導(dǎo)語：高中階段物理教學設(shè)計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、結(jié)合認知猜想假設(shè)，調(diào)動思維討論

學生對積極調(diào)動已有認知來嘗試解決問題，對問題的原因和結(jié)果給予猜想，從而進一步的提出自己的假設(shè)，促使學生相互之間的表達交流，積極的調(diào)動自己的認知、思維和經(jīng)驗來進行解釋、討論，促進學生對知識的深層探究．例如在學習“自由落體運動”時，我們就可以通過具體的物體讓學生對自由落體進行猜想，利用羽毛和石子這兩個具有強烈對比的物體來建立問題:如果它們從同一個高度落下，哪一個會先落地?學生通過自己的觀察和生活經(jīng)驗，大多數(shù)學生認為石子會先落地．我們就可以進行進一步引導(dǎo):如果將這兩個物體拴在一起，會使得落地慢了還是快了?有的學生認為在羽毛的影響下會下落得慢;有的學生則認為在石子的帶動下會下落得快．學生對這個問題的猜想產(chǎn)生分歧，都覺得自己的想法有道理，誰也不服誰，學生的不同猜想產(chǎn)生了明顯的沖突，每個學生都積極思維來努力的說服對方，在教師的引導(dǎo)下，學生逐漸進入了理性的分析，結(jié)合自己的猜想來設(shè)計實驗，企圖利用實驗來驗證自己的猜想和假設(shè)，經(jīng)過師生的共同努力，學生對“自由落體運動”理解的非常到位真切．通過學生對問題的猜想，使學生建立了認知上的矛盾，從而積極的調(diào)動思維來進行討論，最終實現(xiàn)思維上的突破和創(chuàng)新，有力的提高了課堂的有效性．

二、設(shè)計嚴謹實驗操作，培養(yǎng)求實態(tài)度

學生從實際操作的角度出發(fā)，將自己的猜想和假設(shè)程序化、具體化．學生結(jié)合實驗原理、實際的器材來設(shè)計相應(yīng)的實驗，對自己的猜想進行一些列可行性的實驗，使學生在實事求是的基礎(chǔ)上進行問題的處理，培養(yǎng)學生的動手實踐能力．例如在學習“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，我們就可以給我學生提供足夠的實驗器材，讓學生針對自己設(shè)計的實驗進行操作，讓學生自由的選擇線圈、電源、磁鐵、大小不同的線框、滑動變阻器、電流計和磁鐵等實驗用品．在反復(fù)的試驗中驗證學生對“電磁感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”的猜想，逐步的將實驗進行完善和改進，建立了更為嚴密的實驗，學生不斷的變換著線框的大小、面積和相應(yīng)的匝數(shù)，在學生對試驗的一次次操作中也促進了學生大腦的積極活動，提出了更多的假設(shè)，進行了更多的實驗驗證，學生將每一次的實驗進行記錄，逐步的學會了歸納和演繹的思想，從而深刻的理解了“穿過閉合電路的磁通量的求法，不同的方向?qū)Ω袘?yīng)電流的影響．”通過這樣的方式順利的解決了課堂上重難點問題，使學生在實驗的基礎(chǔ)上，建立了實事求是的科學態(tài)度．通過這樣的方法，使得學生的猜想有了支撐，讓學生學會了探索科學最基本的方法———實驗，任何的理論都是從無數(shù)次實驗事實的基礎(chǔ)上得來的．

三、整合結(jié)果分析論證，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律

分析論證是學生對理論的再次證明，也是對自己創(chuàng)造性思維的鍛煉．在對實驗結(jié)果的分析中，學生通過真實的數(shù)據(jù)記錄，來探究數(shù)據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)，深入的理解其中的實驗原理，并從中發(fā)現(xiàn)物理知識中存在的科學規(guī)律．例如在學習“機械能守恒定律”時，我們引導(dǎo)學生利用“過山車”的形式，做了大量的實驗，學生對機械能守恒定律有了一定的認識，教師就可以引導(dǎo)學生對“過山”的整個過程進行分析，小車下落的過程中，速度越來越快，高度越來越低，重力所做的功轉(zhuǎn)化為動能;小車在上升的過程中，速度越來越慢，高度越來越高，動能有轉(zhuǎn)化為重力勢能，使學生對整個過程有個清晰的認識．學生對實驗整個過程進行分析的過程中，逐漸地理解了重力勢能和動能之間的關(guān)系，重力勢能的改變量與前后的高度差的關(guān)系，經(jīng)過學生的反復(fù)思考討論，進入了理性的思考，將感性的認識建立為了相互聯(lián)系的、程序式的公式，成功的對重力勢能和機械能之間的關(guān)系進行了分析和推導(dǎo)，從而得出了“機械能守恒定律”的公式．通過這樣的實驗整合，學生在分析論證的過程中，發(fā)現(xiàn)了其中存在的物理規(guī)律，使得原來僅對現(xiàn)象的熟悉，變?yōu)榱藢?nèi)在理論的體驗和理解，學生在運用的過程中會更為靈活自如．

四、多元評價激勵反思，增進探索意識

評價是對學生最好的喚醒、激勵和鼓舞．教師要結(jié)合學生的表現(xiàn)進行多元化的評價，鼓勵學生的思考成果，使學生在探索的道路上不畏艱難、勇往直前，從而形成自主探究的習慣，體會在探索過程中的樂趣．例如在學習“測定電池的電動勢和內(nèi)電阻”時，學生對這部分抽象的知識很難理解，積極性也不高．這時教師就要做好激勵工作，充分的利用學生對實驗的喜愛，鼓勵學生認真的分析實驗原理，畫出相關(guān)的電路圖，及時的肯定不同學生畫出的不同電路圖，讓學生針對不同的圖討論優(yōu)點，來一個“優(yōu)點大集合”，以促進學生相互之間的評價、借鑒和交流，被表揚的學生積極性很高，主動將各電路圖中的優(yōu)點結(jié)合起來，從而形成了正確的、嚴謹?shù)碾娐穲D，有正確的電路圖，實驗就成功了一半．學生在操作的過程中，也學會了取長補短，紛紛借鑒別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，在自身得到肯定的基礎(chǔ)上，學會了相互之間的評價學習，融洽了學生之間的合作，使得接下來的記錄、建立圖標、總結(jié)結(jié)論順暢自然，積極性很高．好話一句三冬暖，鼓勵的話使學生從中找到了動力，體會到了探索帶來的樂趣，擁有了在知識的道路上勇攀高峰的決心和毅力．總之，在高中物理的教學中，教師只有深入的研究教輔材料，充分結(jié)合學生的發(fā)展，將課本知識與學生能力充分結(jié)合，才能發(fā)揮出課堂的最大優(yōu)勢，促進科學方法教育在高中物理教學中的最大化效果．學生對方法的領(lǐng)悟和掌握，會在將來的工作、學習和生活中發(fā)揮積極的作用，真正的實現(xiàn)素質(zhì)教育．

作者：采小成單位：江蘇省常熟市滸浦高級中學