼓勵則會使學生產生消極情緒，導致學生喪失學習的信心，從而引發(fā)小學數學課堂問題行為的產生。教師在小學數學課堂的管理能力差，會使得課堂缺乏組織紀律。

二、解決小學數學課堂問題行為的有效對策

為有效解決小學數學課堂問題行為，教師應該采取有效的措施對數學課堂秩序進行約束和規(guī)范，對學生的學習心理和學習狀態(tài)進行細致的了解，多余學生進行溝通交流，不斷采取有效措施矯正小學生數學課堂問題行為。教師在進行教學前要對小學生數學課堂問題行為進行細致了解，分析小學生數學課堂問題行為產生的原因，對學生學習數學過程中產生的問題采取正確的態(tài)度，選擇適宜的方式和方法對其進行糾正，這就要求教師在小學數學課堂教學中要有足夠的信心。此外，教師還要注重對小學生健康學習心理的塑造，對小學生數學課堂問題行為進行矯正，培養(yǎng)學生良好的學習行為，從而實現小學生數學教學可持續(xù)發(fā)展的目標。小學數學是小學生學習的基礎科目，教育部門應該充分意識到小學數學教育的重要性，目前我國的小學數學課堂問題行為成為教育界關注的重點，教師應該多與學生進行交流，了解學生的心理狀態(tài)和學習情況，才能采取有效措施解決小學數學課堂問題行為。

作者：虞麗華工作單位：江蘇省常州市武進區(qū)馬杭中心小學

第三篇

一、小學數學課堂教學有效性概述

有效教學指的是教師依據教學活動的相關規(guī)定，在數學課堂一定的時間內，對數學教材進行合理運用，對教學方式恰當選擇，讓學生們的學習環(huán)境更加的健康和諧，將學生們的學習興趣充分地激發(fā)出來，讓全體學生積極地參與到教學活動中來，通過互相合作和交流，讓學生獲得更多的知識。同時，還需要對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行充分培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，促進學生全面發(fā)展。還有一個概念是有效的教學行為，要想達到這個目標，需要滿足三個條件，一是學生學習的興趣需要充分地激發(fā)出來，學生只有對學習產生了興趣，才會積極參與到教學活動中來，提高課堂教學的效果和質量；二是要依據學生的發(fā)展基礎來對教學內容進行合理地組織，也就是說，教師需要將學生的基礎鏈接到教材內容上，讓學生的學習更加的輕松；三是在教學的時候，采用的方式應該便于學生理解，教學語言應該有自己的特點，可以讓學生快速地理解和明白。

二、小學數學課堂教學中存在的一些問題

我國對小學數學課堂教學高度重視，經過近些年的改革，小學數學的課堂教學也逐漸地成熟，有效地鍛煉和發(fā)展了學生的思維能力。但是我們需要清晰地認識到，目前在小學數學課堂教學方面，還存在著諸多的問題，嚴重影響到小學數學課堂的質量和效果。具體來講，包括這些方面的內容：靈活性不足：通過上文的敘述我們可以得知，小學數學教學非常重要的一個關鍵就是靈活。目前不僅僅是數學教育，其他的學科也普遍存在著靈活性不足的問題。小學數學課堂有著明確的目標，教材和教輔資料也是統一的，這樣在長期的數學教學活動中，教師往往傳授千篇一律的東西，只有知識、技能等，沒有活力。眾所周知，數學學科非常的博大精深，對于那些研究者來說，很有吸引力。但是，小學生沒有較高的理解能力，如果教學的時候單純依據教材來進行，就會影響到學生學習的興趣。主動性不足：要想提高小學數學課堂教學的質量和效果，非常重要的一個方法就是讓學生積極參與到教學活動中來，充分激發(fā)出學生學習的積極性。目前，很多的教師都認識到了學生參與的意義，但是依然存在著很大的包袱，不能完全地放松，存在顧慮，害怕花費過多的時間，無法將知識在有限的時間內傳輸給學生。教學方式比較單一：小學生因為心智不太健全，不太容易理解抽象的知識概念。而大部分的教師都沒有注意到這個問題，在課前的備課中雖然十分努力，但是沒有一個具體的參照，在教學課堂中，因為小學生存在著個體差異，有部分的學生學會了，但是大部分的學生會處于一知半解的狀態(tài)。長此以往，就會影響到學生學習的興趣，降低學生的自信，無法參與到課堂教學活動中來。

三、提高小學數學課堂教學有效性的策略

對教材深入地解讀：教材內容是非常固定和死板的，要想提高小學數學課堂教學的有效性，就需要將“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，那么非常重要的一個步驟就是深入地理解和加工教材。舉一個例子來講，在對北師大版小學數學第一冊中的“認識整時”課堂內容進行教學時，教師可以將課題從教材的主題圖中引出來，讓學生依據主題圖自由發(fā)揮，然后進行師生互動，讓學生認識整時，最后，為了加深學生的整時認識，可以結合后面的插圖來達到目的。教過小學數學新教材的教師都知道，插圖的內容是一個小學生如何安排自己的生活和學習，那么可以讓學生自行講解插圖的意思，然后對圖形進行綜合，談論一下自己的總體感受，還可以讓學生依據插圖，談一下自己的具體感受。這種教學模式具有較強的趣味性，小學生會產生數學學習的興趣。總之，在小學數學課堂教學中，不能夠照搬固定的教材，需要依據學生的發(fā)展基礎和個性差異來對教學方式靈活選擇，解讀講解數學教材，將學生的學習積極性充分地激發(fā)出來。培養(yǎng)小學生學習的興趣：要想提高學生們的學習效率，就需要提高學生的學習興趣。有句俗語，興趣是孩子最好的老師。小學生只有對數學學習產生了興趣，才會投入到數學學習之中，才能夠更好地理解和掌握課堂上所教授的知識，并且鍛煉學習能力。比如，在教學“秒的認識”這一章節(jié)時，為了讓學生們體會一秒有多長，就可以鼓勵學生在一秒內做一些事情，比如唱一首簡單的歌、寫一個喜歡的字、給同桌一秒鐘的鼓勵，等等。在教學長度單位的時候，可以讓學生自己伸展手臂，來體會一米有多長，也可以只伸出一個手指，來體會一厘米有多長，然后用自己的胳膊或者手指來測量身邊的物品有多長，比如測量一下書本、文具盒、橡皮，等等。營造一種輕松愉快的課堂氛圍：要想提高教學的效率，就需要營造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在課堂中自由地提問和發(fā)言。在以往的數學教學中，課堂主體往往是教師，學生只是被動地接受教師所講的內容，這樣就會影響到教學的質量和效率。針對這個問題，就需要將學生作為課堂教學的主體，教師充當一個引導者的角色。要知道，小學生思維跨越非常大，他們在教學的過程中，時不時會冒出一些新奇的想法，有一些見解非常的奇特，會打亂原有的教學計劃。教師不應該一味地否決，需要對他們的各種意見認真地傾聽，然后以贊揚和鼓勵為主，激發(fā)起學生們學習的興趣。保證評價方式的多元化、科學化：在教學活動中，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是評價，通過科學合理的評價，可以將學生們學習的積極性和主動性給充分地激發(fā)出來。以往的評價都是將重點放在了學生們的學習成績上，那么就會產生不良的后果。針對這種問題，就需要進行必要的改變，將學生個體作為評價的重點。要知道，對學生進行評價的目的并不是單純地對學生作業(yè)的正確與否進行評價，而是通過評價，將學生的潛能給充分地激發(fā)出來。在評價的時候，需要以發(fā)展的眼光來看待學生的成長，對學生學習過程中的各種動態(tài)進行及時的關注，微小的進步都需要給予贊揚和鼓勵，讓學生不畏懼數學學習。那么，也需要改革考試的評分標準，可以結合平時的表現來進行，將激勵性充分地體現出來。

四、結語

目前，我認為在小學數學課堂教學活動中，還是存在著許多的問題，嚴重影響到課堂的質量和效率。針對這些問題，就需要及時采取一些策略，充分激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)揮學生的課堂主體地位，讓其積極參與到課堂教學活動中來。營造一種良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生數學學習的興趣。同時，改革評價方式，將評價的激勵性質充分地體現出來。

作者：譚麗華工作單位：安徽省阜陽市鼓樓中心學校

第四篇

一、培養(yǎng)小學生學習數學的興趣

從根本上來看，小學生在數學課堂中存在的種種問題都可以總結為缺少數學學習的興趣而造成的。興趣是小學生最好的老師，只有培養(yǎng)學生擁有良好的數學學習的興趣，才可能逐步地引導學生學習數學，才能切實地提高小學數學課堂教學的質量。很多時候都存在著這樣一種情況，教師只注重課堂中教授知識的過程，沒有關注學生是否對于講課的內容感興趣以及學生是否在認真聽講。不同的年齡階段，感興趣的內容是不一樣的，教師應該充分地認識到這一點，在小學數學教學的不同階段要采取不同的培養(yǎng)學生興趣的方法。比如說，對于小學一年級的學生來說，他們剛剛進入小學，對于各種事物的認識能力有限，數學教師應該應用游戲的方法來實施教學，可以將數字畫在圖紙上，涂成不同的顏色，用鮮艷的色彩來吸引學生們的注意力，再來進行加法減法的教學。再比如說，培養(yǎng)小學三四年級學生學習數學的興趣又要采用另外的方法了，這個年齡階段的學生已經基本能夠規(guī)范自身的行為了，對于各種事物的好奇程度也加深了，所以，數學教師在上課之前可以講一些著名的數學故事，或者布置有一定難度的數學習題，運用這些方法來吸引這一階段學生的吸引力。總的來說，培養(yǎng)小學學生學習數學的興趣是非常重要的，教師應該想辦法培養(yǎng)這種興趣或者是培養(yǎng)學生學習數學的熱情。

二、創(chuàng)新數學課堂教學模式，改進教學方法

現階段無法擁有良好的小學數學課堂質量的原因之一就是數學教育模式陳舊、教育方法不夠先進。這些問題直接影響著數學課堂教學的質量，要想解決這一問題，作者認為必須做到以下兩點：

1.更新小學數學課堂教育模式。目前無論是小學數學還是其他學科的教育模式都是單一的“教師講，學生聽”的模式。在社會的發(fā)展過程中，這種教育模式已經不能適應社會的需要了，數學教育迫切地需要新的教育模式。小學數學教師應該想出更加有效的數學教學模式來解決這一問題，比如說，轉換身份的教學模式。這種模式是指教師與學生交換身份，小學學生自己制定上課講述的內容，自由地進行發(fā)揮，教師變成學生認真地聽講，這種模式有助于數學教師了解學生掌握知識的程度，同時還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與膽量。再比如說，進行小組學習的數學教學模式，教師將學生分為不同的數學學習小組，有的小組進行乘法口訣的學習，有的進行各種圖形面積的學習等等，不同的小組最終進行比拼，看哪一組的學習成果更加牢固。像這樣創(chuàng)新課堂教學模式，對于數學課堂質量的提高是非常有幫助的。

2.培養(yǎng)小學學生擁有良好的數學學習方法。其實數學的學習不是雜亂無章的，它是有一定的規(guī)律可循的，掌握了這些規(guī)律，數學學習的效果自然會更好。當然學習方法不是所有的學生都能夠學會的，這一點主要針對的是小學高年級的學生。首先要教會學生們仔細地觀察，其實部分數學題目都是圍繞一個知識點而制作的，只要將某個知識點了解清楚、仔細觀察題目，那么這一種類型的題目也就都不是問題了。然后教會學生們總結、歸納，在學習完一個階段的內容之后，定期地進行歸納整理，將知識掌握得更加牢固。其實擁有良好的學習方法是提高整個小學學習質量的方法之一，無論是哪一門學科擁有良好的學習方法對于學習的質量都是有好處的，教師應該重視這一點。

三、適當地做一些數學習題，有選擇地做題

在小學的數學學習過程中，做大量的習題起到的作用其實并不是很大，但是這并不意味著可以完全不用做練習題。小學數學教師的選題是非常重要的，選出的這些題目應該是具有代表性、特殊性的，這樣才能起到做習題的作用。小學數學教育初期教師可以選擇一些心算之類的基礎習題，讓學生們打好心算的基礎；在學生們逐步學習的過程中，加大習題的難度與質量；最終選擇各種類型的習題，讓學生們適應多變的題目類型。不要盲目地大量地做題，只有數學教師對于習題進行一定的篩選、考慮，有選擇地讓學生們做題，學生們才能真正地從習題中學到知識，這才是做數學習題的真正意義。

四、結語

總的來說，小學數學教育十分重要，它為以后初中數學的學習奠定了基礎，提高小學數學課堂教學質量迫在眉睫。如何提高小學數學課堂教學質量一直是教育學家關注的重點，本文作者認為，提高小學數學課堂教學質量不是短期內就能做到的，它需要長期的系統的計劃，同時它還需要教育部門、教師、學生的共同努力。只有切實地做到了以上的幾點措施，逐步地規(guī)范數學課堂的教學活動，小學數學課堂質量才會提高，整體的數學學習質量才會提高，學生的發(fā)展才會更好。

作者：蔡順蘭工作單位：福建省漳浦縣八一希望小學

第五篇

1發(fā)揮教師的主導地位和小學生的主體地位

在小學數學新課程標準中明確的提出教師是小學數學活動中的組織者、引導者與合作者，小學生是小學數學活動中的主體。這不僅僅意味著教師在生態(tài)課堂中要充分發(fā)揮自己的主導作用，尊重小學生的主體地位，還意味著小學生才是學習真正的主人，才是小學數學教學的中心，更意味著教師要以小學生為本，以小學生的綜合發(fā)展為小學數學教學的核心和目標，以拓展小學生的數學應用能力、培養(yǎng)小學生思維能力、激發(fā)小學生的綜合潛能為小學數學教學的重點。首先，教師要尊重每一個小學生，意識到每一個小學生都是一個有著獨特情感、個性、思想、意識、追求和能力的有血有肉的孩子，他們如同早晨剛剛綻放的花朵，充滿了旺盛的活力和蓬勃的生機，是國家、民族和家庭的未來。因此，無論是在課堂上還是在課堂外，教師都要放下身段，學會換位思考，能夠站在小學生的角度考慮問題，并能以一種平等的心態(tài)對待每一個小學生，和他們進行溝通、交流和合作，保護他們的人格和尊嚴，傾聽他們的想法和意見，引導他們養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣、掌握正確的數學學習方法，為小學數學生態(tài)課堂的構建打牢基礎。其次，教師要用發(fā)展的眼光來看待每一個小學生，對每一個小學生都要充滿期望，美國心理學家羅森塔爾的期望效應理論表明：在小學數學教學中如果教師能對小學生充滿期望，并能樹立起“沒有學不好的小學生，只有不會教的老師”的理念，用欣賞的眼光發(fā)現小學生的閃光點和進步，用寬廣的胸襟包容小學生的失敗和錯誤，不斷的給予小學生贊揚和鼓勵，就能讓小學生在和諧、平等、微笑、溫暖、輕松、愉悅、信任的小學數學生態(tài)課堂氛圍中形成積極進取、奮發(fā)向上的健康心態(tài)，發(fā)揮小學生的主體作用，促進小學生的自然發(fā)展和進步，激發(fā)出小學生學習數學的自信心、進取心、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)精神，激活小學生內在的潛能，讓他們爆發(fā)出學習數學的熱情，成倍的提高教師的教學效果和小學生的學習效率。

2讓小學數學教學生活化

傳統的小學數學教學中，教師只關注教授小學生數學理論知識，卻很少關心這些數學知識是否能和小學生的實際生活產生聯系，小學生是否能熟練運用這些知識解決生活中的實際問題，造成數學知識與實際運用之間的脫節(jié)，影響了小學生的動手能力和創(chuàng)新能力，制約了小學生的可持續(xù)發(fā)展，因此，在新課程理念下構建小學數學生態(tài)課堂過程中，教學生活化就成為教師必須重視的問題。小學數學教學生活化即意味著小學數學教學要緊密聯系生活實際，從小學生的生活經驗、知識水平和心理特點出發(fā)，創(chuàng)建出既接近小學生生活，又能激發(fā)小學生學習興趣的學習情景模式，讓小學生在觀察、思考、溝通、合作、實踐、總結和反思中學習數學知識，解決現實生活中的實際問題，并在解決問題的過程中對學到的數學知識有更深層次的理解、感悟數學的內涵、培養(yǎng)并增強他們的數學思維能力、邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。首先，教師要擅長發(fā)掘教材中的生活元素，例如，在教授“百分數”的課程中，教師就可以將我們日常生活中常見的商場、酒店打折優(yōu)惠活動引入課堂，這些都是小學生日常生活中經?？吹?、聽到并知道的，只需要教師稍加引導，就能讓小學生理解什么是百分數，學會小數和百分數之間的轉換，理解九五折和九折的具體含義，并能活學活用，根據提供的條件能快速計算出一件商品打折前后的價格。其次，教師也要善于發(fā)現生活中的各種數學素材，把生活經驗數學化，數學知識生活化，引導小學生在生活中感悟數學。例如：讓小學生在測量桌椅、衣柜、甚至是自己手中的鉛筆、橡皮的尺寸后計算這些物品的表面積，類似的這些方法不僅僅能夠讓小學生理論聯系實際，在生活中運用學到的數學知識，鍛煉數學計算能力和動手能力，而且還能夠讓小學生認識到我們的生活中到處都有數學的身影，數學已經滲透到了我們生活的方方面面，激發(fā)小學生學習數學的興趣，讓小學生用數學的眼光看待生活，在實踐中感悟數學、驗證數學知識，在探索和嘗試中不斷進步，在思考和創(chuàng)新中不斷提升。

3靈活運用詼諧幽默的數學教學語言

詼諧幽默的數學教學語言是智慧和知識的最佳結合體，也是構建小學數學生態(tài)課堂的重要元素之一，更是一種教師必備的重要素質、能力和技巧。在小學數學課堂上，如果教師只采取說教式的分析講解，只會讓小學生的大腦處于壓抑狀態(tài)，無法進入高效學習的興奮狀態(tài)，甚至會讓他們昏昏欲睡，嚴重降低教學效率。而詼諧幽默的數學教學語言卻能讓數學這門課程產生磁性，激起小學生產生學習數學的興趣，讓小學生用積極的心態(tài)投入到數學的學習中，不僅僅提高了小學數學生態(tài)課堂的教學效果和小學生的學習質量，而且還能促進師生之間的溝通和了解，消除師生間的隔閡，構建和諧平等的師生關系。因此，小學數學教師在教學中要有目的、有計劃的提升自己的口才，強化自身修養(yǎng)，加強自己在數學教學中靈活運用詼諧幽默的教學語言的能力。教師可以通過語言、肢體動作、表情等多種手段，對和小學數學相關的幽默笑話進行適當改造，讓幽默和趣味中融入新課程理念，成為適應小學數學生態(tài)課堂教學需求的詼諧幽默的數學教學語言，把枯燥、平板、乏味、生硬的數學課堂變得妙趣橫生、充滿歡笑，在歡聲笑語中誘發(fā)小學生的學習動因，啟發(fā)小學生的發(fā)散思維，讓小學生輕輕松松的開啟智慧之光，掌握數學知識，領悟數學內涵，形成樂觀幽默、奮發(fā)向上的個性品質，并進一步讓小學生在隨后很長一段時間的學習中都處于小學數學生態(tài)課堂詼諧幽默教學語言的影響下，對數學產生濃厚的興趣，有意識的學習和吸收更多的數學知識，如同自然界中的小樹一樣吸收陽光和雨露不斷成長進步。

4構建科學合理的立體化課堂評價模式

科學合理的立體化課堂評價模式包含評價主體、評價內容和評價方式的多元化、全面化、立體化。評價主體不僅有教師，還包括學生自己；評價內容不僅涉及學生的學習成績，還涉及到學生是否能理解數學知識并能活學活用，以及在學習過程中的進步和改變；評價方式不僅包括考試和作業(yè)，還包括實踐運用能力和創(chuàng)新精神等。科學合理的立體化課堂評價模式不僅能全面評價小學生在數學學習中取得的成績和進步，幫助小學生認識自己優(yōu)點和缺點，從而督促小學生查缺補漏，發(fā)掘自身的潛能，激勵小學生的自信心、進取心和成就感，而且還能促進小學數學教師改進教學，提升教學質量和效率，更是構建小學數學生態(tài)課堂的重要保障。例如，在比較分數25/14和28/13時，大部分學生都會選擇通分母的方法，這種方法簡單易行。不過有少部分聰明的同學會發(fā)現這兩個分數一個大于2，一個小于2，于是輕而易舉的就獲得了答案。此外，還有一些學生發(fā)現如果把這兩個分數化為小數后，25/14小于1.8，28/13大于2.1，也很輕松的就解決了問題。對此，教師可以先讓小學生分組討論不同解法的優(yōu)點和缺點，然后再由教師進行詳細分析，并對創(chuàng)新解法中的閃光點予以點評，對采用不同方法的學生分別予以表揚，在關心和愛護中幫助小學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升他們的適應能力、進取精神和合作精神，促進他們養(yǎng)成主動學習、主動思考、主動解決問題的習慣，讓小學生不僅愿學、樂學，而且還會學、善學，形成勇于探索、敢于拼搏、奮發(fā)進取、堅忍不拔的個性?？傊?，構建小學數學生態(tài)課堂是落實新課程理念的要求，是教育發(fā)展的要求，是促進小學生全面發(fā)展、鍛煉實踐運用能力的要求，本文只是作者在小學教學崗位實踐中總結出的一些經驗，希望能夠對促進小學數學生態(tài)課堂發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

作者：趙衛(wèi)軍工作單位：江蘇省張家港市南豐小學

第六篇

一、認真分析教材內容，突出重點和難點

教材作為教學內容的主要依據，是教師與學生進行教學活動的橋梁，也是衡量教學有效性的重要依據?；谶@種認識，小學教師在認真研究教材結構的過程中，要緊緊圍繞小學數學的重點和難點，結合小學生的認知能力，加強新舊知識間的整體和聯系。數學教師要在小學生掌握一定基礎知識的前提下，可以結合課外擴展，發(fā)散學生的思維能力。經過對教材的反復研究和改革，可以讓我們深切感受到教材的深入研究也是優(yōu)化課堂教學質量的關鍵點。

二、建立良好的師生關系，構建和諧的課堂氛圍

由于小學生活潑好動，一般小學教師在管理學生方面都比較嚴格，但是如果缺乏良好的課堂氣氛，那學生的學習質量也會受到影響。只有讓學生喜歡上自己的教師，他們才能積極的投身到這門課程中去。所以，建立良好的師生關系，構建和諧的課堂氛圍也是提高小學數學教學有效性的重要條件。教師要在與學生的交流互動中，不但要做學生的良師，引導他們健康成長，還要做學生的益友，拉近教師與學生的心靈距離，這樣，小學生從對教師的畏懼逐漸轉向愿意親近教師，這一時期的學生都較為敏感，教師主動示好，主動傾聽學生的心聲，想學生所想，這種無形中的關心，對提高學生學習積極性起著潛移默化的作用，慢慢地學生會樂于參加數學實踐活動。

三、注重學困生教育，使用分層教學

要想提高教學質量，學困生的教育問題不容忽視。新課標中提出，由于智力因素和非智力因素的客觀存在，學生在學習的過程中存在差異性，教師要尊重學生的個性差異，實施分層教學，因材施教。針對我班上的差生情況，都進行了詳細的了解和分析，一部分學生因為是留守兒童，孩子教育問題不能及時解決，還有一部分學生成績不穩(wěn)定，時上時下，學習潛力較大，但學習方式上存在問題，再有就是一小部分學生基礎較差，以往使用統一的教學方式，他們很難適應。針對這一情況，我對不同學習層次的學生制定了不同的學習方式，引導學生找出適合自己的學習方式，通過結合學生的興趣還好與特長，為學生提供發(fā)揮能力的機會，不僅激發(fā)小學生學習數學的內在潛力，還能讓學生感受到成功的喜悅，激勵學生不斷進取。

四、提高小學數學教師的綜合能力

我們常說，教師要教給學生一碗水，首先自己要具備一桶水。這其中主要包含兩種意思。第一，教師要懂得征服學生。這主要指的就是教師專業(yè)水平的高低，對教材的掌握程度，使用的教學方式是否得心應手，授課過程是否灑脫自如，能夠贏得學生的欽佩。所以，教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識和文化素養(yǎng)，結合小學數學教材大綱，還要引入新穎的教學內容，不斷為課堂教學注入新的活力和心意，這樣才能保持課堂教學的新鮮感，吸引學生的注意力到課堂，促進學生學習的積極性。第二，教師要讓學生折服。知識淵博、思維敏捷的教師才容易讓學生折服，這不僅需要教師具備扎實的基礎，還要具備幽默的語言，淵博的智慧，不僅僅擅長教學，還要對教育的相關領域有所了解，這就要求教師在平時不但要細致的研究數學教學，還要通過各種途徑提高自身的見識，努力做好激情教學，提高教師的綜合能力。

五、構建科學合理的課堂教學評價體系

提高課堂教學的有效性離不開科學合理的評價體系，有效地評價方式和評價標準不僅能夠幫助小學生體驗到學習數學的樂趣，提高小學生學習數學的積極性，還能反饋教學信息，使得數學教師及時反思教學，改善教學思路和教學方式。所以，教師在制定課堂教學評價標注的過程中，不能僅僅依靠學生的數學成績單方面評價，要注意評價主體的多樣化和評價方式的多元化，對每一位小學生都要公平公正，重視課堂教學的過程評價和結果評價雙重兼顧，以保證課堂教學評價的科學性與合理性?？傊?，小學數學課堂教學是否有效，很大程度上是看學生的主體作用能不能得到充分的發(fā)揮，學生是教學活動的主體，一切教學計劃的實施都是圍繞學生的利益為核心，教師要不斷提高自身的能力，引導學生掌握適合自身發(fā)展的學習方式，通過開展各項教學活動，為學生提供積極表現的機會，讓學生在認知能力上，從懵懂到多知，從不會到會學，從不喜歡到喜歡，進而逐層增強課堂教學有效性，提高小學數學教學質量。

作者：張華工作單位：湖北省公安縣毛家港鎮(zhèn)塘咀小學

第七篇

一、傳統小學數學課堂教學低效率的原因

上課老師講，學生聽是必然的。但在大多數的學校中，教師教得好不好主要是看學生的成績好不好，所帶班級學生成績高，考得好，教師就是學生和家長認為的好教師。這一現狀導致教師不是積極的進行教改，而是盡其所有能力，花其所有時間，課堂上嘴巴大講，粉筆大寫，課下就是題海戰(zhàn)術?？梢哉f課堂上大部分時間教師都在講，生動有趣的體驗場景在課堂上很難見到。課下大部分時間學生都在練，這樣使學生的學習興趣大打折扣，學校對成績的評判，學生對成績的追求，使教師生怕耽誤了學生成績。因此，教師對嘗試新的課堂教學方法心存擔心，高效課堂教學模式也很難展開。

二、構建小學數學高效課堂的建議

（一）教師要與時俱進，提高專業(yè)素質。信息時代，知識的更新速度很快，教師只有與時俱進更新知識，豐富自己的知識結構，這樣才能對不斷變化的教材才能有深度的理解，課堂教學中才能深入淺出的把知識傳授給學生，也才能收到事半功倍的效果。同時，打造高效的數學課堂，離不開教學方法的優(yōu)化，教師只有與時俱進，用現代教育者的眼光關注學生學習的過程，不斷更新自己的教學思想，用先進的教育教學理念包裝自己，用恰當的教學方法，幫助學生接受新知識，培養(yǎng)學生學習數學的能力，提高學生的素質。因此，教師要積極參加繼續(xù)教育培訓，不斷更新、豐富自己的知識結構，這樣才能實現數學課堂的高效。

（二）精心備課，打扎實高效課堂的基礎。備課是實現高效課堂的基礎，教師精心所備課中不僅僅是要有上課的內容，還要備學生，教師應當備好怎么引導學生發(fā)現問題，怎么樣幫助學生找到知識的突破點，怎么幫助學生抓住問題的關鍵點。備課中要結合學生實際和每一節(jié)課的教學內容，確定教學方式方法，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。備課中更要結合不同層次學生的學習能力，問題層次化，科學的確定教學容量，幫助學生思考，提高學生能力。另外，教師備課中還應當為學生設計一些有針對性的練習，以此來鞏固已經學習的知識。

（三）精心導入，激發(fā)學生學習興趣。導入得好壞很多時候會影響學生的學習興趣和求知欲望。因而在結合教學實際的情況下，課堂導入應具有一定的藝術性。例如在進行《分數大小的比較》教學時，有條件我們就利用現代多媒體教學設備進行，沒有條件我們就可以利用學生生活中現成的用品來完成。例如認識1／3、3／4、2／5的大小就可以讓學生通過分吃蘋果來完成比較，這樣的導入與就能激發(fā)學生的興趣，從而讓學生積極主動地進行思考，為高效課堂的構建注入強勁的動力。

三、結合學生和內容實際，優(yōu)化教學方法

教學過程中，應結合學生實際和教學內容優(yōu)化教學方法。到了高年級，學習成績相對優(yōu)秀的的學生會覺得有些內容很簡單，數學基礎較差學生則覺得很難，學習很吃力。因此，教師要針對這一情況把握到恰到好處。首先，要充分發(fā)揮小學生學習的積極性，讓他們的主體性表現出來，培養(yǎng)他們自主學習意識，從而高效的獲取到知識。其次，教師注重引導學生積極主動思維，不要因為答錯了就批評，要讓學生在課堂上感覺到老師很欣賞自己，很理解自己，讓學生感受到思維得到鍛煉的快樂，在課堂上享受到成功的喜悅。再次，教師可以采取分層教學法與自主探究法相結合的辦法，讓不同層次的學生得到均衡的發(fā)展，為高效課堂的構建進一步夯實基礎。

四、檢查反饋，精講點撥，及時評價

老師要經常檢查學生的筆記和作業(yè)，及時發(fā)現問題，及時和學生溝通反饋教學中的不到之處，對于小問題，老師要用大思路的辦法精講點撥，補充知識規(guī)律，啟發(fā)學生的思維，以保證不同層次的學生都有收獲并得到提高。學生都希望在學習中獲得教師的欣賞，所以，在課堂教學的過程中，教師應當抓住有利時機，關注點放在鼓勵學生繼續(xù)努力，培養(yǎng)學生對數學學習的興趣上，評價及時科學，以此激發(fā)學生探索學習數學的興趣，從而實現課堂的高效。總之，小學數學高效課堂的構建不是一蹴而成的，有許多復雜的工作需要我們一線的數學老師去做。因而，作為小學數學教師，我們只有不斷學習、更新知識，提高自己的專業(yè)水平，從思想上重視高效課堂的構建，才能促進小學數學教學質量的提升。

作者：連明工作單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)堿灘鎮(zhèn)中心校

第八篇

一、藝術導入，以興趣構建高效課堂

構建小學數學高效課堂，首要任務是通過設計導入藝術促使學生對學習內容產生興趣，使學生充滿學習熱情，積極主動地學習。比如在教學“最小公倍數”時，我們通過故事情境設計課堂導入：在美麗的大海邊有一個小漁村，村里有一對打漁本領高超的兄弟。多少年來，他們都是從每年的4月1日開始打魚，而且遵循這樣一個規(guī)矩—哥哥連續(xù)打3天休息一天，弟弟連續(xù)打5天休息一天。一個遠道而來的造訪者想在4月份趁他們一起休息的日子拜訪兄弟倆，向他們討教打漁的經驗，可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，想請同學們幫他選一選（此刻用投影儀在屏幕上打出一張四月份的日歷），你能夠選得出來嗎？這樣導入新課就如在平靜的湖面投下一顆石子，激起一片漣漪，一下子就吸引了學生的注意力，把學生的學習興趣激發(fā)出來，高效課堂在“要我學”到“我要學”的轉化中油然生成。

二、優(yōu)化授新，以思維構建高效課堂

授新是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，優(yōu)化授新，調動學生的積極思維是構建小學數學高效課堂的關鍵。教師要考慮數學課程自身的特點，遵循學生學習數學的心理規(guī)律，不斷拓展學生的思維空間，使學生在愉悅、輕松的課堂環(huán)境中快樂學習數學。首先，向學生展現數學的魅力，讓學生感受到數學的美。如在教學“圓”時，通過電腦課件給學生展示從正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形直到正N變形的圖形變化，使學生在明確多邊正平面圖形與圓形之間關系的同時，體會到正多邊形逐漸演變?yōu)閳A形的美麗和神奇。其次，結合教學的需要，合理利用學具組織有趣的學習活動，充分調動學生的看、聽、說等各種感官要素，通過直觀形象的教具演示把抽象的“數”和具體的“形”鏈接起來，在寓教于樂中幫助學生形成數學知識的表象，促進學生從形象思維到抽象思維的跨越。第三，預設與生成并重，既要以課程標準為依據，對教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學手段等做出設計性的展望。也要善于抓住和篩選有效的生成資源，特別要關注來自學生的生成。如在教學“三角形面積的計算”時，根據預設引導學生運用遷移原理，從四邊形面積公式的推導，讓學生通過數學操作觀察兩個完全一樣的三角形可以拼成什么圖形，并在小組自主、合作探究中尋找拼成的平行四邊形底和高與原三角形底、高之間的關系，進而自己推導出三角形的面積計算公式。對于這一過程中學生出現的失誤，教師要及時點撥，以實現巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。

三、精巧練習，以訓練構建高效課堂

數學練習是學生學習數學、發(fā)展思維必需的經常性實踐活動。教學實踐表明：練習不在多而在精，精巧的構思和布置數學練習，既能夠確保學生鞏固所學的知識、培養(yǎng)數學應用能力，還能夠避免單一的、機械性的重復學習，擺脫過多的課業(yè)負擔，更好地體現練習的效度，突出現實性、發(fā)展性和活動性。①根據小學生的年齡心理特點，設計具有一定娛樂性的練習。比如將練習題設計成“奪冠abc”“、歡樂大比拼”、“勇攀高峰”等競賽性的活動，把每一道練習題都變成充滿樂趣的游戲，學生每做對一道題都能夠品嘗到成功的快樂，這樣就充分調動了學生學習的積極性，解題的注意力集中，解題速度快，鞏固性也強。②從培養(yǎng)學生優(yōu)良思維品質出發(fā)，設計具有一定開放性的練習，以使學生的思路更廣闊、更靈活。如學習了“：元、角、分”后，給學生展示商場的場景，讓學生分組扮演顧客和售貨員，完成對于不同面額錢幣和不同價格貨物的錢物交換。這就提高了學生分析問題、解決問題能力，使學生的創(chuàng)造潛能得到有效的開發(fā)。③關注學生的個體差異，使練習的設計有一定層次和梯度，包括模仿性練習、提高練習、發(fā)展練習、創(chuàng)新性練習。讓優(yōu)生能拓展探究，學困生能感受成功，不同學習能力學生的智力和非智力因素都得到充分的發(fā)展。

四、完善評價，以激勵構建高效課堂

課堂教學評價是整個課堂教學過程的有機組成部分，對發(fā)展學生興趣、鞏固知識、強化目標具有重要的現實意義。小學數學課堂評價要遵循激勵為主的原則，在歸納總結中使知識系統化、條理化、網絡化的同時，根據學生的興趣度及自身條件，從情感的維度構建適宜的、目標多元化的學生評價體系，設計出符合學生實際、體現學生個性的評價語言，用靈活的“尺子”去度量學生的進步，特別注重對學困生所取得的點滴進步給予及時的肯定和表揚，讓存在個性差異的學生都能在教師熱情洋溢的評價中找到自我、體驗成功的歡快，使課堂教學的結束變成一個個知識點的延伸，而教師的評價則成為構建高效課堂的催化劑。新課程背景下的小學數學高效課堂構建是每個小學數學教師必須面對的課題。我們應該以新課程理念為指導，以深化課程改革、推進素質教育為宗旨，充分體現學生為主體、教師為主導、訓練為主線的課堂教學原則，努力實現小學數學課堂上教師高效的“教”與學生高效的“學”的完美統一。

作者：趙蓓工作單位：河北省石家莊市西苑小學

第九篇

一、充分調動小學生學習數學的積極性

提高小學數學教學課堂教學質量的關鍵之一就是要利用各種方法調動學生的學習熱情和問題的求知欲。通過提高學生的學習積極性，減少小學生對于數學的恐懼，增強小學生學習數學的自信心。要想調動和激發(fā)小學生學習數學的積極性，首先要了解小學生的心理狀態(tài)和要符合心理發(fā)展規(guī)律，由于個體性差異，教師也要找準切入點，把握問題的關鍵，針對個別學生的問題可以專門地進行輔導幫助。其次，在小學數學課堂上也要注重教學情景的設定，小學數學很多的內容都和日常生活息息相關，教師應該利用多種方式將這些日常場景融入數學教學中，可以運用多媒體技術、互聯網等手段達到更好的教學效果。教師可以根據學生的實際狀況，設定不同的教學情境。最終給予小學生更多互動交流的機會，采用提問、搶答、辯論等方式讓學生更多地參與到教學中來。

二、系統科學地進行小學數學課堂教學

要做到系統科學的課堂教學，首先要明確課堂教學的目的，小學數學的課堂教學除了要讓學生掌握課本上的知識，還要提高學生的綜合素質以及學生應用數學的能力，同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度，讓學生主動學習、熱愛學習。其次是要明確教師在教學中的責任和作用。隨著社會的不斷進步對于學生的素質教育也愈發(fā)關注，教師的作用不再是以往只是教授知識，還賦予了更多的責任，教師還要教授學生一套科學的學習方法，不斷對學生進行教育引導，通過各種教學方法，提高學生的學習積極性。第三是教師要有層次地進行教學。不同年級的小學生教育方法是有所不同的，在一個班級里也會有不同接受程度的學生，教師應該根據教材的新課標要求，有針對性地對小學生提供幫助和輔導，不斷發(fā)掘學生自身的潛能，循序漸進地實施分層次教學，以不斷提升小學數學課堂教學的有效性和質量。

三、將小學數學與現實生活融合

前面提到了將小學數學與現實生活進行融合可以更好地創(chuàng)建課堂情境，以提高小學生的學習積極性。在人教版新課標教材中也提出了要讓小學生從日常生活的情景中出發(fā)，在生活中發(fā)現有趣的數學問題，激發(fā)小學生學習數學的積極性。教師可以根據教材選擇與小學生生活相關的各種方面進行課堂的探討。教師不斷地將數學與生活融合，不僅能有效地消除小學生對數學存在的認知錯誤，也可以讓小學生體驗到數學在生活中的作用。生活就是最好的教科書，將數學真正回歸生產生活也是新的教學目標，同時這種方法對于抽象問題的理解也很有幫助。

四、努力提高小學數學課堂教學效果

為了提高小學數學課堂教學的教學效果和教學質量，小學數學教師在每一次上數學課時都要對所教授的知識點進行多方位和系統的分析，對教學知識點的教學方法都要進行思考和將其與現實生活進行有效的結合，在上課的過程中也要注重與學生的互動交流，在課堂上鼓勵學生思考、自主解題、自主分析、相互討論，提高學生獨立解決問題的能力和運算能力，同時在每上完一節(jié)課，教師也要對教學工作盡心反思和總結，對效果好的教學方法進行保留，需要改善的地方改正或者避免，通過課前、課中、課后全方面地提高小學數學教學課堂的有效性，最終達到更好的教學效果?？傊W數學課堂教學作為小學數學學習的重要組成部分，其質量和有效性關系到小學生學習數學的好壞和應用數學的能力。提高小學數學課堂教學的有效性不僅是教師追求的目標和愿望，更是學生和學生家長的愿望，我們必須根據新課標轉變教學理念，發(fā)揮學生的學習積極性，系統合理地引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和邏輯思維，全方面地對小學數學課堂教學進行改革，以實現素質教育的培養(yǎng)目標!

作者：程小寶工作單位：甘肅省莊浪縣趙墩鄉(xiāng)陽川小學

第十篇

一、充分挖掘數學知識的趣味性優(yōu)勢

有了目標和興趣，還應該把它們結合起來，在小學數學教學中應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情境，重新組織教材結構網絡，提高學生的數學素養(yǎng)和應用能力，尤其能夠增強課堂教學的趣味化成分。再加強直觀教學，培養(yǎng)學習興趣，應用多媒體能豐富課堂教學容量。說明問題時能幫助理解問題，給學生留下深刻的影響，使學生從學習中體驗到無窮的樂趣。在成熟理論的指導下營造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)小學生的學習興趣，進一步提高課堂教學實效，有利于促進教師抓好課堂教學管理，增強教學效果，促進學生綜合素質的發(fā)展。

二、在生活實踐中體驗數學知識的奧妙

在小學數學教學過程中，教師應該靈活地把生活中的鮮活題材引入數學課堂實踐中。讓學生在生活中多利用數學知識解決問題，逐步培養(yǎng)學生學習數學的興趣。提高數學應用意識，重視數學教學的應用性操作，使學與用緊密結合起來，也是改革數學教學，實施素質教育需要不斷加強的課題。如利用掌握的貨幣知識開展模擬購物活動；在“米、千米”的教學中，教師可領著學生去操場上數步伐、估計長度等。教師需要努力為小學生創(chuàng)造良好的數學教學環(huán)境，培養(yǎng)良好的數學思維習慣，加強基礎知識應用訓練，鼓勵小學生仔細觀察生活，提高在生活實踐中感受和認知數學知識的能力，加強實踐訓練，提高數學運用能力。教學中要重視直觀教具的使用，盡可能地讓學生參加實踐操作活動，僅教師演示，學生沒有親自操作。學生獲得的知識還是比較膚淺的，要讓每個學生都參加實踐操作。在教學中盡量舉一些學生熟悉的實例，運用實物教具，使班上較差的學生都計算出來。同時經過這題的解答給學生留下較深刻的關于“空間”這一概念的初步印象，為今后學習體積做鋪墊。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的，沒有觀察也就沒有豐富的想象，也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識地安排學生觀察、思考，逐步培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象力，既增強數學的趣味性，又創(chuàng)造良好的課堂氣氛。運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。有意識地創(chuàng)造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)熱愛數學知識的良好習慣，并對數學學科的趣味性有進一步的認識。觀察能力是認識事物、增長知識的重要能力，是構成智力的重要因素，在小學數學教學中，必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時進一步了解蘊藏在生活中的數學問題，加深對數學概念的理解程度，有利于激發(fā)學生的數學學習興趣，從而有效提高小學數學教學的藝術性。

三、重視培養(yǎng)小學生的數學思維能力

在小學數學教學中，關鍵要培養(yǎng)學生良好的數學思想方法，拓展數學思維空間，提高數學思維能力。只有樹立正確的數學思想才能對事物進行客觀理性的思考，才有可能找到解決生活實踐中數學問題的最佳方法。數學思想是運用數學知識解決數學問題的靈魂，數學方法是運用數學知識解決生產生活實踐中問題的途徑，二者相輔相成、缺一不可。只有樹立正確的數學思想，掌握有效的數學方法，才有可能真正提高學生的數學素質。掌握正確而有效的數學思想方法是在教學實踐中長期鍛煉的結果，同時也是學生鞏固數學知識漸漸成熟的標志，是教師充分挖掘數學基礎知識過程中提煉的精華。數學教師在創(chuàng)設教學環(huán)境的過程中，以提高學生整體素質為目標，巧妙設計教學例題，結合教學內容用數學思想方法武裝學生的頭腦，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探索精神，使學生真正成為掌握數學知識和能力的高素質人才。強化數學能力訓練就是引導學生進行思維體操鍛煉，因為數學邏輯本身就是一種切合生活實踐的科學思維方法。數學教師應該充分利用數學的這一優(yōu)勢，把數學思維能力的培養(yǎng)與全部教學內容與教學實踐有機結合，始終把數學思想和數學方法貫穿教學的全過程，進一步提高學生的數學素質。在小學數學教學實踐中，在加強學生數學能力培養(yǎng)，提高綜合素質培養(yǎng)的同時，發(fā)揮以點帶面的作用，通過對數學知識的反復練習，有效促進學生綜合素質的全面發(fā)展。教師要樹立整體教育觀念，注重學科間的配合，教師要想方設法地把學生的學習積極性和主觀能動性調動起來，實現以數學概念教學為基礎，有效促進數學能力的提高，促進綜合素質的發(fā)展。

作者：王瑛工作單位：鄂爾多斯市準格爾旗薛家灣第八小學