導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史問(wèn)題式課堂實(shí)施策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“問(wèn)題式”教學(xué)指的是教師精心設(shè)計(jì)歷史“有效問(wèn)題”，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛和富有生機(jī)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、交流討論、合作探究、思維升華與延伸等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析處理史料信息、應(yīng)用新知的能力和正確的歷史史觀，從而提高課堂有效性的一種課堂模式?！皢?wèn)題式”課堂中的實(shí)施要把握好幾個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)———問(wèn)題提出———問(wèn)題探究———問(wèn)題解決和升華。本文將結(jié)合高中歷史教學(xué)中《羅斯福新政》的課堂探究實(shí)踐，就如何有效實(shí)施“問(wèn)題式”課堂策略進(jìn)行探析。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)———“有效問(wèn)題”選擇策略

在“問(wèn)題式”教學(xué)課堂中，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)有效的問(wèn)題是關(guān)鍵。即教師必須要向?qū)W生提供若干的“有效問(wèn)題”?！坝行?wèn)題”一般要體現(xiàn)三個(gè)原則：首先,教師要使學(xué)生的活動(dòng)圍繞著教學(xué)中心，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)加以適當(dāng)?shù)目刂婆c誘導(dǎo)。這樣問(wèn)題解決了，教學(xué)的重難點(diǎn)也就掌握了。其次,學(xué)生能在已經(jīng)掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)獨(dú)立思考和交流討論等形式進(jìn)行探究，取得一定的收獲。再次,要有新問(wèn)題或新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，能夠在部分更改條件下能產(chǎn)生新的問(wèn)題，或是問(wèn)題能夠遷移等。如在探究《羅斯福新政》一課中，針對(duì)羅斯福當(dāng)選總統(tǒng)這一內(nèi)容，教師提出問(wèn)題：“羅斯福在接受總統(tǒng)候選人提名的演說(shuō)詞中關(guān)鍵詞是‘新政’。最初羅斯福所說(shuō)的‘新政’（NewDeal），其實(shí)沒(méi)有具體計(jì)劃，只是表明如自己上臺(tái)一定會(huì)采取與胡佛反危機(jī)措施不同的新的應(yīng)對(duì)措施。那么，為什么這么一個(gè)空洞的‘新政’使得羅斯福在當(dāng)年以絕對(duì)多數(shù)當(dāng)選為新一任的美國(guó)總統(tǒng)？”這樣的問(wèn)題緊緊圍繞課堂活動(dòng)的中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)去探究羅斯福上臺(tái)相關(guān)歷史背景的興趣。并得出結(jié)論：大危機(jī)的爆發(fā)及蔓延，說(shuō)明“自由放任”政策已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)資本主義經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展，美國(guó)普通人民在危機(jī)的打擊下，絕望情緒普遍存在。大多數(shù)的美國(guó)人期盼出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)有力的政府，直接干預(yù)經(jīng)濟(jì)，克服危機(jī)。同時(shí)，還可以生成新的問(wèn)題：“除了新政的魅力，羅斯福上臺(tái)與他個(gè)人的性格有沒(méi)有關(guān)系？”這個(gè)問(wèn)題為接下來(lái)探究羅斯福大刀闊斧進(jìn)行新政埋下伏筆，是能促使“問(wèn)題式”課堂取得比較明顯的效果的。

二、問(wèn)題提出———探究情境創(chuàng)設(shè)策略

設(shè)計(jì)好了“有效問(wèn)題”，教師必須創(chuàng)造性地加工和處理教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，創(chuàng)設(shè)一種有意義的、開放式的、富有挑戰(zhàn)與激情的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心的真實(shí)需要出發(fā)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，繼而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在《羅斯福新政》課堂導(dǎo)入時(shí)，教師采用了最普通的“猜猜我是誰(shuí)？”的方法來(lái)導(dǎo)入：“我是美國(guó)杰出的總統(tǒng)；我和華盛頓、林肯齊名；我是美國(guó)歷史上唯一一個(gè)連任四屆的總統(tǒng)；我是一個(gè)坐在輪椅上的總統(tǒng)?！边@樣的內(nèi)容一下子就吸引了學(xué)生，他們迫切地想知道這個(gè)歷史人物是誰(shuí)。學(xué)習(xí)的激情與興趣迅速高漲起來(lái)，教師這樣的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在大家得出了謎底是羅斯福之后，教師進(jìn)一步拋出問(wèn)題：“這樣的一個(gè)坐在輪椅上的人，到底做了什么事情,讓他能與華盛頓、林肯齊名，能連任四屆總統(tǒng)？”從而引出對(duì)《羅斯福新政》的探究。

三、問(wèn)題探究———觀點(diǎn)質(zhì)疑及開放性策略

（一）“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也”。

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開始?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。在以往的課堂中，學(xué)生規(guī)矩地走在教師設(shè)計(jì)好的路線之中，不敢越雷池半步，學(xué)生“被填鴨”，其創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。因此，在“問(wèn)題式”教學(xué)課堂中要突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。讓學(xué)生擺脫機(jī)械接受，轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)也讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作一種樂(lè)趣。創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。如在講述新政的農(nóng)業(yè)方面的內(nèi)容時(shí)，教師引用1933年5月通過(guò)的《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》，“授權(quán)農(nóng)業(yè)調(diào)整管理局用政府津貼鼓勵(lì)農(nóng)民縮減耕地面積、銷毀大量農(nóng)產(chǎn)品、屠宰大量幼畜”,此時(shí)有學(xué)生提出了疑問(wèn)：當(dāng)時(shí)很多人失業(yè)，人民生活很困難，為什么要?dú)甾r(nóng)產(chǎn)品？這樣的疑問(wèn)是大多數(shù)同學(xué)心里所共有的。教師因勢(shì)利導(dǎo)：“是呀！為什么如此多的人失業(yè)，生活無(wú)著，政府卻引導(dǎo)農(nóng)民大規(guī)模毀滅農(nóng)產(chǎn)品？這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？”這樣的問(wèn)題可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史的質(zhì)疑問(wèn)難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)閥，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。真正讓學(xué)生獲得提高和發(fā)展。

（二）教師“無(wú)為”———培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

布魯姆的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程。在新課程的課堂中教師主要作用在于對(duì)學(xué)生的有效的嘗試指導(dǎo)。就是要通過(guò)精心設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)程序，讓課堂“無(wú)為”，盡量減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，讓學(xué)生在自由的時(shí)間和空間里進(jìn)行主動(dòng)探究，共同討論，互相交流。從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α⒎治瞿芰?，和?duì)歷史史料的處理能力。在對(duì)羅斯福新政的評(píng)價(jià)的探究中，一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)：“我認(rèn)為羅斯福新政不新！”全班嘩然！同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。此時(shí)，教師形成問(wèn)題：“有同學(xué)認(rèn)為羅斯福新政是新的，有同學(xué)認(rèn)為羅斯福新政并不新!你是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”學(xué)生在討論中靈感飛現(xiàn)，新意迭出。他們有的從徹底打破胡佛的自由放任政策的角度去分析；有的從羅斯福新政的本質(zhì)去分析；還有其他一些角度去分析，以此來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，有些看法不一定科學(xué)，但這種多角度思考問(wèn)題的思維品質(zhì)確實(shí)難能可貴。教師則做適時(shí)的指導(dǎo),幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)和歷史史觀。學(xué)生是一個(gè)蘊(yùn)藏著巨大潛能的教學(xué)資源寶庫(kù)，只要我們充分相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，放手解放學(xué)生，我們的課堂就會(huì)充滿生機(jī)。學(xué)生歷史創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也會(huì)得到發(fā)展。

四、問(wèn)題解決和升華———真實(shí)構(gòu)建和問(wèn)題發(fā)展升華策略

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的真實(shí)建構(gòu)

“問(wèn)題式”課堂教學(xué)以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全面參與為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的真實(shí)建構(gòu)。解決問(wèn)題并不僅僅追求問(wèn)題結(jié)果的成功、有效，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過(guò)程中的親身體驗(yàn)與主動(dòng)建構(gòu)，形成自己科學(xué)的價(jià)值觀以及積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，這才是教學(xué)的價(jià)值所在。在《羅斯福新政》的探究中，教師提出這樣的問(wèn)題：羅斯福新政的很多措施都是很有效的。假如你是當(dāng)時(shí)的羅斯福智囊團(tuán)的成員，你還會(huì)向羅斯福建議實(shí)施哪些措施？假如你是當(dāng)時(shí)美國(guó)的一個(gè)普通的老百姓，你將如何看待羅斯福新政？假如你是一名當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的官員，你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)羅斯福新政？這樣問(wèn)題有利于學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)和構(gòu)建。并在體驗(yàn)和構(gòu)建的過(guò)程中得到全面的發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)展和升華

問(wèn)題發(fā)展和升華，是在原有問(wèn)題已經(jīng)獲得解決的情況下，并不局限于停留在問(wèn)題本身，而是通過(guò)對(duì)條件進(jìn)行考察，得到新的發(fā)現(xiàn)或新的問(wèn)題，并對(duì)新情境中的條件進(jìn)行考察、變更，探索提出新的結(jié)論。達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生多元認(rèn)知能力的課堂效果。在《羅斯福新政》的探究中，在學(xué)生學(xué)習(xí)到了課本自身的知識(shí)，提高了合作探究的能力后，教師提出這樣的問(wèn)題：羅斯福新政對(duì)當(dāng)時(shí)的美國(guó)和世界產(chǎn)生了怎樣的影響？如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有羅斯福新政，美國(guó)又會(huì)是一個(gè)怎樣的國(guó)家？在思考的過(guò)程中學(xué)生的思考在不知不覺(jué)中已經(jīng)跳出了新政本身，而是延伸到了另一個(gè)高度，面對(duì)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的選擇：美國(guó)等國(guó)家實(shí)施新政，開創(chuàng)了國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的新模式；而如果沒(méi)有羅斯福新政，美國(guó)則可能走上法西斯道路，給世界人民帶來(lái)無(wú)窮的災(zāi)難。這樣一來(lái)，學(xué)生從根本上改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中目標(biāo)達(dá)成度狹窄、單一的弊端,達(dá)到“見(jiàn)一葉而思樹木，見(jiàn)樹木而思森林”，使歷史課堂更加豐滿生動(dòng)有效。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展水平。要實(shí)施素質(zhì)教育，確保新課程理念的順利推行，就必須改變廣大教師習(xí)以為常的課堂教學(xué)方式。通過(guò)“設(shè)計(jì)問(wèn)題———引出問(wèn)題———探究問(wèn)題———解決問(wèn)題”的“問(wèn)題式”課堂教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出課堂。”使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生得到真正意義上的全面發(fā)展。