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情境教學(xué)法是一種以師生深入情境為前提，以學(xué)生自主探究為中心，以問題為主線，以師生互動、生生互動為特征的一種教學(xué)模式．隨著新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)法受到越來越多教師的關(guān)注．在歷史教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這對于學(xué)生掌握知識內(nèi)涵、深入理解教材、提高個人素養(yǎng)等方面有著重要的作用．

1情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

1．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)

歷史是對過去事實的記載，具有過去性、不可重復(fù)性，歷史本身的發(fā)展是一個客觀的過程，人們研究、學(xué)習(xí)它，只能通過文字記載、歷史遺跡、文物資料和博物館館藏等．然而這些研究途徑受時間和空間等客觀條件的限制，學(xué)生很少能真正通過這些途徑來學(xué)習(xí)．因此，歷史課堂上還是以教師的講述為主，也因此歷史課失去了它的趣味性和生動性，學(xué)生學(xué)起來也會感覺枯燥乏味．愛因斯坦說:“興趣是最好的老師．”［1］所以，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，而情境教學(xué)法恰恰是發(fā)揮歷史學(xué)科優(yōu)勢的極佳方法．如在講授《最可愛的人》一課時，教師可準(zhǔn)備一段有關(guān)“上甘嶺戰(zhàn)役”的視頻，對學(xué)生說:讓我們一起來觀看上甘嶺戰(zhàn)役的一段錄像，共同體會中國人民志愿軍以巨大的犧牲換取的勝利．通過播放錄像，把全班學(xué)生的注意力都集中到屏幕上，讓學(xué)生體會身臨其境的感覺．錄像播放后，教師可結(jié)合錄像內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，這樣的學(xué)習(xí)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，也使學(xué)生以極大的興趣參與到課堂教學(xué)中來，使教學(xué)效果得以提升．

1．2培養(yǎng)學(xué)生理解問題能力，深入掌握歷史知識內(nèi)涵

歷史學(xué)科具有時間跨度大、涉及范圍廣、人物場景特定和一去不復(fù)返等特點，這對于學(xué)生感知和掌握歷史知識是極為不利的．歷史知識這種繁雜性的特點，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度．在今天的歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介是教科書，教師講授知識的主要依據(jù)也是教科書，教科書在歷史教學(xué)中的重要性不言而喻．然而教科書不能全面完整的講述所有的歷史，它受制于字?jǐn)?shù)、教學(xué)內(nèi)容等，并且教科書中添加了許多理論知識的認(rèn)知，這些都加大了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的難度．因此，教師在教學(xué)中需要擴(kuò)充教材內(nèi)容、甚至逾越教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識提供最大的幫助．運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅能有效地完成向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)，也可以通過精心設(shè)計的一個個鮮活真實的歷史舞臺，使學(xué)生真正地感受歷史，了解歷史的本質(zhì)．學(xué)生在這個互動過程中也能提高理解問題的能力，進(jìn)而深入掌握歷史知識的內(nèi)涵．如在講授《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課時，針對美國南北矛盾這一主要內(nèi)容的講解，教師可以把整理設(shè)計好的關(guān)于南北矛盾中的奴隸制度、勞動力、關(guān)稅、工業(yè)原料等要素寫在黑板上，同時把學(xué)生分成兩組，分別代表美國內(nèi)戰(zhàn)時期的南北方議員，讓他們分別站在自己的立場上就南北矛盾中的焦點問題進(jìn)行討論．教師再通過問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生在激烈的辯論中獲得正確的結(jié)論．學(xué)生在情境扮演的過程中，不僅提高了語言表達(dá)能力，還學(xué)會了運(yùn)用史實分析問題的方法．

1．3提高學(xué)生自身素養(yǎng)，加強(qiáng)思想品德教育

自20世紀(jì)90年代以來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各國間綜合國力競爭日趨激烈．世界各國都意識到綜合國力競爭的實質(zhì)是人才和國民素質(zhì)的競爭．為了適應(yīng)時代的發(fā)展要求，在2001年我國進(jìn)行了新一輪的基礎(chǔ)教育改革．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求學(xué)生具有初步的實踐能力、創(chuàng)新精神、環(huán)保意識及科學(xué)和人文素養(yǎng);具有良好的心理素質(zhì)和健壯的體魄，養(yǎng)成健康的生活方式和審美情趣;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法．從歷史這門學(xué)科來看，要實現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革的這些目標(biāo)，必須由原來的單純學(xué)習(xí)歷史知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會舉一反三、以史為鑒、鑒古識今等能力．教師在教學(xué)中可以利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂情境，具體形象地再現(xiàn)歷史事件和歷史人物，如在講授“南京大屠殺”時，教師可通過多媒體播放一些歷史圖片和影像，通過這些圖片和影像警示學(xué)生勿忘國恥，增強(qiáng)學(xué)生的民族情感與民族意識．學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)受到感染，身臨其境，愛憎情感得到強(qiáng)化，自身的修養(yǎng)也得到提高．

2情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

2．1動情講述法

講述法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課程改革的時代，很多教師認(rèn)為這種方法已經(jīng)過時，不能實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)．事實上，講述法是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最好、最基本、最常用的方法之一．語言是傳播信息的媒介，情境的展示需要與語言描述相結(jié)合．在歷史情境教學(xué)中，教師的語言對學(xué)生的認(rèn)知理解起導(dǎo)向作用，只有提高感知效應(yīng)，情境才會更加鮮明．歷史知識的特點決定了歷史教師的講課必須生動形象，以師情激生情、以師心動生心，這樣才能使學(xué)生更深刻理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容．同時，教師生動的語言描述還有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、社會觀、道德觀．如教師在講述紅軍長征時，教師可先通過幻燈片給學(xué)生這樣一組材料:長征年齡:指揮員的平均年齡不足25歲，戰(zhàn)斗員的平均年齡不足20歲，14－18歲的戰(zhàn)士至少占40%．長征行軍:在370多天征途中，紅軍只休整44天，其余330多天都是在行軍和戰(zhàn)斗中度過的．除了在少數(shù)地區(qū)短暫停留之外，在饑餓、寒冷、傷病和死亡的威脅下，需要平均每天急行軍50公里以上．長征戰(zhàn)斗:紅軍始終在數(shù)倍于自己的敵人的追擊、堵截與合圍中，遭遇的戰(zhàn)斗在400場以上，平均每3天就發(fā)生一次激烈的大戰(zhàn)．［2］通過這組數(shù)字材料，讓學(xué)生體會到長征的艱難與不易，然后教師再用生動真摯的語言將紅軍長征中惡劣的自然環(huán)境和艱難困苦繪聲繪色地描繪出來．通過教師生動的講述，能夠使學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士肅然起敬，對長征精神也有深刻的理解．

2．2組織討論法

討論是一種生動活潑的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕M織討論，可以創(chuàng)造出一種師生共同參與的和諧氣氛．新課程改革強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體地位，提出“以人為本”即以學(xué)生為本的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)從需要依靠教師的幫助轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜃晕覍W(xué)習(xí)，真正成為自身發(fā)展和教育活動的主體．如在講授《貞觀之治》一課時，為了使學(xué)生更好地理解唐太宗治理國家的政策，教師可要求學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的漢武帝，將兩者進(jìn)行對比討論．通過激烈的討論，學(xué)生能迅速比較出兩者之間的異同，也更好地鞏固和強(qiáng)化之前和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容．教師通過討論法不僅達(dá)到了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的，使自己從課堂的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，而且使學(xué)生體會到了參與的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性．

2．3質(zhì)疑問難法

質(zhì)疑問難法就是通過教師有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦、主動學(xué)習(xí)的方法．這種教學(xué)方法主要根據(jù)學(xué)生的心理特點而制定．學(xué)生都具有好奇心，教師可以利用問題調(diào)動學(xué)生的好奇心，使他們進(jìn)行積極主動的思考，進(jìn)而加深對歷史知識的理解．正如蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基所說:“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點就是成功了一半．”［3］在今天的教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、探疑和解疑逐漸成為教學(xué)工作的主軸．在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以被教師有意識地設(shè)計的問題情境所激活．愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要．”［4］如在講授“第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因”這一問題時，學(xué)生通過閱讀教材很容易就會知道其發(fā)生的根本原因，但對于其他原因由于教材上沒有，學(xué)生就很難弄清楚．這時教師可以描述這樣一個情境:鴉片戰(zhàn)爭后，英國商人把睡帽運(yùn)到中國，設(shè)想每個中國人買一頂睡帽，那么英國的工廠就要日夜趕工、供不應(yīng)求了;還有的英國商人把吃飯用的刀叉運(yùn)到中國，同樣設(shè)想每個中國人買一套，他們就發(fā)財了．同學(xué)們可以想一想，英國的商品在中國滯銷的真正原因是什么，難道真的是通商口岸開放的太少嗎?教師提出問題后，可以以搶答的形式讓學(xué)生展開辯論，并對回答優(yōu)秀的學(xué)生給予鼓勵．這種激勵，使學(xué)生們情趣激昂、踴躍發(fā)言、氣氛活躍，下課時也會感到興趣盎然、意猶未盡．

2．4音樂、美術(shù)配合法

歷史教材中有相當(dāng)數(shù)量的與音樂、插圖相關(guān)的歷史題材．隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，我們逐步進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)資源自然也成為課堂教學(xué)資源的海洋和寶庫．教師可以將搜索到的與教學(xué)相關(guān)的圖像、影音等，在課堂講授時融入知識，營造教學(xué)情境氛圍．這種教學(xué)方法的運(yùn)用既能對學(xué)生進(jìn)行審美、創(chuàng)美教育，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，激發(fā)學(xué)生潛在的聯(lián)想力，并且因為音樂、插圖的運(yùn)用給教學(xué)內(nèi)容增加了欣賞性、直觀性、可讀性，學(xué)生的聽覺和視覺受到刺激，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和調(diào)動，加深對教材的理解和記憶．如在講授“香港回歸”這一問題時，教師可先讓學(xué)生聽《東方之珠》這首歌，讓學(xué)生體會這首歌所要表達(dá)的思想感情．通過這首歌曲，學(xué)生能夠深刻體會到當(dāng)時香港人對祖國母親的眷戀、思念與渴望回歸祖國懷抱的急切心情．之后，教師再用多媒體播放關(guān)于宣布香港回歸之后全國上下一片歡騰慶祝的圖片和影像，撥動學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生進(jìn)入到香港回歸的激動情境之中．

3運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題

3．1避免創(chuàng)設(shè)假的問題情境

假的問題是指沒有思維價值或不能引發(fā)學(xué)生思考的問題．歷史是一門注重實事求是的學(xué)科，容不得半點虛假．因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時首先必須尊重歷史，每一個情境所得出的結(jié)論必須是有歷史依據(jù)的事實;此外，教師不能為了創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)計問題．情境教學(xué)法運(yùn)用的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)等實際情況選擇好的情境素材．很多教師在課堂上雖然設(shè)計了很多問題，但這些問題基本不需要學(xué)生思考或討論就可以得到答案，這樣的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的能力并沒有得到提高，這時的問題情境只是調(diào)動課堂氣氛的一種手段而已，失去了其為教學(xué)服務(wù)的意義和價值．創(chuàng)設(shè)假的問題情境既不能達(dá)到教學(xué)目的，又浪費(fèi)了寶貴的課堂時間．為了避免這一問題的存在，教師可以采用以下兩種方式:一是角色式，即讓學(xué)生扮演歷史人物，然后再向?qū)W生提問．如《貞觀之治》一課，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:假如你是唐太宗，親眼目睹了隋煬帝的失敗，你會采取什么樣的措施治理國家?這樣的提問將學(xué)生置于角色情境中，使他們能更深刻地思考，進(jìn)而取得令人滿意的答案;二是追問式，即在歷史情境中多追問幾個為什么，如在講《香港和澳門回歸》一課時，教師可以先問香港和澳門是怎么離開祖國的懷抱的?接著再問，香港和澳門又是怎么回歸的?他們的回歸有什么意義?通過這樣接二連三的提問，可以使學(xué)生體驗到探究問題的快樂，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)．當(dāng)然，這兩種方法只是給教師提供一定的借鑒，不能完全避免假的問題情境的出現(xiàn)．要避免假的問題情境的出現(xiàn)還需要教師自身不斷提高教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式．

3．2避免“猜謎式”的情境

教學(xué)情境顧名思義就是指教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境．在教學(xué)實踐中，很多教師創(chuàng)設(shè)的情境卻成了兜圈子、猜謎語的游戲，偏離了教學(xué)的情境．如在講授《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》一課時，有位教師設(shè)計了這樣一個導(dǎo)言:教師首先播放了一段《泰坦尼克號》的片段，然后問學(xué)生看到這部電影想到了什么?學(xué)生對這部電影并不陌生，但卻不理解教師想通過這部電影講授什么，因此雖然爭先恐后表達(dá)自己的想法，卻都沒法切中要題．等學(xué)生實在回答不到要點的時候，這位教師說道:這是一部美國拍的大片，今天我們就來學(xué)習(xí)一下美國的歷史．這位教師足足用了五分鐘才完成新課導(dǎo)入．從他所設(shè)計的導(dǎo)言來看，確實是做足了課前準(zhǔn)備，但是卻偏離了教學(xué)情境，根本無法達(dá)到他所要的教學(xué)效果，這種“猜謎似”的教學(xué)情境在現(xiàn)實教學(xué)中并不少見．其主要原因在于教師沒有考慮到自己所創(chuàng)設(shè)的情境脫離現(xiàn)實或者偏離了教學(xué)的軌道．美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)．”［5］從這段話語我們可以了解到“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念．因此教師在使用情景教學(xué)法的時候，一定要注重情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實性以及必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點．這樣既能有效避免“猜謎式”情境的出現(xiàn)，又能使學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，樂于參與觀察、猜想、推理、交流等活動．

3．3避免過分渲染故事情節(jié)

在課堂教學(xué)中，教師無論采用哪種教學(xué)方法，目的都是借助教學(xué)方法把知識更好地傳達(dá)給學(xué)生．情境教學(xué)法也不例外．歷史是發(fā)生了的人和事，歷史教學(xué)要做到生動、形象、具體，運(yùn)用角色扮演是比較好的創(chuàng)設(shè)情境的途徑．學(xué)生通過扮演歷史人物，可以深刻感受到歷史人物的情感和心態(tài)，進(jìn)而有一種身臨其境、置身其中的感覺，歷史的無窮魅力就在這里淋漓盡致地展現(xiàn)出來了．然而在一些歷史課堂中，教師并沒有真正領(lǐng)悟情境教學(xué)法的真諦，為了避免形成冷清、沉悶的課堂氣氛，在教學(xué)設(shè)計過程中費(fèi)盡心思、花樣百出，反映在課堂教學(xué)上，就是每個故事情節(jié)都設(shè)計的熱熱鬧鬧，教學(xué)效果卻平平淡淡．如在講授“第二次世界大戰(zhàn)的擴(kuò)大和轉(zhuǎn)折”一課時，有的教師既介紹了“作戰(zhàn)計劃”“臺風(fēng)計劃”等歷史基本事件，也播放了“斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)”“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)”等影片欣賞，最后還要求學(xué)生說出觀看完這些影視資料后的感想．教師整堂課設(shè)計的情境都為了更好地突出故事情節(jié)，而結(jié)果卻是學(xué)生把注意力大都放在影片上和思考如何回答教師的問題中，而忽略了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)．因此，任何情境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)這個主題，如果犯了“形式大于內(nèi)容”的錯誤，那么不僅浪費(fèi)了時間，而且不利于教學(xué)的進(jìn)展．

3．4使用情境教學(xué)法應(yīng)有“度”

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科的特點及學(xué)生的具體情況等進(jìn)行充分的考慮，之后再決定是否應(yīng)設(shè)計教學(xué)情境，這就要求教師不要為了情境教學(xué)而盲目追求情境，使用情境教學(xué)應(yīng)有“度”．有的教師為了調(diào)動課堂氣氛，避免學(xué)生注意力不集中，創(chuàng)設(shè)了大量生動的“情境”．如在課堂上展示大量的歷史圖片和相關(guān)影視資料，使歷史課演變成了展示課．學(xué)生的注意力全都集中在圖片和影片上，根本無暇顧及對歷史知識的理解、歷史問題的思考以及歷史經(jīng)驗的反思，也根本沒有時間去深入思考．可見，情境設(shè)計過多，材料信息過雜既不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也不能使學(xué)生形成健全的情感、態(tài)度、價值觀等．因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時需要精心編排，貴“精”忌“多”．歷史教學(xué)的實踐證明，創(chuàng)建有效的歷史情境，既有助于反映生動的歷史，也有助于理解生動的歷史．創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還可以通過形、聲、色、態(tài)作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生同時接受各種不同信息，既有助于學(xué)生智慧的形成，又能促進(jìn)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)．雖然情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中是一種好的教學(xué)方法，但并不意味著教師每節(jié)課都必須創(chuàng)設(shè)情境．教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實際情況，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的．

作者:徐海晶 劉海燕 單位:白城師范學(xué)院 遼寧實驗中學(xué)營口分校

參考文獻(xiàn):

［1］杜殿坤．給教師的建議［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1984．

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