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一、學有興趣：營造愉悅氛圍，激發(fā)學生興趣

心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是推動學生思想與行為的強大動力。沒有興趣的學習只會扼殺學生的天性，束縛學生的思維，帶給學生身心上的疲勞與厭倦，唯有發(fā)自內(nèi)心的認可，濃厚的興趣才能讓學生感受到身心上的輕松與愉悅，激起學生強烈的參與意識，使學生的思維處于最活躍的狀態(tài)，從而為有效教學的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

（一）贏得學生的尊重，拉近師生關系

教學是教師與學生雙方的互動活動，學生對數(shù)學學科學習是否感興趣，在很大程度上受到師生關系的影響。如果學生不喜歡甚至討厭數(shù)學教師，那么學生又如何會愛上數(shù)學學習呢，還會把這份消極的情感帶到學習中來，容易產(chǎn)生負面情緒，而直接影響到思考與思維，影響到學習效果。改變教師在學生心目中的形象與地位，贏得學生的尊重與信任，拉近師生關系，縮短心理距離，使學生對教師產(chǎn)生積極的情感，進而轉(zhuǎn)移到學科學習中來。為此，在教學中我們要注重教師與學生之間關系的改善，要拋開傳統(tǒng)的師道尊嚴，要做學生的知心朋友，熱愛學生、信任學生、理解學生，能夠更多地站在學生的角度上來處理問題。讓學生感受到教師的親切與理解，進而贏得學生的喜愛、尊重與認可，學生自然就會將這種喜愛轉(zhuǎn)移到數(shù)學學科學習上來，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的行為，會在思考與行動上產(chǎn)生可喜的變化，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，潛能也會隨之得到最大挖掘。

（二）注入時代元素，彰顯數(shù)學魅力

數(shù)學具有相對的抽象性與枯燥性，但本身也具有特有的魅力。在具體的教學中我們要避免枯燥的數(shù)學教學，而是要引入一些時尚流行元素，讓數(shù)學教學更具時代氣息，與生活接軌，彰顯數(shù)學教學的魅力。這樣更能讓學生感受數(shù)學教學的魅力，從心理減輕恐懼，激起學習數(shù)學的濃厚興趣。

1．注入生活這股活水。生活的外延等于教學的外延。唯有將教學與生活結(jié)合起來，數(shù)學教學才能具有生機與活力。脫離生活孤立地進行數(shù)學教學只能是機械地記憶概念、公式與定理，解題時也只能是機械套用，更不能創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。用生活這股活水來澆灌數(shù)學之花，可以增強教學的親切感，拉近學生與教學的距離，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。

2．引進現(xiàn)代技術。多媒體輔助教學的運用開創(chuàng)了數(shù)學教學新格局，將黑板變成多彩的屏幕，將單一的文字或語言轉(zhuǎn)換成圖文聲像，將抽象枯燥的數(shù)學知識寓于直觀事物中，使得數(shù)學教學更加具有現(xiàn)代氣息，富有動態(tài)感，這符合學生的心理特點與認知規(guī)律，能夠激起學生學習的主觀意愿。教學是學生、教師與教材的互動過程，要激起學生濃厚的興趣就需要在教師與教材上下功夫，發(fā)揮教師的正面導向作用，建立良好的師生關系，為數(shù)學教學穿上時尚的外衣，顯示其獨特的魅力，這樣都能夠激起學生參與的激情，讓學生感受到教師的親切性與教學的趣味性，從而使學生形成內(nèi)在的學習動力。

二、學有收獲：創(chuàng)設有效情境，提高學生能力

興趣是前提是基礎。興趣不一定代表成效。我們要在激起學生濃厚興趣的基礎上運用多種教學手段，激活學生思維，讓學生展開主動探究，在探究中完成知識的構(gòu)建，培養(yǎng)思維，提高能力。

（一）創(chuàng)設實踐情境，提高學生運用能力

生活既是學生學習數(shù)學的寶貴資源，同時也要將所學知識運用于生活實踐，在實際運用中加強對知識的理解，感受數(shù)學的實用價值，提高學生實際運用能力。在教學中我們要深入挖掘教材的生活元素，并從現(xiàn)實生活中提取數(shù)學問題，為學生設計一系列富有實踐性的問題，將學生帶入特定的實踐情境中，讓學生充分運用所學理論知識來解決現(xiàn)實生活問題，從而達到活學活用。這樣的教學不再只是機械地套用公式，而是真正將理論與實踐結(jié)合起來，著眼于學生綜合素質(zhì)的提高，著眼于學生的長遠發(fā)展，可以讓學生深刻地認識到學習與生活的關系。要想真正地學好數(shù)學，只是記住幾個公式、會推導是不夠的，還需要對各知識點進行重新組合，找準解決問題的切入點，創(chuàng)造性地解決問題。在學生解決現(xiàn)實問題的過程中學生的思維得以激活，知識得以重組重建，學生對知識的學習不再是膚淺層次的簡單記憶，而是深層次的本質(zhì)理解，真正實現(xiàn)了活學活用，學以致用。

（二）傳授學習方法，提高自主學習能力

俗話說得好：授之以魚不如授之以漁。新課改提倡開展自主探究性學習，不僅要讓學生主動學習，還要讓學生學會學習，提高自主學習能力。因此，在教學中教師不要再事無巨細對大小知識點進行全部講解，而是為學生營造探究氛圍，引導學生展開自我探究。教師則要由保姆型轉(zhuǎn)為引導型，要扶放有度，加強方法指導，以讓學生真正學會自主學習。扶：要對學生進行扶持引導，為學生提供機會創(chuàng)造條件，在學生遇到困難時給予必要的啟發(fā)與誘導，使得學生能夠在教師的引導下獨立完成探究。放：要在時間與空間上給予學生主動權(quán)，要讓學生有獨立思考與思維的時間，有發(fā)表個人見解、展開充分的交流與討論，體現(xiàn)學生學習的主體性，使探究真正成為學生的自我活動。只有在扶與放之間找準平衡，才能發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)學生的主體參與與積極構(gòu)建，讓學生學會學習。

（三）鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹跀?shù)學教學中解決一個問題可能只是簡單地運用了一個或幾個公式或定理，而提出一個問題往往代表著學生的主動思考與積極思維，使學生基于自己的數(shù)學基礎與現(xiàn)實生活所提出來的難以理解的問題。這能暴露學生思維的全過程，可在在某種程度上反映出學生的學習思路，具有鮮明的個性特點，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳時機。因此，在教學中我們不要只是滿足于學生能夠解決教師所提出的問題，而是要讓學生在解決問題的過程中能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，可以是自己所不理解的問題，也可以是存在疑問的地方。當學生提的問題有價值時要給予充分的肯定，當學生提的問題沒有價值甚至是錯誤的，也要充分肯定學生提問的積極性，然后再引導學生認清問題，達到對知識的本質(zhì)認識，這樣既保護了學生提問的積極性，同時還可以讓學生逐漸學會提問。教師要高度重視，加強引導，讓學生提出更多具有價值的問題，增強學生的問題意識，提高學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力。

作者：杜婭工作單位：貴州省正安縣第一中學